Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul

O ensino interdisciplinar: perspectivas prticas na Ps-Graduao

Herivelto Moreira
Universidade Tecnolgica Federal do Paran, herivelto.moreira51@gmail.com

Faimara do Rocio Strauhs

Universidade Tecnolgica Federal do Paran, faimara@utfpr.edu.br

Eixo temtico: Teoria e Prtica da Interdisciplinaridade

Resumo
O objetivo deste estudo bibliogrfico apresentar algumas propostas para o ensino interdisciplinar na
universidade com vistas a estimular a reflexo e a discusso de todos aqueles que, de uma forma ou outra,
esto envolvidos no processo educativo. As pesquisas a respeito da temtica permitem repensar prticas e
construir propostas mais participativas, voltadas aos processos, considerando a prpria experincia, as
diversidades e a complexidade das instituies de ensino superior A interdisciplinaridade tem sido usada
para buscar respostas a questes complexas, orientar iniciativas amplas, explorar relaes disciplinares e
profissionais, resolver problemas que esto alm do escopo de qualquer disciplina individualmente e buscar
a integrao de conhecimentos.
1. Introduo
As iniciativas interdisciplinares proliferam em todo o ensino superior a uma taxa sem precedentes.
Elas podem ser encontradas no ensino em geral e em disciplinas emergentes tais como estudos culturais,
gnero, estudos ambientais e neurocincia, em novas matrizes curriculares, em comunidades de
aprendizagem, em cursos de ps-graduao, na formao em servio e em novas metodologias tais como a
aprendizagem colaborativa, a aprendizagem baseada em problemas e o uso das tecnologias digitais.
Essas iniciativas acontecem por vrias razes, entre elas podemos destacar: a complexidade dos
problemas sociais hoje enfrentados que muitas vezes no podem ser resolvidos por uma nica perspectiva
disciplinar. Alunos e professores esto cada vez mais insatisfeitos com a fragmentao do conhecimento,
exigindo uma aprendizagem mais conectada e coerncia no currculo. Os empregadores precisam de
profissionais que estejam preparados para atender as necessidades do mundo do trabalho, integrando o que
aprenderam em campos distintos e os gestores esperam fazer uso mais eficiente dos recursos e equipamentos
para poder compartilh-los em todas as disciplinas. Esto ocorrendo mudanas dinmicas na construo do
conhecimento e a redefinio de algumas fronteiras disciplinares (KLEIN, 1990). Finalmente, a tecnologia
digital est transformando a forma como se organiza e busca o conhecimento, substituindo modelos lineares
com links de hipertexto que desconsideram as fronteiras disciplinares.
A reviso abordar as perspectivas prticas da interdisciplinaridade na ps-graduao, seus
principais obstculos, aspectos relacionados avaliao interdisciplinar e sugestes de propostas para
superao desses obstculos e desafios.
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2. As perspectivas prticas da interdisciplinaridade na ps-graduao
O ensino e a pesquisa na universidade contempornea demandam cada vez mais a colaborao de
professores baseados em diferentes departamentos, para o estudo de temas complexos, cuja abordagem se
expressa no campo da interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade, ento, surge como uma das
possibilidades para essa nova forma de estudar e investigar os fenmenos.
Klein (1990) identificou que a interdisciplinaridade tem sido usada para buscar respostas a questes
complexas, dirigir iniciativas amplas, explorar relaes disciplinares e profissionais, resolver problemas que
esto alm do escopo de qualquer disciplina individual e buscar a unidade de conhecimentos.
Antes, porm, de aprofundar as discusses sobre o conceito e as formas de interdisciplinaridade
necessrio introduzir os conceitos de disciplina e as relaes de dependncias entre o conhecimento
disciplinar e interdisciplinar.
Uma das caractersticas fundamentais de uma disciplina a viso de mundo ou perspectiva que d
forma ao ensino e a pesquisa. Isso engloba os quatro elementos a seguir, mas tambm elementos da tica, da
esttica e da ideologia (KLEIN, 1990; SALTER; HEARN, 1996; SZOSTAK, 2002): a) um conjunto de
fenmenos que so o foco de estudo; b) uma ou vrias teorias fundamentais; c) um ou vrios mtodos-chave
para pesquisar e d) os critrios que regem a contratao de professores, a promoo e decises de
publicao.
As disciplinas, no entanto, evoluem atravs do tempo e so caracterizadas pela diversidade dentro de
cada uma. As caractersticas acima so importantes para a compreenso das perspectivas geradas por uma
disciplina em um determinado espao temporal.
O conceito bsico a partir dessas premissas que as disciplinas se constituem a base para o trabalho
interdisciplinar, pois o papel das disciplinas no processo interdisciplinar depende de o professor/pesquisador
conectar o problema ou o tema s disciplinas cuja viso caracterstica da realidade suas perspectivas trata
do problema ou tpico. Contudo, confiar apenas na compreenso da perspectiva dessa maneira
problemtico, dada a crescente fuidez cognitiva das disciplinas, suas fronteiras porosas e a medida pela qual
as grande teorias como o interpretativismo, o ps-modernismo, o feminismo e outras influenciam a produo
do conhecimento nas cincias humanas.
A definio da perspectiva disciplinar serve a dois propsitos bsicos: a) diferenciar entre a viso
geral de uma disciplina sobre a realidade e os insights especficos que ela gera em um problema em
particular e b) permitir ao aluno focar nos elementos definidores de cada problema fenmenos e dados,
suposies, epistemologias, conceitos, teorias e mtodos.
Em particular, os alunos que participam de programas interdisciplinares devem ser instigados a
entender e a apreciar a interdependncia entre esses elementos, pois as disciplinas determinam os mtodos
que julgam adequados para a investigao a partir de suas teorias prediletas, fenmenos que podem ser
estudados com essas teorias e mtodos e os critrios que recompensam a aplicao dessas teorias e mtodos
para o fenmeno em questo.
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A interdisciplinaridade por sua vez, em contraste com a abordagem disciplinar foi e ainda muito
discutida, pois existem vrias definies, dependendo do ponto de vista, da vivncia e da experincia
educacional particular de cada indivduo. Um dos traos marcantes, e talvez prevsivel da
interdisciplinaridade em projetos ou em programas de ps-graduao, a dificuldade de definir a
interdisciplinaridade. Na verdade, a "interdisciplinaridade" tende a ser admitida ou declarada, em vez de ser
definida e, essencialmente, praticada. Para Pombo (2003, p.1), falar sobre interdisciplinaridade hoje uma
tarefa ingrata, difcil e quase impossvel, pois,
h uma dificuldade inicial - que faz todo o sentido ser colocada - e que tem a ver com o facto de
ningum saber o que a interdisciplinaridade. Nem as pessoas que a praticam, nem as que a
teorizam, nem aquelas que a procuram definir. A verdade que no h nenhuma estabilidade
relativamente a este conceito.

