Aprendizaje Por Competencias

Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir
Documento de trabajo de Concejo Educativo de CyL

Publicado por Concejo | 7 de octubre de 2007
ste documento de trabajo recoge algunas reflexiones sobre el modelo general de
aprendizaje por competencias, desde nuestra opcin por una educacin para una ciudadana
crtica y trasformadora. En otro documento valoramos cmo este modelo se plasma en la
actual legislacin a partir de la LOE.
En primer lugar hacemos referencia a los peligros del modelo y sealamos los fines que,
por el contrario, consideramos que deberan conseguirse.
En segundo lugar, se rastrea el significado del concepto y su origen economicista, que
pretende trasvasarse al mbito educativo. Por ltimo, se hace una relacin de propuestas y
actuaciones concretas que perfilan las competencias hacia un fin educativo claramente
diferenciado del empresarial.
Un prximo documento, a modo de segunda parte de ste, tratar sobre cmo el
planteamiento de las competencias se ha llevado a cabo en concreto en el desarrollo de la
LOE.
1.- Las competencias, en discusin

Ante todo queremos sealar, en vista de los orgenes de estos modelos, que no se puede
defender un planteamiento educativo basado en unas competencias desarrolladas a partir de
las demandas econmicas y empresariales. Esto tergiversara e impedira caminar hacia una
finalidad educativa inclusiva, integral, y pensada para formar una ciudadana crtica y
solidaria. En estos momentos y en este lugar la va de introduccin, a partir de su desarrollo
anterior en la FP y los cambios introducidos en secundaria, parecen indicar,
desgraciadamente, que los principios que subyacen a dicha propuesta corresponden ms a
ese planteamiento que criticamos.
Al hablar de educacin, en nuestro modelo, por el contrario, estamos hablando de un bien
social general, como la educacin bsica que debe preparar para desarrollarse como
persona en sociedad y procurar la igualdad de condiciones. Parece, en este sentido, mucho
ms coherente basarse en los cambios, dinmicas y temticas sociales, producidos por toda
la sociedad y que afectan a toda ella.
En realidad, el sesgo y la influencia que pretenden los grandes intereses econmicos en la
educacin general se da al margen de que exista un desarrollo por competencias o no, como
ya se iba evidenciando en los ltimos cambios educativos. Tiene ms que ver con la
finalidad que se le d a la educacin: en base a unos intereses particulares o al inters
general. En este sentido, es necesario pensar en si, a pesar de todo, es una va de sentido
nico la que sigue el planteamiento por competencias. Existen definiciones y conceptos
muy diferentes dentro de ese campo, a veces bastante confusos e, incluso, contradictorios.
Esto hace pensar que se esconden finalidades muy diferentes y que es muy importante la
forma en que se definan, se desarrollen y se incorporen (o no) al trabajo de los centros.
Para hacer un anlisis completo habra que introducir, tambin, una referencia al sistema
educativo del que se parte y analizar qu cambios se producirn en l desde la introduccin
de las competencias, para llegar a calibrar la relevancia de este planteamiento.
Desde un planteamiento general , existen una serie de peligros, a sealar, en la
incorporacin de competencias en los nuevos modelos educativos:
Es importante saber en qu se apoyan para su desarrollo. Dependiendo del tipo de
competencias que se seleccionen, de cmo se definan (en tanto a saberes, formas de
hacer, contextos y mbitos en y para los que se ha de capacitar), cules se primen o cules
ni siquiera se formulen, etc., puede que signifique romper con lo que existe pero para
encaminarse hacia un sistema de refuerzo de la sociedad competitiva e individualista que
hay hasta ahora. De ganar en perfeccin en el apoyo a los intereses que hoy dominan una
sociedad injusta. Por el contrario, hacer un desarrollo curricular atendiendo a las
competencias bsicas de la persona podra suponer un avance en cuanto a favorecer una
mayor funcionalidad de los aprendizajes, un tratamiento ms integrador de los mismos y, al
definirse como bsicas, una forma de asegurar que toda la poblacin las adquiera. Si se
siguiera esta va en la prctica podra suponer posibilidades de avance para apoyar un
trabajo ms renovador (o al menos innovador) en las aulas. Especialmente en los institutos
de secundaria permitira una forma de ir ms all de lo especfico del rea.
Tambin es necesario reflexionar sobre la eficacia de este modelo, si no se da un cambio
en lo fundamental del sistema educativo y sin un replanteamiento serio de la finalidad de la
educacin (tal como se plantean en la ley). Esto puede dar lugar a que se hagan intentos de
enseanza con ms sentido o, por el contrario, que se refuercen algunos que ahora se llevan
a cabo. Sobre todo si tenemos en cuenta que esos intentos parten de tener que salirse de la
normalidad (ser la excepcin, como hasta ahora), al conservarse inmutable lo fundamental
del sistema.
Habra, pues, que olvidarse de llevar un planteamiento de competencias adelante? Quiz
eso podra suponer mantener el sistema educativo actual con la desigualdad que conlleva y
apoyar a los grupos de intereses sociales y econmicos ms rancios de este Estado.
Asumirlas de una forma acrtica puede suponer avalar los intereses de los grupos sociales,
econmicos y de poder ms innovadores pero que desean perpetuar y consagrar la
desigualdad como la situacin natural.
Quiz la va sea, con todos los riesgos que podra comportar, el orientar las competencias
hacia una propuesta de bien social y compartido, analizando y revisando, en todo momento,
si es se el camino que se est siguiendo.
Hablamos de orientar el modelo de aprendizaje hacia un fin:
Crtico
Transformador de la sociedad
Atento a la diversidad
Compensador de la desigualdad
Orientado al desarrollo personal
No supeditado al sistema econmico
1.2.- Anlisis del modelo mercantilista de competencias
1.2.1.-Concepto de competencias
Parece ser que existe hoy en da un cierto consenso, por parte de las Administraciones y sus
polticas educativas, en cuanto a la necesidad de implantar modelos curriculares basados en
el desarrollo de competencias bsicas, en la definicin de lo que es una competencia
bsica y en cules han de ser stas.
En el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) de la OCDE ,
encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de
las personas y el buen funcionamiento de la sociedad, se define el trmino competencia
como Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de
forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Para definir una competencia como bsica, se tienen que dar las siguientes condiciones:
Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.
Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes.
Que sean beneficiosas para la totalidad de la poblacin para superar con xito las
exigencias complejas independientemente del sexo, condicin social, cultural y entorno
familiar. Rasgos que definen una competencia:
Constituye un "saber hacer". Incluye un saber, pero que se aplica.
"Saber hacer" susceptible de adecuarse a diversidad de contextos.
Carcter integrador, de modo que cada competencia abarca conocimientos,
procedimientos y actitudes.
Competencia bsica:
Capacidad de poner en prctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes
para resolver problemas y situaciones.
Bsica: debe estar a la alcance de todos los sujetos implicados, es decir, de todo el
alumnado de escolaridad obligatoria.
Caractersticas: se trata de capacidades ms que de simples contenidos. Tienen un
carcter interdisciplinar. Han de permitir comprender y actuar responsablemente en la
realidad de la vida cotidiana.
Sin embargo, el concepto de competencias en educacin es algo con unos lmites muy
borrosos que pueden ser utilizados para muchos fines, cualitativamente muy diferentes.
Lgicamente, la traduccin a la prctica ser diferente. As, desde un modelo escolar ms
tradicional, academicista y conservador, se enfocaran hacia competencias-destrezas. Desde
un modelo de aprendizaje crtico habra que hablar de competencias personales y accin

