PLAN ANUAL: UN MUNDO LLENO DE PALABRAS

JUSTIFICACIN
Partiendo de la revisin realizada desde la experiencia diaria del aula de los alumnos del
Centro en lo relativo a la mecnica lectora y lectura comprensiva, se observa la necesidad de
concretar un proyecto desde las primeras clases que favorezca y potencie el hbito lector de
nuestros alumnos, dadas las dificultades detectadas en ambos campos, lo que frecuentemente
produce alumnos que al finalizar el periodo de escolarizacin obligatoria en Educacin Primaria,
tienen dificultad para comprender el sentido concreto e incluso general de muchos textos
(orales y escritos) necesarios para seguir el ritmo acadmico normal de la clase. Se pretende
formar usuarios competentes de la Lengua a nivel social.
Detectar el fondo del problema se hace difcil, ya que encontramos alumnos/as cuyas
habilidades lectoras (mecnica lectora, entonacin, ritmo, etc.) dejan bastante que desear.
En otros, que parecen haber adquirido las habilidades mecnicas necesarias, el problema
parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la informacin
transmitida por el texto. Esta dificultad de comprensin parece estar en el fondo de un
problema ms generalizado de fracaso acadmico. Tambin existen los alumnos/as que, bien
por procedencia social, por desgana o dificultad, encuentran difcil manejar el vocabulario
necesario para entender el sentido general o concreto de los textos presentados. La deficiencia
de adquisicin de la suma total o parcial de las partes subrayadas genera una situacin de
desmotivacin.
De lo expuesto anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en
la base de la creacin del presente plan de lectura:

Cmo crear el gusto por la lectura?

Cmo acercar el libro al nio?

Qu hacer para que el nio disfrute con la lectura de un texto y vea en l una fuente
de placer, de aprendizaje o de comunicacin?

Cmo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensin y

la motivacin?

En el fondo, el verdadero sentido de un Plan de Lectura es posibilitar el salto cualitativo

desde el saber leer -cuya importancia no podemos perder de vista, pues se trata de la
parte tcnica para la que los maestros estamos ms preparados por nuestra formacin -,
hacia el querer leer tarea en la que se integra toda la Comunidad Escolar, y en la que
la familia puede jugar un papel prevalente. Todas las medidas que se programen deben ir
encaminadas a este objetivo que podemos definir como clave.
PRINCIPIOS GENERALES QUE DEBEN REGIR EL PLAN DE LECTURA

El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la

educacin: padres y maestros/as

La lectura es una materia transversal de todas las reas del currculo y la herramienta
indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y
colectiva, materiales divulgativos de todas las reas (biblioteca de aula)

Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer para qu? Deben ser: leer
para aprender, para cultivar la expresin oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para
desarrollar la capacidad de investigacin personal, para resolver dudas puntuales, para dar
respuestas a intereses personales, para poner en marcha su imaginacin, para sentir, disfrutar
y comprender el mundo que nos rodea


La lectura debe ir ligada a la escritura (expresin escrita, ortografa, tcnicas de
presentacin, vocabulario) y la expresin oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de
forma conjunta para crear lectores y no solo para desarrollar cierta propensin afectiva o
ldica por la lectura

La mejora de las capacidades lectoras deben de ir acompaadas de un programa

coordinado en toda la Etapa de la Educacin Primaria en el que se reflejen los acuerdos sobre
las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en los distintos niveles

