La empresa: un reto para los profesionales de la pedagoga

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LA EMPRESA: UN RETO PARA LOS PROFESIONALES

DE LA PEDAGOGA
The company: a challenge for the professionals of the pedagogy
Mara Soledad Moreno Garca
Universidad de Sevilla
RESUMEN: Desde sus orgenes, se puede afirmar que la profesin del
pedagogo ha estado ligada casi en exclusividad con la enseanza, especialmente la formacin universitaria. Sin embargo, recientemente un estudio de
insercin laboral realizado por la Aneca, muestra un amplio porcentaje de pedagogos/as que acceden a la empresa privada, Administracin Pblica y en
un porcentaje menor a las Organizaciones no gubernamentales. Ello pone de
manifiesto la necesidad de incorporar en la enseanza universitaria, formacin e informacin sobre la diversidad de salidas profesionales que tiene la titulacin en Pedagoga, entre dichas salidas resulta necesario dedicar especial
atencin al tcnico en formacin, profesional muy demandado ltimamente
entre las empresas, debido a la creciente necesidad de estar en continua formacin, por el bien de la empresa y por el bien de los propios trabajadores, ya
que aumenta sus posibilidades de empleabilidad en un futuro.
PALABRAS CLAVES: Formacin universitaria, Pedagoga, Salidas profesionales, Tcnico en formacin.
SUMMARY: From his origins, it is possible to affirm that the profession
of the pedagogue has been flirted almost in exclusivity with the education,
specially the universitary education. Nevertheless, recently a study of labor
insertion realized by the Aneca, he proves to be a wide percentage of pedagogues / aces who accede to the private company, Administracin Pblica and
in a minor percentage to the not governmental Organizations. It reveals the
need to incorporate in the university education, formation and information
about the diversity of professional exits that has the qualifications in Pedagogy, between the above mentioned exits it turns out necessary to dedicate special attention to the technician in formation, professionally very demanded
lately between the companies, due to the increasing need to be in continuous
formation, for the good of the company and for the good of the own workers,
since it increases his possibilities of empleabilidad in a future.
KEY WORDS: Universitary education, Pedagogy, professional Exits,
Technician in formation.
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Presentacin
En el desarrollo de la carrera de pedagoga son muy escasas las referencias que disponen los estudiantes acerca de las posibles salidas profesionales. Y la intromisin en el campo profesional pedaggico por parte de otros
expertos fundamentalmente, psiclogos y socilogos es continua, quizs esto
sea debido a una creciente falta de precisin de las tareas a desarrollar o el
solapamiento que en numerosas ocasiones se produce en la prctica. Por todo
ello, resulta necesario realizar una reflexin sobre esta cuestin que debe preocupar a quienes estudien Pedagoga, ya que el futuro parece mostrarse cada
vez ms incierto y cambiante.
Segn apuntan los nuevos planes curriculares, las principales competencias tanto genricas como especificas que debe manejar un pedagogo son:
Competencias genricas

- Mostrar flexibilidad y capacidad de adaptacin a nuevas situacio-

nes. Consiste en mostrar una actitud proactiva y positiva as como

el dinamismo necesario para abordar cambios e, incluso contar con
la iniciativa precisa para aportar, de forma permanente, soluciones
innovadoras en la toma de decisiones llegando a anticiparse ante situaciones que requieran una nueva forma de hacer.

- Expresar inquietud y voluntad de progreso, disposicin y disponibilidad ante los retos existentes y una orientacin y/o motivacin haca
el aprendizaje y desarrollo profesional.
- Ordenar, sistematizar y poner en valor todos aquellos activos intangibles (datos, informacin) en el desarrollo de una actividad.
- Gestionar los recursos de la informacin de manera eficiente para generar conocimiento, permitiendo una aplicacin eficaz del mismo.
- Promover habilidades comunicativas claras y efectivas, expresando
ideas y opiniones de forma convincente, adaptando los mensajes a
los interlocutores; escuchando y siendo receptivo a las propuestas de
los dems; creando un clima de confianza, empata y respeto dentro y
fuera de su entorno de trabajo; y asegurando la recepcin y comprensin.
- Influir y ser un referente para los dems en el desarrollo de las actividades, promoviendo un ambiente de confianza, colaboracin, responsabilidad y enriquecimiento.
- Conducir equipos profesionales y disponer de una visin amplia sobre tareas y procesos.

