II CONGRESO IBEROAMERICANO DE DIDACTICA UNIVERSITARIA

Octubre de 2001. Osorno - Chile

DE LA IDENTIFICACIN A LA IDENTIDAD.
UNA EXPERIENCIA DE POSGRADO.
Beatriz G. de Siufi(*)

Problema.
Dificultades de los alumnos de la Carrera de Posgrado Especializacin en Docencia Superior
para reconocerse en su identidad docente.
Objetivos.
- Identificar los comportamientos constituyentes de la personalidad del docente
universitario, promoviendo la superacin de la identificacin hacia la conquista madura
de la identidad profesional.
Metodologa
Se aborda la problemtica con un enfoque cualitativo, a travs de entrevistas con alumnos de la
Carrera y el registro de sus representaciones, a travs de los informes presentados por los mismos
en la Actividad N 5 del Plan de Estudios.
Resultados
Analizados los informes, se observa la tendencia a priorizar la titulacin por encima del ejercicio
profesional, dndose una mayor incidencia de las actividades investigativas en las ciencias
experimentales, mientras se otorga decisiva atencin por la docencia en las ciencias sociales.
Conclusiones
Por tratarse de un proyecto en ejecucin no hay conclusiones definitivas. El dato emergente
revela una gran diversidad en la articulacin de la triple funcin de la docencia universitaria: en
referencia a enseanza, investigacin y transferencia al medio.

(*) Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Jujuy. Jujuy. Argentina.

II CONGRESO IBEROAMERICANO DE DIDACTICA UNIVERSITARIA

Octubre de 2001. Osorno - Chile

DE LA IDENTIFICACIN A LA IDENTIDAD.
UNA EXPERIENCIA DE POSGRADO.
Beatriz G. de Siufi (*)

Problema
Observamos que a las dificultades propias de los procesos de identificacin profesional, al
docente universitario argentino y particularmente el jujeo se le suma la criticidad del contexto
socio-econmico y poltico en que se desenvuelve, generando comportamientos dilemticos en la
construccin de su identidad que inciden en la calidad en el ejercicio de su docencia.

Algunas precisiones conceptuales.

Acerca de la identidad.
Proponer la identidad profesional como una tarea, supone reconocer que se trata de un proceso
dinmico de cumplimiento y expectativa, en tanto se resuelve como un deseo y por lo tanto
pendiente de realizacin pero a la vez con clausuras parciales.
Los sinnimos al trmino construir que consignan los diccionarios de la Real Academia, son
edificar, fabricar, dejando claro que se compromete fuertemente la accin, una intervencin
personal.
Tomando como base el trabajo de Ada Abraham (1994), del Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Buenos Aires, voy a entender a la identidad
profesional como una realidad psquica que es necesario distinguir de la personalidad
(psicolgica) y que implica siempre una cultura profesional, es decir una identidad colectiva.
En la identidad se refleja la
(*) Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Universidad Nacional de Jujuy JUJUY ARGENTINA

condicin ms propia del s mismo, a lo largo de su vida. Es en el tiempo cuando la personalidad

se especifica, se singulariza y el sujeto emerge en la propia distincin, en la diferencia. La
direccionalidad que se imprime a estos procesos tiene que ver con el abandono progresivo de las
etapas de identificaciones, en busca de alcanzar la autonoma de la identidad.
La identificacin es el mecanismo por el cual el individuo interioriza rasgos propios del otro o de
los otros, hacindolos suyos, y representa un momento en la vida humana que denuncia,
primariamente, dependencia e inmadurez. La mera sumatoria de identificaciones no promueve

la identidad; por el contrario, sta exige un alejamiento-desprendimiento de modelos externos que

de no alcanzarse, debe considerarse como un comportamiento patolgico.
El sujeto encuentra su ncleo de referencia

personal en un esfuerzo de asimilacin y de

integracin, que en general est asociada a sus cambios, pero tambin a sus permanencias, a las
condiciones particulares junto a las devenidas de su contexto cultural, hoy definitivamente
crticas.