colectiva (aunque incluya las habilidades tcnico-prcticas como herramienta).
No es igual, por tanto, hablar de competencias generales que de competencias a nivel ms
concreto y/o inmediato. Lo primero se acerca ms a la idea de capacidad demostrada
(aunque sea una mezcla de ellas), puede usarse para una formacin ms integral y supone
menor problema de orientacin hacia los intereses de las grandes corporaciones econmicas
(para diferenciar capacidad de competencia, podramos pensar que la primera es un
desarrollo ms de dentro hacia afuera y la segunda de fuera hacia adentro). Por ejemplo, la
competencia comunicativa que puede desarrollarse en todos los campos de la vida y bajo el
prisma de cualquier inters, es algo que le interesa tener a la persona independientemente
de los intereses que la promuevan. En cambio, si hablamos de competencias definidas de
forma ms concreta, estaremos refirindonos a intereses ms definidos en los que que ya no
est tan claro que puedan aplicarse a cualquier campo y mbito de vida (al menos con la
orientacin dada). Tal sera el caso del espritu emprendedor, que aparece en la
competencias europeas, que suele ligarse a la iniciativa econmica capitalista (si alguien lo
quiere aplicar de otra forma ahora, deber redefinirlo).
1.2.2.- Necesidad empresarial y profesional del modelo
La idea del trabajo educativo por competencias viene de antiguo. El concepto de
competencia ya se utilizaba desde el campo de la psicologa, de la lingstica y de las
teoras de la comunicacin. En 1957 Chomsky define el trmino competencia como
"capacidades y disposiciones para la interpretacin y la actuacin". Posteriormente, fue redefinido desde la formacin empresarial, tratando de usar sus posibilidades a favor del
inters de la empresa (como ocurri tambin con la formacin de la inteligencia
emocional). A diferencia del concepto de competencia, entendida como la capacidad
creativa del ser humano, la idea de competencia en el mundo empresarial est ntimamente
ligada a la eficacia y la rentabilidad productiva. Es decir, se trata de definir y adquirir
destrezas y saberes que hagan a las empresas competitivas. Habra que indagar y debatir
ms, acerca de qu significa ese uso (inters individual sobre el colectivo, utilizacin de
ste...). No obstante, queda claro que de un inters por la persona y el bien colectivo se pasa
a una interpretacin que prima el inters privado y competitivo.
El auge, desde los aos 90, de modelos educativos basados en competencias aparece como
respuesta a las demandas que la sociedad hace a la escuela para que forme ciudadanos y
ciudadanas capaces de integrarse con xito en la sociedad actual y responder a sus
necesidades empresariales y econmicas. La educacin se vuelve, as, an ms dependiente
de las demandas de un tipo de sistema social y econmico determinado. Al trmino
competencia en educacin se le atribuyen muchos significados que generan confusin, al
no quedar claro cmo se concibe la competencia y qu diferencias existen con un desarrollo
basado en capacidades y habilidades. En este sentido nos podemos encontrar con frecuencia
que palabras como capacidad, habilidad y competencia funcionan como sinnimos. Sin
embargo, en otras ocasiones, entre estos conceptos existe una relacin pero no una
equivalencia.
Por otro lado, a pesar de las mltiples acepciones que conlleva el trmino de competencia,
es innegable que las propuestas que se estn haciendo a nivel internacional tienen una clara
imposicin de las demandas econmicas y de mercado de los sistemas socio-econmicos
capitalista sobre los fines de la educacin.
Competencia tiene que ver con tres acepciones: Capacidad, Competitividad e Incumbencia:
Capacidad o aptitud del individuo para hacer algo. Una persona es competente cuando es
capaz de entender y resolver un problema o situacin que se le plantea. Tiene que ver con
caractersticas del propio individuo y con sus experiencias previas e historia personal.
Competitividad entendida como capacidad de la persona no slo para enfrentarse con
xito a nuevos aprendizajes, situaciones o problemas sino de hacerlo con ms eficacia que
otras. Esto implica la capacidad de la persona por hacer valer sus formas de pensar y actuar
en la comunidad y de demostrar que estn ms preparadas que el resto.
Incumbencia referida a la relacin que la persona establece con la realidad y su entorno.
Es decir, el grado de inters, participacin y sentimiento que le genera la realidad en la que
se desenvuelve. Desde esta perspectiva la persona puede juzgar que un hecho presente o
futuro, le compete o no, suscita o no su inters, puede afectarle o no.
Nos encontramos ante tres aspectos del trmino competencia que, si bien no son
excluyentes entre s, pueden condicionar, dependiendo qu tipo de concepto es el que
predomina, las finalidades de la educacin en cuanto a formar un determinado perfil de
persona y de sociedad.
Cuando las reformas educativas surgen no como respuesta a los problemas sociales sino,
casi en exclusividad, atendiendo las demandas econmicas y laborales de la sociedad actual
es fcil suponer que el concepto que prima es el de competitividad.
A nuestro sistema educativo llegan las competencias a travs del mundo de la FP (incluido
el nivel de universidad), que ya cuenta con una cierta trayectoria en este modelo y as
tienen unas connotaciones concretas. Que all estn muy ligadas a la formacin laboral,
tiene su lgica. An as habra que analizar si estn diseadas pensando en el inters de la
persona o de la empresa, y en qu tipo de empresa. Parece que, ya desde hace tiempo, se ha
introducido en la formacin profesional (en sentido amplio) el planteamiento de las
competencias desde la perspectiva (y por tanto el inters) de las empresas y, no slo de las
empresas en general, sino de las grandes corporaciones.
Incluyamos o no lo anterior, otro problema es la forma en que eso se trasvasa a una
enseanza general y obligatoria y las consecuencias que eso puede acarrear, no slo en el
contenido, sino en la estructura del mismo. Por ejemplo, habra que ver si se crean
itinerarios, currculos diferenciados, salidas especiales, etc., pensando slo en la formacin
profesionalizadora (que incluye la continuacin o no de estudios).Todo ello viene
condicionado por los acuerdos europeos que a continuacin se comentan.
1.2.3.- El modelo de competencias en el contexto europeo

Ese planteamiento basado en competencias, con su sesgo empresarial, llega a la educacin
directamente a travs de la va europea, como puede verse en los acuerdos de Lisboa:
El Consejo Europeo de Lisboa de 2000 haba invitado a los estados miembros, y a la
Comisin a que definieran "las nuevas destrezas bsicas del aprendizaje a lo largo de la
vida", enumerando como tales: las tecnologas de la informacin, las lenguas extranjeras, la
cultura tecnolgica, el espritu empresarial y las destrezas sociales. Destrezas confirmadas
en sesiones posteriores, hasta que, en 2002, se propusieron los ocho campos de destrezas
siguientes:
1-la comunicacin en lengua materna;
2-la comunicacin en lenguas extranjeras;
3-las TIC;
4-el clculo y las competencias en matemticas, ciencia y tecnologa;
5-el espritu empresarial;
6-las competencias interpersonales y cvicas;
7-el aprender a aprender, y
8-la cultura general."
En el Consejo Europeo de Barcelona, de marzo de 2002, se sealaron las TIC y lenguas
extranjeras, como dos competencias que merecan mayor atencin.
Se observa la inclusin de elementos que no ponen en duda el sistema econmico en que se
van a desenvolver (espritu empresarial). La importancia dada a unas determinadas
competencias o la forma en que se han definido u organizado los currculos a partir de ellas
ha sido muy variada en el contexto de la Unin Europea. Se pasa de una sociedad del saber
a una sociedad del saber-hacer. Ciertas disciplinas y conocimientos se potencian en
detrimento de otras. Se usa la educacin para estimular ciertas necesidades del mercado:
TICs y lenguas extranjeras (especialmente del ingls y del francs, a pesar del concepto de
plurilingsmo) Precisamente aquellos que interesan ms en la llamada convergencia
europea. Es casual? Puede que sea por ellos por los que se apueste y que en el resto de
materias no importe tanto que el planteamiento de las competencias no llegue a ningn
puerto como, por ejemplo, la falta de uniformidad de contenidos en las nuevas reformas de
la Unin europea.
En este sentido son ilustrativas las siguientes referencias:
en el 2002, el Reino Unido incluye las competencias clave en su currculo como

competencias genricas que los individuos necesitan para participar en un mercado de
trabajo flexible, con capacidad de adaptacin y competitivo, y para el aprendizaje para toda
la vida.
por ejemplo, la traduccin que se hace en tiempos de la LOCE es la de incluir el espritu
emprendedor como objetivo bsico olvidndose de otras competencias, siguiendo un
planteamiento conservador rancio. Aunque con una amplitud de miras mayor, en algunas
esferas (universitarias) de Catalua se hace entonces una interpretacin acadmica de las
competencias. Se ajustan stas, de forma muy directa, a los mbitos acadmicos, sin poner
en cuestin esta organizacin.
Qu significan en ese contexto las competencias?
Aunque este modelo ha sido acogido con gran entusiasmo, conviene sealar algunas de las
crticas que se le han hecho.
Estas crticas, como sugieren Richards y Rodgers (2001, son tanto de carcter prctico
como filosfico. Algunos autores hablan del peligro de que la educacin se convierta an
ms en un modelo bancario (banking model), en el que su funcin sea transmitir y
reproducir los valores de los grupos econmico-sociales dominantes. Otros han sealado
que dividir las actividades en un conjunto de competencias es un enfoque reduccionista,
puesto que la suma de las partes no implica la complejidad del total. Finalmente, otros
autores ven en este modelo un peso demasiado fuerte en conductas y actuaciones
(behaviour and perfomance) frente a capacidades relacionadas con el pensamiento o con la
transformacin social.
1.2.4.- Perspectivas generales tras las competencias
Hoy en da, para llegar a saber qu perspectiva, posibilidades y objetivos hay detrs de las
competencias habra que reflexionar sobre las diferencias entre:
Los fines empresariales: son ms intrnsecos, se ensean para el bien de la misma
empresa (lo general debe ajustarse a ese inters ms concreto).
Los fines en educacin: deben ser ajenos (el sistema educa para vivir en la sociedad
externa). Cuando se vuelven endogmicos (preparar para el mismo sistema educativo)
quiz se parezcan ms al planteamiento empresarial pero no sirven en realidad a una
educacin general.
2.- Propuestas de aplicacin del modelo de competencias para una

ciudadana crtica
El desarrollo de la educacin por competencias tiene unos peligros evidentes, en especial
por la utilizacin que se ha hecho de este modelo. Cmo se llegan a discernir los pasos y
los mecanismos que acaban haciendo de las competencias una estructura interesada y no
slo educativa, y cmo se contrarresta eso? Es posible hacerlo?
Por otro lado, si partimos de la necesidad de que la educacin debe actuar en la sociedad, el
desarrollo de la educacin por competencias tiene de positivo que s pretende formar para la
sociedad en que se vive. La competencia es el desarrollo ms pegado a situaciones
prcticas. Eso puede hacer mucho ms fcil la relacin con el mundo real. El plantear un
desarrollo global desde el principio, con posibilidad de proponer situaciones adaptadas al
desarrollo y la edad y con posibilidad de centrarse en sus intereses,
El inconveniente es que se pretenda empobrecer a las personas, que traten slo de buscar el
xito personal. La seleccin de situaciones prcticas en las que la persona se deber
desenvolver y la utilizacin posterior de los fines que se tratan de alcanzar. El educar a
personas para que sirvan a un sistema liberal y competitivo en el que existan unas
personas lderes de empresa (o administraciones gestionadas como empresas) y, por otro
lado, otras personas operarias que puedan, dcilmente, cambiar de puesto de trabajo con
facilidad, dependiendo del inters econmico del momento.
Si las competencias deforman los fines hacia el xito personal y estn relacionadas con la
resolucin de diferentes situaciones, no tendrn mejores opciones los grupos sociales ms
familiarizados con una amplia gama de vivencias (en general personas que proceden de un
mundo con ms posibilidades).
Las competencias han de ser vistas en la prctica: la simple definicin de una competencia
no produce ningn cambio. Nunca lo tcnico produce cambios educativos profundos en las
personas, si no va acompaado de otros elementos y una intencionalidad. Podramos
fijarnos en modelos educativos como los propuestos por Freinet que fueron, en algunos
lugares, traducidos a tcnicas, despojndolas de la finalidad e intencionalidad para las que
fueron diseadas. Estaban desarrollando el mismo modelo que Freinet, aun copiando la
parte ms tcnica?
En segundo lugar, estamos en contra de transmitir la idea de que quien es capaz de generar
competencias en la persona sean, exclusivamente, las grandes corporaciones e intereses
globalizadores econmicos y laborales (y por tanto que haya que partir de su definicin).
Partir de eso supone trabajar para sus fines e impide una educacin no inclusiva, ni integral,
ni pensada para formar una ciudadana crtica.
Por el contrario, creemos que debemos nutrirnos de los cambios sociales para generar y
definir competencias en el alumnado.
Por ltimo, la finalidad de las competencias tiene o debe tener un carcter social (saber,
hacer, saber estar). Eso le da importancia a la finalidad. Deben estar definidas para la
inclusin y no para servir a una parte de la poblacin. Tambin deben ir dirigidas a la
formacin integral y de todos los mbitos de la persona y no slo de una parte de ella. Por
otro lado, es un planteamiento que va ms all de las reas o materias. No pueden
analizarse y evaluarse slo a travs de cada una de ellas, de forma aislada de las dems. Si
se aprenden en el centro en general, si es un planteamiento global, el centro debe decir y lo
global debe estar presente a la hora de llevarlas a la prctica.
Veamos a continuacin algunas propuestas de actuacin.
2.1.- Partir de la sociedad para la que pretende formar.