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- Planificar las acciones necesarias para lograr un fin especfico, evaluando y controlando para garantizar la cobertura de objetivos perseguidos. Disponer de la capacidad resolutoria y decisoria necesaria
para no desviarse de los planes preestablecidos y lograr los resultados marcados.
- Cumplir las pautas y procedimientos establecidos para llevar a cabo
las actividades previstas: velar, desde el rigor, por la calidad del trabajo realizado, verificando ste, llegando a mostrar una orientacin
haca la excelencia en el trabajo. Establecer indicadores de calidad en
los procesos llevados a cabo.
- Fomentar el espritu emprendedor y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminacin y los valores democrticos y de la cultura de
la paz.
Competencias especficas
- Conocer y comprender las bases tericas y epistemolgicas de los
procesos y acciones formativas y educativas.
- Conocer y analizar las organizaciones, instituciones y sistemas de
educacin y formacin como productos culturales e histricos y su influencia en la poltica y legislacin educativa nacional e internacional.
- Comprender las bases del desarrollo personal, social y cultural y su
incidencia en el proceso educativo.
- Organizar, gestionar y evaluar centros, instituciones, servicios y sistemas educativos y formativos.
- Disear, desarrollar, gestionar y evaluar planes, proyectos, programas, recursos y materiales para la accin educativa y/o formativa en
distintos mbitos y contextos.
- Diagnosticar, orientar y asesorar a personas, colectivos e instituciones
en mbitos educativos y formativos.
- Disear, ejecutar y evaluar planes de formacin del profesorado, de
formadores y de otros profesionales en diferentes contextos.
- Identificar, analizar y aplicar los procedimientos de la investigacin
educativa para emitir juicios argumentados que permitan la mejora
de la prctica educativa.
- Asesorar en la toma de decisiones sobre problemas relevantes.

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- Conocer, analizar y atender a la diversidad social, educativa y cultural por razn de gnero, clase, etnia, edad, discapacidad, religin u
otras.
- Promover, planificar y gestionar la implantacin de procesos de innovacin educativa y de modelos de gestin de la calidad.
- Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas, necesidades y demandas pedaggicas.
Estas competencias resultan de los acuerdos adoptados en la Comisin
Andaluza del Ttulo de Grado en Pedagoga. Este amplio abanico nos debe
mostrar la necesidad de hacernos pensar en la repercusin a nivel social que
podra tener nuestra titulacin, a travs de salidas profesionales mucho ms
amplias y competitivas de lo que en principio pueden resultar. Por tanto resulta inevitable, tal y como sostiene Viladot (1992) en su estudio sobre la Proyeccin Profesional del Pedagogo en la Empresa, que el pedagogo sea capaz de
abandonar ese contexto aislado en el que habitualmente se mueve. Para ello
hay que hacer un trabajo de valoracin previo a nivel educativo y social y no
enfocarlo, tal y como sostiene el autor, en su totalidad haca una posterior formacin ms especializada como pueden ser los postgrados. Sin embargo, este
tema puede ser objeto de un posterior estudio.

Posibilidades laborales para los pedagogos

Nuestro objetivo ahora, no es otro que analizar las posibilidades laborales de que disponen los recin licenciados en pedagoga en la actualidad.
Una primera referencia, la podemos encontrar en las funciones del pedagogo que se recogen en el Estatuto Profesional del Pedagogo, aprobado
en el III Congreso estatal de Pedagogos de Valdepeas (Ciudad Real, 1986),
donde se incluyen 16 mbitos de trabajo profesional:
- Intervencin en el centro educativo, realizando funciones propias de
direccin, orientacin educativa, diagnstico, elaboracin de materiales de instruccin y diseo de proyectos curriculares.
- Miembro de los servicios psicopedaggicos.
- mbito de la justicia, en concreto en centros de rehabilitacin e insercin social.
- Educacin permanente de adultos, mediante el diseo y asesoramiento de programas especficos.
- Educacin compensatoria y centros de recursos.