La identidad profesional.
En la identidad convergen una estructura existencial (un s mismo), sus investiduras variables, las
emociones que precipita la estima de s, y el entramado de experiencias generadas de los
mltiples roles sociales que desempea el sujeto maduro. Por ello se habla de la identidad
profesional como de un sistema multidimensional construido colectivamente que incluye la
percepcin del s mismo y de los otros tanto propia como ajenas.
El descubrimiento de las coincidencias que van emergiendo, en la paradoja de reconocerse por
similitud pero tambin por distincin (lo que se es y lo que no se es), dificultades agudizadas por
un contexto sumamente crtico, devela una identidad estallada (Abraham. 1998), zona de clivaje
que denuncia la carga de la imagen idealizada y que por su lejana con las posibilidades reales, se
convierte en muy dura de llevar.
A qu se alude con el calificativo de profesional?. Muchos autores han aportado criterios para
definir una profesin, coincidiendo en algunos puntos pero presentando originalidades
fundamentalmente subordinadas a las distintas pocas. Lo comn es subrayar en el profesional,
su competencia intelectual, como la capacidad para cumplir con los servicios especializados que
de l se esperan, y se han logrado a partir de estudios alcanzados sistemticamente en el mediano
o largo plazo.
Tenti Fanfani (1988) retoma las caractersticas de una profesin, que diera a conocer Flexner en
la dcada del 70:
9 implica necesariamente operaciones intelectuales.
9 deriva de la ciencia y la instruccin.
9 ordena los saberes a un fin definido y prctico.
9 posee una tcnica educativamente comunicable.
9 procura la autoorganizacin.

9 tiende a ser de naturaleza cada vez ms altruista.

Lieberman, bastante tiempo antes, enfatizaba los siguientes elementos: un alto grado de
autonoma, tanto para el individuo que la ejerce como para el grupo considerado como un todo y
la aceptacin de una gran responsabilidad profesional respecto a sus propias conductas. (citado
por Tenti Fanfani). Se podra avanzar en la recurrencia de un sistema de control sobre la prctica,
el ingreso mediante una formacin especfica, la pertenencia a la respectiva asociacin
profesional y el sometimiento a la regulacin de un cdigo de tica. (Enciclopedia Americana).
Resulta igualmente distintiva la denominacin que se da a los montos retributivos del servicio
prestado, ya que los tradicionales sueldo o salario son reemplazados por honorarios, cuya
estimacin no determina un reconocimiento a la calidad de lo ofrecido.
Las categoras econmicas introducidas en las relaciones laborales dieron lugar a otras notas, que
retoman parcialmente los elementos ya consignados, pero formulndolas en trminos de
eficiencia y fundamentalmente de eficacia. Se habla de que la profesin implica tiempo
completo , con un desempeo en forma continuada, conforme a teoras compartidas, y acorde a
las necesidades objetivas del cliente. La pretendida autonoma valida el juicio entre pares,
emitido en acuerdo con normas explicitadas en cdigos de conducta, vigiladas por los mismos
colegios o asociaciones profesionales encargados de legitimar incluso el ingreso y la
habilitacin profesional

Profesionalidad Docente
En los niveles primarios de identificacin, generalmente, el trabajo docente parece ms cercano a
la prestacin de un servicio social, con predominio del llamado o vocacin por sobre la academia,
perodo que es seguido de una progresiva conquista de autonoma profesional y con ella el
acomodamiento en la fuerza de la academia.
Si analizamos el caso universitario, aparece un docente que fue formado en facultades que nunca
tuvieron como objetivo precisamente la formacin docente, sino en las que predomina el modelo
del investigador especialista. Entonces el ejercicio docente convierte a los alumnos en vctimas
de los ensayos, de las situaciones resueltas desde la pura empiria, porque las instituciones que
formaron a sus docentes presuponen que el simple dominio de la materia permite obtener xito
ensendola (Esteve Zarazaga. 2000) y no terminan de comprender que la esencia del trabajo
del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos, incluyendo a los universitarios.

No advertir suficientemente este papel, lleva al docente universitario a ignorar su funcin

comunicadora por la que resulta intermediario entre la ciencia y sus alumnos, haciendo
imprescindible el dominio de las tcnicas bsicas de la comunicacin. Del modo en que cada uno
resuelva su estilo de gestin, derivar su perfil no slo como profesional portador de un saber
hacer especfico, sino como persona que sostiene una determinada concepcin del mundo,
poseedora de valores, de juicios, prejuicios (Pia. 1998).
La identidad profesional de los profesores universitarios ha concentrado el inters de numerosos
investigadores educacionales, los que en general coinciden en instalar el tema en el marco de los
contextos organizativos adonde ella se construye habitualmente. No pocos informes han asociado
la cuestin a los procesos de evaluacin de la docencia y de la institucin, a travs de indicadores
de calidad; otros se inclinaron por analizar la formacin inicial de los profesores, realizando
propuestas de desarrollo profesional encaminadas a difundir tipos de innovacin y experiencias
didcticas anteriores.
Estos procesos de distincin que van configurando la identidad profesional del docente
universitario se manifiestan fragmentados por mltiples tipos, lo que Clark (1991) reconoca
como producto de la convergencia de cuatro culturas: la proveniente de los sistemas acadmicos,
de la profesin acadmica, de la misma institucin y del campo cientfico en el que se
desempea. Todos conviven en el profesor universitario, dando lugar

