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Le Atelier Hachette prsentent :
Max,
Jules
et leurs copains
Guide pdagogique
Mthode
de
lecture
Sylvie COTE
Institutrice
Michelle VARIER
I.E.N.
Avant-propos
Apprendre lire, cest apprendre mettre en jeu en mme
temps deux activits trs diffrentes : celle qui conduit
identifier les mots crits, celle qui conduit en comprendre
la signification dans le contexte verbal (textes) et non verbal (supports de textes, situation de communication) qui est
le leur. La premire activit, seule, est spcifique de la lecture. []
Chez le lecteur dbutant, lidentification des mots est
encore peu efficace ; elle est souvent trop lente pour que la
mmoire conserve tous les mots reconnus jusqu la fin de
lnonc. La comprhension reste difficile et doit tre fortement soutenue, en particulier lorsquon aborde des textes
longs ou complexes. Toutefois, ce nest quen rendant plus
efficace lidentification des mots que lapprenti lecteur parvient en fin de cycle une premire autonomie.
(Programmes de lcole primaire, BO n 1, 2002, p. 43).
Cette mthode propose de nombreuses activits de
lecture et dcriture fondes sur plusieurs principes
noncs dans ces programmes, notamment sur la
ncessit dassocier lapprentissage de la lecture :
lexpression orale : nous proposons chaque semaine
un dbat sur des thmes proches des enfants ;
la comprhension : nous avons choisi des textes qui
ncessitent un vrai travail dexplication. Les illustrations permettront de lire limage qui est aussi de lordre de la comprhension et de faire des hypothses de
sens sur le texte.
Lidentification des mots se construit de deux
faons diffrentes :
par la voie directe : reconnaissance de la forme
orthographique des mots ;
par la voie indirecte : le dchiffrage.
Pour apprendre lire, il faut dvelopper ces deux stratgies.
Chaque unit dapprentissage part de la reconnaissance dun phonme ; elle donne les graphies les plus
frquentes, puis propose des activits danalyse et de
combinatoire pour entraner les lves dchiffrer.
La lecture de mots dune syllabe prsente lavantage
de pouvoir entraner soit le dchiffrage, soit la voie
directe de reconnaissance des mots et rintroduit le sens.
Les exercices entranent llve observer, comparer,

transformer et mmoriser.
Lapprentissage de la lecture et celui de lcriture
sont parfaitement complmentaires (op. cit., p. 42).
Les lves doivent exercer successivement toutes les
comptences ncessaires pour pouvoir les mobiliser
ensemble au moment de la production dcrits :
pour les activits graphiques, nous proposons des
exercices dcriture ;
pour la production de textes, nous proposons chaque
semaine une production lie au thme du dbat, la
lecture et prpare par des exercices qui fournissent
les outils linguistiques ncessaires.
Les connaissances sur le fonctionnement de la langue sont indispensables pour pouvoir lire et crire des
textes. Nous proposons rgulirement des exercices
sur le vocabulaire, la syntaxe, les spcificits de la langue crite : ponctuation et majuscules, les temps, les
premiers accords dans le groupe nominal et verbal.
Lentranement doit tre intensif, rigoureux et rgulirement valu.
Nous proposons de trs nombreux exercices, des
bilans rguliers qui doivent permettre de constater les
acquis et danalyser les difficults rencontres.
Le guide pdagogique se veut une aide la prparation de la classe et la rflexion sur lapprentissage de
la lecture ; pour cela, nous proposons :
le tableau des comptences acqurir et en regard
les exercices qui travaillent ces comptences ;
des fiches mthodologiques sur les activits essentielles mises en uvre dans lapprentissage de la lecture et dans les fichiers. Elles veulent clairer, expliquer les objectifs des exercices ;
une fiche par unit dapprentissage. Ces fiches sont
conues pour tre une aide la prparation de la
classe, soulignent les difficults, donnent des pistes
dexploitation et de rinvestissement. Mais, elles sont,
bien entendu, adapter chaque classe.
Les auteurs
Illustration de couverture : Michel COUDEYRE

Maquette intrieure : Valrie GOUSSOT
Maquette de couverture : Laurent CARR
Mise en pages : TYPO-VIRGULE
ISBN : 2.01.11.7307-9
Hachette-Livre 2006, 43, quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part,
que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction
intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais
de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Sommaire
Priode 1
Priode 4
Max et son chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Les matins de Jules . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Le lundi de Zo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Vive lcole ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Jules est dans la lune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Le papa de Zo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
En voiture ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Quelle fanfare ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Max et Zo se dguisent . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Le pantalon de Max . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Un rhino-froce ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Grande nouvelle sur Internet ! . . . . . . . . . . . . 120
a suffit, le chat ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Priode 2
Priode 5
Le dinosaure rouge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Un bb chez Jules . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Drle darrosage ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Dans la cour de lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
La fte de Jules . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Zo et le Pre Nol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Au zoo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Max jardine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Le jeu de loie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Cest Guignol ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Voyage en famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Jeux de devinettes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Max et Zo ltranger . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Priode 3
Les documentaires
La course de ski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
table ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
O est lcole ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Drles dodeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Un dimanche dans la nature . . . . . . . . . . . . . . . 88
Zo a vu un monstre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
La recette magique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Les saisons : lautomne . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Les animaux sauvages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
La ville : les commerces . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Luf : qui pond des ufs ? . . . . . . . . . . . . . . . 159
Leau : la plante bleue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
GUIDE PDAGOGIQUE MAX, JULES
ET LEURS COPAINS
Hachette Livre La photocopie non autorise est un dlit.
Tableau des comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Une mthode de lecture transdisciplinaire . . . . 6
Prsentation gnrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Comment commencer lapprentissage
de la lecture en dbut danne ? . . . . . . . . . . . . 14
Comment travailler sur les dbats ? . . . . . . . . . 15
Dcouvrir un nouveau texte . . . . . . . . . . . . . . . 16
Dcouvrir dautres textes : le documentaire . . 18
Entraner, valuer et remdier . . . . . . . . . . . . . 19
Le fonctionnement de la langue . . . . . . . . . . . . 20
La production de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
La discrimination auditive . . . . . . . . . . . . . . . . 22
La correspondance phonie/graphie . . . . . . . . . 23
Tableau
des comptences
Les comptences devant tre acquises en fin de cycle
selon le BO du 14 fvrier 2002
1.1 Communiquer
tre capable de :
couter autrui, demander des explications et
accepter les orientations de la discussion produites par lenseignant ;
exposer son point de vue et ses ractions dans
un dialogue ou un dbat en restant dans les
propos de lchange ;
faire des propositions dinterprtation pour
oraliser un texte appris par cur ou pour dire
un texte en le lisant.
1.2 Matrise du langage de lvocation

tre capable de :
rapporter un vnement, un rcit, une information, une observation en se faisant clairement
comprendre ;
en situation de dicte ladulte (dun texte narratif ou explicatif), proposer des corrections
pertinentes portant sur la cohrence du texte et
sur sa mise en mots (syntaxe, lexique) ;
dgager la signification dune illustration rencontre dans un album en justifiant son interprtation laide des lments prsents dans
limage ou des situations quelle suggre ;
dire un pome ou un court texte parmi ceux qui
ont t appris par cur dans lanne en linterprtant.
2.1 Comprhension
tre capable de :
comprendre les informations explicites dun
texte littraire ou dun texte documentaire
appropris lge et la culture des lves ;
trouver dans un texte documentaire imprim
ou sur un site Internet des rponses des questions simples ;
dgager le thme dun texte littraire (de qui ou
de quoi parle-t-il ?) ;
lire haute voix un court passage en restituant
correctement les accents de groupes et la
courbe mlodique de la phrase (lecture prpare silencieusement) ;
relire seul un album illustr lu en classe avec
laide de lenseignant.
2.2 Reconnaissance des mots
Avoir compris et retenu :
le systme alphabtique de codage de lcriture ;
les correspondances rgulires entre graphmes et phonmes.
tre capable de :
proposer une criture possible (et phontiquement correcte) pour un mot rgulier ;
dchiffrer un mot que lon ne connat pas ;
4 GUIDE PDAGOGIQUE MAX, JULES
ET LEURS COPAINS
Leur mise en uvre dans la mthode de lecture

Max, Jules et leurs copains
Le Maxi-dbat .
Les comptines et les pomes.
Le Maxi-dbat .
1 ou 2 exercices systmatiques de travail sur le texte et
sa comprhension.
Lecture des documentaires et leur exploitation pdagogique.
Grande varit de lillustration des histoires (dessins,
photos, dessins scientifiques) et des documentaires.
Les comptines et les pomes.
Lecture et comprhension des rcits, des textes littraires et des documentaires.

Exercices de comprhension portant sur le texte
(question 1 et 2 de chaque leon et exercices de choix
du bon rsum).
Textes documentaires adapts et leur exploitation
pdagogique.
Textes intgraux de Gautier Languereau.
Exercices de chaque leon :

discrimination auditive ;
discrimination visuelle ;
combinatoire : lecture de syllabes, lecture de mots,
remise en ordre de mots partir de lettres ou de syllabes, remise en ordre de mots ;
correspondance phonie/graphie.
Je lis (mots extraits du texte).
identifier instantanment la plupart des mots

courts (jusqu 4 ou 5 lettres) et les mots longs
les plus frquents.
2.3 Production de textes
tre capable de :
crire de manire autonome un texte dau moins
cinq lignes (narratif ou explicatif) rpondant
des consignes claires, en grant correctement
les problmes de syntaxe et de lexique.
2.4 criture et orthographe
tre capable de :
orthographier la plupart des petits mots frquents (articles, prpositions, conjonctions,
adverbes) ;
crire la plupart des mots en respectant les
caractristiques phontique du codage ;
copier sans erreur un texte de trois ou quatre
lignes en copiant mot par mot et en utilisant
une criture cursive et lisible ;
utiliser correctement les marques typographiques de la phrase (point et majuscule), commencer se servir des virgules ;
en situation dcriture spontane ou sous dicte, marquer les accords en nombre et en genre
dans le groupe nominal rgulier (dterminant,
nom, adjectif) ;
en situation dcriture spontane ou sous dicte, marquer laccord en nombre du verbe et du
sujet dans toutes les phrases o lordre syntaxique rgulier est respect.
Leur mise en uvre dans la mthode de lecture

Max, Jules et leurs copains
Je retiens (mots les plus frquents retenir dont
font partie les mots outils).
Jeux de vocabulaire (mots mls, devinettes, mots
croiss).
Exercices systmatiques dcriture de textes de natures diverses (rcit, lettre, emploi du temps, texte
explicatif, texte narratif) prpars par un travail sur
la syntaxe et le vocabulaire dans toutes les leons.
Exercices systmatiques dcriture de la lettre et de

mots (sur une rglure Seyes).
Exercices varis de copie.
Exercices de remise en ordre des phrases avec le Maxi
Joker.
Exercices de ponctuation de la phrase affirmative et
de la phrase interrogative.
Exercices dorthographe grammaticale (accord en
nombre et en genre dans le groupe nominal, accord en
nombre du verbe et du sujet, les temps verbaux :
pass, prsent, futur).
Les comptences devant tre acquises en fin de cycle

selon le BO du 14 fvrier 2002
ET LEURS COPAINS
Une mthode de lecture

Le temps
Thme
Texte
Page
Son
Les matins
de Jules
Le lundi
de Zo
Vive lcole !
10
[m]
32
Des repres dans

le temps : Nol
Les saisons :
lautomne
Le dinosaure
rouge
Un bb
chez Jules
Zo et le Pre
Nol
Des repres dans le

temps : le carnaval
Max et Zo
se dguisent
Dbat / Expression orale
Production dcrits
Fichier 1
Le temps
dune matine
Le temps
dune journe
Le temps
dune semaine
Le temps
dune anne
Les temps
anciens
Grandir
14
18
Rveils faciles ou rveils

difficiles ?
[l]
Quels sont les grands moments
de la journe ?
[i]
Quaimez-vous et que
naimez-vous pas lcole ?
Documentaire : photos et illustrations
36
[r]
42
Choisir et crire une phrase qui

correspond au sens de lillustration
Complter des phrases
Complter un emploi du temps
Complter une description
[e]
Est-ce que les dinosaures

existent ?
Quest-ce quun bb ?
66
[]
Que se passe-t-il Nol ?
crire une lettre
16
[]
Que fait-on pour le carnaval ?
Texte
Page
Son
Le quartier
O est lcole ?
90
[k]
Ville et campagne
Drles
dodeurs
96
La ville
La ville :
les commerces
122
Dcouvrir le monde :
les voyages
Dcouvrir le monde :
les pays
Voyage
en famille
Jeux de
devinettes
74
[j]
Pourquoi voyage-t-on ?
crire un texte sur le voyage
80
La
lettre x
La
lettre h
[kr]
[kl]
[gr]
Quels pays sur la Terre ?
crire une devinette
Est-ce que les habitants

des autres pays vivent
comme nous ?
crire une carte postale
Complter une carte didentit
Fichier 2
Dcrire un clown
Lespace
Thme
Production dcrits
Fichier 1
Comment retrouver son chemin
quand on est perdu ?
[d]
Quest-ce quon trouve en ville ?
Quest-ce quon trouve
la campagne ?
Documentaire : photo et illustration
Rdiger un texte pour expliquer

ce que lon peut faire
Rdiger un texte pour exprimer
un choix et le justifier
Fichier 2
Dcouvrir le monde : Max et Zo

vivre ailleurs
ltranger
86
La matire
Thme
Texte
Page
Les transformations
de la matire
Leau :
la plante bleue
94
Son
Production dcrits
Fichier 2
Documentaire : photos
Linformation et la communication
Thme
Texte
Page
Son
La communication :
la publicit
Linformation :
un article de journal
La communication :
Internet
Le pantalon
de Max
Un rhinofroce !
Grande nouvelle
sur Internet !
22
[
]
quoi sert la publicit ?
Rdiger un slogan publicitaire
28
[]
O trouve-t-on les informations ?
crire des titres
34
[
]
quoi sert Internet ?
crire un message sur un cran

dordinateur
Production dcrits
Fichier 2
ET LEURS COPAINS
transdisciplinaire
Le vivant
Thme
Texte
Page
Son
Production dcrits
Fichier 1
La vie des animaux :
les animaux
sauvages
Lhygine de vie :
le sport
Lhygine
alimentaire
Les animaux
sauvages
74
La course de ski
78
[s]
table !
84
[b]
Fait-on du sport pour devenir

un champion ?
Pourquoi faut-il prendre un bon
petit djeuner ?
crire une numration

crire son menu prfr
Fichier 2
les animaux
domestiques
la reproduction
les animaux
en cage
La vie des vgtaux :
les plantes
a suffit,
le chat !
40
[]
Est-ce agrable ou dsagrable

davoir des animaux chez soi ?
crire dans des bulles
Luf : Qui pond

des ufs ?
Au zoo
48
50
[z]
tes-vous pour ou contre

les animaux enferms ?
crire pour donner son avis
Max jardine
56
[]
Comment poussent les plantes ?
Expliquer les tapes

de la croissance dune plante
Texte
Page
Son
Production dcrits
La rentre scolaire
Max et son chat
[a]
La scurit routire
Jules est dans

la lune
Le papa de Zo
22
[y]
26
[p]
48
[o]
54
[u]
Lanniversaire
Drle
darrosage !
Dans la cour
de lcole
La fte de Jules
Pourquoi faut-il apprendre lire

et crire ?
Pourquoi faut-il faire attention
dans la rue ?
Connnaissez-vous des mtiers o
les gens travaillent jour et nuit ?
Quest-ce quun copain ?
60
[t]
Le respect
de lenvironnement
Un dimanche
dans la nature
102
Les transports
En voiture !
La musique
Vivre ensemble
Thme
Fichier 1
Dcouvrir
des mtiers
Lamiti
Vivre ensemble
crire une liste

crire une numration
Choisir et crire un nom de mtier
que lon aime
Complter un texte sur un ami

les bagarres ?
Quest-ce quune fte ?
Rdiger une rgle de vie
[n]
Que faites-vous pour respecter

la nature ?
noncer une rgle de vie
[v]
Quelle fanfare !
10
[f]
Le jeu
Le jeu de loie
62
[wa]
Le thtre
Cest Guignol !
68
[]
Quels moyens de transport

connaissez-vous ?
Quels instruments de musique
connaissez-vous ?
la triche ?
Qui est Guignol ?
Page
Son
Complter un carton dinvitation
Fichier 2
crire un texte pour expliquer

ses prfrences
crire un texte sur la musique
Complter une rgle du jeu
Complter des bulles
Le monde de limaginaire
Thme
Texte
Les tres
imaginaires :
les monstres
Les tres
imaginaires :
les fes
et les sorcires
Zo a vu
un monstre
108
[]
Quest-ce qui fait peur ?
crire un texte sur la peur
La recette
magique
114
[]
[]
[]
Quest-ce quune formule

magique ?
crire une recette de sorcire
Production dcrits
Fichier 1
ET LEURS COPAINS
Prsentation
lecture de limage
illustration reproduite
sur un poster pour mobiliser
le vocabulaire autour du thme
trait et faire des hypothses
sur le sens du texte
graphme
mot phare
matrise
du langage oral
pistes de dbat
mots du texte
contenant le graphme
ET LEURS COPAINS
phrase cl sur laquelle

se fait le travail systmatique dentranement
gnrale
exercices pour vrifier
la comprhension
espace pour recopier

la date du jour
phonme
comptine construite
autour du phonme
de la leon
rvision des mots

que lenfant peut
lire seul (graphmes
dj traits dans les
leons prcdentes)
exercice
de discrimination
phonologique
ET LEURS COPAINS
exercice
ludique de
combinatoire
exercice
de combinatoire
lecture de mots dune syllabe

puis de mots de plusieurs syllabes
commentaires
pdagogiques
tous ces mots

sont dchiffrables :
tous les graphmes
ont dj t tudis
criture du graphme
de la leon
ET LEURS COPAINS
exercice de combinatoire
de syllabes
exercice
de reconnaissance
de mots parmi
des mots de graphies
proches
exercice
de combinatoire
activits ludiques
de discrimination
visuelle
criture du mot phare

et de mots trs frquents
premiers
mots croiss
exercice danalyse
pour retrouver des syllabes
ET LEURS COPAINS
11
exercice
de combinatoire
et dorthographe
commentaires
pdagogiques
premire approche
du nombre
ET LEURS COPAINS
exercice
de construction
de phrases
exercice de prparation
la production dcrits
mots mmoriser
classs par catgorie
grammaticale
mots outils
invariables
production dcrits
en rapport avec
le texte et le thme
de la leon
ET LEURS COPAINS
13
Comment commencer
lapprentissage de la lecture
en dbut danne ?
Avant de construire de vritables squences dapprentissage, lenseignant pourra envisager, la premire
semaine, de mener en classe quelques activits prparatoires. Le but recherch sera, pour le matre, de
mieux connatre ses lves, de les clairer et de les rassurer sur cette nouvelle anne.
1/Travailler sur les acquis des lves

Objectif : valuer les acquis des lves pour intgrer
ces connaissances dans les leons venir.
valuer leurs connaissances :
des mots ;
des notions de lettre, mot, phrase ;
des diffrentes critures (cursive, script, les minuscules et les majuscules).
Sur quels crits travailler ?
Les prnoms et les noms des enfants.
Les jours de la semaine et la date.
Des crits ventuellement transmis de Grande Section.
Des comptines et des pomes appris en maternelle,
des albums.
Comment faire ?
Prparer des tiquettes de tous les prnoms de la
classe dans les deux critures, sur des formats diffrents.
Lancer des jeux de reconnaissance (chacun reconnat son prnom, celui de son voisin, la date du jour).
Pratiquer des jeux de prsentation (chacun se prsente avec son tiquette-prnom).
Effectuer des recherches (des prnoms qui comportent la lettre a, la lettre c, le son [t]).
Effectuer des classements (ordonner les prnoms
des garons et des filles en fonction de la premire lettre).
2/Travailler sur les reprsentations

Objectif : Comprendre quelles reprsentations les lves ont de la lecture, de lcriture, et du Cours prparatoire pour viter de les enfermer dans des reprsentations qui seraient des obstacles lapprentissage.
Comment faire ?
Organiser de petits dbats sur les thmes suivants :
quoi a sert de lire, dcrire ? (Utiliser les pages 4
et 5 du manuel.)
Est-ce que vous savez dj lire , crire et quoi ?
Quelles histoires (contes), quelles comptines, quels
albums aimez-vous ?
Prsenter le manuel et le fichier de lecture :
Expliquer leur fonction (le manuel sert lire ; le
fichier permet de faire des exercices pour apprendre
lire, pour comprendre ce quon lit).
Dcouvrir les ouvrages : les feuilleter, les dcrire
(dcrire la couverture, lintrieur : reprer les dessins,
les textes, les exercices, les jeux.).
Demander aux enfants dcrire leurs prnoms et
dautres mots ou phrases quils connaissent.
ET LEURS COPAINS
3/Travailler sur la langue orale

Objectif : valuer la capacit des lves couter et
discriminer les phonmes.
Sur quels supports travailler ?
Les prnoms des lves de la classe.
Des comptines et des chansons connues ; la comptine
que chaque leon prsente dans le bandeau de droite.
Comment faire ?
Faire des jeux de discrimination comme pigeon vole .
Retrouver des mots o lon entend des voyelles, des
consonnes.
Classer des prnoms o lon entend tel ou tel phonme.
Frapper des syllabes dans une comptine, les compter.
Trouver des mots qui commencent par telle ou telle syllabe.
Jouer avec les mots.
4/Rassembler la classe autour du plaisir de lire

et dchanger
Objectifs : Montrer que lire procure des motions, du
plaisir, de la peur ; crer un climat de communication
pour encourager les enfants prendre la parole.
Sur quels supports travailler ?
Un album de la bibliothque de la classe.
Un conte du manuel.
Comment faire ?
Aprs plusieurs lectures magistrales, organiser un
moment dchanges ; veiller ce que tous les lves
puissent prendre la parole.
Interroger les enfants : De quoi parle lhistoire ? Quels
sont les personnages ? Comment finit lhistoire ?
Faire raconter lhistoire.
Demander aux lves si lhistoire leur a plu ou non
Lenseignant pourra faire un travail analogue sur un
documentaire simple (page 50 du manuel, par exemple).
5/Entrer dans le manuel

Objectif : Montrer aux lves comment ils vont travailler et leur prsenter les personnages des rcits.
Comment faire ?
Comparer le manuel et le fichier : la couverture, le
format, les contenus.
Observer les pages de lalphabet: expliquer quoi a sert.
Deviner les mots crits : expliquer quon peut les deviner grce limage mais quon ne sait pas encore les lire.
Comparer la page 8 du manuel et la page 5 du
fichier 1 : ce qui est semblable (textes et illustrations),
ce qui est diffrent (format, dernire ligne).
Dcouvrir les personnages :
lecture magistrale de chaque texte ;
lecture de ce qui est crit en gras ;
faire rpter ces phrases ;
lire une de ces phrases et demander aux lves de la
retrouver ;
chercher dans les tiquettes du fichier Max, Jules et Zo ;
retrouver dans le premier titre page 9 du manuel le
nom du personnage.
Comment travailler
sur les dbats ?
Il convient de mener des dbats avec le plus grand soin de
manire ce quaucun lve ne soit cart des changes,
ce que chacun apprenne couter tant les adultes que ses
camarades et accepte la conduite du dbat qui, pour lessentiel, relve encore cet ge de lenseignant. []
[] Llve doit apprendre sappuyer sur ces changes pour
structurer une connaissance incertaine, sortir dune incomprhension.
Il importe pourtant que chaque lve acquire progressivement une plus grande autonomie dans ces usages du langage, quil puisse assumer une prise de parole plus longue et
plus structure.
1/Les objectifs
Les dbats permettent damliorer le langage de llve.
Voici les objectifs quil faut avoir prsents lesprit.
Pouvoir couter (vrifier lacuit auditive de chaque
enfant).
Savoir couter les autres :
prendre en considration ce qui vient dtre dit ;
garder en tte ce que lon a envie de dire et diffrer
sa parole.
Sexprimer oralement de faon claire :
prononcer distinctement ;
construire des phrases courtes ou plus longues, mais
syntaxiquement correctes ;
produire des noncs autonomes.
Communiquer avec autrui :
changer des propos avec le matre ou ses camarades;
exposer son point de vue ;
relater des expriences vcues ;
parler de ses motions, de ses sentiments.
2/Les thmes
Chaque leon est construite autour dun texte et dun
thme.
Le choix
Les textes et les thmes ont t choisis pour tre proches des enfants (la famille, la fte, les animaux).
Les questions
Pour chaque thme, une question qui veille la curiosit des enfants est pose et crite dans le bandeau de
la leon, ainsi que des pistes de rflexion qui aident
lenseignant organiser le dbat.
Le dbat
Le dbat peut avoir lieu avant ou aprs la lecture du
texte. Il prpare le plus souvent la production dcrits.
Tenir compte de ce que dit lautre.

Utiliser une langue explicite (structurer un propos).
4/Mthodologie
Prparation au dbat
Relecture du texte par le matre, puis en fin danne
par les lves.
Travail sur le sens. Les mots spcifiques du dbat
sont au tableau.
Le matre propose le thme du dbat.
Organisation du dbat
Organisation de lespace (coin langage coussins ou
disposition spcifique des tables).
Conduite du dbat
Cest lenseignant qui organise le dbat : il pose les
questions, donne la parole et la rgule, reformule les
propos des enfants pour les expliciter, recentre sur le
thme, synthtise les propos et conclut.
Libre propos
Au dbut de lchange, le matre accueille les propos
spontans des enfants, puis il les guide vers le thme
du dbat pour leur apprendre rester dans le sujet.
Donner la parole mme aux plus discrets. (Noter le nom
des enfants qui ont pris la parole de faon avoir toujours lesprit que certains auront du mal parler.)
Argumentation
Quand des points de vue sont opposs, lenseignant
demande aux lves de justifier leur position en trouvant des arguments et des exemples.
Explicitation et reformulation
On peut souvent classer les propos ; cest une activit
intellectuelle trs structurante quil faut exercer.
Donner des outils linguistiques, le vocabulaire spcifique du dbat et des formes syntaxiques :
Je crois
je ne crois pas
Je pense
je ne pense pas
Je suis daccord avec
je ne suis pas daccord avec
Le matre proposera dutiliser des rfrences spatiales
(sur, au-dessous), des connecteurs de temps (dabord,
pendant que, aussitt que), des notions de causalit
(parce que), des notions de finalit (pour, afin).
Conclusion
Le matre rcapitule les points de vue et les ides intressantes. Il peut utiliser un tableau.
Rsum du dbat sur
Certains enfants pensent que Dautres pensent que
3/Les comptences dvelopper
5/Prolongement possible
Apprendre parler et comprendre

Prendre la parole.
Rester dans le sujet.
Des phrases sont dictes ladulte sur le thme. Lenseignant pourra en slectionner certaines, les afficher en
classe et sen servir de support lors de ltude des sons.
ET LEURS COPAINS
15
Instructions officielles
Dcouvrir un nouveau texte
1/Les textes
Le manuel et le fichier comportent des textes de statuts diffrents.

Les textes qui servent de supports directs
et quotidiens aux apprentissages
a) Les histoires de Max, Jules et Zo
Les textes ont t crits par un auteur de littrature de
jeunesse avec une double contrainte : crire des textes
courts et adapts des enfants de six ans et utiliser
des mots correspondant au phonme tudi.
Ce sont pourtant de vrais textes : textes clos qui
constituent un rcit court mais achev, avec des dialogues, des descriptions, des ellipses et de limplicite
comme dans tout texte littraire. Ceci pour que les
enfants soient demble confronts une langue crite
de qualit.
Ils se terminent le plus souvent par une chute ; ce qui
permet de vrifier la comprhension fine du texte et
pas seulement la comprhension linaire et fragmente.
Ils mettent en scne trois personnages, dont lun entre
aussi au CP, et traitent de thmes proches des enfants
de cet ge : la famille, lcole, les jeux, la naissance
dune petite sur, la nature, la peur. Cela devrait faciliter la lecture et la comprhension puisquil sagit de
faits ou de sentiments que les enfants ont dj ressentis.
Ce sont donc essentiellement des rcits, mais aussi des
crits de nature diffrente: lettre, recette, rgle de jeux
pour tenir compte des diffrentes fonctions de lcrit.
b) Les comptines et les pomes
Ils ont t choisis pour le travail de discrimination
auditive, pour le rythme, les rimes, les allitrations et
les assonances. Ils peuvent aussi faire lobjet dune
lecture dcouverte, les rptitions, frquentes dans ce
type de texte, tant un lment facilitateur.
Les textes que les lves peuvent approcher,
couter, sans pour autant savoir et pouvoir
les lire intgralement
Ces textes introduisent les enfants dans des textes non
scolaires, qui font partie de la culture et les invitent
toutes les autres lectures possibles que la frquentation du coin bibliothque, de la BCD et de la bibliothque municipale leur permettra :
a) les trois contes contemporains du manuel ;
b) des pomes ;
c) des textes documentaires.
2/Les objectifs
Apprendre lire, cest apprendre mettre en jeu en mme
temps deux activits trs diffrentes: celle qui conduit identifier les mots crits, celle qui conduit en comprendre la signification dans le contexte verbal (textes) et non-verbal (supports
de textes, situation de communication) qui est le leur [].
Chez le lecteur dbutant, lidentification des mots est encore peu
efficace, elle est souvent trop lente pour que la mmoire conserve
tous les mots reconnus jusqu la fin de lnonc. La comprhension reste difficile et doit tre fortement soutenue, en particulier
lorsquon aborde des textes longs et complexes. Toutefois, ce nest
quen rendant plus efficace lidentification des mots que lapprenti lecteur parvient en fin de cycle une premire autonomie. (Programmes de lcole primaire, BO n 1, 2002, p. 43).
ET LEURS COPAINS
Cest pourquoi ce manuel dissocie dlibrment dans

un premier temps les activits de comprhension des
textes des activits de reconnaissance des mots.
3/Mthodologie
La comprhension de lillustration
Au dbut de lanne, quand les lves ne savent pas
lire, les premires hypothses sur le sens du texte
seront formules grce des indices extra-textuels
donns par lillustration. Les posters facilitent la lecture de limage.
Cette lecture de limage se fera en trois temps :
Lobservation de lillustration
La plupart du temps, les enfants numrent ce quils
voient. La tche de lenseignant est de passer de cette
numration la construction dun sens possible.
Les lments observs doivent donc tre mis en relation ; ce sont les questions qui obligent les enfants
aller au-del de la description.
Le questionnement
Le questionnement se fait en deux temps :
a) des questions rituelles qui valent pour chaque sujet :
Qui voit-on ?
O ?
Que se passe-t-il ?
Quarrive-t-il ?
b) des questions spcifiques en fonction de chaque
illustration (voir les exemples dans les prparations).
La formulation des sens possibles ou des hypothses
Cette tape permettra lenseignant :
dutiliser le vocabulaire qui sera ensuite repris dans
lcrit ;
de noter au tableau au dbut quelques mots essentiels, ensuite des phrases reprenant les hypothses ;
de formuler clairement les diffrentes hypothses.
Elle permettra aux lves :
de donner du sens la lecture du texte. On lit pour
savoir : Quarrive-t-il vraiment au chat de Max ?, Que
signifie ce doigt ? qui appartient-il ? (leon page 6 du
fichier 1) ;
de se familiariser avec du vocabulaire, des formes
syntaxiques ;
de reformuler ce que lenseignant a dit, donc daccder un langage mieux construit et plus prcis.
La premire lecture du texte
Il faut distinguer les diffrents moments de lapprentissage.
En dbut danne
Les lves ne savent pas encore lire.
a) Comprhension
Observation silencieuse : on observe le texte ;
quelques mots peuvent tre reconnus, par exemple,
dans le premier texte, le mot papa.
Lecture : cest lenseignant qui lit le texte voix
haute.
Les lves racontent ce quils ont compris.
Ils comparent avec leurs hypothses. Par exemple,
pour la premire leon : Pourquoi le chat est-il dans le
cartable ?, Cest le doigt du papa de Max ; il interdit
Max
Puis le matre fait une lecture magistrale pour que

tous entendent bien lintgralit du texte. Il sassure
nouveau par quelques questions que le sens du texte a
t bien compris et fait reformuler ce sens par les lves. Le texte est ensuite relu haute voix par les lves tous les jours.
Plus tard dans lanne
Souvent les niveaux de lecture sont htrognes dans
la classe.
Certains lves peuvent lire le texte en combinant
les dchiffrages, la reconnaissance directe, les hypothses de sens. Lenseignant les aidera dchiffrer les
quelques mots qui leur manquent en les rapprochant
de mots contenant des syllabes ou des lettres communes.
Dautres restent plus hsitants ; ce sont ces lves
quil faut interroger en dbut de leon car ils peuvent
ainsi retrouver les mots les plus faciles et les plus frquents, mais avec eux, il faudra construire des aides :
leur donner une mthode pour retrouver un mot
dj vu mais dont on ne connat plus le sens ;
leur apprendre interroger les affichages de la
classe ;
leur proposer des mots proches pour quils puissent
tablir des comparaisons, extraire des bouts
connus et les combiner dautres ;
expliciter et leur faire expliciter pour les autres
leurs dmarches : Comment jai trouv, expliciter les
relations entre ce quon entend et ce qui est crit (voir
la correspondance phonie-graphie) ;
faire plusieurs lectures magistrales.
Construction dautres notions :
le titre ;
les questions (voir page 20 : le fonctionnement de la
langue) ;
le dialogue avec lalternance et lidentification des
interlocuteurs : Qui parle ? et les marques formelles : le
tiret, le retour la ligne, les guillemets ;
celui qui crit et celui qui on crit.
Dautres lectures seront faites : immdiates, diffres,
dans des formes varies.
Ainsi, quand le dialogue aura t abord, on pourra
relire les textes plusieurs voix. On peut aussi imaginer des mises en scne avec chur, rcitant et personnages.
La comprhension sera toujours vrifie :
par des questions poses dans le fichier ;
en faisant re-raconter le texte par les lves ;
en faisant expliciter la chute ;
en proposant des versions abrges mais conformes,
et des versions transformes ;
en demandant de trouver le rsum juste comme
dans la dernire priode du fichier.
Une lecture orale expressive peut aussi constituer une
bonne valuation de la comprhension du texte.
ET LEURS COPAINS
17
Les lves disent ce quils ont compris du sens du

texte, avec leurs mots. On sera de plus en plus exigeant au fur et mesure, en particulier sur la correction des phrases. Mais en dbut danne, il faut avant
tout sassurer que le texte a t compris. On peut
demander aux enfants ce quils pensent de ce qui est
arriv Max et mme se demander pourquoi il na pas
pu emporter son chat dans son cartable.
b) Lecture
La lecture, proprement parler, se fera sur la phrase
crite en gras.
Le matre crit la phrase au tableau (majuscules et
ponctuation).
Il lit en montrant chaque mot, de telle sorte qu un
mot oral corresponde un mot crit.
Il demande aux lves :
de rpter la phrase mot mot, puis par groupe de
souffle ;
de retrouver des mots (reconnaissance globale) ;
de compter les mots, puis on relve le premier, le
dernier, le troisime ;
On installe ainsi la notion de mot.
On observe la majuscule initiale, celle des noms propres et la ponctuation. On introduit ainsi la notion de
phrase et les fonctions de la majuscule.
Grce aux tiquettes, on demande aux lves de :
retrouver tel mot ;
reconstruire la phrase crite au tableau ;
reconstruire dautres groupes de mots ou phrases.
On sassure nouveau que le sens est bien compris :
loral, collectivement, en posant des questions ;
loral, en faisant re-raconter lhistoire par les lves ;
en faisant expliciter la chute (quest-ce qui est drle
ou anormal ?) ;
lcrit, individuellement, en utilisant les questions
du fichier.
Le travail de lecture sur la phrase sera repris tous les
jours sous des formes diffrentes.
En cours danne
Les lves ont dj acquis quelques mots.
a) Observation silencieuse
On repre les mots connus.
b) Comprhension
Ces mots permettent-ils de comprendre et de vrifier
lhypothse ?
c) Lecture
On retrouve des mots en associant des syllabes
connues (par exemple le pa de papa).
On retrouve des mots par dchiffrage partiel (a
commence comme papa mais il y a un i : cest papi).
On retrouve des mots en faisant des hypothses de
sens et en les combinant avec des bouts de mots ;
par exemple, le mot chat parce quon a vu limage et
quon a repr la lettre a.
Quand tous ces mots ont t lus, lenseignant rcapitule ce qui a t trouv. Les lves essaient une lecture linaire de la phrase ou du texte.
Dcouvrir dautres textes :

le documentaire
Les documentaires proposs dans le manuel servent
de base de dpart pour une rflexion plus approfondie
sur les thmes de la dcouverte du monde. Ils donnent
bien sr un aperu du thme abord, mais ils ne peuvent en aucun cas tre lunique source de documents
lexploitation des sujets. Ce ne sont que des points
de dpart pour dtailler, largir le sujet propos dans
le manuel. Par exemple, le documentaire sur les animaux sauvages ne peut tre quun point de dpart
pour expliquer comment vit prcisment llphant
dans son milieu. Partant de l, lenseignant peut tout
fait faire rflchir les lves sur les autres animaux
qui vivent dans la savane, sur leur dplacement, leur
reproduction, leur alimentation. On peut les numrer,
et lenseignant les crit au tableau. Quoi quil en soit,
un travail collectif est vivement conseill. Le documentaire est le moyen de rpondre une question prcise.
1/Observation des photos

Le travail sur la photo se fait de deux faons :
lobservation des photos permet davoir une premire ide du thme. Les faire dcrire et demander
aux lves dmettre des hypothses. Pour dcrire les
photos, on peut utiliser les termes de premier plan,
second plan ;
la formulation de ce qui est observ.
2/Observation des illustrations

Des illustrations viennent complter les photos. Elles
sont soit informatives (page 60), soit humoristiques
(page 53). Elles sont l aussi pour enrichir le documentaire.
3/Lecture des textes

Les titres et les intertitres
Ils indiquent le contenu des textes qui suivent.
La lgende
Il y a diffrentes natures de lgendes. Certaines lgendes sont une description (page 74 du fichier 1 : llphant), dautres un commentaire (mme documentaire). Lenseignant fait un travail dhypothses sur
les lgendes. Il peut cacher les lgendes et laisser les
lves faire des propositions sur ce quils voient sur la
photo.
Les textes informatifs
Certains mots sont en caractres gras. Il sagit dun vocabulaire parfois scientifique, mais cest aussi la faon de
faire merger des notions sur lesquelles lenseignant
insistera un peu plus.
4/Exploitation des documentaires

Outre les quiz prsents dans le fichier, lenseignant peut
sous une forme orale et collective poser les questions suivantes:
Les saisons
Lautomne
quoi voit-on que cest lautomne ?
Que mange lcureuil ?
Quels sont les fruits de lautomne ?
ET LEURS COPAINS
Prolongement : parler de la famille des rongeurs et en

citer quelques-uns (souris, rat, etc.).
Lhiver
Lhiver est il une saison difficile ?
Pourquoi ? (Les oiseaux ne trouvent plus dinsectes
manger, le froid)
Pourquoi le loir dort-il ?
Prolongement : traiter lhibernation.
Le printemps
quoi voit-on que cest le printemps ?
Prolongement : construction du nid et reproduction
des oiseaux, les potagers.
Lt
Quest-ce qui caractrise lt? (La chaleur, les insectes)
Prolongement : est-ce lt dans tous les pays en mme
temps ?
Les animaux sauvages
Llphant
Sa trompe est-elle utile ?
quoi compare-t-on le poids de llphant dans lintroduction ?
Pourquoi ny a-t-il pas de vgtation dans la savane ?
Prolongement : aborder les problmes de scheresse.
La girafe
Comment fait-elle pour boire ?
quoi la compare-t-on dans lintroduction ?
quoi lui sert son long cou ?
Le lion
Pourquoi lappelle-t-on le roi des animaux ?
Connaissez-vous dautres flins ?
Que fait la lionne quand il fait chaud ?
Prolongement : les flins sont-ils des herbivores ou
des carnivores ?
La ville
Comment peut-on se dplacer en ville ?
Quels sont les lments qui permettent de traverser
en toute scurit ?
Comment se repre-t-on dans une ville ? (Grce aux
noms des rues.)
Quels types de btiments trouve-t-on dans une ville ?
O peut-on samuser en ville ?
Luf
Quest-ce que la fcondation ?
La poule est-elle la seule pondre des ufs ?
Que peut-on faire avec un uf de poule ? (Gteau,
omelette, on peut le peindre, le dcorer)
Prolongement : dvelopper la question des ovipares.
Leau
Pourquoi appelle-t-on notre plante la plante bleue?
Quelles diffrences y a-t-il entre leau des rivires et
leau des ocans ?
Leau est-elle toujours potable ?
Peut-on vivre sans eau ?
Quelles sont les diffrentes formes que prend leau ?
(Vapeur, glace, brouillard.)
Que peut-on faire pour conomiser leau ?
Les cinq bilans que nous proposons dans les fichiers

permettent dvaluer non seulement les acquis des
lves, mais surtout de comprendre o llve sest
tromp et pourquoi il sest tromp.
En effet, aprs correction du travail de llve, commence un vrai travail dchanges entre lenseignant et
llve. Moment privilgi o llve pourra parler des
difficults quil a rencontres. Dans chaque bilan,
lenfant pourra donner son avis sur lvaluation quil
vient de passer.
1/Sentraner lire et crire :

le travail systmatique sur la phrase-cl
Observer (mots proches, intrus, mot dplac).
Classer selon la graphie, la catgorie, le son.
Transformer (un mot en changeant une lettre, une
phrase en changeant un mot, un texte en changeant la fin).
Substituer (un nom/un pronom).
Complter (phrase trous).
Mmoriser (en observant, en crivant, en pelant
tous les mots retenir ; en utilisant rgulirement les
mots les plus frquents ; en apprenant par cur les
comptines, les pomes).
Copier, crire sous la dicte, crire seul.
Rutiliser en dicte, en activit plus ou moins contrainte.
2/Mthodologie
Lenseignant valorisera dabord llve en soulignant
les aspects russis de son bilan et donc les connaissances sur lesquelles il pourra sappuyer pour se corriger. Les lves en difficult nont gnralement pas
confiance en eux et sont souvent persuads quils ne
sauront pas faire .
Quand llve aura qualifi son bilan de difficile ou mme
de trs difficile, lenseignant devra dabord demander
llve ce quil a prcisment trouv difficile :
est-ce plutt la reconnaissance des sons ?
les exercices de combinatoire ?
la comprhension du texte ?
la production dcrits ?
Ensuite, il pourra examiner avec llve le dtail des
exercices auxquels il a chou et proposer une remdiation individuelle.
Pour chaque lve, lenseignant dtermine la raison
de lchec.
La consigne a-t-elle t bien comprise ? (La relire
ensemble et revenir la page 4 du fichier 1
Japprends les consignes ). Pour les confusions de
sons, on peut faire couter des mots ou les comptines
du fichier enregistres et, ensuite, demander llve
de retrouver le son qui se rpte.
La lecture se fait-elle avec de gros efforts de
mmoire ou est-elle base sur le raisonnement ? (Pour
les mots qui ne sont pas dchiffrs, revenir en arrire
et retrouver le mot ou le groupe de mots dans la leon
tudie collectivement.)
3/Pdagogie diffrencie
Lenseignant peut rassembler les lves par groupe en
fonction des erreurs commises. Aprs avoir cibl le
type derreur, il met en uvre des activits pour permettre lintgration de la notion incomprise :
Bilan 1
Exercice 1 chou : revenir aux exercices 4 page 8,
3 page 11 et 3 page 27 du fichier.
Exercice 2 : reprendre les exercices de discrimination auditive (voir page 22 de ce guide).
Exercice 5 chou : proposer des tiquettes de syllabes permettant de travailler la combinatoire en
reconstituant des mots.
Exercice 6 : reprendre les phrases-cls pages 14 et 26.
Exercice 8 chou : revenir lemploi du temps, page 18.
Bilan 2
Exercice 1 chou : proposer des tiquettes des mots
dans les deux critures.
Exercice 2 : retravailler sur la mmorisation des
mots ( Je retiens pages 47 et 71) et sur lpellation
phontique pour savoir crire un mot nouveau.
Exercice 4 chou : proposer des tiquettes de syllabes permettant de travailler la combinatoire en
Exercice 6 chou : entraner comparer mthodiquement les mots lettre lettre.
Exercice 7 : reprendre les mots phares et entraner
la discrimination auditive et visuelle.
Bilan 3
Exercice 1 chou : retravailler la mmorisation des
mots des rubriques Je retiens , lpellation phontique et la correspondance phonie/graphie.
Exercice 2 chou : proposer des tiquettes de syllabes qui permettent de travailler la combinatoire en
Exercice 3 chou : proposer des tiquettes des mots
pour reconstituer une phrase dans lordre.
Exercice 4 : reprendre les rubriques Je retiens des
pages 113 et 119.
Bilan 4
Exercice 1 : reprendre chaque mot loral, en faire
lpellation phontique, puis chercher la lettre qui
correspond au son entendu. Rviser les mots des Je
retiens .
Exercice 3 chou : faire des exercices de discrimination auditive. Rviser le son [
] page 22, le son []
page 28, le son [
] page 34, le son [] page 40.
Exercice 6 chou : faire souligner les mots communs
dans le texte de lexercice 4 avec la bonne phrase.
Bilan 5
Exercice 4 chou : faire souligner dans les rsums
les mots communs ceux du texte de lexercice 3.
Exercices 5 et 6 : reprendre les leons pages 56 et 50.
Exercice 7 chou : revenir au travail sur la forme
ngative (exercice 13 page 66).
Exercice 8 : des changes oraux permettront de comprendre les difficults des lves ; le travail sur le
rsum tant une aide importante pour trouver lessentiel du texte.
ET LEURS COPAINS
19
Entraner, valuer et remdier
Le fonctionnement de la langue
Comptences devant tre acquises en fin de cycle :
utiliser correctement les marques typographiques de la
phrase ;
en situation dcriture spontane ou sous dicte, marquer
les accords en nombre et en genre dans le groupe nominal
rgulier (dterminant, nom, adjectif) ;
en situation spontane ou sous dicte, marquer laccord en
nombre du verbe et du sujet. (IO)
Dans ce fichier, des exercices proposs rgulirement
entranent les lves faire fonctionner la langue sans
que les rgles soient explicites. Cest en quelque
sorte de la grammaire implicite.
Tous ces exercices doivent tre prcds dun travail
oral collectif dans des mises en situation (voir linterrogation) et dans des exercices de transformation et de
substitution systmatiques o chaque lve produit
une phrase contenant la forme tudie.
1/La phrase
Structure
La notion de phrase doit tre acquise assez tt dans
lanne. Tous les exercices de remise en ordre avec les
points et les majuscules visent cet objectif et sont en
place ds la premire squence.
On peut en dbut danne utiliser les tiquettes proposes pages 125 128 du fichier 1 qui ont t choisies
pour pouvoir constituer plusieurs phrases.
Le Maxi-Joker introduit au dernier trimestre permet
aux lves de faire des phrases plus ou moins longues,
plus ou moins complexes selon leurs possibilits.
Les phrases construire deviennent de plus en plus
complexes.
Les formes interrogatives, ngatives
et exclamatives
La forme exclamative nest pas aborde, mais les textes en contiennent beaucoup et lobservation du point
dexclamation permet dintroduire oralement ce type
de phrase.
On sera particulirement attentif aux deux lments
de la ngation quon a souligns en reprsentant une
paire de lunettes. Ce sont essentiellement des exercices de transformation qui mettent en relief ce qui est
commun cette forme.
On peut trouver des situations de questions/rponses
(enqutes, interrogations en classe), de jeux (devinettes) pour faire utiliser en situation les formes interrogatives et ngatives. On peut aussi faire loral des
exercices de transformations systmatiques, o
chaque lve son tour construit une phrase.
Les accords sujet/verbe, dterminant/nom
Les exercices sur les accords sont trs simples et mettent en relief, grce la couleur, les marques du genre
et du nombre.
Le pluriel du verbe la 3e personne du prsent ncessite des explications prcises pour que les lves le
distinguent du son [
] (an).
Le nombre et le genre des noms et des pronoms
Les exercices sur le genre et le nombre des noms sont
nombreux et faciles.
ET LEURS COPAINS
Le travail sur les pronoms qui assurent la cohsion des

textes est plus complexe. Il est cependant abord dans
ce fichier sous la forme dexercices systmatiques.
2/Les temps verbaux
Avant dintroduire les temps verbaux, il faut sassurer

que les moments pass, prsent, futur sont bien identifis.
Tout le travail fait par ailleurs sur la structuration du
temps y contribue.
loral, de nombreuses activits permettent dutiliser
ces temps en situation. Par exemple, en utilisant la vie de
la classe: ce quon a fait en dbut danne, en maternelle,
lemploi du temps du jour, les projets de sorties
On peut aussi faire des exercices oraux plus systmatiques du type de ceux proposs dans le fichier (conjugaison la 3e personne des verbes du 1er groupe).
3/Le vocabulaire
Comprendre et apprendre de nouveaux mots
La pauvret du lexique de certains enfants constitue
un obstacle svre pour lapprentissage de la lecture et
de lcriture. Cest pourquoi les textes sont volontairement crits avec un vocabulaire riche.
De mme, dans les rubriques Je lis , nous avons
ml des mots trs frquents avec des mots plus rarement utiliss par des enfants de CP.
On doit sassurer que ces mots sont bien compris par
tous les enfants.
Les discussions sur la comprhension des textes jouent un
rle essentiel. (IO)
Enfin, dans les exercices qui prparent lcriture, souvent de nouvelles expressions sont proposes aux lves
pour quils puissent les utiliser leur tour dans leurs
textes. Copier une expression, une phrase, sont dexcellents moyens de les apprendre et de se les approprier.
Connatre les mots-outils
Ce sont les mots les plus frquents et qui tablissent les
relations entre les mots. La prcision de la lecture et de
lcriture dpend en grande partie de leur utilisation
(relation dans le temps, lespace, la causalit).
Certes ils sont tudis dans lensemble des situations
scolaires, mais ils sont aussi tudis systmatiquement
dans ces fichiers. Dans chaque leon, des mots-outils
sont appris et repris dans la rubrique Je retiens .
Dans certains exercices (espace, temps, connecteurs
tels que pourquoi, parce que), ils sont travaills systmatiquement. Ils doivent tre mmoriss.
Classer les mots
Organiser son lexique, cest le rendre plus efficace.
Des exercices de classement smantique par catgories
constituent une premire structuration du vocabulaire.
Observer la construction des mots
Des exercices font travailler sur les prfixes (in/im), sur
la formation des adverbes, sur les mots de mme famille.
Jouer avec les mots
Les jeux proposs dans les bandeaux de droite : le mot
mystrieux, les mots mls, les devinettes, les pomes
et les comptines permettent davoir un rapport diffrent aux mots. On peut jouer avec les mots : les rpter, les transformer, pour goter au plaisir de la langue .
La production de textes
Dans ce fichier, chaque unit dapprentissage correspond une activit dcriture.

Au Cours prparatoire, les lves doivent rgulirement crire de courts textes, et ne pas rester au niveau
de la phrase. Mais ils ne peuvent crire que si on leur
fournit les matriaux ncessaires : les ides, le vocabulaire et la syntaxe. Limage orthographique des mots,
cest ce quoi sattachent les deux dernires pages de
chaque unit.
Cependant, il est important que lenfant puisse exprimer ses choix, son point de vue. Cest pourquoi certains textes demandent dexprimer, de justifier une
opinion (voir Au zoo, page 55 du fichier 2).
Le fichier veut, en mme temps, donner beaucoup dides tous les lves et permettre chacun de choisir
ce quil a envie (ou peut) crire. En cela, lactivit dcriture contribue la construction de la personnalit
au sein de la communaut scolaire.
Cest une activit o, malgr les aides et les prparations
communes, les productions seront diffrentes et qui permet
aussi aux enfants malhabiles de simplement reprendre,
voire copier, des phrases proposes et dautres de
saventurer dans des rponses plus originales.
1/Les contraintes de la langue crite

Il ny a pas quune langue crite, mais ce niveau de la
scolarit, les enfants doivent apprendre distinguer ce
qui est de lordre de loral et ce qui est de lordre de lcrit.
Le mot na des limites claires qu lcrit ; la segmentation en mots nest pas vidente ; elle doit tre
explicite.
La notion de phrase est trs floue dans la langue
orale ; lcrit chaque phrase est dlimite par un
point et une majuscule.
loral, les enfants juxtaposent les propositions ou
les coordonnent avec alors et puis lcrit, les phrases sont structures entre elles par des connecteurs,
des pronoms, la concordance de temps
loral, on peut revenir sur un propos, le complter,
le nuancer ; lcrit, le texte doit tre organis dune
faon cohrente et efficace pour tre au plus prs de ce
quon veut exprimer.
Enfin, quand on parle, les gestes, les mimiques, les
lments de la situation prsents permettent de ne pas
tre explicite pour tre compris.
Lorthographe est une difficult supplmentaire.
On voit que la matrise de la langue crite est hors de porte
dun lve de CP. Cependant, il doit sy confronter demble.
Ces diffrences peuvent tre explicites simplement aux
lves pour leur montrer quon ncrit pas comme on parle.
2/La prparation lcriture

Le sujet
Il est toujours en relation avec le dbat qui a t
conduit en classe et avec le thme du texte lu.
Au cours de ces deux activits, les enfants ont :

chang des ides ;
acquis des connaissances ;
confront des points de vue ;
acquis du vocabulaire.
Les outils linguistiques
Les exercices de la cinquime page et de la sixime
page de chaque leon donnent des outils linguistiques
qui peuvent tre rutiliss dans la production dcrits :
soit des formes syntaxiques (par exemple, on travaille
sur la forme interrogative, sur la cohrence question/
rponse avant dcrire un dialogue de marionnettes) ;
soit du vocabulaire (par exemple, on travaille sur les
formes et les couleurs avant de dcrire un clown) ;
soit des formes verbales (par exemple, les temps du
pass pour raconter).
Lexercice qui prcde lactivit dcriture donne des
lments directement rutilisables.
Les modles
Quand le type dcrit est norm (lettre, rgle, recette),
le modle en est donn dans le texte initial.
Mais comme le prcisent les IO, il nest pas souhaitable
denseigner des procdures formelles au Cours prparatoire.
La prparation orale et collective
Elle est fondamentale et permet de mobiliser les lves, de ractiver les ides et les connaissances abordes sur ce thme, de montrer que plusieurs points de
vue sont possibles dans la plupart des cas.
Les exercices doivent donc tre prpars collectivement.
La consigne est trs importante, elle doit tre explicite.
3/La phase dcriture

Elle a besoin dtre individualise. Cest au moment mme
o les lves crivent que lenseignant doit intervenir.
Cest pourquoi il peut tre ncessaire de travailler en
demi-classe. Lautre moiti de la classe travaille alors
sur des exercices plus simples ou fait les jeux des bandeaux. Certains enfants ont besoin quon leur crive
des mots quils souhaitent crire et quils ne savent pas
orthographier.
Certains enfants ont de telles difficults graphiques
quils ne peuvent en mme temps laborer un texte, si
simple soit-il. Pour ceux-l, la dicte ladulte est une
bonne solution. Elle oblige llve chercher des formulations successives pour sapprocher au plus prs
de la langue de lcrit.
Dautres peuvent aller au-del des matriaux proposs et accder dj une production plus autonome.
4/Lvaluation
Il ne sagit pas au Cours prparatoire dvaluer loriginalit, le style ni dutiliser des grilles de relecture.
On peut sattacher deux points essentiels :
le texte rpond-il la consigne ?
la langue utilise est-elle (ou tend-elle vers) une langue
de lcrit? (voir plus haut, Les contraintes de la langue crite).
Lanalyse des textes produits sert avant tout voir de
quoi ont besoin les enfants pour pouvoir progresser.
Cest lors de la sance dcriture suivante que laide
peut tre donne par un dialogue constructif qui part
des questions et des difficults des lves.
ET LEURS COPAINS
21
Lapprentissage de la lecture et celui de lcriture sont parfaitement complmentaires. (IO)

Comptence devant tre acquise la fin du cycle 2
crire de manire autonome un texte de quelques lignes
aprs avoir prpar avec laide de lenseignant la mobilisation des informations et leur mise en ordre. (IO, page 15.)
La discrimination auditive
Max, Jules et leurs copains est une mthode qui part de
lanalyse de la langue orale ; chaque leon aborde un
phonme nouveau.
Pour apprendre lire, llve doit comprendre que les
lettres (la plupart dentre elles) codent des sons et que
ces phonmes loral, et ces graphmes lcrit, se
combinent entre eux pour former des syllabes, puis
des mots, puis des phrases, puis des textes.
Pour identifier des mots, lapprenti lecteur doit avoir
compris le principe qui gouverne le codage de la langue franaise : les lettres ou groupes de lettres (graphmes) reprsentent le plus souvent des sons (phonmes)
assembls en syllabes. (IO)
Dans ce fichier, deux supports permettent de travailler sur la discrimination auditive :
le texte qui contient chaque fois plusieurs mots
contenant le phonme tudi ; ces mots sont repris
dans la rubrique Je lis ;
la comptine ou le pome construits autour de ce
phonme.
Mais lessentiel du travail se fait videmment loral.
1/ La segmentation en mots et en syllabes

Le mot ne se distingue qu lcrit. lcole maternelle, les enfants ont appris travailler sur les syllabes ; cest un travail pralable indispensable.
Les comptines et les jeux o on frappe chaque syllabe
permettent dasseoir cette notion :
on peut frapper les syllabes, les compter, chercher
des mots dune syllabe, de deux, trois syllabes ;
prononcer des mots trs longs comme raminagrobis et
compter le nombre de syllabes ;
reprer dans quelle syllabe se trouve le phonme
tudi.
2/ La reconnaissance du phonme
Cest la rptition du mme phonme qui permet aux
lves de lidentifier. Cest pourquoi les rimes des
comptines et des pomes sont un excellent moyen
pour reprer un son.
On pourra proposer aux lves des exercices et des
jeux de reconnaissance plus ou moins difficiles :
il est plus facile de reconnatre une voyelle quune
consonne ;
les initiales sentendent mieux que les finales (le l de
bol).
Pour cette tape, on peut se servir aussi :
des prnoms de la classe (cho affectif pour lenfant
dont le nom ou le prnom contient le son) ;
des mots usuels de la classe (les jours de la semaine,
le nom des activits, les histoires racontes) ;
des jeux en rception comme pigeon vole ;
des jeux en production comme le jeu du corbillon ;
des devinettes ;
des thmes (tous les noms danimaux qui commencent par un b).
ET LEURS COPAINS
3/ La discrimination avec des phonmes proches

Certains phonmes ne se distinguent que par un seul
trait : ce sont des paires minimales : [v]/[b] ; [k]/[g] ;
[o]/[] (pomme/pot)
Lexercice de reconnaissance de la deuxime page de
chaque leon est construit le plus souvent sur cette
opposition.
On peut utiliser les mmes exercices et les mmes
jeux.
4/ La localisation du phonme dans le mot