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- Formacin en la empresa, realizando asesoramiento didctico, diseo

y orientacin de programas formativos.
- Supervisin del sistema educativo.
- Docencia universitaria.
- Tecnologa educativa y medios de comunicacin, diseando materiales educativos y gestionando centros de recursos.
- Investigacin, renovacin e innovacin educativa.
- Animacin sociocultural.
- Escuela rural y escuelas unitarias.
- Formacin permanente del profesorado.
- Administracin educativa.
- Escuelas infantiles.
- Educacin especial.
Teniendo en cuenta a Viladot, debemos tener presente que si queremos
que los formadores o pedagogos amplen sus ofertas laborales, ser necesario que en los planes de estudios figuren y por consiguiente repercutan en la
formacin del futuro pedagogo, tal y como propone el autor, nociones sobre
la empresa, con la idea de poder mejorar la accesibilidad del pedagogo a la
misma (Viladot,1992: 244).
Una segunda aproximacin, la hallamos en Milln (1990) que detalla
las salidas profesionales del pedagogo, estableciendo una relacin entre los
puestos de trabajo apropiados y las funciones que se desempeara en ellos.
En la siguiente tabla nos muestra dicha relacin, en concreto nos muestra diez posibles ocupaciones y sus respectivas funciones desarrolladas en las
empresas.
Tabla 1. Puestos de trabajo y funciones desempeadas en empresas privadas (Milln, 1990).

PUESTO DE TRABAJO
Asesor Pedaggico Entidad cultural
Asesor pedaggico en Editorial

FUNCIONES
Asesoramiento pedaggico.
Elaboracin de recursos didcticos.
Coordinar y participar en la elaboracin de libros
de texto.
Elaborar comentarios didctico-pedaggicos de
libros educativos.
Asesorar al personal tcnico de maquetismo en el
diseo de libros de texto.
Evaluar libros de texto.

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Jefe de estudios centro enseanza

por correspondencia

Jefe de Estudios de centro de

Informtica

Director de formacin empresa de

consulting

Director de planes de formacin

ocupacional

Diseador de recursos tecnolgicos

Formador de formadores en centro

hospitalario

Formador del personal de empresa

Responsable de formacin del

personal de empresa de servicios
informticos

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Informar de los cursos disponibles.

Orientar a los alumnos segn las necesidades.
Supervisar los programas de enseanza por
correspondencia.
Coordinar la rela
Planificar cursos.
Regular la actuacin del profesorado.
Asesorar a los alumnos.
Coordinar la relacin profesor-alumno.
Promocionar la formacin.
Asesorar las empresas en el mbito de las
relaciones humanas.
Formar formadores de empresa.
Formar personal de empresa en direccin,
relaciones humanas y comunicacin
Disear programas especficos de formacin de
empresa.
Disear planes de formacin ocupacional y
profesional.
Programar cursos de formacin de formadores.
Evaluar resultados de los planes de formacin.
Difundir programas.
Seleccionar profesorado.
Detectar la necesidad de recursos tecnolgicos.
Elaborar programas educativos informticos.
Colaborar con los diferentes profesionales en la
realizacin de un programa
Participar en la evaluacin del programa.
Participar en la difusin del programa.
Disear programas de educacin
Impartir formacin psicopedaggica a los
formadores de diabticos.
Seguimiento del desarrollo del programa.
Evaluar el programa.
Elaborar programas de formacin.
Impartir cursos.
Evaluar resultados.
Sondear necesidades de mercado
Disear cursos de formacin.
Seleccionar y coordinar el profesorado.
Organizar y supervisar los cursos

