Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
MARXISTA
Paulo Rogrio Santos e Silva , Rodrigo Graboski Fratti .
1. Mestrando em Educao PPGEDUC Regional Catalo UFG Av. Lamartine
Pinto Avelar, 1120, Setor Universitrio, Catalo-GO.ppaullao@hotmail.com
2. Laboratrio Corpo e Sociedade Curso de Educao Fsica Regional Catalo
UFG Av. Lamartine Pinto Avelar, 1120, Setor Universitrio, Catalo-GO.
rgfratti@yahoo.com.br
Recebido em: 28/10/2014 Aprovado em: 05/11/2014 Publicado em: 06/11/2014
RESUMO
O presente texto se caracteriza como uma investigao terica acerca dos
significados da pedagogia histrico-crtica e sua relao com o pensamento
pedaggico da Educao Fsica Escolar. Toda a investigao situa-se, deste modo,
no seio da teoria marxista, de sorte que os pressupostos do mtodo crtico-dialtico
so tambm seus prprios pressupostos. Assim, o presente estudo tem como
objetivo realizar uma breve anlise das relaes estabelecidas entre a Educao
Fsica e as Pedagogias Crticas no Brasil, mais especificamente, analisar o
relacionamento proposto entre a abordagem pedaggica da Educao Fsica
intitulada crtico-superadora e suas influencias advindas da pedagogia histrico
crtica.
PALAVRAS-CHAVE: Educao, Educao Fsica, Pedagogia Histrico-Crtica,
Pedagogia Crtico-Superadora.
ABSTRACT
This paper is characterized as a theoretical investigation of the meanings of the
historical-critical pedagogy and its relation to the pedagogical thinking of Physical
Education. All research lies thus within the Marxist theory, so that the assumptions of
critical-dialectical method are also their own assumptions. Thus, the present study
aims to conduct a brief analysis of the relationships established between Physical
Education and Critical Pedagogy in Brazil, more specifically, to analyze proposed
between the pedagogical approach of Physical Education titled critically-surpassing
and their resulting influences relationship pedagogy historical-critical.
KEYWORDS: Education, Physical Education, Pedagogy Historical-Critical, Critical
Pedagogy-surpassing.
INTRODUO
A Educao Fsica no Brasil tem sua histria baseada em contextos de
transformaes educacionais sempre imbricadas com mudanas polticas e sociais.
Desde a dcada de 1980, a Educao Fsica tem passado por uma renovao nos
seus conhecimentos cientficos, produzidos por referenciais das cincias naturais e
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.10, n.19; p. 9
2014
das cincias humanas, o que proporcionou novos significados para o mbito escolar
e acadmico da rea. As Concepes Pedaggicas da Educao Fsica so frutos
desta resignificao.
No decorrer deste perodo, a Educao Fsica sofre crticas e denncias a
respeito do modelo hegemnico dos esportes: a "esportivizao" da Educao
Fsica (PAES, 2002, p.93). Esse modelo caracterizado pela soberania absoluta do
esporte perante todas as outras formas de expresso corporal contidas no contedo
da Educao Fsica, principalmente nas padronizaes pedaggicas e
sistematizaes no contexto educacional, que mantinha a supremacia das prticas
esportivas como contedo principal a ser transmitido nas aulas escolares,
desprovida de objetivos, planejamento e relao com o contexto escolar.
Nesse momento, rompesse ao menos em nvel de discurso, com a
valorizao excessiva do desempenho como objetivo nico da escola (DARIDO,
2003). Essa resignificao da Educao Fsica escolar provoca a ecloso de
estudos sobre a prtica pedaggica, dando origem s abordagens de ensino da
Educao Fsica escolar.
Assim, o presente estudo tem como objetivo realizar uma breve anlise das
relaes estabelecidas entre a Educao Fsica e as Pedagogias Crticas no Brasil,
mais especificamente, analisar o relacionamento proposto entre a abordagem
pedaggica da Educao Fsica intitulada Crtico-Superadora e suas influencias
advindas da Pedagogia HistricoCrtica.
Como estratgia metodolgica, delineamos a pesquisa como bibliogrfica,
que para GIL (2007, p. 44), os exemplos mais caractersticos desse tipo de pesquisa
so sobre investigaes sobre ideologias ou aquelas que se propem anlise das
diversas posies acerca de um problema.
A pesquisa bibliogrfica feita a partir do levantamento de
referncias tericas j analisadas, e publicadas por meios escritos e
eletrnicos, como livros, artigos cientficos, pginas de web sites.