Il faut entraner les lves reprer progressivement
la place du phonme :
dans le mot (au dbut, au milieu, la fin) ;
puis plus prcisment dans quelle syllabe.
Lpellation phontique est beaucoup plus difficile ;
elle sacquiert surtout au moment de lcriture, quand
il faut retrouver lorthographe (au moins phontique)
dun mot.
5/ La formalisation
lcriture de la ou des lettres correspondantes ;
la constitution dune affiche avec le mot rfrent
choisi et les mots collects ;
le fichier propose pour chaque leon un ou plusieurs
mots rfrents contenus dans le texte ;
ce sont ces mots qui seront ensuite crits dans lexercice dapprentissage de lcriture.
6/ Lvaluation
Lexercice avec dessins de la deuxime page de chaque
leon se veut une premire valuation de la reconnaissance du phonme.
Il peut, surtout en dbut danne et pour les phonmes difficiles, tre fait collectivement.
Les dessins, que nous avons voulu trs explicites et
monosmiques, peuvent malgr tout parfois donner
lieu des interprtations qui gnreront des erreurs.
7/ Consolidation et remdiation
Ces exercices peuvent tre repris un court moment
chaque jour, les lves y prennent souvent plaisir. On
peut mme samuser crer des mots bizarres avec
le phonme tudi.
On peut faire ces exercices collectivement, mais on
peut aussi, sur un rythme trs vif, faire produire un
exemple, ou trouver un mot par chaque enfant. Cela
permet coup sr de reprer ceux qui entendent et/ou
prononcent mal.
Pour ceux-l, on reprendra en trs petits groupes des
exercices dcoute et de prononciation.
Connatre les points darticulation des phonmes peut
aider (par exemple, la position de la langue pour les dentales).
Si des difficults persistent, sassurer que lenfant
entend bien (acuit auditive) et le signaler au mdecin de sant scolaire et au rseau daide.
La correspondance
phonie/graphie
1/Les relations entre la langue orale

et la langue crite
Pour apprendre lire, lenfant doit comprendre le
principe alphabtique de la langue (voir les IO), mais
aussi approcher ses irrgularits : un phonme pour
plusieurs graphmes, un graphme pour plusieurs
phonmes, les lettres muettes
La lettre e est difficile. Dune part, elle ne se prononce
pas dans toutes les rgions de la mme faon. Dautre
part, dans certains cas, elle est muette (caduque) ;
dans dautres cas elle est prononce. Enfin, elle se diffrencie parfois mal des eu de neuf ou de peu (voir les
pages 96 99 de ce guide).
Les lettres h et x sont parmi les plus complexes. Cest
pourquoi une leon particulire leur a t rserve la
fin du fichier 2 (page 80).
Toutes ces difficults sont prsentes ds quon aborde
des textes. Elles doivent tre expliques aux lves le
plus simplement possible quand elles se prsentent.
2/Mthodologie
La correspondance phonie/graphie
Identifier le phonme
Voir page 22, La reconnaissance du phonme.
Apprendre le graphme correspondant
a) Reconnatre la lettre ou les lettres qui correspondent au phonme tudi
La rubrique Je lis rcapitule les mots contenant
le phonme. La lettre est imprime en rouge pour tre
bien visible.
Un exercice dans la deuxime page demande de retrouver la lettre soit dans le texte, soit dans une phrase.
Le bandeau reprend les diffrentes critures des
lettres et donne un mot rfrent.
En dbut danne, des exercices de reconnaissance
des deux critures entranent les lves distinguer
cursive et script.
b) Nommer cette lettre
Il est trs important de bien diffrencier le bruit , le
son que fait la lettre de son nom. La confusion
entrane des erreurs (l crit elle).
c) La replacer dans lalphabet
Utiliser lalphabet du fichier et celui qui est affich
dans la classe.
d) Lcrire
Cest sans doute le moyen le plus efficace de lapprendre.
Un ou deux exercices dcriture sont proposs dans le

manuel ; dautres sont ncessaires.
Bien diffrencier des graphies ou des phonies proches
Faire des jeux de discrimination auditive.
Faire des exercices type intrus de discrimination
visuelle.
Classer dans un tableau Je vois/Jentends.
La combinatoire
Lassemblage des phonmes entre eux et des lettres
entre elles est indispensable au dchiffrage. Ce nest
pas une activit facile et, pour certains enfants, la
reconnaissance de syllabes est plus simple. La syllabe
est avant tout une unit articulatoire: elle est constitue
dun groupe consonantique et dun groupe vocalique,
mais en classe, on compte souvent les syllabes crites.
Des problmes peuvent natre du e muet : cest cette
solution que nous avons adopte dans ces fichiers.
Cest pourquoi le fichier propose systmatiquement :
Pour lire :
des exercices de formation de syllabes pour crer des
automatismes. Les syllabes consonne + voyelle sont
plus simples former. Des syllabes voyelle
+ consonne sont introduites assez tt dans lanne
pour viter que les lves ne senferment dans des
mcanismes et des reprsentations de la lecture simplificatrices et errones ;
des exercices de lecture de mots dune syllabe pour
que la lecture ait du sens. Beaucoup de ces mots sont
des mots-outils et des mots trs frquents.
Pour crire :
des lettres ou des syllabes remettre en ordre pour
former des mots.
Pour lire et crire :
des exercices dorthographe o un graphme change
le sens du mot ;
les jeux dans les bandeaux sont des activits de
mme type : le mot mystrieux assemble des syllabes,
les devinettes jouent souvent sur des diffrences dune
ou deux lettres.
3/Discrimination visuelle
Les lves doivent reconnatre prcisment les lettres
pour dchiffrer.
Apprendre observer et comparer (le l et le b : une
boucle au-dessus de la ligne mais un dpart diffrent) : tracer dans lespace, sur une feuille, entre les
lignes; verbaliser le geste, les caractristiques de la lettre.
Reconnaissance visuelle des graphmes tudis
Pour les enfants qui feraient des confusions, lcriture
est souvent une remdiation efficace.
Contrle des mots devant tre acquis
Pour les enfants qui auraient chou, on peut :
les aider retrouver o les mots sont crits dans les
leons prcdentes ;
leur apprendre mmoriser. Observer le mot lettre
lettre, lpeler, se le dicter dans sa tte
refaire des exercices sur ardoise. On observe le mot,
il est effac, les lves le rcrivent.
ET LEURS COPAINS
23
Pour identifier un mot, le lecteur doit relier une information visuelle (le mot crit) un savoir dj acquis du fait de
lapprentissage de la parole : limage acoustique du mot (la
reprsentation des phonmes qui le constituent) et sa (ou ses)
signification(s). Deux manires de parvenir ce rsultat sont
disponibles : la voie directe et la voie indirecte. [] Pour
pouvoir identifier les mots par la voie indirecte, les lves, qui
ont commenc comprendre comment fonctionne le code
alphabtique, doivent aussi mmoriser les relations entre
graphmes et phonmes et apprendre les utiliser.
(Programmes de lcole primaire, BO n 1, 2002, p. 44).
A
a
Max et son chat
Manuel page 9
Fichier 1 pages 6 9
Notions tudies
Matrise du langage oral
Type dcrit : narratif

Phonme : [a]
Graphme : a, A
Langue
Dbat : Pourquoi faut-il apprendre lire et
critures script et cursive Premire approche

de la majuscule, de la minuscule Notions de mot,
de ligne, de phrase.
Production dcrits
crire ?
Avant daborder ce premier dbat, il est recommand de lire attentivement la fiche mthodologique intitule Comment travailler sur les
dbats ? (page 15) qui propose une aide pour
mener bien les dbats avec les lves.
Thme : Lcole et son utilit

Droulement
Demander aux lves sils ont envie dapprendre
lire et crire et pourquoi.
Recueillir les rponses des lves.
Lenseignant peut noter sur une affiche les plus
significatives.
Lister les diffrents points de vue et les classer.
Dun ct, les ractions qui expriment le plaisir
de lire ou dcrire. Dautre part, les rponses qui
pointent la fonctionnalit de la lecture et de lcriture : On a besoin de savoir lire ou crire pour
Conclure sur la ncessit dapprendre lire et
crire et le plaisir quon en retire.
crire une liste.
Mots-outils
Il a
Phrase-cl
Non, Pistache nira pas en classe.
Formes linguistiques : Jai envie dapprendre,

On a besoin de lire, dcrire pour + infinitif.
Lecture criture
tape 1 Construction du sens
1. Matrise de la langue orale :
Le matre reformule les hypothses mises par les lves et propose de les vrifier par la lecture du texte.
1.1. Formulation des hypothses
2. Dcouverte du texte
dcouverte de lillustration
1.2. Vrification des hypothses
Afin daider les enfants formuler des hypothses

sur limage et le droulement de lhistoire, lenseignant peut poser quelques questions. Pour y rpondre,
les lves devront prendre des indices dans lillustration.
Par exemple :
Qui est ce personnage ?
Les lves recherchent dans la galerie de portraits au
dbut du manuel, page 8.
Lenseignant lit le caractre du nouveau personnage.
Il explique que cest le personnage principal du livre
avec son ami Jules que les enfants dcouvriront dans
la squence suivante.
O va-t-il ? Quel est llment dans lillustration qui permet de le dire ? (Le cartable.)
Que voyez-vous dans son cartable ? Est-ce normal ?
Que voyez-vous gauche ? Qui cela peut-il tre ?
Recueillir les propositions et les inscrire sur une affiche.
Le matre essaie de faire formuler ce qui figure sur
lillustration.
Le matre veillera solliciter les lves les plus timides.
ET LEURS COPAINS
2.1. Structure du texte

Le matre lit le texte. En dbut danne, cest lenseignant de faire la lecture initiale du texte.
Il lit le texte phrase phrase, puis demande aux
enfants de rpter chacune delles et de la reprer
dans le texte, par exemple en la numrotant. Vrifier
que chaque phrase est bien identifie.
Travail sur le titre. Questionner :
O est le titre ?
quoi sert le titre ? ( donner une ide de lhistoire.)
Le matre demande alors dentourer le titre et sassure
quaucun enfant ne sest tromp.
Rappeler auparavant le sens du mot entourer et mettre
profit cette consigne pour faire dcouvrir aux lves
les explications donnes la page 4 de leur fichier
( Japprends les consignes ).
Travail sur la phrase-cl. Lcrire au tableau. Les
enfants rptent la phrase extraite, crite au tableau.
Faire observer la majuscule et le point.
2.2. Comprhension du texte

Retourner la galerie de portraits (page 8 du manuel)
pour visualiser et mmoriser les noms des personnages :
Pistache et Max.
a) Retrouver les mots dans le texte

Les lves reprent les mots connus :
Max le,
et noncent ceux quils connaissent depuis la maternelle. (Le mot papa est sans doute familier certains
enfants.)
Ainsi, ils commencent constituer ds les premiers
jours de classe un capital-mots mmoriser. Pour les
y aider, le matre peut soit utiliser une affiche quil
nommera le dictionnaire de la classe , soit stocker
ces mots sur une partie du tableau.
Lenseignant pensera, ds le dbut de lanne, afficher
les lettres de lalphabet (rparties sur 3 lignes ou 3 colonnes), les mots de rfrence et certains textes denfants (dicts
par lenfant ladulte) qui pourront servir.
b) Comprendre la phrase-cl
Avec les mots dcouverts par les lves et les hypothses formules prcdemment, le matre essaie de faire
lire la phrase-cl.
Il crit la phrase au tableau et demande aux lves
quel est le mot quils connaissent dj :
Pistache.
Reprendre les hypothses :
O va Max ? (En classe.)
Montrer et faire entourer le mot classe (prciser aux
lves quil sagit du dernier mot de la phrase).
Peut-il emmener son chat ? (Non.)
Le matre crit le mot au tableau et demande aux
lves de le retrouver ; pour les aider, il peut indiquer
quil sagit du premier mot de la phrase.
Lecture intgrale de la phrase-cl par lenseignant,
puis relecture en segmentant chaque mot tout en le
montrant.
Lenseignant fera une lecture intgrale du texte pour
que les lves en comprennent bien le sens.
3. Vrification de la comprhension
3.1. loral
Aprs la lecture du texte, poser des questions pour
sassurer de sa comprhension gnrale :
De quels personnages parle le texte ?
O va Max ? Qui veut-il emmener ?
Est-ce quil russit ? Qui len empche ?
Pourquoi ? Quen pensez-vous ?
Faire retrouver, pour chaque rponse, la phrase du texte
qui confirme ou infirme la rponse.
Vrifier que les lves ont bien saisi que le chat nira
pas en classe. Il peut savrer utile de donner des
exemples en posant des questions obligeant des
rponses positives ou ngatives afin de sassurer que
cette phrase-cl est comprise.
Par exemple :
Est-ce que Max veut emmener un chien ?
Max part-il jouer ?
Est-ce quon voit la maman de Max sur limage ?
On peut construire des exercices sur les phrases ngatives sur ce modle, en exigeant chaque fois une
rponse complte :
Non, Max ne veut pas emmener un chien ; il veut emmener un chat.
3.2. lcrit
Pour cette premire leon, ne pas hsiter consacrer du
temps pour expliquer aux lves comment se reprer dans le
manuel et les fichiers :
O se trouve le texte ? Quest-ce quune page ?
Quest-ce quune consigne ? O sont les exercices ?
Ce travail de reprage se fera ensuite petit petit de faon
autonome.
Vrifier la bonne comprhension du texte en faisant
procder individuellement aux exercices 1 et 2, page 7
du fichier 1.
Pour lexercice 1, sassurer au pralable de la bonne
comprhension de la consigne : expliquer le sens du
verbe relier (voir page 4 du fichier o tous les types de
consignes sont rpertoris).
Faire identifier chaque image collectivement. Attention ! on peut dire aussi bien Pistache que le chat. Lire
collectivement les trois mots proposs, puis demander
aux lves de relier le bon mot chaque vignette.
Mme travail sur la consigne de lexercice 2. On
essaie de lire les deux phrases collectivement en les
comparant avec la phrase-cl, puis lenseignant les lit.
Il demande aux lves de choisir celle qui convient,
puis de la retrouver dans le texte et dans lexercice.
Apprendre aux lves comparer mthodiquement les
mots des exercices 1 et 2 avec ceux du texte (page 6).
Des tiquettes sont proposes la fin du fichier
(pages 125 128) pour faciliter le travail de comparaison avec les mots de lhistoire. Lenfant pourra les
dcouper au fur et mesure des leons (phonme par
phonme) ; il disposera sur chaque tiquette du modle
en script et du modle en cursive (voir Dcouvrir un
nouveau texte , page 16 du guide).
Aides possibles
Exercice 1 Revenir la galerie de portraits de la
page 5 du fichier ou page 8 du manuel.
Exercice 2 Pour les lves qui hsitent ou qui ont
entour la mauvaise rponse, lenseignant peut
donner des indices.
Par exemple, leur indiquer que cest la dernire phrase
du texte ou faire une comparaison mot mot entre
la phrase du texte et les deux phrases de lexercice.
MAX ET SON CHAT 25
Lenseignant demande de compter les mots. La notion

de mots est construire lors des premires leons.
tape 2 Apprentissage du code
et reconnaissance des mots
1. Reconnaissance du phonme
1.1. Dcouverte du phonme [a]
Le phonme peut tre dcouvert partir de diffrents
supports : le texte, la comptine et des jeux dcoute.
La phrase-cl
Lenseignant lit la phrase-cl et demande aux enfants
dtre attentifs au son qui revient le plus souvent. Les
enfants donnent leurs rponses que lenseignant
valide en annonant le son tudi.
La comptine
On se sert de la comptine pour prendre conscience du
nouveau phonme.
Le matre lit la comptine Ma tante Falbala et demande
aux lves de reprer le son qui revient le plus souvent.
Il est important de respecter pour chaque comptine
les trois phases : coute, comprhension, rptition.
Des jeux dcoute
Le phonme [a] peut tre dcouvert dans un jeu dcoute du type pigeon vole . Lenseignant lit voix
haute une liste de mots et demande aux lves de lever
la main quand ils entendent un mot contenant le son
[a]. Par exemple : banane, vache, balle, carte, chant,
malle, cache-cache
Il peut sagir de collecte de mots par thme :
les prnoms des lves de la classe ;
ce que lon mange (chocolat, ananas, fromage) ;
ce que lon voit sur lillustration (un avion, un ballon,
le cartable, le chat, des arbres, des nuages).
1.2. Contrle de la bonne discrimination

Quel que soit le support choisi pour la dcouverte
du phonme, lenseignant pourra vrifier la bonne
reconnaissance du son avec les exercices du fichier.
Faire observer chaque vignette de lexercice 3 et
nommer lobjet ou lanimal reprsent. Demander
pour chaque mot si lon entend le son [a] et expliquer
pourquoi il faut ou non souligner le mot.
Tous ces exercices devront se faire collectivement au

dbut de lanne, pour sassurer que les lves ont bien
identifi les mots correspondant aux images.
2. tude du graphme a
Reprage des mots contenant le graphme
Tous ces mots sont repris dans la rubrique Je lis
(page 6). Les lves les lisent et observent la lettre
crite en rouge. Faire remarquer que chaque mot est
crit dans deux critures diffrentes. Vrifier que les
enfants ont bien compris quil sagit du mme mot,
puis crire la lettre au tableau, en script et en cursive.
Reprise de la phrase-cl
Lenseignant demande de souligner les mots qui
contiennent la lettre a dans la phrase-cl et dentourer la lettre. Ensuite, il demande aux lves de souligner les mots qui contiennent cette lettre dans le
texte et dans la comptine (page 7).
Rcrire au tableau la lettre dans les deux critures :
cursive (lcriture manuscrite du cahier) et script (lettres minuscules et capitales).
ET LEURS COPAINS
criture de la lettre
Lenseignant crit la lettre minuscule a au tableau
dans les deux critures, puis la majuscule.
Il dcrit la lettre en cursive en verbalisant le geste et
en prcisant bien le sens de lcriture. Puis il montre,
en le mimant avec la main, le trac qui sera celui du
crayon.
Penser bien se placer par rapport la classe afin que
les lves visualisent le trac dans le bon sens.
crire de nouveau la lettre a au tableau en dcomposant et en expliquant le geste.
Ensuite, les lves sexercent : dabord sur lardoise,
ce qui permet lenseignant de vrifier rapidement
lcriture, puis au brouillon.
3. Entranement
3.1. Reconnaissance du graphme
Lexercice 4 permet de reconnatre la lettre a dans
ses deux critures (voir tape 2, criture de la lettre, cidessus).
3.2. Combinatoire
En ce tout dbut danne scolaire, il est encore trop tt
pour combiner deux phonmes.
3.3. Lecture de mots et association

des deux critures
Dans lexercice 5, llve doit reconnatre des mots ;
deux stratgies sont possibles :
la premire consiste reprer globalement (cest
vraisemblablement ce qui se produit pour papa) ;
la seconde consiste comparer lettre lettre.
Entraner les lves lire les mots de cet exercice, de
faon individuelle. Les lves doivent tenter de les
retrouver dans le texte.
Lexercice 6 ncessite au pralable une prparation
collective. Lenseignant fait lire dabord la colonne de
gauche, puis celle de droite. Ensuite les lves travaillent seuls en reliant les deux critures.
3.4. Lecture systmatique de la phrase-cl

Il est important :
de lire et relire la phrase ;
de faire remarquer quelle est en caractres gras ;
dobserver la majuscule et le point ;
de relire les mots un un en les montrant ;
de compter le nombre de mots ;
de retrouver certains mots dans cette phrase ;
dcrire la phrase au tableau (voir les conseils donns sur son exploitation, page 19 de ce guide).
4. Mmorisation
Chaque jour, des squences brves entraneront les
lves mmoriser quelques mots contenant le son
[a] :
les mots sont crits au tableau : les enfants les
observent, les pellent en les regardant, puis en fermant les yeux. On explicite ensemble les difficults
ou les particularits (la forme de la lettre), puis on
les pelle nouveau ;
les enfants copient les mots avec modle, puis sans
modle.
Il est important quen fin dapprentissage, lenfant puisse

rcrire seul tous les mots de la rubrique Je retiens .
tape 3 Production dcrits
1. criture
Tout au long de la premire priode, nous proposons
aux lves dcrire non pas sur une rglure Seyies
mais sur la rglure double ligne quils connaissent
depuis la Grande Section de maternelle.
Dans les neuf premires leons, nous proposons
galement le trac de la lettre tudie.
Le respect des dimensions des lettres, des formes, du sens
du trac est guid dans le fichier par un point rouge et une
flche qui indiquent llve quel endroit il doit commencer son geste (voir lexercice 7, page 8).
Pour prparer lexercice 7, le matre verbalise les
tracs des lettres en dcrivant les lettres et les gestes
(voir tape 2, criture de la lettre, page 26).
Il est indispensable que les lves crivent tous les
jours ds le dbut de lanne (par exemple : la date).
2. Structuration de la langue crite

On travaille dabord sur la notion de phrase bien
distinguer de la ligne. Expliquer ds les premires
leons que la majuscule et le point facilitent la lecture.
Dans un premier temps, on peut se contenter de
faire comprendre que la premire lettre dune phrase
nouvelle commence par une majuscule.
3. Prparation la production dcrits

Objectif : faire la liste de ce que lon peut mettre dans
son cartable.
Avant chaque production dcrits, il est indispensable de :
relire le texte avec les lves ;
travailler sur le dbat et la matrise du langage oral.
3.1. loral
Lors dune phase orale dchange, demander aux lves ce quil y a dans leur cartable. Faire nommer les
objets appropris.
Les enfants pourront samuser dire tout ce qui peut
se trouver dans un cartable et ce qui ne peut pas sy
trouver. Ce petit jeu peut tre un moment de dtente
o les lves citent des objets insolites. Lenseignant
liste les rponses au tableau, en distinguant ce qui est
possible de ce qui ne lest pas.
3.2. lcrit
Lexercice 8 prpare la production dcrits. Il permet llve dapprendre des mots qui nont pas
encore t abords en classe et de se constituer ainsi
un rpertoire dans lequel il pourra puiser pour crire
la liste quon lui demande dans lexercice 9.
Les mots de lexercice 8 seront lus collectivement par
les lves grce aux images.
Chaque enfant ralise ensuite seul lexercice.
4. Production dcrits
Les lves font lexercice 9 dont lobjectif est de complter une phrase. Le matre devra relire le dbut de
la phrase crite afin que les premiers mots nempchent pas les enfants dlaborer cette liste.
Celle-ci sera plus ou moins longue selon les lves.
Certains auront envie de rallonger leur liste avec des
mots qui ne figurent ni dans lexercice 8 ni au tableau.
La dicte ladulte est alors lactivit qui peut permettre lenfant dexprimer sa pense. Le matre crit
soit au tableau pour toute la classe, soit individuellement selon la demande des lves.
Le matre proposera aux lves qui le souhaitent de lire
leur production la classe.
tape 4 Consolidation des acquis

Il est indispensable dentraner quotidiennement les
lves lire les rubriques Je lis et Je retiens ou
les mots globaux quils connaissent dj.
Faire lire oralement la rubrique Je retiens plusieurs lves. Tous les mots de cette rubrique doivent
tre appris et parfaitement sus.
Des grandes tiquettes de ces mots sont affiches,
lues et utilises rgulirement.
Des exercices de copie et de dicte de ces mots, sur
ardoise, sont indispensables cet apprentissage.
Prolongements
tiquettes :
Faire un travail plus gnral sur lcole.

Pourquoi vient-on lcole ? Est-ce uniquement parce
que cest obligatoire ? Est-ce pour avoir des bonnes notes ?
Ou est-ce pour apprendre des choses nouvelles et avoir
du plaisir les apprendre ? Pourquoi lcole est-elle obligatoire ?
Max a un chat.
Il a un papa.
Max a un papa.
Phrases possibles
Papa a un cartable.
Papa a un chat.
Il a un chat.
MAX ET SON CHAT 27
Des dictes de mots sur ardoise permettent de vrifier la bonne graphie ; la comparaison avec le modle
se fait mthodiquement lettre lettre.
M
m
Les matins de Jules
Manuel page 10
Fichier 1 pages 10 13
Notions tudies

Phonme : [m]
Graphme : m, M
Langue
Dbat : Rveils faciles ou rveils difficiles ?

Thme : Lhygine de vie, les rythmes de vie
Droulement
Notions de majuscule/minuscule Notions de

mot, de ligne, de phrase Les critures script et
cursive.
Production dcrits
Choisir et crire la phrase dont le sens correspond

lillustration.
Mots-outils
moi mais
Phrase-cl
Maman, laisse-moi dormir !
Lenseignant demande quels sont les lves qui

se rveillent facilement le matin.
Recueillir les ractions des lves. Parmi les lves qui ont du mal se rveiller, lenseignant
leur demande quelle heure ils se sont couchs.
Y a-t-il un lien ?
Faire parler les lves qui ont un rveil ais. Si
on se rveille avec plaisir, cest peut-tre que lon
pense que la journe sera agrable.
Synthtiser les points de vue : cest plus agrable
quand on est rveill gentiment. Si on a du mal
se lever le matin, cest peut-tre aussi parce
que lon manque de sommeil. Il est indispensable de ne pas se coucher tard quand on a cole le
lendemain, car, pour tre attentif en classe, il
faut avoir bien dormi.
Conclure sur la ncessit de se coucher tt les
jours dcole.
Lecture criture
Dans un premier temps, les lves observent et dcrivent lillustration soit sur le poster affich, soit sur le
fichier. Souvent ils commencent par numrer ce
quils voient et parfois surtout les dtails : la pomme, la
marionnette, limage au mur (le mammouth), le masque,
la montre
Ces mots peuvent tre recueillis et nots au tableau,
car la plupart dentre eux contiennent un m .
Ensuite, on peut leur demander ce que raconte
limage.

Pour aider les enfants formuler des hypothses sur
limage et le sujet de lhistoire, lenseignant pose
quelques questions. Pour y rpondre, les lves
devront observer lillustration pour y prendre des
indices.
Qui est ce personnage ? (Retourner la galerie de portraits, page 8 du manuel.)
Lenseignant lit le caractre de ce nouveau personnage, montre son nom et lcrit au tableau.
O est-il ? Quels lments de limage permettent de le dire ?
Que lui est-il arriv ?
ET LEURS COPAINS
Lenseignant fait formuler des hypothses, puis les

reformule :
Jules est tomb du lit. Pourquoi ?
On peut nouveau recueillir les propositions des
lves.
Enfin, on peut faire imaginer ce que Jules peut dire,
le matin, au moment de se lever. En fin de squence,
la phrase qui conclut peut tre inscrite au tableau :
Jules tombe du lit.

Lenseignant reformule les paroles des lves et propose de vrifier les hypothses par la lecture du texte.
Veiller solliciter les lves les plus timides.
En dbut danne, cest lenseignant de faire la lecture initiale du texte, puis il demande :
qui parle Jules ?
quel moment cela se passe-t-il ?
chaque rponse, demander aux lves dessayer de
retrouver dans le petit texte un ou plusieurs mots qui rpondent la question.
ce moment de lanne, les lves connaissent trs
peu de mots (maman, Jules), mais peuvent comparer la
dernire ligne du texte avec la phrase crite au
tableau.

Le matre lit le texte et demande aux lves de bien
lobserver :
O est le titre ? (Reprendre les explications de la
leon prcdente, page 24.)
Ici, le titre indique le moment de lhistoire. Faire
entourer le titre, pour tre sr que tous les lves le
reprent.
Combien y a-t-il de lignes dans ce texte ? (Il y en a trois.)
O est la phrase crite en gras, la phrase-cl ? (La faire
souligner.)
Retrouvez le point final. ( bien distinguer des points
de suspension.)
Pourquoi le premier mot commence-t-il par une majuscule ?
Faire retrouver pour chaque question la phrase qui justifie la rponse.
3.2. lcrit
Ne pas hsiter consacrer du temps pour expliquer aux
lves comment se reprer dans le fichier durant les premires semaines :
diffrencier texte et page ;
comprendre les diffrentes consignes ;
reprer les exercices.
Ce travail se fera ensuite peu peu de faon plus autonome.
Lire la consigne de lexercice 1 et expliquer ce que
veut dire cocher. Puis lire la premire question : Qui
dort ?
Demander des lves de la classe de lire les deux
prnoms. Cest seulement ensuite que tous les lves
cochent la bonne rponse.
Mme dmarche pour la seconde question.
Comprendre la phrase-cl
Lenseignant crit la phrase au tableau et demande
aux lves de retrouver les mots quils connaissent.
Pour les aider, prciser que cest ce que dit Jules
quand sa maman vient le rveiller.
Lire la phrase-cl, mot mot, en montrant les mots.
On les compte, on entoure les mots connus : Jules,
maman. On indique leur position :
Maman est le premier mot de la phrase ;
Jules est le dernier.
Les lves essaient de retrouver ce que Jules dit ; montrer successivement les trois mots :
laisse, moi et dormir.
Laisser un temps dobservation, puis faire relire
sparment chacun des mots.
Lenseignant cache les mots nouveaux et demande
aux lves de les retrouver. Il a lui-mme confectionn
de grandes tiquettes et fait reconstituer la phrase
plusieurs reprises. Ensuite, il fait reconstituer la
phrase par chaque lve avec les tiquettes (pages 125
et 126 du fichier).
1.1. Dcouverte du phonme [m]
Les tiquettes de mots sont indispensables pour pouvoir

manipuler, combiner, apprendre les mots nouveaux.
Voir, plus loin, le travail systmatique sur la phrasecl.
3.1. loral
Aprs une nouvelle lecture du texte et pour sassurer
de sa comprhension gnrale, lenseignant peut
poser les questions suivantes :
Qui est le personnage de lhistoire ?
Que lui arrive-t-il ?
Quand cela se passe-t-il ?
Qui vient le rveiller ?
Que dit-il sa maman ?
Le phonme [m] est une consonne nasale que lon

peut confondre avec lautre nasale [n].
Dans un premier temps, on dcouvre le phonme ; on
sassure ensuite que les enfants le discriminent bien
en le distinguant du [n].
Le phonme [m] peut tre dcouvert partir de diffrents supports : le texte, la comptine et des jeux dcoute.
La phrase-cl
Le matre lit la phrase et demande aux enfants dtre
attentifs au son qui revient le plus souvent. Les
enfants donnent leurs rponses que le matre valide
en annonant le son tudi.
La comptine
On se sert de la comptine Le matin, je me lve en chantant pour prendre conscience du nouveau phonme.
Lire la comptine et demander aux lves de retrouver
le mme son.
Des jeux dcoute
Le phonme [m] peut aussi tre dcouvert et reconnu
dans un jeu dcoute du type pigeon vole : lenseignant lit voix haute une liste de mots (matin, midi,
soir) et demande aux lves de lever la main quand
ils entendent un mot contenant le son [m]. Mme
chose en ajoutant des mots contenant le son [n] (marteau, banane, marche, cane).
Des jeux de prononciation
On peut collecter tous les mots connus des enfants et
contenant ce phonme en commenant par les prnoms de la classe, puis en choisissant des thmes :
des choses qui se mangent (la mie de pain, du miel, des
pommes, du camembert, des mirabelles, des mangues, des
myrtilles) ;
des actions (mordre, marcher, mlanger, se promener,
monter, montrer, dmarrer).
On peut aussi demander aux lves de retrouver sur
lillustration tous les mots qui contiennent [m]
(pomme, masque, montre, moufle, marionnette, pyjama).
LES MATINS DE JULES 29
Cest loccasion de bien faire la diffrence entre

ligne et phrase .
Est-ce que sa maman est reprsente sur limage ?
Quelles informations donne le texte que ne donnait pas
lillustration ? Cest une difficult pour les lves de se
reprsenter une situation qui nest pas explicite dans
le texte, mais nanmoins familire : la maman vient
rveiller Jules.
Il est toujours plus difficile dentendre la consonne

quand elle nest pas au dbut du mot ; cest pourquoi
les exercices collectifs intgreront progressivement
des mots o [m] nest pas linitiale (lame, rame, lime,
rime).
Enfin, quand le son est bien reconnu, on relit le texte
et on demande aux lves de trouver le mot qui finit
par un [m] (badaboum).
On sassure dj que les lves entendent bien les

deux phonmes quand on prononce [ma].
Cet exercice, trs difficile, doit tre fait systmatiquement plusieurs fois dans la semaine, en changeant de
voyelle : ma , mi , man , mou
Faire chaque jour des exercices et des jeux de discrimination auditive.
ce stade, on travaille essentiellement sur la reconnaissance visuelle des mots.

Quel que soit le support choisi pour la dcouverte du
[m], on vrifiera que chacun reconnat bien le son,
grce, entre autres, lexercice 2.
Lexercice se fera dabord collectivement pour sassurer que les lves ont bien identifi le bon mot.
2. tude du graphme m
Tous ces mots sont repris dans la rubrique Je lis
(page 10). Les lves les lisent et observent la lettre
crite en rouge. Faire remarquer que chaque mot est
crit dans deux critures diffrentes. Vrifier que les
enfants ont bien compris quil sagit du mme mot, puis
crire la lettre au tableau, en script et en cursive.
Demander de retrouver les mots dans la phrase o
lon entend le son [m]. Attention de ne pas prononcer
[m].
Faire souligner ces mots et entourer la lettre m . On
peut faire le mme exercice avec la comptine et dautres mots du texte, ici en particulier badaboum.
Les lves dcouvrent que le phonme [m] scrit m .
Lenseignant crit la lettre m au tableau dans les
deux critures : script (lettre en minuscule et en capitale) et cursive.
Il dcrit la lettre en cursive (une canne et trois ponts)
et verbalise le geste, en prcisant le sens de lcriture.
Puis il montre, en le mimant avec la main, le trac du
crayon.

les lves visualisent le trac de la lettre dans le bon sens.
crire de nouveau la lettre m au tableau en dcomposant et en expliquant le geste.
Les lves sexercent dabord sur lardoise (ce qui permet au matre de vrifier rapidement lcriture), puis
au brouillon.

des deux critures
Lenseignant prpare des tiquettes des mots :

maman, matin, moi, dormir (en script et en cursive). Il
peut afficher les mots en cursive et demander aux lves de venir placer le mot en script ct. Un lve
vient entourer la lettre dans le premier mot, etc.
Entraner les lves lire les mots de lexercice 4,
de faon individuelle ; tous les lves doivent lire.
Ensuite, ils tentent de les reconnatre dans le texte.
Pour lexercice 5, procder une prparation collective en faisant lire dabord la colonne de gauche,
puis celle de droite. Ensuite, individuellement, les
lves relient les deux critures.
Pour lexercice 6 dans lequel llve doit distinguer
des mots de graphies proches, deux stratgies sont
possibles :
un reprage global (cest vraisemblablement ce qui
se produit pour maman) ;
une comparaison lettre lettre.

Lenseignant lit la phrase-cl, mot mot, en montrant les mots.
Il est important :
de faire relire la phrase collectivement, puis individuellement (tous les lves doivent la lire dans la
semaine) ;
de relire les mots un un ;
de retrouver certains mots dans cette phrase, mots
que lon peut effacer, cacher.
de faire reconstituer la phrase avec des tiquettes.
4. Mmorisation
3.2. Combinatoire
De nombreuses mthodes sont possibles pour faire

mmoriser les mots de la rubrique Je retiens
(page 13).
lves mmoriser quelques mots :
les mots sont crits au tableau ; les enfants les
observent, les pellent en les regardant, puis en fermant les yeux ; on explicite ensemble les difficults
ou les particularits (le point, la forme de la lettre),
puis on les pelle nouveau ;
modle.
La premire approche de la combinatoire de lanne

commence avec les deux premires lettres tudies
par une activit danalyse de loral.
3. Entranement
Lexercice 3 permet de vrifier que les lves reconnaissent bien les diffrentes critures de la lettre
m : capitale dimprimerie, script, cursive
ET LEURS COPAINS
1. criture
Pour lcriture en cursive, aprs les entranements sur
lardoise et au brouillon, lenseignant propose aux lves de tracer chaque lettre en une seule fois en suivant
les indications de lexercice 7. Il demande dabord
dcrire la lettre m en minuscule, puis, selon le
niveau de la classe, il peut faire travailler la majuscule. Ensuite, les lves crivent des mots entiers. Ce
sont, en gnral, les mots phares , dj crits dans
le premier bandeau ou comme ici les noms des personnages. (Pour prparer lexercice 7, voir tape 2,
criture de la lettre, page 30.)

En ce dbut danne, les activits de structuration
portent sur la notion de phrase bien distinguer de la
ligne, sur la majuscule initiale et sur le point final, sur
les notions de mot, de lettre. Rgulirement dans la
semaine, on fera prciser de quel mot il sagit : par
exemple, le premier, le troisime de la deuxime ligne.
On fera de mme pour les lettres : par exemple, dans
le mot maman, il y a deux lettres m , une au dbut
du mot, lautre la troisime place.
On peut faire de petits jeux de devinettes en utilisant ces notions :
Quelle est la lettre qui se trouve aprs le premier
m de maman ?
Trouvez le mot du texte qui se termine par un m .

Objectif : retrouver et copier la phrase qui correspond
la vignette, en changeant de sujet.
reprendre les termes du dbat et de travailler sur la matrise du langage oral.
3.1. loral
Lors dune phase orale dchange, on observera et
on dcrira les vignettes de lexercice 8. Les lves
observent puis dcrivent ce que fait Jules. Les amener
expliquer comment eux se lvent, vont lcole
Ensuite, lenseignant lit la phrase crite sous chaque

vignette. Les lves la rptent. On rflchit ensuite
sur lordre dans lequel on effectue ces actions. Autre
moment dchange avant de se mettre daccord sur
lordre dans lequel se droulent les tapes.
3.2. lcrit
Chaque lve numrote les illustrations dans lordre
chronologique.
Prparation collective
Les lves observent limage de lexercice 9. Lenseignant guide cette observation par des questions :
De qui sagit-il ? (Max.)
Que tient-il la main ? Que fait-il ?
quel moment de la journe se passe la scne ?
Quelle phrase correspond cette vignette dans lexercice 8 ?
La faire souligner. Pour aider, lenseignant relit les
phrases de lexercice 8.
Mais quel mot faut-il changer pour que la phrase parle
de Jules ?
Individuellement
Les lves crivent la phrase qui convient : cest une
copie active et complexe.
Aide possible
Pour aider les lves qui crivent mal ou trs lentement, mettre leur disposition des tiquettes quils
colleront dans leur fichier.

lves la lecture :
Tous les mots de la rubrique Je retiens doivent
tre appris et sus. Lenseignant vrifiera dans les
leons suivantes, la rubrique Je sais dj lire , que
les lves les ont bien mmoriss. Chaque jour, les
mots nouveaux sont relus, et la lettre nouvelle sera
crite par les enfants.
Prolongements
tiquettes :
Dcouverte du monde
Travailler sur lhygine de vie en interrogeant les
lves sur leurs habitudes : heure de coucher,
importance du sommeil, habitudes alimentaires
(insister sur limportance du petit-djeuner).
Rvision des phrases de la premire leon.

Reprendre les phrases de la page 27 de ce guide en
changeant le sujet. Par exemple :
Jules a un papa.
Jules a une maman
Phrases possibles
LES MATINS DE JULES 31
L
l
Le lundi de Zo
Manuel page 11
Notions tudies

Phonme : [l]
Graphme : l, L
Langue
Dbat : Quels sont les grands moments de la

journe ?
Thme : La structuration du temps

Droulement
Mots-outils
Le matre pose des questions sur les activits

propres ces trois moments de la journe.
Il liste dabord les activits que les lves ont le
matin avant de venir lcole, le soir une fois
rentrs chez eux. Puis, dans un second temps, il
recueille les propos des lves sur les activits de
la journe lcole : le matin, le midi et laprsmidi.
Il vrifie que ces moments sont bien reprs et
utilise ce propos lemploi du temps de la classe.
le la il elle
Formes linguistiques : avant, aprs, maintenant.

mot, de ligne, de phrase, de syllabe Les critures
script et cursive Lordre chronologique.
Production dcrits
crire une phrase avec les connecteurs de temps.
Phrase-cl
Pistache a bu le bol de lait de Zo.
Lecture criture


limage, lenseignant peut poser quelques questions :
Qui sont les personnages ? (Retourner la galerie de
portraits, page 8 du manuel ; les identifier et nommer les trois personnages : Cest Max, Cest Jules,
Cest Zo)
Que voit Zo autour delle ?
Savez-vous comment on appelle ces ronds dans lesquels il
y a des dessins ? (Expliquer que cela sappelle une
bulle .)
Que voyez-vous dans chaque bulle ?
Expliquer aux lves, sils ne lont pas trouv, que
lintrieur des bulles correspond ce que pense Zo,
ce qui lui est arriv.
Recueillir les ractions des lves, aprs avoir
observ limage. Se servir de cette numration pour
employer les expressions : Cest gauche de, Cest
droite de (structuration de lespace de la page).
Questionner :
Pourquoi Zo fait-elle cette tte ?
ET LEURS COPAINS

Le matre collecte les hypothses des lves, les reformule et propose de les vrifier dans le texte. Il crit au
tableau ce que contiennent les trois bulles :
Pistache et le bol, Max et le livre, la glace tombe.
Le matre lit le texte et demande aux lves de bien
lobserver :
O est le titre ? (Reprendre les explications de la
premire leon, page 24.) Ici, le titre indique le
moment de lhistoire. Le faire entourer, pour sassurer que tous les lves le reprent.
Combien y a-t-il de lignes dans ce texte ? (Il y en a 4.)
O est la phrase crite en gras, la phrase-cl ? (La faire
souligner.)
Retrouvez le point final.
Pourquoi le premier mot commence-t-il par une majuscule ?

Lenseignant fait une lecture magistrale du texte.
a) Comprendre la phrase-cl
crire la phrase au tableau et demander aux lves
de retrouver les mots quils connaissent.
b) Retrouver les mots dans le texte

Retrouver les mots connus : Max, Zo, Pistache.
Faire reprer aux lves les trois moments dj voqus lors de lapprentissage du son [m] : matin, midi et
soir (structuration du temps). Lenseignant peut relire
la comptine du son [m] (page 11).
Faire souligner matin, midi et soir en donnant des
indices ; position du mot par exemple : deuxime mot
de la ligne (rinvestissement des notions de mot et de
ligne). Autres indices : les lettres dj connues m
et a .
Lenseignant relit le texte. Il fait numroter les phrases et demande aux lves quelle phrase correspond
chaque bulle.
Lire le titre, faire entourer le mot lundi, et demander
aux lves de retrouver ce mot la fin du texte. Leur
demander ce que signifie cette dernire phrase.
3.1. loral
Aprs une nouvelle lecture du texte, lenseignant pose
les questions suivantes pour sassurer de la bonne
comprhension du texte :
Pourquoi Zo est-elle en colre ?
Quand cela sest-il pass ?
Qua fait le chat Pistache ?
Qua fait Max ?
Quand Zo a-t-elle fait tomber sa glace ?
Quelle est la dernire phrase du texte ?
chaque rponse, lenseignant demande aux lves de
retrouver un ou plusieurs mots qui rpondent la question.
Aide possible
Rechercher avec les lves, dans le texte, la phrase
qui permet de donner la bonne rponse.
3.2. lcrit
Penser lire les consignes des exercices et les faire
rexpliquer par les lves pour sassurer de leur comprhension.
Il ne faut pas hsiter consacrer du temps pour expliquer comment se reprer dans le fichier durant les premires
semaines :
diffrencier texte et page ;

comprendre les diffrentes consignes ;
reprer les exercices.
Ce travail se fera ensuite peu peu de faon plus autonome.
Dans lexercice 1, il sagit de bien reconnatre les
mots. On peut le faire collectivement, dabord en
retrouvant les mots dans le texte et en les faisant souligner, puis en les identifiant grce au contexte et la
numrotation des lignes (voir plus haut).
Enseigner aux lves comment comparer mthodiquement les mots lettre lettre.
Faire procder ensuite lexercice 2 en lisant dabord
a bu le bol de lait et en demandant : Qui a fait cela ?
Les lves ont alors choisir entre les deux mots crits
dans la colonne de gauche. Procder de mme pour la
seconde phrase.
Aides possibles
Pour les lves qui hsitent, lenseignant peut donner des indices (par exemple, cest la premire
phrase du texte) ou faire une comparaison mot
mot entre la phrase du texte et les deux phrases de
lexercice.
1.1. Dcouverte du phonme [l]
La phrase-cl et la rubrique Je lis
Demander aux enfants dtre attentifs au son qui
revient le plus souvent, puis crire la lettre au tableau.
Les enfants se reportent la rubrique Je lis et pointent dans chaque mot la lettre tudie.
La comptine
Lire la comptine Quelle heure est-il ? et demander aux
lves de reprer le son [l].
Des jeux dcoute
Attention de ne pas prononcer [l] et de bien diffrencier le nom de la lettre du son quelle produit.
Le phonme [l] peut tre aussi dcouvert et reconnu
dans un jeu dcoute du type pigeon vole : lenseignant lit haute voix une liste de mots (lune, balle,
lampe, belle, cruel) et demande aux lves de lever la
main quand ils entendent un mot contenant le son [l].
On peut collecter tous les mots connus des enfants
avec ce phonme en commenant par les prnoms de
la classe, puis par thme :
des animaux (loup, lion, limace, libellule, lapin) ;
des actions (mlanger, se laver, se lever, parler, lire).
On peut aussi demander aux lves de retrouver sur
lillustration tous les mots qui contiennent un l : le
livre, le bol, la glace
La consonne est toujours plus difficile entendre
des mots o l nest pas linitiale.
LE LUNDI DE ZO 33
Lire la phrase-cl, mot mot, en montrant les mots.

On les compte et on entoure les mots connus (Pistache,
Zo, a). Indiquer leur position : Pistache, le premier
mot de la phrase-cl ; Zo, le dernier.
Les lves essaient de retrouver ce que Pistache a
fait en saidant des mots crits au tableau et de limage.
Lenseignant montre successivement les trois mots
nouveaux. Il laisse un temps dobservation, puis fait
relire sparment chacun des mots.
Ensuite, il cache successivement les mots nouveaux et
demande aux lves de les retrouver.
Aprs avoir confectionn de grandes tiquettes,
faire reconstituer la phrase plusieurs reprises. Puis
demander chaque lve de reconstituer de nouveau
la phrase avec les tiquettes des pages 125 et 126 de
leur fichier.
Lenseignant relit la phrase et la fait relire par toute
la classe.

phonme, lenseignant pourra vrifier la bonne reconnaissance du son et de la lettre avec lexercice 3. Tous
ces exercices pourront se faire collectivement au
dbut de lanne.
2. tude du graphme l
Faire retrouver dans la phrase-cl les mots o lon
entend le son [l]. On dcouvre que ce son scrit l
et on entoure la lettre dans la phrase-cl.
Lenseignant crit la lettre l au tableau dans les
deux critures (cursive et script). Les lves entourent
la lettre l dans le texte, dans Je lis et dans la
comptine.
Lenseignant crit la lettre minuscule l au tableau
dans les deux critures, puis la majuscule.
crayon.
Ensuite, il crit la lettre l au tableau en dcomposant et en expliquant son geste.
Puis les lves sexercent :
dabord sur lardoise, ce qui permet lenseignant
de vrifier rapidement lcriture ;
puis au brouillon.
3. Entranement
Lexercice 4 permet de reprer la lettre l parmi
dautres.
3.2. Combinatoire
Lexercice 5 permet daborder une tape dlicate.
Cest le premier exercice de combinatoire de lanne
avec les trois premires lettres tudies. On dispose de
deux consonnes et dune voyelle pour commencer le
travail dassociation de phonmes, pour former une
syllabe.
On sassure dabord qu loral les lves entendent
bien les deux phonmes quand on prononce [la],
[ma]. Cet exercice danalyse trs difficile doit tre fait
systmatiquement plusieurs fois dans la semaine.
Il est ncessaire que tous les lves aient loccasion, au
cours de la semaine, dassembler et de lire des syllabes, certaines constituant des mots.
Dans lexercice 6, on fera bien la diffrence entre
lexercice systmatique dassociation et la lecture de
mots.
Lexercice 7 est plus compliqu puisquil associe
deux syllabes, mais les lves peuvent lire tous les
mots des exercices 6 et 7, car toutes les lettres utilises
ont t tudies.
ET LEURS COPAINS

des deux critures
Lenseignant prpare des tiquettes des mots : lundi,
le, lait, bol (en script et en cursive). Il affiche les mots
en cursive et demande aux lves de venir placer le
mot en script ct. Un lve vient entourer la lettre
l dans le premier mot, puis dans le deuxime, etc.
Il est indispensable de faire comparer systmatiquement les deux critures. Les tiquettes proposes en
fin de fichier permettent ce travail. Les deux critures
seront prsentes dans les affichages de la classe. Ds
les premires leons du fichier, ces deux critures sont
associes rgulirement.
Lexercice 8 permet de vrifier que les lves savent
associer les deux critures. Il est prpar collectivement en faisant lire dabord la colonne de gauche,
puis celle de droite. Individuellement, les lves
relient les deux critures.

Il est important :
de lire et faire relire la phrase collectivement et
individuellement (tous les lves doivent la lire dans
la semaine) ;
de retrouver les mots apprendre dans cette phrase
(mots cachs ou partiellement effacs) ;
de faire reconstituer la phrase avec les tiquettes.
4. Mmorisation
mmoriser les mots de la rubrique Je retiens (page 17).
observent, les pellent en les regardant, puis en
fermant les yeux ; on explicite ensemble les difficults ou les particularits (le point, la forme de la
lettre), puis on les pelle nouveau ;
modle.
1. criture
Lenseignant peut proposer des exercices de gymnastique manuelle, avant de commencer lcriture.
Il veillera la place des droitiers et celle des gauchers. En effet, il sera plus judicieux dinstaller la
place de gauche le gaucher et celle de droite le droitier. Ainsi, les enfants ne se gneront pas.
Pour lcriture cursive (voir tape 2, criture de la
lettre, ci-dessus), aprs les entranements sur lardoise
et au brouillon, proposer aux lves de tracer chaque

La notion de phrase
Lenseignant a crit la phrase-cl au tableau. Il la
fait reprer dans le texte, puis il demande quelle
ligne se trouve la phrase-cl.
Dans cette mme phrase, lenseignant cache ou efface
les mots a bu et demande aux lves de la lire. Il demande
si lon comprend ce que cela veut dire. Pourquoi ?
Expliquer quune phrase doit avoir un sens et quil
est facile de la reprer mme quand on ne sait pas
encore bien lire, parce quelle commence toujours par
une majuscule et se termine par un point.

Objectif : complter une phrase en choisissant le mot
qui correspond au moment de la journe.
3.1. loral
On travaille sur la structuration du temps.
Faire dcrire chaque vignette de lexercice 10, afin
den dgager le sens prcis, et demander quand a lieu
chaque action. Il sera ncessaire de retourner au texte
o les diffrents moments ont t numrots.
Ensuite, demander de les ordonner chronologiquement en utilisant les indicateurs de temps (le matin, le
midi, le soir).
On posera les mmes questions pour lexercice 11.
Aprs avoir dcrit et compris chaque vignette, les
lves doivent trouver le moment de la journe qui

correspond chaque image.
3.2. lcrit
Aprs ce travail oral, on passe la phase de travail
individuel. La consigne de chaque exercice est lue par
le matre ; les trois moments sont bien expliqus, et les
mots de lexercice 11 sont crits au tableau.
Les lves crivent.
Recherche collective
En lisant, dabord loral, les phrases de lexercice 12,
les enfants saperoivent quil manque des mots.
Demander de retourner au texte (page 14) pour retrouver la phrase qui indique le moment. Les lves doivent remarquer que ce sont les mmes mots que ceux
de lexercice 11.
Travail individuel
Les lves compltent les phrases dans leur fichier.

lves la lecture :
On peut faire lire les mots-outils, le Je lis ou les
mots globaux que les enfants connaissent dj.
Faire lire la rubrique Je retiens plusieurs lves
et, oralement, faire construire une phrase par mot
nouveau par des enfants diffrents. Tous les mots de la
rubrique Je retiens doivent tre appris et sus. Au
cours des leons suivantes (voir page 23 du fichier),
lenseignant vrifiera dans la rubrique Je sais dj
lire que les lves les ont bien mmoriss.
Prolongements
tiquettes :
Structuration du temps
Cest loccasion de commencer raliser diffrents
emplois du temps :
un emploi du temps simplifi avant lcole,
lcole, aprs lcole ;
lemploi du temps de la classe en spcifiant bien
matin, midi et aprs-midi ;
lemploi du temps personnel de chacun pour le
mercredi ou le samedi.
Faire dessiner les trois moments de lhistoire et les
organiser chronologiquement sous forme dimages
squentielles.
Lundi, Zo a bu le lait.
Le chat a bu le bol de lait de Zo.
Max a vol un livre.
Lundi, Zo a vol un livre.
Phrases possibles
LE LUNDI DE ZO 35
lettre en une seule fois en suivant les indications de

lexercice 9. Lenseignant demande dabord dcrire la
lettre minuscule l . Selon le niveau de la classe, on
peut travailler la majuscule, puis les lves peuvent crire
des mots entiers : ici, larticle La (avec une majuscule).
Ii
Yy
Vive lcole !
Notions tudies
Manuel page 12
Type dcrit : un tableau

Phonme : [i]
Graphmes : i, I, y, Y
Langue
Dbat : Quaimez-vous et que naimez-vous pas
lcole ?
Thme : Le rle de lcole et ce quon y apprend.

Droulement
Mots-outils
Recueillir les ractions des lves en ayant soin

de faire parler aussi les plus timides.
Les interroger sur ce quils aiment lcole, ce
quils aiment moins. Essayer de leur faire dire
pourquoi ils aiment ou naiment pas lcole.
Lister les difficults, les peurs, les plaisirs. On
peut faire plusieurs colonnes au tableau.
Conclure sur les enjeux de lcole et sur les diffrentes activits que lon y pratique.
Il y a
Formes linguistiques : utilisation des connec-
Notions de majuscule/minuscule Notion de

mot Les critures script et cursive.
Production dcrits
Complter un emploi du temps.
teurs logiques qui permettent de justifier un point

de vue : parce que, car.
Phrase-cl
Max aime bien le lundi, le mardi, le jeudi et le vendredi.
Lecture criture

Comprendre le tableau
On observe dabord que lillustration comprend un
tableau et des phrases crites en dessous.
Lenseignant fait dabord dcrire le tableau : on y
trouve des mots, des dessins, des colonnes, des couleurs diffrentes.
Demander aux lves quel sens ils donnent aux dessins et leur faire nommer la discipline qui leur correspond :
lcriture est reprsente par un crayon qui crit le
dbut dun mot ;
la lecture par un livre ouvert
Le plus difficile sera sans doute didentifier les cases
du bas illustrant les disciplines dveil : les sciences, la
gographie et la bibliothque.
Pour aider les lves, lenseignant peut poser des
questions :
Pourquoi la colonne du milieu est-elle blanche et ne comporte aucune indication ?
Que peuvent signifier les cases horizontales places entre
les activits et o un seul mot est crit ?
ET LEURS COPAINS
On peut aussi attirer lattention des lves sur les

jours de la semaine comparer avec lemploi du
temps montr ici (tabli sur quatre jours seulement)
et tous les supports de la classe qui servent trouver
chaque matin la date.
laide de tous ces indices, certains trouveront certainement que cela ressemble lemploi du temps de
la classe.
partir du moment o lemploi du temps est identifi, lenseignant montre le sens de la lecture en
colonnes. On devine le premier jour de la semaine et
on numre les activits du lundi. Procder de mme
pour le mardi.
Demander ensuite aux lves :
Quel jour suit le mardi ? (Saider de la comptine pour
ceux qui ne matrisent pas encore la suite des
jours.)
Pourquoi rien nest-il crit dans cette colonne ?

Lenseignant lit mthodiquement lemploi du temps
en prcisant bien quil lit :
dabord de haut en bas, colonne par colonne ;
puis horizontalement.
Les lves peuvent ainsi comparer ce quils avaient
compris concernant la lecture du tableau.

Il sagit avant tout de reprer deux types dcrits : le
tableau et le texte. Tout le travail dobservation du
tableau, dcrit plus haut, constitue la description et la
fonction dun tableau double entre.
Pour le texte, on demandera aux lves de compter
les lignes, puis les phrases. La premire phrase est
crite sur deux lignes ce qui permet nouveau de
bien distinguer lignes et phrases.
On peut faire observer la troisime ligne avec un seul
mot et un point dinterrogation et expliquer quune
question est pose.

Les lves doivent retrouver les jours de la semaine
figurant dans le texte. Pour cela, ils se servent de lemploi du temps de Max, de la comptine, des rfrents
de la classe.
Lenseignant crit la phrase-cl au tableau et demande :
Quels sont les mots que lon reconnat ?
Il fait reprer la majuscule et le point et rpte quil
sagit dune phrase. Il demande de retrouver cette
phrase dans le texte et de la souligner en observant
bien les mots un un.
Quel est le premier mot ?
Faire compter le nombre de mots pour installer la
notion de mots et dsigner le premier (Max).
b) Retrouver les mots dans le texte

Lenseignant demande quels sont les mots connus (il
a prpar les tiquettes des jours de la semaine).
Aprs avoir identifi les quatre jours dans la phrase, il
demande ses lves :
Pourquoi Max aime-t-il ces quatre jours ?
Inviter formuler de nouvelles hypothses :
Max va-t-il lcole ces jours-l ?
Les lves proposent des rponses en utilisant des
connecteurs de cause. Lenseignant crit au tableau
toutes les phrases et lit la dernire phrase du texte. On
compare avec les hypothses des enfants.
Pour tout ce travail, il est important dafficher la comptine des jours dans la mme criture et de souligner les jours
de la semaine. Ainsi, les enfants qui ne possdent pas
encore la suite des jours pourront la retrouver.
3.1. loral
Questionner sur le tableau :
Combien de jours sont indiqus ? O sont-ils crits dans
la colonne ?
Combien y a-t-il de colonnes ?
Pourquoi ny a-t-il rien dcrit dans la troisime colonne ?
Quels sont les jours o Max va lcole ?
Questionner sur le texte :
Quels sont les jours que Max prfre ? Pourquoi ?
chaque rponse, lenseignant demande aux lves de
retrouver un ou plusieurs mots qui rpondent la question.
3.2. lcrit
Faire lexercice 1 du fichier (se reporter au conseil
mthodologique de la leon prcdente).
Relire avec les lves chaque dbut de phrase (Max
va lcole, Max va la piscine).
Leur demander si ces renseignements sont donns
dans le texte ou dans le tableau, puis faire retrouver
dans quelle phrase ou dans quelle colonne.
Aides possibles
Indiquer nouveau comment se lit ce tableau (verticalement).
Pour retrouver le jour de la piscine, il faut retrouver la bonne colonne, puis remonter vers le haut
de la colonne pour trouver le mot qui indique le
jour.
Pour lire le jour, on peut saider de la comptine qui
est sur la mme page et dans laquelle les jours sont
crits dune couleur diffrente pour quils soient
facilement identifiables.
1.1. Dcouverte du phonme [i]
Le [i], comme la plupart des voyelles, est facile reprer. On peut le travailler soit partir de la comptine,
soit partir de la phrase-cl.
La phrase-cl
Le matre relit la phrase-cl et demande aux enfants
dtre attentifs au son qui revient la fin des noms de
jours. Les enfants donnent leurs rponses que le matre valide en annonant le son tudi.
La comptine
Utiliser la comptine pour faire prendre conscience du
nouveau phonme.
Lire Bonjour, madame Lundi ! (page 19) et demander
aux lves de reprer le son qui revient le plus souvent.
Quel est le jour qui se termine diffremment ?
Lenseignant demande de souligner les mots qui
contiennent le son [i] dans la comptine.
Des jeux dcoute
Le phonme [i] peut tre dcouvert dans un jeu
dcoute du type pigeon vole . Lire voix haute une
liste de mots et demander aux lves de lever la
main quand ils entendent un mot contenant le son
[i]. Le matre crit chaque fois le mot retenu au
tableau.
Les enfants peuvent aussi rechercher tous les mots
quils connaissent contenant le son [i]. Commencer
par exemple par les prnoms de la classe, puis chercher dautres prnoms (Henri, Harry, Marie, Rmi,
Sophie, Amine, Nordine).
Continuer avec des noms daliments : du riz, des raviolis, de la bouillie, des tomates farcies, des radis, du pain
rassis
Se remmorer des comptines apprises lcole maternelle (Pomme de reinette et Pomme dapi , Un petit chat
gris).
VIVE LCOLE ! 37

son [i], on vrifiera que chacun reconnat bien le son,
grce, entre autres, lexercice 2.
Lexercice sera dabord fait collectivement pour sassurer que les lves ont bien identifi le bon mot.
2. tude des graphmes
Le phonme [i] a deux graphies. La plus frquente

est le i . Le y est tudi essentiellement pour lexpression Il y a qui est trs utilise.
Reprage des mots contenant les graphmes
Lenseignant reprend la comptine et demande aux lves dentourer la dernire lettre de chaque ligne sauf
la dernire.
Procder de mme pour la phrase-cl.
Puis on observe dans la rubrique Je lis les mots
crits avec les deux critures, en insistant sur le point
sur le i . Faire lire le mot amis que les lves peuvent
dchiffrer puisquils en connaissent maintenant toutes les lettres, sauf le s du pluriel (on peut prciser
que cette lettre ne se prononce pas).
Enfin, demander de retrouver le mot dans le texte :
cest le dernier mot.
Dans cette mme rubrique, on observe quun mot
comprend une autre lettre crite en rouge et qui se
prononce aussi [i]. La nommer ( y ) et faire relire
lexpression Il y a.
Lenseignant demande ensuite aux enfants de retrouver cette expression dans le texte et de la localiser :
Dans quelle ligne se trouve-t-elle ?
Lenseignant crit la lettre i au tableau dans les
deux critures.
en le mimant avec la main, le trac du crayon.
Ensuite, il crit la lettre i au tableau en insistant
sur le point et en expliquant son geste.
Puis les lves sexercent dabord sur lardoise, lenseignant peut ainsi vrifier rapidement lcriture.
Procder de la mme faon pour la lettre y .
La lecture des syllabes est difficile. Elle se fait ce

stade de lapprentissage partir de syllabes composes de lettres dj vues. Une difficult existe quand la
voyelle prcde la consonne. Par exemple : il .
Il est ncessaire que tous les lves aient loccasion,
au cours de la semaine, dassembler et de lire des syllabes (exercices 4 et 5). Certaines dentre elles constituent des mots.
Les lves peuvent lire tous les mots des exercices 5
et 6, car toutes les lettres utilises ont t tudies.
Aide possible
Pour lexercice 4, lenseignant prpare des tiquettes
de lettres pour un travail collectif, puis individuel.

des deux critures
On fera bien la diffrence entre lexercice systmatique dassociation et la lecture de mots (exercice 5).
Lexercice 6 est plus compliqu puisquil associe
deux syllabes, mais les lves peuvent lire tous les
mots car toutes les lettres utilises ont t tudies.
Dans lexercice 7, les lves doivent distinguer des
mots de graphies proches. Deux stratgies sont possibles :
soit un reprage global (cest vraisemblablement ce
qui se produit pour ami) ;
soit une comparaison lettre lettre.
Un nouvel exercice raliser collectivement, lexercice 8, consiste retrouver le mot partir de deux syllabes. Certains lves reconnatront immdiatement
le mot, dautres auront besoin dassembler les syllabes
ce qui, ce moment de lanne, est plus difficile.
3. Entranement
Il est important :
de lire et faire lire la phrase par tous les lves, plusieurs fois dans la semaine ;
de retrouver les mots connus dans cette phrase :
mots cachs, mots moiti effacs ;
de faire reconstituer la phrase avec les tiquettes ;
de trouver de nouvelles phrases avec les mots dj
connus.
3.1. Reconnaissance des graphmes
4. Mmorisation

associer les deux critures.
Il est indispensable de faire comparer les deux critures systmatiquement. Les tiquettes proposes aux
lves en fin de fichier permettent ce travail. Les deux
critures seront prsentes dans les affichages de la
classe.
Plusieurs mthodes sont possibles pour faire mmoriser les mots de la rubrique Je retiens (page 21).
observent, les pellent en les regardant, puis en
fermant les yeux ; on explicite ensemble les difficults ou les particularits (le point, la forme de la
lettre), puis on les pelle nouveau ;
modle.
3.2. Combinatoire
Dans lexercice 4, on sassure que les lves entendent bien les deux phonmes quand on prononce [la],
[li], [ma] Cet exercice danalyse de loral, qui exige
beaucoup dattention, est renouveler systmatiquement plusieurs fois dans la semaine.
ET LEURS COPAINS
1. criture
Il est important dentraner les lves aux deux graphies, mme si le y est assez rare.
flche qui indiquent llve quel endroit il doit commencer son geste.
Pour lcriture cursive (voir tape 2, criture de la lettre, page 38), aprs les entranements sur ardoise et
brouillon, proposer aux lves de tracer chaque lettre
en une seule fois en suivant les indications de lexercice 9. Lenseignant demande dabord dcrire les lettres minuscules. Selon le niveau de la classe, on
pourra travailler le I majuscule.