Embora o argumento da autora seja relevante para a discusso sobre a interdisciplinaridade e sirva de
alerta para os alunos, vrios autores nacionais e internacionais (BRUUN et al., 2005; JAPIASS, 1976;
REPKO, 2008; STEMBER, 1991) a definiram com o objetivo de ajudar estudiosos e pesquisadores a se
situar em relao interdisciplinaridade. Klein e Newell (1997, p. 395) definem a interdisciplinaridade
como,
Um processo de responder a uma pergunta, resolver um problema, ou abordar um tema que muito
amplo ou complexo para ser tratado adequadamente por uma nica disciplina ou profisso
[...]estudos interdisciplinares baseiam-se em perspectivas disciplinares e integram seus
conhecimentos por meio da construo de uma viso mais abrangente.

Embora essa definio tenha recebido amplo apoio na comunidade acadmica, Szostak (2003)
tambm avanou outra definio. Em sua opinio a interdisciplinaridade envolve a abertura,
para a aplicao de todas as teorias e mtodos utilizados para qualquer conjunto de fenmenos [...]
Professores interdisciplinares acreditam que a investigao deve ser avaliada apenas em termos de
sua contribuio para a nossa compreenso coletiva. (SZOSTAK, 2003, p. 30-34).

H, naturalmente, outros conceitos e formas de interdisciplinaridade que ajudam a entender as

principais questes que esto subjacentes a essas diferentes definies. A partir desses conceitos
necessrio discutir algumas formas de interdisciplinaridade e, para tanto, buscamos entre os vrios autores
selecionados para essa reviso a perspectiva elaborada por Klein (2005a, p.55) que advoga a existncia de
duas formas de interdisciplinaridade: a instrumental e a crtica.
A interdisciplinaridade instrumental, na perspectiva de Klein uma abordagem pragmtica que foca
na pesquisa, emprstimo metodolgico e soluo de problemas prticos em resposta s demandas externas
da sociedade. No entanto, o emprstimo metodolgico por si s no suficiente para a interdisciplinaridade,
pois a interdisciplinaridade requer integrao. A interdisciplinaridade instrumental busca resolver ou
esclarecer problemas do mundo real e criticar as suposies das diferentes perspectivas (disciplinar,
ideolgica, etc.).
Por sua vez, a interdisciplinaridade crtica na opinio da autora objetiva interrogar as estruturas do
conhecimento e da educao existentes, levantando questes de valor e propsito. Os
professores/pesquisadores interdisciplinares crticos argumentam que os professores/pesquisadores
pragmticos meramente combinam as abordagens disciplinares existentes sem advogar transformaes. Em
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vez de construir pontes entre as unidades acadmicas com o propsito de soluo de problemas prticos, os
crticos buscam transformar e desmantelar a fronteira entre o letrado e o poltico e tratar os objetos culturais
relacionalmente (KLEIN, 2005a, p.57-58).
A interdisciplinaridade crtica interroga a estrutura de conhecimento e de educao existentes,
levantando questes de valor e finalidades que esto silenciosas e sem reflexo na forma instrumental. As
formas crticas interrogam as estruturas institucionais e as disciplinas com o objetivo de transform-las e, na
verso mais forte deste argumento, postular o colapso das disciplinas em uma transformao "psdisciplinar" ao pensar sobre conhecimento e cultura.
As distines entre a interdisciplinaridade pragmtica e crtica no so absolutas, pois pesquisar
problemas sistmicos e complexos tais como o meio ambiente e outros fenmenos frequentemente refletem
uma combinao de abordagens crticas e de solues de problemas.
Por esse motivo que um dos argumentos desenvolvidos neste texto que em programas de psgraduao interdisciplinares os alunos devem adquirir uma viso mais ampla sobre os vrios tipos de
interdisciplinaridade com suas suposies ontolgicas, epistemolgicas e metodolgicas subjacentes e os
principais obstculos que iro enfrentar ao trabalhar com a interdisciplinaridade.
No entanto, uma questo que muitas vezes no discutida e nem analisada em profundidade diz
respeito integrao que, na opinio de vrios autores se constitui na essncia da interdisciplinaridade.
A literatura existente tem repetidamente concludo que a interdisciplinaridade e a especializao
disciplinar so mutuamente dependentes, e que a competncia disciplinar muitas vezes um pr-requisito
para interdisciplinaridade (KLEIN, 1990; WEINGART, 2000).
Da mesma forma, Aram (2004) concluiu que as alegaes da interdisciplinaridade podem ser
dependentes da clareza e da distino das fronteiras disciplinares. Assim, a especializao disciplinar e o