Qualquer trabalho cientfico inicia-se com uma pesquisa bibliogrfica,
que permite ao pesquisador conhecer o que j se estudou sobre o
assunto. Existem, porm pesquisas cientficas que se baseiam
unicamente na pesquisa bibliogrfica, procurando referncias
tericas publicadas com o objetivo de recolher informaes ou
conhecimentos prvios sobre o problema a respeito do qual se
procura a resposta (FONSECA, 2002, p. 32).
2014
2014
Isso significa que como alguma das propostas, a Educao Fsica no teria
um objeto de conhecimento especifico, co-atuando no ensino-aprendizado. BRACHT
(1999) ainda salienta o surgimento de uma nova proposta: promoo da sade, que
vem com o enfoque de que a Educao Fsica tem a tarefa de educar para a sade,
colocando as novas condies de vida da sociedade perante a atividade fsica.
DARIDO (2003, p.18) afirma que j na dcada de 70 so instalados os primeiros
laboratrios de avaliao fsica, fisiologia do exerccio e outros. A autora ainda
relata que os estudos desta proposta no permeavam pelo vis escolar, mas sim por
pesquisas em torno dos efeitos biolgicos da atividade fsica.
NOTAS A RESPEITO DA PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA
A Pedagogia Histrico-crtica configura-se no cenrio nacional como uma
tendncia pedaggica nascida como fruto do descontentamento com as tendncias
educacionais vigentes no final da dcada de 1970 e incio de 1980. Neste tempo
histrico, ocorre no Brasil, por presso popular, uma lenta e complicada abertura do
Regime Militar que durante anos governou por Atos Institucionais e assolou a
liberdade de expresso e a organizao civil.
Com o fim gradual do militarismo, urgia, em todos os setores, a necessidade
de apresentar propostas que fundamentassem novas aes, com novas
possibilidades de enfrentamento aos desafios postos na realidade social. No bojo do
pensamento educacional deste tempo, delineia-se a Pedagogia Histrico-crtica.
SAVIANI (1997) aponta para seu surgimento dois aspectos: no primeiro, o
surgimento de um movimento pedaggico, que no ocorre apenas no Brasil, mas
que tem carter internacional, pois em vrios pases esboavam-se as teorias que
criticavam o reprodutivismo na educao; quanto ao segundo aspecto, este se refere
nomenclatura da tendncia pedaggica como histrico e crtica, justificada por seu
autor, Dermeval Saviani, pela necessria anlise histrica da ocorrncia dos fatos,
visto que esta anlise fornecer os elementos para compreenso do fato em sua
totalidade.
Ao configurar a Pedagogia Histrico-crtica, a opo terica, sempre
assumida, foi o materialismo histrico e dialtico. Esta filosofia, de cunho marxista,
ultrapassa uma perspectiva lgico-formal, apreendendo a realidade numa
concepo dinmica, com lgica e metodologia que anseiam compreender a
realidade em sua contraditoriedade.
Possui leis e categorias que permitem reconhecer o ser humano como um
sujeito histrico, que determinado e determina o meio social em que se insere,
estabelecendo com ele, relaes objetivas, agindo e fazendo no e com o mundo.
(ENGELS, 1990; MARX & ENGELS, 2007).
As categorias presentes no mtodo dialtico, cuja compreenso
fundamental para entendermos uma pedagogia, tambm dialtica, so: a totalidade,
a mediao e a contradio. A totalidade oferece uma viso de conjunto capaz de
revelar os elementos constituintes de um fenmeno. A mediao permite a
abstrao do aparente, revelando o que no imediato, o que precisa ser procurado
alm das aparncias. A contradio revela as lutas e embates da realidade, sendo a
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.10, n.19; p. 12
2014
Prtica Social;
Problematizao;
Instrumentalizao;
Catarse e
Prtica Social.
2014
2014
2014
Reconhecemos que este trabalho uma aproximao dos temas e que outros
estudos e aes fazem-se necessrios para um enlace sistemtico entre ambos os
objetos: Pedagogia Histrico-crtica e Educao Fsica.
REFERNCIAS
BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.
BRACHT, V. A Constituio das teorias pedaggicas da Educao Fsica. Cadernos
CEDES, ano XIX, n 48, Agosto de 1999.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So
Paulo: Cortez, 1992.
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.10, n.19; p. 16
2014
2014
2014