La notion de phrase
Lenseignant a crit la phrase-cl au tableau. Il la
fait retrouver dans le texte, puis il demande quelles
lignes se trouve la phrase-cl.
Dans cette mme phrase, lenseignant cache ou efface
les mots aime bien. Il demande aux lves de la lire,
puis si lon comprend ce que cela veut dire. Pourquoi ?
Expliquer nouveau quune phrase doit avoir un
sens et quil est facile de la reprer mme quand on ne
sait pas encore bien lire, parce quelle commence toujours par une majuscule et se termine par un point.

Objectif : complter lemploi du temps dun jour.
En prliminaire la production dcrits, proposer
lexercice 10. Llve retrouve dabord les noms de la
semaine crits en cursive.
3.1. loral
Les lves ordonnent les tiquettes des jours de la
semaine prpares par lenseignant.
3.2. lcrit
Chaque lve numrote les jours dans lordre. La
comptine est l pour aider les lves retrouver lordre des jours.
Avant daborder lexercice 11, une phase orale
dchanges est ncessaire. Interroger les enfants sur
les activits quils prfrent lcole. crire les mots
correspondants au tableau, puis demander chaque
lve de noter au brouillon le nom des activits quil
aime.
Lenseignant lit maintenant la consigne ; dans la
case du haut, chaque enfant crit dabord le jour
choisi, puis on observe les dessins. Pour chacun deux,
les lves essaient de trouver le mot qui correspond ;
lenseignant valide ou rectifie.
Il demande chaque lve dentourer ce quil aime,
pour pouvoir ensuite recopier le mot correspondant.
Les diffrents emplois du temps pourront tre lus et
compars.

lves la lecture :
On peut faire lire les mots-outils, la rubrique Je lis
ou les mots globaux que les enfants connaissent dj.
et faire construire oralement une phrase par mot nouveau par des enfants diffrents. Tous les mots de la
rubrique Je retiens doivent tre appris et sus.
Lenseignant vrifiera dans les leons suivantes, la
rubrique Je sais dj lire (page 23 du fichier), que
les lves les ont bien mmoriss.
Prolongements
tiquettes :
Structuration du temps
Tout le travail quotidien sur lemploi du temps
(voir la leon prcdente).
La lecture et la consultation de lemploi du temps
de faon quotidienne et rpte aident lenfant
structurer le temps de lcole et lui permettent en
situation dutiliser les connecteurs de temps :
avant, aprs
Construction dun emploi du temps idal o lenfant pourrait choisir les activits quil prfre.
On peut aussi imaginer lemploi du temps dun
animal familier.
Max a un ami.
Max aime lcole.
Max a un livre.
Il a un ami.
Il aime lcole.
Il aime le mardi.
Phrases possibles
VIVE LCOLE ! 39
U
u
Jules est dans la lune
Manuel page 13
Notions tudies

Phonme : [y] Graphme : u, U
Langue
Dbat : Pourquoi faut-il faire attention dans la
Notions de majuscule, minuscule Notions de

mot, de ligne, de phrase Les critures script et
cursive.
Production dcrits
Faire une liste de ce que lon voit dans la rue.
Mot-outil
tu
Phrases-cls
rue ?
Thme : Le rattacher au thme du respect des

rgles de vie ainsi qu celui de lautonomie.
Droulement
Demander aux lves quels sont les dangers
quils connaissent dans la rue.
Lenseignant peut crire les diffrents dangers
que citent les lves.
Quels sont les lments qui aident les lves
tre en scurit dans la rue ? (Les passages clouts, les feux multicolores, parfois les agents de la
circulation.)
Recueillir les ractions des lves et synthtiser
les points de vue.
Conclure sur la ncessit dtre attentif quand il
y a des voitures.
Formes linguistiques : Je peux, Je ne peux
Jules marche dans la rue. Il na pas vu le bus.
pas
Lecture criture


Poser quelques questions pour guider les lves dans
leur observation :
Qui sont les deux personnages sur limage ?
quoi les reconnat-on ? (Si ncessaire, retourner aux
portraits de la page 8 du manuel.)
O sont-ils ? (Faire prciser les indices qui permettent de le deviner : les voitures, lautobus, le trottoir,
la chausse.)
Que se passe-t-il ?

Lenseignant reformule les hypothses mises par
les lves et propose de les vrifier par la lecture du
texte.

Lenseignant lit le texte sans oublier le titre et
sarrte aprs les points de suspension (troisime
ligne).
Il demande aux lves de redire ce qui sest pass,
puis dimaginer ce qui se passe quand Jules se met
reculer.
Les hypothses faites sur lillustration vont sans
doute permettre aux lves dapprocher le sens.
Lenseignant note au tableau la phrase la plus simple
trouve par les enfants, puis leur lit la dernire phrase
du texte.
Veulent-elles dire la mme chose ? Avec les mmes mots ?
On demande aux lves qui le savent le sens du mot
bute et on observe nouveau limage pour bien tablir
le sens.
Comprendre les phrases-cls

La description du texte est maintenant habituelle
pour les lves :
le matre lit le titre, et les lves lentourent ;
on compte le nombre de lignes ;
on repre les phrases en gras (Combien y a-t-il de

phrases ? quoi le voit-on ?).
Lexpression tre dans la lune nest peut-tre pas
connue de tous ; il est ncessaire de lexpliquer avant
de questionnner les lves :
Pourquoi peut-on dire que Jules est dans la lune ?
ET LEURS COPAINS
crire les phrases-cls au tableau :

Jules marche dans la rue. Il na pas vu le bus.
Les lves les rptent.
Faire reprer par les enfants les mots dj connus :
il, la, le, Jules, dans, pas.
3.1. loral
Aprs une relecture du texte, poser des questions
pour sassurer de sa bonne comprhension par les lves :
O sont-ils ?
Que dit Max Jules ? Pourquoi ?
Pourquoi Jules sest-il cogn ?
Quel est le titre du texte ? Pourquoi ce titre ?
Faire retrouver pour chaque rponse la phrase du texte
3.2. lcrit
Vrifier la bonne comprhension du texte en proposant aux lves lexercice 1 du fichier. Il est ncessaire
de leur apprendre comparer mthodiquement les
mots de lexercice 1 avec les mots de lhistoire.
Sassurer que tous les lves ont bien compris la consigne.
Aides possibles
Pour les lves qui ne retrouvent pas cette
phrase, lenseignant peut leur indiquer que cest le
titre et leur montrer quil faut comparer mot mot
pour retrouver le premier mot.
La seconde phrase est plus difficile car lordre
des mots est diffrent de celui du texte. On peut y
prparer les lves avec un jeu de grandes tiquettes ; leur montrer comment on peut changer lordre
de certains mots dans une phrase tout en lui
conservant la mme signification.
1.1. Dcouverte du phonme [y]
Le phonme [y] peut tre dcouvert partir de diffrents supports : le texte, la comptine et des jeux dcoute.
La phrase-cl
Lenseignant lit la rubrique Je lis et demande aux
lves dtre attentifs au son qui revient le plus souvent. Les lves donnent leurs rponses que lenseignant valide en annonant le son tudi.
La comptine
nouveau phonme. Lenseignant lit la comptine
Tortue, pourquoi te tais-tu ? (page 23) et demande aux

lves de reprer le son qui revient le plus souvent
dans les deux premiers vers. Pour chaque comptine,
il est important de respecter les trois phases suivantes :
lcoute ;
la comprhension ;
la rptition.
Des jeux dcoute
Le phonme [y] peut tre dcouvert dans un jeu dcoute du type pigeon vole . Lenseignant lit voix
haute une liste de mots et demande aux lves de lever
la main quand ils entendent le son [y].
Faire rpter des formules comme Turlututu, chapeau
pointu et compter le nombre de u . (On en entend
cinq.)
Fabriquer dautres formules sur ce modle :
Turlututu, il est barbu, le moustachu
Se remmorer des comptines :
Qui a vu, dans la rue, le petit ver tout nu ?
Faire trouver des rponses qui riment :
Quas-tu vu dans la rue ? (Une statue, un inconnu, un
but.)

phonme [y], lenseignant pourra vrifier la bonne
reconnaissance du son avec lexercice 2 du fichier.
Faire chaque jour des exercices et jeux de discrimination
auditive.
2. tude du graphme u
On essaiera, pour la premire fois, de faire en sorte
que les lves lisent le dbut du texte (les deux premires lignes). Ils connaissent un certain nombre de
mots et peuvent faire des hypothses partir de
lillustration pour trouver rue et bus.
Demander de retrouver les mots de la phrase o lon
entend le son [y].
On dcouvre que ce son scrit u . Faire entourer la
lettre dans la phrase-cl.
Lenseignant crit la lettre minuscule u au tableau
en cursive et en script ; puis la majuscule en capitale
dimprimerie. Les lves entourent la lettre u dans
le texte, dans Je lis et dans la comptine.
Lenseignant dcrit la lettre en cursive en verbalisant
le geste et en prcisant bien le sens de lcriture. Puis
il montre, en le mimant avec la main, le trac qui sera
celui du stylo.
Ensuite, il crit la lettre u au tableau en dcomposant et en expliquant son geste.
puis au brouillon.
JULES EST DANS LA LUNE 41
Demander ensuite de retrouver la rue et de donner

sa position (le dernier mot de la premire phrase).
Procder de la mme faon avec le bus.
Les lves retrouvent ensuite ces deux mots dans la
rubrique Je lis et les soulignent.
Les deux phrases sont relues par les lves, les mots
points un un.
Lenseignant a prpar un jeu dtiquettes (page 125
du fichier) avec les mots de ces deux phrases et fait
reconstituer celles-ci collectivement.
Pour terminer, chaque lve crit une petite phrase
avec les tiquettes dcoupes en fin de fichier.
3. Entranement
Lexercice 3 permet de sassurer que les lves reconnaissent bien les lettres dans ses diffrentes critures
(voir tape 2, criture de la lettre, page 41).
3.2. Combinatoire
Vrifier que les lves entendent bien les deux phonmes quand on prononce [la], [ly], [ma], [my], [mi]
Cet exercice danalyse de loral, qui exige beaucoup
dattention, doit avoir lieu systmatiquement plusieurs fois dans la semaine.
Faire lire ensuite les syllabes de lexercice 4. Tous les
lves doivent faire ce travail et tre contrls individuellement.
cours de la semaine, dassembler et de lire des syllabes.

des deux critures
Lexercice 5 reprend ce mme travail dassemblage,
mais cette fois sur des mots.
On fera bien la diffrence entre lexercice systmatique dassociation et la lecture de mots.
Les lves peuvent lire tous les mots car toutes les lettres utilises ont t tudies.
Dans lexercice 6, llve apprend distinguer des
mots de graphies proches. Deux stratgies sont possibles :
celle qui consiste reprer globalement (cest vraisemblablement ce qui se produit pour les mots
courts) ;
ou celle qui consiste comparer lettre lettre.
Il est ncessaire dentraner les lves ces deux stratgies.
Lexercice 7 consiste retrouver un mot partir de
deux syllabes ; il doit se faire collectivement. Les mots
proposs sont soit dans le titre, soit dans lexercice 5.
Certains lves vont reconnatre immdiatement le
mot, dautres auront besoin dassembler les syllabes
ce qui, ce moment de lanne, est plus difficile. Pour
les aider, on peut leur indiquer o retrouver ces mots.
3.4. Lecture systmatique des phrases-cls

Lenseignant lit les phrases-cls, mot mot, en montrant les mots.
Il est important :
de lire et faire lire les phrases par tous les lves,
plusieurs fois dans la semaine ;
de retrouver les mots connus dans ces phrases, mots
que lon peut effacer ou cacher ;
de reconstituer les phrases avec les tiquettes ;
connus.
4. Mmorisation
Plusieurs mthodes sont possibles pour faire mmoriser les mots de la rubrique Je retiens (page 25).
ET LEURS COPAINS

observent, les pellent en les regardant, puis en fermant les yeux ; on explicite ensemble les difficults
ou les particularits (le point, la forme de la lettre),
modle.
1. criture
Verbaliser le trac des lettres (voir tape 2, criture
de la lettre, page 41).
flche qui indique llve quel endroit il doit commencer son geste.
Pour lcriture en cursive, aprs les entranements
sur lardoise et au brouillon, proposer aux lves de
tracer chaque lettre en une seule fois en suivant les
indications de lexercice 8.
Lenseignant demande dabord dcrire la lettre
minuscule u . Selon le niveau de la classe, on pourra
aussi sentraner crire la majuscule.

Depuis le dbut de lanne, on a trait les notions de
ligne et de phrase en veillant bien les distinguer.
Continuer ce travail en demandant aux lves combien de phrases sont crites en gras et quels lments
permettent de le dire.
On peut aussi, laide dtiquettes, mlanger les
deux phrases et les faire retrouver en noubliant pas
les points (voir les tiquettes en fin de fichier).

Objectif : complter une phrase par une numration
de ce que lon peut voir dans la rue.
3.1. loral
Lenseignant organisera, ou reprendra, le dbat sur les
dangers de la rue et demandera aux lves comment il
faut se comporter quand on est prudent. Noter en
deux colonnes ce qui est dangereux et quil ne faut pas
faire et ce que lon peut faire pour tre en scurit.
Pour conclure, demander aux enfants au-dessus de
quelle colonne crire Oui, je peux et Non, je ne
peux pas .
Proposer lexercice 9. Ensemble, les lves regarderont les vignettes. Aprs un moment dchanges
libres, faire dcrire chaque action et demander si on
peut ou si on ne peut pas faire ce qui est montr.
Lenseignant lit la consigne. Lexercice est dabord fait
collectivement loral, puis les lves crivent oui ou
non sur leur fichier.
Prparer lexercice 10 par une phase orale dchanges au cours de laquelle les lves pourront dire tout
ce qui peut se trouver dans la rue et ce qui ne peut
pas sy trouver. Lenseignant note les rponses au
tableau.
Ensuite, il lit la consigne et le dbut de la phrase,
puis demande aux lves de la complter. Certains
auront envie de rallonger leur liste avec dautres mots.
La dicte ladulte est alors lactivit qui peut permettre lenfant dexprimer sa pense.
Lenseignant proposera aux lves qui le souhaitent
de lire leurs productions et de les comparer.

lves la lecture :
ou les mots globaux que les lves connaissent dj.
et faire construire oralement une phrase par mot nouveau, par des lves diffrents.
partir du son [y], les lves font connaissance avec
une nouvelle rubrique intitule Je sais dj lire
(page 23). Elle contient des mots dj appris au cours
des leons prcdentes. Un travail de lecture systmatique de ces mots est conseill.
Prolongements
tiquettes :
ducation civique
Faire un travail plus gnral sur les rgles de vie
lcole. On peut travailler sur les principaux panneaux de signalisation et aborder les rgles de la
scurit routire.
Dcouverte du monde
Traiter des diffrences entre le milieu urbain et le
milieu rural.
Jules na pas vu le bus.

Il marche dans la rue.
Jules est dans la lune.
Il est dans la rue.
Il est dans le bus.
Jules na pas vu la lune.
Phrases possibles
3.2. lcrit
JULES EST DANS LA LUNE 43
P
p
Le papa de Zo
Manuel page 14
Notions tudies

Phonme : [p]
Graphme : p, P
Langue
Dbat : Connaissez-vous des mtiers o les gens

travaillent jour et nuit ?
Thme : Le travail en gnral. Est-ce important
davoir du travail ?

mot, de syllabe Les critures script et cursive.
Production dcrits
crire une phrase.
Mots-outils
pas plus depuis
Droulement
Demander aux lves sils connaissent des
mtiers qui se pratiquent le jour ou la nuit.
Recueillir les rponses des lves.
Lister les mtiers que vont citer les lves et les
classer dj dans diffrentes catgories : ceux qui
se pratiquent le jour, ceux qui se pratiquent la
nuit, ceux qui servent protger les citoyens,
ceux qui permettent de soigner les autres, etc.
Conclure sur le fait que tous les mtiers sont utiles la socit.
Formes linguistiques : Jaimerais tre ou Plus

tard, je serai
Phrases-cls
Mon papa est pompier ! Mon papa est pirate !
Lecture criture
Aprs la description maintenant habituelle du texte :

nombre de lignes, nombre de phrases, on demandera
aux lves dobserver les tirets des lignes 2, 3 et 4.
Lenseignant expliquera que ces tirets indiquent que
quelquun parle (ici : soit Zo, soit Jules). Cest une
premire approche du dialogue.

limage et le droulement de lhistoire, lenseignant
peut poser quelques questions :
Qui sont les personnages ?
Quy a-t-il dans les bulles ?
Que signifient ces bulles ? (Expliquer que les personnages se parlent.)
Imaginer ce que dit Zo et ce que dit Jules.
Lenseignant essaie de faire formuler ce qui figure
sur lillustration.
Lillustration seule ne permet pas de deviner le
contenu du texte. Le titre peut tre une aide ; il est
facile lire. On peut donc complter les premires
hypothses par la lecture du titre :
Zo parle de son papa et Jules du sien.

Lenseignant reformule les hypothses mises par les
lves et propose de les vrifier par la lecture du
texte.
ET LEURS COPAINS

a) Comprendre les phrases-cls
Les lves connaissent plusieurs mots : les prnoms,
aime, papa (vu dans le titre), et peuvent collectivement
dchiffrer une partie de la premire phrase :
Zo aime papa.
Lenseignant lit le verbe parler afin de permettre aux
lves de retrouver le sens de cette phrase.
Ensuite, faire observer quil y a deux phrases crites
en gras et demander aux lves de les comparer,
mthodiquement, mot mot :
Le premier mot est-il le mme ?
Quelles lettres connat-on dj ?
Et ainsi de suite jusquaux derniers mots : pirate et
pompier.
crire ces mots au tableau, lun au-dessous de lautre ;
faire observer quils commencent par la mme lettre
mais quensuite les lettres sont diffrentes.
b) Comprendre le texte
Lenseignant commence lire les trois premires
lignes, puis il interroge les enfants :
Est-ce possible ?
Il termine la lecture du texte et questionne :
Quapprend-on de nouveau ? (Faire formuler lide du
texte.)
Quels lments supplmentaires apporte le texte que lon
ne pouvait pas deviner sur limage ?
Voit-on le papa de Zo sur limage ?
Demander aux lves de retrouver des mots du texte qui
confirment leurs hypothses.
Demander aux lves sils pensent que ce que dit
Zo peut tre vrai. Trouver la rponse dans le texte.
3.1. loral
sassurer de la bonne comprhension du texte :
Que dit Zo ?
Que dit Jules ?
Est-ce vrai pour le papa de Zo ? (On ne sait pas, mais
cest possible.)
Est-ce vrai pour le papa de Jules ? Pourquoi ?
3.2. lcrit
procder lexercice 1 du fichier.
Aide possible
Pour les lves qui hsitent ou qui ont entour la
mauvaise rponse, lenseignant peut donner des
indices (par exemple, pour le papa de Zo, leur
dire quils trouveront la bonne rponse la
deuxime ligne).
Les tiquettes disponibles en fin de fichier (pages
125-126) facilitent le travail de comparaison avec les
mots de lhistoire.
1.1. Dcouverte du phonme [p]
Ce phonme est proche du [b]. Cependant, le [b] est
une consonne sonore qui fait vibrer les cordes vocales,
tandis que le [p] est une consonne sourde (les deux
lvres sont serres lune contre lautre). En posant la

main sur la gorge, on peroit la diffrence.
Les phrases-cls
Lire les phrases et demander aux enfants dtre attentifs au son qui revient le plus souvent. Ils donnent
leurs rponses que lenseignant valide en annonant le
son tudi.
La comptine
nouveau phonme.
Lire la comptine Pomme de reinette et demander aux
lves de reprer le son qui revient le plus souvent.
Des jeux dcoute
Le phonme [p] peut tre dcouvert dans un jeu dcoute du type pigeon vole o lon inclura des mots
avec [b] : bateau, crapaud, il est beau, un pot, cest bas, un
pas, plus, un bus
On peut :
collecter ensemble le plus de mots possible commenant par [p], par catgories : par exemple, les
fruits (pomme, poire, prune, pruneau, pche) ;
chercher des mots o lon entend [p] au milieu du
mot (copain, lopard, lampe, rampe) ;
chercher des mots o lon entend deux fois [p]
(papou, papy, ppin, parapluie, pipe).
Faire des exercices de dcoupage de syllabes sur ces
mots en frappant chaque syllabe et en demandant
chaque fois :
Combien y a-t-il de syllabes ?
Dans quelle syllabe se trouve le son [p] ?

Les activits collectives ci-dessus prparent lexercice 2 du fichier.
Les enfants rencontrant pour la premire fois ce type
dexercice, il doit se faire collectivement. Les lves
frappent dabord les syllabes en mme temps que lenseignant ; ensuite, leur expliquer que les cases reprsentent les syllabes.
Les syllabes orales ne correspondent pas toujours
aux syllabes crites, en particulier cause du e
muet. Dans ces exercices, le choix a t fait de coder
les syllabes crites ce quil faut expliquer aux lves.
On explicite ainsi :
Dans le mot pirate, il y a trois syllabes ; le [p] est dans la
premire syllabe ; donc on coche la premire case en partant de la gauche.
Attention au mot pompier qui contient deux fois le son
[p].
2. tude du graphme p
Lenseignant crit la lettre p au tableau dans les
deux critures.
On dcouvre que le phonme [p] scrit p .
Faire relire la rubrique Je lis et faire entourer
tous les p ; on peut aussi les entourer dans la
comptine.
LE PAPA DE ZO 45
En revenant lillustration, lenseignant demande

alors aux lves sils devinent ce que Zo dit de son
papa. Procder de mme pour Jules. On peut formuler la recherche comme une devinette :
Quel est le mtier qui commence par un p et que lon
voit dans les bulles ?
Il est indispensable de faire comparer systmatiquement les deux critures. Les tiquettes proposes en
fin de fichier permettent ce travail. Les deux critures
seront prsentes dans les affichages de la classe.
Lenseignant crit la lettre p au tableau en minuscule, script et cursive, puis en majuscule.
crayon.
Ensuite, il crit la lettre p au tableau en dcomposant et en expliquant son geste.
puis au brouillon.
3. Entranement
reconnatre la lettre p dans plusieurs critures
(voir tape 2, criture de la lettre, ci-dessus).
3.2. Combinatoire
Dabord, on analyse ce que lon entend dans les syllabes [ma], [pa], [ly] Puis on essaie dassocier
consonne et voyelle.
Attention ne pas prononcer [l], [m] ou [p] et
bien distinguer le nom de la lettre du son quelle
transcrit.
Faire lire ensuite les syllabes de lexercice 4. Tous
les lves doivent faire ce travail et tre contrls individuellement.

des deux critures
Lexercice 5 reprend le mme travail dassemblage
que ci-dessus, mais sur des mots dune syllabe. On
fera bien la diffrence entre lexercice systmatique
dassociation et la lecture de mots.
Les lves peuvent lire tous les mots car toutes les lettres utilises ont t tudies.
Mme activit avec lexercice 6, mais sur des mots
de deux syllabes. Les mots qui associent deux consonnes comme plume sont plus difficiles lire. On fera
dabord des exercices danalyse sur ces mots pour sassurer que les lves les entendent bien toutes les deux.
Lexercice 7 se prpare collectivement. Faire lire
dabord la colonne de gauche, puis celle de droite.
Ensuite, individuellement, les lves relient les deux
critures.
Continuer avec lexercice 8, qui consiste retrouver
le mot partir de deux syllabes. Travailler collectivement. Certains lves vont reconnatre immdiatement le mot (dj rencontr dans lexercice 6),
dautres auront besoin dassembler les syllabes ce qui,
ce moment de lanne, est plus difficile.
ET LEURS COPAINS
Pour les aider, on peut leur indiquer o retrouver ces

mots.

Il est important :
de lire et faire lire les phrases par tous les lves,
de faire remarquer quelles sont en caractres gras ;
dobserver les majuscules et les points ;
de retrouver les mots connus dans ces phrases ; mots
cachs, mots moiti effacs ;
de reconstituer les phrases avec les tiquettes ;
connus.
4. Mmorisation
mmoriser les mots de la rubrique Je retiens
(page 29).
les mots sont crits au tableau ; les enfants les observent, les pellent en les regardant, puis en fermant
les yeux ; on explicite ensemble les difficults ou les
particularits (le point, la forme de la lettre), puis
on les pelle nouveau ;
modle.
1. criture
Pour lexercice 9, lenseignant verbalise le trac de la
lettre p (voir tape 2, criture de la lettre, ci-dessus).
flche qui indique llve quel endroit il doit commencer son geste.
Pour lcriture cursive, aprs les entranements sur
lardoise et au brouillon, proposer aux lves de tracer
chaque lettre en une seule fois. Lenseignant demande
dabord dcrire la lettre minuscule p . Selon le
niveau de la classe, on peut aussi sentraner crire
la majuscule, puis le mot papa.

Les notions de phrase et de ligne ont t abordes
et explicites depuis le dbut de lanne au cours des
diffrentes tapes des leons. Pour la premire fois, un

Objectif : complter une phrase en retrouvant et en
copiant le nom dun mtier.
3.1. loral
On reprend le thme du dbat sur les mtiers ; on
demande aux enfants de citer tous les mtiers quils
connaissent ; lenseignant les crit au tableau.
Puis on observe les vignettes de lexercice 11.
Lenseignant lit la consigne et demande aux lves de
deviner les mtiers reprsents.
Les mots de lexercice sont lus ensuite collectivement par les lves grce aux images.
3.2. lcrit
Les lves recopient tous les noms. Pour les lves
plus lents ou plus maladroits, on peut leur faire choisir les deux mtiers quils prfrent.
Lors dune phase orale dchanges, les enfants qui le
souhaitent disent quel mtier ils aimeraient faire.
Lenseignant demande aux lves de recopier sur lardoise au moins un nom de mtier.
Ensuite, lenseignant lit la consigne de lexercice 12,
le dbut de la phrase et demande aux lves de choisir et de recopier le mtier de leur choix.
Les lves puisent dans la liste de noms de mtiers
proposs dans lexercice 11 et au tableau, pour choisir
celui quils prfrent. La dicte ladulte permet
certains lves de choisir un mtier qui nest pas dans
la liste.

lves la lecture :
ou les mots globaux que les enfants connaissent dj.
Tous les mots de la rubrique Je retiens doivent
tre appris et sus.
et faire construire oralement une phrase par mot nouveau, par des enfants diffrents.
rubrique Je sais dj lire , que les lves les ont bien
mmoriss.
Prolongements
tiquettes :
ducation civique
Limportance et la ncessit davoir un mtier.
Que faut-il faire pour apprendre un mtier ?
Dcouverte du monde
Quels sont les mtiers qui se font lextrieur : la
campagne, par exemple ?
Quels sont ceux o lon travaille sous terre, en mer,
dans le ciel ?
Le papa est pompier.

Le papa est pirate.
Jules parle avec Zo.
Zo parle avec Jules.
Jules est pompier.
Le papa parle avec Zo.
Phrases possibles
exercice est propos pour vrifier si les lves savent

sparer deux phrases par un point.
Lenseignant lit la consigne de lexercice 10. Il
demande comment on reconnat une phrase. ce
moment de lanne, une dfinition trs simple est suffisante. Par exemple :
a commence par une majuscule et a finit par un point.
La lecture sera collective ; on pourra demander aux
lves ce qui manque pour sparer les deux phrases,
puis ce qui manque la seconde phrase.
Les lves ajouteront seuls les deux points qui manquent.
LE PAPA DE ZO 47
R
r
Le dinosaure rouge
Manuel page 15
Notions tudies
Type dcrit : un rcit

Phonme : [r]
Graphme : r, R
Langue
Dbat : Est-ce que les dinosaures existent ?

Thme : Les temps trs lointains, la Prhistoire
Droulement
Les critures script et cursive Lordre des mots

dans la phrase.
Production dcrits
crire un petit texte descriptif.
Mots-outils
sur derrire alors
Phrase-cl
Il rit et cache son gros dinosaure rouge derrire lui.
Demander aux lves ce quils savent sur les

dinosaures. Recueillir leurs rponses. Les plus
significatives peuvent tre notes sur une affiche.
Leur demander sils pensent que les dinosaures
existent encore. Lister et classer les diffrents
points de vue.
Aboutir aux deux grandes thories sur la disparition des dinosaures : la collision entre notre
plante et une norme mtorite aurait entran
la disparition des dinosaures ; les dinosaures
herbivores nauraient plus trouv de nourriture
cause dune chute de la temprature et les dinosaures carnivores nauraient plus, leur tour, pu
se nourrir.
Formes linguistiques : Il y a trs longtemps,
Autrefois
Lecture criture


limage et le droulement de lhistoire, lenseignant
peut poser quelques questions :
O sont-ils ? quoi le voit-on ?
Quy a-t-il par terre ? en lair ?
Que fait Max ?
Quel air a Zo ?

Lenseignant essaie de faire formuler ce qui figure
sur lillustration. Il reformule les hypothses mises
par les lves et propose de les vrifier par la lecture
du texte.
La description du texte est maintenant habituelle
pour les lves :
le matre lit le titre, les lves lentourent ;
on compte le nombre de lignes ;
ET LEURS COPAINS
on repre les phrases en gras. Combien y a-t-il de

phrases ? quoi le voit-on ?
on dcouvre de nouveaux signes : les guillemets.
Le matre lit ce qui est crit entre les guillemets et
demande aux lves de trouver quoi a peut correspondre dans limage :
Est-ce le cri de Zo, de Max ou du dinosaure ?

a) Retrouver les mots dans le texte
Lenseignant lit le titre, puis il demande aux lves
de montrer le dinosaure sur lillustration.
Est-ce un vrai dinosaure ? Dailleurs, o peut-on voir des
dinosaures ? (Reprendre ou lancer le dbat propos
en page 36.)
Puis il lit la premire phrase. Les lves peuvent
retrouver dans cette phrase des mots dj vus : Max,
aime. Ils peuvent galement dchiffrer petite.
Le matre lit ensuite la suite du texte et demande qui
pousse le cri Raow crit avec des guillemets. On
compare avec les hypothses prcdentes.
Demander aux lves de retrouver les mots du titre et
de les entourer dans le texte, puis reconstituer la
phrase mot mot.
Les lves retrouvent ensuite ces deux mots dans la
rubrique Je lis et les soulignent.
La phrase est relue par les lves, les mots points un
un.
Le matre a prpar un jeu dtiquettes avec les mots

de la phrase et la fait reconstituer par la classe.
Ensuite, chaque lve crit une petite phrase avec les
tiquettes du fichier.
3.1. loral
Aprs la lecture du texte et pour sassurer de sa comprhension, lenseignant peut poser les questions suivantes :
Que fait Max ?
Pourquoi Max lance-t-il son dinosaure sur sa sur ?
(Parce quil aime lui faire peur.)
Do vient le cri du dinosaure ? (Cest Max qui limite.)
Pourquoi Zo fait-elle cette tte ?
Quel sentiment exprime-t-elle ?
Faire retrouver pour chaque question la phrase du texte
qui confirme la rponse.
Vrifier que les lves ont bien compris que le dinosaure de Max est un jouet.
3.2. lcrit
faire lexercice 1 du fichier aux lves.
Sassurer pralablement de la comprhension de la
consigne. Lire les phrases pour viter toute erreur de
comprhension. Lenseignant rappelle quil faut revenir au texte pour rpondre correctement.
Il faut apprendre aux lves comparer mthodiquement les mots de lexercice 1 avec ceux de lhistoire. Les tiquettes proposes la fin du fichier
facilitent le travail de comparaison avec les mots de
lhistoire.
manipuler, combiner et apprendre les mots nouveaux.
collecter tous les mots connus des lves avec ce

phonme en commenant par lillustration (voiture,
cartable, parapluie, livre, raquette, marionnette) ;
demander aux enfants de citer des noms danimaux
contenant le phonme (tortue, rat, taureau, autruche,
porc).
On cherche des onomatopes : rrrrrrr pour le chat qui
ronronne, crr pour le bruit de la craie sur le tableau.
On peut ainsi poursuivre la comptine de la page 37 du
fichier.
Des recherches de rimes
Il sortira, il rira, il chantera, il dansera, il mangera
Sur ces mots, faire des exercices de dcoupage de syllabes, en frappant chaque syllabe et en demandant
chaque fois :
Dans quelle syllabe se trouve le son [r] ?

Les activits collectives ci-dessus prparent lexercice 2 du fichier.
Cest un exercice difficile quil faut faire collectivement. On frappe dabord les syllabes ensemble, lenseignant explique ensuite que les cases reprsentent
les syllabes.
Les syllabes orales ne correspondent pas toujours aux
syllabes crites, en particulier cause du e muet.
Dans ces exercices, le choix a t fait de coder les syllabes crites ce quil faut expliquer aux lves. On
explicite ainsi :
Dans le mot dinosaure, il y a quatre syllabes ; le [r] est
dans la quatrime syllabe, donc on coche la quatrime
case en partant de la gauche.
1.1. Dcouverte du phonme [r]
Le phonme peut tre dcouvert partir de diffrents supports : la phrase-cl, la comptine et des jeux
dcoute.
La comptine
Lenseignant peut se servir de la comptine pour faire
prendre conscience aux lves du nouveau phonme.
Lire la comptine Trr, Trr, Trr et demander aux lves
de reprer le son qui revient le plus souvent. Ensuite,
les enfants soulignent le mot qui contient le son [r]
dans la comptine.
La phrase-cl
Le matre lit la phrase-cl et demande aux enfants de
retrouver le son [r].
Des jeux dcoute
Le phonme [r] peut tre dcouvert ou reconnu dans
un jeu dcoute du type pigeon vole .
Aprs le reprage dans le texte des mots contenant le phonme et la lecture des mots rfrents, on
peut :

On observe la phrase-cl et la rubrique Je lis .
On dcouvre que le phonme [r] scrit r , puis on
entoure la lettre dans le texte et dans la rubrique.
Lenseignant crit la lettre r au tableau dans les
deux critures : script et cursive.
Cest une lettre difficile crire ; le matre dcrit la
lettre en cursive, verbalise le geste, en prcisant bien
le sens de lcriture. Puis il montre, en le mimant avec
la main, le trac du crayon.
Ensuite, il crit de nouveau la lettre r au tableau en
dcomposant et en expliquant le geste.
Les lves sexercent dabord sur lardoise, ce qui permet au matre de vrifier rapidement lcriture, puis
au brouillon.
3. Entranement
Lexercice 3 permet de vrifier que les lves reconnaissent bien les diffrentes critures de la lettre r :
capitale dimprimerie, script, cursive.
LE DINOSAURE ROUGE 49
2. tude du graphme r
3.2. Combinatoire
a) loral
Il est important :
de lire et de faire lire la phrase par tous les lves,
de retrouver les mots connus dans cette phrase, mots
que lon peut cacher ou effacer partiellement ;
de reconstituer la phrase avec des tiquettes ;
connus.
Lassociation doit tre travaille de manire systmatique. Les enfants peuvent dj lire quelques syllabes
(exercice 4), mais il est intressant dessayer, chaque
syllabe lue, de trouver un mot contenant la syllabe.
Par exemple : les lves peuvent trouver que ma se
trouve dans maman, ri dans rire, ar dans ardoise, etc.
b) lcrit
Lexercice 9 est un nouvel exercice dassemblage de
syllabes. Il faut donc bien expliquer la consigne et
faire lexercice collectivement.
On lit la premire syllabe en haut gauche, on la fait
entourer par tous et on cherche dans la colonne de
droite quelle syllabe la complte pour former un mot
connu. On procde par limination.
Mme chose avec les deux syllabes suivantes.
Puis les lves crivent seuls les mots trouvs.
Lexercice 10 aussi est nouveau et trs difficile ; cest
pourquoi des dessins aident trouver les mots. Le
matre fait faire lexercice toute la classe avant que
chaque enfant ncrive le mot retenu.
Aide possible
De grandes tiquettes de lettres permettent de
mieux voir le mot reconstitu peu peu.

des deux critures
Dans lexercice 5, on peut commencer observer
que certaines lettres ne sentendent pas, ne se prononcent pas quand on les lit. Ces lettres sont crites en
gris pour les signaler aux enfants (par exemple : le
t de rat, le z de riz). Cest une premire approche de lorthographe.
Les lves peuvent lire tous les mots de lexercice 6
car toutes les lettres utilises ont t tudies.
Lenseignant entrane les lves lire les mots de
lexercice de faon individuelle. Puis ils doivent tenter
de les reconnatre dans le texte.
Lexercice 7 se prpare collectivement. Lenseignant
fait dabord lire la colonne de gauche, puis celle de
droite. Individuellement, les lves relient les deux
critures.
Pour lexercice 11, dans lequel llve doit distinguer des mots de graphies proches, deux stratgies
sont possibles :
la premire consiste reprer les mots globalement
(cest vraisemblablement ce qui se produit pour les
mots courts) ;
la seconde consiste comparer lettre lettre.
Il faut entraner les lves ces deux stratgies.
Lexercice 13 est nouveau : il sagit de retrouver la
lettre qui manque en saidant de la vignette pour identifier le mot.
Toute la classe retrouve les mots ; chaque mot est
pel phontiquement, puis on recherche quelle est la
consonne manquante.
Chaque enfant crit ensuite seul la lettre qui correspond.
ET LEURS COPAINS
4. Mmorisation
Il existe de nombreuses faons de faire mmoriser les
mots de la rubrique Je retiens (page 36) aux lves.
les yeux. On explicite ensemble les difficults ou les
particularits (la forme de la lettre), puis on les
pelle nouveau ;
modle.
1. criture
Le fichier propose dsormais deux exercices dcriture.
Lexercice 8 ne travaille que sur la lettre. Lenseignant fait verbaliser le trac de la lettre (voir tape 2,
criture de la lettre, page 49). Puis il montre avec sa
main le trac qui sera celui du stylo.
Lenseignant peut proposer des exercices de gymnastique manuelle avant de commencer lcriture.
Aprs les entranements sur ardoise et au brouillon, il
propose aux lves de tracer chaque lettre en une
seule fois. Il leur est demand dcrire dabord la
lettre minuscule, puis la majuscule.
Lexercice 12 entrane les enfants crire une
phrase minimale : Il rit.

Lexercice 14 permet de travailler sur lordre des mots
dans la phrase.
Lenseignant a prpar de grandes tiquettes des
mots de la premire phrase, sans oublier une tiquette
pour le point. Il les met dans le dsordre et demande
aux lves de les lire, puis de les remettre dans lordre
pour que la phrase ait du sens. Il rappelle la fonction
de la majuscule et du point.
Il explique la mthode aux enfants :

On repre dabord le mot avec la majuscule : Max.
On cherche ensuite quel mot peut suivre en procdant par
limination : Max dinosaure ou Max un, a ne veut
rien dire ; en revanche, Max a peut tre un dbut.
On procde ainsi jusquau point.
On fait le mme travail collectif pour la seconde
phrase.
Les lves font ensuite lexercice individuellement.
Aide possible
Lenseignant peut laisser les tiquettes affiches au
tableau pour aider ceux qui en ont besoin.

Objectif : dcrire un dragon que llve aura pralablement colori.
Lexercice 15 prpare la production dcrits. Il
donne llve le vocabulaire ncessaire pour la description du dinosaure de Max.
Au tableau, lenseignant peut crire les mots (adjectifs ou noms communs) qui serviront aux lves.
Recherche collective
Lors dune phase orale dchange, les lves regardent
nouveau lillustration pour dcrire le dinosaure.
Le matre note quelques phrases au tableau du type :
Il est gros, Il est rouge
Puis on observe les couleurs de lexercice 15. Les lves les nomment, puis ils coutent si on entend [r]
dans le nom de chaque couleur. Le matre crit les
noms au tableau (orange, vert, rose, rouge, gris, marron,
noir) et des lves viennent entourer les r .
Chaque lve fait le mme travail sur son fichier.
Individuellement
Le matre lit la consigne de lexercice 16 et il
demande aux lves de colorier le dinosaure comme
ils le souhaitent.
Puis il lit le dbut des deux phrases et explique comment complter en prenant un exemple dans la classe.
la fin de lactivit, il peut tre amusant de comparer
les dessins et les textes de toute la classe.

lves la lecture :
Chaque matin, faire lire les mots-outils ou les mots
globaux que les enfants connaissent dj.
Tous les mots de la rubrique Je retiens (page 41)
doivent tre appris et sus.
Faire lire cette rubrique plusieurs lves et, oralement, faire construire une phrase par mot nouveau
par des enfants diffrents.
mmoriss.
Faire construire oralement de nouvelles phrases avec
les mots appris.
Prolongements
tiquettes :
Raliser un dossier sur les animaux prhistoriques.
Max cache son gros dinosaure derrire lui.

Max jette son dinosaure rouge.
Zo rit.
Phrases possibles
LE DINOSAURE ROUGE 51

er
Un bb chez Jules
Manuel page 16
Notions tudies
Type dcrit : un dialogue

Phonme : [e]
Graphmes : , , er
Langue
Dbat : Quest-ce quun bb ? Larrive dun

bb est un vnement important dans une
famille.
Le rle de laccent Lordre chronologique.
Production dcrits
crire une fiche didentit.
Thme : Grandir
Droulement
Recueillir les rcits et les ractions des enfants.
Reprendre les questions de la rubrique Maxidbat , page 42 du fichier 1.
Conclure sur les tapes de la croissance.
Formes linguistiques : Les temps du pass, des

phrases du type : Quand jtais petit
Phrase-cl
Ma maman va avoir un bb cet t.
Lecture criture


Laisser les enfants observer silencieusement le poster ou lillustration du fichier.
Puis poser les questions suivantes :
Qui voit-on ? Qui sont les personnages ?
Que font-ils ?
quoi voit-on que les personnages se parlent ?
On procde ensuite une recherche dindices :
Que voit-on en haut de limage ? (Au-dessus de Max, on
voit Zo bb et, au-dessus de Jules, on voit un bb qui
lui ressemble.)
Pourquoi sont-ils reprsents comme a ?
Faire observer les bulles et ce qui les relie aux bouches
des personnages. Puis expliquer toute la classe que
ces bulles avec des images correspondent aux paroles
de Max et de Jules.
Montrer la bulle et insister auprs des lves pour
quils retiennent le sens nouveau du mot bulle.
Faire imaginer par les lves ce que dit Max, ce que
dit Jules.
Au tableau, noter les phrases prononces en ayant
soin de les crire dans des couleurs diffrentes.
Introduire la notion de dialogue.

Relire les hypothses mises par les enfants et
crites au tableau, et rappeler quil faut lire le
texte pour savoir coup sr ce que Max et Jules se
disent.
ET LEURS COPAINS
Reprer les marques du dialogue :
les tirets. ventuellement, rechercher dautres tirets
dans les textes prcdents (par exemple, page 26 du
fichier : Mon papa est pompier !) ;
les prnoms, pour montrer que chaque phrase est
dite alternativement par Max et par Jules.
Expliquer que les tirets indiquent le changement de
personnage.
Conclure : Max et Jules se parlent. Que se disent-ils ?

crire la phrase-cl au tableau et retrouver les mots
connus :
se servir de lillustration et des hypothses mises
par les lves pour deviner le mot bb ;
lentourer au tableau et le faire entourer sur le fichier.
Lecture intgrale de la phrase-cl par lenseignant,
puis relecture en pointant chaque mot.
Ensuite, faire relire la phrase par les lves collectivement, puis individuellement.
Enfin, faire retrouver les mots nouveaux : bb et t
dans la phrase, puis dans la rubrique Je lis , page 42
du fichier.
Procder phrase par phrase et faire numroter les
tirets :
Qui parle dabord ?
Peut-on deviner ce quil dit ?
Qui rpond ? (Trouver le prnom.)
De qui parle-t-il ? (De Zo.)
3.1. loral
Aprs une relecture du texte et pour sassurer de sa
comprhension, lenseignant peut poser les questions
suivantes :
Quannonce Jules Max ?
Que rpond Max ?
Que dit-il de Zo ?
Est-ce vrai ?
Les lves doivent retrouver pour chaque question les
phrases qui permettent de justifier leur rponse.
3.2. lcrit
procder lexercice 1.
La lecture du dbut de la premire phrase est faite
collectivement. Pour trouver la rponse, plusieurs
stratgies sont possibles :
les lves peuvent lire les trois mots proposs (ils les
connaissent tous les trois) et rpondre sans regarder
le texte, parce quils lont bien compris ;
si les lves hsitent, ils peuvent retourner au texte.
Aide possible
Lenseignant peut indiquer aux enfants que la
rponse la premire phrase se trouve dans la
phrase-cl.
Pour la seconde phrase, la tche est plus complique,
car il y a plusieurs rponses possibles.
Aide possible
Lenseignant peut dire aux lves de rpondre en
fonction de ce que dit Max dans la deuxime
phrase du texte.
Dans les deux cas, les enfants doivent apprendre comparer mthodiquement, lettre lettre, les mots de lexercice
avec ceux du texte.
Cette leon porte sur le [e] ( ferm), parfois
confondu avec le [] ( ouvert). Dans certaines
rgions de France cette distinction est trs marque,
dans dautres pas du tout. On reviendra sur cette difficult dans la leon de la page 66 du fichier, mais le
travail de discrimination est indispensable pour distinguer des mots proches (t/tait) et pour orthographier correctement.
1.1. Dcouverte du phonme [e]

Le phonme peut tre dcouvert partir de diffrents supports : la phrase-cl, la comptine et des jeux.
La phrase-cl
Le matre relit la phrase-cl et demande aux enfants
dtre attentifs au son qui revient le plus souvent en
fin de phrase. Ils donnent leurs rponses que le matre valide en annonant le son tudi.
La comptine
On peut se servir de la comptine Barnab a trop mang
pour prendre conscience du nouveau phonme.
Le matre lit la comptine, les lves la rptent vers
aprs vers. Le matre leur demande alors quel est le
son qui revient en fin de vers.
Des jeux dcoute
Le phonme [e] peut tre dcouvert dans un jeu dcoute du type pigeon vole . Lenseignant lit voix
haute une liste et demande aux lves de lever la main
quand ils entendent un mot contenant le son [e]. Par
exemple : t, march, fort, chemine, lait, relais
Collecter tous les mots connus des enfants avec ce
phonme, en commenant par les prnoms de la
classe, puis par thme :
des animaux : llphant, lcureuil, le lopard, le perroquet, le blier
des actions : mlanger, se laver, se lever, parler, jouer,
chanter
des jeux : Qua fait Andr ? Il est all au march, pour
acheter du pt, du caf, du pain grill, une bote de
th
Il est toujours plus difficile dentendre la voyelle
des mots o nest pas linitiale.
Des exercices de discrimination
Lenseignant propose une liste de mots contenant les
phonmes :
[e] et [i], par exemple : un bb, un biberon, une cl, un
clip, un d, un disque, du th, une tisane
[e] et [a], par exemple : un cheval, un blier, une cerise,
une pine, une fille, une feuille, un ptale, une pelure
Des dcoupages de syllabes
Tous les mots trouvs prcdemment peuvent tre
frapps pour localiser dans quelle syllabe se trouve le
son.

phonme, lenseignant pourra vrifier la bonne reconnaissance du son avec les exercices du fichier.
Lexercice 2, page 43, comporte une difficult nouvelle. Cest la premire fois que les lves doivent discriminer deux sons [e] et [a] et souligner uniquement les mots qui contiennent le phonme [e].
Lenseignant sassurera auparavant que les lves ont bien
identifi les mots correspondant aux images avant de faire
lexercice collectivement, pour que tous comprennent bien.

De trs nombreuses graphies existent : er , ez ,
et , e Ici, les enfants travailleront sur les plus
frquentes, cest--dire et er .
UN BB CHEZ JULES 53
Continuer ce questionnement phrase par phrase.

Conclure :
Max et Jules parlent. De quoi parlent-ils ?
Demander aux lves dcouter la lecture magistrale
du texte pour confirmer ou infirmer leurs hypothses.
Ils soulignent en rouge ce que dit Jules, en bleu ce
que dit Max.
Relire ces phrases, puis nouveau tout le texte.

Faire reprer dabord la graphie la plus frquente : .
Puis procder de la mme faon pour la graphie er .
Dans la rubrique Je lis , page 42 du fichier :
retrouver les mots, reprer la lettre ;
faire observer laccent ;
le dcrire prcisment (au-dessus de la lettre, dirig
du haut vers la gauche) ;
le faire tracer dans lair.
Dans la phrase-cl : les lettres ne sont plus crites en
rouge, il faut donc tre attentif. Faire entourer le
avec son accent.
Lenseignant fait reprer la lettre dans la phrasecl. Il crit le mot bb au tableau, puis la lettre
en cursive en faisant observer laccent, quil dcrit
prcisment (au-dessus de la lettre, dirig du haut
vers la gauche). Il le fait ensuite tracer dans lair, puis
sur lardoise pour le mmoriser correctement.
Le matre veillera bien prciser laccroche de la lettre.
Lenseignant peut proposer aux lves de tracer la lettre dans lexercice 9 ou reporter cette activit plus
tard.
3. Entranement
Les exercices 3 et 4 proposent une nouvelle faon de
travailler aux enfants. Il sagit de retrouver dans le
texte des mots contenant une graphie.
Aide possible
Pour les lves plus lents, donner quelques indications.
Exercice 3 : Cest Jules qui prononce ce mot en premier.
Exercice 4 : On trouve ce mot la ligne 4 et la
ligne 2 dans le texte.
3.2. Combinatoire
Lassociation et lanalyse doivent tre travailles de
manire systmatique lors dexercices oraux.
On peut commencer effectuer quelques exercices
dpellation phontique.
Dans un mot court, reprer tous les phonmes : dabord sur des mots connus (papa, pirate), puis sur des
mots contenant le phonme nouveau (t, imiter, pe,
aller).
On peut ensuite lire quelques syllabes (exercice 5),
mais il est intressant dessayer, chaque syllabe lue,
de trouver un mot contenant la syllabe.
Les exercices dpellation phontique de mots et dassemblage de syllabes sont rpter quelques minutes
chaque jour.
Lexercice 10, page 45, est un exercice dassemblage
de syllabes. Il faut donc bien expliquer la consigne et
faire lexercice collectivement. Lenseignant peut procder de la faon suivante :
on lit la premire syllabe en haut gauche, on la fait
entourer par tous et on cherche dans la colonne de
droite quelle syllabe la complte pour former un
mot connu. On procde par limination. Mme
chose avec les trois syllabes suivantes ;
puis les lves crivent seuls les mots trouvs.
ET LEURS COPAINS
Lexercice 11 est trs difficile. Les lves ont dcouvert ce type dexercice dans la leon prcdente seulement ; cest pourquoi des dessins aident trouver les
mots.
Le matre fait faire lexercice collectivement, puis
chaque enfant crit le mot retenu.
Aide possible
mieux voir le mot peu peu reconstitu.
3.3. Lecture de mots

Les mots des exercices 6 et 7, page 44, peuvent tre
dchiffrs, car toutes les lettres ont t tudies. Les
lettres muettes sont crites en gris ; on peut commencer expliquer aux lves que toutes les lettres crites
ne se prononcent pas.
chaque mot lu, faire observer la graphie : laccent
aigu du , er et le mot et que les lves doivent
retenir globalement.
Lexercice 8 est un nouvel exercice qui oblige les
lves bien observer laccent pour classer les mots.
Le matre lit la consigne, lexplique et fait faire lexercice collectivement pour sassurer que toute la classe
comprend bien. Ensuite, chaque lve remplit le
tableau.
Lexercice 13, page 46, est aussi un exercice dobservation. Les terminaisons sont souvent moins bien
observes que les lettres initiales.
Lexercice est fait en groupe-classe, le matre ayant
trac un tableau similaire sur le tableau de la classe.
Les lves viennent crire les mots dans la bonne
colonne avant de faire lexercice individuellement sur
leur fichier.
Aide possible
On laisse quelques mots crits dans le tableau pour
les plus hsitants.
Lexercice 15 est un exercice de lecture particulier
o les lves doivent reconnatre les mots lus par lenseignant.
Celui-ci lit une premire suite de mots dans laquelle
il a plac, par exemple, bb et lundi ; les lves doivent
entourer seulement ces deux mots, et ainsi de suite.

Il est important :
de lire et de faire lire la phrase-cl par tous les lves, plusieurs fois dans la semaine ;
de retrouver les mots connus dans cette phrase, mots
que lon peut cacher ou effacer en partie ;
de reconstituer la phrase avec les tiquettes des
pages 125 128 du fichier ;
connus ;
de savoir crire sans modle les mots de la rubrique
Je retiens , page 47 du fichier.
4. Mmorisation
Il existe de nombreuses faons de faire mmoriser
les mots de la rubrique Je retiens , la fin de la
leon.
Il est important quen fin dapprentissage, lenfant

puisse rcrire seul tous les mots de la rubrique Je retiens
et les utiliser dans les productions de texte.
1. criture
Il y a maintenant deux exercices dcriture.
Lexercice 9, page 44, travaille uniquement la lettre.
Lenseignant fait verbaliser le trac de la lettre et
surtout celui de laccent : il montre avec sa main le
trac de haut en bas et de droite gauche (voir tape 2,
criture de la lettre, page 54).
Lenseignant demande aux enfants dcrire dabord la
lettre minuscule , puis la majuscule qui, elle, est
sans accent.
Lexercice 12, page 45, entrane les enfants crire
le mot-phare de la phrase-cl : le bb.

Lexercice 14, page 46, permet de travailler sur lordre
des mots dans la phrase.
Lenseignant a prpar de grandes tiquettes des mots
de la phrase, sans oublier une tiquette pour le point.
Il les met dans le dsordre et demande aux lves de
les lire, puis de les remettre dans lordre pour que la
phrase ait du sens. Il rappelle la fonction de la majuscule et du point.
Il explique la faon dont on sy prend pour reconstituer la phrase :
on repre dabord le mot avec la majuscule : Maman ;
on cherche quel mot peut suivre en procdant par
limination : Maman bb ou Maman un, a ne veut
rien dire ; en revanche, Maman a peut tre un dbut.
Et ainsi de suite, jusquau point.

Objectif : complter une petite carte didentit.
3.1. loral
Observer les vignettes de lexercice 16.
Cest le moment de reprendre ce qui a t dit lors du
dbat sur le thme de la croissance : de bb lve de
CP, quels sont les moments importants ?
On peut noter les diffrentes tapes au tableau en les
plaant dans lordre chronologique.
Revenir ensuite aux vignettes de la page 47 et faire
produire une phrase simple pour chacune, puis lire
les lgendes proposes dans le fichier.
Retrouver lordre chronologique des diffrentes tapes de la vie de Zo.
3.2. lcrit
Faire numroter les vignettes de lexercice 16.
Lire collectivement la fiche de Zo, ligne ligne
(exercice 17).
Expliquer ce quest la signature. Les lves peuvent
samuser sentraner signer.
Expliquer ce quest une carte didentit. Lenseignant peut prsenter une vraie carte didentit aux
lves afin quils puissent lobserver.
Enfin, demander aux lves de complter leur fiche.
Aide possible
Prparer la liste des lves avec leur date de naissance.

lves la lecture :
Les mots-outils, les mots de la rubrique Je lis ou
les mots globaux que les enfants connaissent dj doivent tre lus rgulirement.
Faire lire voix haute la rubrique Je retiens , page
47 du fichier, tous les lves. Tous ces mots doivent
tre appris et sus.
Des grandes tiquettes de ces mots seront affiches,
Des phrases nouvelles sont construites avec les mots
appris avec les tiquettes, puis recopies.
Prolongements
tiquettes :
La croissance des tres vivants

Aprs discussion dans la classe, raliser un petit
livre avec les vux de tous les lves partir de la
phrase : Quand je serai grand
Ma maman va avoir un bb, cet t.

Le bb va pleurer toute la journe.
Jules dit : Cet t, le bb va pleurer.
Phrases possibles
UN BB CHEZ JULES 55

pelle nouveau ;
modle.
Des dictes de mots sur ardoise permettent de vrifier la bonne graphie. La comparaison avec le modle
Oo
au eau
Drle darrosage !
Manuel page 17
Notions tudies

Phonme : [o]
Graphmes : o, O, au, eau
Langue
Dbat : Quest-ce quun copain ?

Thme : Lamiti
Droulement
Le genre des noms La structure de la phrase.
Production dcrits
Complter un petit texte.
Questionner dabord les enfants sur ce que lon

fait avec un copain pour arriver lexpression de
sentiments : On laime bien ; Quand il est triste, on
a envie de le consoler
Rcapituler : Un copain, cest celui avec qui on
aime jouer, qui on aime dire des secrets.
Formes linguistiques : Cest celui avec qui,

qui, pour qui
Phrase-cl
On va arroser les poireaux et les haricots !
Lecture criture


Afin daider les enfants dans leur observation et
pour quils puissent formuler des hypothses sur
limage et le sens de lhistoire, lenseignant peut poser
quelques questions :
O sont-ils ? (Relever des indices : les fleurs, les plantations)
Que trouve-t-on dans ce jardin ? (Des poireaux, des haricots)
De quel genre de jardin sagit-il ? (Introduire le mot
potager.)
Que se passe-t-il ? (Faire dcrire la scne.)
Que fait Jules ? Pourquoi tient-il un tuyau ?
Que fait Max ?
Dcrire laction sous forme de phrases simples :
Max et Jules sont dans un jardin.
Jules tient un tuyau pour arroser, mais cest Max qui
ouvre le robinet et clabousse Jules.
crire les mots importants au tableau : leau, arroser, le
robinet
Faire formuler des hypothses sur le texte.

Le matre reformule les hypothses mises par les lves, sur les phrases construites et notes au tableau, et
propose de les vrifier par la lecture du texte.

Le matre lit dabord le titre et fait bien identifier
les deux mots.
Observer le tiret qui introduit la phrase-cl.
Rechercher si un prnom indique qui parle : Cest Jules.
Comparer les mots de la phrase-cl avec le titre.
On apprend aux lves comparer lettre lettre les
mots qui sont proches.
On saperoit que les mots arroser et arrosage commencent de la mme faon.
Le matre lit les deux premiers mots (on va) et
demande aux lves de deviner arroser. Puis, en saidant nouveau des mots crits au tableau et des illustrations, on essaie de trouver ce quon arrose.
Le matre lit la phrase et la relit en pointant les mots.
Puis les enfants la relisent ensemble, quelques-uns viennent la relire seuls au tableau en pointant chaque mot.
Le matre choisit ensuite des mots isols et demande
aux enfants de les lire.
Enfin, on passe la suite du texte. Comme ce texte
comporte peu de mots connus, on peut en commencer
ltude par une lecture magistrale.
b) Retrouver les mots dans la phrase-cl

Les lves ont maintenant les connaissances suffisantes pour rpondre rapidement aux questions suivantes :
O est le titre ?
Combien y a-t-il de lignes ?
Combien y a-t-il de phrases ?
Sont-elles termines par un point ? (Introduire le sens
du point dexclamation.)
Sait-on si les personnages se parlent ? quoi le voit-on ?
ET LEURS COPAINS
Qui prononce la phrase-cl ?