Las competencias deben ser una respuesta a la sociedad que existe y, tambin, a la sociedad
que se pretende. No deben tener una finalidad intrnseca de preparacin para mismo sistema
educativo (no correspondera a una educacin bsica). En este sentido se deberan
diferenciar de las competencias definidas a nivel empresarial, dedicadas a formar para el
bien de la misma empresa. Las caractersticas sociales, por tanto, debern estar presentes
como generadoras del proceso y el posicionamiento ante la misma tambin: conservar o ir
contra los privilegios que en ella existen.
2.2.- Definir los campos de aplicacin
Definir los campos de aplicacin tiene ventajas pero tambin inconvenientes. Por un lado,
las competencias pueden aplicarse de forma real. Por otro, pueden restringir el perfil de
persona e incluso llevarlo donde los intereses sociales hegemnicos marcan.
Siguiendo el proceso anterior, las competencias deben tener un carcter global derivado
de los mbitos para los que va a preparar. No deben partir, por tanto, de unos contenidos ya
predefinidos de forma parcelada. Habra que recorrer el camino inverso: los contenidos
sern un instrumento para dicha preparacin.
Las competencias, en cuanto instrumento que son para el aprendizaje, estarn al servicio
de los fines que se pretendan. Definirlas de una u otra forma podrn suponer pretensiones o
lneas de actuacin cualitativamente diferentes (e incluso contrapuestas). Por ejemplo,
interrelacionarse con otras personas y trabajar en equipo puede tener la intencin de
buscar el bien comn de ese equipo (e incluso otras ms globales) si estamos proponindola
para la construccin de una vida social colectivamente armoniosa. Por el contrario, puede
conducir a la manipulacin de las personas, o, sin llegar ah, a buscarse eficazmente el
inters individual. se sera el objetivo de una sociedad competitiva. Desde el punto de
vista de una empresa, cuando propone el trabajo en equipo, estar buscando la efectividad
para un inters ajeno a quienes lo conforman.
En el mbito educativo, las competencias no deben definirse de forma aislada sin tener
en cuenta los mbitos para los que pretende preparar y las condiciones en las que se
desarrolla el aprendizaje (centro, estilos de convivencia, etc.).
2.4.- Las competencias en las distintas materias
Instrumentalidad
Las materias debern servir como herramienta de formacin para la preparacin en diversos
campos. Eso requiere, obviamente, que cada una especifique qu campos de vida de las
personas son los que le conciernen. Habr que definir paralelamente qu instrumentalidad,
y para lograr qu. Es decir, an dndose la primera circunstancia, habra que plantearse una
segunda del mismo nivel de importancia. No hacerlo lleva a potenciar un estado de cosas
como el que existe, sin poner en duda hacia dnde encaminamos la formacin, aceptndolo
acrticamente. No hacerlo podra suponer una manipulacin de las personas y una

imposicin de modelos.
Secuencia por etapas
No es lo mismo pensar en formar de cara al futuro o hacerlo con vistas al presente. Por
ejemplo, elegir unos que sean ms inmediatos y/o pensados para toda la poblacin u otros
lejanos y pensados slo para quien llegue al final. Por ejemplo, todo el mundo puede
reconocer que hay que saber historia para interpretar bien las noticias de hoy en da. An
as, no se puede esperar a conocer toda la historia para empezar a leer un peridico (eso
supondra darle ms posibilidades a aquellas personas que llegan a la excelencia y dejar
sin sentido de lo que aprenden a quienes se quedan por el medio). Estaramos
potenciando un sistema selectivo, que aumenta las diferencias. El peridico tiene, adems,
su propio lenguaje a aprender, debe generar sus propios hbitos. Existe el peligro, actuando
as, de que haya dos resultados muy distintos. El primero para quienes van a llegar a la
excelencia, que entendern el trasfondo de las noticias al ligarlo con los procesos histricos.
El segundo, para quienes no llegan al final, que habrn aprendido a ver el peridico, pero
sin explicacin ms profunda de lo que pasa y por otro lado, habrn tenido que estudiar
unos procesos histricos a los que no habrn encontrado sentido. Las competencias habrn
de establecerse de forma secuenciada estableciendo en qu fases y para qu situaciones se
debern ir adquiriendo, segn la edad y el papel social que se representa con ella. Se tratara
as de que llegasen stas, y la vinculacin con lo real, a todo el mundo, tenga la edad que
tenga (sin posponerlo para los finales). Es necesario, por tanto, saber qu significan las
competencias en cada etapa o ciclo, qu tipo de situaciones se deben resolver. Esta
secuencia sera completamente diferente a llegar a un desglose de tareas que se utiliza en
algunos momentos (este desgloses supondra un vuelta a la parcializacin)
Por tanto, todas las materias debern:
Preparar para el desenvolvimiento del alumnado en el papel que socialmente juega y
debe jugar a su edad y en su etapa.
Preparar para el desenvolvimiento del alumnado en su vida adulta requiere una serie de
capacidades y destrezas que implican un camino, a veces largo, para poderse dominar (por
dificultad, por necesidad de adquisicin de hbitos, etc.). Por ejemplo, conocer lugares
diferentes y personas distintas para llegar a sentirse inmerso en un mundo de diferencia no
es algo quepuedaempezarse y adquirirse en un ao, requiere ir dando ciertos pasos y
encontrar algunos elementos como naturales, enriquecedores y habituales. Algo, no slo
distinto, sino contrario, sera preparar en una etapa para el contenido de la siguiente, como
una finalidad y no cmo un instrumento para desenvolverse en los diferentes mbitos de
vida.
Trabajo global y/o transversalidad.
Las competencias deben permitir el trabajo global. Comenzar por definir los campos o
mbitos de vida en que debe formarse a una persona hace que deban ser abordados desde
todas las materias que tengan relacin con l. Ser necesario, por tanto, concretar qu
aspectos comunes se deben trabajar en todas o en ms de una materia (ms all de la
Lectura y las TIC).
3.- Lneas de desarrollo que proponemos

3.1.- Orientar cada competencia, hacia competencias para la vida, dndole una
definicin, clara, sencilla y aplicable; dirigida a cubrir mbitos de vida de la persona.En el
cuadro adjunto se incluyen ejemplos
3.2.- Desarrollar el trmino de competencia colectiva y solidaria como un elemento que
busca el bien comn y la transformacin social.
Hay que tener en cuenta que a nivel empresarial tambin se define, (redes de informacin,
intercambios, decisiones compartidas, etc.), pero se le da la finalidad de bsqueda de la
eficacia para el bien de la empresa. Con el desarrollo de la competencia emocional se
podra decir algo parecido: puede entenderse de manera que suponga saber acercarse a otras
personas y compartir o cmo me s controlar para dominar mi entorno.
3.3.- Tener en cuenta cul es el referente cultural y experiencial del alumnado, tanto
para partir de l al desarrollar las distintas competencias, como para ofrecer diversidad de
procesos para realizar una determinada actividad. Se posibilitara as, desde esta diversidad
de formas, la integracin de diferentes saberes y el pensamiento creativo y divergente ante
la bsqueda de soluciones.
3.4.- Competencias en los centros.
Desarrollar modelos para llevar a cabo la aplicacin del aprendizaje de competencias desde
los centros respecto a:
las condiciones de vida en los centros (actividades, convivencia, etc.)
el enfoque ms pedaggico colectivo, de manera que se preserve o apoye el
planteamiento global, en vez de la interpretacin ms academicista y/o parcelada que se
hara desde cada rea.
criterios de evaluacin: realizar un anlisis comparado de los criterios de evaluacin, ms
en detalle, como forma de ver cul ser la exigencia y la traduccin a la realidad de las
competencias (ms real); haciendo ms hincapi en el saber hacer, poniendo especial
cuidado en los ltimos cursos de la enseanza obligatoria; tambin habra que evitar
mezclar criterios de evaluacin con actividades concretas.
especificar la metodologa dentro del desarrollo de cada una (actividades, uso del
espacio, de los tiempos, de las agrupaciones, etc.).
3.5.- Partir de un concepto esclarecedor de los trminos, que sirva para llevarlos
realmente a la prctica.
El trabajo por competencias, si se asume, debera ir ligado a todos los campos de la vida de
la persona y no referirse slo a alguno determinado (aunque eso fuera tambin
problemtico por su relacin con los fines educativos generales => hacer personas abiertas
a nuevas prcticas y trabajos y poco nivel crtico).
3.6.- En el desarrollo de las reas tambin se deber dar la vuelta al planteamiento
ms habitual.
Si se quiere hablar de competencia para la vida, habr que definir la finalidad y los mbitos
en que se desarrollarn primero, para entrar despus en los contenidos, capacidades,
destrezas, etc. que sern necesarios para llegar a aquellas.
Se podra seguir un esquema (como el del archivo adjunto) similar al que proponemos
desde Concejo Educativo para el desarrollo de la "actividad con sentido.
El mbito a educar es el punto de partida, y el contenido, entendido de forma global,
debera supeditarse a l. Es lo que denominamos contenido aplicado, es decir, el
contenido es un instrumento de aprendizaje y de desarrollo personal y social, en los
distintos mbitos de vida, acta como mediador entre nuestro alumnado y los fines
educativos, entre el alumnado y el mundo. Los contenidos nos informan sobre el mundo al
tiempo que nos forman como personas individual y socialmente.
Resumiendo, podemos decir que el planteamiento de competencias puede ser viable y
aceptable si elegimos las posibilidades positivas que tiene: plantearse el educar ciudadanos
y ciudadanas en vez de ensear; partir de la realidad y tratar de incidir en ella; hacer
planteamientos globales a cualquier nivel y edad; si se plantea el inters compartido y
comn del colectivo en conjuncin con el individual; etc. Tambin es necesario el
desarrollo del trmino de competencia colectiva y solidaria como un elemento que busca el
bien comn y la transformacin social.
Sera rechazable el planteamiento de competencias si las mismas variables se supeditan a
opciones e intereses economicistas: formar trabajadores y trabajadoras y consumidores o
consumidoras tiles, partir de la realidad pero tratar de supeditar al alumnado a ella, hacer
planteamientos fragmentados en que las decisiones y el anlisis global se escapan a la
persona que slo debe asumir lo que le dicen, si se plantea desde el inters individual,
incluso como utilizacin del colectivo al que pertenezca, etc.
Archivo adjunto Orientar las competencias hacia la vida. Algunas propuestas
Archivo adjunto Propuesta de esquema a seguir en las reas
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> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir enriquerebolledo@live.com

