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Escrito por Carlos Javier Fernndez Cobo
Introduccin
La asignatura de Clase Colectiva surge tras la implantacin de la Ley de Ordenacin
General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) y su aplicacin a las enseanzas
denominadas de Rgimen Especial. Tras dicha reforma, el Grado Elemental de las
enseanzas musicales cursadas en Conservatorio quedaban estructuradas en dos ciclos
de dos aos cada uno. A lo largo de estos cuatro aos se cursaban las asignaturas de
Lenguaje Musical e Instrumento con dos y una hora respectivamente de horario lectivo
semanal. El segundo Ciclo incorporaba la asignatura de Coro como complemento
interdisciplinar con hora y media. A todo este diseo se le sumaba la asignatura que nos
ocupa quedando distribuida a lo largo de los dos ciclos con una hora a la semana. sta
era la nica precisin que se haca en el Real Decreto 756/1992, 26 de junio, B.O.E.
28/8/92 por la que se estableca el currculo de los grados Elemental y Medio. Se
estipulaban los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y tiempo lectivo de las
diferentes asignaturas que conformaban dichos grados exceptuando la Clase Colectiva.
Posteriormente cada Comunidad Autnoma adapt dicho Real Decreto inicial siendo la
referencia ms importante en Andaluca el decreto 127/1994 de 7 de junio para el Grado
Elemental.
Como es natural, esta falta de precisin gener una profunda desorientacin dentro del
profesorado a la hora de cmo enfocar la Asignatura siendo en sus comienzos concebida
simplemente como un espacio para tocar en grupo. Esto empezaba a tener sus primeros
problemas ya en el primer curso debido a que el alumnado careca de los recursos
tcnicos necesarios para afrontar tal desafo dentro del repertorio tan limitado
existente al principio. Posteriormente se intentaron diversas opciones dependiendo del
Centro, profesor, alumnado y recursos tcnicos disponibles. No hay que olvidar adems
que aunque la Enseanza de Rgimen Especial en conservatorios est encuadrada
normalmente dentro de la Enseanza Secundaria Obligatoria, hay figuras como la del
Profesor de Apoyo, los refuerzos educativos o las Adaptaciones Curriculares
Individuales Significativas (A.C.I.S.) que por falta de medios econmicos, tcnicos o
desconocimiento de los mismos no se utilizan. Esta asignatura es un buen espacio para
cubrir estas carencias.
Para elaborar una posible Programacin se pueden extraer como resumen del Real
Decreto 756/92 (aspectos bsicos del currculo de los grados Elemental y Medio) y la
Orden 28/8/92, del que establecen aspectos generales de dichos grados, los siguientes
puntos tomando como modelo diversos aspectos establecidos en materias similares
como Orquesta o Msica de Cmara de Grado Medio:
Una vez resumidas las pautas bsicas que hay que seguir para establecer los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin, es hora de ver las diversas funciones y definir los
diferentes mbitos o campos que se quieren trabajar con los alumnos en esta materia.
Como se ha dicho antes, estos aspectos dependern del contexto, alumnado
(caractersticas especficas y ratio), medios disponibles y criterios del profesor. Por lo
tanto, cada Centro y cada asignatura instrumental podrn tener su propio modelo de
Clase Colectiva, lo que por otra parte esta variedad enriquecer las metodologas de esta
asignatura.
El modelo que se propone de forma muy general no pretende ser dogmtico, sino un
compendio de experiencias personales y de otros profesionales tanto en escuelas de
Msica como en conservatorios a lo largo de estos diez aos de Clase Colectiva. Habrn
aspectos que se podrn trabajar durante una clase, trimestre, ao o ciclo/os del Grado
Elemental. Depende como siempre de los diversos condicionantes y tipo de actividad.
Funciones
1. Psicolgica y social.
4. Pedaggica:
5. Desarrollo de la memoria.
6. Interdisciplinar y complementaria.
Toma aspectos de otras asignaturas del Grado Elemental y las utiliza para el
trabajo colectivo o el de la correccin de defectos observados en stas,
imprescindible para la interpretacin en grupo.