desenvolvimento interdisciplinar so processos complementares no desenvolvimento do conhecimento
(MARTIN; ETZKOWITZ 2000; WEINGART 2000). A nossa preocupao aqui particularmente com esta
ltima, isto , os processos de integrao no desenvolvimento interdisciplinar.
Vrios pesquisadores (BRUUN et al. 2005; KLEIN, 1996; REPKO, 2008; SZOSTAK, 2002)
concordam sobre a centralidade da integrao para o processo da interdisciplinaridade e da pesquisa
interdisciplinar e esto chegando a um consenso sobre o que a integrao deveria abranger. Embora fazer a
integrao no seja uma tarefa fcil, ela possvel, mesmo para os professores/pesquisadores que esto
iniciando no processo.
O verbo integrar significa tornar (-se) parte de um conjunto ou de um grupo, incluir, incorporar,
combinar. A integrao interdisciplinar na opinio de Repko (2008, p.116) a atividade de avaliar
criticamente e combinar ideias e conhecimento criativamente para formar um novo todo ou avano
cognitivo. Para ser completa, a definio de integrao precisa referenciar trs elementos crticos: a
natureza do novo todo, a atividade cognitiva envolvida na integrao e a contribuio das disciplinas para a
sua formao.
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No entanto, central ao processo de integrao avaliar e analisar criticamente as diferentes
perspectivas disciplinares sobre determinado tema, pois a natureza da atividade ou do processo de integrao
combinar e unir e, o que combinado e unido, so ideias, dados e conhecimentos (uma vez que as ideias e
o conhecimento tomem a forma de perspectivas em um problema especfico, a combinao, unio e
integrao dessas perspectivas so vlidas somente para esse contexto).
O objetivo da integrao ento criar algo novo e maior que a soma de suas partes individuais um
novo todo. A caracterstica distintiva desse novo todo que ele mais compreensivo e promove um avano
cognitivo. Pelo menos duas atividades cognitivas esto envolvidas na integrao: tomada de perspectiva e
pensamento holstico.
O resultado da integrao valorizado no como um fim em si prprio, mas como um entendimento
interdisciplinar ou o avano cognitivo que ele torna possvel. A metfora do mover-se em direo
integrao, no significa uma progresso do tipo linear em que o professor/pesquisador gradualmente se
move de formas mais simples de raciocnio para formas mais holsticas e abstratas. Algumas vezes o
objetivo no uma posio, mas um movimento, isto , mover-se entre os nveis de abstrao e
generalizao, que parte do processo integrativo.
A integrao a caracterstica definidora da interdisciplinaridade e da pesquisa interdisciplinar e o
que diferencia a interdisciplinaridade da multidisciplinaridade e da transdisciplinaridade. O resultado da
integrao, que na verdade o entendimento interdisciplinar ou o avano cognitivo, precisa: explicar um
fenmeno especfico de maneira compreensvel e ser maior do que a soma de suas partes disciplinares.
No entanto, deve-se ter cuidado para no enfatizar demais a importncia da integrao. A crtica nas
reas tambm tem uma funo igualmente importante para o avano cientfico e pode ser considerada como
parte do processo da interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade no deve pressupor consenso e harmonia,
porque muitas vezes opera por meio do conflito e da dissonncia, de forma que o ensino e a pesquisa
interdisciplinar esto sobrecarregados por diferenas, ou conflitos entre os professores/pesquisadores de
diferentes disciplinas.
Muitos podem considerar que o ensino e a pesquisa interdisciplinar acontecem de maneira natural,
mas muitas vezes eles podem ser problemticos devido aos desafios e obstculos entre os
professores/pesquisadores, reas ou entre as disciplinas. Esses desafios e obstculos, que sero discutidos a
seguir, podem criar ineficincia, ou expectativas de ineficincia, de comunicao e interao e, portanto,
podem vir a se constituir em um grande entrave para o trabalho interdisciplinar.
3. Desafios e obstculos interdisciplinaridade
Embora diferentes programas de ps-graduao e a literatura enfatizem diferentes perspectivas em
relao interdisciplinaridade, alguns desafios podem ser encontrados nessa prtica. O prprio documento
de rea da CAPES (2009) explicita um conjunto de desafios que os programas interdisciplinares enfrentam,
entre eles citamos:
Promover gradativamente a incorporao de metodologias interdisciplinares nos projetos de
pesquisa dos docentes e discentes. Atentar aos princpios que norteiam a interdisciplinaridade,