Que rpond Max ?
Que se passe-t-il ensuite ?
3.1. loral
O sont Max et Jules ?
Que font-ils ?
Qui ouvre le robinet ?
Qui est plein deau ?
Quel est le titre du texte ?
Pourquoi est-ce drle ? (Souligner la phrase qui est
amusante.)
qui permet de la justifier.
Le texte
On reprend les mots de la rubrique Je lis . Les lves reprent le son le plus frquent.
Plusieurs jeux permettent de collecter des mots contenant le phonme. Par exemple : Dans mon corbillon, jai
des cadeaux : des dominos, un loto, des gteaux, du sirop,
des abricots
On peut galement collecter ensemble le plus de mots
possible contenant ce phonme, par thme :
les mots du corps : le dos, la paume de la main, lpaule,
la peau
les moyens de locomotion : le vlo, la moto, lauto
les animaux : le veau, le cochon, le crapaud, le mulot
Dans un jeu du type pigeon vole , les lves doivent
distinguer le [o] du [u] :
une poule, une paule, le ple, la peau, le pou, un mot,
mou, un pot, un pou, un sou, un saut
et le [o] du [] :
un pont, un pot, bon, beau, long, leau, tonton, toto,
poteau, piton, un bobo, un bonbon
Compter les syllabes des mots les plus longs en les
frappant.
3.2. lcrit
Lexercice 1, page 49, permet de vrifier la bonne

comprhension du texte. Les questions sont difficiles
parce quelles ne sont pas formules exactement dans
les mmes termes que le texte.
Pour la premire phrase, le verbe arroser est linfinitif dans le texte alors quil est conjugu la 3e personne du pluriel dans la question, avec le pige de
la terminaison -ent qui ne se prononce pas. Il faut
donc que le matre lise ce verbe et, ventuellement,
quil le compare avec linfinitif du texte.
Vrifier que le son est bien identifi en faisant faire

lexercice 2 aux lves.
Faire observer aux lves quil existe deux stratgies

pour lire un mot :
la premire consiste le retrouver dans le texte et
lidentifier en comparant lettre lettre les deux mots ;
la seconde essayer de le dchiffrer.
Ensuite, il faut apprendre aux lves comparer lettre lettre les mots poireaux, mres et haricots. Mres
est un mot que les lves peuvent dchiffrer et peler,
car ils en connaissent toutes les lettres.
Cest aussi au matre de lire la seconde phrase.
Aide possible
Avec les lves incertains, reformuler le sens gnral du texte.
1.1. Dcouverte du phonme [o]
Reprer le phonme [o] en utilisant le texte, la comptine et les jeux dcoute. Attention ! il sagit du [o]
ferm distinguer du [] ouvert. Dans certaines
rgions de France, cette distinction est trs marque,
dans dautres pas du tout. On reviendra sur cette difficult dans la leon de la page 28 du fichier 2.
On sassure que tous les lves ont bien identifi les images pralablement.

On a choisi les trois graphies : o , au et eau .
la lecture de la rubrique Je lis , page 48 du fichier,
on demande aux lves dobserver les lettres (crites
en rouge) qui transcrivent le son ; on saperoit quil
existe plusieurs faons dcrire [o]. Cest la premire
fois que trois graphies sont prsentes pour un seul
phonme ; il faut donc demander aux lves dy tre
attentifs. On pelle ces graphies.
On sattarde, dans un premier temps, sur deux graphies diffrentes : soit la lettre seule o , soit les trois
lettres e , a , u que les lves connaissent dj.
Dans la phrase-cl, on retrouve les trois mots qui
contiennent le son, puis on entoure les graphies du [o].
Le matre fait de mme au tableau et explique que ces
trois lettres, lues ensemble, ne forment quun seul son.
Dans un second temps, on revient la rubrique Je lis
pour constater quune troisime graphie existe : au .
On recherche dans le texte un mot avec cette graphie.
On peut aussi attirer lattention des lves sur les
mots ouvre et partout pour remarquer que la lettre o
ne se prononce pas [o].
Saisir cette occasion pour expliquer que dans le systme
graphique de la langue franaise une lettre peut coder
plusieurs sons et quil faut parfois plusieurs lettres pour
coder un seul son. Ici le a et le u font ensemble le
son [o].
criture des lettres
Les lves savent dj tracer le a , le u et le e .
Il sagit donc ici de rvision ; lattention sera porte
sur lenchanement des deux ou trois lettres.
DRLE DARROSAGE ! 57
Faire raconter la fin du texte, souligner la dernire

phrase et la relire mot mot.
Puis faire relire le titre.
Pourquoi ces deux mots ont-ils t choisis ?
Pourquoi est-ce drle ?
Revenir sur la fonction du titre. Faire entourer le
point dexclamation et expliquer nouveau sa fonction.
Faire la lecture magistrale du texte. Les lves tentent
ensuite de le relire en saidant des mots connus.
Pour la lettre o , on procde de la manire habituelle :

le matre dcrit la lettre en cursive et verbalise le
geste, en prcisant bien le sens de lcriture ;
puis il montre, en le mimant avec la main, le trac
du crayon ;
ensuite, il crit la lettre o au tableau en dcomposant et en expliquant son geste.
Puis les lves sexercent sur lardoise et au brouillon,
ce qui permet au matre de vrifier rapidement lcriture en prtant attention laccroche.
3. Entranement
Chercher dans le texte les mots de la rubrique Je
lis et entourer dune couleur diffrente chaque graphie.
Lexercice 6, page 50, est un exercice dobservation,
qui sera ralis en groupe-classe. Le matre ayant
reproduit le tableau sur celui de la classe, les lves
viennent crire les mots dans la bonne colonne.
Ils compltent ensuite individuellement leur fichier.
Aide possible
Pour les lves qui hsitent, lenseignant peut laisser quelques mots crits au tableau.
Faire faire lexercice 7 qui propose les trois graphies
(voir tape 2, criture des lettres, ci-dessus).
3.2. Combinatoire
Bien que les exercices danalyse de syllabes et dassociation ne soient plus indiqus dans le fichier, il
faut cependant continuer dentraner rgulirement
les lves ces activits :
en pelant phontiquement des mots simples ;
en assemblant des phonmes ;
en lisant des sries de syllabes crites au tableau ;
en retrouvant un mot partir dune syllabe.
Lexercice 3 est lexercice type dassociation quil
faut rpter tous les jours.
Les exercices 4 et 5 sont aussi loccasion dun travail de synthse puisque tous les mots peuvent tre
dchiffrs, toutes les lettres ayant t tudies. Les
mots sont classs par graphie et les lettres muettes
sont crites dans une couleur moins fonce (en gris).
Tous les lves doivent lire ces mots dans la semaine.
Attirer lattention des enfants sur les mots pot et peau
qui se prononcent de la mme faon, mais qui ont un
sens diffrent. Cest lorthographe qui donne le sens
du mot.
Observer systmatiquement les homophones pour faire
comprendre aux lves la ncessit dapprendre lorthographe des mots.
Lexercice 8, page 51, consiste retrouver un mot
partir de deux syllabes. Il est prfrable de le faire collectivement. Certains lves vont immdiatement
reconnatre le mot, dautres auront besoin dassembler les syllabes ce qui est encore difficile ce
moment de lanne.
ET LEURS COPAINS
Aides possibles
Lenseignant peut indiquer aux lves en difficult o retrouver ces mots dans le texte.
Il peut aussi faire des tiquettes avec ces syllabes
pour que les lves puissent faire des essais.

Faire faire lexercice 9. Les lves ont dj fait ce
type dexercice mais, cette fois, il ny a plus dillustration pour les aider retrouver le mot. Lexercice est
fait collectivement avant que chaque enfant ncrive le
mot retenu.
Aide possible
Rappeler lexercice 6 qui proposait de classer les
mots selon la graphie du phonme.
Lexercice 10 est un nouvel exercice : il sagit de
trouver les voyelles connues qui correspondent au
mot.
Lenseignant sassure que tous les lves ont bien identifi pralablement les images.
Lexercice est dabord fait collectivement. Le matre
crit chap au tableau, il lit ce dbut et demande ce
qui manque : Le son [o]. Mais comment lcrire ?
On cherche dans lexercice 2, page 49, comment le
mot scrit et un lve vient crire les lettres manquantes. Une fois que les mots rteau et chameau
auront bien t identifis, ainsi que le son [o], le matre crira les deux mots au tableau en expliquant
quon ne peut pas en deviner lorthographe.
Le travail pour les mots en u est plus simple, puisquil ny a quune graphie possible. Il suffit de retrouver le son, puis dcrire la lettre.
1. criture
Verbaliser dabord le trac de la lettre o (voir
tape 2, criture des lettres, ci-dessus), puis la faire
tracer en respectant bien les dimensions et le sens du
trac (exercice 7).
Rappeler ensuite comment bien lier les lettres des
graphmes au et eau , et les faire crire dans ce
mme exercice.
Lexercice 11 entrane crire les mots-phares de la
leon.

Lexercice 12 est une premire approche du genre
des noms.
On identifie dabord collectivement les mots grce
aux images. Puis on se pose la question suivante : Diton un ou une rose ?
Les lves rpondent et le matre crit larticle une au
tableau. Les enfants observent alors le u quils
connaissent et le e terminal, puis ils retrouvent le
mot dans la consigne.
On procde de la mme faon pour le masculin en faisant comparer les deux articles lettre lettre pour
bien prciser labsence de e .
Aide possible
Relire les mots un un avec les lves plus lents
pour quils puissent, loral, essayer les deux articles.
Les enfants non francophones auront besoin de
laide de lenseignant pour faire lexercice.
Lexercice 13 permet de travailler sur lordre des
mots dans la phrase.
Lenseignant demande aux lves le nombre de phrases retrouver et de quels indices ils se servent pour
compter les phrases. Ils rappellent la fonction de la
majuscule et du point.
Le matre a prpar de grandes tiquettes des mots de
la phrase, sans oublier une tiquette pour le point. Il
les prsente dans le dsordre et demande aux lves
de les lire, puis de les remettre dans lordre pour que
la phrase ait du sens. Il explique ensuite aux lves la
mthode dtaille page 51 de ce guide.
Attention ! il y a un pige : deux mots ont une majuscule.
Aide possible
Lenseignant demande aux lves de lire les deux
mots avec une majuscule : Max et Mardi. Il prcise
que le premier mot est Mardi pour faciliter la tche
des lves.

Objectif : complter un texte parlant dun ami.
3.1. loral
Reprendre le thme du dbat de la page 48. Chaque
lve dit ce quil aime faire avec son copain ou sa
copine, en utilisant la forme suivante : Avec, je
Au tableau, lenseignant note la liste de ces actions
avec des verbes conjugus la 1re personne du singulier : Je joue, Je fais du vlo
Le matre organise un jeu deux o chaque lve
dit ce que son voisin aime faire. Trs rapidement, on
peut interroger ainsi un grand nombre dlves qui
vont naturellement utiliser les pronoms il et elle.
Lenseignant note quelques exemples au tableau et fait
observer ces deux pronoms.
Observer les dessins de lexercice 15, page 53.
Deviner le sens de chaque image. Le matre lit ensuite
chaque phrase, que les lves rptent. Puis il
demande par quel mot on peut remplacer le prnom

Zo, et ensuite les prnoms masculins.
3.2. lcrit
Les lves compltent lexercice 15, page 58.
Le matre lit le dbut de la premire phrase de
lexercice 16. Il demande aux lves quel est le mot
quil faut mettre ensuite (le prnom).
Chaque lve crit le prnom quil a choisi sur son
ardoise.
Les lves relisent le texte crit en cursive.
Lenseignant fait observer la diffrence entre ami et
amie et explique que le e (que lon nentend pas
quand on parle) est pour les filles : cest le fminin.
Chaque lve choisit la ligne en fonction du prnom
choisi. Lenseignant vrifie que la marque du genre est
juste.
On poursuit lcriture du texte : il faut dabord choisir le bon pronom (elle ou il) et complter avec lge,
avant de terminer le texte.
On peut indiquer aux enfants les plus avancs
quils peuvent reprendre des mots de lexercice 15 audessus.
Aide possible
Si les lves choisissent dautres activits que celles
listes, le matre les aidera dans lcriture en dictant des mots ou en les crivant, afin quils les
recopient.

lves la lecture :
Les mots-outils, les mots de la rubrique Je lis ou
les mots globaux que les enfants connaissent dj doivent tre lus rgulirement.
Tous les mots de la rubrique Je retiens , page 53,
Faire lire cette rubrique plusieurs lves et, oralement, faire construire une phrase par mot nouveau
par des enfants diffrents. Lenseignant vrifiera dans
les leons suivantes, la rubrique Je sais dj lire ,
que les lves les ont bien mmoriss.
Prolongements
tiquettes :
La croissance des vgtaux

Poursuivre le travail entam prcdemment sur la
croissance avec les vgtaux.
Faire des plantations, puis observer, dessiner et
noter les transformations successives.
Jules arrose Max avec de leau.

On va arroser les poireaux avec le tuyau.
Max arrose les haricots.
Phrases possibles
DRLE DARROSAGE ! 59
Les lves peuvent ensuite raliser lexercice individuellement.
ou
Dans la cour de lcole
Manuel page 18
Notions tudies

Phonme : [u]
Graphme : ou
Langue
Dbat : tes-vous pour ou contre les bagarres ?

Thme : La violence, la justice et les rgles. On
peut aussi travailler sur la colre et sur la difficult

de se matriser.
Le pluriel des noms La structure de la phrase.
Production dcrits
Choisir et crire une rgle de vie.
Phrase-cl
Droulement
Recueillir les remarques sur ce thme :
Quapportent les bagarres ?
Est-ce celui qui gagne qui a toujours raison ?
Rsumer les points de vue et montrer que la violence permet au plus fort de gagner, mais que
cette faon de rgler un problme nest pas forcment juste.
Conclure sur la ncessit des rgles et des lois
pour vivre en socit.
Formes linguistiques : On peut, On doit, Il
Max est tout rouge : il est trs en colre !
faut
Lecture criture

Afin daider les enfants mieux observer et formuler des hypothses sur limage et le sens de lhistoire,
lenseignant peut poser quelques questions :
O se passe la scne ? (Recherche dindices : les
enfants, la marelle, les btiments)
Quelle attitude a Max ? (Le dcrire : sa tte, son
corps)
Pourquoi ? (Faire formuler des hypothses sur le
modle : Max est dans la cour, Max est en colre parce
que)
Lenseignant crit les phrases au tableau.

Le matre reformule les hypothses mises par les lves, les phrases construites et notes, et propose de les
vrifier par la lecture du texte.
Les lves ont maintenant des connaissances qui leur
permettent de rpondre rapidement aux questions
suivantes :
O est le titre ?
Sont-elles termines par un point ? (Rappeler le sens
Sait-on si les personnages se parlent et quoi le voit-on ?
ET LEURS COPAINS

Le matre crit la phrase au tableau et on repre les
mots connus : Max, il.
Puis il lit Max est tout et demande aux lves de trouver le mot qui suit :
Qui commence par r et correspond lillustration ?
Pour la suite, on compare avec la phrase note au
tableau lors de la dcouverte de lillustration pour en
retrouver le sens. Lenseignant lit la phrase et la relit
en pointant les mots. Puis les enfants la relisent
ensemble.
Quelques enfants viennent relire la phrase individuellement au tableau en pointant chaque mot. Le matre
choisit ensuite des mots isols et leur demande de les
lire.
Enfin, il demande aux lves dexpliquer le point
dexclamation.
Faire deviner le titre en expliquant quil donne le
lieu et en saidant des mots connus : dans, la, de, lcole.
Puis lenseignant lit le titre et fait bien identifier les
deux mots importants : cour et cole. On compare les
mots du texte avec ceux du titre et on entoure dans le
texte les mots cour et cole.
On relit la phrase-cl :
Pourquoi Max est-il en colre ?
Les enfants font de nouvelles hypothses.
Puis le matre lit le texte en entier. On compare le
sens du texte avec les hypothses. Lenseignant insiste
sur la dernire phrase.
3.1. loral
Aprs une nouvelle lecture du texte et pour sassurer
que les enfants lont bien compris, lenseignant peut
poser les questions suivantes :
O cela se passe-t-il ?
Pourquoi Max est-il rouge ?
Que dcide-t-il de faire ?
Quen pensez-vous ?
Faire retrouver pour chaque rponse la phrase qui lui
correspond dans le texte.
3.2. lcrit
Pour vrifier la comprhension gnrale du texte,
lenseignant peut lire les phrases de lexercice 1. Cest
un type dexercice nouveau pour les enfants. On peut
adopter la dmarche suivante :
lire la consigne et lexpliquer ;
lire la premire proposition et demander aux lves
de retrouver dans le texte la phrase qui permet de
savoir si cest vrai ou faux ;
montrer comment on crit V dans la case ;
procder de mme avec les propositions suivantes,
mais laisser les lves remplir seuls les cases.
1.1. Dcouverte du phonme [u]
Le phonme [u] peut tre dcouvert partir de diffrents supports : la phrase-cl, la comptine et des jeux
dcoute et de prononciation.
La phrase-cl
Le matre lit la premire phrase et demande aux
enfants dtre attentifs au son qui revient le plus souvent. Ils donnent leurs rponses que le matre valide
La comptine
On se sert de la chanson Alouette, gentille alouette pour
prendre conscience du nouveau phonme. Lenseignant lit la chanson et demande aux lves de retrouver le mme son.
Des jeux dcoute
Le phonme [u] peut aussi tre dcouvert et reconnu
dans un jeu dcoute du type pigeon vole : lenseignant lit haute voix une liste de mots (par exemple :
une loupe, rouler, une poupe, un mouton) et demande
aux lves de lever la main quand ils entendent un
mot contenant le son [u].
On peut collecter ensemble tous les mots connus des
enfants avec ce phonme, en commenant par les prnoms de la classe, puis par thme :
des aliments : le chou, la soupe, le nougat, la moutarde,
du poulet
des animaux : le loup, le coucou, le pou, le mouton, la
souris, la poule, les poussins
des actions : bouger, rouler, couler

Lexercice 2 est un exercice nouveau qui devrait amuser les enfants : il sagit de retrouver dans le dessin des
mots qui contiennent le phonme [u].
La lecture de limage se fait collectivement. Les mots
sont nots au tableau avant le coloriage sur le fichier.
Le matre sassure que les mots coloris contiennent
bien le phonme en interrogeant quelques lves.
2. tude du graphme ou
Toute la classe observe la phrase-cl et les mots de la
rubrique Je lis . Puis on entoure le graphme ou .
Lenseignant crit le graphme au tableau et le fait
observer : ce sont deux lettres connues. Le matre
explique alors que ces deux lettres lues ensemble ne
forment quun son.
On recherche dans le texte tous les ou et on les
entoure.
graphique de la langue franaise une lettre peut coder plusieurs sons et quil faut parfois plusieurs lettres pour coder
un seul son. Expliquer et montrer dans ces exemples que
cela dpend des lettres qui laccompagnent.
criture des lettres
Les deux lettres sont dj connues des enfants. Leur
criture sera loccasion, dans un premier temps, de
vrifier quelles sont bien acquises. Dans un second
temps, cest la liaison entre les deux lettres qui sera
travaille.
Le matre montre, en le mimant avec la main, le trac
du crayon et il le verbalise.
Ensuite, il crit le graphme ou au tableau en
dcomposant et en expliquant son geste.
ce qui permet au matre de vrifier rapidement lcriture.
3. Entranement
Lexercice 3 est nouveau. Lenseignant lit la consigne
et lexplique, puis on lit ensemble les deux phrases.
Faire collectivement la premire phrase et individuellement la seconde.
Aide possible
Attirer lattention des lves en difficult sur le
on bien distinguer du ou .
3.2. Combinatoire
Lexercice 4 est un exercice dassemblage de phonmes, puis de lettres, pour former des syllabes.
Cette activit doit tre complte par dautres exercices oraux. Lenseignant entranera rgulirement les
lves :
DANS LA COUR DE LCOLE 61
Le matre peut aussi commencer des exercices de substitution : partir du mot poule, par exemple, changer
la premire lettre pour trouver un autre mot (roule,
foule, boule).
partir de deux syllabes. Il doit tre fait collectivement.
mot, dautres auront besoin dassembler les syllabes,
ce qui ce moment de lanne est plus difficile.
On cherche dans la leon prcdente comment le mot

scrit et un lve vient crire les lettres manquantes.
Mme dmarche pour auto .
Le travail pour les mots en ou est plus simple, puisquil ny a quune graphie possible. Il faut juste retrouver le son, puis crire la lettre. Aprs avoir fait crire
le mot mouton au tableau par un lve, les autres mots
seront crits par les lves seuls.
Aides possibles
Lenseignant peut leur indiquer o retrouver ces
mots.
Il est important :
dobserver la majuscule et le point dexclamation ;
de retrouver les mots connus dans cette phrase (ils
peuvent tre cachs ou moiti effacs) ;
connus.
Les lves ont dj fait des exercices du mme type

que lexercice 10, mais cette fois il ny a plus dillustration pour les aider retrouver le mot. Le matre fait
faire lexercice toute la classe avant que chaque
enfant ncrive le mot retenu.
Aide possible

Les exercices 5 et 6 peuvent tre loccasion dun
travail de synthse puisque tous les mots peuvent tre
dchiffrs, toutes les lettres ayant t tudies. Les lettres muettes sont crites en gris. Cet exercice est dabord fait collectivement, puis individuellement sur le
fichier.
Montrer aux lves quil y a deux stratgies pour lire un

mot :
la premire consiste le retrouver dans le texte, lidentifier et comparer lettre lettre les deux mots ;
Tous les mots de lexercice 7 ont t tudis ; les lves peuvent donc les identifier.
Lenseignant lit la consigne et lexplique : il sagit de
ne pas se fier la seule lettre u , de ne pas confondre la lettre a avec la lettre o . Cest un exercice
de discrimination visuelle trs prcis.
Faire lire oralement chaque mot et demander aux lves sils entendent le son [u] ; expliquer dans quelle
colonne lcrire avant de leur demander de classer les
diffrents mots.
Puis faire faire lexercice lcrit.
Dans lexercice 11, page 57, llve doit distinguer
des mots de graphies proches. Il y a deux stratgies
possibles : celle qui consiste reprer globalement
(cest vraisemblablement ce qui se produit pour les
mots courts) et celle qui consiste comparer lettre
lettre. Il faut entraner les lves ces deux stratgies.
Dans lexercice 13, page 58, il sagit de trouver les
voyelles connues qui correspondent au mot.
Lenseignant sassure auparavant que tous les lves ont
bien identifi les images.
crit tuy au tableau et lit ce dbut de mot. Il
demande ensuite ce qui manque : Cest un [o], mais
comment lcrire ?
ET LEURS COPAINS
4. Mmorisation
mots de la rubrique Je retiens , page 59 du fichier.
les mots sont crits au tableau ; les enfants les observent, les pellent en les regardant, puis en fermant les
yeux. On explicite ensemble les difficults ou les particularits (la forme des lettres), puis on les pelle
nouveau ;
modle. Des dictes de mots sur ardoise permettent
de vrifier la bonne graphie ; la comparaison avec le
modle se fait mthodiquement lettre lettre.
1. criture
Lexercice 8, page 56, est un exercice dcriture qui
ne travaille que sur le graphme, mais qui introduit
laccent grave.
Lenseignant fait verbaliser le trac de lensemble en
insistant sur le sens de laccent : den haut gauche
vers la droite ; il montre avec sa main le trac qui
sera celui du stylo (voir tape 2, criture des lettres,
page 61).
Aprs les entranements sur ardoise et au brouillon,
les lves tracent les mots ou et o.
Dans lexercice 12, les enfants sentranent crire
le mot-phare la cour et le mot-outil trs frquent pour.

Lexercice 14 est une premire approche du pluriel
des noms.
Lenseignant fait dabord un travail oral : il raconte
une histoire et demande aux lves de lever la main
chaque fois quil y a plusieurs choses, plusieurs per-
Aide possible
On indique que le premier mot est Max et que le
deuxime explique ce qui lui est arriv : il est
tomb. Ensuite, on cherche quel mot peut suivre et
on procde par limination jusquau point.

Objectif : choisir et crire une rgle de vie.
3.1. loral
Collectivement, revenir sur le dbat :
Comment faire pour viter les bagarres et bien vivre
ensemble ?
Faire formuler par les lves des rgles simples qui
permettent de vivre agrablement ensemble lcole.
Les lister au tableau en utilisant linfinitif.
Pour complter cette liste et avoir de nouvelles

ides, observer et dgager le sens des images de lexercice 16, page 59.
Lire chaque phrase collectivement en saidant des
illustrations et des mots connus ou dchiffrables.
Relire lensemble des propositions notes au tableau
et les phrases du fichier.
3.2. lcrit
Raliser lexercice 16. Demander aux lves de choisir les rgles qui leur paraissent importantes et de les
entourer.
Lire la consigne de lexercice 17 et lexpliquer.
Organiser un change oral pour que la plupart des lves disent rapidement ce qui leur semble important.
Veiller ce que tous les lves prennent la parole en sollicitant les plus timides.
Les lves choisissent la ou les rgles quils veulent
crire.
Aides possibles
Certains lves peuvent recopier des propositions
de la liste crite au tableau ou de lexercice 16.
Dautres peuvent avoir besoin de mots nouveaux.
Leur demander alors de proposer une formulation
selon leur niveau avant de leur crire.

lves la lecture :
doivent tre appris et sus. La faire lire plusieurs lves et, oralement, faire construire une phrase par mot
nouveau par des enfants diffrents. Lenseignant vrifiera dans les leons suivantes, la rubrique Je sais
dj lire , que les lves les ont bien mmoriss.
Faire construire oralement de nouvelles phrases
avec les mots appris.
Prolongements
tiquettes :
Relier cette leon llaboration collective dun

rglement de la classe.
Max est trs en colre ; il est tout rouge.

Il court dans la cour.
Il est tomb.
Phrases possibles
DANS LA COUR DE LCOLE 63
sonnes ceci pour leur permettre de comprendre le

sens du pluriel.
Puis on lit collectivement les mots grce aux images et
on observe la terminaison s crite en rouge. Le matre explique aux lves que cest une lettre qui ne se
prononce pas, mais quelle indique souvent quon
parle de plusieurs objets, animaux, choses.
Il demande aux lves si, dans la colonne de gauche, il
y a ou non plusieurs poules, plusieurs toupies, plusieurs loups Les enfants doivent justifier leur
rponse.
Puis le matre lit la consigne, fait entourer le dterminant pluriel des et rappelle la diffrence entre un et
une vue dans la leon prcdente.
Il recopie les mots de lexercice au tableau. Des lves
viennent crire le bon dterminant et justifient leur
choix.
Les enfants peuvent ensuite faire lexercice individuellement.
Dans lexercice 15, on demande aux lves le nombre de phrases retrouver et de quels indices ils se servent pour compter les phrases. Ils rappellent la fonction de la majuscule et du point.
de la phrase, sans oublier une tiquette pour le point.
Il les prsente dans le dsordre et demande aux lves
de les lire, puis de les remettre dans lordre pour que
la phrase ait du sens. Il reprend ensuite la mthode
explique page 51 de ce guide.
T
t
La fte de Jules
Manuel page 19
Notions tudies
Type dcrit : une invitation

Phonme : [t]
Graphme : t, T
Langue
Dbat : Quest-ce quune fte ?

Veiller respecter les diffrentes nationalits et
cultures.
Le pluriel des noms La structure de la phrase

Les spcificits dune invitation.
Thme : La fte
Droulement
Phrases-cls
Lister les ftes connues des enfants.

Collecter les rcits des ftes vcues par les
enfants, leur faire prciser quelles occasions
elles se tiennent.
Les classer : ftes familiales, religieuses, nationales, laques
Dgager ce qui est commun toutes ces ftes : le
plaisir dtre avec la famille, les amis, de samuser
Cest mon anniversaire ! Jai 6 ans et je suis trs content.
Formes linguistiques : Quand cest, je
Production dcrits
crire une invitation.
Lecture criture
On peut aussi noter que la disposition est diffrente

des autres textes.

le texte, lenseignant peut guider lobservation par
quelques questions :
Voit-on des personnages ?
Que fait-il ?
Qua-t-il sur la tte ? (Introduire le mot serpentin.)
Quand utilise-t-on des serpentins et des chapeaux pointus ?
Quy a-t-il comme dessins ct du texte ?
quoi font-ils penser ?
Les lves vont sans doute deviner quil sagit dune
invitation pour un anniversaire.
On compare la premire ligne du texte avec la phrase

note au tableau prcdemment, en particulier le mot
anniversaire. Une fois le mot reconnu, le matre lit la
phrase.
Puis il crit au tableau : Cest une invitation pour un
anniversaire.
Faire retrouver sur linvitation des mots que les

enfants ont dj appris ou quils peuvent lire : maman
a fait, Jules, jai, samedi, tu
Extraire les chiffres de linvitation et faire des hypothses sur leur signification :
Quels sont les renseignements donner quand on invite
des amis ?
La date est facile retrouver : on lcrit tous les jours.
Pour ladresse, le numro 43 devrait aider retrouver
la phrase.
Peu peu, en les aidant lire les verbes (je tinvite,
jhabite), les lves peuvent collectivement arriver
lire presque tout le texte. Les deux dernires phrases
sont lues par le matre.
Conclure quil sagit bien dune invitation.
Lenseignant relit le texte, puis le titre.
Lobservation de ce qui est crit va constituer une nouvelle prise dindices. Lenseignant peut guider les
enfants par quelques questions :
Est-ce la mme criture que les autres textes ? (criture
cursive.)
Quand crit-on comme cela ?
Sait-on qui a crit ? (Lire la signature.)
Tous ces lments confirment bien que cest une invitation et que cest Jules qui invite.
ET LEURS COPAINS
On apprend aux lves comparer lettre lettre les

mots qui sont proches ou semblables.
Dans la phrase suivante, les enfants retrouvent les
mots connus (voir la carte didentit, page 47 du
fichier) et surtout le chiffre 6. Il est facile ensuite de
lire cette phrase o Jules dit son ge.
3.1. loral
Lenseignant peut poser quelques questions pour sassurer de la comprhension du texte :
Qui invite ?
Pourquoi ?
Quand ?
Quy a t-il manger ?
qui permet de rpondre.
3.2. lcrit
Vrifier la comprhension avec lexercice 1 du
fichier. Cest une nouvelle forme dexercice qui constitue un rsum et qui oblige les lves crire.
Expliquer la consigne et lire collectivement le texte.
Recueillir oralement les propositions des lves et
faire souligner la phrase ou le mot qui correspond la
bonne rponse dans linvitation.
Puis chaque lve crit les mots manquants.
Aide possible
La dernire phrase est la plus difficile, mais le
verbe prpar est dchiffrable. Cest donc ce travail
de reconnaissance des lettres et de synthse quil
faut faire avec les lves.
Lexercice 2 met laccent sur les informations
indispensables dans ce type de texte.
Demander aux lves de travailler seuls : cela constituera une bonne valuation de leurs capacits retrouver ces donnes dans le texte.
1.1. Dcouverte du phonme [t]
Le phonme [t] est proche du [d] : il faut par consquent tre attentif ce que les lves ne les confondent pas. Le phonme [t] peut tre dcouvert partir
de diffrents supports : les phrases-cls, la comptine,
des jeux dcoute et de prononciation, des exercices de
discrimination.
La comptine
Le matre lit la comptine Trottent, trottent : les lves
la reprent vers aprs vers. Le matre demande aux
enfants dtre attentifs au son qui revient le plus souvent. Les enfants donnent leurs rponses que le matre valide en annonant le son tudi.
Lenseignant lit la rubrique Je lis et demande aux
lves de retrouver le mme son.
Des jeux dcoute
Le phonme [t] peut tre dcouvert et reconnu dans
un jeu dcoute du type pigeon vole : lenseignant
lit voix haute une liste de mots o alternent des mots
en [t] et des mots en [d], et demande aux lves de
lever la main quand ils entendent un mot contenant le
son [t]. Par exemple : temps, dent, tarte, tarder, dur, ton,
donc, pardonner, partager, trop, drap, carton

des aliments : la tarte, le gteau, le pt, le bifteck, des
tomates, des patates
des animaux : le mouton, la taupe, lotarie, la tortue,
lautruche, le taureau
On peut aussi rassembler des mots qui se terminent
par ette : poussette, charrette, omelette, tartelette, barrette, palette, miette
Les lves doivent faire la diffrence entre des mots en
[t] et en [d] : tout/doux; tu/du
Travailler galement sur des mots du type tordue/tortue, rteau/radeau pour montrer quil suffit quun phonme change pour que le sens du mot change aussi.

Lexercice 3 est un exercice amusant o il sagit de
retrouver dans le dessin des mots qui contiennent le
phonme [t]. La lecture de limage est faite collectivement. Les mots sont nots au tableau, puis les lves
colorient.
Le matre peut vrifier que les mots coloris contiennent bien le phonme en interrogeant quelques lves.
Lenseignant sassure que tous les lves ont bien identifi les images pralablement.
2. tude du graphme t
On observe les mots de la rubrique Je lis .
On dcouvre que le phonme [t] scrit t , on
entoure la lettre.
Lenseignant crit la lettre t au tableau dans les
deux critures : script et cursive.
On reprend ensuite la comptine Trottent, trottent et on
entoure tous les t .
Lenseignant dcrit la lettre en cursive, verbalise le
geste en prcisant bien le sens de lcriture. Puis il
montre, en le mimant avec la main, le trac du crayon.
Ensuite, il crit la lettre t au tableau en dcomposant et en expliquant son geste.
3. Entranement
On recherche dans le texte tous les t . Certains ne se
prononcent pas : cest, content, bientt.
Expliquer quen franais certaines lettres peuvent tre
muettes : elles scrivent, mais elles ne se prononcent pas.
Les enfants lont sans doute dj observ avec le pluriel des
noms et la terminaison en -ent des verbes la 3e personne du pluriel. On explicite ainsi peu peu les rgles de
la langue crite.
LA FTE DE JULES 65
3.2. Combinatoire
Lexercice 4, page 62, est un exercice dassemblage
de phonmes, puis de lettres pour former des syllabes.
Il faut le complter par dautres exercices, loral uniquement, et entraner rgulirement les lves :
en retrouvant un mot partir dune syllabe ;
en trouvant des mots par substitution. Par exemple,
partir de chteau, on trouve de nouveaux mots :
chameau, chapeau.
Lexercice 7 est un exercice familier, mais encore
assez difficile. Certains lves vont reconnatre immdiatement le mot, dautres auront besoin dassembler
les syllabes.
Aides possibles
Lenseignant peut indiquer o retrouver ces mots.
Les lves ont dj fait des exercices similaires
lexercice 9, sans illustration pour les aider retrouver le mot. Le matre fait faire lexercice toute la
classe avant que chaque enfant ncrive seul le mot
retenu.
Aides possibles
Lenseignant peut donner des indices. Par exemple, le second mot se trouve dans le titre.
Il peut aussi indiquer la premire lettre.

Les exercices 5 et 6, page 62, peuvent tre loccasion
dun travail de synthse puisque tous les mots peuvent
tre dchiffrs, toutes les lettres ayant t tudies.
Les lettres muettes sont crites en gris. Ces deux exercices sont dabord faits collectivement, puis individuellement.
Dans la semaine, chaque lve doit avoir loccasion de
lire ces mots voix haute.
Dans lexercice 10, llve doit distinguer des mots

de graphies proches.
Montrer aux lves quil y a deux stratgies pour lire un
mot :
la premire consiste retrouver ce mot dans le texte,
lidentifier et comparer lettre lettre les deux mots ;
On peut demander aux lves de faire lexercice rapidement pour quils apprennent photographier prcisment les mots, surtout quand ils sont courts
comme ici.
Lexercice 11 est un nouvel exercice : il sagit de
retrouver la syllabe commune une liste de mots.
Lire et expliquer cette nouvelle consigne.
Faire collectivement la recherche dans la colonne de
gauche. On lit les mots : ils sont tous dchiffrables
avec les lettres tudies jusquici. On coute et on
regarde ce qui est semblable. Puis le matre fait lexercice au tableau et entoure la syllabe teau .
ET LEURS COPAINS
Pour les colonnes suivantes, les mots sont lus collectivement et la syllabe est repre loral, mais les lves
entourent seuls la syllabe crite.
Aide possible
Pour les lves encore incertains, lenseignant les
aide entourer la syllabe dans un mot par colonne.
Dans lexercice 13, page 64, il sagit de trouver la
syllabe qui convient pour retrouver un mot.
Le matre sassure que tous les lves ont bien identifi
les images pralablement.
crit trot nette au tableau, puis il lit le dbut et
demande ce qui manque. Un lve vient crire les lettres manquantes. Mme chose pour les autres mots :
demander quelle est la syllabe manquante et quelle
est sa place. Un lve vient lcrire au tableau. Puis les
lves crivent sur leur fichier.

Il est important :
de lire et de faire lire les phrases-cls par tous les
lves, plusieurs fois dans la semaine ;
dobserver les majuscules et la ponctuation ;
de retrouver les mots connus dans ces phrases (ils
peuvent tre cachs ou moiti effacs) ;
de reconstituer les phrases avec des tiquettes ;
connus.
4. Mmorisation
particularits (les accents, la forme de la lettre),
1. criture
Lenseignant fait verbaliser le trac de la lettre (voir
tape 2, criture de la lettre, page 65), puis il montre avec
sa main le trac qui sera celui du stylo. Attirer lattention des lves sur la hauteur de la lettre et sur la barre.
on propose aux lves de tracer la lettre minuscule,
puis, selon le niveau de la classe, la majuscule (exercice 8).

Lexercice 14, page 64, est une premire approche du
pluriel des noms. Il sagit dobserver la terminaison
des mots, de reprer la lettre s et de mettre larticle
correspondant.
Il est prcd dune phase orale o des exemples permettent de rflchir la diffrence entre un et plusieurs.
Cet exercice doit tre fait collectivement. Les mots
sont crits au tableau, puis les lves viennent noter le
bon dterminant. Le reste de la classe valide la
rponse en la justifiant : un s la fin dun nom
indique en gnral que ce nom est au pluriel.
Lexercice 15 permet de travailler sur lordre des
mots dans la phrase.
de la premire phrase, sans oublier une tiquette pour
le point. Il les met dans le dsordre et demande aux
lves de les lire, puis de les remettre dans lordre
pour que la phrase ait du sens. Il rappelle la fonction
de la majuscule et du point. Puis il explique la
mthode :
On repre dabord le mot avec la majuscule : Jules.
On cherche quel mot peut suivre. Pour cela, on procde
par limination : Jules invite peut tre un dbut ; Jules
invite amis, a ne va pas ; et ainsi de suite jusquau
point.
On fait le mme travail collectif pour la seconde
phrase.
Aide possible
On laisse les tiquettes affiches au tableau pour
ceux qui en ont besoin.

Objectif : complter un carton dinvitation.
3.1. loral
Ensemble, on voque ce quil faut savoir pour crire
une invitation une fte danniversaire.
On demande aux enfants de retrouver dans le texte
de linvitation, page 60 du fichier, les renseignements

qui ont t pralablement souligns (date, adresse).
Au tableau, on liste ces catgories en colonnes : les
adresses, les dates danniversaire, lge. Puis on
demande plusieurs lves de donner ces renseignements : cest le matre qui crit sous la dicte. Enfin,
on demande dutiliser des phrases du type : Je suis
n(e) le, Jai, Jhabite
3.2. lcrit
Le matre explique lexercice 16. On lit les trois lignes
qui correspondent aux phrases orales. Chacun essaie
ensuite de complter la fiche.
Aide possible
Les enfants peuvent retrouver leur adresse et leur
date de naissance sur la fiche didentit quils ont
complte page 47 de leur fichier.
Les enfants compltent linvitation (exercice 17) en
saidant des rponses de lexercice 16.
On lit collectivement le texte : tous les mots ont t
vus. Si ncessaire, on retourne au texte de linvitation
pour retrouver les mots difficiles comme anniversaire.
Tous les renseignements se trouvent dans lexercice
prcdent.
Aprs, les enfants dcorent leur invitation. On peut
ensuite les exposer pour les admirer !
Veiller ce que tous aient le temps de dcorer linvitation.

lves la lecture :
Il faut faire lire les mots-outils, les mots de la
rubrique Je lis ou les mots globaux que les enfants
connaissent dj.
Faire lire oralement la rubrique Je retiens tous
les lves. Tous ces mots doivent tre appris et sus.
Des exercices de copie et de dicte, sur ardoise, sont
indispensables cet apprentissage.
Des phrases nouvelles sont construites avec les mots
appris avec les tiquettes, puis recopies.
Prolongements
tiquettes :
Raliser dautres types dinvitation, des affiches,

une lettre en organisant, par exemple, un goter
avec une autre classe ou une exposition.
Dresser la liste des anniversaires de la classe ;
reprer les dates sur un calendrier.
Cest mon anniversaire.

Je tinvite une petite fte.
Tu peux venir dguis.
Maman a fait une tarte.
Phrases possibles
LA FTE DE JULES 67
Lexercice 12 entrane les enfants crire le motphare tarte et un mot-outil trs frquent : trs.

ai ei
Zo et le Pre Nol
Manuel page 20
Notions tudies
Type dcrit : une lettre

Phonme : []
Graphmes : , , , ai, ei
Langue
Dbat : Que se passe-t-il Nol ?

Thme : Nol
Droulement
Le rle des accents La phrase : lordre des mots

et la ponctuation.
Production dcrits
crire une lettre.
Recueillir les rcits de fte et les dsirs de

cadeaux. On peut demander chacun dcrire le
cadeau souhait sur une feuille.
Faire dcrire les prparatifs.
Montrer que Nol ne se fte pas dans tous les
pays et expliquer pourquoi.
Formes linguistiques : le conditionnel (Jaimerais, Je voudrais bien).
Mots-outils
trs mme
Phrase-cl
Pre Nol, la chemine est pleine de poussire ;
alors, passe par la fentre.
Lecture criture


Cest dans la disposition du texte et dans sa prsentation que les lves vont prlever le plus dindices,
mais aussi dans les dessins et lcriture cursive. Le
dessin du bas de la page et les Pres Nol mettront
sans doute les lves sur la voie.
Collecter les hypothses ; les crire au tableau sous
forme de phrases simples.
Faire prciser que cest une lettre.

Le matre reformule les hypothses mises par les
enfants et propose de les vrifier par la lecture du
texte.

a) Comprendre le texte
Commencer par prciser qui crit : Cest Zo.
qui crit Zo ?
Le matre indique o les lves peuvent trouver la
rponse. Ils la devineront sans doute en fonction du
contexte, des illustrations et de la lecture du mot Pre.
Pourquoi ? (Pour faire sa commande.)
Le matre invite les lves lire la dernire phrase.
Jaimerais est dchiffrable : cest donc bien l que Zo
va dire ce quelle veut.
Essayer de retrouver des mots connus qui permettent
de rpondre ou de deviner ce que voudrait Zo : une paire,
un bol de lait pour Pistache ; il suffit de complter.
On relit collectivement cette phrase et la formule Je
taime qui est dchiffrable.
Faire une lecture magistrale de tout le texte.

quel texte rcemment tudi ce texte vous fait-il penser ?
On observe les lments qui sont communs avec linvitation de la leon prcdente.
Faire dcrire les dessins, lcriture attache (cursive), la disposition du texte avec la date en haut
droite et la signature en bas droite.
Toutes ces indications confirment que cest bien une

lettre crite par Zo.
ET LEURS COPAINS
Cest une phrase difficile. Le matre lcrit au tableau

et en fait une lecture initiale. Puis il procde une
relecture en pointant chaque mot.
Il fait relire la phrase par les lves collectivement,
puis individuellement.
Il fait retrouver les mots nouveaux dans la phrase-cl
et dans la rubrique Je lis : Nol avec sa majuscule,
chemine, pleine, poussire, fentre
3.1. loral
Lenseignant peut poser quelques questions pour sassurer de la comprhension du texte :
Qui crit ?
qui ?
Pourquoi ?
Que commande Zo ?
qui permet de la justifier.
3.2. lcrit
Lexercice 1 permet de vrifier la comprhension des
lves. Pour la premire fois, on demande de rpondre
des questions en rdigeant la rponse. Lenseignant
doit les aider dans ce travail exigeant en crivant une
partie des phrases.
On lit collectivement les dbuts de phrases. Les lves
cherchent la rponse, montrent quel endroit du
texte ils lont trouve, puis ils crivent seuls les mots
manquants.
1.1. Dcouverte du phonme []
Reprer le phonme [] en utilisant la phrase-cl et la
comptine.
Distinguer les phonmes [e] ( ferm) et [] (
ouvert) en multipliant les jeux dcoute. Dans certaines rgions de France cette distinction est trs marque, dans dautres presque pas.
La phrase-cl
attentifs au son qui revient le plus souvent. Ils donnent leur rponse que le matre valide en annonant le
son tudi.
La comptine
On se sert de la comptine Ma maison est un palais pour
prendre conscience du nouveau phonme. Lenseignant lit la comptine. Les lves la rptent par groupes de trois, puis de deux versets. Il demande ensuite
aux lves de retrouver le son qui revient le plus souvent dans les trois premiers vers.
Des jeux dcoute
Ces jeux serviront dabord discriminer le [] du [e].
Dans des jeux du type pigeon vole , on propose aux
enfants des mots avec lun ou lautre phonme. Par
exemple : du caf au lait, une cl, elle est prte, une
marionnette, un pr
des chansons : Cest la mre Michle
des aliments : du miel, du camembert, des mirabelles,
des pches, du raisin, du lait, des spaghettis
des animaux : labeille, le livre, la panthre, le cerf

des verbes limparfait : Il tait une fois une souris
qui dansait, sautait, grignotait, se promenait.
Puis lenseignant propose nouveau des jeux de discrimination.

Vrifier que le son est bien identifi avec lexercice 2.
Sassurer pralablement que les lves ont bien identifi
les mots correspondant aux images, puis faire lexercice collectivement pour que tous comprennent bien.

Reprage dans la rubrique Je lis
Les graphies , ai , ei et sont tudies en
priorit.
Le matre lit les mots de la rubrique Je lis colonne
par colonne.
On observe quil y a plusieurs faons dcrire le phonme [].
Le matre crit au tableau les graphies : on remarque
que le et le ne se distinguent que par laccent. On nomme les accents, puis on les dcrit.
Il crit ensuite au tableau un et demande aux lves de le prononcer, puis de comparer laccent aigu
avec laccent grave.
Il fait remarquer aux lves que le est parfois
crit avec deux lettres : ai et ei .
Reprage dans le texte
Le matre demande aux lves de retrouver dans le
texte des mots de chaque graphie.
Les identifier dans les exercices 3, 4, 5 et 6. Il faut
insister sur le sens de laccent grave (voir la leon sur le
, pages 52 55 de ce guide) et sur laccent circonflexe.
Saisir cette occasion pour expliquer le systme graphique de la langue franaise o une lettre peut coder plusieurs sons.
Expliquer et montrer dans ces exemples que cela dpend
des lettres qui laccompagnent.
criture des lettres
Les quatre graphies sont proposes dans lexercice 7.
Les lves savent dj tracer le a , le i et le e .
Ce moment sera donc dabord un moment de rvision.
Lattention sera porte sur lenchanement des deux
lettres.
On sattache surtout bien tracer les accents. Le matre dcrit les deux accents, verbalise les gestes en prcisant bien le sens de lcriture, en particulier pour
laccent grave : du haut gauche vers la droite. Puis il
Il attire lattention des enfants sur laccroche du e .
Enfin, les lves sexercent sur lardoise et au
brouillon, ce qui permet au matre de vrifier rapidement lcriture.
3. Entranement
Proposer lexercice 3, page 67, aux lves.
Pour les aider, le matre peut dabord leur demander
de chercher dans le texte les mots de la rubrique
ZO ET LE PRE NOL 69
Puis le matre fait nouveau une lecture complte de

la lettre.
Je lis et entourer dune couleur diffrente chaque

graphie.
3.2. Combinatoire
Les exercices danalyse de syllabes et dassociation ne
sont pas indiqus dans cette leon. Il faut cependant
continuer dentraner les lves rgulirement :
mots sont classs par graphie, les lettres muettes sont
crites dans une couleur plus ple.
Attirer lattention des enfants sur les mots mer et mre,
lait et laid, elle et aile. Ils se prononcent de la mme
faon, mais ils ont un sens diffrent. Cest lorthographe qui donne le sens du mot. On peut samuser
crire des phrases absurdes. Par exemple : Jaime bien
boire du laid, Ma mre est sale
Observer systmatiquement les homophones pour attirer
lattention des lves sur la ncessit dapprendre lorthographe des mots.
Lexercice 9, page 69, consiste retrouver le mot
mot, dautres auront besoin dassembler les syllabes.
Aides possibles
Lenseignant peut leur indiquer o retrouver ces mots.
Les lves ont dj fait des exercices similaires
lexercice 10, ils peuvent donc essayer seuls. Le matre recueille les rponses ; les lves les valident avant
que chaque enfant ncrive le mot retenu.
Aides possibles
Lenseignant peut aussi indiquer le premire lettre.

Lexercice 6 propose de classer les mots selon la graphie du phonme.
Prparer collectivement lexercice pour que les mots
soient bien identifis, les crire au tableau. Localiser
le phonme loral : Dans quelle syllabe ?
Chercher ensuite comment scrit le son [] pour chacun des mots, entourer le graphme.
Dans lexercice 8, il sagit de retrouver la syllabe
commune une liste de mots.
Lire et expliquer cette consigne.
gauche. On lit les mots : ils sont tous dchiffrables ou
tudis globalement. On coute et on regarde ce qui
est semblable. Le matre fait lexercice au tableau et
demande un lve dentourer la syllabe mer dans
les mots.
ET LEURS COPAINS
Pour les colonnes suivantes, les mots sont lus collectivement, ainsi que la syllabe, mais les lves entourent
seuls la syllabe crite.
Aide possible
Pour les lves encore incertains, le matre les aide
entourer la syllabe dans le premier mot de
chaque colonne.

Lenseignant lit la phrase-cl, mot mot, en montrant
les mots. Il est important :
de faire relire la phrase collectivement et individuellement (tous les lves doivent la lire dans la
semaine) ;
dobserver la majuscule et la ponctuation ;
de retrouver certains mots dans cette phrase, mots
que lon peut effacer ou cacher ;
4. Mmorisation
particularits (les accents, la forme de la lettre),
1. criture
Lenseignant reprend les explications donnes plus
haut (voir tape 2, criture des lettres, page 69). Il fait
verbaliser le trac des lettres et surtout des accents.
Entraner les lves tracer laccent avec rigueur :
dans lespace, sur ardoise, au brouillon avant de faire
les exercices 7 et 11.
Dans lexercice 7, page 68, lenseignant demande
dabord dcrire la lettre minuscule , puis la
majuscule qui, elle, est sans accent, avant daborder
les autres graphies, en insistant sur la liaison des lettres.
Lexercice 11, page 69, entrane crire les motsphares (le pre, la fentre) et un verbe trs frquent :
faire.
Une affiche labore collectivement avec les mots
choisis par la classe distinguera les trois accents
(grave, aigu, circonflexe).
2.1. Les accents

Lexercice 12, page 70, porte sur les accents.
Lire les mots tels quils sont crits et analyser avec les
lves ce qui ne va pas. Les enfants dictent ensuite au
matre la bonne orthographe. Au besoin, la rechercher
dans la rubrique Je lis .
Les lves tracent ensuite les bons accents sous la dicte du matre.
Aide possible
Saider des tiquettes du fichier (pages 125 128).
2.2. Construire une phrase

Lexercice 13 est un nouvel exercice o il faut reprer la fin de chaque phrase, ponctuer et mettre les
majuscules.
On demande aux enfants de lire tous les mots la
suite, puis on peut leur poser les questions suivantes :
Que remarquez-vous ?
Combien peut-on faire de phrases crites ?
Aprs quel mot arrter la premire phrase ?
Comment indiquer que la phrase est finie ?
Faire rappeler par les lves la fonction du point et celle
de la majuscule.
Puis les lves font lexercice.
Aide possible
Les lves malhabiles peuvent crire les majuscules en capitales dimprimerie.
Faire faire lexercice 14. Les lves sont maintenant
habitus ce type de reconstitution, cependant des
tiquettes avec les mots de lexercice sont encore
ncessaires pour la plupart.
Lenseignant les met dans le dsordre et demande aux
lves de les lire (tous les mots sont dchiffrables ou
connus), puis de les remettre dans lordre pour que la
phrase ait du sens. Il rappelle la fonction de la majuscule et celle du point.
Il demande ensuite aux lves dexpliquer la mthode
appliquer :
on cherche la majuscule initiale (attention au pige !
il y a deux mots) ;
on essaie de commencer la phrase avec Nol, puis
avec Pistache ;
on essaie toutes les possibilits jusqu obtenir une
phrase qui a du sens.
Les lves lcrivent.
Aide possible
Laisser les tiquettes la disposition des lves
pour quils puissent faire des essais et les lire plus
facilement.

Objectif : complter une lettre au Pre Nol.
3.1. loral
On essaie de lire ensemble les mots de lexercice 15,
page 71, crits en cursive : ils sont tous dchiffrables
avec les lettres tudies.
Le matre lit la consigne et chaque lve choisit un ou
plusieurs cadeaux possibles.
Veiller ce que tous les lves prennent la parole en sollicitant les plus timides.
Puis, lors dun change oral, chacun dit rapidement
quel cadeau il souhaite recevoir en utilisant la forme :
Jaimerais bien
Le matre crit une nouvelle liste au tableau.
3.2. lcrit
Chaque enfant recopie le cadeau de son choix au
brouillon et choisit quelques mots recopier dans
lexercice 15.
On observe le document propos dans lexercice 16.
Le matre peut poser quelques questions pour aider
les enfants :
Quels mots reconnaissez-vous ? (Retourner si ncessaire la lettre de Zo, page 66.)
Que va-t-il falloir crire ?
qui ?
Pourquoi ?
Qucrit-on en bas et droite de la page ?
Puis le matre lit la consigne.
On cherche ensemble ce quon crit aprs Cher et en
bas droite.
On rappelle collectivement ce qui caractrise une
lettre de ce type : la date, la formule Cher, le ou les
jouets commands, la signature.
Aide possible
La longueur de la lettre sera fonction des comptences. Les enfants malhabiles pourront reprendre
le mot quils ont not au brouillon ou un des mots
de lexercice 15.

lves la lecture :
Faire lire la rubrique plusieurs lves et, oralement,
faire construire une phrase par mot nouveau par des
enfants diffrents. Lenseignant vrifiera dans les
ZO ET LE PRE NOL 71
S s ss
Cc
La course de ski
Notions tudies
Manuel page 21

Phonme : [s]
Graphmes : s, S, ss, c, C
Langue
Dbat : Fait-on du sport pour devenir un
champion ?
Thme : Le sport
Droulement
Les phrases interrogatives Le vocabulaire du

sport.
Production dcrits
crire une numration.
Lister les sports connus dans la classe.

Recueillir les avis des lves.
Reformuler les diffrents points de vue sur les
raisons daimer le sport.
Conclure dune faon ouverte : Certains pensent
que, dautres prfrent
Formes linguistiques : les connecteurs (pour,
Phrase-cl
parce que, car).
Zo dcolle de la piste et fonce toute vitesse !
Lecture criture


Lenseignant demande aux enfants o est Zo.
Relever les indices : la neige, les sapins, la valle, les
sommets, la pente.
Conclure : Zo est la montagne.
Faire dcrire le paysage de montagne.
Faire formuler des hypothses sur le texte et sur ce
que fait Zo. Chercher le vocabulaire exact pour
dcrire laction de Zo : glisser, descendre, aller vite, foncer crire ces verbes au tableau, puis noter une ou
deux phrases simples rsumant les hypothses mises
sur le texte : Zo skie. Elle va toute vitesse. Elle fonce.
Poursuivre le questionnement sur le droulement de
lhistoire :
quoi voit-on que Zo va vite ?

Relire les hypothses mises et crites au tableau, et
rappeler quil faut lire le texte pour savoir coup sr
ce que fait Zo.
suivantes :
O est le titre ?
Combien y a-t-il de lignes ? (Il y en a 7.)
Combien y a-t-il de phrases ? (Il y en a 6.)
ET LEURS COPAINS

Lire le titre. Montrer aux lves quils connaissent
dj des bouts de mots. Ils peuvent ensuite retrouver les mots grce au contexte.
De qui parle-t-on ? (Retrouver le prnom.)
Combien de fois ce prnom est-il crit ?
quelles lignes ?
Que peut-on en dduire ?
Ensuite, le matre lit le texte. Puis il demande aux
lves de rcapituler les diffrents moments et les
actions de Zo : Elle glisse, elle aperoit une bosse, elle se
baisse Chaque phrase dcrit une ou deux actions ; on
les numrote en entourant chaque fois le verbe correspondant, puis on demande aux lves de les retrouver dans lordre.
Les lves retrouvent des mots connus ou dchiffrables.
Le matre relit la phrase et demande quel moment
de lhistoire a correspond.
Faire relire la phrase par les lves collectivement,
puis individuellement en pointant chaque mot.
Enfin, faire retrouver les mots nouveaux (fonce, glisse,
piste, vitesse) dans le texte, puis dans la rubrique Je
lis (page 78 du fichier).
3.1. loral
Aprs la lecture du texte, lenseignant peut poser
quelques questions pour sassurer de sa comprhension gnrale :
Quel est le sport pratiqu par Zo ? (Dcrire les actions.)
Qui a gagn ?
3.2. lcrit
Faire raliser lexercice 1. Les lves savent maintenant bien retrouver le titre.
Dans lexercice 2, deux questions sont poses. Cest
au matre de les lire. Plusieurs rponses sont possibles :
retourner au texte et la phrase-cl pour trouver tous
les verbes quon peut utiliser (elle skie, glisse, fonce,
dcolle).
Lexercice demande des rponses rdiges pour habituer progressivement les lves, mais ils nont encore
que peu de mots crire.
Toute la classe sefforce ensuite de lire la seconde
question. Le matre relit. La rponse est facile : on
laisse les lves y rpondre seuls.
Aides possibles
Le verbe gagne nest pas dchiffrable ; il faut
retrouver son participe pass dans la dernire
phrase, puis retrouver son sens et comparer les
deux mots : seul laccent diffre.
Apprendre aux lves comparer trs mthodiquement les mots entre eux, lettre aprs lettre.
1.1. Dcouverte du phonme [s]
Le phonme [s] est bien distinguer de [z] et de [].
Il peut tre reconnu partir de diffrents supports : la
phrase-cl, la chanson et des jeux.
La phrase-cl
Le matre lit la phrase et demande aux enfants
dtre attentifs au son qui revient le plus souvent.
Ils donnent leur rponse que le matre valide en
annonant le son tudi. On peut aussi travailler sur
le titre.
La chanson
On se sert de la chanson crite par Jacques Prvert,
La Seine, pour prendre conscience du nouveau phonme.
Lenseignant lit la chanson. Les lves la rptent par
groupes de trois, puis de deux vers. Lenseignant
demande aux lves de retrouver le son qui revient le
plus souvent dans les trois premiers vers.
Des jeux dcoute
Il sagit tout dabord de discriminer le [s] du [z]. Dans
des jeux du type pigeon vole , on propose aux
exemple : le savon, la passoire, la gazelle, la leon, la zone,
une cascade, du raisin
On procde ensuite au mme jeu avec des mots contenant les sons [] et [s]. Par exemple : la poche, la sauce,
le cochon, le saucisson, la machine, la racine, le chant, le
sang, des pches
Des jeux de langue
Proposer aux enfants des jeux de langue comme : Les
chaussettes de larchiduchesse sont-elles sches

Lenseignant peut collecter tous les mots connus des
enfants contenant ce phonme en les classant par
thme :
des aliments : de la soupe, de la sauce, une sardine, du
poisson, une pastque, un pissenlit, des spaghettis, du couscous
des animaux : une souris, une sauterelle, un marsouin,
un serpent, un rossignol
des actions : sauter, siffler, passer, repasser, dpasser,
danser, casser
Proposer des exercices de discrimination pour bien
distinguer des mots contenant les phonmes [s] et [z].
Travailler sur les mots poisson/poison, coussin/cousin
pour montrer quil suffit quun phonme change pour
que le sens du mot change aussi.
Mme activit pour les phonmes [s] et [] avec des
mots comme chant/sang

Lexercice 3 permet lenseignant de sassurer que
tous les enfants distinguent bien les diffrents phonmes. Sassurer pralablement que les lves ont bien
identifi les mots correspondant aux images, puis
faire lexercice collectivement pour que tous comprennent bien.