24 de enero de 2011
me gusto mucho el modelo pues yo quisira aplicar uno a una secundaria , LE

PUEDO HACER UNA PREGUNTA DE COMO LO APLICO PARA UNA
INVESTIGACION CUALITATIVA EN SEGUNDO DE SECUNDARIA EN LA
MATERIA DE FORMACION CIVICA CUALES SERIAN LA COMPROVACION
DE ESAS COMPETENCIAS QUE VAN ATQUIRENDO LOS ALUMNOS ES HA
NIVEL DE MAESTRIA EN PEDAGOGIA EN MANZANILLO COLIMA
MEXICO SI ES TAN AMABLE UN SALUDO FRATERNO
> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir

11 de septiembre de 2010, Publicado por kikis
Hola. mmm?? la informacin que lograste palmas en tu texto es interesante pero si
aceptas un comentario te dir que mejores la redaccin, sobre todo la micro
estructura pues te pierden en la coherencia lineal y te recomiendo buscar otra forma
de argumentar el texto ya que la forma en que lo presentas es poco interesante......
saludos y suerte,.....

2 de agosto de 2010
me parece interesante el contenido me gustaria conocer el sustento bibliografico,
por tus aportaciones gracias.
o > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir
12 de diciembre de 2010
Me es grato encontrar este tipo de anlisis del mbito educativo, me parece
muy interesante sus aportaciones, me gustara conocer las fuentes
bibliogrficas de su sustento terico. gracias.

14 de abril de 2010
Me parece que debes agregar la referencia bibliografica de donde recuperas algunas
definiciones, si no, lo anterior se convierte en un trabajo poco serio. Te sugiero que
revises las teoras crticas de la educacin primero, y la realidad de nuestro pas,
antes de designar un apellido "critico" , a un tema que opera con la lgica del estado
mercantil, como lo son las competencias.
o IRRELEVANTES CONSEJOS. No hagas caso.
24 de junio de 2010, Publicado por Alejandro
Exigir revisin de "las teoras crticas" y de la realidad de nuestro pas, as

como referencias bibliogrficas a un ensayo, resulta una sandez y un consejo
nada prctico. Al menos, imagina las dificultades metodolgicas y
econmicas implicadas en un estudio sobre las condiciones socio-histricas
del pas vinculadas -sin dudas- a "la sociedad global": no es asunto de uno
solito. Al contrario, me parece que el artculo cumple con lo que promete el
encabezado: poner en cuestin al modelo por competencias, como un refrito
histrico de la educacin para el trabajo eficiente exigido por la mecnica de
la explotacin capitalista. Obviamente, las razones en pro o en contra de
ello, desbordan las capacidades intelectuales manifestadas en un pequeo
documento; la crtica a un sistema impuesto es de corte social y a ella se
abona "de a pedacitos", cuando en verdad se desea colaborar en el
esclarecimiento de las races de un problema. Aportar al anlisis de conjunto
desde una parcela de realidad, de igual manera puede tener una limitacin: el
enfoque terico; diferentes corrientes de pensamiento gestan distintas
interpretaciones de lo mismo y, s, puede ser motivo ms de divergencia que
de coincidencias. Qu hacer para avanzar? Por lo visto, es recomendable el
empleo creativo de un lenguaje cientfico, como puede ser aclarar la fuente
de lo escrito, ofrecer estadsticas e ideas de otros autores, debidamente
citados al calce del documento. Pero, en el contexto de un breve ensayo, no
hagamos de ello un trabuco y, sugiero, tomemos de l lo que nos
impresione..., tanto, que nos motive a realizar (je, je) lo que exigimos.
Felicidades al autor del texto: dan ganas de releerlo.

12 de febrero de 2010, Publicado por Jairo
Muy interesante este anlisis. Quiero compartir unos prrafos del filsofo Indio
Jiddu Krishnamurti sobre los propsitos de la educacin. Espero que puedan aportar
al debate. Saludos. Jairo
No s si alguna vez nos hemos preguntado qu significa la educacin. Por qu
vamos a la escuela, por qu aprendemos mltiples materias, por qu aprobamos
exmenes y competimos unos con otros por lograr mejores calificaciones. Qu
sentido tiene toda esta llamada educacin y qu es lo que implica? Es
verdaderamente una pregunta muy importante, no slo para los estudiantes sino
tambin para los padres, para los maestros y para todos aquellos que aman esta
tierra. Por qu pasamos por el esfuerzo de recibir educacin? Es meramente con
el fin de aprobar algunos exmenes y obtener un empleo? O la educacin tiene
como funcin la de prepararnos, mientras somos jvenes, para comprender el
proceso total de la vida? Es necesario tener un trabajo y ganarse la propia
subsistencia, pero eso es todo? Se nos educa solamente para eso? Por cierto que la
vida no es tan slo un empleo, una ocupacin; la vida es algo extraordinariamente
amplio y profundo, es un gran misterio, un reino inmenso en el que funcionamos
como seres humanos. Si nos preparamos tan slo para ganarnos la subsistencia,
perderemos todo el sentido de la vida; y comprender la vida es mucho ms

importante que prepararnos meramente para los exmenes y volvernos muy diestros
en matemtica, fsica o lo que fuere.
Por consiguiente, tanto si somos maestros como estudiantes, no es fundamental
que nos preguntemos por qu educamos o se nos educa? Y qu significado tiene la
vida? No es la vida algo extraordinario? Los pjaros, las flores, los rboles
vigorosos, los cielos, las estrellas, los ros y los peces que contienen... todo esto es
la vida. La vida es el pobre y el rico; es la constante batalla entre grupos, razas y
naciones; la vida es meditacin; la vida es lo que llamamos religin, y es tambin
las sutiles, ocultas cosas de la mente - las envidias, las ambiciones, las pasiones, los
temores, los logros y las ansiedades. Todo esto y mucho ms es la vida. Pero
nosotros generalmente nos preparamos para entender un pequeo rincn de ella.
Aprobamos algunos exmenes, encontramos un empleo, nos casamos, tenemos
hijos, y despus nos volvemos ms y ms como maquinas. Seguimos temerosos,
ansiosos, asustados de la vida. Es, pues, propsito de la educacin ayudarnos a
comprender el proceso total de la vida, o slo consiste en prepararnos para una
vocacin, para el mejor empleo que podamos obtener?...
El propsito de la educacin
22 de mayo de 2010, Publicado por gaby
Jairo me gust tu aportacin me identifico con la corriente humanista y
pienso que en este mundo globalizado a las organizaciones slo les interesa
su propio bienestar y qu hay de la persona?,a veces disponen de ella sin
tomar en cuenta otros aspectos. Al alumno se le debe ayudar, acompaar p
ara que encuentre su propio ideal de realizacin que supone tambin, por
que no, un confort, pero sin llegar a perderse la vida en el afn de alcanzar
una felicidad basada en lo material o en el reconocimiento al tener cierto
estatus.
16 de marzo de 2011, Publicado por mujer maravilla
bin!! a la escuela vamos a aprender, el disfrutar la vida, la soledad, las
flores, la familia, etc. eso lo aprendemos muchas veces por nuestros padres,
leyendo, con los aos, que s yo!
mujer maravilla
Preguntas. Competencias en Formacin Profesional
20 de enero de 2010, Publicado por Graciela