El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se
hacen en la escuela
FUNDAMENTACIN
Sobre el papel de la escuela: parece un hecho ms o menos constatable que el desarrollo de la
competencia lectoescritora (comprensin, reflexin, capacidad crtica, bsqueda de
informacin, organizacin de esa informacin, anlisis) no pasa al finalizar la etapa primaria,
en muchos de nuestros alumnos, de niveles funcionales muy bsicos. Ello repercute en esos
alumnos en una precaria situacin en cuanto a habilidades lectoras se refiere, y que,
inevitablemente, inciden finalmente en sus hbitos lectores y en la lectura como una prctica
continuada.
De ello se deriva que el trabajo en el futuro debe relacionarse en ambos mbitos:
desarrollo y mejora de capacidades instrumentales bsicas relacionadas con la lectura
(aprender a leer, escribir, comprender lo que se lee, ortografa, etc) y promocin de un
ambiente lector motivador, que promocione la lectura en sus finalidades ldicas, placenteras y
de disfrute.
No deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la edad o
disposicin de los alumnos valorando cules son aquellos temas o formatos que ms les
interesan.
Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar lo que quiso transmitir el
autor al escribirlo, pero, mucho ms, es la recreacin por parte del lector del mundo creado
utilizando el lenguaje escrito y recrearse en l percibiendo sensaciones nuevas, modificando o
pudiendo modificar la idea que se tena anteriormente sobre las cosas. Leer es hoy, por tanto,
un acto complejo y que no se limita slo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa
interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean del tipo que sean.
En la sociedad de la informacin y la comunicacin se han producido profundos cambios que no
slo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de
construir y de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado una nueva
configuracin de la idea de lector. Un lector polivalente que se manifiesta en una serie de
competencias:
. Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en
voz alta, rpida, selectiva, lenta.
. Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender
sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, cientficos, tcnicos,
descriptivos, argumentativos, etc.)
. Es capaz de leer en diferentes soportes: peridicos, enciclopedias, pantalla de ordenador,
diapositivas, cine.
. Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por
inters o por necesidad.
Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un
proceso que se inicia en la educacin infantil y se prolonga hasta los ltimos cursos de la Ed.
Primaria. Hay que tener presente que aunque la decodificacin es imprescindible y decisiva, la
lectura est relacionada con la construccin del sentido. Es ser consciente de que puede
ensearse a los nios a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la

lectura. Y, por ltimo, de que este proceso de formacin lectora y promocin de la lectura no
puede ser asumido exclusivamente por los docentes sino que involucra tambin a la familia.
Siguiendo estos conceptos podemos tender a la bsqueda de un lector que no slo comprenda
sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce
esttico.
OBJETIVOS GENERALES:
1. Estimular el hbito de la lectura, despertando la necesidad de leer
2. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer,
compensando la falta de estmulos familiares, sociales o personales.
3. Favorecer la aparicin de una relacin ntima y personal entre el nio y el libro como ente
fsico y cultural.
4. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada,
potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecnica, comprensiva y dominio
del vocabulario, descubrindoles las posibilidades de utilizacin de diferentes modos de lectura
(silenciosa, oral individual o colectiva).
5. Favorecer la comprensin lectora mediante tcnicas de trabajo personal y en el aula,
potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario especfico de las
distintas reas.
6. Implicar a la familia en las actividades, campaas u otras experiencias que pudieran
programarse para potenciar el hbito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes
al mismo.
ACTIVIDADES POSIBLES:
BIBLIOTECAS DE AULA
Estableciendo la seleccin de pequeas colecciones para el aula, favoreciendo la libre eleccin
de los ttulos que interesan al alumnado o bien los relacionados con los contenidos curriculares
que se estn trabajando. Estimulando la lectura en casa, controlando los prstamos, sugiriendo
y diseando actividades para despus de la lectura. Los propios alumnos son responsables de
los prstamos siendo nombrado un bibliotecario que se encarga de que el rincn de la
biblioteca est bien ordenado, de que los libros sean colocados en su lugar correspondiente, de
revisar los libros para ver si alguno debe ser arreglado, etc.
En la biblioteca de aula se disponen de una serie de libros destinados al servicio de prstamo.
Los nios pueden llevarse estos libros a casa y devolverlos una vez ledos. En la ficha de
prstamo de cada nio queda anotado el da que se lleva y el da que devuelve el libro.
Se realizar un rincn del canje en donde los alumnos podrn intercambiar sus libros
personales.
ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA
. Juegos en los que sea necesario leer para la realizacin de los mismos (crucigramas, juegos
de pistas, jeroglficos, formacin de palabras, etc). Todas ellas dentro del trabajo cotidiano
dentro del aula.
. Los momentos de contar cuentos: un da a la semana se dedica a contar cuentos, en las que
unos leen a otros o bien los lee la docente.
. Lectura de noticias interesantes en peridicos y debates sobre la misma.
. Animacin a la lectura.
. Charla con un autor de renombre despus de la lectura de uno de sus libros.