Cest un phonme qui a de multiples graphies ; on a
choisi de travailler dabord sur les graphies les plus
frquentes : s , ss et c devant e et i .
La cdille est simplement note. Elle sera tudie plus
loin, ainsi que la graphie tion , dans la leon de la
page 86 du fichier 2.
Le matre crit la phrase-cl au tableau et demande
aux lves de reprer les mots o lon entend le phonme [s], puis, dans chacun de ces mots, dentourer
les lettres qui correspondent ce son : on dcouvre les
trois graphies.
On lit ensuite dans le fichier les mots de la rubrique
Je lis : ils sont classs par graphme. Puis le matre
demande aux lves de les retrouver dans le texte : on
lit ces mots et on explicite chaque fois la graphie (un
s , deux ss , un c ).
Bien diffrencier le nom de la lettre du son quelle transcrit.
criture des lettres
Le matre dcrit la lettre c en cursive et verbalise
le geste en prcisant bien le sens de lcriture. Puis il
Ensuite, il crit la lettre s au tableau en dcomposant et en expliquant son geste. Puis les lves sexercent sur lardoise et au brouillon, ce qui permet au
matre de vrifier rapidement lcriture.
3. Entranement
Lexercice 4 oblige les lves refaire seuls ce qui a
t fait collectivement et oralement.
LA COURSE DE SKI 73

3.2. Combinatoire
Les exercices danalyse de syllabes et dassociation
ne sont pas indiqus dans cette leon. Il faut cependant continuer entraner les lves rgulirement :
Les exercices 5 et 6, page 80 du fichier, sont loccasion dun travail de synthse puisque tous les mots
peuvent tre dchiffrs, toutes les lettres ayant t
tudies. Les mots sont classs par graphie, les lettres
muettes sont crites en gris.
Attirer lattention des enfants sur les mots saut et seau.
Ils se prononcent de la mme faon, mais ils ont un
sens diffrent. Cest lorthographe qui donne le sens
du mot. On peut galement ajouter le mot sot. On peut
ensuite samuser crire des phrases drles. Par
exemple : Jai reu un sot sur la tte !
Aides possibles
On peut indiquer aux enfants o retrouver ces mots.
On peut aussi faire des tiquettes avec ces syllabes
pour que les lves puissent procder des essais.
type dexercice et peuvent essayer de rpondre la
consigne seuls. Le matre recueille ensuite les rponses ; les lves les valident avant que chaque enfant
ncrive le mot retenu.
Aides possibles
Lenseignant peut aussi indiquer le premire lettre.

soient bien identifis ; les crire au tableau.
Localiser le phonme loral : Dans quelle syllabe entendez-vous [s] ?
Chercher ensuite comment scrit le son [s] pour chacun des mots, puis faire entourer le graphme au
tableau par des lves.
Les enfants font ensuite lexercice seuls.
commune une liste de mots.
Lire et expliquer cette consigne.
gauche : on lit les mots (ils sont tous dchiffrables ou
tudis globalement), on coute et on regarde ce qui
est semblable. Puis le matre crit quelques mots au
tableau ; des lves entourent la syllabe sou dans
ces mots.
ET LEURS COPAINS
Pour les colonnes suivantes, une difficult nouvelle

apparat : la syllabe commune nest plus indique, il
faut la retrouver. Les mots sont lus collectivement ; les
lves reprent soit visuellement, soit oralement la
syllabe commune. Puis ils font la fin de lexercice
seuls.

de faire relire la phrase collectivement et individuellement (tous les lves doivent la lire dans la
semaine) ;
dobserver la majuscule et le point dexclamation ;
de retrouver certains mots dans cette phrase (mots
que lon peut effacer ou cacher) ;
4. Mmorisation
particularits (la forme des lettres), puis on les
pelle nouveau ;
1. criture
haut (voir tape 2, criture des lettres, page 73) et fait
verbaliser le trac des lettres s et c .
Entraner les lves tracer dans lespace, sur ardoise
et au brouillon, avant de faire les exercices 8 et 12.
Dans lexercice 8, lenseignant demande dabord
dcrire les lettres minuscules en cursive.
Lexercice 12 entrane les enfants crire les mmes
lettres en majuscules.

2.1. La phrase interrogative
loral
On procde un jeu de questions-rponses :
soit sous forme dexercice structural (chaque lve
pose une question du type Qui a ? et son voisin
lui rpond) ;
2.2. La ponctuation et les majuscules

Les lves observent les phrases crites en bleu de
lexercice 14. On remarque les lettres, le point et le
point dinterrogation crits en rouge. Le matre
demande aux lves ce quindiquent ces marques.
Puis il reformule les remarques des lves et prcise
les fonctions des majuscules et de la ponctuation.
Collectivement, on lit la premire ligne. On sinterroge ensuite sur la ponctuation, on souligne le premier mot de chaque phrase, puis on rcrit la phrase
avec les majuscules et les points.
Les deux phrases seront lues collectivement, les lves
feront seuls la fin de lexercice.
Aides possibles
Les lves moins rapides en criture peuvent
crire uniquement les mots avec une majuscule.
Le matre peut aussi autoriser les capitales dimprimerie qui sont affiches dans la classe.

Objectif : choisir et crire les noms des sports que lon
aime.
3.1. loral
Organiser un moment dchanges o chacun peut dire
quels sont les sports quil aime et ventuellement
pourquoi. Demander aux lves dutiliser les structures suivantes : Jaime parce que ou Cest le que je
prfre.
Puis interroger les enfants sur les sports quils naiment pas.
Lenseignant crit les noms des sports choisis au

tableau.
Veiller ce que les deux termes de la ngation ne
pas soient prsents dans chaque phrase produite.
Veiller galement interroger les plus timides.
3.2. lcrit
Toute la classe observe les vignettes de lexercice 15.
Chaque sport reprsent est nomm, puis les lves
recopient les mots.
Aide possible
Les plus lents peuvent choisir dcrire seulement
les trois sports quils prfrent.
Le matre lit la consigne de lexercice 16. Les lves
sont capables de lire seuls les deux dbuts de phrases
et de bien les diffrencier (ils ont dj tudi tous ces
mots).
Ils travaillent seuls et choisissent les sports pour complter les phrases.
Lenseignant peut introduire parce que pour certains
lves qui souhaitent justifier leurs choix.
Aide possible
Tous peuvent recopier, aprs les avoir bien identifis, les noms crits plus haut ou au tableau.

lves la lecture :
Prolongements
tiquettes :
Constituer un dossier sur les sports.

Travailler sur les valeurs du sport travers lhistoire des Jeux olympiques.
Zo dcolle de la piste.
Elle fonce ; elle glisse sur la neige.
Cest la course. Elle a gagn !
Phrases possibles
LA COURSE DE SKI 75
soit sous la forme dun bref jeu de rles (par exemple, un journaliste interroge une personne).
Le matre crit plusieurs de ces phrases au tableau :
les lves observent et reprent le point dinterrogation la fin de la phrase et le mot qui sert interroger
(qui) au dbut de la phrase.
lcrit
De grandes tiquettes des mots de la premire phrase
de lexercice ont t prpares (ne pas oublier celle du
point dinterrogation) ; le matre interroge :
Quelle est la dernire tiquette ?
Puis on procde comme pour les autres reconstitutions de phrases.
Les lves reconstituent ensuite seuls les deux phrases.
B
b
table !
Notions tudies
Manuel page 22
Type dcrit : un menu et un rcit

Phonme : [b]
Graphme : b, B
Langue
Le pluriel et le genre des noms La structure de la
phrase.
Production dcrits
crire un menu.
Dbat : Pourquoi faut-il prendre un bon petit
djeuner ?
Thme : Lquilibre alimentaire et lhygine de

vie. On peut aussi parler de la gourmandise.
Droulement
Recueillir les ractions des lves.
Faire dcrire leurs petits djeuners en faisant
attention respecter les habitudes familiales.
Conclure sur lutilit du petit djeuner, sur la
notion dquilibre.
Formes linguistiques : les adverbes peu,

beaucoup, trop pour modifier des verbes comme
manger.
Phrase-cl
Dabord, de la baguette avec du beurre, un bol de
fromage blanc la banane, puis une tarte aux
framboises
Lecture criture


Faire observer limage, puis interroger les enfants :
Qui sont les personnages ? (Cest Max et Pistache.)
Quelle tte font-ils ? (Max a lair rjoui. Pistache se lche
les babines expliquer lexpression.)
Quy a-t-il sur la table ?
Faire numrer et crire les mots au tableau : le bol, la
baguette, le beurre, la banane, la tarte aux framboises
Peut-on savoir de quel repas il sagit ?
Vu la quantit daliments sur la table, plusieurs
hypothses sont possibles ; demander aux enfants de
les justifier sous la forme : Cest sans doute le parce
que
Que lit Max ? (Les enfants ont souvent lu des menus
lcole maternelle et vont sans doute deviner.)
Formuler et crire une phrase du type : Max mange

2. Dcouverte des crits

2.1. Structure des crits
a) Le menu
Faire observer la disposition du texte.
Faire observer les mots et les comparer avec ceux
qui ont t nots au tableau auparavant.
Conclure sur ce que dit ce menu.
ET LEURS COPAINS
Lenseignant veillera interroger les lves les plus timides dabord.
b) Le texte
suivantes :
O est le titre ?
Combien y a-t-il de lignes ? (Il y en a 7.)
Combien y a-t-il de phrases ? (Il y en a 4.)
Sait-on si les personnages se parlent ? quoi le voit-on ?

Dans la phrase-cl, retrouver des mots crits au
tableau, puis les souligner.
Essayer de retrouver leur sens et de les lire en saidant
de mots dj connus (bol, tarte) et des mots partiellement dchiffrables : par exemple, roma dans fromage.
On peut faire lgender lillustration avec les mots
trouvs.
Le matre lit la phrase et la relit en pointant les
mots, puis les enfants la relisent ensemble. Quelquesuns dentre eux viennent la relire seuls au tableau en
pointant chaque mot. Le matre choisit ensuite des
mots isols et demande aux enfants de les lire. Enfin,
on cherche dans la rubrique Je lis , sous le texte, les
mots dcouverts.
On peut nouveau interroger les lves :
Que pensez-vous de ce repas ? Quand se situe-t-il ?
3.1. loral
Aprs la lecture du texte, lenseignant peut poser
quelques questions pour sassurer de sa bonne comprhension :
Qui est table ?
Que mange Max ?
Quand ? quel repas ?
Que lit Max ?
Max a-t-il assez mang ? A-t-il trop mang ?
3.2. lcrit
Lenseignant propose lexercice 1 aux lves.
Il sagit dabord de choisir entre plusieurs propositions. Toute la classe lit la premire proposition : on
cherche dans le texte quelle phrase donne ces renseignements (cest la phrase-cl), puis on compare mot
mot pour slectionner la bonne rponse. On procde
de mme pour la deuxime phrase. Lavant-dernire
phrase du texte permet de rpondre la troisime
proposition.
Ensuite, on interroge les lves : Comment sait-on que
Max a trop mang ? Plusieurs rponses sont possibles :
numrer ce quil mange et retrouver lexpression Il a
mal au cur.
1.1. Dcouverte du phonme [b]
Le phonme [b] est proche du [p] et du [v] : il faudra
tre attentif ce que les lves ne les confondent pas.
supports : la phrase-cl, la comptine, des jeux dcoute
et des exercices.
La phrase-cl
Le matre lit la phrase-cl et demande aux enfants de
retrouver le son qui revient le plus souvent.
La comptine
Le matre lit la comptine de Pierre Coran, Un boa sur
un baobab, et demande aux lves de reprer le son qui
revient le plus souvent dans les trois premiers vers. Le
phonme [b] est identifi.
Le matre veillera bien distinguer le nom de la lettre
de sa prononciation (viter de prononcer be ).
Des jeux dcoute

Le phonme [b] peut tre dcouvert ou reconnu dans
un jeu dcoute du type pigeon vole . Collecter tous
les mots connus des lves avec ce phonme en commenant par lillustration (table, bol, bouteille, beurre,
baguette, banane), puis par thme :
des noms danimaux : baleine, blier, libellule, crabe,
bouc, corbeau, boa, cobra
des noms daliments : abricot, mirabelle, brioche,
biscotte, camembert, beurre
des qualits : beau, belle, bon, bonne, habile, libre, terrible
des adjectifs en -able en partant du verbe : aimer/
aimable, adorer/adorable, admirer/admirable
Dans des jeux du type pigeon vole , mler des mots
qui contiennent les phonmes [b], [p] et [v]. Par
exemple : ballon, pantalon, wagon, brune, prune, bagarre,
parc, bric--brac, vrac, bercer, percer, barbe papa, Bruno,
pruneau
Travailler sur des mots comme brune/prune, bercer/percer/verser pour montrer quil suffit quun son change
pour que le sens du mot change. On peut ensuite samuser faire des phrases absurdes du type : Maman
verse le bb !
Des exercices de dcoupage de syllabes
Prononcer des mots en frappant chaque syllabe et en
demandant chaque fois :
Dans quelle syllabe se trouve le son [b] ?
Retrouver, dans la comptine de la page 85 du fichier, un
mot o le [b] est la fin de la troisime syllabe : baobab.

Proposer lexercice 3, page 85 du fichier, qui a t pralablement prcd par des exercices collectifs de
discrimination. Cest un exercice quil faut faire collectivement, dabord pour frapper les syllabes ensemble, ensuite pour expliquer que les cases reprsentent
les syllabes. Les syllabes orales ne correspondent pas
toujours aux syllabes crites, en particulier cause du
e muet. Ici, le choix a t fait de coder les syllabes
crites. Cest ce quil faut expliquer aux lves. Par
exemple : Dans le mot banane, il y a 3 syllabes ; le b
est dans la premire syllabe, donc on coche la premire case
en partant de la gauche.
Lenseignant sassurera que tous les lves ont bien identifi les images avant de faire lexercice.
2. tude du graphme b
Le matre crit la phrase-cl au tableau et demande
aux lves de reprer les mots o lon entend le phonme [b], puis, dans chacun de ces mots, dentourer
les lettres qui correspondent ce son.
Ensuite, lenseignant crit la lettre b au tableau
dans les deux critures (script et cursive) : on dcouvre que le phonme [b] scrit b .
Enfin, on relit ensemble la rubrique Je lis .
Lenseignant fait entourer tous les b . Il peut galement proposer la mme activit pour les mots de la
comptine de la page 85.
TABLE ! 77
La premire phrase permet de rpondre cette question. Retrouver le mot connu matin, puis comparer
avec les hypothses nonces lors de la dcouverte de
lillustration. Que pensent alors les lves de ce petit
djeuner ?
Rechercher la rponse dans les deux dernires
phrases du texte. La premire est dchiffrable par
eux. La seconde lest presque : les enfants connaissent Il sort et Il a mal au. Faire deviner le dernier
mot.
Le matre relit le texte entirement.
Le matre dcrit la lettre en cursive et verbalise le
geste, en prcisant bien le sens de lcriture. Puis il
Ensuite, il crit la lettre b au tableau en dcomposant et en expliquant son geste. Il insiste sur ce qui
diffrencie le b du l . Puis les lves sexercent
sur lardoise et au brouillon, ce qui permet au matre
de vrifier rapidement lcriture.
3. Entranement
reconnatre la lettre b en script.
Observer la lettre b dans la rubrique Je lis .
Bien la diffrencier de la lettre l .
Lexercice 4 permet de vrifier cette bonne perception.
3.2. Combinatoire
Lexercice 4 est un exercice dassemblage de phonmes, puis de lettres pour former des syllabes.
Il faut le complter par dautres exercices oraux et
entraner rgulirement les lves :
On peut aussi commencer des exercices de substitution. partir du mot boule, par exemple, changer le
premier phonme pour trouver un autre mot : poule,
foule, coule (ce qui prparera les lves lexercice
suivant).
Lexercice 7, page 86, est un nouvel exercice : il

sagit de trouver de nouveaux mots en changeant
simplement une lettre. Les mots sont retrouvs collectivement ; les lves les crivent seuls sur le fichier.
On observera que certains mots sont prcds dun
dterminant : ils dsignent souvent des objets. On
introduit ainsi progressivement la notion de nom.
Lenseignant sassurera que le sens de chacun des mots
est connu.
Proposer lexercice 10, page 87, aux lves. Ils
connaissent bien ce type dexercice. Le matre leur
demande dabord de relire les mots de lexercice 5,
page 86, o se trouvent les mots reconstituer, puis il
les laisse faire lexercice seuls il ne travaille quavec
les lves qui ont des difficults.
Aides possibles
Lenseignant peut indiquer la premire lettre de
chaque mot.

Les mots proposs dans les exercices 5 et 6 peuvent
tre soit dchiffrs, soit identifis globalement. Ces
ET LEURS COPAINS
exercices peuvent tre loccasion dun travail de synthse puisque tous les mots peuvent tre dchiffrs,
toutes les lettres ayant t tudies. Les lettres muettes sont crites en gris.
Ces deux exercices sont dabord faits collectivement,
puis les lves lisent les mots leur tour.
Chaque lve doit avoir loccasion de lire ces mots
voix haute dans la semaine.
Lexercice 8 est un nouvel exercice : il sagit de retrouver des mots qui ont en commun la syllabe bu .
Lire et expliquer cette nouvelle consigne.
Faire collectivement la recherche : on essaie de placer
bu avant ou aprs les lettres encadres et on coute
si cette association forme un mot. Le matre crit alors
le mot trouv au tableau, puis les lves lcrivent
leur tour. Pour les mots suivants, ils travaillent seuls.
Aide possible
Pour les lves encore incertains, des tiquettes de
syllabes permettent de faire des essais et de visualiser les mots.
Dans lexercice 11, il sagit de choisir la lettre qui
convient pour retrouver un mot.
Le matre sassure que tous les lves ont bien pralablement identifi les images.
crit le premier mot incomplet (le piano) au tableau.
On lit ces lettres grce limage et on identifie le mot.
Le matre demande ce qui manque ; un lve vient
crire la lettre manquante. On procde de la mme
faon pour le mot suivant (un chapeau), puis les lves
terminent seuls lexercice.

Il est important :
dobserver la majuscule et les trois points ;
de retrouver les mots apprendre dans cette phrase
(ils peuvent tre cachs ou partiellement effacs) ;
de faire reconstituer la phrase avec les tiquettes
proposes la fin du fichier de llve ;
connus.
4. Mmorisation
mots de la rubrique Je retiens , page 89. Chaque
jour, des squences brves entraneront les lves
mmoriser quelques mots :
pelle nouveau ;
modle ;
des dictes de mots sur ardoise permettent de vrifier la bonne graphie. La comparaison avec le
modle se fait mthodiquement, lettre lettre.
1. criture
Lenseignant fait verbaliser le trac de la lettre (voir
tape 2, criture de la lettre, page 78), puis il montre
avec sa main le trac qui sera celui du stylo. Attirer
lattention des lves sur la petite boucle qui diffrencie le b du l .
proposer aux lves de tracer la lettre minuscule, puis,
selon le niveau de la classe, la majuscule (exercice 9).
Lexercice 12 entrane les enfants crire le motphare banane et un mot difficile (arbre) parce quil faut
enchaner le b avec le r .

Objectif : composer et crire un menu.
On relit le menu que Max est en train de lire.
Lenseignant attire nouveau lattention des enfants
sur la disposition du texte : une ligne par aliment. Il
peut faire dessiner une silhouette de menu. Il peut
galement comparer ce menu avec ce que mange Max
(la phrase-cl).
On observe ensuite les mots de lexercice 16. Ils
sont tous connus des lves, ils peuvent donc les lire.
Lenseignant les laisse travailler seuls, ce qui permettra dvaluer leur lecture.
Aide possible
Pour les lves qui auraient des difficults lire, le
matre les aidera retrouver les mots de la phrasecl, puis dchiffrer les autres mots.
2.1. Le genre et le nombre des noms
Lexercice 13, page 88, fait travailler les enfants sur

le genre du nom. Selon quil sagit de noms masculins
ou fminins, les enfants devront crire le ou la devant
le nom.
Les noms sont lus par plusieurs enfants voix haute.
Tous les noms de lexercice contiennent le phonme
[b] ; ils sont tous dchiffrables, sauf bonbon.
loral, on choisit le bon dterminant, puis les
enfants crivent seuls.
Lexercice 14 est trs difficile : cest une sensibilisation au pluriel des noms. Il doit donc tre fait collectivement.
loral, le matre organise un exercice structural o
chaque lve produit trs rapidement un nom au singulier, puis au pluriel. On sassure que tous les lves
ont bien compris la diffrence entre un et plusieurs. On
peut progressivement introduire le mot pluriel.
On observe ensuite les mots de lexercice : on les lit ;
on saperoit que certains se terminent par un s
(qui ne sentend pas).
Faire lexercice 19. Lire la consigne, lexpliquer la

classe en prcisant que les enfants peuvent choisir ce
quils aiment.
Demander plusieurs lves de dire ce quils aiment
particulirement.
Rappeler que certaines lettres ne se prononcent pas.

Puis on observe que le dterminant change lui aussi,
comme loral.
Le matre lit la consigne, lexplique, crit les mots au
tableau. Pour chaque mot, il interroge : Est-il question
dun seul ballon ou de plusieurs ? Sil y en a plusieurs, alors
il faut mettre un s au mot ballon.
Les lves viennent crire soit le dterminant, soit la
terminaison. Tous les mots sont ainsi examins, puis
recopis par les enfants sur le fichier.
2.2. La ponctuation de la phrase

Faire faire lexercice 15 aux enfants. Les mots sont
lus. On sinterroge sur le nombre de phrases, puis on
les dlimite dun trait de crayon. Le matre demande
ensuite aux lves de rappeler la fonction des points et
des majuscules. Il reformule les remarques des
enfants avant de les laisser recopier les phrases.
Lenseignant veillera interroger les lves les plus timides.

Rappeler quil ne faut crire quun aliment par ligne.
Proposer certains lves dutiliser des expressions
plus complexes du type nom + complment du nom .
Aide possible
Rappeler aux lves lents ou incertains quils peuvent recopier des mots de lexercice 16 et de la
phrase-cl.
Les enfants qui le souhaitent pourront lire leur menu
la classe.

lves la lecture :
TABLE ! 79
CcKk
Qu qu
O est lcole ?
Manuel page 23
Notions tudies
Type dcrit : un plan

Phonme : [k]
Graphmes : c, C, qu, Qu, k, K
Langue
Dbat : Comment retrouver son chemin quand
Le genre des noms Les pronoms et les dterminants Le vocabulaire de la structuration de

lespace.
Production dcrits
Rdiger un texte pour expliquer ce que lon peut
faire si lon se perd.
on est perdu ?
Thme : Lespace proche

Droulement
Poser la question du dbat aux enfants et rassembler les rponses.
Dessiner au tableau les quelques rues et repres
autour de lcole.
Introduire le mot plan. Expliquer sa fonction.
Formes linguistiques : droite, gauche, prs de,

en face de
Phrases-cls
Voici un plan du quartier, dit la matresse. O est
lcole ?
Lecture criture
les prnoms (pour montrer que chaque phrase est

dite alternativement par Max et par Jules).
Le matre sassurera que les lves ont bien compris que
les tirets indiquent le changement de personnage.
Conclure : Max et Jules se parlent. Que se disent-ils ?
Faire observer le plan (sans utiliser le mot) et

demander aux lves sils savent ce qui est reprsent.
Faire reprer les lments identifiables (les mots
connus, les panneaux, les symboles). Au tableau,
crire pour chaque panneau le mot correspondant :
poste, hpital, parking, bibliothque.
Lire les noms des rues et nommer les lieux (gare,
parc, cole, poste), puis faire situer lcole par rapport
ces lieux.
Conclure : Cest un plan de quartier.
Interroger les enfants : quoi sert un plan ?
Recueillir leurs rponses et en noter quelques-unes au
tableau.

Le matre reformule les hypothses mises par les lves, les phrases construites et notes au tableau, et
propose de les vrifier par la lecture du texte.
Guider lobservation des lves par des questions. Par
exemple : Peut-on savoir si des personnages se parlent ?
les tirets (ventuellement, rechercher les mmes
tirets dans les textes prcdents) ;
ET LEURS COPAINS

crire les phrases-cls au tableau.
Retrouver les mots connus. Les lves peuvent lire
seuls O est lcole ? Ils peuvent aussi lire en dchiffrant le mot matresse. Que peut-elle bien dire dautre ?
Se servir des hypothses sur lillustration pour approcher le sens de ses paroles et pour deviner le mot plan.
Lenseignant fait ensuite une lecture intgrale des
phrases-cls, puis une relecture en pointant chaque
mot. Les phrases sont relues collectivement, puis
individuellement par les lves.
On observe la rubrique Je lis sous le texte pour
retrouver les mots nouveaux.
Les lves lisent le titre et relisent les phrases-cls.
La classe cherche sur le plan pour rpondre la question. Cest loccasion dutiliser toutes les expressions
qui dsignent les positions dans lespace : Lcole est
prs de, ct de, droite de, en face de
Les enfants cherchent ensuite ce que dit Max et ce que
dit Jules, en soulignant leurs paroles de couleurs diffrentes.
Le matre lit ce que dit Jules, puis ce que dit Max :
Qui a raison : Jules ou Max ? (On observe nouveau
le plan pour savoir qui a raison.)
3.1. loral
a) Sur le plan
Demander aux lves de montrer les diffrents lieux
et les btiments : le parc, lhpital, la gare, lcole
Ils doivent ensuite indiquer ce qui est gauche de
ou droite de
b) Sur le texte
Que font-ils avec leur matresse ?
Qui se trompe ?
Pourquoi ?
3.2. lcrit
Lexercice 1 comporte deux phases :
pour chaque phrase, il sagit dabord de savoir si elle
vraie ou fausse. Pour cela, il faut retrouver chaque
fois la phrase correspondante dans le texte, la relire
et la comparer avec celle de lexercice ;
ensuite, la question porte sur le sens gnral du
texte. Il faudra donc bien en relire les dernires
lignes pour sassurer que cest Max qui se trompe.
Aide possible
Il est ncessaire de relire les dernires phrases du
texte pour les lves qui ont du mal comprendre.
1.1. Dcouverte du phonme [k]
Le phonme [k] est proche du phonme [g] : il faut
apprendre bien les distinguer en multipliant les
jeux dcoute. Le phonme [k] peut tre reconnu
partir de diffrents supports : les phrases-cls, la
comptine et des jeux dcoute et de prononciation.
Les phrases-cls
Le matre relit les phrases-cls et demande aux
en annonant le son tudi. Il peut galement lire les
mots de la rubrique Je lis .
La comptine
On se sert de la comptine Cric et Crac pour prendre
conscience du nouveau phonme.
Lenseignant lit la comptine. Les lves la rptent par
groupes de deux versets. Ils doivent ensuite retrouver
le son qui revient le plus souvent.
Des jeux dcoute
Pour discriminer dabord le [k] du [g], proposer aux
enfants des mots avec lun ou lautre phonme dans
des jeux du type pigeon vole . Par exemple : du caf,
une glace, la cl, le clown, lgalit, la gare, le car, le cartable, le garage, un gribouillage

Collecter ensuite tous les mots connus des enfants
contenant le phonme [k] par thme :
des noms danimaux : un coq, un scorpion, une carpe,
un crapaud, une crevette, un crabe
des noms daliments : du chocolat, du cassis, des abricots, des macaronis, du camembert
des actions : casser, classer, dcortiquer, dcalquer, croquer
Enfin, travailler sur des mots comme car/gare pour
montrer quun seul son suffit pour changer le sens du
mot : il faut donc faire trs attention quand on crit.

Vrifier les acquis avec lexercice 2. Lenseignant sassurera pralablement que les lves ont bien identifi les
mots correspondant aux images avant de faire lexercice collectivement pour que tous comprennent bien.

Reprer les diffrentes graphies dans la rubrique Je
lis . Le matre lit les mots colonne par colonne. On
observe quil y a plusieurs faons dcrire le phonme
[k].
Le matre crit les graphies au tableau. Il signale et
fait observer les difficults :
la lettre q est toujours suivie de la lettre u ;
la lettre c peut aussi se prononcer [s] ;
la lettre k se prononce toujours [k], mais elle est
plus rare.
Le matre demande aux lves de retrouver dans le
texte des mots contenant les diffrentes graphies.
graphique de la langue franaise une lettre peut coder
plusieurs sons. Expliquer et montrer partir des mots de
la rubrique Je lis que cela dpend des lettres qui accompagnent les graphmes tudis.
criture des lettres
Le matre crit chaque graphme en cursive, puis il
3. Entranement
Chercher dans le texte les mots de la rubrique Je
lis et entourer dune couleur diffrente chaque graphie.
Faire lexercice 3. Le texte doit tre lu par lenseignant, puis relu en sarrtant la demande des lves
chaque fois quils reconnaissent le phonme [k]. Pour
chaque mot, les lves reprent la lettre qui code le
son et lentourent.
3.2. Combinatoire
Lexercice 4 est un exercice dassemblage de syllabes avec chacun des graphmes.
O EST LCOLE ? 81
Comment expliquer que Max se trompe ? (Les lves

font des hypothses. Lenseignant lit le texte et
explique.)
Dautres exercices danalyse de syllabes et dassociation doivent tre faits chaque jour. Il faut continuer
entraner les lves rgulirement :
en pelant phontiquement des mots simples et en
les crivant ;
Les exercices 5 et 6, page 92, sont aussi loccasion
Les mots sont classs par graphie, les lettres muettes
sont crites en gris.
Il est important :
de faire relire les phrases collectivement et individuellement (tous les lves doivent les lire dans la
semaine) ;
de faire remarquer quelles sont en caractres gras ;
de retrouver certains mots dans ces phrases (mots
que lon peut effacer, cacher) ;
de faire reconstituer les phrases avec des tiquettes.

mots de la rubrique Je retiens , page 95. Chaque
jour, des squences brves entraneront les lves
mmoriser quelques mots :
pelle nouveau ;
modle ;
Attirer lattention des enfants sur les mots cou et coup.

Faire observer quils se prononcent de la mme faon,
mais quils ont un sens diffrent : cest lorthographe
qui donne le sens du mot.
que lexercice 10. Ils doivent essayer de le faire seuls.
Les deux mots sont crits dans les exercices 5 et 6. Le
second est rapidement reprable grce au k . Le
matre recueille les rponses, les lves les valident
avant dcrire le mot retenu.
Aides possibles
Le matre peut aussi indiquer la premire lettre
et donner des indices. Par exemple, pour le second
mot : Cest le nom dun animal.
Le dterminant peut aussi constituer un indice.

Lexercice 7 propose de classer des mots selon la
graphie du phonme [k].
soient bien identifis ; les crire au tableau.
Localiser le phonme loral : Dans quelle syllabe
entend-on le son [k] ?
Chercher ensuite comment scrit le son pour chacun
des mots ; entourer le graphme.
Les lves font ensuite lexercice seuls.
Lexercice 9 est un nouvel exercice sur les syllabes.
Il consiste retrouver trois mots contenant la syllabe
co . Il doit tre fait collectivement.
Aide possible
Aider les lves encore incertains entourer la syllabe dans le premier mot de chaque colonne.
Dans lexercice 11, les enfants doivent reconstituer
un mot en choisissant la bonne syllabe.
La premire tape est collective : identifier chaque
mot grce aux vignettes, puis chercher pour chacun la
syllabe qui manque.
La seconde tape est individuelle : chaque enfant
retrouve les mots et crit la syllabe qui convient.

ET LEURS COPAINS
4. Mmorisation
1. criture
haut (voir tape 2, criture des lettres, page 81). Il fait
verbaliser le trac de chaque lettre, puis il montre
avec sa main le trac qui sera celui du stylo. Les lves sentranent dabord sur ardoise et au brouillon
avant dcrire sur le fichier.
Dans lexercice 8, les lves crivent les trois graphmes en minuscules. Lexercice 12 entrane crire
les majuscules.

2.1. Le genre des noms
a) loral
Rpartir les lves en quipes. Les unes doivent collecter le plus grand nombre de mots prcds de la ou
une, les autres recherchent des mots prcds de un ou
le. Les crire au tableau en deux colonnes et introduire progressivement les mots fminin et masculin.
Attention ! le genre des noms est arbitraire. viter de
faire reposer cette distinction uniquement sur lopposition
fille/garon.
b) lcrit
Le matre lit la consigne de lexercice 13 et lexplique. Les lves lisent les mots oralement : ils sont
tous dchiffrables ou connus.
On examine le premier mot ensemble : Dit-on un ou

une carotte ? Si cest une , on crit le mot dans la
colonne de droite.
On procde de mme avec le mot costume, puis les lves terminent seuls.
Aide possible
Pour des enfants non francophones, lexercice est
difficile : il faut que le matre indique le dterminant.
2.2. Les pronoms fminins et masculins

a) loral
Organiser un exercice structural :
le matre raconte une histoire de Zo ou de Max, la
classe la reprend en remplaant le prnom par un
pronom ;
un lve fait une phrase qui commence par un prnom, son voisin la rpte en remplaant le prnom
par un pronom ;
mme exercice avec des noms dobjets.
On remarque que il correspond au masculin un ou le,
elle au fminin une ou la.
b) lcrit
Lire les phrases de lexercice 14 et observer lexemple
crit en bleu.
Faire substituer les noms propres par un pronom.
Faire la dernire phrase ensemble en faisant prciser
avant le genre du mot cole.

Objectif : expliquer en une phrase ce quon peut faire
si on est perdu.
3.1. loral
Le matre organise un moment dchanges oraux : on
cherche ensemble tous les moyens possibles pour
retrouver son chemin si on se perd.
Lister au tableau toutes les propositions en utilisant
des verbes linfinitif.
Enfin, observer les vignettes de lexercice 16, deviner
le sens de chacune delles, puis lire collectivement les
lgendes.
3.2. lcrit
Les lves relient chaque vignette de lexercice 16 la
phrase correspondante.
Le matre lit la consigne de lexercice 17 et lexplique.
Chaque enfant doit dire quel moyen il choisit. Si ce dernier est dj crit, on le souligne ; sinon, on essaie de
lcrire avec laide du matre (pellation phontique).
Aide possible
Les lves peuvent reprendre des phrases de lexercice 16. Lenseignant les aide alors reprer celle
qui leur convient.
a) loral
b) lcrit
De grandes tiquettes des mots de la premire phrase
de lexercice 15 ont t prpares (ne pas oublier celle
du point dinterrogation) ; le matre interroge :
On procde de la mme faon pour la seconde phrase.

lves la lecture :
Prolongements
tiquettes :
Dessiner le plan de la classe, le lgender.

Observer diffrents plans du quartier, de la localit.
Sortir pour faire une enqute ou un reportage
(avec des photos) : reprer les rues et produire des
petits textes dcrivant lenvironnement proche de
lcole.
Voici un plan du quartier, dit la matresse.

Je vois le parc droite de lcole.
O est le parc ?
Phrases possibles
O EST LCOLE ? 83
On procde un jeu de questions-rponses :

pose une question du type O est ? et son voisin
lui rpond) ;
soit sous la forme dun jeu de devinettes (O est
cach ?).
Le matre crit plusieurs de ces phrases au tableau.
Les lves observent et reprent le point dinterrogation la fin de chaque phrase et le mot qui sert interroger (o) au dbut. Le matre prend soin de bien faire
observer laccent grave aux enfants (de gauche
droite).
D
d
Drles dodeurs
Manuel page 24
Notions tudies

Phonme : [d]
Graphme : d, D
Langue
Dbat : Quest-ce quon trouve en ville ? Questce quon trouve la campagne ?
Thme : La ville / la campagne

Droulement
Le vocabulaire de lespace Le prfixe d-

Laccord dans le groupe nominal : dterminant/
nom.
Production dcrits
crire pour justifier un choix.
Phrase-cl
Moi, depuis que jhabite la campagne, je respire
lodeur des fleurs ! dit David.
Selon le lieu o ils habitent, les enfants ont des

connaissances trs diffrentes. Recueillir tout ce
quils savent sur la ville et sur la campagne et
comparer les paysages, les bruits et les odeurs,
les types de maisons
Les enfants expriment leur prfrence en justifiant leur choix.
Conclure : certains enfants de la classe aiment
vivre en ville parce que, dautres prfrent la
campagne parce que
Forme linguistique : parce que.
Lecture criture


Guider lobservation des lves par des questions :
Combien voit-on de documents ?
Que reprsentent-ils ?
Expliquer la diffrence entre une photo et un dessin, et poursuivre le questionnement :
Qui voit-on au premier plan de la photo de gauche ?
(Cest Max et son cousin David.)
Quelle tte font-ils ?
Que peuvent-ils bien se dire ?
Noter au tableau des phrases rsumant ces hypothses.

ce que Max et son cousin se disent.
Guider lobservation des lves par des questions.
Par exemple : Peut-on savoir si des personnages se parlent ?
Puis reprer les marques du dialogue :
les tirets (ventuellement, rechercher les mmes
tirets dans les textes prcdents) ;
les prnoms, pour montrer que chaque phrase est
dite alternativement par Max et par David.
ET LEURS COPAINS
Sassurer que les lves ont bien compris que les tirets
indiquent le changement de personnage.
Conclure : Max et son copain se parlent. Que se disent-ils ?

Guider les observations des lves par des questions :
Que signifie le tiret ?
Qui parle ? (Trouver le prnom du nouveau personnage : David indice : reprer la majuscule.)
Retrouver les mots connus dans la phrase-cl : dchiffrer jhabite, en prcisant que la lettre h ne se prononce pas, et je respire (toutes les lettres sont connues).
Essayer de reconstituer peu peu la phrase-cl en se
servant de lillustration.
Lenseignant fait une lecture intgrale de la phrasecl, puis une relecture en pointant chaque mot. Il fait
ensuite :
relire la phrase par les lves collectivement, puis
individuellement ;
retrouver les mots nouveaux (lodeur des fleurs,
depuis) ;
retrouver ces mots dans la rubrique Je lis , sous le
texte.
Retrouver qui est David dans la premire phrase,
puis souligner en rouge ce que dit Max et en bleu ce
que dit David : Que se disent-ils ?
Relire la phrase-cl, puis faire une lecture partielle
du texte partir des mots connus et, enfin, une lecture
linaire et intgrale.
3.1. loral
Quelques questions permettront de sassurer de la
bonne comprhension du texte :
Comment sappellent les deux personnages ?
O habite Max ? et David ?
De quoi parlent-ils ?
la fin, comment se parlent-ils ? Pourquoi ?
3.2. lcrit
Les phrases de lexercice 1 sont lues collectivement.
Le matre dirige lobservation vers les pronoms, les
adverbes interrogatifs et les points dinterrogation.
On conclut que ce sont des questions.
Le matre relit la premire question et demande dans
quelle phrase se trouve la rponse. On repre la
phrase dans le texte, puis les lves recopient les mots
utiles.
Pour les deux questions suivantes, on recherche la
phrase, puis on retrouve le prnom qui suit.
Aide possible
Rappeler aux lves en difficult que les phrases
ont t soulignes.
Faire lexercice 2. La premire proposition est difficile car elle na pas de rponse littrale dans le texte.
Il faut retourner la premire phrase du texte, la
relire et retrouver lexpression a sent drlement mauvais pour pouvoir rpondre.
On peut laisser les lves faire seuls la seconde phrase
de lexercice : cela permettra dvaluer sils ont compris lalternance et les marques du dialogue.
1.1. Dcouverte du phonme [d]
Le phonme [d] est proche du phonme [t] : il faudra
tre attentif ce que les lves ne les confondent pas.
Le phonme [d] peut tre dcouvert partir de diffrents supports : la phrase-cl, la comptine et des jeux
La comptine
Le matre lit la comptine de la page 97. Les lves la
rptent vers aprs vers ; le matre demande aux
Puis lenseignant lit la rubrique Je lis et demande
aux lves de retrouver le mme son.
Des jeux dcoute
Le phonme peut aussi tre dcouvert et reconnu
dans un jeu dcoute du type pigeon vole .
Lenseignant lit voix haute une liste de mots o alternent des mots en [t] et des mots en [d], et demande
aux lves de lever la main quand ils entendent un

mot contenant le son [d]. Par exemple : doux, tout,
temps, dent, tarte, tarder, dur, ton, donc, pardonner, partager, trop, drap, carton
des aliments : la tarte, le gteau, le pt, le bifteck, des
tomates, des patates
des jeux : dames, dominos, ds, Diamino, Pyramide
des qualits : dor, doux, drle, grande, prudent, droit,
adroit
des actions : dmolir, dtruire, devenir, dlivrer, dtacher, tudier, pdaler, dormir, ordonner, donner
Entre des mots contenant les phonmes [t] et [d]. Par
exemple : tout/doux, tu/du, dent/temps
Travailler sur les mots tordue/tortue, rteau/radeau
pour montrer quil suffit quun phonme change pour
que le sens du mot change aussi.

Lexercice 3 permet de vrifier que les lves distinguent bien le phonme [d]. Oralement, on exerce les
lves compter le nombre de syllabes et localiser le
phonme.
2. tude du graphme d
On observe les mots de la rubrique Je lis . On
dcouvre que le phonme [d] scrit d et on entoure
la lettre.
Lenseignant crit ensuite la lettre d au tableau
dans les deux critures (script et cursive). Puis on reprend la comptine Dans le dsert et on entoure tous
les d .
geste en prcisant bien le sens de lcriture. Il montre,
en le mimant avec la main, le trac du crayon. Puis les
lves sexercent sur lardoise et au brouillon.
3. Entranement
On recherche dans le texte tous les d ; certains ne
se prononcent pas (je nentends rien).
Expliquer quen franais, certaines lettres peuvent tre
muettes : elles scrivent mais ne se prononcent pas.
On reprend tous les mots de la rubrique Je lis et
on observe la lettre dans les deux critures.
3.2. Combinatoire
ne sont pas indiqus dans cette leon. Il faut cependant continuer entraner les lves rgulirement :
DRLES DODEURS 85
Sarrter sur la dernire phrase que les lves peuvent

relire seuls (ils peuvent dchiffrer tous les mots sauf
mains) et leur demander de lexpliquer.
Terminer par une lecture magistrale.

Lexercice 4 est aussi loccasion dun travail de synthse puisque tous ces mots dune syllabe peuvent tre
dchiffrs, toutes les lettres ayant t tudies. Tous
les lves doivent lire ces mots dans la semaine.
Lexercice 9, page 99, consiste retrouver des mots
plus longs, de trois et de quatre syllabes. On laisse les
lves essayer seuls. Certains vont reconnatre immdiatement le mot, dautres auront besoin dassembler
les syllabes.
Aides possibles
Lenseignant peut indiquer la premire syllabe.
Lexercice 10 est maintenant bien connu des lves.
Ils doivent essayer seuls de retrouver les mots.
Aides possibles
Le matre peut indiquer que les deux mots se
trouvent dans lexercice 5, page 98.
Il peut aussi donner la premire lettre du mot.
Dans lexercice 11, il sagit de reconstituer un mot
en choisissant la bonne lettre.
La premire tape est collective ; deux stratgies sont
possibles :
soit on essaie de deviner quel est le mot retrouver
et on identifie le phonme, puis la lettre manquante ;
soit on essaie systmatiquement pour chaque mot le
d , puis le t pour retrouver le bon mot.
complte le mot avec la bonne lettre.
3.3. Lecture de mots et de phrases

Lexercice 5, page 98, peut tre loccasion de dchiffrer
ou de reconnatre un certain nombre de mots. Rappeler aux lves que les deux stratgies sont possibles.
Lexercice 6 travaille sur la drivation : avec un
mme prfixe privatif, on peut fabriquer de nombreux
verbes.
loral, on recherche ensemble tous les mots qui commencent par d-, puis on choisit quelques verbes. On
fait ensuite lexercice inverse : on donne un verbe aux
lves et on leur demande de fabriquer un autre verbe
en utilisant d-.
On lit ensuite les mots de lexercice. On observe
lexemple crit en bleu et on essaie de trouver un nouveau verbe loral. Enfin, les lves crivent ce quils
ont trouv.
Lexercice 7 permet de travailler la fois sur des
mots contenant la lettre d et sur la structuration de
lespace.
On peut dabord organiser un jeu : un lve place un
objet sur (sous, ct de) un autre ; la classe doit
utiliser la bonne prposition ou le bon adverbe. Puis
un nouvel lve vient noncer une autre proposition,
etc. On rvise ainsi ces mots ; le matre crit les plus
frquents au tableau.
Puis il lit et explique la consigne. Les lves observent
les images et lisent les dbuts de phrases. Ils choisissent la prposition qui convient.
ET LEURS COPAINS

de faire relire la phrase par tous les lves, plusieurs
fois dans la semaine ;
de retrouver certains mots dans cette phrase (mots
que lon peut effacer ou cacher) ;
de faire reconstituer la phrase avec des tiquettes ;
connus.
4. Mmorisation
pelle nouveau ;
modle ;
1. criture
Lenseignant fait verbaliser le trac de la lettre. Il
montre avec sa main le trac de haut en bas et de
droite gauche. Attention la hauteur de la lettre !
Lexercice 9, page 98, ne travaille que sur la lettre
minuscule et la majuscule.
Lexercice 12, page 99, entrane crire le motphare une odeur et le mot-outil, trs frquent, dans.

2.1. Laccord du dterminant avec le nom
Lenseignant propose lexercice 13, page 100, aux
lves. Cest la suite du travail commenc sur le pluriel des noms ; cette fois, il sagit de distinguer le pluriel du singulier en utilisant les deux marques dj
tudies : le dterminant et la terminaison des noms
en s .
Le matre lit et explique la consigne. Les lves rappellent ce quils ont retenu de lexercice prcdent sur
le pluriel (lopposition un/plusieurs). Le matre reformule clairement et crit au tableau les dterminants
pluriels en rouge et les dterminants singuliers dans
une couleur diffrente.

Lexercice 14 a pour objectif de bien diffrencier les
types de phrases en dehors mme du contexte.
Le matre fait lire les phrases voix haute par la classe
et demande aux lves quelles sont celles qui posent
des questions. On les relit en insistant sur le fait que
la voix monte en fin de phrase contrairement aux
autres phrases, puis le matre demande comment on
marque lcrit que cest une interrogation.
Les enfants font ensuite lexercice seuls.
Lexercice 15 prolonge le travail sur la phrase interrogative. De grandes tiquettes ont t prpares (ne
pas oublier celle du point dinterrogation) ; on observe
les tiquettes et le matre interroge :
Quel est le premier mot ? Comment le sait-on ?
Quelle est la dernire tiquette ? Pourquoi ?
Ensuite, on procde mthodiquement comme pour les
autres reconstitutions de phrases par essais successifs.
Quand la phrase a t trouve, les lves peuvent lcrire.
Aide possible
On peut donner le deuxime mot aux lves en difficult.

Objectif : crire un texte la 1re personne expliquant
ses prfrences.
3.1. loral
On organise un moment dchanges o les lves disent
ce quils connaissent de la vie la ville et la campagne. Les expriences des uns et des autres sont certainement trs diffrentes.
Veiller interroger les plus timides.

Puis observer et lire les mots de lexercice 16 : tous ces
mots peuvent tre lus car ils ont t vus dans les
leons prcdentes. On relit ensuite ces mots en sinterrogeant chaque fois : Trouve-t-on cela en ville ou la
campagne ? ou dans les deux ? (Dans certains cas, les
deux rponses sont possibles.)
3.2. lcrit
Le matre lit la consigne de lexercice 16 et lexplique
aux lves qui crivent et classent quelques mots dans
le tableau.
Proposer lexercice 17 aux lves. Revenir nouveau
sur le dbat : chacun dit sil prfre la ville ou la campagne. On essaie dinterroger le plus dlves possible
en leur demandant de rpondre par une phrase du
type : Je prfre la parce quil y a Puis on leur
demande de rdiger.
Aides possibles
On peut conseiller aux lves plus lents de choisir et de recopier un ou deux mots de lexercice 16.
Dautres pourront essayer dcrire plus longuement en demandant de laide lenseignant pour
orthographier les mots nouveaux.

lves la lecture :
Prolongements
tiquettes :
Raliser une enqute sur les prfrences des

enfants dans les autres classes de lcole : O prfrent-ils vivre ?
Rdiger un questionnaire simple pour utiliser la
forme interrogative.
Je respire lodeur des voitures.

Le cousin de Max habite la campagne.
a sent mauvais en ville.
Cest David, le cousin de Max.
Phrases possibles
DRLES DODEURS 87
On observe ensuite lexemple du fichier crit en bleu,

puis le matre interroge la classe : Comment sait-on que
les mots entours en rouge sont au pluriel ? (Mme chose
pour les mots entours en bleu.)
Toute la classe lit le texte qui est compos de mots
dj vus, puis on souligne les dterminants : une, les,
des, la, les, tous les deux, la. On rflchit sur chaque
groupe de mots selon le sens (un ou plusieurs ?) et
selon les marques. Les enfants justifient leurs rponses par ces critres.
Lexercice est termin collectivement.
N
n
Un dimanche dans la nature
Manuel page 25
Notions tudies

Phonme : [n]
Graphme : n, N
Langue
Dbat : Que faites-vous pour respecter la nature ?

Thme : La protection de la nature
Droulement
lucider avec les lves les mots nature et pollution.
Lister avec eux tout ce quil faut faire ou ne pas
faire. crire cette liste au tableau avec des verbes
linfinitif.
Trouver des exemples de pollution industrielle
(voir les suggestions du bandeau, page 102).
Conclure sur trois ou quatre rsolutions du type :
Il faut, Il ne faut pas
La forme ngative.
Production dcrits
crire une rgle.
Phrase-cl
Max lance sa peau de banane et abandonne ses
papiers de bonbons dans la nature.
Forme linguistique : la forme ngative.
Lecture criture

Sait-on si les personnages se parlent et quoi le voit-on ?
Rappeler le sens du point dexclamation.
Faire observer lillustration en guidant les lves, si

ncessaire, par des questions :
Que voit-on au premier plan ? (Dcrire Max et Jules,
et numrer tous les objets. Noter quelques mots au
tableau : peau de banane, lunettes, panier)
Quest-ce qui est dessin (par opposition ce qui est
photographi) ? (Les personnages, Pistache, un ne, un
arbre vert)
Que voit-on au second plan ?
Tous les arbres sont-ils dessins ? (Conclure sur la prsence de photographies et de dessins.)
Que font Jules et Max ? Quels indices le montrent ?
(Introduire le mot pique-nique.)
Observer ensuite Max qui lance la peau de banane
et les bouts de papier par terre.
Sous la dicte des lves, crire un texte au tableau
du type : Jules et Max sont la campagne. Max lance sa
peau de banane. Jules le gronde.

ce que Max et Jules se disent.
Les lves ont maintenant des connaissances qui leur permettent de rpondre rapidement aux questions suivantes :
O est le titre ?
ET LEURS COPAINS
Retrouver les mots connus : Max, sa peau de banane, ses

papiers, dans la.
laide de ces mots, des hypothses et des mots nots
au tableau, des lettres dj connues, essayer de lire les
verbes lance et abandonne, et le mot nature.
Le matre lit la phrase-cl et la relit en pointant les
mots. Les enfants la relisent ensemble. Puis quelquesuns dentre eux viennent la relire seuls au tableau en
pointant chaque mot.
Le matre choisit ensuite des mots isols et demande
aux enfants de les lire.
Enfin, on recherche ensemble dans la rubrique Je
lis les mots nouveaux.
Les lves lisent le titre. Ils connaissent le mot dimanche de la comptine des jours et ils viennent de dcouvrir le mot nature. On explique ce mot dans le contexte
et on cherche dautres mots comme campagne vus dans
la leon prcdente.
Les lves recherchent les mots connus dans la premire
phrase ; le matre complte et lit les mots inconnus
(parents, emmnent, pique-niquer). Les lves retrouvent
la phrase, la lisent ensemble, puis le matre la relit.
On relit ensuite la phrase-cl. Puis le matre interroge :
Qui parle ensuite ?
Daprs lillustration, peut-on penser quil est content ?
(On cherche des indices : Non, tu nes)
Le matre termine la lecture du texte en insistant sur
la dernire phrase.
3.1. loral
Aprs la lecture du texte, le matre peut poser
quelques questions pour sassurer que les lves lont
bien compris :
Que font-ils ?
Pourquoi Jules gronde-t-il Max ?
Que promet Max ?
3.2. lcrit
Les lves font lexercice 1. Cest une forme de questionnement diffrente des prcdentes. Le matre lit
et explique la consigne.
Puis il lit la premire proposition et demande aux lves de retrouver dans le texte la phrase qui permet de
savoir si cest vrai ou faux. Montrer comment on crit
V dans la case.
Procder de mme avec les propositions suivantes,
mais laisser les lves remplir seuls les cases.
Aide possible
Pour la dernire question, o les lves doivent
rdiger la rponse, on peut dabord construire des
phrases loral avec le groupe des enfants moins
habiles.
1.1. Dcouverte du phonme [n]
Le phonme [n] est une consonne nasale comme le
[m] et le [].
Reprer le phonme en utilisant la rubrique Je
lis , page 102, et la comptine, page 103.
Distinguer le [n] du [m] par des jeux dcoute.
Proposer des mots contenant ces deux phonmes. Par
exemple : milieu, nid, mordre, nord, moulin, mange,
minet, marteau, canal, ciment, chemin, canin
Collecter des mots contenant le phonme par thme :
des noms danimaux : un renard, un poney, un renne,
un ne, une baleine, une hyne
des vgtaux : un bananier, une liane, un platane
des noms daliments : une banane, une mandarine, une
clmentine, des pralines, des nouilles
des actions : promener, natre, nourrir, tourner, retenir,
traner, trottiner, planer
Reprer la position du phonme dans des mots. Par
exemple : pine, mange, mine.
Travailler aussi sur la liaison avec larticle indfini
un : un ami, un lphant [
nelef
] (Dessiner une
petite liaison.) Prononcer en faisant la liaison, puis
demander aux lves de dire le mme mot en remplaant un par des et peler ce quon entend : dzlfan
[dzelef
]), puis crire les mots au tableau pour
observer lorthographe. Expliquer la diffrence avec
loral.

Faire lexercice 2 dabord oralement en frappant les
syllabes. Les syllabes orales ne correspondent pas toujours aux syllabes crites, en particulier cause du e
muet. Dans les exercices proposs dans le fichier de
llve, le choix a t fait de coder les syllabes crites
ce quil faut expliquer aux lves : Dans le mot ne, il
y a deux syllabes crites. Le n est dans la seconde syllabe,
donc on coche la seconde case en partant de la gauche.
2. tude du graphme n
On observe les mots de la rubrique Je lis . Le matre les lit et les lves reprent la lettre crite en rouge.
On dcouvre que le phonme [n] scrit n et on
entoure la lettre.
Lenseignant crit la lettre n au tableau dans les
deux critures. Puis il fait observer la diffrence entre
la lettre m (deux ponts) et la lettre n (un seul
pont) en script et en cursive.
Attention de bien distinguer le nom de la lettre du son
quelle transcrit : ne pas prononcer ne .
Cest une lettre quil faut bien diffrencier du m .
geste en prcisant bien le sens de lcriture. Puis il
Ensuite, il crit la lettre n au tableau en criture
cursive en dcomposant et en expliquant bien quil ny
a que deux ponts. Puis les lves sexercent sur lardoise, ce qui permet au matre de vrifier rapidement
lcriture.
3. Entranement
Dans la premire phrase du texte, demander aux
lves dentourer les n en rouge et les m en bleu
pour sassurer de la bonne discrimination.
Attirer lattention des lves sur les n quon voit
et :
qui font un son diffrent. Rechercher des mots
connus des lves (maman, main, un), puis en
rechercher dautres dans le texte (bonbons, cochon,
lance) ;
quon nentend pas : le -ent des verbes au pluriel.
Rechercher un exemple dans la premire phrase du
texte (emmnent).
Saisir cette occasion pour expliquer le systme graphique
de la langue franaise, o une lettre peut coder plusieurs
sons et o il faut plusieurs lettres pour coder un seul son.
Expliquer et montrer dans les exemples vus ensemble que cela
dpend des lettres qui accompagnent le graphme tudi.
3.2. Combinatoire
Collectivement, puis individuellement, multiplier
les assemblages de syllabes en ayant soin de reprendre
les phonmes tudis prcdemment et en proposant
UN DIMANCHE DANS LA NATURE 89
quelques syllabes o la voyelle est linitiale, comme

dans ne, unique, nigme Puis raliser lexercice 3.
chaque jour.
sont crites en gris. Tous les lves doivent lire ces
mots dans la semaine.
Attirer lattention des enfants sur les mots ni et nid qui
se prononcent de la mme faon, mais qui ont un sens
diffrent : cest lorthographe qui donne le sens du mot.
Lexercice 8, page 105, consiste retrouver deux
mots partir de syllabes.
Aides possibles
Lenseignant peut indiquer aux lves en difficult o retrouver le premier mot dans lexercice 5.
Il peut aussi raliser des tiquettes avec ces syllabes pour que les lves puissent faire des essais.
Les lves connaissent bien lexercice 9 et travaillent
seuls. Le matre recueille les rponses, les lves les
valident avant que chaque enfant crive le mot retenu.
Aide possible
Le deuxime mot (nul) est difficile. Lenseignant
peut donner un indice : soit la premire lettre, soit
indiquer son sens.

et on identifie le phonme, puis la lettre manquante
(cette faon de procder semble plus efficace car les
images permettent vite didentifier le mot).
complte le mot avec la bonne lettre.

Il est important :
de lire et de faire lire la phrase par tous les lves,
de retrouver les mots connus dans cette phrase
(mots cachs, mots moiti effacs) ;
connus.
4. Mmorisation
pelle nouveau ;
modle ;

Lire les mots des exercices 4 et 5.
Lexercice 6 est nouveau : il propose de classer les
mots en fonction de ce quon entend afin que les lves se familiarisent avec le systme complexe de la
langue crite. Cest souvent le sens du mot qui permet
de savoir comment on prononce une lettre donne. Les
lves ont dj abord cette notion prcdemment.
soient bien identifis, puis les crire au tableau.
Localiser la lettre n , lentourer et questionner les
enfants :
Entend-on le son [n] correspondant loral ? dans quelle
syllabe ?
Quel autre son entend-on ? (Relever le on de bonbon
et le en de parent.)
Les lves recherchent ensuite dautres mots qui scrivent avec un n et qui se prononcent an . Par
exemple : dans, blanc, drlement
Enfin, chacun crit les mots de la consigne dans la
bonne colonne.
Revenir sur le systme graphique de la langue franaise
o une lettre peut coder plusieurs sons.
Dans lexercice 10, il sagit de reconstituer un mot
en choisissant la bonne lettre.
La premire tape est collective. Deux stratgies sont
possibles :
soit on essaie systmatiquement pour chaque mot le
m , puis le n pour retrouver le bon mot ;
ET LEURS COPAINS
1. criture
Deux exercices dcriture sont proposs dans le fichier.
Le premier, lexercice 7, ne travaille que sur la lettre minuscule et la majuscule.
Lenseignant fait verbaliser le trac en insistant sur le
sens de lcriture (voir tape 2, criture de la lettre,
page 89), puis il montre avec sa main le trac qui sera
celui du stylo. Aprs les entranements sur ardoise et
au brouillon, les lves tracent les lettres.
Lexercice 11 entrane les lves crire le motphare (la nature) et un mot frquent (non) vu ds la
premire leon (Non, Pistache nira pas en classe).

2.1. La phrase ngative
loral, on procde un jeu de questions-rponses :
dit une phrase son voisin qui lui rpond par une
phrase de sens contraire en utilisant ne pas) ;
Faire parler le plus grand nombre dlves pour que tous

assimilent la phrase.
Puis les lves travaillent seuls.
Aide possible
Le matre assiste les lves peu srs deux en leur
faisant dabord dire la phrase oralement, puis en
les aidant choisir la forme crite.
2.2. La structure de la phrase : lordre des mots

Faire lexercice 14. Les lves sont maintenant habitus ce type de reconstitution ; cependant, les tiquettes sont encore ncessaires pour la plupart.
Le matre les prsente dans le dsordre et demande
aux lves de les lire (tous les mots sont dchiffrables
ou connus), puis de les remettre dans lordre pour que
la phrase ait du sens. Il rappelle la fonction de la
majuscule et du point. On repre tout de suite la ngation.
Il demande ensuite aux enfants dexpliquer la
mthode :
on cherche la majuscule initiale ;
on essaie toutes les possibilits jusqu obtenir une
phrase qui a du sens ;
on met le point final.
Les lves crivent la phrase sur leur fichier.
Aide possible
Laisser les tiquettes la disposition des lves
pour quils puissent faire des essais et les lire plus
facilement.

Objectif : choisir et crire une rgle de protection de la
nature.
Les lves observent le dessin de lexercice 15, page 107.
Ils dcrivent oralement tout ce quils comprennent :
les bouteilles en plastique jetes, les salets retrouves
dans leau
Puis lenseignant lit la consigne et demande aux
enfants dexpliquer les termes polluer et respecter la
nature. Il reformule clairement chaque explication.
Les lves entourent en bleu et en rouge. Le matre
reprend ensuite tous les lments et demande qui a
entour tel lment et de quelle couleur. Les enfants
doivent justifier leurs choix.
La suite de lexercice se fait collectivement.
Lenseignant lit les phrases et demande aux lves de
rpondre oralement par Vrai ou par Faux .
Attention aux piges : Je dois peut inciter les lves
penser que la proposition est juste. Chaque rponse
est discute, justifie et valide par la classe. Enfin,
chacun complte le fichier.
Veiller ce que tous les lves prennent la parole.
Cest lenseignant qui lit le texte de lexercice 16 crit
en cursive. Il demande aux lves de lexpliquer
(retour au dbat), de donner des exemples de ce quon
peut faire ou de ce quon ne peut pas faire. Puis
chaque lve choisit deux phrases parmi les propositions mises. Le matre interroge plusieurs lves
pour sassurer quils ont compris le sens de lexercice,
puis il leur demande soit de recopier ces phrases, soit
den trouver de nouvelles selon leur niveau.

lves la lecture :
UN DIMANCHE DANS LA NATURE 91
soit sous la forme dun bref jeu de rle (un pre

interroge son enfant : As-tu, Aimes-tu le ; lenfant
rpond : Non, je nai pas, Non, je naime pas).
Le matre crit plusieurs de ces phrases au tableau :
les lves observent et reprent la locution ne
pas.
lcrit, de grandes tiquettes des mots de la premire phrase de lexercice ont t prpares (ne pas
oublier celle du point). On reconstitue collectivement
cette phrase, puis on rflchit :
Quels mots rajouter si on veut dire le contraire ?
O les placer ?
Des lves viennent intercaler les tiquettes. On fait
relire aux lves les deux phrases et on leur demande
dexpliquer ce qui les diffrencie (le sens et la forme).
Puis on observe lexemple crit en bleu dans le fichier.
On lit les deux phrases et on procde comme prcdemment.
Les lves lisent ensuite haute voix les phrases deux
par deux et reprent la locution ngative. Les plus
avancs peuvent terminer lexercice seuls, les autres
sont aids par lenseignant.
Les lves observent les vignettes de lexercice 13 et
les dcrivent. Le matre lit la consigne et lexplique.
Les lves reprennent chaque vignette et disent
loral des phrases proches de celles qui sont crites :
Jaime dormir dans lherbe, Je naime pas les moustiques,
etc.
on
om
Zo a vu un monstre
Manuel page 26
Notions tudies
Type dcrit : dialogue

Phonme : []
Graphmes : on, om
Langue
Dbat : Quest-ce qui fait peur ?