- en sucesivas

identificaciones a diversos tipos profesionales, pero conformando una comunidad de estudiosos

- los acadmicos - que comparten intereses pero a la vez se distinguen en ellos.
Tambin la identidad institucional genera un flujo constante de material simblico, ya que, segn
Bourdieu (1984), en la institucin se aloja el campo acadmico universitario, en cuya trayectoria
va acumulando capital valores, normas, prcticas y conocimientos que trata de mantenerse e
imponerse en el espacio social universitario, comportamiento ste que genera distintos
subsistemas institucionales.
La identidad profesional se construye en ese juego de negociacin entre la identidad atribuida y la
asumida, entre el condicionamiento de la tradicin y los factores de ruptura, entre la trayectoria
individual y las imposiciones del sistema; un sistema que despliega la actividad docente en
funciones cada vez ms complejas: de docencia, de investigacin, de servicio o extensin - la tan
requerida transferencia. - e incluso de gestin.

El condicionamiento disciplinar.
Tal vez sea el encuentro con la disciplina el ms precoz, ya que desde las experiencias
estudiantiles se van adquiriendo comportamientos propios de cada especialidad que definen
singulares estilos de vida. La socializacin gestada en los intercambios con los docentes, con los
propios compaeros, con los modelos instalados en la institucin, constituyen los niveles bsicos
de la dinmica identitaria.
Sealbamos en un trabajo anterior (Siufi-Gonza.2001) que hasta no hace mucho tiempo, las
disciplinas representaban el medio inevitable para organizar el conocimiento, sobre el cual
tradicionalmente se sustent el andamiaje acadmico universitario. Un aporte a este tema es el de
Becher (1993), cuando propone un agrupamiento de los distintos campos disciplinares, y an
reconociendo la insuficiencia de cualquiera de ellos para contener entera y mecnicamente a
todas los campos cientficos, va estableciendo nichos a partir de la clsica divisin en ciencias
duras, blandas, puras y aplicadas.
La combinacin da lugar a lo que llama materias duras-puras, como la fsica, que se
caracterizan por un tratamiento individual de los problemas, progresando por acumulacin e
intentando explicaciones a partir del descubrimiento de lo que hasta ese momento se tena por
desconocido. El profesional que trabaja con estas disciplinas es francamente competitivo, bien
organizado polticamente, con alta tasa de publicaciones y gran agilidad en la interaccin de su
comunidad cientfica.
Mantenindonos en las ciencias puras, las llamadas blandas incorporan a las Humanidades y
las Ciencias Sociales (como la historia y la antropologa respectivamente), de las que, en
trminos generales, se podra decir que son temticamente reiterativas, en la medida en que
recorren el camino explorado por otros. Este campo muestra un profesional polifactico, con
produccin acadmica sumamente compleja, laxamente estructurado y pluralista por principio.
El campo de las aplicadas es muy particular, y de alguna manera se va alejando de la
concepcin clsica de cientfico. Se consolidan en la incorporacin de la accin al saber, el
trabajo con fines prcticos. La Ingeniera y los aspectos ms cientficos de la Medicina se
inscriben en esta lnea de produccin, que no se reduce a la acumulacin ni lo cuantitativo, an
cuando opere preferentemente desde la casustica. Tiene por resultados los productos y las
tcnicas, de cuya calidad depende la calificacin profesional de sus efectores, de propsitos