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reconhecer que diferentes concepes podem ser adotadas nas pesquisas e no ensino interdisciplinar,
pois possvel construir significados distintos, valorizando e reconhecendo a diversidade que a rea
comporta.

Esse conjunto de desafios representa apenas uma pequena parcela das dificuldades que os programas
interdisciplinares, os professores/pesquisadores e os alunos tero que enfrentar, pois alm desses desafios
tambm podero enfrentar alguns obstculos que devem ser levados em considerao se quiserem avanar a
interdisciplinaridade de uma maneira slida e consistente.
Muitos desses obstculos esto relacionados a fenmenos difceis de identificar, como as prticas
tcitas da comunidade disciplinar ou a estrutura geral do ensino e da pesquisa nas instituies de ensino
superior. Como resultado, as tenses, os atrasos ou conflitos surgem sem que os participantes entendam por
qu.
Na opinio de Bruun et al. (2005), h pelo menos sete obstculos para a colaborao e a integrao
interdisciplinar. Esses obstculos so: estruturais, do conhecimento, culturais, epistemolgico,
metodolgico, psicolgico e de recepo. A seguir, baseados em Brunn et al. (2005) discutiremos
brevemente cada um deles.
Os obstculos estruturais dizem respeito estrutura organizacional da cincia, incluindo os
mecanismos de presso e incentivos que so incorporados nas instituies, pois hoje praticamente todo o
ensino e a investigao so levados a cabo em um contexto organizacional universidades, institutos de
pesquisa, laboratrios de pesquisa industrial, etc. A organizao disciplinar da cincia muitas vezes dificulta
o processo do ensino e da pesquisa interdisciplinar. Ao considerar o papel das estruturas organizacionais
nesse contexto, devemos evitar a reificao dessas estruturas.
Os obstculos do conhecimento so constitudos pela falta de familiaridade ou o conhecimento
restrito que os professores/pesquisadores muitas vezes possuem em relao a outras reas disciplinares que
no as suas. Essa falta de familiaridade muitas vezes a causa da incompreenso e da falha na comunicao,
o que tambm contribui para a ausncia de vises e de conexes entre as disciplinas. Tais limitaes podem
trazer algumas dificuldades. A primeira dificuldade que os professores/pesquisadores podem ter
concepes errneas sobre reas em que no esto familiarizados. A segunda dificuldade est relacionada a
expectativas equivocadas que possam ter sobre o que outros professores/pesquisadores fazem. Expectativas
mal colocadas nem sempre so detectadas to cedo quanto deveriam ser, pois em projetos de pesquisa
existem presses sobre os pesquisadores para que os mesmos demonstrem excelncia. Essas dificuldades
tambm podem restringir a capacidade de os professores/pesquisadores identificarem ligaes e
oportunidades de colaborao.
Um pressuposto para verificar como o trabalho de outros professores/pesquisadores pode ser
relevante para o seu prprio trabalho conhecer o que o outro est fazendo e entender porque est fazendo
dessa maneira. Adquirir esse conhecimento, geralmente leva tempo e requer significativo investimento
pessoal (PALMER, 1999; LATTUCA 2001).
Os obstculos culturais so formados por diferenas nas caractersticas culturais de diferentes reas
do conhecimento, em particular da linguagem que utilizada e do estilo de argumentao. Essa categoria
inclui tambm as diferenas de valores. Problemas epistemolgicos so causados pelas diferenas entre as
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reas e em como os professores/pesquisadores nessas reas veem o mundo e o que acham interessante para o
trabalho interdisciplinar.
A linguagem est intimamente relacionada cultura. Uma queixa comum em contextos
interdisciplinares que os professores/pesquisadores tm problemas para entender um ao outro por meio do
uso da linguagem. Eles usam terminologias especializadas que so difceis de entender, pois s vezes se
referem ao mesmo objeto de estudo usando conceitos diferentes, ou usam o mesmo conceito de diferentes
maneiras.
A estratgia para o trabalho interdisciplinar epistemologicamente orientado a construo de
vnculos mais permanentes entre reas distintas. O ensino e a pesquisa com o objetivo de criar tais ligaes
teoricamente interdisciplinar. O desafio epistemolgico para realizar essa integrao ampliar o foco
epistemolgico convencional das reas existentes. Tal expanso um grande investimento e,
frequentemente, ocorre custa de uma investigao maior no domnio original.
Os obstculos metodolgicos surgem quando diferentes estilos de pesquisa se confrontam. Esses
obstculos so particularmente difceis de vencer, porque tanto a avaliao da competncia, quanto da
identidade disciplinar do professor/pesquisador esto fortemente ligadas a excelncia de alguma forma
particular de conduzir um estudo.
A metodologia diz respeito s estratgias, mtodos, tcnicas e instrumentos que so utilizados na
investigao. Os obstculos metodolgicos esto relacionados estrutura epistemolgica dos domnios do
conhecimento. Afinal, as metodologias so usadas para construir esses domnios. Os conflitos sobre a
metodologia muitas vezes tm dimenses epistemolgicas e vice-versa. Ao mesmo tempo, no entanto, as
metodologias tm tambm uma tendncia para se difundir atravs das reas, com efeitos significativos sobre
