ESUD2010

Artigos Resumidos

ESBOANDO ALGUNS FUNDAMENTOS PARA PRTICAS DE

PARCERIA EM EDUCAO A DISTNCIA NO CURSO DE LICENCIATURA
EM EDUCAO DO CAMPO DA UFPEL
Rose A. A. de Miranda1,
1

Curso de Licenciatura em Educao do Campo

Centro de Educao a Distnicia/UFPel
rosemiranda.educampoufpel@gmail.com

metodologia
muito
prxima
da
investigao ao educacional nas
atividades cotidianas de um curso de
Licenciatura a distncia para formao de
Educadores do Campo. Atravs dele
esboamos alguns fundamentos desse
trabalho, para garantir a permanncia dos
envolvidos
na
ao
educativa
compartilhada, que na nossa viso, um
dos fundamentos dos processos de
escolarizao na modalidade a distncia.

ABSTRACT
This work intends to present some
reflections produced from the process of
implementation of the Course of
Licentiateship
in
Distance
Rural
Education, developed by UAB/UFPel.
The text discusses the movement of the
construction of frameworks to the daily
production
of
political-pedagogical
project of the aforesaid course.

RESUMO

2. Esboando nossos fundamentos

para a construo de uma prtica
de parcerias

Este trabalho pretende apresentar

algumas reflexes produzidas a partir do
processo de implementao do Curso de
Licenciatura em Educao do Campo a
Distncia,
desenvolvido
pela
UAB/UFPel. O texto discorre sobre o
movimento
de
construo
dos
referenciais para a produo cotidiana do
projeto poltico-pedaggico do referido
curso.

Se seguirmos a concepo histrica de

conhecimento e da prpria pedagogia,
certamente tenderemos a assumir uma
postura dialtica aberta, colocando em
dilogo nossos saberes especficos
(disciplinar, curricular e experiencial) e a
realidade histrica contempornea tal
como se apresenta a ns, desde as
relaes mais prximas at aquelas que
s chegamos compreender atravs da
considerao de inmeras mediaes
histricas
complexas,
como,
por
exemplo, as que ajudam a explicar a
sociedade capitalista. De qualquer modo,
esse tipo de reflexo que se debrua
sobre as relaes histricas, possibilita e,
de certo modo exige, a formao de um
professor investigador.

1. Introduo
O texto que segue parte do processo de
reflexo, que surgiu a
partir do
movimento de implantao do Curso de
Licenciatura em Educao do Campo a
Distncia da UAB/UFPel, essas reflexes
que foram ocorrendo durante a discusso
pedaggica do projeto do curso foram
direcionadas pelo enfrentamento dos
limites criados pela necessidade da
equipe pedaggica de organizar uma

Esse tipo de reflexo requer uma ao

ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a

Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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tambm, o que pode estudar com eles

para mexer nessa realidade. Mas, e os
contedos escolares?

comprometida com o saber dos grupos

populares, que leve em conta saber
histrico e ao popular, problematizando
esses mesmos referenciais de pensamento
e ao no sentido de construir um
conhecimento enraizado nesses grupos de
forma a criar condies de ser mais e
acabe mexendo com os contedos
escolares, e consequentemente com a
prpria formao de professores, pois
desloca o centro do processo para as
necessidades e atividades dos diversos
grupos populares que transitam pela
escola, e aos quais os professores
tambm fazem parte ou esto diretamente
ligados. Requer tambm que se rompa
com antigas tradies; rigorosidade do
educador e identidade com o grupo com
que ir trabalhar. Tanto essa rigorosidade
como a identidade so construdas num
campo
relativamente
amplo
de
possibilidades, que, para se efetivarem
dependem de deciso dos envolvidos
para ser construdo; deciso para assumir
os riscos e conseqncias que uma opo
por esse caminho pode ocasionar. Como
diz Freire (1997: 21), agir dessa forma

Os contedos escolares, quer a nvel de

Educao Bsica, quer a nvel de Ensino
superior, tambm podem ser tratados em
forma de rede, isso oportuniza ao
professor buscar as relaes que existem
entre eles e as relaes deles com o
mundo de seus educandos Permite,
igualmente, selecionar o que
fundamental para ser desenvolvido e
repensar o tempo de apropriao desses
contedos. Para alm necessidades
apresentadas pelos PCNs, quem coloca
os contedos mnimos a prpria
realidade e no um pedao de papel que
homogeneizado para todos os grupos
populares, independente de tempo e
espao. necessrio que:
(...) a explicao da realidade passe a ser
o eixo da produo do conhecimento
escolar. A escola, de outro modo, poderia
tratar de construir referncias
diretamente ou por comparao que
possibilitassem aos alunos e professores
produzirem individual ou coletivamente,
a compreenso da realidade, o
desvelamento da realidade.(Kieling,
2000: 5)

(...) Significa reconhecer que somos

seres
condicionados
mas
no
determinados. Reconhecer que a Histria
tempo de possibilidades e no de
determinismo, que o futuro, permita-seme reiterar, problemtico e no
inexorvel.

O que tem acontecido na prtica, que se

tem procurado a melhor forma de
passar
os contedos do currculo
oficial sem question-lo, muda-se a roupa
da escola (inclusive da de Ensino
Superior) sem se mexer em suas
tradies mais antigas, que so o
currculo oficial, o tempo oficial, as
rotinas e a hierarquia de seus membros.
Sendo assim, a sala de aula passa por
uma espcie de operao plstica, mas
continua a mesma. Os alunos continuam
tendo problemas de indisciplina, parece
que eles tem aumentado, no fosse isso,
esse tema no seria abordado com tanta
insistncia por professores, por pais,
revistas pedaggicas e jornais.