Thme : La peur
Droulement
Orthographier on/ont, non/nom Les pronoms : le

genre et le nombre.
Production dcrits
crire un texte la 1re personne.
Demander aux enfants sils ont dj eu peur et

quand.
Faire linventaire de toutes ces peurs. Les classer :
peurs relles / peurs imaginaires.
Conclure sur les aides quon peut trouver : parler avec ses parents, se faire consoler, rassurer
Formes linguistiques : avoir peur de, avoir

peur que, avoir si peur que, avoir tellement peur
que
Phrase-cl
Est-ce que ton monstre ressemblait un dragon
tout rond avec plein de boutons ?
Lecture criture


Faire observer lillustration et questionner :
Qui voit-on ? Avec qui est Zo ? O sont-elles ? Quand ?
quoi le voit-on ?
Quelle tte a Zo ? Pourquoi Zo a-t-elle une larme sur
la joue ?
Sa maman est-elle triste aussi ? Que fait-elle ?
Quy a-t-il dans la bulle ? Quel est cet animal ? (Le faire
dcrire avec un vocabulaire prcis : griffes, naseaux)
Que peut bien lui dire sa maman ? (Expliquer que la
bulle correspond des paroles.)
Faire des hypothses : Pourquoi Zo a-t-elle pleur ?
Faire imaginer par les lves les phrases prononces
par Zo et par sa maman. En noter quelques-unes au
tableau.
les noms de ceux qui parlent : Zo et sa maman.

Conclure : Zo et sa maman parlent ; mais de quoi parlentelles ?
Essayer alors de lire le titre, qui doit donner une ide
de ce qui se passe dans lhistoire.

Le titre est lu par lenseignant. Il indique sans doute

de quoi Zo a eu peur et de quoi elle parle avec sa
maman.
Faire rechercher les mots connus dans la premire
phrase (cette nuit, Zo est, du lit). Les enfants ne
connaissent pas le mot tombe, mais ils peuvent lire
t et be . Certains vont sans doute trouver le
on en se souvenant du non quils ont eu crire
dans lexercice 11 de la leon prcdente.
Mme dmarche pour la deuxime phrase. On a ainsi
les circonstances de lhistoire.
Lenseignant lit la phrase suivante et demande : Qui
parle ? (Cest Zo.)
Mme chose pour la quatrime phrase. Reprer le mot
maman qui valide la rponse. Lenseignant sappuie
sur les mots lus par les enfants (naie pas, tu as fait un)
pour leur faire reconstituer la phrase, puis il la lit et
explique le mot cauchemar quil fait retrouver dans le
texte et entourer.
Guider lattention des lves sur les lments du dialogue en les questionnant : Peut-on savoir si des personnages se parlent ?
les tirets (sassurer que les lves ont bien compris
que les tirets indiquent le changement de personnage) ;
Les lves sont guids par le matre pour :

retrouver qui parle ;
reprer le point dinterrogation.
Cest donc la maman de Zo qui pose une question.
Puis, laide des mots dj connus ou partiellement
dchiffrs, lenseignant reconstitue la phrase. Il la lit

ce que Zo et sa maman se disent.
ET LEURS COPAINS
3.1. loral
Aprs la lecture du texte, lenseignant sassure de sa
bonne comprhension en posant quelques questions :
Quand se passe lhistoire ?
De quoi Zo a-t-elle peur ?
Ce monstre existe-t-il ?
Que dit sa maman ?
Que pensez-vous de cette histoire ?
Faire retrouver pour chaque rponse les phrases qui permettent de la justifier.
puis de deux versets et le matre leur demande de

retrouver le son qui revient le plus souvent.
Des jeux dcoute
Le matre propose des jeux dcoute du type pigeon
vole pour discriminer dabord le [] du [
]. Il propose aux enfants des mots avec lun ou lautre phonme. Par exemple : le rang, le rond, le temps, ton, dans,
un pont, long, lent, un banc, bon
avec ce phonme par thme :
des noms de fruits et de lgumes : un citron, un melon,
un potiron, un poivron, un marron, un concombre
des noms danimaux : un poisson, un hrisson, une
hirondelle, une colombe, un mouton, un lion, un scorpion
des noms de petits danimaux : un non, un chaton,
un ourson
des instruments de musique : un accordon, un violon,
un violoncelle, un trombone, une trompette
Enfin, lenseignant leur proposera nouveau des
jeux de discrimination (travailler sur les mots long/
lent, rond/rang) pour alerter les enfants sur la ncessit
dcouter attentivement : un seul phonme change
ce qui entrane un changement de sens.
3.2. lcrit
Faire lexercice 1. Dornavant, les lves doivent rdiger leurs rponses.

Il y a au moins deux rponses possibles la premire
question : un monstre, un cauchemar.
La seconde rponse peut tre plus ou moins longue :
certains ne reprendront quun mot, dautres recopieront quasiment toute la phrase-cl.

phonme, lenseignant peut vrifier la bonne reconnaissance du son avec lexercice 3 du fichier, qui sera
fait collectivement pour que tous les lves comprennent bien.
Aide possible
Faire reprer que cest la phrase-cl qui permet de
rpondre et la relire.
Lexercice 2 est plus facile car les lves nont pas
crire. Il value une comprhension plus gnrale du
sens du texte et non plus une comprhension littrale.
Il peut donner lieu un change dans la classe pour
sassurer que tous les enfants ont bien compris que
ctait un cauchemar.
Le phonme [] peut tre reconnu partir de diffrents supports : la phrase-cl, la chanson et des jeux
La phrase-cl
attentifs au son qui revient le plus souvent. Ils donnent leurs rponses que le matre valide en annonant
le son tudi.
La chanson
On se sert de la chanson Il tait une bergre pour prendre conscience du nouveau phonme. Lenseignant lit
la chanson. Les lves la rptent par groupes de trois,

les mots correspondant aux images.

Faire observer les mots de la rubrique Je lis , sous le
texte, que le matre lit ensuite colonne par colonne.
On observe quil y a deux faons dcrire le phonme
[]. Le matre crit au tableau les deux graphies ; les
lves les pellent. Puis il leur demande de retrouver
dans le texte des mots de chaque graphie. Examiner le
mot bouton pour rappeler que le o se combine avec
dautres lettres pour donner chaque fois un son diffrent.
Saisir cette occasion pour expliquer le systme graphique de la langue franaise, o une lettre peut coder plusieurs sons et o il faut parfois plusieurs lettres pour un seul
son.
criture des lettres
Les lves savent dj tracer les trois lettres ; ce
moment sera donc dabord un moment de rvision.
Lattention sera porte sur lenchanement des deux
lettres et la diffrence entre le m et le n . Le matre montre nouveau le trac du crayon en le mimant
avec la main.
ZO A VU UN MONSTRE 93
en pointant les mots un par un et il la fait relire par

tous les lves ensemble, puis individuellement
quelques-uns.
Pour sassurer que les lves ont bien compris le
sens de la phrase, il interroge la classe : Que raconte
cette phrase ?
Il termine rapidement la lecture du texte.
Enfin, il conclut par une lecture de tout le texte et
demande aux lves si cela confirme ou infirme leurs
hypothses : la bulle de lillustration reprsente bien
un monstre, mais cest celui du cauchemar de Zo, et
cest de cela que Zo parle avec sa maman.
3. Entranement
Proposer lexercice 4 aux lves. Les mots du texte
comportent aussi des associations des lettres o et n
ou m qui ne correspondent pas au phonme [].
Lire ensemble la septime ligne du texte page 108 et
observer le mot comment : le matre en fait la lecture et
rappelle les explications prcdentes.
Aide possible
Le matre demande aux enfants en difficult de
reprer les graphmes, mais il les aide lire les
mots pour sassurer quil sagit du bon phonme.
3.2. Combinatoire
ne sont pas indiqus dans cette leon. Il faut cependant continuer dentraner les lves rgulirement :
en dcoupant des mots en syllabes.
Attirer lattention des enfants sur les mots bond/bon,
non/nom, on/ont qui se prononcent de la mme faon
et qui ont un sens diffrent.
Faire observer aux lves que cest lorthographe qui
donne le sens du mot. Observer systmatiquement les
homophones pour alerter les lves sur la ncessit dapprendre lorthographe des mots.

qui contiennent tous la syllabe ton . On peut dabord en chercher loral, ce qui permettra plus facilement de les retrouver. Les dterminants constituent
un indice quil faut faire remarquer aux enfants.
Aide possible
Lenseignant peut aussi raliser des tiquettes avec
ces syllabes pour que les lves puissent faire des
essais.

graphie du phonme.
soient bien identifis ; les crire au tableau. Localiser
ensuite le phonme loral : Dans quelle syllabe ?
Puis chercher comment scrit le son pour chacun des
mots et entourer le graphme.
Lire la consigne de lexercice 10. Les images devraient
permettre rapidement aux enfants de retrouver ces
mots.
Aide possible
Lenseignant peut donner un indice : Tous ces noms
se terminent par le mme son : [].
ET LEURS COPAINS
Faire lexercice 11. Jusqu prsent, les images

aidaient lidentification des mots ; il faut donc proposer les deux stratgies dj voques aux lves :
soit on essaie systmatiquement pour chaque mot
ou , puis on pour retrouver le mot ;
et on identifie le phonme, puis les lettres manquantes.
Trouver les mots de lexercice collectivement avant de
faire complter par le bon graphme.

Il est important :
de lire et faire lire la phrase-cl par tous les lves,
dobserver la majuscule et le point dinterrogation ;
(mots cachs ou moiti effacs) ;
connus.
4. Mmorisation
pelle nouveau ;
modle ;
1. criture
Lenseignant fait verbaliser le trac des deux graphmes (voir tape 2, criture des lettres, page 93),
puis il montre nouveau avec sa main le trac qui sera
celui du stylo. Les conseils sur le respect des dimensions des lettres, des formes, du sens du trac ne sont
plus indiqus. Lenseignant observera sil est ncessaire de retourner aux tracs guids (voir page 50
du fichier 1 pour la lettre o et page 104 pour la lettre n ).
Les lves sexercent avec les exercices 8 et 12.
Lexercice 12 entrane crire le mot-phare maison et
un verbe : tomber.

La phrase interrogative
loral, organiser un jeu de questions-rponses
comme pour les exercices des leons prcdentes sur
la forme interrogative. Trs rapidement, un enfant pose
une question qui commence par Qui. Son voisin lui
Lenseignant veillera interroger les lves plus timides.

lcrit, les lves recopient cette phrase, puis ils
continuent seuls lexercice.
Aide possible
Faire observer que la rponse reprend tous les mots
de la question sauf le premier.
Le matre a prpar de grandes tiquettes avec les
mots des deux phrases de lexercice 14. Il fait observer le premier jeu dtiquettes :
Quel est le premier mot ? Pourquoi ?
Conclure : Cest une question.
On procde de la mme faon pour la seconde phrase.
Aide possible
Le mot cauchemar peut sembler difficile certains
enfants ; le leur faire retrouver dans le texte : cest
le dernier mot.
Lexercice 15 est un exercice difficile qui doit tre
fait collectivement et prpar par une tape orale. Le
matre reprend les rponses de lexercice 13 et
demande aux lves de retrouver les questions. Puis il
organise un jeu de devinettes inverses : un lve
donne une rponse, un autre doit trouver la question.
On interroge le plus dlves possible.
On lit la phrase crite en cursive ; toute la classe
recherche la question pose. Les lves rappellent la
ncessit du point dinterrogation et de la majuscule.
Une fois valide, elle est crite dans le fichier.
Aide possible
Lenseignant rappelle quel est le premier mot
crire pour cette question.

Objectif : crire un texte sur la peur la 1re personne.
3.1. loral
Organiser un moment dchanges pour demander aux
lves quels sont les animaux dont ils ont peur. Ce
devrait tre un moment o chaque enfant a quelque
chose raconter : lister ces noms danimaux au tableau.
3.2. lcrit
Lire la consigne de lexercice 16, page 113. Tous
les mots sont dchiffrables ou connus des enfants :
ils doivent pouvoir les lire seuls. Lenseignant vrifie
ensuite par une lecture voix haute que tous les mots
ont bien t lus. Les lves choisissent les animaux
qui leur font peur et recopient leurs noms.
Observer les vignettes de lexercice 17. Deviner le
sens des mots grce aux images et aux lettres
connues, puis les lire silencieusement. Lenseignant
vrifie ensuite que tous les animaux ont bien t identifis.
Ces mots sont donns pour que lenfant ait sa disposition de nombreux mots, y compris ceux quil ne peut
pas dchiffrer seul.
Entraner les lves recopier est une faon trs efficace
dobserver, de mmoriser, dorthographier les mots.
loral, faire produire par chaque lve trs rapidement une phrase simple du type : Jai peur de, Je nai
pas peur de Puis lire la consigne de lexercice 18 et
les deux dbuts de phrases, et demander aux lves
dcrire leurs rponses.
Aide possible
Tout le vocabulaire est la disposition des lves
dans les deux exercices prcdents. Si un lve
veut crire un mot nouveau, lenseignant lui
demande dabord de lpeler phontiquement
avant de le lui crire.

lves la lecture :
Prolongements
tiquettes :
Les enfants racontent leurs cauchemars et les

illustrent.
Raliser une exposition des dessins ou un petit
livre regroupant les dessins avec des lgendes.
Est-ce que Zo est tombe du lit ?

Ton monstre ressemblait un dragon.
Il y a un monstre plein de boutons au plafond.
Phrases possibles
ZO A VU UN MONSTRE 95
rpond par une phrase simple, du type : Cest qui

Lire ensuite collectivement les phrases de lexercice :
tous les mots ont t tudis. Rappeler de quelle histoire il sagit. Faire raconter lhistoire du cauchemar
de Zo. Puis faire formuler oralement pour chaque
question une ou deux phrases de rponse ; le matre
crit une phrase au tableau.
e eu
u
La recette magique
Manuel page 27
Notions tudies

Phonmes : [], [], []
Graphmes : e, eu, u
Langue
Dbat : Quest-ce quune formule magique ?

Thme : Les sorcires
Droulement
La forme ngative Le prsent Le genre des

noms.
Production dcrits
crire une recette de sorcire.
Demander aux lves sils connaissent des histoires o on se sert dune formule ou dune
recette magiques (contes, dessins anims).
Chercher quoi a sert.
largir le dbat : Pourquoi est-ce magique ? Est-ce
que a existe rellement ?
Formes linguistiques : des expressions comme

abracadabra
Phrase-cl
Je casse deux ufs, jajoute trois cheveux de Max,
des cerises pourries, du poivre et neuf curs dartichauts.
Lecture criture


Afin daider les lves formuler des hypothses sur
limage et sur le droulement de lhistoire, guider
lobservation par des questions :
Qui voit-on sur lillustration ? (Dcrire chacun des
personnages : Zo sa tenue, ce quelle fait , Max
et Pistache.)
Que voit-on au-dessus de la marmite ? Que voit-on sur la
table ? (numrer et noter au tableau les ingrdients :
un uf cass, des cerises, un moulin poivre)
Pourquoi Max fait-il cette tte ?
Formuler des hypothses sur le type de recette ou de
plat que fait Zo. Noter quelques propositions au
tableau : Zo fait un plat qui fait peur Max et Pistache,
Cest un fantme qui fait peur Max et Pistache
Lenseignant veillera interroger les plus timides.

Relire les hypothses mises et rappeler quil faut lire
le texte pour savoir coup sr ce que fait Zo et pourquoi Max et Pistache ont peur.
Les lves ont maintenant des connaissances qui
leur permettent de rpondre rapidement aux questions suivantes :
ET LEURS COPAINS
O est le titre ?
Les personnages se parlent-ils ? (Attirer lattention des
lves sur les tirets.)
Rappeler le sens du point dexclamation et observer
la dernire phrase avec trois points dexclamation :
cest certainement quelque chose dextraordinaire qui
arrive.
Noter aussi que la huitime ligne est crite bizarrement ; lobserver : les mots ne sont pas coups, ce nest
pas lcriture habituelle du livre.
Ce texte comporte dcidment beaucoup de choses
tonnantes Cest mettre en relation avec le fantme qui sort de la marmite de Zo.

Reprer dabord qui parle. Les premiers mots (Je casse
deux) peuvent tre lus par la classe. Grce aux mots
crits au tableau au moment de la dcouverte de
lillustration et grce limage, les lves vont sans
doute dcouvrir le mot ufs. Ils peuvent aussi lire : des
cerises pourries.
laide de ces lments, puis des autres mots reconnus au tableau (comme poivre), on peut demander : De
quoi parle Zo ? Que fait-elle ?
Lenseignant lit ensuite toute la phrase, puis interroge
les lves :
Que penser de cette recette ?
quoi ce plat peut-il bien servir ?
Recueillir nouveau les hypothses.
Faire lire les deux premires phrases et chercher dans

le texte si des mots peuvent confirmer ces hypothses.
Demander aux lves dcouter la lecture magistrale
du texte intgral pour voir si leurs hypothses taient
justes.
Lire le titre, puis demander aux lves de retrouver la
formule magique et dessayer de la relire.
Relire la dernire ligne et demander quel est le dernier
mot, qui le dit et pourquoi Max a peur. Revenir sur les
trois points dexclamation qui sont ainsi justifis.
3.1. loral
Aprs la lecture du texte, lenseignant pourra poser
quelques questions pour sassurer de sa bonne comprhension :
Que fait Zo ? Pourquoi ?
Pour qui se prend-elle ? ou quoi joue-t-elle ?
Quelle est la formule magique ?
Pourquoi Max a-t-il si peur ?
Sert-elle quelque chose ? (Pour cette question, il ny a
pas de rponse dans le texte : cest laisser linterprtation des enfants. Cette question peut faire un
joli sujet de dbat : Les fantmes existent-ils vraiment ?)
le [] de casserole est souvent muet en fin de mot,

mais il fait sonner la consonne ;
le [] ferm de deux et feu ;
le [] ouvert de cur et fleur.
Il faudra donc multiplier les exercices et les jeux
dcoute :
reprer le [] ferm dans le texte : cheveux, deux, des
ufs ;
reprer le [] ouvert dans la comptine de Luc
Brimont, page 115 (toutes les rimes sauf deux) ;
retrouver le [] dans le texte : je, te, casserole, recettes,
cerises, de, deviens, puis les [] muets : formule,
magique, etc. en fin de mot.
Collecter des mots contenant :
le phonme [] : petit, petite, remise, pelote, devinettes,
vendredi, mercredi, redonner, remonter, redire
le phonme [] ferm : un peu, creux, peureux, pneu,
heureux, malheureux
le phonme [] ouvert : peur, bonheur, malheur, directeur, tracteur, odeur, moteur, pleur
Faire des jeux de discrimination entre les voyelles
fermes et les voyelles ouvertes : distinguer malheur de
malheureux, un uf de des ufs, peur de peu
Lexercice 4, page 115, est un exercice nouveau quil
faut faire collectivement. Cest lenseignant qui lit les
mots de la premire colonne. Les lves reprent le
mot bleu qui se prononce diffremment et ils entourent les autres mots. On procde de la mme faon
pour les listes suivantes.
3.2. lcrit
1.2. Discrimination visuelle
Le premier paragraphe de lexercice 1, page 115, est

un dbut de rsum de lhistoire ; les lves doivent
trouver les mots manquants. Ensuite, cest une
rponse rdige qui est attendue afin que les enfants
shabituent rpondre par des phrases compltes. La
question est ouverte, plusieurs rponses sont possibles :
Zo joue tre une sorcire, transformer Max en fantme, faire une recette magique
Lorthographe ne permet pas de connatre la prononciation des diffrents graphmes : eu se prononce []

ferm dans deux et [] ouvert dans fleur ; u se prononce [] ferm dans des ufs et [] ouvert dans un uf.
Observer les mots de la rubrique Je lis colonne
par colonne. Guider lobservation des lves : Le e
se prononce-t-il toujours de la mme faon ?
Mme dmarche pour le graphme eu . Lenseignant lit les mots pour que les lves remarquent que
parfois le son est ouvert comme dans peur et parfois
ferm comme dans deux.
Faire observer les mmes diffrences pour le graphme u .
Aide possible
On peut produire les rponses dabord loral, puis
aider les lves en difficult trouver les mots
ncessaires pour les rdiger.
Lexercice 2 permet dabord de sexercer relire la
formule magique, puis retrouver loral des mots
connus (fantme/tu/deviens). Il faut ensuite que les lves isolent les mots lcrit pour pouvoir les rcrire
en les espaant normalement.
Cest sans doute Abracadabra qui posera le plus de difficults ; cest pourquoi il est sans doute prfrable de
commencer par les mots connus. Abracadabra permet
de bien tester la capacit des lves dchiffrer puisquils ne peuvent pas deviner le mot grce au sens.
1. Reconnaissance des phonmes

1.1. Discrimination auditive
Cette leon est dlicate, elle traite de trois phonmes
diffrents : [], [] et [] qui sont parfois trs proches
et donc difficiles discriminer :

criture des lettres
Les lves savent dj tracer les trois lettres ; ce
moment sera donc dabord un moment de rvision.
Lattention sera porte sur lenchanement des lettres,
en particulier dans le u . Lenseignant montre
nouveau, en le mimant avec la main, le trac du
crayon pour chacun des graphmes.
3. Entranement
Lexercice 3, qui est un exercice de mise en correspondance phonie/graphie, peut aussi servir dexerLA RECETTE MAGIQUE 97
cice de lecture voix haute pour constater que la

mme orthographe code des phonmes diffrents.
3.2. Combinatoire
en dcoupant des mots en syllabes.
Il est ncessaire de faire chaque jour des exercices et des
jeux de discrimination auditive.
Les exercices 5 et 6 sont loccasion dun travail de
synthse puisque tous les mots peuvent tre dchiffrs,
toutes les lettres ayant t tudies. Les mots sont classs par graphie, les lettres muettes sont crites en gris.
deux, puis de trois syllabes. Il est bien connu des lves qui doivent maintenant travailler seuls.
type dexercice et doivent essayer seuls. Le matre
recueille les rponses que les enfants valident avant
dcrire le mot retenu.
Aide possible
Le matre peut donner un indice : ce sont deux
chiffres.
Les exercices 3, 4, 5 et 6, pages 115 et 116, sont des

exercices de lecture de mots o il faut vrifier la
bonne prononciation. Tous ces mots doivent tre lus et
relus par tous les lves dans la semaine.
Lexercice 7 propose de classer les mots qui ont la
mme graphie, mais qui ne se prononcent pas de la
mme faon. Prparer collectivement lexercice pour
que les mots soient bien identifis et bien prononcs.
Les crire au tableau. Localiser le phonme loral
(Dans quelle syllabe ?), puis lidentifier (Est-il ouvert
ou ferm ?). Chercher ensuite dans quelle colonne le
classer.
Entraner les lves recopier est une faon trs efficace
dobserver, de mmoriser et dorthographier les mots.
Dans lexercice 11, page 117, il sagit de reconstituer un mot en choisissant la bonne graphie.
La premire tape est collective. Deux stratgies sont
possibles :
soit on essaie de deviner quel est le mot retrouver et
on identifie le phonme, puis les lettres manquantes ;
soit on essaie systmatiquement pour chaque mot
les deux graphmes eu , puis eau pour retrouver le bon mot.
complte le mot avec les bonnes lettres.

Il est important :
de lire et faire lire la phrase par tous les lves, plusieurs fois dans la semaine ;
ET LEURS COPAINS

(mots cachs, moiti effacs) ;
connus.
4. Mmorisation
pelle nouveau ;
modle ;
1. criture
Les exercices 8 et 12 reprennent des lettres connues ;
la seule difficult rside dans le u .
Le matre procde comme dhabitude (voir tape 2,
criture des lettres, page 97) : il fait verbaliser le trac
des trois graphmes, puis il montre nouveau avec sa
main le trac qui sera celui du stylo en insistant sur le
e dans l o .
Les conseils sur le respect des dimensions des lettres,
des formes, du sens du trac ne sont plus indiqus.
Lenseignant observera sil est ncessaire de retourner
aux tracs guids (voir page 50 du fichier 1 pour le
o et page 24 pour le u ).

2.1. Le nombre ou le pluriel des noms
Lexercice 13, page 118, poursuit le travail commenc
sur le pluriel des noms. Cest un exercice difficile.
a) loral
Reprendre quelques phrases loral qui permettent de
bien comprendre ce quest un mot au pluriel, en prenant
des exemples dans la classe : Y a-t-il un ou plusieurs lves ? un ou plusieurs matres ? un ou plusieurs livres ?
Puis crire au tableau quelques-uns de ces mots au singulier et au pluriel et demander aux enfants comment
on reconnat ce pluriel : grce au dterminant et la
terminaison.
Lire les mots de lexercice.
b) lcrit
Lire la consigne de lexercice et lexpliquer, puis observer les exemples crits en bleu.
Interroger les lves : Pourquoi y a-t-il un s au mot
heures ? Quel est le mot qui a chang ?
Reformuler la rgle, puis lire collectivement les mots
par ligne en interrogeant chaque fois les enfants :
Comment passer du singulier au pluriel ou linverse ?
2.2. La forme ngative

Lexercice 14 poursuit le travail engag sur les deux
termes de la ngation.
a) loral
Refaire des exercices de transformation systmatique
partir de phrases comme : Jaime, Je naime pas
Attention ! loral, le ne de la locution ngative ne
pas est souvent omis.
Chaque lve doit produire une phrase ngative en utilisant bien les deux termes de la ngation (ne pas).
crire des phrases sur le modle de lexercice au
tableau. Utiliser des lunettes comme dans lexemple pour insister sur cette rgle.
Lire les phrases de lexercice. Observer les exemples
crits en bleu. Faire rcrire cette phrase sur lardoise.
b) lcrit
Lire lexemple crit en bleu et faire observer les
lunettes qui entourent les deux termes de la ngation. Puis faire lire haute voix toutes les phrases.
Demander aux lves de reprer si chaque phrase
comporte une ngation. Si oui, faire dessiner les
lunettes .
Aide possible
Aprs un travail collectif sur les deux premires
phrases, certains pourront terminer seuls lexercice ;
le matre continuera de guider la lecture et lobservation des autres lves.

La phrase de lexercice 15 est un peu diffrente de
celles proposes dans les exercices du mme type
parce que le pronom interrogatif a chang (que).
Lenseignant a prpar de grandes tiquettes avec les
mots des deux phrases. Il fait observer le jeu dtiquettes :
Quel est le premier mot ? Pourquoi ?
Conclure : Cest une question.
Faire reconstituer la phrase et valider la rponse avant
que les lves ne lcrivent.
Il faut ensuite rdiger une rponse, revenir au texte,
relire la phrase-cl (le matre la rcrit au tableau de
telle sorte que les lves puissent recopier certains
ingrdients).
On rdige ensemble le dbut de la rponse : Zo met
dans la casserole
Les lves terminent seuls.
Aide possible
Pour la reconstitution de la phrase, lenseignant
peut donner un indice en lisant le mot casserole qui
peut sembler plus difficile.

Objectif : rdiger une recette de sorcire.
3.1. loral
Organiser un moment dchanges amusant sur les
recettes de sorcires (de nombreux albums et contes
en proposent). On peut inventer des recettes en se
donnant des contraintes : uniquement avec des ingrdients blancs, uniquement avec des animaux
Lenseignant veillera interroger les lves plus timides.
Les lves relisent la recette de Zo, page 114, puis
observent lexercice 16. Ils lisent les mots et le matre
les aide identifier le type de texte : Cest une recette
qui ressemble celle de Zo mais qui est incomplte.
Collectivement, on recherche toutes les possibilits
pour chaque ligne de la recette ; le matre crit ces
mots au tableau. Puis on lit la liste des mots proposs
dans lexercice : ce sont tous des mots connus ou
dchiffrables.
3.2. lcrit
Chacun complte le texte de lexercice 16.
On se remmore lhistoire de la formule magique,
page 114, et on retrouve en quoi Zo voulait transformer Max. Puis on cherche dautres transformations
possibles.
Chaque lve dit qui il voudrait transformer et en
quoi, puis crit la premire phrase de lexercice 17.
Veiller interroger un grand nombre dlves et aussi les
moins habiles.
Avant dcrire la recette, on rappelle la disposition du
texte. Puis chacun choisit quelques ingrdients en
saidant des ides mises prcdemment par la classe,
de la liste de lexercice 16 et des mots collects et nots
au tableau.
Aide possible
Certains lves peuvent crire une liste, elle-mme
plus ou moins longue ; dautres peuvent y ajouter
des verbes (ajouter, mlanger).

lves la lecture :
LA RECETTE MAGIQUE 99
crire les bonnes rponses au tableau, puis faire recopier ces mots.
V
v
En voiture !
Manuel page 28
Fichier 2 pages 4 9
Notions tudies
Type dcrit : un texte narratif

Phonme : [v]
Graphme : v, V
Langue
Dbat : Quels moyens de transport connaissezvous ?
Thme : Les voyages et les moyens techniques

Droulement
Vocabulaire : activits de classement Les pronoms de la conjugaison Laccord du nom : le

nombre La structure de la phrase.
Production dcrits
crire un texte pour justifier ses prfrences.
Demander aux enfants dnumrer les moyens

de transport quils connaissent.
Les classer : les moyens de transport proches/
lointains, individuels/collectifs, rels/imaginaires, du pass / du prsent.
crire au tableau les noms de quelques-uns en
les classant.
Formes linguistiques : le vocabulaire des
Phrases-cls
transports, les verbes rouler, se dplacer, voyager,

voler, naviguer
La voiture fait vite demi-tour.

Je le vois, dit Zo.
Miaou ! fait Pistache qui attendait sagement de
partir en voyage
Lecture criture


Laisser un moment dobservation et de remarques
libres, puis, afin daider les enfants formuler des
hypothses sur limage et le droulement de lhistoire,
poser quelques questions :
Qui voit-on dans la voiture ?
Que voit-on sur le trottoir ?
On peut maintenant obtenir des descriptions moins
guides, plus autonomes :
Pourquoi regardent-ils tous la cage de Pistache ?
Pourquoi Pistache nest-il pas dans la voiture ?
Que sest-il pass ?
Le matre veille encourager les lves produire des
noncs plus longs, ne pas se contenter dun mot ou dun
morceau de phrase.
crire un texte court rsumant ces hypothses sous
la dicte des lves.

Le matre reformule les hypothses mises par les
lves et propose de les vrifier par la lecture du texte.

Procder en examinant successivement chaque rplique.
Retrouver les mots connus et essayer, partir de ces
mots et des hypothses faites sur lillustration, de lire
chaque phrase. Par exemple, la premire ligne, les
enfants peuvent lire toute la premire phrase. Le matre les aide lire : En voiture ! Cest Max qui parle la
deuxime ligne ; les enfants peuvent lire la phrase :
Tu as aussi pris nos vlos ! Ainsi, on parcourt le texte
dune faon linaire jusquaux phrases-cls.
Avant de les aborder, le matre relit les phrases qui
prcdent en sefforant de bien contraster les voix
des trois personnages. Puis il demande aux enfants de
rsumer ce qui vient dtre lu pour sassurer quils ont
bien compris et dimaginer la suite de lhistoire :
Quest-il arriv Pistache ?
b) Comprendre les phrases-cls
Lattention des lves sera oriente vers les marques
du dialogue (tirets, retours la ligne) quils devront
reprer et sur les personnages.
Poser la question : Peut-on savoir qui parle ?

Retrouver les mots qui permettent de le savoir : dit la
maman, sexclame Max, demande maman, murmure Max,
dit Zo, fait Pistache. Faire entourer chacune de ces
expressions.
Conclure : Combien de personnes parlent dans ce texte ?
On revient lillustration et on comprend maintenant
que cest la maman de Zo et de Max qui conduit.
ET LEURS COPAINS
Les lves retrouvent le mot voiture et peuvent lire la

premire phrase-cl ( lexception de vite). Ils peuvent
galement lire la deuxime phrase, sauf un mot
important : vois (cest lenseignant qui le lit). Pour la
dernire phrase-cl, on cherche qui parle et on
3.1. loral
Aprs la lecture du texte, poser quelques questions
pour sassurer de sa comprhension gnrale :
Qui est dans la voiture ? Qui conduit ?
Quest-il arriv Pistache ?
Qui lavait oubli ?
Comment se finit lhistoire ? Quen pensez-vous ?
3.2. lcrit
Proposer lexercice 1 aux lves. Cest un exercice
nouveau qui sera repris dans les leons suivantes ; il
faut donc bien expliquer aux lves comment procder.
Expliquer dabord quun rsum dit ce qui est le plus
important dans lhistoire. On ne peut donc pas cocher le
bon rsum partir dune seule phrase prise dans le texte.
Ce premier rsum est simplifi et ne comporte
quune phrase.
Certains lves identifient rapidement le bon rsum
ce qui montre quils ont bien compris le sens du texte.
Lenseignant propose une mthode ceux qui ny parviennent pas : on lit la premire partie de chaque
rsum et on barre celle qui est fausse. On procde de la
mme faon avec la seconde partie de chaque rsum.
Il reste un texte sans phrase barre : cest le bon rsum.
Cet exercice doit tre fait collectivement pour que
tous les lves comprennent bien cette mthode.
Lexercice 2 oblige une relecture du texte et bien
isoler les lments prcis qui rpondent la question :
Dans quelle phrase Max dit-il quil a oubli Pistache ?
Aides possibles
Le matre peut refaire une lecture intgrale du
texte pour toute la classe.
Pour les lves plus en difficult, il peut reprendre les phrases une une et poser la question :
Apprend-on ici que cest Max qui a oubli Pistache ?
1.1. Dcouverte du phonme [v]
Le phonme [v] est proche du [f] et dans certaines
langues du [b]. Il peut tre reconnu partir de diffrents supports : les phrases-cls, le pome et des jeux
Les phrases-cls
Le matre lit les phrases-cls et la rubrique Je lis et
demande aux enfants dtre attentifs au son qui revient
le plus souvent. Les enfants donnent leurs rponses
que le matre valide en annonant le son tudi.
Le pome
On se sert du pome LAverse pour prendre conscience
du nouveau phonme. Lenseignant lit le pome. Les
lves le rptent par groupes de trois vers. Il leur
demande ensuite de retrouver le son qui revient dans
les trois derniers vers.
Des jeux dcoute
Pour discriminer le [v] du [f], on propose aux enfants,
dans des jeux du type pigeon vole , des mots avec
lun ou lautre phonme. Par exemple : vole, folle, vous,
fou, ville, fille, valse, violon, averse, affaire
Mme activit pour discriminer le [v] du [b], avec des
mots comme bison, vison, vin, bain, voisin, boisson, abattre, avaler, bolide, valise, balise
dans des chansons : Vive le vent, vive le vent dhiver,
Il tait un petit navire
des qualits : active, vif, vive, vari, vrai, ouvert, ravi,
nouveau, vaste, savoureux
des mtiers : un serveur, un ouvrier, un livreur, un vtrinaire, un vitrier, un aviateur, un dtective, un violoncelliste
des moyens de transport : un avion, une voiture, un
voilier, un vlomoteur, un navire, une locomotive, une
caravane, un vaisseau, un vlo
Attirer lattention des enfants sur des mots comme vol/bol,
ville/bille, vous/fou, vu/bu Montrer quun seul son change
et que le sens du mot est compltement diffrent.
On peut alors samuser faire des phrases absurdes,
par exemple : Pour aller en vacances, jai fait un bol jusqu Marseille !, Jai bu mon copain dans la rue !

Dans ce second fichier, les noms des objets reprsents ne sont plus crits en dessous de lillustration pour
viter que les lves ne sappuient sur la graphie au
lieu dtre attentifs au son.
2. tude du graphme v
On observe nouveau les mots de la rubrique Je lis .
Les lves les lisent et reprent la lettre v .
Attention bien distinguer le nom de la lettre du son
quelle produit.
Dans les phrases-cls, demander aux lves de retrouver
les mots qui contiennent la lettre v et les faire entourer.
Le matre crit la lettre en cursive en insistant sur la
petite boucle qui termine la lettre.
3. Entranement
Proposer lexercice 4 aux enfants. Le matre relit le
pome. Les enfants lvent le doigt quand ils entendent le son [v], puis ils reprent les mots qui contiennent la lettre.
EN VOITURE ! 101
samuse dchiffrer Miaou ; les deux seuls mots qui

posent problme sont sagement et voyage. On compare
ce que dit lhistoire avec les hypothses formules
partir de lillustration.
Lenseignant peut tenter une lecture dialogue simplifie en supprimant les phrases de commentaire et en
distribuant les rles 4 enfants.
Aide possible
Attention ! la lettre telle quelle est crite dans le
pome est dans une criture script un peu diffrente de celle du texte ; on peut donc aider certains
enfants bien lidentifier.
3.2. Combinatoire
en trouvant des mots par substitution. Par exemple : partir du mot couvre, trouver coudre, poudre, poutre, loutre
Dans lexercice 7, page 6, chacun des mots comporte la syllabe vi : navire, deviner, vitre. Proposer
une mthode la classe :
on commence par essayer un mot qui dbute par vi
en testant chaque combinaison ; ds quon a trouv
le mot vitre, on barre les deux syllabes qui composent ce mot ;
on essaie ensuite des combinaisons o vi est en
deuxime position jusqu trouver navire ou deviner ;
il ne reste plus que trois syllabes pour trouver le dernier mot.
Pour cette premire fois, on fait lexercice collectivement.
Lexercice 10 consiste retrouver le mot partir de
plusieurs syllabes (quatre pour le second mot).
Aides possibles
Le matre peut indiquer o retrouver ces mots.
Le dterminant constitue galement un indice.
que lexercice 11 ; ils y parviennent pour la plupart
seuls. Le matre recueille les rponses que les lves
valident avant dcrire le mot retenu dans leur fichier.
Aides possibles
Le matre peut aussi indiquer la premire lettre.

dchiffrs toutes les lettres ayant t tudies ,
mais il est bon dessayer de les lire par voie directe
(voir page 23 de ce guide).
Tous les lves doivent lire ces mots voix haute dans
la semaine.
Attirer lattention des enfants sur les mots ver, vert et
verre : ils se prononcent de la mme faon et ont un
sens diffrent (bien diffrencier les sens). Expliquer
que cest lorthographe qui permet de les distinguer.
On peut samuser crire des phrases idiotes, par
exemple : Jai bu un ver (de terre) !
ET LEURS COPAINS
ce moment de lanne, on peut imposer un temps

pour raliser lexercice 8, qui est un exercice de
reconnaissance : cela entrane les lves avoir une
perception prcise plus rapide. Mais au moment de la
vrification, on comparera les mots lettre lettre, de
telle sorte que les lves aient toujours ces deux stratgies en mmoire.
Lexercice 12 est un nouvel exercice. Classer les
mots en catgories plus abstraites permet de structurer le vocabulaire et de mieux lemployer.
Le matre lit et explique la consigne. Tous les mots
sont connus ou dchiffrables, les lves les lisent dabord
silencieusement, puis la classe valide la lecture.
Penser faire lire les plus malhabiles.
Pour cette premire fois, faire lexercice collectivement pour que les lves apprennent classer en catgories. Il faut expliquer le mot actions, donner des
exemples sous forme de verbes linfinitif, puis
demander aux lves den trouver leur tour. Les
catgories mtiers et moyens de transport sont
plus simples ; on peut laisser les lves travailler seuls.
Aide possible
Pour ces deux dernires catgories, on donnera
chaque fois un exemple pris dans la liste propose.

Lenseignant lit et relit les phrases-cls, mot mot,
en montrant chaque mot.
Il continue de faire :
relire les phrases collectivement et individuellement
(tous les lves doivent les lire dans la semaine) ;
observer les majuscules et la ponctuation ;
relire les mots un un (les lves doivent savoir les
peler phontiquement) ;
retrouver les mots nouveaux dans ces phrases (des
mots que lon peut effacer, cacher) ;
reconstituer la phrase avec des tiquettes ;
crire de nouvelles phrases avec ces nouveaux mots.
4. Mmorisation
particularits, puis on les pelle nouveau ;
modle ;
des dictes de mots sur ardoise permettent de vrifier la bonne graphie ; la comparaison avec le
1. criture
haut (voir tape 2, criture de la lettre, page 101) et fait
verbaliser le trac de la lettre. Il entrane ensuite les lves
tracer la lettre avec rigueur : dans lespace, sur ardoise
et au brouillon, avant de faire les exercices 9 et 13.


2.1. Le genre et le nombre des pronoms
a) loral
Faire raconter par les lves ce qui est arriv Zo
et Max dans le texte la 3e personne : Zo est partie
sans le chat / Elle est partie sans le chat ; Max est parti
/ Il est parti ; Max et Zo sont partis / Ils sont partis
Faire ensuite des exercices de transformation systmatique du type : Zo a vu / Elle a vu Mme chose
au pluriel, puis au masculin.
Choisir ensuite des sujets inanims (les voitures, les
arbres, les jouets), ce qui est plus difficile car la
notion de genre est moins apparente.
b) lcrit
crire au tableau un exemple au singulier et un exemple au pluriel. Faire expliciter les diffrences entre
il/ils et elle/elles, puis faire lexercice 14, page 8.
On lit lexemple crit en bleu. On observe que, comme
loral, on a remplac les amis (pluriel) par ils (pluriel).
2.2. Laccord en genre et en nombre des noms

Faire lexercice 15. Les lves ont dj fait un exercice
de ce genre : lire la consigne et lexpliquer. crire au
tableau quelques exemples et interroger les lves :
Pourquoi y a-t-il un s ? Quel est le mot qui a chang ?
Reformuler la rgle et lire collectivement les mots
ligne par ligne. Interroger les lves chaque fois :
Comment crit-on le mot au singulier ? au pluriel ?
Laisser les lves travailler seuls.
2.3. La construction de phrases

Pour lexercice 16, de grandes tiquettes des mots de
la phrase ont t prpares (ne pas oublier celle du
point). Le matre interroge :
Quel est le premier mot ? Comment le reconnat-on ?

Objectif : justifier un got.
3.1. loral
Reprendre le thme du dbat et demander aux lves
quels sont les moyens de transport quils connaissent.
Reprendre la liste tablie lors du dbat. La complter
ventuellement.
Lire les mots de lexercice 17, page 9. Cette liste de

mots constitue un bon exercice de lecture. Les faire
lire voix haute constitue une valuation intressante
de ce que savent faire les lves face des mots
inconnus, mais quils peuvent retrouver avec les lettres dj tudies, sachant que ce sont des moyens de
dplacement. Faire produire une phrase simple pour
chacun des moyens de transport du type : Jai dj utilis, Je nai jamais utilis
3.2. lcrit
Faire complter la phrase de lexercice 17.
Aides possibles
Certains lves copieront seulement un ou deux
mots ; dautres pourront crire une liste plus longue.
Le matre peut leur apprendre sparer les mots
de la liste par une virgule.
Lire la consigne de lexercice 18 et lexpliquer. Ce qui
est difficile, cest dexpliquer pourquoi on aime ou
non ces moyens de transport. On commencera donc
par lire les phrases crites en bleu. On observera que
les mots crits en rouge introduisent lexplication.
Puis on sentrane dabord loral dire ce quon
aime, ce quon naime pas. On peut aussi samuser
avec des propositions imaginaires comme, par exemple, un tapis volant.
Ensuite, chacun essaie dexpliquer son choix en utilisant les conjonctions proposes. Lenseignant note
quelques phrases au tableau : parce que cest plus rapide,
parce quon est tout seul, parce que a va vite
Chaque lve crit ensuite une phrase dans son fichier.
Aide possible
Le matre aide les lves encore incertains bien
construire leur phrase loral et retrouver les
mots dont ils ont besoin dans les exercices prcdents ou au tableau.

lves la lecture :
Chaque matin, faire des exercices danalyse et dassemblage de syllabes, et faire lire les mots-outils ou les
doivent tre appris et sus. Les mots appris sont affichs et classs par graphie ; les lves apprennent sy
rfrer quand ils en ont besoin.
ardoise, sont indispensables cet apprentissage et
permettent de vrifier les acquis.
EN VOITURE ! 103
Dans lexercice 9, lenseignant demande dabord

dcrire la lettre minuscule, puis la majuscule.
Lexercice 13 entrane crire le mot-phare : la voiture.
F f
ph
Quelle fanfare !
Notions tudies
Manuel page 29

Phonme : [f]
Graphmes : f, F, ph
Langue
Dbat : Quels instruments de musique connais-
sez-vous ?
Thme : La musique, la fte, le bruit

Droulement
Le vocabulaire de la musique La forme ngative

Le prsent.
Production dcrits
crire un texte la 1re personne.
Phrases-cls
Comment on fait du saxophone ? demande Jules.
Cest facile ! Tu appuies l et tu souffles trs fort !
Apporter si possible des instruments de

musique, des photos dinstruments et des CD.
Faire linventaire de tous les instruments connus
des enfants. Si possible, en couter certains.
Les classer par familles : percussion, vent,
cordes.
crire au tableau les noms des instruments les
plus connus avec des photos.
Conclure sur ce quaiment les enfants comme
musique et pourquoi ils aiment ou non la musique.
Forme linguistique : le vocabulaire des instruments de musique en liaison avec le dbat.
Lecture criture

Lenseignant laisse dabord un moment dobservation et de remarques libres, puis, afin daider les
enfants formuler des hypothses sur limage et le
droulement de lhistoire, il peut poser quelques questions :
Qui voit-on ?
Que font-ils ? quoi le voit-on ?
Connaissez-vous le nom des instruments ? (Les crire au
tableau.)
noncs plus longs et ne pas se contenter dun mot ou dun
morceau de phrase.
crire sous la dicte un texte rsumant ce que les
lves ont observ.

Le matre formule les hypothses mises par les lves
et propose de les vrifier par la lecture du texte.
On poursuit le travail sur le dialogue :
Combien y a-t-il de tirets dans le texte ? Quindiquent-ils ?
Comment savoir qui parle ?
Retrouver les noms et les verbes qui fournissent cette
indication : dit Max, demande Jules, hurle Sophie (ce
prnom est nouveau). Il est plus difficile de compren104 GUIDE PDAGOGIQUE MAX, JULES
ET LEURS COPAINS
dre qui parle dans la dernire phrase : aider les lves

lire snervent les voisins.
En observant lillustration, on saperoit que des personnages interviennent dans le texte qui ne sont pas
sur limage : Quel est donc leur rle dans lhistoire ?

Les lves sont capables de lire de nombreux mots et
de reconstituer les premires phrases avec laide de
lenseignant. Par exemple, dans la premire phrase, ils
peuvent lire : mardi, Max et Zo ont, Jules, car, sont sortis. La deuxime phrase indique qui est Sophie.

Lenseignant aide dabord les lves lire la rplique
de Jules. Ils peuvent ensuite lire presque tous les mots
sauf le nom des instruments de musique. On reprend
alors les noms nots au tableau lors de la formulation
des hypothses et, laide des lettres connues, de
dchiffrements partiels, les lves peuvent retrouver
ces noms.
Les phrases suivantes sont lues par lenseignant qui
questionne ensuite les enfants : Avec tout ce bruit, que
va-t-il se passer ?
On labore des hypothses sur la fin du texte, qui est
ensuite lue par lenseignant. Ce dernier interroge les
lves pour sassurer quils connaissent la fte de la
Musique.
3.1. loral
3.2. lcrit
procder aux exercices 1 et 2.
Dans lexercice 1, cest la deuxime fois que les lves ont choisir le bon rsum. Leur demander de
rappeler la mthode : les propositions fausses sont
barres au fur et mesure quelles sont lues ; le texte
sans partie de phrase barre est le bon rsum.
Dans lexercice 2, faire retrouver pour chaque
rponse les phrases qui permettent de la justifier. La
dernire question est plus difficile : deux rponses
sont possibles.
Aide possible
Relire la fin du texte avec les lves.
1.1. Dcouverte du phonme [f]
Ce phonme est proche du [v] vu dans la leon prcdente. Il peut tre reconnu partir de diffrents supports : les phrases-cls, la comptine et des jeux dcoute et de prononciation.
Les phrases-cls
Le matre lit les phrases et demande aux enfants dtre attentifs au son qui revient le plus souvent. Ils donnent leurs rponses que le matre valide en annonant
le son tudi.
La comptine
On se sert de la comptine de Martine Ghin pour
prendre conscience du nouveau phonme.
groupes de quatre, puis de trois vers. Le matre leur
demande de retrouver le son qui revient le plus souvent dans ces vers.
Des jeux dcoute
Pour discriminer le [f] du [v], on propose aux enfants
dans des jeux du type pigeon vole des mots avec
lun ou lautre phonme. Par exemple : valise, facile, fil,
vite, fte, veste
des mtiers : un coiffeur, un chauffeur, un facteur, un
fermier, un professeur, un scaphandrier, un fleuriste
des aliments : du buf, un uf, du flan, de la farce, de
la crme fouette, un souffl, du caf
des noms danimaux : une fourmi, un frelon, un lphant, un faon, un phoque, un furet
des actions : filer, foncer, souffler, siffler, freiner, coiffer,
frotter, frapper, offrir, renifler
des onomatopes : plouf, pif, paf, ouf, patapouf
On peut aussi samuser en inventer dautres en
sinspirant de la comptine.

Lenseignant sassurera que le son est bien identifi en
faisant procder lexercice 3. Les noms des objets
reprsents ne sont plus crits pour viter que les lves ne sappuient sur la graphie au lieu dtre attentifs
au son.

Cest un phonme qui a trois graphies, le f tant
beaucoup plus frquent que le ph .
Le matre crit les phrases-cls au tableau et demande
aux lves de reprer les mots o lon entend le phonme [f] puis, dans chacun de ces mots, dentourer les
lettres qui correspondent ce son : on dcouvre les
trois graphies. On lit ensuite les mots de la rubrique
Je lis qui sont classs par graphmes.
Aprs les avoir retrouvs dans le texte, on les lit et on
explicite chaque fois la graphie : un f , deux f ,
ph . Les enfants ne connaissent pas encore la lettre
h ; cest donc le moment de la nommer et de les
prvenir que cest une lettre trs particulire qui a
besoin dune autre lettre pour produire un son (elle
sera tudie page 40 du fichier 2). On observe ainsi
que la lettre p produit un autre son quand elle est
suivie dun h .
Saisir cette occasion pour expliquer le systme graphique de la langue franaise o une lettre peut coder plusieurs sons. Expliquer et montrer, en sappuyant sur ces
exemples, que cela dpend des lettres qui laccompagnent.
criture des lettres
La lettre f est difficile crire en cursive : il faut
tre trs attentif au sens et la hauteur des boucles,
la verticalit de la lettre. Les lves doivent aussi
apprendre tracer la lettre h . La difficult rside
aussi dans laccroche des deux lettres du graphme ph .
Le matre crit chaque graphme en cursive. Les lves sexercent sur lardoise et au brouillon pour que
lenseignant puisse vrifier si le trac est correct.
Attention bien distinguer les noms des lettres du son
quelles produisent.
3. Entranement
Chercher dans le texte les mots de la rubrique Je lis
et entourer dune couleur diffrente chaque graphie,
puis faire faire lexercice 4.
Aide possible
Le matre peut lire voix haute les dernires lignes
du texte, puis demander aux enfants de reprer les
mots contenant le phonme et ensuite de choisir
seuls la couleur qui convient pour les entourer.
3.2. Combinatoire
QUELLE FANFARE ! 105
De quels instruments jouent les trois personnages ?

Que se passe-t-il quand ils jouent ?
Qui intervient ? Pourquoi ?

en trouvant des mots par substitution de syllabes
(par exemple : partir du mot souffler, trouver siffler,
enfler) ou en supprimant un phonme (par exemple : partir du mot fourr, trouver four, fou).
cherchent dabord oralement les mots complter, ce

qui est assez difficile car aucun indice ne donne le
sens du mot.
On fait lexercice dabord oralement et collectivement, ce qui permet lenseignant de voir si la discrimination est bien acquise.
Les exercices dpellation phontique de mots et dassemblage de syllabes sont rpter quelques minutes chaque jour.
Aide possible
On procde comme pour une devinette afin de permettre aux lves de sappuyer sur le sens pour
trouver les mots. Par exemple, pour le premier mot :
Tu en as dans ton cartable.
crites en gris. Tous les lves doivent lire ces mots
voix haute dans la semaine.
Lidentification des mots se fait chez les lecteurs dbutants
par dchiffrage, mais certains enfants ont dj enregistr
dans leur mmoire limage orthographique de certains mots
(voir Les Instructions officielles, Cycle 2, Lecture,
2.3 Deux manires didentifier les mots ).
Ces exercices, classs dans la rubrique Combinatoire ,
pourront donc tre lus, selon les lves, par lune ou lautre
de ces stratgies.
diffrents partir de trois syllabes. Il doit tre fait collectivement. Les phrases permettent de trouver le mot
plus facilement. Certains lves vont reconnatre
immdiatement le mot, dautres auront besoin dassembler les syllabes.
Aides possibles
Le matre peut indiquer aux lves en difficult
o retrouver les mots pharmacie et photos dans
lexercice 6.
Il peut rappeler la mthode utilise dans lexercice 10, page 7 : on essaie chaque combinaison pour
le mot de la premire phrase ; ds quon a trouv le mot
pharmacie, on barre la syllabe phar . On procde
de la mme faon pour le deuxime mot. Il ne reste
plus quune syllabe pour trouver le dernier mot.
Pour lexercice 10, les lves travaillent seuls et proposent des rponses que le matre recueille. Les lves les
valident avant que chaque enfant ncrive le mot retenu.
Aides possibles
Le matre peut aussi indiquer la premire lettre.

soient bien identifis, les crire au tableau et localiser
le phonme loral : Dans quelle syllabe ? Chercher
ensuite comment scrit le son [f] pour chacun des
mots et entourer le graphme.
Aide possible
Le matre classe les premiers mots de telle sorte
que les lves puissent sappuyer sur ce quils ont
dj crit dans chaque colonne.
Proposer lexercice 11 la classe. Pour bien asseoir
la distinction entre les phonmes [f] et [v], les lves
ET LEURS COPAINS
Lexercice 12 est nouveau. Comme lexercice de

classement de la leon prcdente, il apprend aux lves tablir des relations entre les mots et donc
mieux matriser le vocabulaire.
Le matre fait lire les mots voix haute par les lves,
ce qui permet dobserver comment ils intgrent les
deux graphies du f . On observe les lments communs en commenant par le mot photo, puis on relie
les trois mots. On explique ensuite le sens de chacun
des mots et pourquoi ils sont de la mme famille.
Faire ce premier exemple collectivement. Les lves
relient ensuite seuls les mots suivants.
Quand toute la classe a termin lexercice, lenseignant demande aux lves dessayer dexpliquer
pourquoi ces mots sont de la mme famille. Enfin, il
complte et reformule clairement ces explications.

reconstituer les phrases avec des tiquettes ;
4. Mmorisation
modle ;
1. criture
Lenseignant reprend les explications donnes plus haut
pour les lettres f et h (voir tape 2, criture des
lettres, page 105), puis il fait verbaliser le trac des lettres.


a) loral
Chaque lve doit produire une phrase affirmative,
puis une phrase ngative en utilisant les deux termes
de la ngation. Cela peut se faire sous la forme dun
jeu avec un robot qui dit toujours non . Les lves
proposent des phrases que llve-robot reprend en
commenant par non et en utilisant la forme ngative. Le matre crit quelques-unes de ces phrases au
tableau et fait entourer les termes de la ngation.
b) lcrit
Faire observer lexemple crit en bleu dans lexercice 14, puis faire lire voix haute les phrases.
Souligner celles qui sont ngatives. Les lves terminent seuls lexercice.
La forme ngative est galement travaille dans
lexercice 15.
Reprer le nombre de phrases et demander aux lves
quels sont les indices qui permettent de rpondre.
Faire trouver le premier mot de chaque phrase, puis
laisser les lves terminer seuls.
Aide possible
Souligner le rle des dterminants pour viter des
erreurs.
2.2. Les temps

Lexercice 16 vise faire sentir aux lves la diffrence entre les trois moments : pass, prsent et futur.
loral, on produira des phrases en utilisant des indicateurs de temps trs clairs et en sappuyant sur lexprience des enfants : hier, ce matin, dimanche On
indique chaque fois de quel moment il sagit : on peut,
par exemple, tracer au tableau un axe du temps et y
placer les moments en question.
Les lves lisent ensuite les phrases de lexercice et
indiquent chaque fois de quel moment il sagit. Puis
ils recopient seuls la phrase au prsent.

Objectif : complter un texte sur ses gots musicaux.
3.1. loral
Demander aux lves quels sont les instruments
dont on a parl dans le dbat. Retrouver leurs noms
dans le texte et les crire sur lardoise.
Observer les vignettes de lexercice 17. Identifier chaque instrument, puis lire les mots voix
haute.
Le matre veillera faire lire les plus malhabiles.
3.2. lcrit
Complter lexercice 17 pour apprendre crire le
nom de chaque instrument.
loral, reprendre le thme de la musique, mais
cette fois en demandant aux lves ce quils coutent
et ce quils aiment.
Faire produire une phrase simple du type : Jaime,
Je naime pas
Faire lire le texte de lexercice 18 par plusieurs lves avant de le faire complter.
Aide possible
Le matre veillera rester prs des lves en difficult pour les aider formuler les mots dont ils ont
besoin et les crire.

lves la lecture :
Chaque matin, faire des exercices danalyse et
dassemblage de syllabes, et faire lire les motsoutils ou les mots globaux que les enfants connaissent
dj.
QUELLE FANFARE ! 107
Entraner les lves tracer avec rigueur : dans

lespace, sur ardoise et au brouillon, avant de faire les
exercices 8 et 13.
G g
gu
Max et Zo se dguisent
Manuel page 30
Notions tudies

Phonme : []
Graphmes : g, G, gu
Langue
Dbat : Que fait-on pour le carnaval ?

Thme : La fte
Droulement
Le vocabulaire des formes et des couleurs La

structure de la phrase Le genre des adjectifs.
Production dcrits
crire une description en utilisant un modle.
Rappeler ce quest un carnaval, dcrire ce quon

y fait.
Trouver la date sur un calendrier.
Collecter les rcits de carnavals vcus par les
enfants : leur faire prciser les dguisements,
leur faire dcrire les costumes.
En quoi auraient-ils envie de se dguiser ?
Formes linguistiques : le vocabulaire des for-
mes et des couleurs.
Phrases-cls
Tu te dguises comment, pour le carnaval ? demande
Zo son grand frre.
En dragon ! gronde Max.
Moi, dit Zo, je suis une gupe !
Lecture criture


Le matre laisse dabord un moment dobservation
et de remarques libres, puis, afin daider les enfants
formuler des hypothses sur limage et sur le droulement de lhistoire, il guide lattention des enfants :
observer les costumes des trois personnages :
Pourquoi sont-ils habills ainsi ?
comparer les attitudes des trois personnages : Zo et
Max dune part, Jules dautre part ;
faire des hypothses sur ce qui se passe.
Au tableau, crire un petit texte rsumant les diffrentes hypothses sous la dicte des lves.
Le matre veillera encourager les lves produire des
morceau de phrase.

Retrouver le titre et reprer de qui il est question
grce aux prnoms quil contient.
Reprer les marques du dialogue (tirets, retours la
ligne).
ET LEURS COPAINS
Retrouver qui parle et les mots qui introduisent ces

paroles : demande Zo, gronde Max, rigole Max
Conclure : en fait, et contrairement ce que laisse
entendre le titre, les trois amis sont prsents dans
lhistoire. Souligner les paroles de chacun de couleurs
diffrentes.

Ce texte comporte deux parties :
la premire (jusqu rigole Max) prsente la situation ; elle sera lue par toute la classe ;
la seconde, plus difficile, sera lue par lenseignant
soit entirement, soit en grande partie selon le
niveau de la classe.
Aide possible
Aider les lves lire se dguisent dans le titre, ce
qui permet immdiatement de confirmer ou dinfirmer les hypothses faites lors de la dcouverte de
lillustration.