a forma como essas reas so construdas.
A noo de metodologia muitas vezes interpretada em termos de mtodo ou dos pressupostos
filosficos subjacentes ao mtodo. Nesse contexto, porm, conveniente considerar a metodologia a partir
de uma perspectiva mais ampla, vendo-a como o conjunto completo de estratgias relacionadas ao contedo
que esto envolvidas no planejamento, na execuo e na apresentao da pesquisa.
Os conflitos metodolgicos podem, portanto, estar presentes em uma srie de questes: a) como se
define a pesquisa em termos de perguntas ou hipteses, b) o nvel de especificao em que deve ser
formulada a pergunta ou a hiptese, c) a representao adequada e a aplicao de conceitos, modelos e
teorias, d) como a relevncia da pesquisa deve ser demonstrada, e) como a pergunta de pesquisa ou a
hiptese deve ser vinculada a literatura em determinada rea, f) a extenso pela qual a novidade da pesquisa
deve ser afirmada e demonstrada, g) os tipos de argumentao que so considerados como sendo
apropriados e convincentes, h) os mtodos de pesquisa considerados adequados, i) os instrumentos de
pesquisa que so considerados confiveis, j) os tipos e a quantidade de dados que so considerados para
constituir uma base slida para a pesquisa, k) o tipo de evidncia que necessria para tirar concluses, l) o
tipo de concluso que considerado legtimo e m) as limitaes metodolgicas da pesquisa.
Os obstculos metodolgicos tanto podem ser explcitos como tcitos. Muitas controvrsias clssicas
nas disciplinas esto relacionadas adequao de metodologias concorrentes. Espera-se que os
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professores/pesquisadores tambm sejam explcitos sobre o que usam, pois os obstculos metodolgicos so
difceis de serem superados, devido ao estatuto da metodologia e da habilidade do pesquisador. A identidade
disciplinar, por exemplo, muitas vezes ligada utilizao de certas metodologias. Por outro lado, o fato de
que muitos instrumentos e metodologias transcendem os limites das disciplinas tambm se torna importante
mpeto para o trabalho interdisciplinar.
Os obstculos psicolgicos ocorrem como resultado dos investimentos intelectuais e emocionais que
os professores/pesquisadores fazem em suas reas e na comunidade disciplinar a que pertencem. O trabalho
interdisciplinar pode exigir mudanas de atitudes e de identidade, muitas vezes sem ter o apoio social
necessrio para tal mudana. Alm disso, o estado de alerta para as oportunidades interdisciplinares varia
entre os professores/pesquisadores. A vigilncia, pode em parte ser aprendida, mas tambm resulta de
experincias individuais e de personalidade.
Um dos potenciais problemas no trabalho interdisciplinar emerge quando dois
professores/pesquisadores tm de colaborar mutuamente. Por exemplo, onde um v oportunidades, o outro
v problemas, no necessariamente devido s particularidades da pesquisa que discutida, mas devido as
diferentes caractersticas psicolgicas ou estilos.
Uma segunda dimenso psicolgica da pesquisa interdisciplinar diz respeito participao de
pesquisadores em projetos academicamente heterogneos. Tal envolvimento pode resultar no desvio parcial
da comunidade disciplinar a que o pesquisador pertencia anteriormente, para uma nova comunidade de
pesquisadores.
O fenmeno da migrao especialista pertinente aqui. A orientao da nova pesquisa pode sugerir
que o professor/pesquisador no tenha tempo para acompanhar as publicaes e participar de conferncias
em sua prpria rea, da mesma forma como antes. Ao mesmo tempo, os colegas mais antigos podem perder
o interesse em seu trabalho e um sentimento de marginalizao provvel de acontecer.
Uma das funes importantes dos ambientes acadmicos disciplinares proporcionar uma zona
segura para as atividades dos professores/pesquisadores. Dentro dessa zona, ningum vai questionar os
princpios de sua identidade e comportamento profissional, desde que se conforme com as expectativas
disciplinares. Em ambientes interdisciplinares, no entanto, frequentemente no h zonas seguras e a
consequncia que os professores/pesquisadores experimentem desconforto em relao ao julgamento de
outros colegas.
Finalmente, os obstculos da recepo emergem quando o produto da interdisciplinaridade,
principalmente em relao ao produto da pesquisa interdisciplinar, comunicado a uma audincia - por
exemplo, avaliadores, agncias de financiamento e pblico em geral - que no entendem, ou desconhecem o
valor da integrao interdisciplinar.
Muitos dos obstculos mencionados acima se expressam nas relaes internas dos
professores/pesquisadores envolvidos no trabalho interdisciplinar. O obstculo da recepo, em contraste,
ocorre nas relaes externas entre a pesquisa e a audincia, na medida em que a pesquisa direcionada para
pedidos de financiamento, artigos em peridicos, relatrios de projeto e popularizao da pesquisa para
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audincias no especializadas. Salter e Hearn (1996, p.146) descrevem o que eles chamam de o problema de
recepo da seguinte forma:
O trabalho interdisciplinar [...] no encontra audincia fcil na literatura ou porque ele parece lidar
com questes que no esto sendo debatidas ou porque se baseia em premissas paradigmticas
metodolgicas que no so familiares (e, portanto, no susceptveis de ser) e aceitveis para as
disciplinas estabelecidas.