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Entre ellas cabe destacar las opciones de director de formacin de empresa de consulting, formador de formadores en centros hospitalarios, formador del personal de la empresa y responsable de formacin del personal de
empresa de servicios informticos. Tal y como se nos muestra en la tabla, las
principales funciones que deben desarrollar estos profesionales estn orientadas al diagnostico de las necesidades que surjan en el seno de las empresas,
en el diseo de los consiguientes planes de formacin, su imparticin, seguimiento de los mismos, as como, su correspondiente evaluacin.
En otra orientacin, destacamos a Marcelo (1993, 1997), que presenta
tambin una propuesta de posibles mbitos de actuacin del pedagogo, explicando asimismo las tareas desarrolladas en cada uno de los mismos.
Estos profesionales tienen como opcin el desempeo de las funciones
como especialistas y tcnicos en formacin, teniendo la posibilidad de actuar
en diferentes contextos (centros educativos, en la inspeccin, en centros de recursos y de formacin del profesorado, asesor de centros, etc.). En el siguiente
ideograma, se especifican las diversas funciones que pueden acometer, segn
el campo de accin seleccionado.

Figura 1. Campos de accin del pedagogo mbito formal- (a partir de Marcelo 1993: 572)

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Tal y como se nos muestra en la figura 1, el pedagogo como especialista

en la formacin de formadores en el mbito formal, cuenta con un campo de
accin variado, ya que puede desempear funciones como miembro del equipo docente de una escuela, realizando tareas de coordinacin de los proyectos
educativos de centros, facilitar la evaluacin formativa de los docentes, establecer relaciones con otros centros, etc.
Respecto a la ocupacin dentro de la inspeccin y control del sistema
educativo, su principal tarea, consistira en la permanente evaluacin tanto
del centro, como de los docentes y de los proyectos educativos en cuestin.
Otra posibilidad de la que disponen, dentro del mbito formal, estos
profesionales consiste en trabajar en un centro de formacin, entre sus principales tareas destacaran las relacionadas con el diagnsticos de necesidades
formativas, planificacin de actividades, su desarrollo, as como el diseo de
medios.

Figura 2.- Campos de accin del pedagogo formacin ocupacional- (a partir de Marcelo 1993:574).

En la figura 2, se nos muestra como los campos de accin de estos

profesionales se circunscriben a la formacin ocupacional. Sus funciones se
acotan a espacios como son las empresas, centros de formacin, observatorio
ocupacional y asesoramiento externo.
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El pedagogo como formador en una empresa, desarrolla tareas relacionados con el diagnostico de necesidades de la empresa, el diseo de planes
de formacin ya sea a nivel individual o grupal, lleva a cabo la gestin de
formacin, debe proporcionar los recursos tanto tecnolgicos como didcticos
necesarios, promueve la innovacin y gestiona las futuras prcticas profesionales que se puedan desempear en el seno de la empresa.
En relacin a las actividades que pueden desempear los profesionales
de la pedagoga en los centros de empleo u observatorio ocupacional, son el
anlisis de las necesidades formativas que surjan, la planificacin y desarrollo
de tareas formativas y su evaluacin.
De entre todas las salidas profesionales comentadas hasta el momento,
creemos oportuno detenernos en una de las ocupaciones que en los ltimos
aos presenta una mayor demanda de empleo y garantiza una mayor empleabilidad por parte de los empresarios, nos referimos a los tcnicos de formacin.
Sin embargo, se trata de un campo no reservado exclusivamente, a pesar
de que debera de ser as, a los profesionales de la pedagoga, puesto que en
l se integran distintos profesionales, tales como, antiguos formadores, directivos que han adquirido competencias en materia de formacin, psiclogos,
etc., aunque en sentido estricto, este perfil profesional tiene como principal
funcin la elaboracin de planes de formacin, su gestin y su evaluacin.
Principalmente, suponen dos grandes y diferentes reas de intervencin: por un lado el mbito pedaggico-didctico y por otro el organizativo.
En el primero, se desarrollaran todas las actividades destinadas a la elaboracin de planes de formacin, esto conlleva la necesaria deteccin de necesidades, la formulacin de objetivos, el diseo de estrategias metodolgicas,
una adecuada y eficaz temporalizacin, as como, el diseo de una correcta
evaluacin. En el segundo, se realizan acciones ms concretas y relacionadas
con la negociacin, el control, la orientacin o la asesora en la formacin.
En cuanto a las competencias de estos profesionales, no existe de forma
clara una definicin sobre las mismas, lo cual genera alguna que otra confusin por parte de las empresas en cuanto a la delimitacin de las funciones y
la formacin requerida para poder ocupar dicho puesto.
Sin embargo, tal y como se muestra en la siguiente tabla existe cierta
unanimidad entre los cuatro pases europeos objeto de este estudio (Espaa,
Francia, Gran Bretaa e Italia) con respecto a las caractersticas (edad media
de acceso, antigedad, funcin en la institucin, funcin principal, roles, dedicacin, origen profesional y nivel de estudios necesarios) de los responsables
de la formacin.