claros que operan como motivadores de cualquier ejercicio que persiga el efectivo dominio del
entorno fsico. Son las disciplinas duras aplicadas.
El ltimo grupo al que alude Becher est conformado por las llamadas disciplinas blandasaplicadas, las que a partir de los estudios blandos-puros, genera mecanismos que permiten
entender y manejar las condiciones de complejidad de la situaciones humanas. Los enunciados de
las Humanidades y las Ciencias Sociales son reformulados , concretando protocolos de
intervencin en la realidad cuya efectividad es valorada desde lo funcional y lo utilitario. Es el
caso de la educacin y el Trabajo Social. Proponen un ejercicio profesional abierto, fuertemente
influenciado por las modas intelectuales, y por ello, con gran carga ideolgica.
Si bien esta clasificacin ha sido revisada desde lo epistemolgico, entre el discurso habitual de
los docentes las disciplinas aparecen como fuertemente condicionantes de la profesionalizacin
acadmica, disponiendo el posicionamiento socio-institucional de sus practicantes, ya que el
prestigio social asignado a cada campo epistmico regula la capacidad de alcanzar apoyos
econmicos, muestran clara coincidencia en las tendencias polticas de los grupos y las
formaciones y especializaciones de sus miembros.

Tres miradas, tres versiones.

Se ha marcado al inicio de este trabajo, que la identidad docente es producto de una construccin,
que como tal requiere de elementos dados (recuperados como datos de la realidad) y en cuya
combinacin interviene el sujeto, otorgando sentido y valoracin. Son las dimensiones que
distinguen Moscovici y Jodelet (citados por Gastrn, Vujosevich y Oddone.

2001) en las

representaciones, entendidas stas como la reconstruccin o recreacin de la realidad social

mediada por la experiencia vital del sujeto en un mbito cultural determinado.
Son las distintas miradas que aportan:
9 Informacin, aludiendo al conjunto de conocimientos que se poseen sobre un objeto social
- yo s;
9 Imagen o interpretacin de los aspectos significantes: yo veo;
9 Opiniones: yo creo y
9 Orientacin afectiva hacia el objeto: yo siento.
Se toman aqu slo las tres primeras, por la mayor incidencia en el fenmeno abordado, que
necesariamente involucra la manera en que la realidad es sabida, vista y referida por el docente.

Son las estructuras resultantes de estas miradas las que dan lugar a los distintos estilos de
relacin y posicionan a los protagonistas en los interjuegos, a fin de establecer la referencia clave
para la construccin de la propia identidad. Las representaciones constituyen genuinos modos de
aprehender la realidad, ofreciendo una plataforma de comprensin de cada una y todas las
circunstancias (al estilo de Ortega y Gasset), orientando la eleccin, posibilitando la decisin y
demarcando la responsabilidad colectiva.
Ahora bien, a la complejidad propia del ejercicio profesional de la docencia, tomarla como objeto
de estudio exige asumir su carga de significaciones no siempre suficientemente explicitadas y
desentraar el sentido de las acciones que, segn Bourdieu (1975), dejan de pertenecer al sujeto
que las realiza, y pasan a formar parte del sistema completo de relaciones que las hacen posible.
Porque se trata de un espacio pluridimensional, un conjunto abierto de campos relativamente
autnomos , es decir, ms o menos fuerte y directamente subordinados, en su funcionamiento y
sus transformaciones (Bourdieu. 1985) y en el que los ocupantes de las ms diversas posiciones,
se comprometen constantemente en luchas de diferentes formas (sin constituirse en grupos
antagnicos).
Como el funcionamiento del espacio social depende de la decisin de distinguirse individual y
grupalmente, es decir, de la voluntad de poseer una identidad social propia desde la cual ser
reconocido, la identidad profesional buscada est relacionada con las asociaciones profesionales a
que pertenece por mrito de titulacin y trabajo que realiza, la institucin en la que se desempea,
el nivel jerrquico alcanzado y la consiguiente posicin de poder. Se trata de ser socialmente
percibido, ser reconocido por los dems a travs de propiedades distintivas, es decir, ejercitando
su capital simblico.

Condiciones objetivas (Lo sabido).

Se relev la constitucin de equipos docentes de ctedras de distintas unidades acadmicas de la
UNJu, tratando de abarcar la mayor diversidad posible. A partir de ah se hizo una seleccin que
respondiera al agrupamiento realizado por Becher (dos de cada clase), segn el siguiente detalle:

Equipo

Categ.Doc/

Area

Docente

Invest.

Discip.

Formacin

Partic. en

Ext. Y/

Invest.

Gestin

Ctedra 1

Ctedra 2

Ctedra 3

Ctedra 4

Ctedra 5

Ctedra 6

Ctedra 7

Ctedra 8

1 P.Adjunto
2 JTP
3 Ay. 1
1 P.Adjunto
1 JTP
1 Ayud. 1
2 P.Adjunto
1 JTP
1 Ayud. 1
1 P. Asoc.
1 P. Adjunt.
1 JTP
1 Ayud. 1
1 P. Adjunto
1 JTP
2 Ayud. 1
1 P. Adjunto
1 JTP
1 Aux. 1
1 P. Adjunto
1 Aux. 1
1 P. Adjunto
2 JTP

Duras puras

1 Espec.
(e/c)

4
(en 2 proy.)