Esse trabalho busca abranger o maior

nmero possvel de relaes que
envolvem uma determinada realidade, e,
para facilitar a explicitao dos
elementos que contituem o mundo dos
educandos, podemos utilizar a construo
de uma rede (forma de visualizao
grfica da complexidade da realidade e a
totalidade de suas relaes). A construo
dessa rede serve como referncia para o
trabalho educativo medida que,
explicitando o mundo dos educandos, vai
permitindo ao professor visualizar,

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paredes da sala de aula, ou para os limites

do Ambiente Virtual de Aprendizagem,
mas para o mundo que est alm dos
muros da escola e do qual tanto ela como
ns fazemos parte. Isso tambm significa
que tambm teremos que rever nossos
contedos escolares e o tempo que
exigimos para que nossos alunos os
venam.

Para que possamos perceber as redes de

relaes pelas quais somos envolvidos na
tecitura da realidade, a mudana deve
passar pelos contedos escolares, olhar
para a escola em forma de rede tambm
importante, pois s assim percebemos a
trama que tecida em torno do professor
provocando nele o sentimento de derrota
e determinismo, impedindo que lute
contra o que realmente est lhe roubando
a autonomia. Os problemas da escola no
acontecem apenas por causa deste ou
daquele elemento, mas por causa deste
mais aquele, mais aqueles outros
elementos; nada vem sozinho, nem os
programas do governo para controlar a
autonomia dos professores. Por isso, a
ao coletiva tem mais futuro do que a
ao isolada para mudar a escola, para
introduzir o popular no pblico. Como
diz Freire: (...) as pessoas realmente se
envolvem nas coisas por paixo, por que
gostam (...) [ FREIRE & BETTO, Op.
Cit.: 36], no entanto sempre bom
lembrar que s paixo no basta,
preciso ter rigorosidade e clareza sobre as
mediaes que constituem nossos
conhecimentos e nossas prticas.

Quando o assunto currculo escolar,

parto do mesmo princpio que Oliveira:
(...), preciso romper com os obstculos
para desvelarmos o papel do educador no
contexto em que se insere, onde a
viabilizao do compromisso social que
temos requer uma olhada acerca do
mnimo com o qual devemos trabalhar,
pois pode no ser to mnimo se partimos
das nossas experincias educativas nas
ltimas dcadas. Onde o mnimo no
to mnimo. (Oliveira, 2001: 57)
Na realidade, o que nos d pistas
(referncias) sobre o que deve ser
trabalhado so os limites e tenses do
contexto das pessoas com quem
trabalhamos. Essas pistas servem de
ponto de partida para o trabalho de
planejamento da atividade docente, o
caminho no est pronto, acabado, ele vai
se
construindo

medida
que
caminhamos. Quando planejamos uma
ao/interveno temos um objetivo, um
projeto, no entanto como diz Engels

A Escola Superior tambm tem suas

tradies, tambm precisa rever seus
currculos e suas prticas sociais e
tambm necessita libertar-se dos modelos
importados. No so apenas os alunos
que tm que atravessar a ponte que
separa a escola da comunidade, ns
tambm necessitamos transpo-la. No
basta ficar criticando, preciso tambm
tentar entender e procurar a aproximao,
caso contrrio corremos o risco de no
alcanar os limites dos contedos com os
quais trabalhamos.

(...) Os objetivos da aes so produtos

da vontade, mas os resultados, que
realmente decorrem das aes, no so
voluntrios, ou ento, quando parecem
mesmo corresponder inicialmente aos
objetivos da vontade, eles acabam tendo
conseqncias bem outras do que as
pretendidas.
Grosso modo, os
acontecimentos histricos aparecem,
assim, como tambm dominados pelo
acaso. Onde, porm, o acaso joga seu
jogo na superfcie, a ele sempre
dominado por leis imanentes ocultas, e s

Se no transpormos a ponte, corremos o

risco de condenarmos ao fracasso nossos
projetos, pois se colocamos como
princpio o trabalho com a realidade do
aluno, isso quer dizer que no
pretendemos mais ficar olhando para as

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se trata de descobrir essas leis. [Engels,

1983: 476]
Por isso, o processo de reflexo deve ser
constante durante a ao e a formao docente, para que possamos estar sempre
pensando acerca dos resultados dessa
ao; para replanejar objetivos, que
tambm podem ir se construindo ao
longo do caminho; para descobrir o
oculto que muitas vezes explicito
e pensar sobre estratgias para combatlo; para estudar formas de superar os
obstculos que vo surgindo ao longo do
caminho; para no abandonarmos nosso
objetivo principal (a transformao
social) na primeira encruzilhada que
surgir ao longo do caminho; e, conquistar
outras
pessoas
para
caminharem
colaborativamente conosco.

Referncias:
1. Freire, Paulo. & Betto, Frei. Essa
escola chamada vida. (Depoimentos ao
reprter Ricardo Kotscho). So Paulo:
tica, 1986.
2. Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia:
saberes necessrios prtica educativa.
6. Ed., Paz e Terra, 1997.
3. Kieling, Jos Fernando. Educao
popular e escola pblica. Texto
discutido no II Frum de Estudos
Leituras
de
Paulo
Freire,
PPGE/CE/UFSM, em 27 de abril de
2000 (5 p.).
4. Oliveira,
Everton
Frrr
de.
Colaborao
educacional
como
princpio gerador de aes educativas
crticas na formao de professores da
Educao
Bsica
Do
Campo.
Dissertao de Mestrado, Santa Maria,
PPGE/CE/UFSM, 2001.

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