. Decoracin y ambientacin de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y slganes que
animen a leer.
SEMANA DEL LIBRO DA DEL LIBRO
Organizar de forma sistemtica una semana, coincidiendo con el da del libro, en el que
se realicen actividades en torno al libro y a un tema comn: un autor, los cuentos, un
tema, etc...
Arreglo de los libros presentes en la biblioteca escolar en taller con la familia.
Organizacin de nuestra biblioteca de aula: ordenamiento de libros, realizacin de
fichas de prstamos, acuerdo de uso y manejo de la misma creando normas,
nombramiento de dos encargados semanales de la biblioteca.
Exposicin de los libros y armado de la Biblioteca mostrando los libros que se han
adquirido para el curso, los de los alumnos y otros relacionados con el tema elegido a
las familias.
Ambientacin de clase con motivos relacionados al tema elegido.
Siluetas de los principales personajes. Recreacin de textos, anuncios o mensajes
invitando a leer.
Lectura compartida de un libro (fragmentos)
Museo ambientado segn el tema elegido y exposicin de los trabajos realizados
cuentacuentos, charla-entrevista con algn autor conocido.(Segn disponibilidad)
Rincn del canje del Libro usado para financiar la compra de ms libros.
Crear sus propios libros de cuentos y compartirlos.

PLASMAR LO TRABAJADO EN LOS DIVERSOS TIPOS TEXTUALES PERMITIENDO A LOS

ALUMNOS OPTAR POR ALGUNA DE ACTIVIDADES:
. Realizacin de un peridico de aula.
.Talleres de texto narrativo integrando toda la escuela.
. Jornadas de Poesa, en los que los alumnos preparen un diseo multimedia que se presenta
al resto de la escuela y los padres y en el que se recitan poesas acompaadas de msica e
imagen.
. Redaccin de un cuento en el que los alumnos narran sus propias experiencias de forma
colaborativa.
. Confeccin de un ideograma en forma de rbol en el que se registren, en forma de hojas, las
fichas de los libros ledos por cada alumno, colocndose cada una de ellas en las ramas que
simbolizan a cada uno de los alumnos.
Pginas de referencia:
http://es.slideshare.net/ChusmaGallardo/la-comprensin-lectora-acercamiento-a-una-destrezabsica
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/Plan%20de
%20animacion%20a%20la%20lectura.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14005869/plan_lector_camacho.pdf

http://sauce.pntic.mec.es/~ssoria/animacionlectura.htm

EJEMPLO DE FICHA DE LECTURA

ALUMNO/A: ____________________________________ FECHA:______________________

Ficha Bibliogrfica

Titulo: _______________________________________________ Autor: __________________

Editorial: _________________________ Ao: ______________ N Pginas: ______________

Texto narrativo

Qu mensaje ha querido comunicarnos el autor? ____________________________________

Temporalizacin

Cundo ocurre la historia? _____________________________________________________

Especializacin

Dnde transcurre la accin? ____________________________________________________

Personajes
1.

Protagonistas: _____________________________________________________

2.

Secundarios: ______________________________________________________

3.

Antagonistas/Oponentes: ____________________________________________

Impresin personal (Me ha gustado)

Muchsimo

Mucho

Regular

Aburrido

Resumen del Argumento

Presentacin: _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Nudo: _______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Desenlace: ___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Conclusin: __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Evaluacin: ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Muy aburrido

OTRO EJEMPLO
ALUMNO/A: ____________________________________ FECHA:______________________
TITULO

AUTOR

EDITORIAL

COLECCIN

EDICIN

N PGINAS

ILUSTRADOR

PERSONAJES: _______________________________________________________________________

LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA ACCIN: ____________________________________________

OPININ PERSONAL: _________________________________________________________________

BREVE RESUMEN: ____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
DIBUJO:

 MUCHO POCO

OPININ PERSONAL: TE HA GUSTADO?