hola mi nombre es Graciela, soy docente de una universidad privada en Santa Cruz
de la Sierra, Bolivia...me gust mucho el artculo publicado pero me gustara
hacerle unas preguntas,si fuera tan amable de respondermelas: DENTRO DE LA
FORMACION PROFESIONAL, QU ES MAS IMPORTANTE INCULCAR
CAPACIDADES O COMPETENCIAS? Y COMO SE PUEDE TRABAJAR CON
AMBAS, SI ASI FUERA?... muchas gracias por atender a mis preguntas, un gusto
haber ledo su artculo.
o > Preguntas. Competencias en Formacin Profesional
20 de enero de 2010, Publicado por Miguel ngel
Soy una de las personas que particip dentro de Concejo en ese artculo,
pero no la nica . O sea que te comento a nivel personal y puede que otras
personas comentaran algunas cosas distintas (aunque haba bastante acuerdo
en lo que dijimos).
DENTRO DE LA FORMACION PROFESIONAL, QU ES MAS
IMPORTANTE INCULCAR CAPACIDADES O COMPETENCIAS?
Las competencias en formacion profesional deben tener diferente carcter
que en la enseanza bsica segn mi entender. En la enseanza bsica deben
estar dedicadas a HACER COMPETENTE A CADA PERSONA PARA LA
VIDA y todos los mbitos que en ella se puedan incluir (personal, laboral,
social...)En Formacin profesional se est formando trabajadores y
trabajadoras , sea a, nivel que sea y eso restringe las competencias pero
sobre todo las orienta en un campo determinado. Aun as se puede pensar en
formar a un trabajador o una trabajadora que sea til para la empresa ( por
ejemplo: debe saber controlar mquinas, acabar un diseo a tiempo y con las
condiciones pedidas, etc.) o en formar personas, aunque sea en el mbito
laboral con criterio y autonoma propio y con carcter crtico (por ejemplo
debe saber elegir su preferencias en un trabajo u otro, analizar las
condicioens de trabajo, de relacin con compaeros y compaeras o saber
qu papel cumple una mquina introducida en una fabrica ,adems de "saber
ponerla en marcha").
Lo primero se hace pensando en la economa y quien al controla. Lo
segundo en las personas aunque sea dentro del mundo laboral. En al primera
opcin se desarrollaran als competencias pedidas por al empresa. En la
segunda quiz la cosa no est tan clara y hacen falta capacidades de la
persona o quiz competencias pero entendidas como capacidades puesta en
marcha . Siguiendo la opcin de formar persona en el mbito laboral en vez
de trabajadores y trabajadoras para la empresa el concepto de competencia y
capacidad quiz se acerque ms y (excepto por lo de aplicacin que tiene la
segunda) quiz se estuviera trabajando igual se parte desde una perspectiva u

otra.
COMO SE PUEDE TRABAJAR CON AMBAS, SI AS FUERA?...
Desde la segunda perspectiva quiz se entremezclan. Yo puede pensar en
que capacidades debe lograr al persona y ,ase adems, diseo en que mbitos
debera aplicarlas para lograr una formacin general ya estoy desarrollando
competencias.
De todas formas que esta es una opinin dada deprisa y a nivel personal.
Gracias por tu inters Miguel ngel

9 de noviembre de 2009, Publicado por Josue Gonzalez
Ya han pasado ciclos escolares y aun se aprecia, como lo menciona alguien en otro
comentario, "ruido" respecto al tema de las competencias en la educacion, creo que
en terminos generales los maestros (y hable en terminos generales) nos estamos
quedando muy atras esperando que como antes, se nos de el instrumento a seguir
para poder "multiplicar" lo que el "programa" requiere, ?y nuestra capacidad de
pensar? donde esta nuestra hablidad para implementar estrategias y lograr fines...
creo que el problema es la falta de interes, de compromiso por parte de algunos de
nosotros para prepararnos y estar a la altura de lo que la educacion nos demanda,
dejemos de lado la discusion de que origen o trasfondo tiene el enfoque actual de la
educacion, todos sabemos que la economia al fianal de cuentas es la que decide el
rumbo, tratemos de aportar lo mejor y brindar herramientas a las futuras
generaciones que les permitan ser pensantes y no se limiten a esperar "menus" a
desarrollar.

22 de octubre de 2009, Publicado por Isabel Agera Espejo-Saavedra
Sinceramente me parece muy bien todo esto, pero de igual forma tengo que
puntualizar varias cosas. En primer lugar, dejando a un lado las Nuevas
Tecnologoas, algo recientemente nuevo en educacin, el educar para ser, para
desarrollar capacidades, de acuerdo siempre con la individualidad, para ser
hombres, mujeres formados y capaces de intergrarse a una sociedad conflictiva y
cambiante, no es nada nuevo para muchos profesores/as qaue lejos de los libros de
texto, autnticos dictadores siempre, hemos potenciado la creatividad, por ejemplo,
tan necesaria para adquirir la capacidad de comprender, de improvisar, de aportar
soluciones imaginativas y, sobre todo, hemos sabido orientar hacia aquellas
posibilidades profesionales ms acorde con cada tipo de inteligencia. Quiero decir,
que sea bienvenida esta inquietud, al pareceer desconocida, nueva, "salvadora"... No
obstante, entiende y sabe el profesorado cmo llevar a la prctica el "invento"?

Tiene formacin informtica, literaria, pedaggica.., suficiente cmo para disear
sus propios proyectos de cara, en cada caso, a su grupo de alumnos/as? Me temo, y
mucho, que todo acabe, como siempre, en manos de Editoriales que en la lejana de
lo conveniente y necesario para cada Centro, para cada alumno, como ocurri con la
enseanza personalizada, presenten sus flamantes proyectos que una vez ms
acaben por imponerse como... Eureka, al fin tenemos algo ms que teoras! Por
naturaleza soy optimista. Sucede que he vivido ya muchos cambios y no hay ms
que un cambio vlido y verdadero: El que parta de la mirada del educador hacia el
educando. En mis primeros aos de magisterio, un alumno de los cincuenta que
tena en el aula, me entreg un dibujo que haba hecho sobre l mismo. Se haba
situado en lo alto de un podium. A mi pregunta de por qu tan alto, me contest:
Para que me veas. Efectivamente, es lo que nos har cambiar: Ver a los alumnos,
soarlos, no como nosotros queremos que sean, sino como ellos y sus cualidades,
capacidades, etc. puedan dar mayor furto de cara al futuro. No dejemos a nadie en la
cuneta del fracaso con nuestras manidas concepciones del tema educativo.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS: UN MODELO A DEBATIR

6 de octubre de 2009
Todo este nuevo modelo educativo, aprendizaje basado en competencias esta
empezando mal, los maestros tienen muy poca informacion, no se cuenta con los
materiales necesarios para su aplicacion almenos aqui en el estado de coahuila.
Como toda reforma implementada en Mxico son experimentros baratos para poder
justificar presupuestos mal aplicados en las administraciones publicas. no existe una
supervision continua y sistematica, no se especifica una agenda para su aplicacion y
se da informacion al magisterio en diplomados sacados al vapor por asesores
pedagogicos que en su vida por el cambio de actividad se vuelven a para en una
escuela pasan a formar parte administrativa de las supervisiones escolar. Ya basta el
magisterio requiere una buena sacudida con gente, gobierno e instituciones publicas
que quieran sacar adelante al pais y mas a un a nuestra gente que es la mas
perjudicada. vamos dejandonos de copiar sistemas extranjeros de educacion y que
nuestros maestros y pedagogos ensayemos innovando nuestra practica educativa dia
a dia a conciencia para lo cual se requiere tambien de buenas prestaciones y salarios
bien remunerados si no ja ja ja seguiremos jugando a la escuelita.

17 de septiembre de 2009, Publicado por claudia
hola!!! esta muy interesante el articulo... por desgracia este enfoque de
competencias se esta dando en todos los niveles de educacion basica.. pues como no
verdad?? si nuestro pais solo copia "estrategias educativas" que han funcionado?
en otros paises.. es que mexico no da para mas!! ahora con estos nuevos programas
educativos trata de formar a personas competentes para laborar en nuestra sociedad,
quiere que los docentes desarrollemos habilidades, conocimientos y actitudes para
el mundo globalizado al que se enfrenta, por que eso es una competencia cierto??
una "habilidad"
8 de diciembre de 2009
Hola:Hay que enfocar el aprendizaje por competencias desde aspectos ms
favorables a nuestro contexto nacional. El alumno debe tener una capacidad
personal para su vida social; obviamente sta incluye un aspecto laboral. El
meollo de las competencias es su posible manipulacin para insertar al
mercado laboral personas "competentes", sin embargo una propuesta
humanstica nos permitira a los maestros utilizar con buenos fines este tipo
de aprendizaje.

24 de agosto de 2009
Apreciados lectores. Saludos cordiales. El artculo es muy bueno y est acorde con
lo planteado por el experto internacional en gestin curricular por competencias Dr.
Sergio Tobn T. quien es presidente del Instituto CIFE. El Dr. Tobn plantea que
existen muchas definiciones en torno a las competencias, pero retoma el concepto
de la Real Academia Espaola, que define las competencias como incumbencia,
pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado
(RAE, 2009). El Dr. Tobn propone el enfoque socioformativo con el fin de abordar
las competencias ms all de lo instrumental y generar procesos reales de cambio y
de transformacin en la educacin. Su definicin es la siguiente: "las competencias
son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad
y compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una
perspectiva de mejora continua" (vase Tobn, S. (2009). Formacin basada en
competencias, pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe).
Lo anterior significa que podemos formar estudiantes con muchos conocimientos,
pero para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en
actividades y problemas con calidad, integrando una actuacin tica con base en
valores y actitudes.