As preocupaes com o problema da recepo esto muitas vezes ligadas a uma concepo
hierrquica de cincia. Os avaliadores so vistos como especialistas com conhecimento profundo, mas
estreito sobre a sua prpria rea especfica e, portanto, acredita-se que sejam bastante inflexveis como
avaliadores. No entanto, perfeitamente possvel que os sistemas de avaliao por pares existentes consigam
lidar com o problema da novidade interdisciplinar de maneira produtiva, apesar de algumas reivindicaes
em contrrio.
As percepes dos obstculos e das oportunidades variam de forma significativa entre os
professores/pesquisadores, e depende muito da mentalidade cultivada em diferentes comunidades cientficas.
Enquanto alguns tendem a se concentrar no que separa os ramos da rvore hierrquica da cincia, outros
veem infinitas possibilidades de conexes. Um dos fatores que tornam a interdisciplinaridade to
desafiadora que os obstculos ocorrem em grande nmero de dimenses. Assim, mesmo que um tipo de
obstculo seja superado, outros podem vir a ser fatais.
O problema da recepo est intimamente relacionado emisso de avaliao. Como a pesquisa
interdisciplinar deve ser avaliada? O sistema disciplinar para avaliao, com base na reviso pelos pares,
tem sucesso no tratamento justo de propostas e artigos interdisciplinares? Como pode algo que novo para
todas as comunidades de pesquisadores como frequentemente a pesquisa interdisciplinar - ser avaliado?
3.1 Uma nota sobre a avaliao
Klein (1996, p. 210) observa que, "os critrios utilizados para avaliar o ensino e a pesquisa se
constituem um dos aspectos menos compreendidos na interdisciplinaridade, em parte porque a questo tem
sido menos estudada e em parte porque a multiplicidade de tarefas parece militar contra um padro nico.
Neste sentido a autora argumenta:
O ideal convencional de excelncia, ainda se baseia na suposio de um corpo padro de
conhecimento ou de um corpo fixo de contedo. A base do trabalho interdisciplinar diferente. O
trabalho interdisciplinar reconfigura o conhecimento disciplinar e profissional e as comunidades de
conhecimento. Devido ao trabalho ser sui generis, os critrios tm aplicabilidade limitada. (p. 210211).