8. Esttica
Tipos de actividades
1. Introduccin-motivacin: sirven de preparacin para la unidad didctica.
2. Evaluacin de conocimientos previos: permiten saber el nivel de conocimientos
del contenido que se va a tratar.
3. De desarrollo: se adquieren conocimientos nuevos.
4. De consolidacin: se produce unas series de sntesis y resmenes que hacen que
el alumno relacione los contenidos nuevos con los anteriores.
5. De refuerzo: ayudan a adquirir los mnimos exigibles no alcanzados.
Didctica y metodologas:
Conocimiento del instrumento
Partes
Establecer una relacin implcita entre el instrumento y el propio cuerpo del alumno:
cabeza - boquilla (sin lengua- lengeta no se habla- no se suena), barrilete/tudel- cuello,
cuerpos/ bombas - tronco y piernas, y campana- pies. Muchas veces es ms fcil este
tipo de relaciones y hacer diversos juegos con el alumnado para que aprendan cmo se
llaman y cmo se cuidan dichas partes.
Historia
Inicialmente se empezar con el origen del instrumento a travs de la Mitologa o
cuentos adaptados. Posteriormente y segn la edad se pasar a explicaciones muy
elementales de su historia general.
Bibliografa recomendable
Fubini, E., La Esttica musical desde la antigedad hasta el s.XX, Madrid: Alianza
Msica, 1996
Leyendas de Grecia y Roma. Diversas editoriales.
Grabaciones:
El instrumento se conoce y gusta escuchando msica conocida y adaptada de diversos
tipos, siempre buscando la captacin del alumno y orientado a la motivacin para el
estudio diario.
Respiracin:
Disputar por parejas partidos de ping- pong sobre una mesa siendo la paleta su
propio soplido para tomar conciencia de la fuerza de una columna de aire.
Inflar de forma constante (no a impulsos) globos y establecer una relacin
directa con el funcionamiento de los pulmones y el diafragma.
Conocer el aparato respiratorio a travs de vdeos como los de la serie de dibujos
animados rase una vez el cuerpo humano.
Ejercitar los movimientos de inspiracin, mantenimiento y espiracin en
diferentes tiempos enfocndolo al principio como un juego e insistiendo en su
control y perfeccionamiento de forma constante y progresiva.
Bibliografa recomendable:
Cualquier libro de anatoma adaptado a estas edades y con dibujos ilustrativos para su
mejor comprensin.
Msica y movimiento
No hay que olvidar que hay un gran nmero de alumnos que entran en un Conservatorio
y no han tenido ninguna experiencia musical relevante salvo en el contexto escolar. Son
muy pocos los que han realizado los cursos de Msica y Movimiento impartidos por las
escuelas de Msica y que estn destinados a alumnos de edades comprendidas entre los
cuatro y los siete aos en los que se interioriza el ritmo, el sentido intervlico y diversos
aspectos que complementan y facilitan tanto el aprendizaje como la enseanza. Es obvio
que para realizar este tipo de actividades se contarn con los recursos materiales y de
espacio necesarios. La mejor forma para interiorizar el ritmo a las edades en las que se
imparte generalmente esta materia es escuchando msica, interpretndola con el cuerpo,
sincronizando dicha msica con movimientos simples y progresivos de dedos, manos,
brazos, piernas y pies con asociacin de palabras, slabas rtmicas, figuras, duraciones,
alturas, matices...
Utilizar juegos tan tradicionales como Hola D. Pepito, hola D. Jos o [...]
rob pan en la casa de S. Juan.
Presentacin del compaero de atril. Puesta en comn.
Con tres o cuatro voces realizar una cadencia de acorde de dominante en primera
inversin a uno en estado fundamental de forma cromtica las voces extremas y
en pedal las otras dos.
P.e.: 1 voz: si, sib, la, lab, sol. 4 voz: sol, sol#, la, la#, si. 2 y 3: pedal de re y fa.