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Figura 3. Caractersticas de los responsables de la formacin.

Podemos apreciar como la edad media de los tcnicos responsables en

formacin en Espaa e Italia es de 36 aos, sin embargo en Francia, se sita
cercana a la jubilacin. Respecto a la antigedad, existe una mayor diferenciacin entre los pases europeos objeto de estudio, destaca Italia con una antigedad medio-baja y Espaa, que carece de ella. Francia y Gran Bretaa
presenta similitudes en este aspecto.
En relacin, a la funcin principal, los cuatros pases presentan unanimidad, consideran la elaboracin y coordinacin de los programas formativos
tareas primordiales. No solo se presenta similitudes en cuanto a este aspecto,
tambin a la dedicacin, futuro y origen profesional.
Germe (1991), les atribuye tres tareas a desempear: en primer lugar,
considera que deben contribuir a la definicin de las necesidades de formacin; en segundo lugar, deben contribuir igualmente al proyecto de la formacin ya sea realizada dentro o fuera de la institucin laboral o formativa,
esta tarea conlleva seleccionar la mejor oferta de formacin que responda a
las necesidades previamente establecidas, adems estos profesionales deben
contribuir a la evaluacin de la formacin. Por ltimo, hay que considerar la
gestin de la formacin como una de las tareas que desempean los tcnicos
en formacin. Tanto las tareas como las competencias de los tcnicos de for secretariado de publicaciones universidad de sevilla

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macin, se pueden clasificar en dos tipos: en primer lugar, todos los aspectos
relacionados con la puesta en marcha de la formacin y en segundo lugar una
tarea ms ligada con la gestin de los recursos humanos, dicha gestin de la
formacin est compuesta por trabajos como la elaboracin de planes formativos que tengan presente a los destinatarios de la formacin, las similitudes
existentes entre la formacin interna y externa del trabajador, estudiar las necesidades formativas presentadas y considerarlas en trminos formativos.
Desde otra perspectiva ms rigurosa y oficial como es el Instituto Nacional de Empleo nos indica en relacin al gestor de formacin que
organiza y coordina el dispositivo de formacin, utilizando tcnicas de planificacin, asignacin de objetivos y control; garantizando la consonancia de las actividades de formacin con la estrategia global y la poltica
de formacin de la empresa. Estando al da de los progresos y evolucin del
mercado de trabajo, mantenindose en contacto con las organizaciones y entidades externas y negociando con proveedores y usuarios de la informacin para
adecuar e integrar el servicio de formacin de la entidad a la evolucin, cambios
y demandas del entorno. Analiza los resultados de la gestin de los recursos y
actividades de formacin para la optimizacin de la oferta formativa.
Por otra parte, Ferrndez, con mayor precisin nos refleja los diferentes roles que pueden desempear estos profesionales. Su principal objetivo
se centra en mostrar coherencia ante el proceso de enseanza-aprendizaje
universitario en la formacin de estos profesionales. En el siguiente esquema
queda plasmado su pensamiento.