20 de junio de 2009, Publicado por M.C. Alberto J. Pacheco Zapata
El planteamiento que hacen a cerca del modelo educativo basado en competencias
es muy interesante, la propuesta que presentan considero que desde el anlisis de su
entorno es aceptable. En Mxico y hablando de la educacin media superior se est

trabajando en una Reforma Integral del Bachillerato, que inici con la educacin
tecnolgica y que ahora abarca a todos los subsistemas educativos del pas. La
reforma se basa en las competencias genricas y disciplinarias y entre los profesores
ha causado mucha resistencia, sobre todo porque se le ha dado un enfoque
totalmente constructivista, considero que para la apropiacin del modelo se requiere
contar con un programa continuo de actualizacin docente y con ejemplos concretos
de los logros alcanzados en otros paces.
11 de agosto de 2009
Estoy totalmente de acuerdo con usted, aqu en Guerrero, en especial en la
Regin de la Montaa alta del Estado; cuando da inicio la Reforma en la
Educacin Bsica caus mucho ruido y preocupacin entre los docentes del
nivel de secundaria. A dos ciclos escolares de su implementacin, el dilema
principal radica en el Cmo abordar el desarrollo de las competencias en los
alumnos. Tambin considero que la escasa informacin que se nos ha dado
al respecto es insuficiente, por consecuencia necesitamos de un buen
programa de actualizacin permanente. AGRADECER SI TIENE
INFORMACIN AL RESPECTO ME LA ENVE A:
p_jaimes001@hotmail.com
o > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir: Carlos A. Gomez C
Maestria en innovacion
11 de noviembre de 2009, Publicado por Americano477
Concuerod con su opinion maestro, sin embargo aparte de la capcitacion
continua de loas maestrops en mexico hace falta una reforma educativa que
cambie la actitud del profesoradohacia su manera de impartir y de
resposabilizarse en su labor docente. Noes posible que en nuestro pais los
maestros se niegen a la realidad global, argumentando que mexico es otro
pais apsrte del mundo, que nosotros deberiamos tener nuestro propio plan de
educacion, cuando la realidad mundial nos llega a Mexico, acaso no
alcanzan a ver que las insdustrias extranjeras por si mismas llegan a nuestro
pais y que la mano de obra que necesitan debe estar calificad de acuerod a
sus parametros, entonces habra que decirles que como en nuestro pais solo
se conoce la educacion desde una vision no se compartida con la de ellos y
por tanto pues no hay gente capacitada apra sus industrias, que se vayan a
otros paises y que el nuestro siga perdiendo empleos, gracias a la vision tan
pobre e irresponsable del magisterio mexicano. Seria mucho pedirle a los
maestros en nuestro pais llegar puntual a su trabajo????? con la mentalidad
irresponsable e incubridora creo que siiiiiii es mucho, hasta para los nios.
que pena ser parte de una mafia magisterial mediocre.
> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir: Carlos A.

Gomez C Maestria en innovacion
5 de febrero de 2010, Publicado por maestria en admon. de la
educacion superior.
Creo que lo que dices es cierto, dime de donde eres para empezar
contigo, lo que tiene la gente como tu es que pierde de vista el tema
que se aborda, o sea que te hace parte de la mediocridad, maestro en
innovacion, dinos algo que no sepamos.
> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir: Carlos

A. Gomez C Maestria en innovacion
15 de octubre de 2010, Publicado por A.C.
Me parece muy interesante este tema de la educacin por
competencias, tan es as que hoy en da es el punto a debatir
en muchas reuniones de ndole educativo (llmese juntas
docentes, cursos, etc.,) buscandole trabas y defectos a dicho
modelo (por competencias) que en mi opinin me parece uno
de los mejores (sino que el mejor) cambios que ha tendo
nuestro pas en materia educativa, en tanto que ve al
educando como un ser integral que desarrolle sus
capacidades, habilidades, valores, etc. en cualquier mbito,
integrndolo a la sociedad como un ser autnomo y
competitivo, de manera que desarrolle no slo sus
conocimientos sino su disposicin al cambio.
La programacin por competencias es una excelente
herramienta que debemos emplear los docentes para
desarrollar en nuestros alumnos las competencias bsicas que
se requieren en el aprendizaje por competencias, ya que
cualquier tema se presta para su aplicacin.
A.C. Mtra. en Educacin.

20 de mayo de 2009, Publicado por virginia roldn-cuenca-ecuador
Uno de los puntos clave del debate parece centrarse entre si la educacin debe
favorecer la solidaridad o la competitividad. Poner nfasis en la solidaridad puede
nutrir ms una sensibilidad mundial mendicante, deficitaria, inferior,
tercermundista. Un nfasis en la competitividad puede nutrir una subjetividad
funcional a sistemas deshumanizantes. Debemos reconocer que el ser humano tiene
los dos recursos en su sensibilidad: la competitividad y la solidaridad. potenciar los

dos es necesario e inevitable. Por ello, una propuesta como la educacin por
competencias, aunque deba su origen a una filiacin productivista de corte
capitalista, parece que como propuesta est en un estadio evolutivo ms universal:
puede servir para la derecha como para la izquierda: como ha servido la revolucin
industrial, como ha servido el invento de los ordenadores, los descubrimientos en
gentica, las propuestas ecologistas de todo orden, etc. Personalmente,
predisponerse a aceptar una propuesta educativa desde un ministerio s debe ser un
acto subjetivo de buena voluntad, incluso para experimentar qu tan gobernables
somos los ciudadanos, y ser gobernable no quiere decir de ningn modo ser
sumisos, acrticos, sino tener tambin capacidad de ser democrticos desde abajo
hacia arriba. Por qu no aceptar la invitacin a conocer y probar un modelo
educativo por competencias?
25 de mayo de 2009, Publicado por URZ
Considero que ha de tenerse claridad respecto al verdadero sentido de la
solidaridad, ya que sta no consiste slo en - como dice la sabidura popular
- "dar el pescado" sino en "ensear a pescar".
Dentro del campo de la educacin, creo que s es conveniente generar
espacios que permitan el crecimiento en el campo de la competitividad, pero
sin dejar de lado el aspecto de la solidaridad, asumida aqu como la
capacidad de ver a los dems como lo que son en realidad: como personas de
las cuales necesito y a su vez, necesitan de m. Esto es lo que hace que quien
sea competente en un campo determinado sea una persona de bien, sin que
esto implique que deba "regalar", es decir, dar gratis aquello que ha logrado
con esfuerzo y dedicacin, sino que consiste en darse a travs de lo que
hace, en cuanto lo realice no slo pensando en su nico bien personal, sino
tambin en el bien de quienes le rodean.
Concluyendo, "nada gana la sociedad con competentes inhumanos y con
humanos incompetentes".
3 de noviembre de 2009, Publicado por Pedro
El pretender establecer un modelo educativo basado en competencias no es
algo que debamos satanizar si es que no lo conocemos,nuestras autoridades
educativas, dada la triste realidad en que se encuentra nuestro Sistema
Educativo debe hacer lo que en este momento parece imposible, mejorar la
educacin radicalmente en todos sus niveles, ya que un pas sin educacin es
un barco a la deriva. S pases desarrollados como la unin europea lo han
considerado un acierto a est modelo educativo es porqu en l se han

plasmado una serie de procesos para mejorar su sistema educativo, y si
analizamos a cada una de las competencias que lo conforman se podr
vislumbrar un potencial que no hemos podido alcanzar con el sistema actual,
ya que en l se pretende formar individuos que desarrollen no solo
habilidades procedimentales para ser buenos tcnicos que surtan a el sector
productivo, sino que tambin se pretende desarrollar individuos
propositivos, reflexivos con una capacidad de anlisis. Es cierto que si no se
maneja apropiadamente este modelo educativo se puede caer en el error de
solo producir "bueneos tcnicos". Mejorar la educacin en Mxico, tal y
como lo pretende la Reforma Educativa no solo es a travs de buenas
intenciones, por lo anterior y entre tantas situaciones veamos los escualidos
presupuestos que se le asignan a este sector, escuelas en donde lo esencial
brilla por su ausencia. No es necesario que se trasladen a los sectores rurales
para que lo costaten en la misma ciudad de Mxico las podemos encontrar.
Vayamos pus, por la excelencia educativa con tan solo gis y borrador.

17 de septiembre de 2008
Felicidades por el texto. Realmente es necesaria una reflexin crtica sobre la
implantacin de las competencias y, aunque una de las competencias que se
promueve es la de "pensamiento crtico", la implantacin y concrecin de la
propuesta se realiza acrticamente. He encontrado ms ideas en este breve artculo
que en muchos de los documentos sobre competencias.

15 de septiembre de 2008, Publicado por Frank Mir
Con todo respeto, es menester entender Conceptos Bsicos en el campo
Pedaggico-Andraggico... pues, no se debe confundir lo que es una tendencia
pedaggica, enfoque, corriente, modelo pedaggico... En primer lugar NO es un
modelo.. es un tendencia que quiz se est convirtiendo en enfoque-corriente.
Particularmente, en el Ecuador (y otros pases de Amrica Latina) se han
establecido propuestas de gobierno y no de estado, que llevan consigo "modas".
Como mencion anteriormente, en el Ecuador se han vivido en los ltimos 20 aos:
Propuesta de Educacin SigloXXI, Proyecto de Reforma Curricular, Reforma
Curricular Consensuada basada en el desarrollo de Destrezas, cuando ni siquiera se
ha determinado el perfil de un estudiante, o ms an, que "producto social" se desea
tener. Se inici con una campaa fuerte de "informacin" (no creo .. formacin...)
dirigida a docentes. Fue incompleta, no se ha realizado el seguimiento respectivo
(debera evaluar a todo nivel, iniciando con los Ministros de Educacin). Ahora se
ha presentado una nueva propuesta "Aprendizaje por competencias"... Algunos
expertos "satanizan" el aprendizaje de destrezas, pues "venden su enfoque", que,
luego de realizar un minucioso anlisis, viene a ser lo mismo.. Pues, en detrezas se

desarrolla (por lo menos se menciona) lo Cognitivo (destrezas cognitivas),
psicomotriz (destrezas psicomotrices) y afectivas (destrezas afectivas), lo nico que
en realidad se ha cambiado es la enunciacin del verbo (en infinitivo, etc...). En
resumen, no se ha terminado de comprender las destrezas y su proceso de
evaluacin, cuando las nuevas autoridades ministeriales emprenden una nueva
aventura. En cuanto al anlisis mismo del artculo "Aprendizaje por competencias:
un modelo a debatir", me parece importantsimo que existan diversidad de criterios,
pues cada uno de nosotros tenemos la oportunidad de compartir nuestros intereses y
cuestionamientos.. acordes a nuestra realidad.
28 de junio de 2010
Tambin con respeto, me permito diferir en lo referente a que s, es un
modelo pues tiene una fundamentacin cientfica en el Constructivismo y
atiende a todos los elementos a los que un modelo debe hacerlo. Desconozco
la realidad educativa en Ecuador pero me parece, por su escrito, que el pas
sigue el mismo patrn social de toda Latinoamrica y estoy de acuerdo con
su crtica. En cuanto a la importancia de que existan diversidad de criterios
pienso como usted.