Lenguaje Musical
En numerosas ocasiones el docente se encuentra con el problema consistente en que el
alumno no puede avanzar ms rpido en instrumento por falta de recursos en Lenguaje
Musical. La clase colectiva puede funcionar como refuerzo educativo en este aspecto
trabajando mbitos como los siguientes:
Desarrollo de la memoria
Auditiva
repeticin de intervalos entonados o interpretados ya sean meldicos o armnicos.
Visual
trabajo de lectura y memorizacin de partituras escritas en la pizarra. Se podr escribir
un fragmento de cualquier obra y en un momento determinado borrar una parte para
intentar recordar dicho pasaje. Se podr llegar a la eliminacin completa de la presencia
enla pizarra y la interpretacin por turnos y ordenada de un nmero determinado de
compases por alumno.
Bibliografa recomendable:
Tcnica
Instrumental
De estudio
Corporales y mentales:
Bibliografa recomendable:
Improvisacin.
Motivos rtmicos o rtmico-meldicos
Juegos:
De pregunta-respuesta de carcter estable o modulante.
Introduccin al Jazz:
Se puede comenzar al final del Grado Elemental donde el alumno puede interpretar,
dentro de su nivel, de una forma ms o menos fluida. Construccin de un Walking
Bass (que funcionar como bajo modulante) con sus respectivas voices. Establecer
un patrn armnico primero sencillo ( II-V-I ) y progresivamente ms difcil. Realizar
un rueda de improvisaciones comenzando por la utilizacin de escalas pentatnicas
(mayores o menores) y tipo Blues.
Bibliografa recomendable:
Audiciones
Repertorio
Bibliografa recomendable:
Editoriales:
La mayora de estas editoriales disponen de pginas web donde exponen sus catlogos
de consulta y venta. Se pueden localizar a travs de cualquier buscador en Internet.
Debates
Se podrn utilizar tcnicas de dinmicas de grupo como el Brainstorming (torbellino de
ideas) y el Problem Solving (solucin de ideas).
De forma resumida la idea fundamental que comprende las dos metodologas es la de
acotar un problema apuntando todas las respuestas posibles haciendo una seleccin
razonada de las mejores y obtener una solucin razonada y conclusiva.
Un esquema lgico de desarrollo de estas ideas para impartir una clase de este tipo
podra ser el siguiente:
1. Preparacin: ideas preliminares y enunciacin de las mismas.
2. Desarrollo y anlisis: por intuicin o sistematizacin. Estar compuesto por
explicacin, ejercicios, aplicacin y relacin de conocimientos previos.
3. Resumen: sntesis, aplicacin y deberes.
Bibliografa recomendable:
Conclusin
La Clase Colectiva desde su implantacin en el curso acadmico 1992-1993 ha ido
sufriendo numerosos cambios debido a la falta de pautas dadas en su momento con la
aplicacin de la Reforma Educativa a travs de la Ley de Ordenacin General del
Sistema Educativo (L.O.G.S.E.). Con el paso del tiempo, la experiencia y el esfuerzo
docente ha dejado de ser una asignatura infravalorada en sus inicios, concebida
simplemente como un espacio lectivo para la prctica instrumental en conjunto, para
pasar a ser una materia de carcter eminentemente interdisciplinar donde se pueden
trabajar numerosos aspectos con diferentes enfoques, ya sean como refuerzos
educativos a problemas que surgen en la clase individual de Instrumento, Lenguaje
Musical o incluso Coro, que por falta de tiempo no se pueden ver y solucionar en la
clase correspondiente, o como conocimiento, perfeccionamiento y ampliacin de
Ejemplos tomados del curso de Conjunto Instrumental impartido por Da. Silvia Sanz
Torre, Directora de la O.S. Chamartn y Coro Tala. Sern juegos que pretendan
ensear diversos aspectos musicales, despertar del posible letargo de la clase o
simplemente distraer brevemente al alumnado.