Field e Stowe (2002, p.264) identificam cinco desafios na aprendizagem interdisciplinar: a) encontrar
um ajuste nos aspectos tipicamente lineares da avaliao disciplinar para o aspecto criativo dos programas
interdisciplinares que buscam resultados cognitivos complexos; b) descrever os resultados esperados em
linguagem no utpica, deixando espao para a descoberta de resultados no esperados, d) definir a
construo do ncleo interdisciplinar de sntese ou integrao numa forma mensurvel, e) identificar
tcnicas de avaliao convencionais e criativas para a coleta de dados sobre o ensino interdisciplinar, f)
manter o foco na melhoria da avaliao cognitiva, afetiva e nos resultados do desenvolvimento, melhorando
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assim os currculos e a pedagogia interdisciplinar. Ao reconhecer os desafios apresentados acima, os autores
sugerem que a avaliao interdisciplinar nos programas de ps-graduao deve:
ser fundamentada no entendimento de que a avaliao deve ser usada para melhorar o processo
ensino/aprendizagem.
Ser desenvolvida localmente e refletir o entendimento do corpo docente sobre a
interdisciplinaridade que frequentemente est em evoluo.
Ter o corpo docente envolvido na avaliao.
Estar constantemente em um "estado de fluxo".

4. Sugestes de propostas para superao dos obstculos e dos desafios

Os obstculos para a interdisciplinaridade parecem muitos e formidveis, mas eles podem ser
superados, desde que no se tome como princpio a existncia de solues padronizadas de como conduzir
um projeto e se abram oportunidades para a criatividade e a inovao. Para tanto necessrio ter em mente
que os objetivos do ensino/pesquisa interdisciplinar so:

ajudar os alunos a ver problemas complexos e solues a partir de uma perspectiva

holstica e global. Rever a histria da abordagem pedaggica pode ser til, bem como
vincul-lo natureza cada vez mais global da sociedade contempornea (a web, as
empresas multi-nacionais em todo o mundo, etc);

identificar resultados especficos que ilustram o pensamento interdisciplinar e resoluo