Cursos
abiertos

1 Cat. III

Duras puras

2 Espec.
(e/c)

2 Cat. IV
1 Cat. V

Duras
aplicadas

1 Espec.

2 Cat. V

Duras
aplicadas

1 Cat. I
1 Cat. IV
1 Cat. V
1 Cat.III
1 Cat. IV

Blandas
puras

1 Doct.
(e/c)
2 Espec. (e/
c)
1 Master

Cursos
abiertos.
Consej.Acad.
Dir.Carrera
Coord..posgr.
Ct. Abierta
Planif.
Secret. Ext.
Cursos
abiertos

Blandas
puras

1 Cat. V

Blandas
aplicadas

1V

Blandas
aplicadas

Cursos
abiertos

1 Espec. (e/
c)

Cursos
abiertos

1 Doct.
1 Espec. (e/
c)
1 Espec.
1 Espec. (e/
c)

Cursos
abiertos-

Una situacin que las entrevistas ponen de manifiesto como constante, es la diferencia que existe
entre las ctedras de formacin bsica general y las de formacin bsica especfica. Aquellas
generalmente cuentan con mayor nmero de docentes, pero la tasa es baja en relacin con la
poblacin de alumnos que atienden, con menor formacin de postgrado, relativa tendencia a la
investigacin pero fuerte participacin en actividades de transferencia. Por otro lado, las ctedras
de formacin especfica presentan menor cantidad de docentes y de alumnos, pero con importante
dedicacin a la investigacin y escasa participacin en extensin.
Con respecto a su formacin de base, los Docentes presentan gran pertinencia y concentracin
disciplinar. Mientras que la excepcionalidad se da:
a) a nivel de estudios de completamiento: en el caso de egresados de nivel superior no
universitario, la mayora de las titulaciones se relacionan con la gestin de instituciones
educativas (ciclos de articulacin Institutos de Formacin Docente No universitarios
/Universidad)

b) postgrado. Muchos de los Docentes se encuentran cursando la Carrera de Especializacin

en Docencia Superior (por oferta de la misma universidad local).
La interaccin didctica queda reflejada en el sealamiento del estilo relacional. El eje
vertebrador de los desempeos sigue siendo la clase magistral como instrumento que posibilita la
informacin cientfica, la reproduccin de los contenidos de la ciencia y desde el entendimiento
de que la educacin universitaria considera apropiado el dominio acabado de los mismos. En
general se deja para los espacios de aplicacin (clases prcticas) las tcnicas ms participativas
aunque manteniendo la estructura horizontal que recorre todo el sistema, desde los cuadros
docentes a los comportamientos ulicos.

Las valoraciones circulantes (Yo creo yo siento).

A la pregunta sobre el sustento de la accin profesional en la universidad, los docentes
alcanzaron importante niveles de coincidencia en que la base de su desempeo radica en la
docencia, aunque las respuestas acerca de su identidad profesional, comenzaran siempre por el
Yo soy .... seguido por el ttulo profesional alcanzado; por ejemplo : ingeniero, contador,
abogado, licenciado, etc.. Luego se enuncia la ocupacin o desempeo y ah aparece el
ejercicio de la docencia. Resulta evidente que los docentes se dicen de dos maneras diferentes,
segn se nombren en la universidad o fuera de ella.
El status profesional liberal se asume prioritariamente fuera de los claustros, mientras que la
identidad docente se recluye en ellos. No obstante, el ser docente se manifiesta en el doble juego
de lo personal y lo laboral.
La primera dimensin se muestra en la articulacin entre la proyeccin personal y el ejercicio de
la responsabilidad social, presente en:
-

la preocupacin por ...mejorar los ndices de retencin, muy deteriorados en los ltimos

tiempos; debido a las promociones automticas en los dos ltimos aos y las pocas clases
dictadas...,
-

tambin cuando ....se intenta un seguimiento personalizado del alumno, obtenindose

muy buenos resultados....