Figura 4. Demandas competenciales al pedagogo dentro de contexto actual y prospectiva

(Ferrndez, 1993:38)
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Consideraciones finales
El futuro nos lleva pues a pensar en la necesidad de realizar una reflexin sobre los nuevos planes de estudio, ahora ms de actualidad que nunca, debido a la necesaria convergencia de los estudios de educacin superior
impartidos en el Estado Espaol con el resto de los pases europeos. Si el Plan
Bolonia tiene entre sus premisas La universidad al servicio de las empresas,
debe proporcionar a sus estudiantes una buena formacin empresarial, sea
cual sea su titulacin, es decir, los planes de estudio de todas las titulaciones
deben estar ms orientados haca la realidad que existe en el mercado laboral.
Resulta necesario incluir nuevas funciones, nuevos desempeos de roles, as
como la ampliacin de las competencias profesionales. En este sentido, conviene plantearse como reto nuevas cualificaciones, por tanto nuevas profesiones como tcnicos en recursos multimedia, asesor de contenidos formativos,
as como, dominar las diversas tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la formacin.
Debemos destacar los cambios sealados por Tatch y Murphy (1995:62),
con respecto al perfil pedaggico y su nueva orientacin en el futuro, atribuyen once nuevos roles: instructor, tutor, ingeniero pedaggico, experto tecnolgico, tcnico, administrador, animador, documentalista, evaluador, grafista,
editor de documentos. Y competencias fundamentales, tales como, competencias de comunicacin (relaciones interpersonales, colaboracin, feed-back)
y competencias tcnicas (planificacin, organizacin, conocimientos tcnicos
de base).
Finalmente, en esta sociedad cada da ms incierta y cambiante en cuanto a las demandas de profesionales en el mbito laboral, es necesario tener
muy presente la figura del profesional de la pedagoga y la importancia que
debe tener en nuestra sociedad y muy especialmente entre los empresarios
y gobernantes, la formacin. Actualmente, se plantea la idea de realizar exmenes finales a los alumnos de educacin primaria, como medio para erradicar el fracaso escolar, creemos oportuno reivindicar la necesidad de crear un
observatorio dirigido por profesionales de la pedagoga donde los tcnicos
en formacin puedan diagnosticar las necesidades formativas ya sean a nivel
educativo o empresarial. Solo a travs de una buena formacin ser posible
una mejora educativa, laboral y una mayor empleabilidad.

Bibliografa
Alonso, M.L. (1994) Aproximacin al perfil terico de los profesionales de la formacin en la empresa, Revista de las ciencias de la Educacin, 158, 205-215.

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Barcelona, PPU, Barcelona. III Congreso Estatal de Pedagogos de Valdepeas. Ciudad Real, 1986
Ferrndez, A. (1993) El papel del pedagogo y del formador en la empresa: la
formacin inicial y permanente, Herramientas, 30, 32-39.
Germe, J.F. (1991) Los oficios de formacin en empresa. Berln: CEDEFOP.
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Marcelo, C. (1997). Quin forma al Formador?. En Revista de Educacin, n
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oficial de graduado o graduada en pedagoga (2010). Universidad de
Sevilla.
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Tatch, E.C. y Murphy, K.M. (1995) Capacidades para los profesionales de educacin a distancia. Tecnologa educativa, investigacin y desarrollo. 1,
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Torre, S. De la (1992) Proyecto docente de Ctedra de didctica y Organizacin
Escolar, Dept. De Didctica y Organizacin Educativa, Universidad de
Barcelona.
Viladot, G. (1992) La Proyeccin profesional del pedagogo en la empresa.
Apuntes para una Pedagoga Empresarial.

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