La premire phrase peut tre lue par les lves sils
comparent le mot inconnu (dguises) avec le verbe du titre.
Saisir cette occasion pour rappeler que certaines lettres ne se prononcent pas. Ici, la terminaison ent
indique un pluriel. Mme chose pour le s de la
2e personne qui ne se prononce pas, mais quil est
encore difficile dexpliquer aux lves.
Pour lire la rponse de Max, il faut partir de ce qui est
dchiffrable (draon) et deviner en quoi Max est
dguis. On procde de la mme faon pour Zo ;
lillustration devrait aider les enfants dcouvrir la
gupe.
La rplique de Max est drle. Deux mots sont

dcouvrir par dchiffrement partiel : grimaces et singe ;
dans les deux cas, seule une lettre est retrouver.
La suite du texte est lue par le matre. Le retournement de situation nest pas facile comprendre : faire
relire les trois dernires lignes par les lves pour sassurer quils en ont bien compris le sens.
Faire une lecture magistrale intgrale du texte et comparer la fin avec les hypothses notes prcdemment
au tableau. Demander si cette fin est bien conforme
lillustration.
3.1. loral
En quoi Max et Zo sont-ils dguiss ? Pour quelle fte ?
Pourquoi veulent-ils voir Jules ?
Mais qui finit par avoir peur ?
En quoi Jules est-il dguis ?
Faire retrouver pour chaque rponse les phrases du texte
qui permettent de la justifier.
Le pome
On se sert du pome de Robert Desnos pour prendre
Lenseignant lit le pome que les lves rptent par
groupes de trois, puis de deux vers. Il leur demande
ensuite de retrouver le son qui revient le plus souvent
dans les trois premiers vers.
Des jeux dcoute
Pour discriminer le phonme [] du phonme [k], on
propose aux enfants, dans des jeux du type pigeon
vole , des mots avec lun ou lautre phonme, en commenant par le pome qui joue justement sur ces deux
phonmes et en poursuivant avec des mots comme car,
gare, bagage, cur, guerre, collier, golette, goland, gorge,
cor, gris, cri
des aliments : un gteau, du nougat, des spaghettis, de la
guimauve, du gruyre, une glace, une baguette, un gratin
des noms danimaux : une gupe, un gupard, un
gorille, un iguane, une gazelle, une grenouille, un grillon,
un grizzli
des actions : gigoter, grignoter, gonfler, rigoler, regarder,
gratter, se rgaler, se bagarrer
3.2. lcrit
Lire la premire question de lexercice 1 et rappeler aux lves que la rponse est dans la premire
phrase. La seconde partie de lexercice consiste complter un rsum du texte.
Cette leon ne comporte pas dexercice visant vrifier la bonne discrimination du phonme. On multipliera les jeux de reconnaissance dans la semaine en
sappuyant sur les exercices prcdents.
Aide possible
Lenseignant peut donner des indices : les deux
premiers mots se trouvent dans les phrases-cls ; le
troisime est retrouver dans la suite du texte ; les
deux derniers mots sont des prnoms.
Lexercice 2 permet de vrifier que la chute a bien
t comprise.
Expliquer dabord quun rsum dit ce qui est le plus
important dans lhistoire. Donc, une phrase seule prise
dans le texte ne suffit pas pour rpondre.
Certains lves identifient rapidement le bon rsum
ce qui montre quils ont bien compris le sens du texte.
Lenseignant pourra proposer aux autres enfants de
lire et de barrer au fur et mesure les propositions
fausses. Le bon rsum ne contient pas de phrase
barre.
Le phonme [] peut tre reconnu partir de diffrents supports : les phrases-cls, le pome et des jeux
Les phrases-cls
Le matre lit les phrases et demande aux enfants
dtre attentifs au son qui revient le plus souvent. Ils
donnent leurs rponses que le matre valide en annonant le son tudi.

Le matre lit et fait observer les mots de la rubrique
Je lis . On observe que la lettre g est parfois suivie dun u .
Puis il demande aux lves de relever et dentourer
toutes les lettres g dans le texte. Les mots contenant un g sont lus un un : ainsi, on saperoit que
la lettre g se prononce parfois [] et dautres fois
quelle se prononce [] comme dans le mot singe. La
rgle sera apprise au CE1 ; on se contente dattirer
lattention des enfants et de leur dire que cest le sens
qui aide trouver quel est le mot.
Rappeler que, dans la langue franaise, une lettre peut
coder plusieurs sons ; cela dpend des lettres qui laccompagnent.
criture des lettres
Cest une lettre nouvelle quil faut apprendre crire.
Puis les lves sexercent sur lardoise et au brouillon, ce
qui permet au matre de vrifier rapidement lcriture.
3. Entranement
Chercher les mots de la rubrique Je lis dans le texte
et entourer dune couleur diffrente chaque graphie,
puis faire les exercices 3 et 4.
MAX ET ZO SE DGUISENT 109
3.2. Combinatoire
Aprs avoir lu les syllabes proposes dans lexercice 5,
page 17, continuer dentraner les lves rgulirement :
en trouvant des mots par ajouts (par exemple : partir du mot gare, trouver garder, regarder, garer, bagarrer, garer) ;
en frappant les syllabes pour localiser le phonme.
Dans lexercice 10, page 19, il faut retrouver les
mots en intgrant la bonne syllabe.
Aide possible
Pour les lves qui ne trouvent pas demble la
solution, rappeler la mthode qui consiste essayer
systmatiquement chaque syllabe et appliquer
cette mthode avec eux pour les premiers mots.
Lexercice 11 a t prpar par les jeux de substitution oraux. Le contexte de la phrase facilite le travail.
4. Mmorisation
modle ;
1. criture
Lexercice 8 propose de classer les mots, mais contrairement aux autres exercices du mme genre, selon le
son que produit la lettre g et non selon la graphie.
soient bien identifis. Les crire au tableau et les peler phontiquement. Se poser la question pour chaque
mot de lexercice : Est-ce quon entend [g] ? Si oui,
demander aux lves de copier le mot dans la colonne
de gauche.
Lexercice doit tre fait collectivement car il est difficile.
Dans lexercice 12, il sagit de trouver le bon mot en
saidant du sens de lexpression et en sachant quil
comporte le son [].
Aide possible
Lire les expressions avec les lves et barrer chaque
fois le mot trouv pour allger la recherche.
Lexercice 13 est la fois un exercice de copie et de
discrimination.
Faire lire les mots voix haute et souligner le mot
chaque fois quon entend le son [], puis laisser les
lves recopier seuls.
La copie est un excellent exercice dattention qui oblige
observer prcisment les mots, tenir en mmoire lorthographe. Si lenseignant observe que certains lves copient
les mots lettre lettre ce qui est trs lent et souvent inefficace , il peut leur indiquer des stratgies qui consistent
mmoriser plusieurs lettres ensemble, voire tout le mot pour
aller plus vite.

ET LEURS COPAINS

haut (voir tape 2, criture des lettres, page 109), puis
il fait verbaliser le trac de la lettre minuscule et de la
majuscule avant de laisser les lves faire les exercices 9 et 14.
Le respect des dimensions des lettres, des formes, du sens du
trac est guid dans le fichier par un point rouge et une flche
qui indiquent llve quel endroit il doit commencer son geste.

2.1. Du nom au verbe
a) loral
Pour prparer lexercice 15, page 20, organiser un
exercice structural dans lequel les lves doivent former un verbe partir dun nom. Le matre commence
avec des mots comme la gomme, le regard, le got, un chant,
une danse, puis les lves en proposent leur tour.
On saperoit que ce nest pas automatique et que a
ne marche pas toujours (par exemple, lire/lecture).
b) lcrit
On lit les deux colonnes de mots voix haute, puis les
lves font lexercice seuls.
2.2. Laccord en genre de certains adjectifs

Pour approcher la notion de fminin sans dicter de
rgle et pour fournir les adjectifs ncessaires la description du clown de lexercice 19, on lit ensemble
chaque expression de lexercice 17 compose dun
nom et dun adjectif. On choisit celle qui convient. On
peut observer que la prononciation change et que la
lettre e caractrise souvent le fminin, mais on se
garde de gnraliser.
Lexercice 16 est maintenant bien connu des lves,

mais la phrase prsente deux difficults :
le groupe nominal sujet comprend un adjectif (gris)
quil va falloir placer correctement ;
certains lves penseront, en se fiant loral, que
deux phrases sont possibles : Les nuages gris annoncent la pluie et La pluie annonce les nuages gris.
Cest donc collectivement quil faut travailler sur la
reconstitution de cette phrase.
Les explications porteront sur deux points :
le sens et, plus prcisment, lexpression de la cause :
est-ce les nuages qui annoncent la pluie ou la pluie
qui annonce les nuages ?
la marque, lcrit, du pluriel du verbe ( ent ) qui
oblige trouver un sujet au pluriel.

Objectif : complter la description dun clown.
3.1. loral
Observer le clown de lexercice 18 et le dcrire en insistant sur ses habits. Noter les mots importants au
tableau les enfants en auront besoin pour la suite de
lexercice.
3.2. lcrit
Lire le texte complter de lexercice 18. Vrifier chaque
fois la couleur sur le dessin, puis lire la liste des
mots proposs. Expliquer quil faut choisir les couleurs qui correspondent au dessin, le dernier mot
servant de conclusion. Puis laisser les lves complter le texte.
Aides possibles
Expliquer quil faut barrer le mot ds quon la
utilis pour faciliter le choix du mot suivant.
Pour les lves les plus en difficult, on peut faire
avec eux les deux premires phrases.
Les enfants doivent dabord colorier le clown de
lexercice 19 selon leurs gots, puis le dcrire.
Le texte produit sera plus ou moins long. Montrer que
le texte de lexercice 18 peut tre rutilis comme
charpente du nouveau texte et rappeler que le vocabulaire des couleurs et des formes est prsent dans
lexercice 17.
Aide possible
Lenseignant aidera les lves en difficult se servir de ces donnes.

lves la lecture :
2.3. La structure de la phrase
MAX ET ZO SE DGUISENT 111
an en
am em
Le pantalon de Max
Manuel page 31
Notions tudies
Type dcrit : une affiche et un dialogue

Phonme : []
Graphmes : an, en, am, em
Langue
Dbat : quoi sert la publicit ?

Thme : La communication
Droulement
La formation des adverbes Le genre des adjectifs

Le classement smantique des mots Linfinitif et
limpratif.
Production dcrits
crire un slogan publicitaire.
Phrases-cls
Faire numrer toutes les formes de publicits

connues des lves.
Collecter quelques slogans.
Demander aux lves dexpliquer ce quils
aiment dans la publicit.
Faire trouver quoi sert la publicit.
Conclure sur la fonction de la publicit et montrer que le plaisir quon prend regarder et
couter sert mieux vendre. Montrer les dangers
possibles de se laisser ainsi sduire.
Formes linguistiques : les superlatifs.
Max, tout content, entrane sa maman dans la boutique. Il essaie le pantalon. Seulement, pas de
chance, le pantalon est trois fois trop grand !
Lecture criture
En reprenant les hypothses mises lors de lobservation de lillustration, on constate que la maman de
Max nest pas sur limage : Que fait-elle dans cette histoire ?

libres puis, afin daider les enfants formuler des
hypothses sur limage et sur le droulement de lhistoire, faire dcrire les deux parties de limage :
droite : Que fait Max ? Ce pantalon lui va-t-il ?
gauche : De quoi sagit-il ? Quy a-t-il sur laffiche ?
Quel est le prix du pantalon ? Comment Max le regardet-il ?
Dfinir avec les lves quoi servent les affiches.
Faire rsumer les observations par une ou deux phrases.
Trouver les relations entre les deux parties de lillustration.
laborer des hypothses sur le sens du texte.

On entoure le titre et on essaie de le lire.
On repre les tirets et on recherche les expressions
qui permettent de savoir qui parle (scrie Max, dit
Max, ajoute sa maman). On sait donc que cest un dialogue entre Max et sa maman.
ET LEURS COPAINS
Les lves sont capables de lire de nombreux mots et

de reconstituer les premires phrases avec laide de
lenseignant. Ils peuvent lire, par exemple : Regarde,
maman ! scrie Max et Cest le mme que Jules. Puis
lenseignant les aide lire les mots inconnus en sappuyant sur limage et des dchiffrements partiels (affiche,
pantalon, acheter).
On comprend alors la relation entre les deux parties
de lillustration : cest parce quil a vu laffiche que
Max veut ce pantalon.

Les lves peuvent lire pratiquement tous les mots des
deux premires phrases-cls ; la troisime contient
beaucoup de mots avec le nouveau graphme et est un
peu plus difficile. On reprend les mots nots au
tableau lors de la formulation des hypothses et,
laide des lettres connues et de dchiffrements partiels, les lves peuvent retrouver le pantalon est []
trop grand.
Que va-t-il se passer ? La raction de Max est dchiffrable ; mais que dit sa maman ? Les lves essaient de
trouver la rponse. Cest lenseignant qui lit la phrase
et lexplique.
Le texte intgral est lu par lenseignant dabord, puis
les phrases-cls sont relues par toute la classe.
3.1. loral

Nous avons choisi de ne pas mentionner les graphies
plus rares du phonme comme le aon de paon.
Faire observer la rubrique Je lis , puis lire les mots
colonne par colonne.
On observe quil y a quatre faons dcrire le phonme
[
]. Le matre crit les graphies au tableau, les lves
les pellent. Puis il leur demande de retrouver des
mots de chaque graphie dans le texte.
Rappeler, en sappuyant sur ces exemples, que les lettres se combinent entre elles pour donner de nouveaux sons.
Pour chaque question, lenseignant demande aux lves

de montrer le mot ou la phrase qui justifie leur rponse.
3.2. lcrit
Vrifier la comprhension du texte avec lexercice 1.
prsent, les lves connaissent cet exercice. Faire
lire les trois rsums haute voix et demander aux
lves de rappeler la mthode (voir page 101).
1.1. Dcouverte du phonme [
]
Il faut apprendre bien distinguer les phonmes [
]
et [] : ce sont des voyelles nasales. Dans certaines langues, les nasales nexistent pas ; pour certains enfants
dorigine trangre, cette distinction est difficile. Le
phonme [
] peut tre reconnu partir de diffrents
supports : les phrases-cls, la chanson et des jeux
Les phrases-cls
Le matre lit les phrases-cls et demande aux enfants
La chanson
On se sert de la chanson Quand trois poules vont au champ
pour prendre conscience du nouveau phonme. Lenseignant lit la chanson que les lves rptent par groupes
de deux, puis de quatre vers. Puis il leur demande de retrouver le son qui revient le plus souvent dans le refrain.
Des jeux dcoute
Pour discriminer le phonme [
] du [], on propose
aux enfants, dans des jeux du type pigeon vole , des
mots avec lun ou lautre phonme. Par exemple : le vent,
largent, le mont, il ment, le rond, le rang, le temps, le ton
les mois de lanne : septembre, novembre, dcembre ;
des noms de jeux et de jouets : une balanoire, un cerfvolant, un tambour
des mtiers : un commerant, un marchand, un dentiste,
un agent, un danseur, un savant
des noms danimaux : une panthre, un caman, un
paon, une antilope, un orang-outang, un taon
des actions : chanter, balancer, entrer, descendre, lancer,
mentir, trembler, avancer

Saisir cette occasion pour expliquer le systme graphique de la langue franaise, o il faut parfois plusieurs
lettres pour coder un seul son.
criture des lettres
Toutes les lettres sont connues et ont t apprises ; les
entranements au brouillon porteront essentiellement
sur la liaison des lettres entre elles.
3. Entranement
Chercher dans le texte les mots de la rubrique Je lis
et faire entourer dune couleur diffrente chaque graphie. Vrifier que les diffrences sont bien perues,
puis faire lexercice 3.
Cest une excellente faon dvaluer la lecture des lves, de savoir sils dchiffrent simplement ou sils sont
attentifs au sens. Faire lire le texte voix haute par
plusieurs lves ; reprer les mots contenant le phonme [
], puis observer la graphie, lpeler. Laisser
ensuite les lves terminer seuls.
Attention aux piges : dans le mot Amrique les lettres
a et m ne se prononcent pas [
].
Expliquer quon ne peut pas toujours trouver la prononciation dun mot si on ne le connat pas dj ; montrer
que le sens de la phrase aide retrouver ce mot et donc sa
prononciation.
3.2. Combinatoire
en trouvant des mots par substitution (par exemple :
partir du mot lance trouver en changeant un phonme danse, pense, rance) ;
en trouvant de nouveaux mots en enlevant une lettre (par exemple : danse/anse, blanc/banc, ventre/entre,
savant/avant).
Attirer lattention des enfants sur les mots dent/dans et
cent/sans : ils se prononcent de la mme faon et ont
LE PANTALON DE MAX 113
Pour sassurer de la bonne comprhension du texte,

Pourquoi Max veut-il ce pantalon ?
Ce pantalon lui va-t-il ?
Pourquoi sa maman rit-elle ?
un sens diffrent. Cest lorthographe qui donne le

sens du mot.
Lexercice 8 consiste retrouver des mots qui commencent par la mme syllabe : pan . Les premiers
mots peuvent tre trouvs collectivement ; les dterminants constituent un indice important. Certains
lves vont reconnatre immdiatement le mot, dautres
auront besoin dassembler les syllabes.
Aides possibles
Lenseignant demande aux lves en difficult de
rappeler la mthode dj vue :
on commence par pan et on essaie chaque
combinaison possible. Par exemple, partir de
panta , il est assez facile ensuite de trouver le
mot pantalon. Ds que le mot a t trouv, on
barre les trois syllabes utilises ;
on procde ainsi pour les autres mots, le choix de
syllabes tant de plus en plus restreint, donc de
plus en plus facile.
Lenseignant peut donner un autre indice : il y a
deux noms danimaux.
Pour lexercice 9, les lves travaillent seuls et proposent des rponses. Le matre les recueille et les lves les valident avant que chaque enfant ncrive le
mot retenu.
Aide possible
On peut indiquer la premire lettre et faire observer
quun des mots na pas darticle : cest un nombre.

Lexercice 6 propose de classer les mots selon le son
que produisent les lettres a et n , et non selon la
graphie contrairement aux autres exercices.
soient bien identifis, les crire au tableau. Les peler
phontiquement en se posant chaque fois la question :
Est-ce quon entend le son [] ? Si oui, demander aux
lves de copier le mot dans la colonne de gauche.
Tout lexercice doit tre fait collectivement car il est
difficile. Attention ! dans certaines rgions de la
France, le mot anne est prononc [
nne], avec nasalisation. On le classe alors comme on lentend et on prcise aux lves que la prononciation norme est
diffrente.
Pour bien asseoir la distinction entre les phonmes
[
] et [], faire raliser lexercice 10. Les lves cherchent dabord oralement les mots complter, ce qui
est assez difficile parce quaucun indice ne donne le
sens du mot.
On fait lexercice dabord oralement et collectivement, ce qui permet lenseignant de voir si la discrimination est bien acquise.
Aide possible
Procder comme pour une devinette afin de permettre aux lves de sappuyer sur le sens pour
trouver les mots. Par exemple, pour le premier mot :
Cest encore plus grand que la mer.
ET LEURS COPAINS
Proposer lexercice 12, page 26. Les lves ont dj

fait un exercice de classement par catgories plus
abstraites : cela permet de structurer leur vocabulaire
et de mieux lemployer.
On lit la consigne et le matre lexplique nouveau.
Tous les mots sont connus ou dchiffrables. Les lves
les lisent dabord silencieusement, puis la classe
valide la lecture.
Cette fois, cest la catgorie contes quil faut clairer. On demandera la classe si, dans les mots lus,
certains sont des titres de conte ou des noms de personnages de contes. Le matre valide les bonnes
rponses et demande aux lves de les crire dans la
bonne colonne, sans oublier les majuscules.
La catgorie mtiers est plus simple ; on peut laisser les lves travailler seuls. Mme chose pour la
catgorie animaux .
Aide possible
Pour ces deux dernires catgories, on peut donner
chaque fois un exemple pris dans la liste propose.

4. Mmorisation
modle ;
1. criture
Toutes les lettres sont connues. On travaillera plus
particulirement sur lenchanement des lettres en
proposant les exercices 7 et 11.
Si le matre constate que des lettres sont mal traces,
cest le moment de retourner aux exercices prcdents
(pages 8, 12 et 104 du fichier 1) o les dimensions des
lettres, les formes, le sens du trac sont guids par un

2.1. Le pluriel des noms
Proposer lexercice 13, page 26. partir de lexemple
crit en bleu, on reprend les explications qui ont t
apportes lors des leons prcdentes. Lenseignant
insiste sur le rle du dterminant qui indique le nombre.
Les lves trouvent des exemples et pellent les mots
au pluriel avant de terminer lexercice.
2.2. La formation des adverbes partir des adjectifs

Faire lexercice 14. Rechercher loral des adverbes
avec des transformations du type : Il est lent / Il marche
lentement ; Il est propre ; Il est rapide En noter
quelques-uns au tableau et faire observer que cest
toujours la mme graphie.
Lire lexemple crit en bleu et observer nouveau
lorthographe de ces adverbes.
Lire les phrases voix haute et rechercher collectivement les rponses, puis faire peler chaque adverbe.
Les lves terminent ensuite seuls lexercice.
2.3. Linfinitif
Pour prparer lexercice 15, page 27, organiser le jeu
du robot : un lve donne des ordres pour faire agir
llve-robot. Au tableau, lister ces verbes linfinitif
et limpratif pour montrer que cest le mme verbe.
Lenseignant permettra de nombreux lves de participer au jeu en donnant les ordres limpratif.
Faire ensuite lexercice qui prpare galement aux
exercices 16 et 17 de rdaction de slogan.

Objectif : crire un slogan publicitaire.
3.1. loral
Les lves expliquent de nouveau ce quest un slogan
et quoi cela sert.
Collecter les slogans que les enfants connaissent.

Samuser trouver, par exemple, un slogan pour vanter son cole, son quartier, la piscine
3.2. lcrit
Lire les phrases de lexercice 16. Les relier entre elles
oralement avant de complter le fichier.
Avec la classe, construire dautres slogans partir des
mmes structures.
Observer les deux vignettes de lexercice 17. Les
dcrire : Si on voulait faire un slogan pour vanter un de
ces produits, que pourrait-on dire ?
Proposer aux lves de se servir de la structure nonce dans lexercice 16 et collecter oralement toutes les
propositions. crire quelques verbes utiles limpratif : mange, gote, mets, essaie, puis laisser les enfants
crire leur slogan.
Aide possible
Le matre peut aider les lves en difficult rdiger leur slogan en leur proposant de choisir entre
deux structures de lexercice prcdent.

lves la lecture :
point rouge et une flche qui indiquent llve quel

endroit il doit commencer son geste.
LE PANTALON DE MAX 115
O
o
Un rhino-froce !
Manuel page 32
Notions tudies
Type dcrit : un article de journal

Phonme : []
Graphme : o, O
Langue
Dbat : O trouve-t-on les informations ?

Thme : Linformation
Droulement
Les syllabes instables on , ne et les drivs

Les notions de pass et de prsent.
Production dcrits
crire des titres.
Phrases-cls
Samedi dernier, un rhinocros et deux normes
tortues sont sortis du zoo.
Lhomme qui leur apportait manger a oubli de
fermer la porte.
Dfinir le mot information.

Chercher tous les moyens dinformation connus
des enfants. Trouver des exemples dans lactualit.
Demander quelles sont les informations qui les
intressent. Les classer de la plus proche et la
plus familire la plus lointaine et la plus trangre.
Conclure en listant les diffrents moyens dont
on dispose pour sinformer.
Formes linguistiques : le vocabulaire des

rubriques de linformation (lactualit, les faits
divers, le sport, la mto, les annonces, la publicit, les spectacles).
Lecture criture


Lenseignant laisse dabord un moment dobservation
et de remarques libres, puis, afin daider les enfants
formuler des hypothses sur limage et le droulement
de lhistoire, il peut questionner : Quy a-t-il de diffrent dans ce texte ?
Relever les indices : la mise en page, le prix, la date,
les titres, le numro, la photo
Si les lves ne trouvent pas, leur indiquer que cest
comme la premire page dun journal.
Poursuivre le questionnement : Pourquoi y a-t-il une
photo de Jules dans ce journal ?
morceau de phrase.
Saisir cette occasion pour regarder des journaux destins aux enfants.

Lobservation portera essentiellement sur les indices
relevs prcdemment.
ET LEURS COPAINS
Quest-ce qui caractrise un journal :

un titre crit en capitales dimprimerie : cest le nom
du journal (lu par le matre) ;
un autre titre crit en rouge, plus petit, mais aussi
en capitales dimprimerie : cest le titre de larticle ;
en haut gauche : son prix ;
en bas de la page : deux pavs renvoient dautres
pages ;
un texte illustr dune photo avec un titre crit en
gras : cest un article.

Lire les diffrents titres (titre du journal, titres de larticle) et questionner les lves : De quoi parle larticle ?
Travailler sur le mot rhino-froce : quels mots ressemble-t-il ?
Expliquer que cest un jeu de mots : Que peut-on en
dduire sur le contenu de larticle ?

Essayer ensuite de faire une lecture des phrases-cls.
Cette lecture est facilite par la connaissance du [o]
ferm appris dans la priode 2. Les lves peuvent lire
la premire phrase ; tous les mots sont dchiffrables
sauf le mot zoo.
Lorsque tous les mots ont t lus, on demande plusieurs lves de lire la phrase de faon fluide. Le matre la relit son tour. Il peut alors remarquer que toutes les lettres o ne se prononcent pas tout fait de
la mme faon. Insister sur les [] ouverts des mots
tortues, sortis et le deuxime o de rhinocros.
La seconde phrase-cl peut aussi tre dchiffre, tous
les mots tant dchiffrables sauf le mot manger, mais
il a t vu de nombreuses reprises.
On peut alors demander aux lves dimaginer la
suite de lhistoire en partant de ce que lon vient dapprendre et quil faut faire reformuler. Sappuyer sur
les mots quils connaissent dans la suite du texte. En
effet, les lves sont capables de lire tous les mots des
trois phrases suivantes, toutes les lettres de ces mots
ayant t tudies, avec laide de lenseignant et de les
reconstituer.
La dernire phrase est un peu plus difficile :
la lettre j na pas t tudie, mais les lves ont
crit de nombreuses fois je. Ce rapprochement peut
permettre certains enfants de lire le mot juste ;
la graphie ph de tlphoner, peu familire, peut
constituer un obstacle bien que le mot saxophone ait
t appris (voir la rubrique Je retiens , page 15) ;
le participe eu, qui est une exception puisquil scrit eu et se prononce [y], ne peut pas tre simplement dchiffr.
Selon le niveau de la classe, le matre travaillera sur
ces difficults ou lira les deux dernires phrases pour
la classe. Il insistera dans les deux cas sur le point
dexclamation final et demandera aux lves de le justifier.
Le matre fait ensuite une lecture intgrale du texte,
que les lves comparent avec les hypothses quils
avaient faites.
Revenir au titre de larticle : En quoi laventure arrive
Jules explique-t-elle ce jeu sur les mots ?
3.1. loral
Pour sassurer de la comprhension gnrale du texte,
Quel est le nom du journal ? Quel est le titre de larticle ?
Quest-il arriv Jules ?
Quand est-ce arriv ? (Retrouver lindication dans le
texte.)
Pourquoi les animaux se sont-ils chapps ?
Comment Jules a-t-il ragi ?
Quen pensez-vous ?
Faire retrouver pour chaque rponse les phrases du texte
qui permettent de la justifier.
3.2. lcrit
Lexercice 1 porte sur les spcificits du journal.
Pour tre sr dobtenir des phrases, on construira les
rponses dabord oralement.
Aide possible
Reprendre les explications donnes en faisant souligner le titre, le prix et le nom du journal.
Dans lexercice 2, les lves dj bons lecteurs
retrouveront seuls les mots ou toute la phrase.
Aide possible
Pour les lves en difficult, le matre fait de nouveau une lecture complte du texte et leur
demande de retrouver les expressions de peur au
fur et mesure.
Le [o] ferm est souvent confondu avec le [] ouvert.
Dans certaines rgions, la diffrence est souvent trs
attnue ; cependant, il est ncessaire que les lves
discriminent correctement ces deux sons. Le phonme [] peut tre reconnu partir de diffrents supports : les phrases-cls, la comptine et des jeux dcoute et de prononciation.
Les phrases-cls
Attention au mot zoo et au premier o de rhinocros
qui sont des [o] ferms !
La comptine
On se sert de la comptine du fichier pour prendre
Lenseignant lit la comptine. Les lves la rptent
strophe par strophe, puis il leur demande de retrouver
le son qui revient le plus souvent dans ces vers.
Des jeux dcoute
Dans des jeux du type pigeon vole , pour discriminer dabord le [] ouvert du [o] ferm, on propose aux
exemple : sol, sot, sort, saut, mot, cor, nord, beau, tt, violon, viole, colle, colin, cole, ple, folle, drle, vol
des aliments : des oranges, des pommes, du pop-corn, des
croquettes, des coques, une sole, des carottes
des noms danimaux : une tortue, un morse, un poney,
un orang-outang, une orque, un porc, un coq
des actions : mordre, tordre, sortir, porter, apporter,
voler, coller, ordonner, organiser, forcer

2. tude du graphme o
Contrairement au [o] ferm, ce phonme na quune
graphie : la lettre o que les enfants connaissent
dj. Le travail en est donc facilit : on observe les
mots de la rubrique Je lis et on constate que tous
les [] scrivent de la mme faon.
Observer que toutes les lettres o ne sont pas crites
en rouge (sont, le premier o de rhinocros), chercher
pourquoi.
Cest loccasion de vrifier lcriture des lves qui ont
dj appris tracer cette lettre.
UN RHINO-FROCE ! 117
Ces deux phrases constituent la situation initiale de la

petite histoire qui va suivre.
3. Entranement
Faire chercher dans le texte les mots de la rubrique
Je lis et entourer chaque [] ouvert. Vrifier ainsi
que la diffrence est bien perue.
Lexercice 7, page 30, est une excellente faon dvaluer la lecture des lves, de savoir sils dchiffrent
simplement ou sils sont attentifs au sens. Faire lire le
texte voix haute par plusieurs lves. Reprer les
mots contenant la lettre o , puis couter si le son
produit est bien le phonme []. Laisser ensuite les
lves terminer seuls.
Attention aux piges : les mots rigolo et bonhomme ne
sont pas faciles lire, mais les lves connaissent certainement cette petite comptine chante ce qui
devrait les aider lire et entendre.
3.2. Combinatoire
en retrouvant plusieurs mots partir dune syllabe.
Par exemple : partir de tort, trouver les mots tortue,
tordue, tordre ; partir de coq, trouver coquille, coquetier, coqueluche
en trouvant des mots par substitution. Par exemple :
partir du mot cor, trouver les mots dort, fort, mord,
sort, nord, tort
Des exercices dpellation phontique de mots et dassemblage de syllabes sont rpter quelques minutes
chaque jour.
dchiffrs, toutes les lettres ayant t tudies. Les lettres muettes sont crites en gris. Tous les lves doivent lire ces mots voix haute dans la semaine.
Attirer lattention des enfants sur les mots cor/corps,
port/porc : ils se prononcent de la mme faon, mais ils
ont un sens diffrent. Cest lorthographe qui donne le
sens du mot.
Lexercice 9, page 31, consiste retrouver le mot
partir de plusieurs syllabes.
Aides possibles
Le matre peut indiquer o retrouver ces mots.
Pour lexercice 10, les lves travaillent seuls et proposent leurs rponses. La consigne donne un indice
de sens qui facilite le travail. Le matre recueille les
rponses, les lves les valident avant que chaque
enfant ncrive le mot retenu.
Aide possible
Lenseignant peut aussi indiquer la premire lettre.
ET LEURS COPAINS
Lexercice 6 propose de classer les mots selon les

sons que produit la lettre o seule ou associe u
ou n , et non selon la graphie contrairement aux
autres exercices.
soient bien identifis, les crire au tableau et les peler. Se poser chaque fois la question : Je vois la lettre
o . Quest-ce que jentends : [], [u], [] ?
difficile.
Lexercice 11 est un nouvel exercice qui aborde
autrement la notion de drivation, de famille de mots.
Le contexte de la phrase facilite la recherche. Lire les
phrases et trouver les mots qui manquent.
crire au tableau les paires : savon/savonne, bon/
bonne Observer la prononciation : dans chacun de
ces exemples, la lettre o se prononce [] quand elle
est place avant deux consonnes. Chercher dautres
exemples (don/donne, son/sonne, ton/tonne).

4. Mmorisation
modle ;
1. criture
La lettre o a dj t tudie ; faire faire lexercice 8
et insister dans lexercice 12 sur les mots tracer.

Lopposition pass/prsent
a) loral
Faire raconter par les lves des vnements quils
vivent ou quils ont vcus sur le modle suivant : Cette
anne, on ; Lanne dernire, lcole maternelle, on a
b) lcrit
Faire lire les phrases de lexercice 13, page 32, voix
haute. Dire, pour chacune delles, si lon parle du
pass ou du prsent. Observer ensuite le tableau et
expliquer comment le remplir, puis faire finir lexercice individuellement.
Aides possibles
Reprendre les phrases avec les lves et les faire
souligner dune couleur diffrente selon le
moment.
Montrer sur les deux premiers exemples comment
les recopier dans le tableau.

Objectif : crire des titres.
3.1. loral
Dans lexercice 14, lire les phrases de la colonne de
droite, ce qui constitue un bon exercice de lecture.
Puis lire les phrases de la colonne de gauche qui sont
des phrases nominales. Runir celles qui ont le mme
sens, les comparer pour observer les diffrences.
3.2. lcrit
Relier les phrases de lexercice 14, puis rpondre la
question sur lorigine des informations.
Cet exercice prpare le suivant.
3.1. loral
Dcrire les photos de lexercice 15.
Trouver de quoi elles parlent.
Lire les lgendes qui pourraient aussi tre des titres
dans un journal.
Trouver pour chacune des photos un autre titre que le
matre note au tableau. Les lves peuvent sinspirer
des modles de lexercice 14 o lon nominalise le
verbe.
Le dernier titre est plus difficile parce quil faut trouver un mot diffrent du verbe : victoire.
3.2. lcrit
crire les titres sur le fichier.
Aide possible
Montrer que la plupart des titres sont prsents
dans lexercice 14.

lves la lecture :
Faire ensuite des exercices de transformation systmatique du type : Aujourdhui il pleut / Hier il a plu
Chaque lve doit produire une phrase. Noter
quelques phrases au tableau et faire prciser chaque
fois le moment.
En relation avec la leon prcdente sur le prsent,
reprendre laxe du temps et distinguer les moments
en insistant sur les mots pass et prsent.
UN RHINO-FROCE ! 119
in im ain
aim ein
Grande nouvelle sur Internet !
Manuel page 33
Notions tudies
Type dcrit : un message sur Internet

Phonme : []
Graphmes : in, im, ain, aim, ein
Langue
Dbat : quoi sert Internet ?

Thme : Les nouvelles technologies de linfor-
Les prfixes Les adjectifs possessifs Les questions-rponses.
Production dcrits
Rpondre un message.
Phrases-cls
Enfin ! Mon petit frre Romain est n !
Je suis impatient de le voir
Maman dit quil a de toutes petites mains et plein
de cheveux !
mation et de la communication
Droulement
Faire expliquer ce quest un ordinateur (tous les
lves nen ont pas chez eux), lidal tant davoir
la possibilit de montrer le fonctionnement aux
lves sur cran.
Dfinir quoi sert Internet (en se reportant au
bandeau de la page 34) et comment on procde
(employer les termes envoyer, recevoir, rechercher).
Conclure que cest un nouveau moyen de communication, mais quil nest pas encore la
disposition de tous.
Formes linguistiques : le vocabulaire de lordinateur et dInternet (cran, clavier, message, utilisateur, expditeur).
Lecture criture
lillustration avec un vrai cran de messagerie lectronique.

Rcapituler les fonctions et le vocabulaire technique :
cran, souris, clavier.

et de remarques libres aux lves, puis, afin de les
aider formuler des hypothses sur limage et sur le
droulement de lhistoire, il peut poser des questions :
Qui voit-on au premier plan ? Que fait-il ? (Jules envoie
un message par mail, un courriel.)
qui crit Jules et pourquoi ?
Les premires observations doivent permettre de

savoir qui a crit ce message et quel en est le destinataire : retrouver les noms propres et la signature.
Questionner les lves : Quel est le message de Jules ?

morceau de phrase.

Lattention sera dirige essentiellement sur lcran de
lordinateur.
Observer les deux parties : le message et les diffrents pictogrammes, qui seront expliqus par les
enfants sils les connaissent. Insister sur les fonctions :
expditeur, destinataire, objet. Expliquer le sens de chacun de ces mots. Le mieux serait de pouvoir comparer
ET LEURS COPAINS

Beaucoup de mots sont connus. Les lves peuvent
lire seuls la premire phrase qui rpond tout de suite
la question prcdente.
La deuxime phrase est plus difficile cause du mot
impatient que le matre lira.
Dans la troisime phrase, seuls les mots plein et cheveux ne sont pas dchiffrables. Mais grce au contexte
et au dchiffrement partiel, les lves pourront sans
doute retrouver le mot cheveu quils ont vu dans le
texte sur la recette de sorcire de Zo et quils ont eu
apprendre dans la rubrique Je retiens (fichier 1,
page 119).
Relire clairement ces trois phrases et les faire relire
par les lves en pointant bien chaque mot.
La suite du texte peut tre lue alternativement par
le matre et par la classe en saidant des nombreux
mots dj vus et des comparaisons avec des mots
connus.
La dernire phrase est lue par les lves ; elle est proche de leur univers et ne comporte que trois mots
3.1. loral
Qui envoie un message ? qui ?
Pour lui annoncer quoi ?
De quoi se sert Jules pour annoncer cette nouvelle ?
Faire retrouver pour chaque rponse les phrases qui permettent de la justifier dans le texte.
Demander ensuite aux lves de montrer lcran, le
clavier, la souris et de retrouver le sens de quelques
pictogrammes.
3.2. lcrit
Lexercice 1 reprend les mmes questions. Lenseignant aidera les lves produire des phrases loral
avant de complter le fichier.
Aide possible
Les lves ne savent pas crire le mot ordinateur.
Lenseignant peut leur demander dabord de lpeler phontiquement, puis de proposer une orthographe quil validera ou corrigera.
La seconde consigne permet de vrifier la comprhension gnrale du texte. Si besoin, relire les phrases-cls.
1.1. Dcouverte du phonme [
]
Le phonme [
] est une voyelle nasale qui peut tre
confondue avec les autres nasales : [], [
] et [
]. Le
phonme [
] peut tre reconnu partir de diffrents
supports : les phrases-cls, la chanson et des jeux
Les phrases-cls
La chanson
On se sert de la chanson Jai descendu dans mon jardin
pour prendre conscience du nouveau phonme.
Lenseignant lit la chanson. Les lves la rptent par
groupes de trois, puis de deux vers et reprent le son
qui se trouve la fin, la rime des trois premiers vers.
Des jeux dcoute
Dans des jeux du type pigeon vole , pour discriminer le phonme [
] des autres nasales, on propose aux
enfants des mots avec les phonmes en question. Par

exemple : pain, pont, pantalon, main, bain, mon, quand,
lin, long, daim, don, dans, marin, clin
des comptines : Trois Petits Lapins
des mtiers : un marin, un musicien, un imprimeur, un
ingnieur, un instituteur, un mdecin, un interprte
des aliments : du pain, du raisin, du vin, du gratin, du
colin
des noms danimaux : un dauphin, un lapin, un poussin, un oursin, un insecte, un singe, un requin, un poulain, une dinde, un dindon

Faire dabord lexercice 2 oralement en frappant les
syllabes.
Dans les exercices du fichier, le choix a t fait de
coder les syllabes crites, ce quil faut expliquer aux
lves de la manire suivante : Dans le mot peintre, il y
a deux syllabes crites. Le [
] est dans la premire syllabe ;
donc on coche la premire case en partant de la gauche.
Le matre sassurera que tous les lves ont bien identifi les images pralablement.

Ce phonme a de nombreuses graphies ; le aim de
faim est plus rare.
Attention ! le graphme un correspond au phonme [
] qui est de moins en moins bien distingu du
[
] dans de nombreuses rgions ; cest pourquoi il
nest pas tudi dans le fichier.
Le matre fait observer la rubrique Je lis et lit les
mots colonne par colonne. On observe ainsi quil y a
quatre faons dcrire le phonme [
]. Le matre crit
les graphies au tableau, les lves les pellent. Puis il
leur demande de retrouver des mots de chaque graphie dans les phrases-cls et dentourer le graphme.
Rappeler, en sappuyant sur ces exemples, que les lettres se combinent entre elles pour donner de nouveaux sons.
Rappeler quen franais, dans la langue crite, il faut
parfois plusieurs lettres pour coder un seul son.
3. Entranement
Une partie de lexercice 3 a dj t faite collectivement ; on laisse donc les lves terminer lexercice
seuls.
criture des lettres
Toutes les lettres ont dj t tudies ; il sagit donc
de sexercer au brouillon retrouver toutes les graphies possibles.
GRANDE NOUVELLE SUR INTERNET ! 121
inconnus : demain, voir et plein (vu dans une des phrasescls).

Insister nouveau sur la signature et montrer que ces
lments qui terminent le message sont les mmes
que pour une lettre ou une carte.
Faire une lecture magistrale, puis demander aux
lves de lire le titre :
Quelle est cette grande nouvelle ?
Pourquoi peut-on dire quelle est grande ?
Faire observer le point dexclamation et demander
quoi il sert dans ce titre.
3.2. Combinatoire
collectivement, puis individuellement, multiplier
les assemblages de syllabes en ayant soin de reprendre les phonmes tudis prcdemment et en proposant quelques syllabes o la voyelle est linitiale,
comme dans inventeur, intrieur
chaque jour.
Attirer lattention des enfants sur les mots pain/pin et
faim/fin qui se prononcent de la mme faon, mais qui
sens du mot.
partir de plusieurs syllabes.
Aides possibles
Le matre peut indiquer aux lves en difficult
o retrouver ces mots dans lexercice 5.
Il peut aussi leur proposer des tiquettes avec ces
syllabes pour quils puissent faire des essais.
Proposer lexercice 9. Les lves connaissent bien

cet exercice et travaillent seuls. Le matre recueille les
rponses que les lves valident avant de complter
leur fichier.
Aides possibles
Le matre peut indiquer que les deux mots sont
dans lexercice 4.
Il peut aussi indiquer la premire lettre pour les
enfants les plus en difficult sur cet exercice.

graphie du phonme.
soient bien identifis, les crire au tableau. Puis localiser
le phonme loral : Dans quelle syllabe se trouve-t-il ?
Chercher ensuite comment scrit le son [
] pour chacun des mots et entourer le graphme correspondant.
Lexercice 10 est un nouvel exercice o il faut complter des phrases. Les enfants ont donc deux indices :
le sens et la prsence du son [
].
Lire les phrases voix haute et montrer quil est
ncessaire de les lire jusquau bout pour bien en comprendre le sens.
ET LEURS COPAINS
La recherche est collective. Une fois le mot trouv, les

lves le dictent au matre pour quil lcrive au
tableau. Pour retrouver lorthographe du mot, il faut
le rechercher dans les exercices 4 et 5.
Les lves font ensuite lexercice seuls en saidant des
mots crits au tableau pour lorthographe.

4. Mmorisation
modle ;
1. criture
Toutes les lettres ont dj t tudies. Proposer les
exercices 7, 11 et 15 aux lves. Si ncessaire, retourner aux leons o les dimensions des lettres, les formes, le sens du trac sont guids par un point rouge et
une flche qui indiquent llve quel endroit il doit
commencer son geste.

2.1. Les prfixes
a) loral
Organiser le jeu du contradicteur : le matre dit une
phrase, un lve dit le contraire.
Veiller choisir des adjectifs qui, comme possible, pair,
poli, patient, parfait, probable, prvisible, pur, ont des
contraires commenant par le prfixe im .
On peut largir la recherche avec des mots comme
mobile, applicable, attaquable, attentif, audible o le
prfixe change la prononciation en i + n .
crire au tableau quelques adjectifs et leurs contraires. Souligner le im : on peut ainsi approcher le
rle et le sens du prfixe.
Faire lexercice 12, page 38. Lire la consigne et les

deux premiers exemples en bleu, puis observer la
composition des mots. Lire les autres mots et laisser
les lves terminer seuls.
2.2. Les questions-rponses

a) loral
Organiser un exercice structural o un lve pose une
question et son voisin lui rpond. Cela peut tre men
trs rapidement de telle sorte que tous les lves puissent produire soit une question, en imposant lexpression Est-ce que ?, soit une rponse construite avec
une phrase complte.
crire au tableau deux ou trois questions et leurs
rponses.
b) lcrit
Lire les questions de lexercice 13. Observer le point
dinterrogation et la rptition de lexpression Est-ce
que ?.
Rechercher collectivement les rponses ces questions avant de laisser les lves faire lexercice.
Dans lexercice 14, seule la rponse est crite, il faut
trouver la question. Expliquer la consigne aux lves,
puis faire lexercice collectivement loral.
Plusieurs questions sont possibles. Demander aux lves de les crire.
Aide possible
Rappeler aux lves quils peuvent sappuyer sur
lexercice prcdent pour utiliser lexpression Estce que ? et mme des morceaux de phrase.

Objectif : rdiger la fin dun message.
loral, faire dcrire collectivement lillustration de
lexercice 16.
Expliquer quil faut identifier les objets et les mots

points par les flches pour pouvoir les numroter
ensuite, puis lire les mots numrots.
Attention ! le mot objet est ambigu. Demander aux lves dexpliquer chaque mot.
Relire le texte de la page 34 ou le faire raconter par les
lves.
Aprs avoir pratiqu les activits ci-dessus, lire le
dbut du message dj crit dans lexercice 16 et
poser de nouveau les questions suivantes : Qui crit ?
qui ?
Chercher collectivement ce que Max peut rpondre :
Il est content, Il veut voir le bb
crire quelques-unes de ces propositions au tableau.
Prciser quil faut crire la place de Max.
Aide possible
Signaler aux lves quils peuvent utiliser et copier
les phrases des exercices 13 et 14.

lves la lecture :
b) lcrit
GRANDE NOUVELLE SUR INTERNET ! 123
ch
a suffit, le chat !
Manuel page 34
Notions tudies

Phonme : []
Graphme : ch
Langue
Dbat : Est-ce agrable ou dsagrable davoir

des animaux chez soi ?
Thme : Les animaux domestiques

Droulement
La ponctuation La conjugaison du verbe au prsent.
Production dcrits
Remplir des bulles.
On peut organiser un dbat contradictoire : les

lves se prononcent pour ou contre.
Ils cherchent des arguments pour justifier leur
position. Lenseignant liste ces arguments au
tableau en deux colonnes.
Conclure sur les problmes que les deux positions entranent (voir le bandeau de la page 40).
Formes linguistiques : les verbes aimer, prfrer,
Phrases-cls
dtester et les verbes dopinion penser, croire
Il le chatouille avec ses moustaches pour le

rveiller. Il dchire les pages de son livre. Puis il
gratte sa chaise !
Lecture criture


et de remarques libres aux lves, puis, afin de les
aider formuler des hypothses sur limage et sur le
droulement de lhistoire, il peut poser des questions :
Qui voit-on ?
Que fait Max ? Que fait Pistache ?
quel moment de la journe est-on ? (Trouver des indices : le cartable prt, le croissant)
Faire des hypothses et les dicter lenseignant.
Le matre veillera encourager les lves produire des
morceau de phrase.

Cette dernire leon de la priode 4 du fichier peut
tre loccasion de rcapituler tout ce qui a t appris
sur les signes spcifiques de la langue crite.
Questionner les lves :
O est le titre ?
ET LEURS COPAINS

Quel est le sens du point dexclamation ?
quoi servent les tirets ?

Ce texte comporte deux parties. On dchiffrera la premire partie avec les lves (jusquau mot cuisine).
Puis, selon le niveau de la classe, on continuera ainsi
ou lenseignant fera une lecture magistrale en sarrtant la dernire phrase qui doit tre travaille avec
toute la classe : cest la chute de lhistoire.
Commencer par lire le titre : le mot chat est connu
depuis la premire leon, les autres mots sont dchiffrables. Demander aux lves de le lire voix haute en
mettant le ton que suggre le point dexclamation.
Seul le premier mot de la premire phrase est difficile, les autres mots sont lisibles et expliquent bien la
situation.

Beaucoup de mots contiennent le graphme nouveau
et ne sont donc pas facilement dchiffrables, mais
avec laide du matre et des mots connus, le sens de la
phrase peut tre retrouv. Par exemple, pour le mot
moustaches : les lves peuvent lire mousta et ils
savent quil sagit dun chat ; il est donc facile de
reconstituer le mot.
Quand chaque mot des phrases-cls est identifi,
relire les phrases, puis demander qui dsigne les mots
il et le. Relire la phrase en mettant les prnoms.
Que dit Max Pistache ? Les lves sont en mesure de
lire de nombreux mots : Laisse-m bre mon colat
tranquille, rouspte Max en assant Pistache de la cui-
3.1. loral
Que fait le chat pendant le petit-djeuner de Max ?
Qua-t-il fait sur le dessin de Max ?
Que dit Max ? Pourquoi ?
Faire retrouver pour chaque rponse les phrases dans le
texte qui permettent de la justifier.
3.2. lcrit
Les deux premires phrases de lexercice 1 renvoient prcisment des phrases du texte ; la dernire
utilise et redonne le sens avec dautres mots. Bien que
le verbe salir soit connu des lves, certains peuvent
tre gns par un mot qui nest pas dans le texte. Il est
bon dexpliciter cette difficult.
Aide possible
Retrouver tout ce que fait le chat dans le texte et
souligner les deuxime et troisime phrases.
La question de lexercice 2 est plus difficile : dabord parce quil faut rdiger, ensuite parce quil faut
expliquer.
Aide possible
Montrer aux lves en difficult quon peut se servir de la dernire phrase de lexercice prcdent.
Bien distinguer le phonme [] des phonmes [s] et
[] par des jeux dcoute. Le phonme [] peut tre
reconnu partir de diffrents supports : les phrasescls, la comptine et des jeux dcoute et de prononciation.
Les phrases-cls
La comptine
On se sert de la comptine dAnne-Marie Chapouton
Chiche pois chiche pour reprer ce nouveau phonme.
groupes de deux vers et retrouvent le son qui revient
le plus souvent.
Des jeux dcoute
Dans des jeux du type pigeon vole , pour discriminer le [] du [s] et du [], on propose aux enfants des
mots avec lun des phonmes. Par exemple : chat,
chaud, saut, marchand, salon, jalon, coussin, chausson,
nage, sage, chapeau, image
Proposer des vire-langues comme Les chaussettes de
larchiduchesse
On peut galement collecter tous les mots connus des
enfants avec ce phonme par thme :
des mots de la famille de chausser : un chausson, une
chaussure, une chaussette, dchausser, des chausses
des noms danimaux : un chat, un chien, un chameau,
un cachalot, un cochon, une vache, une chvre, un cheval, un chacal, un chamois, une chouette, une mouche
des actions : attacher, dtacher, toucher, pcher, acheter,
chercher, plucher, accrocher

Lenseignant sassurera pralablement que les lves ont
bien identifi les mots correspondant aux images.
2. tude du graphme ch
Lire tous les mots de la rubrique Je lis . Observer
quil ny a quune seule faon dcrire le son []. Faire
entourer le graphme, lpeler pour bien identifier les
deux lettres.
La lettre h a dj t vue lors de la graphie du phonme [f], page 12 du fichier 2. Rappeler que cest une
lettre trs particulire qui a besoin dune autre lettre
pour produire un son, comme dans le ph dlphant
ou de pharmacie.
Reprendre ensuite les phrases-cls et retrouver tous
les mots contenant le graphme. Les faire lire aux lves qui doivent entourer ch .
criture des lettres
Les deux lettres ont dj t tudies, mais lenseignant reprend ses explications. Il crit le graphme en
cursive en verbalisant son geste, puis il montre, en le
mimant avec la main, le trac du crayon.
3. Entranement
Relire la comptine de la page 41. La faire rpter, puis
faire lexercice 4.
Aide possible
Pour les lves plus lents, le matre peut rpter la
comptine vers par vers pour que tous les mots
soient bien reprs.
A SUFFIT, LE CHAT ! 125
sine. Il est facile de retrouver les quelques syllabes

manquantes en saidant du sens de la phrase et du
contexte.
Lenseignant lit les phrases suivantes qui racontent
encore une btise de Pistache mais qui est antrieure
au petit-djeuner.
Les lves lisent la dernire phrase. Lenseignant peut
leur proposer de deviner ce que dit Max en colre
Pistache, sachant que le mot commence par co et
finit par on .
Questionner : Est-ce drle de traiter un chat de cochon ?
Demander aux lves dexpliquer le jeu de mots.
Refaire une lecture intgrale du texte, puis relire le
titre : Est-il justifi ?
3.2. Combinatoire

partir du mot couche, trouver mouche, bouche, souche, touche ;
en trouvant des mots nouveaux en supprimant un
phonme. Par exemple : pacha, achat, chat.
Ces deux derniers exercices prparent lexercice 8,
page 42.
Proposer lexercice 11. ce moment de lanne, on peut

imposer un temps pour raliser lexercice de reconnaissance : cela entrane les lves avoir une perception
prcise plus rapide. Mais au moment de la vrification,
on comparera les mots lettre lettre, de telle sorte
quils aient toujours ces deux stratgies en mmoire.
chaque jour.
dans la semaine.
Attirer lattention des enfants sur les mots chant et
champ : ils se prononcent de la mme faon, mais ils
sens du mot.
Proposer lexercice 7. Les lves commencent
bien connatre cet exercice qui est prsent sous diffrentes formes dans les leons prcdentes. Certains
enfants reconnatront plusieurs mots immdiatement,
dautres auront besoin de travailler plus mthodiquement.
Aide possible
Le matre demande aux lves pour qui cest plus
difficile de rappeler la mthode : ds quon a trouv
un mot, on barre les deux syllabes utilises. On
procde ainsi pour les autres mots, le choix des syllabes tant de plus en plus restreint, donc de plus
en plus facile.
Lexercice 8 reprend lcrit des entranements dj
faits loral (voir ci-dessus). Il sagit de trouver de
nouveaux mots par substitution dune lettre.
Pour cette premire fois, il sera fait collectivement.
Tous les mots trouvs sont crits au tableau : bche,
biche, bche, puis les lves en choisissent deux.
Attention bien tracer laccent circonflexe !
Proposer lexercice 10. Pour les lves qui nont pas
encore une image orthographique des mots et qui ne
vont pas percevoir trs vite quel est le mot, il faut travailler mthodiquement et essayer dinclure les quatre
syllabes proposes pour chaque mot. Le dterminant
est une aide.
Aide possible
Lenseignant peut donner des indices propos du
sens aux lves qui ont beaucoup de difficults
trouver les mots.
ET LEURS COPAINS
Aide possible
Signaler aux lves quil faut regarder la dernire
syllabe pour trouver lintrus.
Faire faire lexercice 12. Les lves ont dj fait des
exercices de classement par catgories plus abstraites :
cela permet de structurer le vocabulaire et de mieux
lemployer.
Le matre lit la consigne et lexplique nouveau. Tous les
mots sont connus ou dchiffrables ; les lves les lisent
dabord silencieusement, puis la classe valide la lecture.
Les catgories sont maintenant connues, on peut donc
laisser les enfants travailler seuls.
Aide possible
Le matre peut commencer lexercice en classant avec
les lves plus lents un mot dans chaque catgorie.

4. Mmorisation
modle ;
1. criture
haut (voir tape 2, criture des lettres, page 125) et fait
verbaliser le trac des lettres. Puis il propose les exercices 9 et 13.
3.1. loral
2.1. Le verbe
Observer les dessins de lexercice 16 et dcrire ce que

fait le chien en indiquant bien le verbe, puis imaginer
ce quil peut dire.
Lobjectif est de montrer, sans lexpliciter, que le verbe

a des formes diffrentes : on a dj vu des impratifs ;
ici lon travaille sur linfinitif.
a) loral
Retrouver les diffrentes actions de Pistache dans
lhistoire et les faire formuler sous la forme : Pistache
aime dchirer, chatouiller pour obtenir des verbes
linfinitif. Puis on cherche ensemble dautres actions
exprimes sous la mme forme. Par exemple : lcole,
on a lhabitude de
b) lcrit
On observe ensuite les dessins de lexercice 14, page 44.
On essaie de deviner les actions illustres, puis on lit
la liste des verbes proposs. Les lves recopient
ensuite le bon verbe sous chaque image.
3.2. lcrit
Lire voix haute les phrases crites dans les bulles et
attribuer chaque bulle un animal. Puis faire relier la
bulle au chien qui convient.
Observer les deux images de lexercice 17. Imaginer
avec toute la classe ce que disent les animaux.
Veiller interroger les lves les plus timides.
Collecter toutes les propositions des lves. crire les
plus drles et les mots utiles au tableau.
Signaler aux lves quils peuvent utiliser et copier
des phrases de lexercice 16.
2.2. La ponctuation
La copie est un excellent exercice dattention. Il oblige

observer prcisment les mots, tenir en mmoire lorthographe. On peut observer que certains lves copient lettre
lettre, ce qui est trs lent et souvent inefficace ; on peut
alors leur indiquer des stratgies o lon mmorise plusieurs
lettres ensemble, voire tout le mot, pour aller plus vite.

Objectif : crire le texte dune bulle.

lves la lecture :
Lire les phrases de lexercice 15 voix haute.

Demander aux lves combien de phrases on peut
dlimiter : cest le sens qui permet de sparer les phrases.
Attention ! dans la fort peut tre plac dans lune ou
lautre phrase.
Demander nouveau aux lves comment dlimiter
ces phrases lcrit, puis les laisser travailler seuls.
A SUFFIT, LE CHAT ! 127
Z z
S s
Au zoo
Notions tudies
Manuel page 35

Phonme : [z]
Graphmes : z, Z, s, S
Langue
Dbat : tes-vous pour ou contre les animaux
enferms ?
Thme : Le respect des animaux, la libert

Droulement
Le fminin des noms et des adjectifs Les questions/rponses.
Production dcrits
Justifier un point de vue.

lves se prononcent pour ou contre. Ils cherchent des arguments pour justifier leur position.
Lenseignant liste les arguments en deux colonnes au tableau.
Conclure sur les problmes que les deux positions entranent (voir le bandeau de la page 50).
Formes linguistiques : les verbes aimer, prfrer,
Phrases-cls
Un peu plus tard, devant la cage des singes, Max
fait daffreuses grimaces au chimpanz. Mais le
singe naime pas sa plaisanterie.
dtester ; les verbes dopinion (Je pense que, Je

crois que).
Lecture criture


hypothses sur limage et sur le droulement de lhistoire, lenseignant peut poser des questions :
Combien voit-on danimaux sur cette illustration ?
Comment sappellent-ils ?
Qui regarde ces animaux ?
Pourquoi voit-on deux fois Zo ? Son attitude est diffrente : pourquoi ?
Pourquoi lillustration est-elle divise en trois parties ?
(Aider les enfants percevoir que cette illustration
reprsente trois moments diffrents dune histoire,
comme dans une bande dessine.)
Veiller encourager les lves produire des noncs plus
longs, ne pas se contenter dun mot ou dun morceau de phrase.
Faire des hypothses sur le lieu o se trouvent Max et Zo.
crire au tableau le nom des animaux reprsents.

Les lves sont maintenant bien habitus ce type de
texte : un rcit o alternent des dialogues et des des128 GUIDE PDAGOGIQUE MAX, JULES
ET LEURS COPAINS
criptions dactions. On peut orienter cette leon sur

ces deux composantes :
faire reprer les tirets et identifier qui parle pour
chaque rplique grce aux formules : dit Zo, dit
Max, scrie Max. Faire souligner les paroles de Zo
en bleu et celles de Max en rouge ;
puis observer le texte qui reste et expliquer que cest
ce qui est racont pour comprendre les paroles ou
pour situer laction.

Pour confirmer le lieu, faire lire le titre et la premire
phrase ; le mot zoo sera facilement devin grce au travail prcdent. On voit bien ici la fonction de ces parties qui ne rapportent pas les paroles des personnages.
Comparer avec les hypothses faites sur le lieu.
Faire un essai de lecture linaire de la phrase suivante ; la seule difficult concerne le nom de lanimal,
mais il est facilement identifiable avec les lettres que
les enfants connaissent et limage.
La rplique de Zo est plus difficile lire avec les
mots bizarre, rayures et lzard puisque ce dernier nest
pas reprsent.
Rechercher dans la rplique de Max de quel animal il
parle : les enfants ne connaissent pas ce mot, mais il
est dchiffrable.

Insister sur lexpression un peu plus tard, qui confirme
bien que limage reprsentait des moments diffrents
dans une visite au zoo. Puisquon a dj parl dans le
texte des deux premiers animaux reprsents sur
lillustration, il est certainement question maintenant
3.1. loral
O sont Max et Zo ?
Quels animaux voient-ils ?
Quarrive-t-il Max ?
Faire retrouver pour chaque rponse la phrase qui la
justifie dans le texte.
3.2. lcrit
procder lexercice 1. On exige maintenant des
phrases compltement rdiges.
Aides possibles
Pour la premire phrase, indiquer quune phrase
du texte rpond la question.
Pour les deux autres, il faut aussi se servir de la
liste des animaux souligns.
Aider les lves encore lents produire la phrase
dabord oralement.
1.1. Dcouverte du phonme [z]
Le phonme [z] peut tre dcouvert partir de diffrents supports : les phrases-cls, le pome et des jeux
Les phrases-cls
Le matre lit les phrases et surtout la rubrique Je
lis en demandant aux enfants dtre attentifs au son
qui revient le plus souvent. Ils donnent leurs rponses
Le pome
On se sert du pome de Robert Desnos pour prendre
Lenseignant lit le pome que les lves rptent
strophe par strophe. Il leur demande alors de retrouver le son qui revient le plus souvent.
Des jeux dcoute
Dans des jeux du type pigeon vole , pour discriminer dabord le [z] du [s], on propose aux enfants des
mots avec lun ou lautre phonme. Par exemple : sans,
zan, selle, zle, poisson, poison, coussin, cousin
des mtiers : un cuisinier, un coiffeur, un confiseur, un

magasinier, un musicien, un artisan, un menuisier
des fruits : du raisin, des cerises, des framboises, des fraises, des noisettes
des noms danimaux : un bison, un chimpanz, un
lzard, un bison, une gazelle, un faisan, un oiseau, une
punaise, une musaraigne
des mots qui se terminent en -euse : une vendeuse,
une plongeuse, une chanteuse, une nageuse, une batteuse,
une tondeuse, une moissonneuse, une voleuse, gracieuse,
courageuse
Attirer lattention des enfants sur les mots voisins
coussin/cousin, poison/poisson, douze/douce : rappeler
quil suffit dun son diffrent pour changer le sens
dun mot. Puis samuser faire des phrases absurdes
ou des jeux de mots : Jai mang du poison midi ! ; Jai
mis un cousin sous ma tte.