-

o ....cuando la ctedra propicia y estimula espacios de reflexin, de carcter

emancipador ...., .... se pretende establecer lineamientos conceptuales como tambin un lugar
de crtica y discusin ideolgica..; o bien se reconoce que los estudios sociales son ...el tipo de

materia [que] permite una proyeccin importante, porque se trabaja con una poblacin vulnerable
y en situacin de riesgo tanto pedaggico como social...
En este sentido, se considera a la docencia como una actividad relevante... que favorece la
revisin ....de los lineamientos metodolgicos, permitiendo el desarrollo del pensamiento crtico
de los participantes, crtica permanente por parte de los docentes acerca de su propia prctica ,
de la tendencia a la autoobservacin y auto-evaluacin.
Tambin se plantea como un espacio de concreciones personales, a travs de la reflexin sobre
compromisos con la profesin docente y que en la situacin crtica actual, convoca a la bsqueda
de un futuro colectivo, con fuerte basamento en el consenso social.
Se alude tambin a los estados de nimo, en la sucesin de expresiones de desaliento, que en no
pocas veces opera como estigmatizante y perjudica la relaciones pedaggicas, con situaciones
que varan entre el ausentismo y la sustraccin a la institucin. Las razones invocadas tienen que
ver con una mayor exigencia en el desempeo, generando tensiones en el cumplimiento eficaz de
los objetivos propuestos. Mientras se reconoce la necesidad del colectivo como fuente de
fortaleza al coincidir en los problemas y la bsqueda de alternativas comunes, y con ello evitar
el aislamiento la preocupacin dominante es el compromiso con la promocin de los alumnos,
una deuda que deriva en, por lo menos, exigencia de calidad.
En lo laboral, aparece la caracterizacin de la tarea docente como trabajo, con la carga que sto
supone en el marco de la crtica situacin que enfrenta el sistema universitario argentino de hoy,
y que paradojalmente, produce efectos de enclaustramiento de sus actores, a la vez que acta
como elemento de disgregacin.
De la consideracin de la docencia como trabajo derivan comportamientos que consolidan
estrategias de identificacin con los pares en el agrupamiento sindical, haciendo de las
asociaciones profesionales un espacio influyente en las polticas institucionales. Queda muy claro
en el alto acatamiento de los docentes a las medidas de fuerza que disponen los gremios, aunque
no se participe en las asambleas definitorias ni se acuerde con las modalidades de protesta.
Asimismo aparecen factores institucionales que dicen de la identidad de ctedra (con equipos
docentes de fuerte presencia en la poltica institucional) , los agrupamientos de ctedras por
similares inserciones, y que tienen a la institucin como el horizonte de preocupacin general.

A modo de cierre.

En trminos generales se reconoce un alineamiento entre la poltica personal del docente y la

poltica pblica en materia educativa, a nivel de concrecin en los aspectos didcticopedaggicos y en el plano de la poltica curricular. No sucede lo mismo al momento de evaluar
los planos de concrecin personal y profesional, porque la referencia ms significativa debiera
darse en trminos de construccin de una identidad profesional que se instale en espacios de
promocin autnoma y que la crtica coyuntura actual coloca, junto a la mayora de los espacios
laborales, en estado de vulnerabilidad identitaria.
Resulta al menos complejo, construir una identidad en espacios altamente conflictivos, sobre todo
cuando intervienen elementos tan diversos que debieran insertarse en una estructura armnica, lo
suficientemente fuerte pero a la vez flexible, como para asumir el desafo de la educacin
universitaria actual.

Bibliografa.
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del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Mio y Dvila Editores.
Buenos Aires.
Bourdieu, Pierre (1997) El papel de los intelectuales en el mundo moderno. En: Wuest Silva,
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Daz Barriga, A. y Pacheco Mndez, T. (coord..) 1998. Universitarios: institucionalizacin
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Esteve, J.M.. 2000. El magisterio en la universidad. En: G. de Siufi, B. (comp..) Pensando la
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Gastrn, L., Vujosevich, J. y Oddone, J. (2001) Aproximacin conceptual-metodolgica de las
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autores. Bs.As.
Guerci de Siufi, B. Y Gonza, G.. 2001. Docente de filosofa: dnde ests? . En G. de Siufi, B.
(comp..) : Filosofa: investigacin y enseanza en el NOA del 2001. EDUNJu. Jujuy.

Tenti Fanfani, E. . 1995. Una carrera con obstculos: la profesionalizacin docente.

En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Mio y Dvila
Editores. Buenos Aires.

--------S.S. de Jujuy, Octubre de 2001.-