de problemas;

planejar atividades em torno de uma questo ou problema particular e ter tempo para
identificar as disciplinas que podem oferecer insights, respostas e solues;

dar um tempo para identificar as questes centrais e perifricas para o problema ou

questo; explorar a forma de como abord-las pode melhorar o processo de resoluo de
problemas;

explorar como as vrias disciplinas envolvidas porero ajudar resolver um problema;

analisar os conceitos centrais da disciplina e as teorias ao investigar o sucesso de suas

aplicaes e comparar e contrastar diferentes abordagens multi-disciplinares;

auxiliar os alunos com a anlise de contedo de fontes desconhecidas que podem

representar documentos fora da rea de estudo escolhida que lhes permitam avaliar a
credibilidade das fontes atravs de discusso em pequenos grupos;

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enriquecer o pensamento crtico e as habilidades de escrita dos alunos, no sentido de

proporcionar amplas oportunidades para refletir sobre o processo de resoluo de
problemas e suas percepes sobre a relao entre a base de conhecimento e habilidades
de disciplinas diferentes;

incentivar a aprendizagem interdisciplinar com o objetivo de desenvolver um projeto

com membros de outros cursos, programas e departamentos.

Neste sentido, apresentamos abaixo algumas sugestes de recursos que podem ajudar a superar esses
desafios e obstculos para que a interdisciplinaridade possa ser bem sucedida:

Elaborar problema(s) comum(s) a ser(em) resolvido(s);

criar ambientes que incentivem professores/pesquisadores a colaborar;

estabelecer uma filosofia de trabalho em equipe;

promover seminrios de pesquisa para fomentar pontes entre os alunos de mestrado e

doutorado na mesma instituio;

promover oficinas para fomentar pontes entre professores/pesquisadores de diferentes

instituies;

estimular reunies frequentes entre os coordenadores e membros das linhas de pesquisa;

estimular o compartilhamento de aes e pesquisas entre os grupos de pesquisa

constitudos;

apoiar projetos em equipes;

melhorar os encontros casuais entre professores/pesquisadores

promover polticas para o trabalho interdisciplinar;

utilizar especialistas para avaliar projetos com conhecimento e experincia em pesquisa

interdisciplinar;

Alm de considerar essas questes, os professores/pesquisadores que trabalham em programas

interdisciplinares devem discutir a suas filosofias de mudana. Refletir sobre as diferentes crenas, a
natureza, propsito da interdisciplinaridade e as disputas (se houver) sobre crenas conflitantes.
Finalmente, uma das mais importantes formas de superao dos desafios e obstculos para fomentar
e apoiar o ensino e a pesquisa interdisciplinar utilizar a literatura atual sobre a interdisciplinaridade, pois
sem definies atualizadas e entendimentos da teoria e da prtica, a produtividade de todos os projetos e
programas questionvel.
As reflexes apresentadas neste artigo devero ser reforadas em todas as oportunidades ao longo do
programa e utilizadas na criao e na avaliao dos trabalhos e projetos dos alunos. Os programas
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interdisciplinares podem ser avaliados em grande parte em termos de quo bem os alunos dominam a prtica
da interdisciplinaridade e como elas se aplicam a questes relevantes para o programa.
5. Consideraes Finais
Para que os alunos do ensino superior se envolvam em tarefas intelectuais complexas para integrar
conhecimentos de diferentes disciplinas necessrio compartilhar as dificuldades e a riqueza das
possibilidades da interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade no representa a rejeio das disciplinas, at
porque ela depende delas para produzir conhecimento, mas oferece a oportunidade para avanar e quebrar o
domnio de formas disciplinares de conhecimento e especializao. Como Newell (1998) sugere, precisa-se
da profundidade e do foco do conhecimento disciplinar, mas tambm da interdisciplinaridade para ampliar o
contexto e estabelecer ligaes com outras formas de construo do conhecimento. essa dialtica entre
anlise e sntese que fornece a tenso criativa em um mundo em que cruzar fronteiras intelectuais cada vez
mais a norma.
Como a vida uma aventura interdisciplinar, o domnio da prtica interdisciplinar pelos alunos, ir
prepar-los bem para a vida. Programas que ilustram o sucesso na aquisio de competncias
interdisciplinares no s servem os seus alunos, mas tambm servem a uma misso maior das universidades
que o de preparar os estudantes para a vida em um mundo complexo.
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