NADA

PLAN DE LECTURA
FICHA DE SEGUIMIENTO PARA LAS FAMILIAS
AO 2009

FAMILIA DEL ALUMNO/A: __________________________________ CURSO: _______

MOMENTOS ELEGIDOS PARA LA LECTURA

TIEMPO DIARIO DE LECTURA

Fines de Semana

Vacaciones

Entre 10 y 15 minutos

Entre 15 y 30 minutos

Antes de acostarse

En cualquier momento

Entre 30 y 45 minutos

Ms de 45 minutos

VALORACIN SOBRE LA COMPRENSIN LECTORA

1 TRIMESTRE

2 TRIMESTRE

3 TRIMESTRE

Observa si al leer en voz alta cambia letras. Cules?

Ha observado si al leer en voz alta aade letras. Cules?
Ha observado si al leer en voz alta inventa palabras
Consideran que al leer lleva un ritmo y entonacin adecuados
Al hacerle preguntas sobre lo que ha ledo, consideran que ha
entendido lo expuesto en el libro y sabe contarlo?
Al observar a su hijo/a cuando lee, Piensan que disfruta leyendo?
Deja habitualmente los libros sin terminar?
Pide ayuda a la hora de entender el vocabulario o las ideas expuestas
en el libro?
OBSERVACIONES DE LOS PADRES:

FECHA Y FIRMA DE ENTREGA

FECHA Y FIRMA DE ENTREGA

CONSEJOS PARA PADRES

FECHA Y FIRMA DE ENTREGA

1.- Si ves que aade, se deja letras, o bien cambia palabras, mndale repetirlas
despacio.
2.- Si observas que no lleva la velocidad adecuada, practica prrafo a prrafo con
lecturas repetitivas o incluso leyendo t para que copie modelos.
3.- Si compruebas que no entiende lo que lee, aydale con preguntas que desarrollen
esa competencia.
4.- Ten paciencia. No todos los nios y nias son iguales. Algunos tardan ms que otros
en acercarse a los libros.
5.- Hay que tener en cuenta el nivel de libros que tu hijo/a puede leer. De otra forma,
seguro que el dao posterior en relacin con su gusto por la lectura ser mayor que el
beneficio actual que pueda sacar.
6.- No hay que obligar al nio a leer, mejor es intentar convencerlo de sus beneficios.
7.- Si t no experimentas placer por la lectura, seguro que te ser ms difcil
transmitrselo. Como nunca es tarde, ahora es el momento de que inicies o reanudes la
senda lectora junto con tus hijos e hijas. El ejemplo es importante, los nios imitan lo que
ven. Optar por un peridico, una revista o un libro les demostrar que para ustedes leer
es gratificante.
8.- Es importante leerle a nuestros nios. Usa diferentes voces para cada personaje,
acta y eleva la voz cuando sea necesario, suspira por sorpresa, por alivio, por susto,
imita una carcajada. Tu nio o nia lo esta anotando todo y le encanta el hecho de que tu
estas disfrutando el momento tanto como l.
9.- Desarrollen un dilogo mientras le lees un libro. Pregntale, qu crees que pasa
despus, o por qu creen que el prncipe ha actuado de esa manera. Preguntar y resumir
el argumento ayudara al nio a desarrollar habilidades de comprensin de lectura as
como a pensar creativamente.
11.- Hay que buscar un tiempo y un lugar para leer con los nios, sin que esta lectura
tenga relacin con las tareas escolares.
12.- Lean juntos, sobre todo en las primeras etapas, en las que los nios no son lectores
autnomos. Sintense cerca y lean para ellos. Los nios aprenden a leer viendo las
letras y pasando las pginas de un libro.
13.- Hagan de la lectura un tiempo divertido. Cuando los nios son pequeos se pueden
leer historias jugando con la voz o entonando poemas y canciones. El nio mejora su
lectura cuando se apropia del ritmo y los sonidos de las frases.
14.- Cualquier motivo puede ser bueno para leer: preparar un campamento, hacer un
postre sabroso o conocer las reglas de un juego. Las guas tursticas, los recetarios de
cocina, los peridicos, las instrucciones o la publicidad ayudan al nio a comprobar que
leer es importante para cualquier actividad.
15.- Esten atentos a las lecturas de sus hijos, es importante conocer sus gustos y
guiarlos en stos.
16.- Tengan un tiempo de lectura en casa. Hacer imprescindible este hbito ayudar a los
nios a valorar los momentos de lectura.