12 de julio de 2008, Publicado por Adriana Tovar Rivero
Desde su implementacin en mi pas, este modelo definitivamente me pareci que
tena un enfoque totalmente neoliberal, pues simplemente el hecho de emplear el
trmino "competencia" me suena a mercado, slo que en este caso se trata de un
mercado de conocimiento y no nada ms de habilidades que si bien podra ser
bastante til en un pas como EEUU, no en el mo, que est en vas de desarrollo y
que para colmo, sirve a los intereses de grupos hegemnicos altamente poderosos.
Concretamente, soy una profesora de educacin especial y constantemente se nos
exige que nuestras planeaciones incluyan competencias que nuestr@s alumn@s con
necesidades educativas especiales deben alcanzar, mis compaer@s y yo ms de
una vez nos hemos cuestionado por qu tenemos que dirigir a este tipo de la
poblacin a manejarlas cuando an no tienen los conocimientos ni mucho menos las
habilidades para acceder a ellas. Definitivamente, el aprendizaje por competencias
en mi pas si est sirviendo a los intereses de los grandes capitales pues difcilmente,
el grueso de nuestra poblacin, poco estimulada culturalmente, mal alimentada y
que constantemente tiene que enfrentarse al desempleo y subempleo que prevalece
en este pas, si est cumpliendo a los intereses para los que fue implementada: seres
acrticos, poco reflexivos, poco analticos y alienados qu ms pueden pedir los
grupos oligrquicos para sostenerse?

17 de agosto de 2008, Publicado por Sin limites
Es lamentable que consideres a tus alumnos incapaces de acceder a
cualquier tipo de informacion, es tu funcion darles la oportunidad de tener
esos conocimientos que deberian tener y no tienen. Desde que los docentes
se esconden en su vision de que todo es neoliberal, se limitan y limitan a
quien deberian de motivar para que vean que nada es imposible, nada. por lo
visto para ti se requieren de grandes capitales para lograr el estimulo
cultural, lastima que no digas de donde eres para sugerirte unos cortos
paseos culturales con tus alumnos y que no te costarian un peso.

16 de diciembre de 2009, Publicado por SANDRA
Me parece que es necesaria la visin del mundo, esta bien educar
para la vida, para eso estamos los docentes y es poco tico formar
cesantes o personas que no van a tener un oficio, se debe EDUCAR
EN COMPETENCIAS EN UN MUNDO COMPETITIVO, y es tu
misin el culturizarlos, humanizarlos y prpararlos con todas las
herramientas, SABER HACER, SABER SER Y CONVIVIR CON
OTROS, El modelo mercantilista no es tal, si preparamos para que
este mundo siga produciendo ms y mejor, con seres humanos mejor
preparados en todo aspecto.
Sandra Andrewartha C Prof de Estado TP

10 de noviembre de 2008, Publicado por Dmaris Daz H.
El enfoque por competencias es una respuesta pedaggica y curricular
estructurada, sustentada en los aportes sociocognitivos de la psicologa
contempornea y en plena expansin, cuyo objetivo central es formar de
manera integral, contextualizada y comprometida a los ciudadanos y
ciudadanas. Es decir, supera el informar de modelos educativos anteriores y
avanza hacia todas las dimensiones del ser. Contempla, como ningn otro
enfoque, la participacin activa del estudiante, el desarrollo de su
pensamiento crtico, reflexivo y creativo y lo compromete con la resolucin
de problemas del entorno, por tanto asume la atencin esmerada y
sistemtica de valores y actitudes. Articula paradigmas como el pensamiento
complejo, el constructivismo y el desarrollo socioemocional. Exige
planificar, ensear y evaluar en funcin de diversos tipos de aprendizajes, lo
cual es ms tico y ms auntntico. Demanda colaboracin docentes-
docentes, quienes buscaran "en equipo" desarrollar capacidades y

potencialidades de todos los alumnos, admitiendo sus errores, vas de
aprendizajes y de metacogniciones. Esto implica, que no responde a
intereses mercantilista o economicistas, ni es discriminatorio. Es altamente
humanista, por cuanto sus compromisos giran en torno a hombres o mujeres
insertos satisfactoriamente como personas, en sus profesiones y en la
construccin social. En sus orgenes, este enfoque, atendi demandas del
mercado laboral en cuanto a eficiencia de los profesionales. Hoy, desde lo
pedaggico ofrece una resignificacin y mayor trascendencia para atender
las demandas del aprender a ser, saber, hacer, convivir y poder emprender.
Un enfoque que podr guiar a los educadores hacia mejores actuaciones
profesionales y podr ayudar a las instituciones a ser verdaderamente
formativas.

5 de abril de 2008, Publicado por dispuesta a enfrentar las competencias
Muy buenos los comentarios y estoy de acuerdo con la persona que dice que es
obvia la intencion ideologica con la que se publica este articulo,pero
bien...seores/as docentes las competencias ya son una realidad o al menos ya lo
seran pero lo que se deberia pedir a gritos al MINED es que por favor capacite a
todos/as los docentes en esta area ya que al parecer estan en la luna con este tema
pero que se haga conciencia para que asistan ya que segun estudios realizados existe
una grandisima APATIA por las capacitaciones y animo seores/as vamos a
hacerle frente a este nuevo reto que se presenta, la sociedad debe evolucionar
constantemente y los docentes son parte esencial de dicho proceso.
19 de mayo de 2008, Publicado por Priscilla
Una cosa es estar a la vanguardia de los cambios y otra, avanzar por avanzar
sin saber en direccin de qu intereses estamos avanzando. Ojo! A veces los
ms "vanguardistas", sin saber o asumir crticamente la racionalidad que rige
los cambios por los que abogan, trabajan a favor de intereseses que en su
decir, critican. No puede ser que un profesor no sepa para los intereseses que
quin trabaja.
13 de julio de 2008, Publicado por Garcia
Si bien es un modelo aceptable y respetable, la eficiencia comienza con el
curriculo y plan de estudios a tiempo, asi mismo la actualizacion y
capacitacion intensiva de los docentes. que se espera, si estos elementos se

intentan hacer dos o tres dias para iniciar el ciclo escolar?

18 de febrero de 2008, Publicado por Sandra I. Ulloa Quezada
Felicitaciones por el artculo.
Creo que hoy en da el profesorado debe estar ms que consciente sobre el
significado real de las competencias. Y como muy bien lo seala la definicin que
se expone.
El ser, saber y hacer; son la clave de nuestra orientacin pedaggica. La sociedad es
el reflejo de lo que entregamos y hacemos por ella...

23 de enero de 2008, Publicado por Celia Supo A.
Todava estoy en una controversia, con decirle que me gustara saber la diferencia
entre competencia y capacidad. En el documento indica que la competencia es una
capacidad. Nuestros estudiantes deben desarrollar capacidades o competencias,
asimismo el desarrollo de las capacidades van a hacer de nuestros estudiantes,
precisamente "capaces" de enfrentar los retos de la sociedad en el que se
desenvuelven y estar dispuestos , incluso al cambio de actividades laborales
constantes y tambin dentro de una empresa a tomar desiciones en el momento que
se presenta un problema. Estoy de acuerdo cuando indica que los contenidos son un
medio para desarrollar capacidades y hacer de nuestros estudiantes capaces de
enfrentar y darle solucin a cualquier problema y lo ms importante debe seguir
aprendiendo y construyendo el edificio de sus conomientos, destrezas y habilidades.
Currculo y competencias: la bombilla se ilumina...

16 de octubre de 2007, Publicado por Humilde opinin
Con todos mis respetos, el documento en ciertos momentos se torna muy dirigido
hacia ciertos ideales muy marcados de la persona o personas que lo han redactado.
A parte de esta pequea personal y anecdtica apreciacin, al ir leyendo el artculo
me he echado las manos a la cara con ciertos enlaces a ideas que hay en el
documento que, en un principio, no realizara por mi forma de pensar y de actacin
en el aula.
El conjunto del documento me ha hecho reflexionar sobre muchas cosas, pero con la
que me quedo como principal es que la persona o las personas que han escrito esto,
ha/n sido indiscutiblemente persona/s que estn trabajando en un nivel de
Secundaria. Me ech las manos a la cabeza cuando en las conclusiones finales sobre
lo positivo en las Competencias se proponen formas deseables o formas que nos van
a obligar a actuar y afrontar el da a da en el aula... Y yo exclamaba de forma muy
sorprendente... Ah, pero entonces... Cmo se trabaja ahora?!!!.
Es cuando me d cuenta que el documento estaba escrito por personal de
Secundaria, FP y dems, porque simple y llanamente la gente de Primaria no se
cuestiona como "ideal" la forma de trabajar que se comenta en el documento o la
forma en que las Competencias se deben y nos van a hacer trabajar.
Con todos mis respetos, el artculo ha sido de lo ms revelador en cuanto a la forma
de trabajar que en los centros de Secundaria se tiene actualemte. Quizs sea algo
innovador para el que ha escrito esto, el que las Competencias van a hacer trabajar
de forma diferente a lo que se estaba haciendo hasta ahora. Creo que eso era un
punto clave en cuanto al enfoque que se intenta dar: El que el profesorado se de
cuenta que tiene que trabajar de otra forma, que tiene que organizar los saberes con
diferente formato al que se estaba haciendo. Que dar contenidos sesgadamente no
llega a nada, que tiene que tener otro enfoque.
Y parece ser que a alguien (singular o plural) ya se le va encendiendo la bombilla de
cmo debe hacerse. Al menos las Competencias estn incitando a la reflexin en el
saber hacer para saber educar.
o HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS
16 de agosto de 2008, Publicado por profesora
El querer cambiar la educacion es bueno pero desgraciadamente no se
capacita como debe de ser para tener una idea de lo que es en realidad una
educacion a base de competencias eso realmente es bueno pero llevamos
desde el 93 trabajando con el constructivismo y de buenas a primeras
cambiale a educacion por competencias pues a que estamos jugando en lugar
de avanzar vamos en retroceso deberian de dejar bien definido de que se
trata ya que hay muchas interrogantes al respecto si bien se ve que es muy
critico y educamos para la vida no para la escuela ni para un examen pero
insisto que pasa con esas capacitaciones y difusion ojo ahi gracias
> HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS

22 de octubre de 2008, Publicado por Javier
Solamente para poder incorporarme a este foro. Muy pronto espero
compartir algunos avances de mi pas. sobre el enfoque de
competencias laborales
9 de enero de 2009, Publicado por Psicologa Educativa

ESTOY DE ACUERDO CON TU OPINION SOBRE QUE FALTA
CAPACITACION PARA QUE TODOS VAYAMOS POR LA
MISMA LINEA, EL TEMA DE EDUCACION POR
COMPETENCIAS NO ES DIFICIL Y COMO CADA AREA
LABORAL HAY QUE ACTUALIZARNOS Y ADAPTARNOS A
LAS NECESIDADES MUNDIALES, PERO PARA PODERLO
ALCANZAR PRIMERO NECESITAMOS ESTAR LIBRES PARA
ACEPTAR NUEVAS PROPUESTAS Y NO SEGUIR
CUADRADOS CON METODOLOGIAS QUE YANO
FUNCIONAN, SEGUNDO REQUERIMOS INFORMARNOS Y
TERCERO CREER EN LO QUE ESTAMOS DANDO.
YO PIENSO QUE LO IMPORTANTE DE ESTA PROPUESTA
METODOLOGICA ES HACER QUE EL ALUMNO SE ADAPTE A
LA NUEVA SOCIEDAD Y NO CREAR NOSOTROS UNA NUEVA
SOCIEDAD CON LO QUE LES TRANSMITIMOS. PARA
LOGRARLO LOS VALORES SON LA BASE.

11 de septiembre de 2009, Publicado por guillermo
Buenos dias, interesante el articulo, lo importante es ser
competente, a como de lugar. En sociedades corruptas( que
las hay muchas) lo importante es conseguir el objetivo, no
importa como, entonces soy competente. Si abrazo ideales de
bienestar comun, de solidaridad, bueno sere competente para
ser un misionero Si creo en la justicia, no voy a conseguir
chamba o no voy a entrar al "sistema" .Ser antisistema no es
ser competente. Alienate hermano, negocia la verdad
( competencia comunicativa). Si Deseas conseguir algo,
soborna al funcionario publico. si lo logras eres coompetente.
Por otro lado tampoco puedo ensear a mis alumnos que hay
una sociedad utopica en donde la verdad, la honestidad si
triunfan. Parece tremendista no. Biemvenido al mundo del
pobre.
competente
26 de septiembre de 2009, Publicado por julio
martinez
Me gusto mucho el artculo porque describe y explica
muchas de las preocupaciones que tenemos quienes
trabajamos en educacin, y en particular, ahora que

todos quieren trabajar en este enfoque de
"competencias". Competente quiere decir "apto para",
"hbil y capaz para...", y en mi juicio esta bien
generar capacidades. Donde el asunto comienza a
ponerse feo, es cuando se habla de competencias para
insertarse en un modelo productivo, e integrarse a ese
modelo. Como dice un filosofo, se trata de ver como
cambiamos el mundo, y nuestro mundo neoliberal
ahora, requiere de cambios, de actitudes nuevas y de
procesos productivos con resultados mas justos, se
trata de mejorar la equidad, se trata de romper
procesos neoliberales e introducir cambios... me
pregunto si la educacin que hacemos desarrolla
competencias para estas cosas. o esta el enfoque por
competencias vinculado al neoliberalismo, para
favorecer su reproduccin?
> competente
28 de septiembre de 2009
BUENO, TODO ESTO SOBRE LAS
COMPETENCIAS ES IMPORTANTE PARA
UNA SOCIEDAD COMO LA NUESTRA,
PUES SE SUPONE QUE DEBEMOS SI NO
IR MPAREJADOS CON LOS PAISES DE
PRIMER NIVEL CUANDO MENOS
TRATAR DE SEGUIR UN PROCESO EN
LA ENSEANZA ACTUAL PARA PODER
SER COMPETENTES EN TODO SENTIDO,
SOLO SUGIERO A LAS AUTORIDADES
EDUCATIVAS QUE A LOS MAESTROS
LES LLEGUE A TIEMPO EL MATERIAL
NECESARIO PARA PODER
DESARROLLAR A TIEMPO SUS
ACTIVIDADES, YA QUE PO LO QUE SE
ES QUE LES DIERON UN CURSO Y
HASTA UN DIPLOMADO, PERO CREO
QUE FUE AL VAPOR PORQUE NO
TENIAN EN QUE BASARSE AL
PRINCIPIO. DEBEMOS SER MAS
ORGANIZADOS.
> competente
18 de febrero de 2010
pregunto.- Digame Uds. Si es que hay
algun modelo educativo que, no haya
obedecido a un modelo de desarrollo
economico?. Mientras no exista un
proyecto modelo transexenal educativo
con objetivos y metas definidas
,volveremos a caer en modelos
efimeros cuya permanencia en el
firmamento educativo sera una estrella
fugaz, las transformaciones sociales
existen y seguiran existiendo y los
paieses se iran adecuando a la voragine
de los tiempos
> competente
26 de febrero de 2010,
Publicado por Sandra
Andrewartha
Estamos de acuerdo que se
debe avanzar segn los
tiempos, pero est la
ambiguedad del discurso y la
poca consistencia en la accin.
Todos sabemos la importancia
que es educar en competencias,
pero no se practica. La
coherencia es importantisima
para llevar a cabo un proyecto
educativo, an se evala
"MEMORIA", que es el nivel
ms bsico de una taxonoma, y
an se ensea por objetivos.
Dnde est la convergencia de
los aprendizajes para la vida?.
> competente
4 de junio de 2010,
Publicado por MIRI
hola ok entiendo que es
ser competente y tener
una formacion
profesional pero en el
nivel superior si se esta
trabajando por
competencias como
aplicarian la formacion
pedagogica? es
necesario tener
formacion pedagogica y
para que me sirve?
alguien me puede
orientar sobre el tema
de formacion
pedagogica dentro del
nivel superior y como
integrarla al trabajo por
competencias.
Gracias !!
> competente
6 de julio de
2010
Se puede aplicar
en todos los
niveles en
especial a nivel
superior ya que
las competencias
fueron creados
mas para este
nivel y las
estrategias
pedagogicas se
desarrollan tanto
dentro como
fuera del aula , y
le sirven para la
vida
o la
educacio
n basado
con el
enfoque
de
compete
ncias
22 de
julio de
2010,
Publicad
o por
Eva
Mara
Lpez
hola
excelente
trabajo
me gusto
mucho;
creo que
la
educaci
n por
compete
ncias es
un
reforma
a los
planes y
program
as dentro
de la
educacio
n bsica
muy
bueno,as
como en
los
dems
niveles
educativ
os, como
todo lo
nuevo
siempre
nos
resistimo
s a los
cambios,
es bueno
cambiar,
por la
globaliza
cin que
se esta
viviendo
y las
demanda
s
politicas
y
econmi
cas nos
exigen
formar
alumnos
que
desarroll
en todas
las
compete
ncias.
Las
compete
ncias es
un
conjunto
de
habilidad
es,
destrezas
,
actitudes
y
conocimi
entos que
un ser
humano
debe
desarroll
ar. De
nada
sirve
tener
conocimi
entos si
no se
tiene la
habilidad
para
aplicar
ese
conocimi
ento,
cada
elemento
depende
del otro.
MXIC
O creo
yo que
tom una
buena
decisin
al
realizar
esta
reforma
RIEB, lo
excelente
sera que
todos los
docentes
nos
pusieram
os la
camiseta
para
apoyar
esta
reforma,
la
mayora
a veces
nos
oponemo
s por que
desconoc
emos el
verdader
o
enfoque,
pero si
nos
ponemos
a
investiga
r nos
podemos
dar
cuenta
que no
esta tan
dificil
trabajar
con ella,
las TICS
de
ninguna
manera
se esta
dejando
a un
lado, al
contrario
con este
enfoque
se ha
incorpor
ado ms
ya que el
alumno
se vuelve
un
investiga
dor, el
aprendiz
aje se
vuelve
dinmico
y no solo
memorist
ico.
educaci
n basado
con el
enfoque
por
compete
ncias
>
la
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Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir

Documento de trabajo de Concejo Educativo de CyL

1.- Las competencias, en discusin

un modelo de aprendizaje crtico habra que hablar de competencias personales y accin

1.2.3.- El modelo de competencias en el contexto europeo

en el 2002, el Reino Unido incluye las competencias clave en su currculo como

2.- Propuestas de aplicacin del modelo de competencias para una

2.1.- Partir de la sociedad para la que pretende formar.

acrticamente. No hacerlo podra suponer una manipulacin de las personas y una

3.- Lneas de desarrollo que proponemos

contactar | `Sitio web

> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir enriquerebolledo@live.com

me gusto mucho el modelo pues yo quisira aplicar uno a una secundaria , LE

> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir

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Exigir revisin de "las teoras crticas" y de la realidad de nuestro pas, as

> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir

perderemos todo el sentido de la vida; y comprender la vida es mucho ms

Preguntas. Competencias en Formacin Profesional

20 de enero de 2010, Publicado por Graciela

segunda) quiz se estuviera trabajando igual se parte desde una perspectiva u

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obstante, entiende y sabe el profesorado cmo llevar a la prctica el "invento"?

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entorno es aceptable. En Mxico y hablando de la educacin media superior se est

> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir: Carlos A.

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los dos recursos en su sensibilidad: la competitividad y la solidaridad. potenciar los

considerado un acierto a est modelo educativo es porqu en l se han

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luego de realizar un minucioso anlisis, viene a ser lo mismo.. Pues, en detrezas se

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docentes, quienes buscaran "en equipo" desarrollar capacidades y

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9 de enero de 2009, Publicado por Psicologa Educativa

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