Je lis . On observe quil y a deux graphies possibles
du son [z] : z et s .
quelle produit.
Puis demander aux lves de relever et dentourer
toutes les lettres z dans le texte et lire ces mots un
un : on saperoit ainsi que la lettre z se prononce
toujours [z]. Entourer ensuite la lettre s dans la
premire phrase : on saperoit alors que la lettre s
se prononce parfois [z] et dautres fois, comme dans
les mots passent ou sarrtent, quelle se prononce [s].
La rgle sera apprise au CE1 : on se contente dalerter
les enfants et de leur dire que cest le sens qui aide
trouver le mot.
Rappeler que, dans la langue franaise, une lettre peut coder
plusieurs sons : cela dpend des lettres qui laccompagnent.
criture des lettres
montre, en le mimant avec la main, le trac du stylo.
Puis les lves sexercent sur lardoise, ce qui permet
au matre de vrifier rapidement lcriture.
3. Entranement
Proposer lexercice 3. On travaille ici essentiellement
sur la lettre z .
3.2. Combinatoire
ne sont plus indiqus dans le fichier. Il faut cependant
AU ZOO 129
du dernier : cest--dire celui de droite. Ces remarques

vont aider les lves lire les mots cage et singe.
Tous les autres mots peuvent tre lus, toutes les lettres
ayant t tudies, lexception du mot chimpanz,
mais toutes les lettres en sont connues sauf le z .
Lenseignant lit ensuite la fin du texte, puis relit tout
le texte avec laide de la classe.
On revient lillustration : on comprend mieux pourquoi Zo fait cette tte devant le varan et Max devant
le chimpanz.

en trouvant des mots par substitution partir dun
mot donn ;
en frappant les syllabes pour localiser un phonme.
Ces exercices dpellation phontique de mots et dassemblage de syllabes sont rpter quelques minutes
chaque jour.
dans la semaine.
plusieurs syllabes. Certains lves vont reconnatre
immdiatement le mot, dautres auront besoin dassembler les syllabes.
Aide possible
Lenseignant peut indiquer aux lves en difficult o
retrouver ces mots ou leur donner des indices de sens.
Pour lexercice 10, page 53, les lves travaillent
seuls et proposent leurs rponses que le matre
recueille. Les enfants les valident avant dcrire le
mot retenu dans le fichier.
Aide possible
Le matre peut aussi indiquer la premire lettre ou
prciser que le deuxime mot est un chiffre.

Lexercice 6 propose de classer les mots selon les
sons que produit la lettre s .
soient bien identifis : les crire au tableau et les peler phontiquement. Se poser chaque fois la question :
Est-ce quon entend [z] ? Si oui, demander aux lves de
copier le mot dans la colonne de gauche.
difficile.

Lexercice 7 est linverse du prcdent : il faut classer les mots selon leur graphie.
soient bien identifis, les crire au tableau et localiser
le phonme loral : Dans quelle syllabe entend-on le son
[z] ? Chercher ensuite comment scrit le son [z] pour
chacun des mots et entourer le graphme.
Lexercice 11 montre comment on passe du nom du
fruit ou de la fleur celui de larbre ou de la plante
qui le ou la produit.
Lire les mots crits en noir, puis observer lexemple.
Faire lexercice loral, puis laisser les lves crire
seuls.
Dans lexercice 12, on travaille sur les nombres et
sur la lettre z .
Aide possible
Lenseignant renvoie les lves qui ne sauraient pas
crire ces mots aux affichages mathmatiques de la
classe.
ET LEURS COPAINS

Lenseignant lit et relit ces phrases, mot mot, en
montrant les mots. Il continue :
de faire relire les phrases collectivement et individuellement ;
de relire les mots un un et de les faire peler phontiquement ;
de retrouver les mots nouveaux dans ces phrases
(mots que lon peut effacer, cacher) ;
de faire reconstituer les phrases ;
de faire crire de nouvelles phrases avec ces nouveaux mots.
4. Mmorisation
Il existe de nombreuses faons de faire mmoriser
les mots de la rubrique Je retiens , page 55 du
fichier.
particularits (le point, la forme de la lettre), puis
on les pelle nouveau en utilisant les noms des
lettres ;
modle ;
1. criture
Depuis le dbut de lanne, les lves se sont entrans
sur des rglures double ligne. partir de cette
leon, les exercices dcriture seront effectus sur
une rglure Seyies.
Lenseignant fait verbaliser le trac de la nouvelle lettre z , puis il entrane les lves tracer les autres
lettres avec rigueur : dans lespace, sur ardoise, au
brouillon, avant de faire les exercices 8 et 13.
flche qui indiquent llve o il doit commencer son
geste.

2.1. Le fminin en -euse
a) loral
Organiser un exercice oral : le matre donne un nom
ou un adjectif se terminant par -eur , les lves
trouvent le fminin du mot.
Demander ensuite aux lves de trouver des mots en
-eur qui ont un fminin en -euse .
b) lcrit
Lire les mots de lexercice 14, page 54. Observer lorthographe de lexemple crit en bleu, puis faire crire
les fminins.
a) loral
Interroger les lves : Pourquoi Max dit-il zut ?
Exiger lemploi de parce que.
Demander aux lves, par deux, de se poser des
questions avec pourquoi et dy rpondre en utilisant
parce que.
Lire les phrases des deux colonnes de lexercice 15.
b) lcrit
Demander aux lves de relier chaque rponse de
lexercice 15 sa question.
Aide possible
Chercher la premire rponse avec les lves plus
lents.
Lexercice 16 apprend aux lves rdiger seuls une
rponse pour sexpliquer.
Lire la question et collecter des rponses en imposant
lutilisation de parce que.
Laisser ensuite les lves crire la rponse quils prfrent.
Aides possibles
Choisir une rponse trs simple : Parce quils
aiment les animaux.
Aider retrouver ces mots dans le texte et dans
la rubrique Je sais dj lire , page 51.

Objectif : crire un texte pour sexpliquer.
3.1. loral
Reprendre les arguments pour et contre et les
conclusions du dbat sur les zoos. Demander chaque
lve de se prononcer : est-il pour ou contre les animaux enferms dans les zoos ?
Chercher les formulations possibles ; crire les plus
simples au tableau. Puis demander aux lves dcrire
celle qui leur convient dans lexercice 17.
Utiliser la mme dmarche pour lexercice 18. Lire

les phrases une une et les faire expliciter. Tous les
enfants choisissent une phrase qui correspond ce
quils pensent ; quelques-uns la lisent voix haute et
expliquent leur choix.
3.2. lcrit
Chacun choisit ses arguments et les entoure dans
lexercice 18.
Faire lexercice 19. Lire la consigne et les deux dbuts
de phrase pour que les lves puissent choisir o ils
vont crire en fonction de leur position.
Aide possible
Se tenir auprs des lves malhabiles ou plus lents
pour leur faire dire une phrase et leur montrer
quils peuvent se servir des phrases proposes dans
lexercice 18.

lves la lecture :
Chaque matin, faire des exercices danalyse et dassemblage de syllabes.
Faire lire les mots-outils et les mots que les enfants
connaissent dj.
Les mots appris sont affichs et classs par graphie ;
les lves apprennent sy rfrer quand ils en ont
besoin.
mmoriss.
2.2. La syntaxe
AU ZOO 131
J j
G g
Max jardine
Manuel page 36
Notions tudies

Phonme : []
Graphmes : j, J, g, G
Langue
Dbat : Comment poussent les plantes ?

Thme : La croissance des plantes
Droulement
Lordre chronologique La structuration du

temps : prsent, pass, futur Laccord au pluriel
des noms.
Production dcrits
numrer des actions dans le bon ordre.
Selon les lieux o ils vivent, les enfants ont des

expriences trs diverses.
Commencer par demander sils ont dj vu des
plantes pousser.
Lister les lieux possibles (balcons, jardins,
champs).
Collecter les noms des plantes connues.
Demander pourquoi on a besoin de cultiver et
conclure sur la ncessit de cultiver.
Forme linguistique : le vocabulaire qui se rap-
Phrases-cls
porte au thme (semer, planter, arroser, rcolter).
Je creuse un petit trou dans la terre et je mets les

graines.
Je les recouvre de terre lgre et jarrose.
Maintenant, je vais attendre quelles germent.
Lecture criture


Qui voit-on ?
Que fait Max ? Que fait Zo ?
O sont-ils ? (Rechercher les indices.)
O est Jules ? (Essayer de faire des hypothses sur ce
que fait Jules.)
morceau de phrase.
faire reprer les tirets et identifier qui parle pour

chaque rplique grce aux formules dit et scrie
(aider les enfants lire sexclame). Les paroles de
Zo sont soulignes en bleu, celles de Max en rouge
et celles de Jules en vert ;
puis observer le texte qui reste et expliquer que cest
ce qui est racont pour comprendre les paroles ou
pour situer laction. La premire phrase, assez facile
lire, montre bien que le rcit donne des indications
sur ce qui arrive dans lhistoire.

Ce rcit se droule en deux moments : la plantation,
puis la chute une semaine plus tard. La premire partie sera lue avec la classe, la seconde par le matre.
La premire phrase a t lue : Que contient le colis ?
Retrouver les mots qui lindiquent et ce que Max va en
faire. Bien photographier le mot graine qui va resservir.

Ces phrases peuvent tre lues presque intgralement car tous les mots sont dchiffrables. Seuls les
mots lgre et germent sont difficiles lire parce que
inconnus des enfants.
Faire souligner et numroter les actions : creuser,
mettre les graines, arroser, attendre Expliquer que ces phases sont les mmes pour la culture de toutes les plantes.
Cest lenseignant qui lit la suite du texte aprs avoir
fait lire lexpression le jeudi suivant qui montre bien
que lhistoire se droule deux moments diffrents
ce que lillustration ne permettait pas de deviner.
Les lves sont maintenant bien habitus ce type de
texte : un rcit o alternent des dialogues et des descriptions dactions. On peut, comme dans la leon
prcdente, orienter lobservation des enfants sur ces
deux composantes :
ET LEURS COPAINS
3.1. loral
Quy a-t-il dans le colis ?
Que fait Max ?
Quelle farce lui fait Jules ?
Que croyait Max ?
Que pensez-vous de cette histoire ?
3.2. lcrit
Vrifier la comprhension du texte avec les exercices 1
et 2.
Dans lexercice 1, cest la premire fois que la
rponse nest pas littralement dans le texte : il faut
trouver une phrase qui redit autrement lhistoire.
Collecter les rponses orales des lves en exigeant
des phrases compltes, ce qui permet de vrifier quils
ont bien compris que Jules et Zo ont fait une farce
Max. Puis laisser les lves rdiger.
Lexercice 2 fait appel la lecture mais aussi aux
connaissances des lves en matire de plantation.
Lire les phrases collectivement et demander aux lves de retrouver le bon ordre.
Aide possible
Rappeler aux lves que les actions ont t soulignes dans le texte et quelles sont nonces dans
lordre.
Le phonme [] peut tre dcouvert partir de diffrents supports : les phrases-cls, le pome et des jeux
Les phrases-cls
Le matre lit les phrases et surtout la rubrique Je
lis en demandant aux enfants dtre attentifs au son
qui revient le plus souvent. Ils donnent leurs rponses
Le pome
On se sert du pome Jai rv dun train pour prendre
Lenseignant lit le pome que les lves rptent
strophe par strophe. Il leur demande de retrouver le
son qui revient le plus souvent en dbut de vers.
Des jeux dcoute

Dans des jeux du type pigeon vole , pour discriminer dabord le [] du [], on propose aux enfants des
mots avec lun ou lautre phonme. Par exemple : gens,
chant, geler, scher, joue, chou, gym, chimie, ge, arche,
cache, cage, couche, courge
des mtiers : un jardinier, un urgentiste, un boulanger,
un berger, un dmnageur, un jockey, un gendarme, un
horloger...
des actions : changer, manger, jeter, nager, mlanger,
bouger, ranger, partager
des noms danimaux : un pigeon, un singe, une jument,
une girafe
des qualits : joli, sage, gentil, original, juste, magique,
jaune, rouge, orang, beige
Attirer lattention des enfants sur les mots voisins
chant/camp et gant/gens. Rappeler quil suffit dun son
diffrent pour changer le sens dun mot.


Je lis . On observe quil y a deux graphies possibles
du son [] : j et g .
Il demande ensuite aux lves de relever et dentourer
toutes les lettres j dans le texte. Ces mots sont lus
un un : on saperoit ainsi que la lettre j se prononce toujours []. Puis les lves doivent entourer
la lettre g dans les trois premires phrases : on
saperoit ainsi que la lettre g se prononce parfois
[] et dautres fois, comme dans le mot graines, quelle
se prononce [].
Cette difficult a dj t aborde dans la leon page 16
du fichier 2. La rgle sera apprise au CE1 : on se
contente dalerter les enfants et de leur dire que cest
le sens qui aide trouver le mot.
Rappeler que dans la langue franaise une lettre peut
coder plusieurs sons : cela dpend des lettres qui laccompagnent.
criture des lettres
La lettre g est connue, il sagit dune simple rvision. La lettre j doit tre apprise. Le matre crit la
lettre en cursive en insistant sur le point, puis il montre, en le mimant avec la main, le trac du crayon. Les
lves sexercent ensuite sur lardoise et au brouillon,
3. Entranement
Lire le texte de lexercice 4 voix haute. Chaque fois
que le son [] est entendu, on observe le mot et on
entoure la bonne lettre. Il ny a pas de pige.
MAX JARDINE 133
Revenir lillustration et aux hypothses mises par

les lves :
Que voit-on sur limage ?
Peut-on comprendre que cest une farce ?
Peut-on savoir que Max croyait que ctait une des plantes quil avait semes ? tait-ce possible ?
Ce texte dmontre bien que tout ne peut pas tre
expliqu par limage.
Relire le texte intgralement.

quelle produit.
3.2. Combinatoire
mot donn ;
chaque jour.
mots voix haute dans la semaine.
plusieurs syllabes. Certains lves vont reconnatre le
mot immdiatement, dautres auront besoin dassembler les syllabes.
Aide possible
On peut indiquer aux lves en difficult o retrouver ces mots en prcisant que ce sont des couleurs.
Pour lexercice 10, les lves travaillent seuls et proposent leurs rponses. Le matre recueille les rponses
que les lves valident avant dcrire le mot retenu
dans le fichier.
Aide possible
Le matre peut indiquer la premire lettre.
Dans lexercice 11, il faut retrouver les mots en
intgrant la bonne syllabe.
Aide possible
Pour les lves qui ne trouvent pas demble, rappeler
la mthode qui consiste essayer systmatiquement
chaque syllabe. Faire les premiers mots avec eux.

soient bien identifis, les crire au tableau, puis localiser le phonme loral. Chercher ensuite comment
scrit le son [] pour chacun des mots et entourer le
graphme.
Proposer lexercice 12. Les lves ont dj fait un
exercice de classement par catgories pour structurer
le vocabulaire et mieux lemployer.
On lit la consigne, puis le matre lexplique nouveau. Tous les mots sont connus ou dchiffrables ; les
lves les lisent dabord silencieusement, puis la
classe valide la lecture.
ET LEURS COPAINS
Les catgories sont connues, on peut donc laisser les

enfants travailler seuls.
Aide possible
Le matre peut commencer lexercice en classant
un mot avec les lves plus lents dans chaque catgorie.

4. Mmorisation
particularits (le point, la forme de la lettre), puis on
les pelle nouveau en utilisant les noms des lettres ;
modle ;
1. criture
Lenseignant fait verbaliser le trac des deux lettres
(voir tape 2, criture des lettres, page 133), puis il
entrane les lves tracer les lettres avec rigueur en
veillant au respect des proportions et au point.
Proposer ensuite les exercices 8 et 13.

2.1. Les temps
a) loral
Choisir des actions qui se rptent dans la vie des
enfants : se lever, aller lcole
Leur demander de construire des phrases commenant par Hier, Demain, Aujourdhui
Faire des transformations systmatiques : donner
une phrase au prsent, la faire transformer au futur et
au pass. Chaque lve produit une phrase.
Au tableau, crire des phrases en les plaant dans
des colonnes diffrentes en fonction du temps du
verbe, puis les comparer : nombre de mots, terminaisons.
Lire les phrases de lexercice 14, page 60. Faire trouver pour chacune delles si elles parlent daujourdhui,
de demain ou plutt dhier (par rapport au texte de
lhistoire), puis demander aux lves de les recopier
sur la bonne ligne.
La copie est un excellent exercice dattention : il oblige
observer prcisment les mots, tenir en mmoire lorthographe. On peut observer que certains lves copient lettre
lettre, ce qui est trs lent et souvent inefficace. On peut
2.2. Le pluriel des noms

Dans lexercice 15, le contexte permet de savoir si les
mots sont au pluriel.
Lire la premire phrase, chercher quel est le mot qui
manque, puis observer et rflchir pour savoir si le
mot est au pluriel. Pour savoir lorthographier, il faut
lire lexemple crit en bleu et observer le s du pluriel. Puis, dans les mots proposs par paires, choisir
celui qui convient.
Procder ainsi pour toutes les phrases.
Les lves crivent au fur et mesure le mot qui
convient.
2.3. La syntaxe
Lexercice 16 introduit une difficult nouvelle : il faut
reprer des mots intrus et les liminer avant de
reconstituer la phrase.
Aide possible
Rappeler la mthode : chercher le mot avec une
majuscule et essayer, partir de lui, toutes les combinaisons possibles.

Objectif : dcrire les diffrentes tapes dune action en
respectant la chronologie.
Observer les images et lire les mots de lexercice 17.
Rechercher collectivement o placer les mots ; ce

vocabulaire est utile pour lexercice suivant.
crire les mots au fur et mesure au bon endroit.
3.1. loral
Lire la consigne de lexercice 18 et observer les dessins. Retrouver lordre des actions grce aux numros.
Demander aux lves de relire les phrases-cls. Les
faire redire en changeant le sujet : Max creuse, il met
Attribuer chaque dessin une phrase : on dcouvre
ainsi quaucune phrase ne correspond au dernier dessin. Demander aux lves den inventer. En copier
une ou deux au tableau.
3.2. lcrit
Les lves rdigent chaque phrase de lexercice 18.
Aide possible
Relire les verbes souligns dans les phrases-cls et
les numroter avec les lves plus lents.

lves la lecture :
connaissent dj.
besoin.
mmoriss.
b) lcrit
MAX JARDINE 135
oi
Le jeu de loie
Manuel page 37
Notions tudies
Type dcrit : une rgle du jeu

Phonme : [wa]
Graphme : oi
Langue
Dbat : tes-vous pour ou contre la triche ?

Thme : Le jeu
Droulement
La forme ngative Les formes du verbe.
Production dcrits
Complter une rgle de jeu.
Phrases-cls
Max et Zo jouent au jeu de loie.
Max, cest toi de lancer les ds ! dit Zo.
Super ! Un trois et un six. Tu vois, je vais gagner !
annonce Max, fou de joie.

lves se prononcent pour ou contre.
Ils cherchent des arguments pour justifier leur
position.
Lenseignant liste ces arguments en deux colonnes (voir le bandeau de la page 62).
Conclure : tricher nest parfois pas grave (dans
les jeux, par exemple) mais, dautres fois, cest
mentir et tre malhonnte.
Formes linguistiques : les verbes dopinion (Je

pense que, Je crois que, Je trouve que, Je suis
sr que).
Lecture criture


Connaissez-vous le jeu qui est reprsent ? Comment
sappelle-t-il ?
Que faut-il pour pouvoir jouer ? (Observer lillustration et numrer : les ds, le plateau de jeu, la rgle du
jeu)
Comment y joue-t-on ? (crire les mots importants au
tableau : les cases, avancer, compter)
Quarrive-t-il quand on tombe sur une case avec une
oie ? et sur la case prison ? O est-elle ?
Lire la premire ligne : quoi sert-elle ?

Le texte est difficile. Cest lenseignant den faire
une premire lecture.
Montrer qu chaque numro correspond une tape
du jeu.
Faire noncer par les lves les diffrentes tapes du
jeu, puis leur demander de chercher dans la rgle le
numro de la phrase qui correspond, par exemple,
ce qui se passe en prison.
2.2. Comprhension du rcit

Lire le titre du rcit en devinant le mot inconnu.

Relever les marques du dialogue et les noms des
personnages : Max et Zo.
Les lves peuvent ensuite lire ce texte ; ils en
connaissent tous les mots ou peuvent les dchiffrer.
Retourner lillustration pour observer quoi correspond la case 20.
Souligner la dernire ligne du rcit. La faire reformuler pour tre sr quelle soit bien comprise.
Le matre relit ensuite le texte intgralement et propose de faire une lecture dialogue. Les lves soulignent en rouge ce que dit Max et en bleu ce que dit
Zo. On saperoit que quelques mots ne sont pas des
paroles et on attribue aussi ce rle un lve.
2.1. Structure de la rgle du jeu
3.1. loral
Le travail portera essentiellement sur la rgle du jeu :

trouver la rgle sur la page et lire le titre ;
observer la disposition et les numros de paragraphes.

Comment sappelle le texte qui dit comment jouer ?
Que dit la premire ligne de la rgle ?

morceau de phrase.
ET LEURS COPAINS
3.2. lcrit
Lexercice 1 porte sur le rcit. Les questions sont
lues voix haute ; on rappelle que tous les renseignements et les mots ncessaires sont prsents dans la
page de gauche.
Aide possible
Reprer ces phrases avec les lves qui ont des difficults rpondre.
Lexercice 2 porte sur la rgle du jeu. Il est plus difficile et sera prpar collectivement.
On cherche dans la rgle o lon parle de prison : on
repre le mot et on souligne la phrase 6. Puis les lves comparent seuls mot mot les phrases avec celle
de la rgle.

2. tude du graphme oi
On lit les mots de la rubrique Je lis . On constate
quil ny a quune seule graphie : les enfants lpellent
et constatent une fois encore quune lettre peut sassocier une autre pour produire un autre son que celui
quelle produit seule.
On cherche dans les phrases-cls dautres lettres o :
Zo, jouent, annonce, et on prcise chaque fois quel son
la lettre produit.
criture des lettres
Le matre crit les lettres en cursive, puis il montre,
en le mimant avec la main, le trac du stylo.
3. Entranement
1.1. Dcouverte du phonme [wa]
Le phonme [wa] est compos de la semi-consonne

[w] et dun [a] ; il doit tre distingu des autres phonmes composs avec [w] comme [w
].
Il peut tre reconnu partir de diffrents supports :
les phrases-cls, le pome et des jeux dcoute et de
prononciation.
Les phrases-cls
Le pome
On se sert du pome de Robert Desnos, page 63, pour
prendre conscience du nouveau phonme.
Des jeux dcoute
Dans des jeux du type pigeon vole , pour discriminer dabord le [wa] du [w
], on propose aux enfants
des mots avec lun ou lautre phonme. Par exemple :
coin, bois, choix, doigt, moins, soin, loin, pois, toi, loi, voir,
point
avec ce phonme partir :
de comptines et de chansons : Nous nirons plus au
bois, Un deux trois, Il tait une fois, une marchande
de foies
des noms daliments : une poire, une noix, des noisettes, des petit pois, du poisson, une boisson
des animaux : une oie, un chamois, un loir, un moineau,
un putois, un roitelet
des actions : voir, boire, sasseoir, choisir, croiser, coiffer
Lexercice 4 permet de vrifier que les lves ont bien

identifi le graphme oi et quils nentourent pas
seulement le o .

3.2. Combinatoire
mot donn ;
chaque jour.
Attirer lattention des enfants sur les mots moi/mois,
doit/doigt, voit/voix : ils se prononcent de la mme
faon, mais ils ont un sens diffrent. Cest lorthographe qui donne le sens du mot.
plusieurs syllabes. Certains lves vont reconnatre le
mot immdiatement, dautres auront besoin dassembler les syllabes.
LE JEU DE LOIE 137
Dans quelle phrase trouve-t-on comment on gagne ?

Qui gagne ? et pourquoi ?
Aide possible
On peut indiquer aux lves en difficult o retrouver ces mots.
dans le fichier.
Aide possible
qui permet chaque fois de former un mot.
Aide possible
Rappeler la mthode vue prcdemment pour les
lves qui ne retrouvent pas les mots directement.

a) loral
Lire la liste de mots de lexercice 7 voix haute. Prciser la prononciation de chaque groupe de voyelles
avant de les faire classer. Rappeler, en prenant un mot
comme exemple, les sons classer dans le tableau.
b) lcrit
Les lves recopient les mots de lexercice 7 dans la
bonne colonne.

4. Mmorisation
modle ;
1. criture
Les deux lettres sont connues, cest donc une rvision
avec comme obligation de se conformer une rglure
plus fine. Les lves ralisent les exercices 8 et 12.
ET LEURS COPAINS

a) loral
Faire des exercices de transformation systmatique
partir de phrases comme : Jaime, Je naime pas
Reprendre les exercices et les jeux dj connus pour
utiliser la forme ngative (voir page 107 de ce guide).
Insister chaque fois sur la prsence des deux termes
de la ngation : le ne est souvent gomm loral.
crire des phrases au tableau en utilisant, comme
dans lexercice 13, des lunettes pour insister sur ces
deux termes.
b) lcrit
Lire lexemple crit en bleu de lexercice 13, page 66.
Faire observer les deux phrases et demander aux lves ce qui les diffrencie par le sens et par les mots
utiliss, puis faire recopier la phrase ngative sur lardoise. Demander ensuite aux enfants de lire les mots
entours par les lunettes : les faire entourer sur
lardoise et contrler rapidement que tous les lves
ont russi et compris.
Puis lire avec toute la classe les phrases suivantes.
Demander aux lves de rajouter les mots pour leur
faire dire le contraire du sens premier. Laisser ensuite
les lves crire les mots qui manquent.
2.2. Les temps

Lexercice 14 continue de sensibiliser les lves aux
temps. Dans lexercice 14 de la page 60, les marques
du temps taient trs explicites ; ici, seuls les temps
verbaux permettent de situer ces phrases sur laxe du
temps.
Lire les phrases et essayer de les ordonner chronologiquement pour les situer, avant de les classer dans le
tableau.
2.3. La phrase
Lexercice 15 permet aux enfants de faire des phrases
diffrentes.
Faire lire tous les mots, puis lire la consigne.
Expliquer que le maxi-joker permet de rajouter le mot
quon veut pour faire une phrase.
Aide possible
Rappeler la mthode : chercher le mot avec une
majuscule et essayer, partir de lui, toutes les combinaisons possibles.

Objectif : complter une rgle de jeu.
3.1. loral
Lister les jeux connus des enfants et crire leurs
noms au tableau.
Lire les jeux proposs dans lexercice 16. On interroge le plus dlves possible pour quils puissent dire
les jeux quils prfrent et pourquoi.
Chaque enfant choisit les jeux quil aime dans lexercice 16 et recopie leurs noms.
La copie est un excellent exercice dattention : il oblige
observer prcisment les mots, tenir en mmoire lorthographe. On peut observer que certains lves copient
lettre lettre, ce qui est trs lent et souvent inefficace. On
peut alors leur indiquer des stratgies o lon mmorise
plusieurs lettres ensemble, voire tout le mot, pour aller plus
vite.
4.1. loral
Faire observer et dcrire le dessin de lexercice 17 :
quoi jouent ces enfants ?
Que faut-il faire pour gagner ?
Quelles sont les rgles de ce jeu ?
4.2. lcrit
Lire le texte complter de lexercice 17 et les mots
proposs.
Complter la premire phrase ensemble, puis les lves terminent seuls.
On compare ensuite les textes.
Aide possible
Apprendre aux enfants barrer les mots au fur et
mesure quils sont utiliss.

lves la lecture :
connaissent dj.
besoin.
mmoriss.
3.2. lcrit
LE JEU DE LOIE 139
gn
Cest Guignol !
Manuel page 38
Notions tudies

Phonme : []
Graphme : gn
Langue
Dbat : Qui est Guignol ?

Thme : Les spectacles pour les enfants
Droulement
crire un dialogue dans des bulles.
Demander aux enfants sils connaissent le thtre de marionnettes et Guignol.

Faire raconter un spectacle.
Faire distinguer les acteurs, les marionnettistes.
Leur demander sils connaissent dautres spectacles. Les lister au tableau.
largir le dbat sur le plaisir daller au spectacle : Pourquoi est-ce agrable ?
Conclure sur ce plaisir.
Phrases-cls
Formes linguistiques : travailler sur le rcit
La forme interrogative Les questions/rponses.
Production dcrits
Guignol assomme le voleur dun coup de bton. Le

voleur se cogne la tte par terre. Guignol a gagn
et tout le monde lapplaudit.
dun spectacle en insistant sur les indicateurs de

temps (au dbut, tout coup, puis, la fin), de
cause et de consquence (parce que, alors, comme,
donc).
Lecture criture


Qui voit-on au premier plan ?
O sont Max, Zo et Jules ?
Faire dcrire le thtre de marionnettes : le dcor, le
personnage. Le nommer si les enfants ne le connaissent pas : Cest Guignol. crire son nom au tableau.
morceau de phrase.

Cest un texte long, essentiellement compos de dialogues. On demande donc aux enfants dobserver les
nombreux tirets et de reprer qui parle en soulignant
les expressions qui introduisent les paroles et les
noms propres : demande Guignol, rpondent, hurlent,
demande, scrient.
ET LEURS COPAINS
Contrairement aux autres textes, le dialogue ne se

passe pas entre Max, Jules ou Zo, mais avec Guignol.
Expliquer nouveau que, dans ce type de spectacle,
les enfants sont interrogs par Guignol et participent
en donnant des renseignements.
Faire observer les phrases qui ne sont pas du dialogue
et les souligner : elles racontent ce qui se passe.

Lire dans le titre le mot Guignol, qui a t vu dans
ltape prcdente.
Les lves peuvent lire toute la premire phrase car
tous les mots sont dchiffrables : ils en connaissent
toutes les lettres. Attirer leur attention sur la terminaison au pluriel du verbe ( -ent ) qui ne se prononce pas. Cette remarque servira car de nombreux
verbes dans la suite du texte sont conjugus la 3e personne du pluriel. Cette premire phrase prsente la
situation.
Faire observer que les quatre lignes suivantes sont
du dialogue. Reprendre les remarques de ltape prcdente pour savoir qui parle. Dans la premire
rplique, cest Guignol. Reprer le point dinterrogation : Quelle question pose-t-il ? Les enfants peuvent
la lire, le matre compltera en lisant le participe
agitant.
Dans la deuxime rplique, ce sont les enfants : Que
rpondent-ils ?
Travailler ainsi les deux rpliques suivantes. Ds
quelles ont t dchiffres, tenter une lecture dialogue pour que les lves aient une reprsentation plus
claire de ce qui se passe.

Faire rsumer la situation par les enfants : Guignol a
trouv le voleur. Que va-t-il se passer ?
Tous les mots peuvent tre lus sauf cogne et gagn (bien
que ce dernier mot ait dj t vu dans La course de ski,
page 78 du fichier 1). Certains lves pourront deviner ces mots grce au contexte et la premire syllabe. On peut aussi leur faire observer les lettres gn
prsentes dans Guignol et dans ces deux mots : en pelant phontiquement le mot Guignol, le son [] peut
tre isol et donc lu dans les mots dchiffrer.
Cette mthode, plus rigoureuse, est aussi bien plus
difficile mettre en uvre.
Enfin, faire remarquer que ces trois phrases terminent
le rcit.
3.1. loral
quel spectacle sont alls les trois amis ?
Comment sappelle la marionnette principale ?
Qui recherche Guignol ?
Quarrive-t-il la fin ? Quen pensez-vous ?
3.2. lcrit
Faire lexercice 1. Il faut rdiger des phrases.
Aide possible
Faire souligner dans le texte les phrases quon peut
utiliser.
Le phonme [] est trs difficile distinguer du
groupe [nje], en particulier dans des syllabes comme
gner ([e]) et nier ([nje]). De nombreux jeux
dcoute seront ncessaires pour faire cette distinction.
Reprer le phonme en utilisant la rubrique Je lis ,
page 68, la comptine et des jeux dcoute et de prononciation.
La rubrique Je lis
Le matre lit les mots de la rubrique Je lis et
demande aux enfants dtre attentifs au son qui revient
le plus souvent. Les enfants donnent leurs rponses
La comptine
nouveau phonme. Lenseignant lit la comptine que
les lves rptent par groupes de deux vers. Il leur
demande ensuite de retrouver le son qui revient le
plus souvent en fin de vers.
Des jeux dcoute
Dans des jeux du type pigeon vole , pour discriminer dabord le [] du [je], on propose aux enfants
des mots avec lun ou lautre phonme. Par exemple :

gagner, premier, champignon, cogner, araigne, panier, soigner, campagne, chtaigne, baignade
avec ce phonme, par thme :
des animaux : une cigogne, un agneau, une araigne, un
rossignol, une musaraigne, un pagneul
des qualits : magnifique, mignon, soigneux
des actions : gagner, soigner, signer, souligner, baigner,
peigner, accompagner, grogner, clignoter
On peut galement proposer des exercices pour localiser le phonme dans un mot en frappant les syllabes.

Lexercice 3 est prpar collectivement. On fait
dabord lexercice oralement en frappant les syllabes.
Dans cet exercice, le choix a t fait de coder les syllabes crites, ce quil faut expliquer aux lves. On
explicite ainsi : Dans le mot cygne, il y a deux syllabes
crites. Le gn est dans la seconde syllabe, donc on coche
la seconde case en partant de la gauche.
2. tude du graphme gn
On lit les mots de la rubrique Je lis et on remarque
quil ny a quune seule graphie. Les enfants lpellent
et constatent une fois encore quune lettre peut sassocier une autre pour produire un autre son que celui
quelle produit seule.
On observe dans les phrases-cls les mots contenant la
lettre g : gagn, Guignol, cogne. On les pelle phontiquement pour bien prciser le son produit chaque
fois.
criture des lettres
Les deux lettres sont connues ; le matre crit le graphme en insistant sur lenchanement des deux lettres.
3. Entranement
Faire relire haute voix la comptine avant de faire
lexercice 4.
3.2. Combinatoire
Lexercice 5, page 70, propose quelques exemples
dassociation de sons et de lettres. Il faut les prolonger
en continuant dentraner les lves rgulirement :
CEST GUIGNOL ! 141
Pour la suite du texte, les enfants lisent les paroles

et le matre lit les commentaires.
en trouvant des mots par substitution, partir du

mot ;
Lexercice 6 est aussi loccasion dun travail de synthse puisque tous les mots peuvent tre dchiffrs,
toutes les lettres ayant t tudies. Tous les lves
doivent lire ces mots voix haute dans la semaine.
Penser faire lire les plus malhabiles
Pour lexercice 9, les lves travaillent seuls et proposent leurs rponses que le matre recueille. Les
lves les valident avant dcrire le mot retenu dans le
fichier.
Aide possible
Le matre peut indiquer la premire lettre. La
consigne, qui indique quil faut trouver des noms
danimaux, est une aide importante.
Lexercice 10 est un exercice dassemblage de syllabes prsent dune faon un peu diffrente.
Certains lves vont reconnatre demble le mot
Guignol cause de la majuscule et du texte qui vient
dtre lu. Il ne reste alors que deux mots trouver :
signes et gagner.
Dautres associeront mthodiquement chaque syllabe
de gauche avec une syllabe de droite.
Lenseignant peut galement signaler aux enfants que
ces mots se trouvent dans la rubrique Je lis ,
page 68.
Aides possibles
Les indications de la consigne aident retrouver
les mots.
Lobservation de la majuscule, qui indique un
nom propre, est aussi une aide.

Dans lexercice 7, lobjectif est de bien distinguer
[] de [].
soient bien identifis, les crire au tableau et les peler phontiquement. Se poser chaque fois la question :
Est-ce quon entend [] ? Si oui, demander aux lves
de copier le mot dans la colonne de gauche.
Laisser les lves terminer seuls.
ce moment de lanne, on peut imposer un temps
pour raliser lexercice 11, qui est un exercice de
reconnaissance. Cela entrane les lves avoir une
perception prcise plus rapide. Mais au moment de la
vrification, on comparera les mots lettre lettre, de
telle sorte quils aient toujours ces deux stratgies en
mmoire.
Aide possible
Signaler aux lves quil faut regarder les lettres
qui suivent le g pour trouver lintrus.
Dans lexercice 13, page 72, lobjectif est de bien
distinguer le graphme gn du graphme n .
Aide possible
Pour les lves qui ne reconnaissent pas directement les mots malgr le contexte de la phrase, on
rappelle la mthode : essayer systmatiquement les
deux possibilits pour trouver un mot connu.
ET LEURS COPAINS

4. Mmorisation
les yeux ; on explicite ensemble les difficults ou
les particularits (le point, la forme de la lettre),
puis on les pelle nouveau en utilisant le nom des
lettres ;
modle ;
1. criture
Les exercices 8 et 12 sont des exercices de rvision.
Cest loccasion pour le matre de vrifier que lcriture de ces lettres est bien acquise. Sinon, il est
ncessaire de retourner la page 104 du fichier 1
pour la lettre n et la page 18 du fichier 2 pour
la lettre g , o les dimensions et le sens du trac
sont guids par un point rouge et une flche qui indiquent llve quel endroit il doit commencer son
geste.

2.1. Faire correspondre les questions avec les rponses
a) loral
Organiser des situations de jeu avec des questions et
des rponses pour trouver un objet cach, par exemple.
Chercher partir dun exemple toutes les faons
possibles dinterroger : As-tu vu ?, Est-ce que tu as
vu ?, Tu as vu ? Les crire au tableau.
b) lcrit
Faire lire les phrases de chaque colonne de lexercice 14, page 72.
Reprer dans quelles colonnes se trouvent les questions et les rponses : Comment le sait-on ?
Insister sur le point dinterrogation et, peut-tre, sur
linversion du sujet, mais sans la nommer explicitement.
Puis les lves relient les phrases qui vont ensemble.
a) loral
Lire les phrases de lexercice 15 voix haute : quoi
voit-on que ce sont des questions ?
Imaginer des rponses ; en noter quelques-unes au
tableau.
b) lcrit
Laisser les lves rdiger les rponses de lexercice seuls.
Aide possible
Se tenir auprs des lves qui sont en difficult sur
cet exercice, les aider retrouver les mots dont ils
ont besoin dans lexercice prcdent.

Objectif : crire un court dialogue.
3.1. loral
Lire les phrases de lexercice 16 et observer lillustration.
Identifier les deux personnages :
Qui pose la question ? Qui rpond ?
Est-ce la vrit ?
Le voleur est aussi un menteur !
3.2. lcrit
Recopier les phrases de lexercice 16 dans les bonnes
bulles.
4.1. loral
Rappeler lhistoire et relire le texte de la page 68.
Observer limage de lexercice 17 et la comparer

avec celle de lexercice 16.
Identifier les deux personnages : O sont-ils ?
Organiser des jeux de rles o un enfant joue
Guignol et lautre le voleur. Puis imaginer, grce ces
propositions, plusieurs suites possibles. Avec la classe,
reformuler quelques rpliques ; en copier quelquesunes au tableau.
4.2. lcrit
Les lves reprennent ce qui est crit au tableau ou
inventent un nouveau dialogue.
Faire rappeler avant lcriture la ncessit du point
dinterrogation et de la majuscule.

lves la lecture :
connaissent dj.
besoin.
mmoriss.
2.2. Rdiger des rponses
CEST GUIGNOL ! 143
ill
y i
Voyage en famille
Manuel page 39
Notions tudies

Phonme : [j]
Graphmes : ill, y, i
Langue
Dbat : Pourquoi voyage-t-on ?

Thme : Les voyages
Droulement
Lorthographe des mots en -eil , -ail , -ouille

Le verbe : infinitif et forme conjugue.
Production dcrits
crire un texte explicatif.
Demander aux enfants sils ont dj voyag. Si

oui : o et pourquoi ?
Recueillir leurs rcits.
Classer les diffrents types de voyages possibles :
pour rendre visite sa famille ; pour dcouvrir
de nouveaux lieux ; pour se reposer ; pour
retrouver la nature, la neige, le soleil ; pour travailler
Formes linguistiques : voyager pour + infinitif ;

travailler sur les verbes linfinitif.
Phrases-cls
Zo sallonge au soleil, quand soudain une abeille
se pose sur son oreille.
Max, effray, bafouille :
Zo ! Ne bouge pas ! Tu vas te faire piquer !
Lecture criture


hypothses sur limage et sur le droulement de lhistoire, lenseignant peut poser des questions sur la
situation et sur le paysage :
Qui voit-on ? O sont-ils ?
Que font-ils ? (Dcrire le pique-nique.)
Puis sur ce qui se passe entre Zo et Max :
Que voit-il sur le visage de Zo ?
Que peuvent-ils bien se dire ?
Apparemment il sagit dun pique-nique dans la
nature et dune histoire entre Max et Zo.
morceau de phrase.

Les lves savent maintenant bien reprer les
marques du dialogue et retrouver les personnages
ET LEURS COPAINS
grce aux expressions quon va systmatiquement

relever et souligner dans le texte : demande Zo,
annonce son papa, dit Zo.
On saperoit que Max est cit avec une expression
encore inconnue : bafouille. Aider les lves lire ce
mot, puis leur demander dexpliquer dans quelles circonstances on bafouille. Reformuler clairement les
propositions.
Cette premire approche du texte montre quil y a
quatre personnages alors que lillustration nen montre que deux : Que viennent faire le papa et la maman de
Max et Zo dans cette histoire de pique-nique ?
Le titre donne une premire rponse : aider les
enfants le lire.

La premire partie du texte et le titre donnent les lments de la situation : le voyage en cosse.
Faire lire les deux premires phrases : cest Zo qui
parle. Le point dinterrogation montre que cest
une question. Les enfants peuvent lire seuls tous les
mots.
Montrer sur une carte o est situe lcosse.
Le matre lit ensuite seul jusquau mot papa (ligne 5).

Les lves ne peuvent pas dchiffrer compltement
de nombreux mots : soleil, abeille, oreille, effray,
bafouille. Sous la conduite de lenseignant, ils vont
faire un aller et retour entre les mots et les bouts de
mots quils connaissent et les lments de sens que
donne lillustration.
3.1. loral
O part la famille de Max et de Zo ?
Pourquoi se sont-ils arrts ?
Quarrive-t-il Zo ?
Que dit Max Zo ?
Zo a-t-elle peur ?
Quen pensez-vous ?
Les phrases-cls
Le matre lit les phrases. Il demande aux enfants
dtre attentifs aux mots nouveaux et dy reprer le
nouveau son. Les enfants donnent leurs rponses que
le matre valide en annonant le son tudi.
Le pome
On se sert du pome de la page 75 pour prendre conscience du nouveau phonme.
Lenseignant lit le pome que les lves rptent par
groupes de deux vers. Puis il leur demande de retrouver le son qui revient le plus souvent dans les mots qui
sont la fin des vers.
Des jeux dcoute
Dans des jeux du type pigeon vole , pour discriminer le [j] de sons voisins, on propose aux enfants des
mots avec lun ou lautre phonme. Par exemple : italien, vignette, famille, bataille, soigneux, viande, ravissant,
lien, pareil, fille, ville, ligne, crier
des comptines : Il pleut, il mouille, cest la fte la grenouille
des aliments : du miel, des nouilles, des raviolis, de la
bire, une brioche, un yaourt, une citrouille
des noms danimaux : une abeille, un livre, une grenouille,
un cureuil, un chevreuil, un lion, un bouvreuil, un chien
On peut galement chercher des rimes en -eille , en
-aille , en -ien
3.2. lcrit
Les questions orales ont bien prpar les questions

crites de lexercice 1.
Des morceaux de phrases rpondent littralement aux
deux premires questions. Le matre laisse les lves
rdiger seuls les rponses en rappelant quil faut construire une phrase chaque fois.
Plusieurs rponses sont possibles pour la troisime
question : les lves peuvent reprendre le mot effray
ou ils peuvent composer la rponse eux-mmes en utilisant, par exemple, le mot peur quils connaissent
mieux.
Lire les trois rsums de lexercice 2 voix haute
pour viter tout contresens. Rappeler la mthode qui
consiste examiner les rsums phrase par phrase
(voir page 101 de ce guide).
Lexercice 3 ne porte pas sur des mots imags mais sur

des mots dj crits.
Les enfants lisent les mots voix haute, ceci afin de
sassurer quils les ont bien identifis.
Alerter les enfants sur le fait que lorthographe ne les
aidera pas, mais quil faut couter trs attentivement.
Aide possible
Lenseignant peut faire remarquer aux lves les
plus lents que cest la troisime phrase qui fait la
diffrence entre les trois rsums.
1.1. Dcouverte du phonme [j]
Le phonme [j] est une demi-consonne qui est difficile dissocier des voyelles auxquelles elle sassocie.
Les associations sont multiples : [uj] de grenouille, [aj]
de bataille, [j
] de chien, [j
] de client, [j] de soleil.
Reprer le phonme en utilisant les phrases-cls, le
pome et des jeux dcoute et de prononciation.

Je lis . On observe quil y a trois graphies possibles
du son [j]. En fait, il y a davantage de combinaisons
possibles avec dautres voyelles (se reporter aux exercices 6 et 7, page 76, pour en dcouvrir dautres).
On pelle les principales graphies et on dcouvre une
nouvelle fois que les lettres peuvent se prononcer de
diffrentes faons. Demander aux lves de trouver
des mots o le i se prononce [i] comme dans bison ;
o les ill se prononcent [il] comme dans ville ; o le
y se prononce [i] comme dans stylo.
On se contente dalerter les enfants et de leur dire que
cest le sens qui aide trouver la bonne prononciation.
criture des lettres
Toutes les lettres ont dj t vues. Cependant, il est
bon de faire ici une rvision mthodique de toutes ces
graphies et en particulier de la lettre y qui a t
apprise dans la leon 4 (page 20 du fichier 1) et qui a
t peu utilise.
VOYAGE EN FAMILLE 145
Par exemple, les enfants peuvent lire : une ab se pose

sur son orei Sils observent limage, ils vont trouver
les mots abeille et oreille (la seule partie du visage qui
commence par or ). Pour trouver effray, ils vont
devoir, partir des lettres connues, se servir du sens
du mot bafouille voqu plus haut et de ce que Max dit
Zo.
Quand ces phrases ont t dchiffres, le matre les
relit clairement. Toute la classe les relit ensuite avec
lui.
Les lignes suivantes sont plus simples : le mot chatouille peut tre reconstitu partir de chat et de
bafouille, qui a la mme finale. Le mot joyeuse peut tre
retrouv en juxtaposant joi et euse .
Lenseignant termine en relisant tout le texte.
Les lves sexercent ensuite sur lardoise et au

brouillon, ce qui permet au matre de vrifier rapidement lcriture.
3. Entranement
On relit le pome de Hoelstlandt. On relve tous les
mots o lon entend le son [j] et on entoure les graphmes correspondants.
Le matre fait lexercice 4 avec la classe. Il refait
une lecture des phrases-cls et demande aux lves de
suivre le texte des yeux pour pouvoir reprer quand la
lettre y sonne [j].
Lenseignant laisse les lves retrouver seuls les
mots de lexercice 5.
mot donn ;
chaque jour.
Ces exercices sont particulirement importants dans
cette leon parce quils montrent les trs nombreuses
graphies de ce phonme. Elles sont prsentes ici avec
les voyelles associes. Les mots sont classs par graphie, les lettres muettes sont crites en gris.
Tous les lves doivent lire ces mots voix haute dans
la semaine.
Aide possible
Lenseignant peut donner des indices supplmentaires : par exemple, la premire syllabe du mot.
3.2. Combinatoire
dans le fichier.
Aide possible
Pour familiariser les lves avec les nombreuses
combinaisons possibles, les exercices 11 et 12 les obligent retrouver la syllabe manquante pour reconstituer un mot connu. Comme ils ne connaissent pas
lorthographe de ces mots, on a choisi de reprendre les
mots des exercices 6 et 7.
Aide possible
On peut retrouver les mots collectivement et laisser les lves seulement crire.

Lexercice 8 propose de classer les mots selon le son
que produit la lettre y .

soient bien identifis. Les crire au tableau et les peler phontiquement. Se poser chaque fois la question :
Est-ce quon entend [j] ou [i] ? Puis demander aux lves de copier les mots dans la bonne colonne.
difficile.
Dans lexercice 13, il sagit de retrouver des mots
qui contiennent le phonme [j] et qui appartiennent
la culture denfants de CP.
Les devinettes sont lues voix haute et rsolues par
toute la classe.
ET LEURS COPAINS

4. Mmorisation
modle ;
1. criture
Lenseignant fait verbaliser le trac des lettres et propose lexercice 9 aux lves.

2.1. Linfinitif
a) loral
Faire des exercices de transformation systmatique du
type : Zo pique-nique / Elle aime pique-niquer.
Un lve propose une phrase, son voisin la transforme
selon le modle ci-dessus. Puis le matre crit quelques
exemples au tableau en choisissant des verbes du
1er groupe. Les lves observent les deux formes du verbe
et disent ce qui est diffrent : la terminaison en -er .
Faire lire les phrases de lexercice 14 crites en bleu.

Observer le verbe visiter et la terminaison en -er
lorsquil est prcd de aime.
Faire la premire phrase loral, faire crire sur lardoise le verbe linfinitif. Vrifier si lorthographe est
bonne, puis les lves finissent lexercice seuls.
2.2. La construction de phrases

Lire tous les mots de lexercice 15 avec la classe.
Rappeler que le maxi-joker permet de rajouter le mot
quon veut.
Nouvelle variante cet exercice : on essaie de faire la
phrase la plus longue possible, en rappelant quelle
doit avoir du sens.
Montrer comment on peut partir dune phrase minimale (Elle aimerait partir) pour aboutir une phrase
plus longue. Puis laisser les lves travailler seuls.
Quand tous ont fini, on compare les phrases pour
savoir qui a fait la plus longue.

Objectif : crire un texte court pour justifier un choix.
Pour prparer lexercice 16, rcapituler collectivement les raisons de voyager qui ont t voques lors
du dbat.
En lister quelques-unes au tableau sous la forme : On
voyage pour + infinitif.
Lire dabord la liste des verbes, puis les complments.
Commencer lexercice oralement pour vrifier que la
syntaxe des phrases est correcte avant que les lves
ne reconstituent les expressions.
Les changes oraux et les exemples prcdents permettent tous les enfants de retrouver trois raisons de
voyager. On demande quelques lves de formuler ces
raisons oralement en veillant la correction syntaxique, puis la classe complte le texte de lexercice 17.
Aide possible
Avec les lves en difficult, le matre peut choisir
dans les phrases des exercices 14, 15 et 16 celles qui
leur conviennent. Ils les soulignent pour pouvoir
ensuite les copier.

lves la lecture :
connaissent dj.
besoin.
mmoriss.
b) lcrit
VOYAGE EN FAMILLE 147
H h
X x
Jeux de devinettes
Manuel page 40
Notions tudies

Graphmes : h, H, x, X
Langue
Dbat : Quels pays sur la Terre ?

Thme : Les pays trangers
Droulement
Les prfixes.
Collecter les noms de pays connus des lves.

Les situer sur un globe ou sur un planisphre, si
possible.
Faire dcrire des caractres de ces pays : le climat, lalimentation, lhabitat, la langue
Conclure sur le fait quen France vivent des gens
de trs nombreux pays.
Production dcrits
crire une devinette.
Phrases-cls
Formes linguistiques : le vocabulaire gogra-
Je suis un pays o on boit du th, o on mange

du riz et o il y a beaucoup dhabitants, dit Max.
Qui suis-je ?
La Chine ? demande Zo.
Exact, rpond Max.
phique, cest--dire des noms de pays, les mots et

les expressions servant les situer et les dcrire
(un pays chaud situ au sud de, un dsert, des montagnes, la mer, locan, les ctes).
Lecture criture
Le titre, que les lves peuvent lire seuls, et la premire phrase du texte rpondent aux questions prcdentes.
On laisse dabord un moment dobservation et de

remarques libres, puis, afin daider les enfants formuler des hypothses sur limage et le droulement de
lhistoire, lenseignant peut poser des questions :
O sont Max et Zo ?
Dans quel pays partent-ils ? (Dcrire lillustration.)
partir de cette illustration, il est difficile de faire des
hypothses en relation avec le texte. On insistera donc
avant tout sur la situation (ils partent en bateau vers
lcosse) et sur la prcision de la description.
Les lves peuvent lire ces phrases. Quelques difficults subsistent :

les lettres, souvent muettes, qui peuvent perturber
la lecture. Le matre attire lattention des lves sur
ces lettres dans les mots th, habitant, riz et explique
aussi les marques du pluriel des verbes et des noms
qui ont dj t abordes dans plusieurs exercices ;
le mot exact puisque la lettre x na pas encore t
tudie.
La premire devinette tant lue, il faut sassurer que
les lves sont familiers avec ce type de devinette la
1re personne.

morceau de phrase.

Compter le nombre de tirets et donc de rpliques.
Reprer qui parle : Max et Zo uniquement. Cest
donc un dialogue intense entre les deux personnages.
Lenseignant fera galement remarquer les nombreux
points dinterrogation. Les lves peuvent formuler de
nouvelles hypothses : Quest-ce qui peut ainsi susciter
une srie de questions alors quils sont sur le bateau ?
ET LEURS COPAINS
La suite du texte peut tre lue plus facilement, les
trois devinettes tant construites sur le mme modle
syntaxique.
Sarrter sur la dernire devinette pose par Max :
Quelle est la phrase quil aurait d dire la fin ?
Pourquoi ne la dit-il pas ?
Quest-ce qui montre quil na pas termin ? (Expliquer
le sens des points de suspension.)
Tenter une lecture intgrale et linaire de ce texte
avec toute la classe.
Aprs la lecture du texte par les lves, puis par lenseignant, proposer une lecture dialogue. Faire souligner en rouge ce que dit Max, en bleu ce que dit Zo.
Reprer quil reste juste une phrase non souligne.
Expliquer son rle.
3.1. loral
O sont Max et Zo ?
Que font-ils ?
Quels sont les trois pays dont ils parlent ? (Les localiser
sur une carte.)
Demander ensuite aux lves dessayer de rsumer le texte.
3.2. lcrit
Avant de faire lexercice 1, relire les trois devinettes et
souligner les mots qui reviennent chaque fois. Puis
lire les questions et rappeler quil faut rdiger des
phrases compltes.
Aide possible
Sappuyer sur les mots souligns pour rpondre
aux deux dernires questions.

Cette leon est particulire. Contrairement aux leons
prcdentes qui traitaient dabord les phonmes, celle-ci
part des lettres pour aller aux phonmes. Elle traite chaque
lettre conscutivement.
1. La lettre h
1.1. Discrimination auditive et visuelle
Demander aux lves de retrouver des mots contenant cette lettre dans le texte et dans les affichages de
la classe.
Reprer ses diffrentes prononciations :
[] quand elle est associe la lettre c , comme
dans chameau, chapeau, chteau, chat, pacha
Rechercher des mots de la famille du verbe chanter :
chant, chanson, chansonnier
[f] quand elle est associe la lettre p , comme
dans pharmacie, lphant, photographie Rechercher
des mots de la famille de photo : photographie, photographe, photocopie
elle est muette quand elle est linitiale (herbe, histoire) ou associe dautres lettres comme t ,
comme dans thtre, th
elle est muette quand elle est intercale entre deux
voyelles quelle spare, comme dans dehors, chaos
Pour chaque son, demander aux lves de recopier
quelques mots sur lardoise.
Confectionner des affiches avec ces mots, chaque
affiche listant un seul phonme.
1.2. criture de la lettre

Le matre crit les graphmes vus prcdemment en
cursive et insiste plus particulirement sur la lettre
h . Aprs stre entrans sur lardoise et au brouillon,
les lves font lexercice 6.
1. 3. Entranement
a) Reconnaissance du graphme
Chercher dans le texte les mots de la rubrique
Je lis et entourer dune couleur diffrente chaque
graphie.
Saisir cette occasion pour expliquer le systme graphique de la langue franaise, o une lettre peut coder plusieurs sons. Expliquer et montrer dans ces exemples que
cela dpend des lettres qui laccompagnent.
b) Combinatoire
Il ny a pas dexercices danalyse de syllabes et dassociation dans cette leon. Il faut cependant continuer
dentraner les lves rgulirement :
en trouvant des mots par substitution, partir dun
mot donn ;
Proposer lexercice 7, page 83. Les lves travaillent
seuls et proposent leurs rponses. Puis le matre
recueille les rponses que les enfants valident avant de
complter leur fichier.
Aide possible
On peut indiquer la premire lettre.
Lexercice 8 est un exercice dassociation de syllabes, mais o chaque mot est compos du prfixe
hippo- . Lexercice sera fait collectivement parce
quil porte sur des mots difficiles : hippopotame et hippocampe.
On peut continuer cet exercice avec le prfixe super-
que les enfants connaissent mieux.
c) Lecture de mots
Faire les exercices 2 et 3, page 81.
Ces exercices sont aussi loccasion dun travail de synthse puisque tous les mots peuvent tre dchiffrs,
toutes les lettres ayant t tudies. Les mots sont
classs selon le phonme produit, les lettres muettes
Lexercice 4 propose de classer les mots selon le
son que produit la lettre h associe dautres
lettres.
Prparer lexercice collectivement pour que les mots
soient bien identifis. Les crire au tableau, puis les
peler. Se poser chaque fois la question : Quel est le son
produit ?
Attention ! dans certains mots, la lettre h est
muette et nentre donc pas dans le tableau. Ces mots
seront copis sur la dernire ligne de lexercice.
Laisser ensuite les lves copier les mots dans les bonnes colonnes.
Aide possible
Rappeler la mthode qui consiste rayer les mots
dj classs au fur et mesure.
Lexercice 5 apporte des exemples de mots contenant la lettre h et de ses diffrentes prononciations.
JEUX DE DEVINETTES 149
On comprend maintenant pourquoi il y avait autant

de questions dans ce texte.
Faire lire la liste des noms danimaux voix haute

pour que tous les mots soient bien identifis par la
classe. Puis, pour chaque mot, le matre fait prciser
quel son produit la lettre, seule ou associe dautres.
Laisser les lves recopier les noms sous la bonne
vignette.
Faire lire les phrases de lexercice 9, puis les mots
proposs voix haute pour sassurer que tous les mots
sont bien identifis. Laisser ensuite les lves terminer seuls.
Lire tous les mots de lexercice 10 avec la classe.
Rappeler que le maxi-joker permet de rajouter le mot
que lon veut. Puis laisser les lves travailler seuls.
Aide possible
Rappeler le rle de la majuscule pour trouver le
premier mot et la mthode dj utilise.
2. La lettre x
2.1. Discrimination auditive et visuelle

La lettre x est une lettre qui, seule ou associe
dautres lettres, a de trs nombreuses prononciations :
[s] comme dans six et dix ;
[z] comme dans deuxime ;
[ks] comme dans expliquer, extrieur, expirer
[gz] comme dans exemple, examen
elle est parfois muette, en particulier en fin de mot :
les yeux, heureux, le prix, cest faux
Demander aux lves de retrouver des mots contenant cette lettre :
dans le texte ;
dans les affichages de la classe ;
dans le pome de Raymond Queneau, page 81.
Pour chacun de ces mots, sinterroger sur le son produit, puis les classer au tableau avec le matre.
Attention ! le [ks] et le [gz] sont plus difficiles entendre. (Lorthographe est parfois trompeuse.)
partir de ces mots, lenseignant peut proposer des
jeux de reconnaissance ou de prononciation, comme
dans le pome.
On peut rechercher :
des mots commenant par ex et qui se prononcent [ks], par exemple : exclure, extrieur, excellent,
expliquer, exception, exprience
puis des mots commenant par ex et qui se prononcent [gz], par exemple : exister, exiger, exercice,
exotique, exemple, exagrer, exact
des mots avec le prfixe extra- , par exemple :
extraordinaire, extravagant, extrascolaire, extra-large,
extraterrestre
2.2. criture de la lettre

Cest une lettre qui na jamais t tudie ; il faut donc
faire un apprentissage rigoureux. Le matre crit la
lettre en cursive, puis il montre, en le mimant avec la
main, le trac du crayon.
Puis les lves sexercent sur lardoise et au brouillon
avant de faire lexercice 13, page 84. La majuscule est
particulirement dlicate tracer.
ET LEURS COPAINS

Lire les mots de lexercice 11.
Cet exercice est aussi loccasion dun travail de synthse puisque tous les mots peuvent tre dchiffrs,
toutes les lettres ayant t tudies. Les mots sont
classs selon le son produit, les lettres muettes sont
dans la semaine.
Lexercice 12 propose de classer les mots selon le
son que produit la lettre x .
soient bien identifis. Les crire au tableau et les peler phontiquement. Se poser chaque fois la question :
Quel est le son produit ?
trs difficile.
3. Lecture systmatique des phrases-cls

4. Mmorisation
les yeux ; on explicite ensemble les difficults ou
les particularits (le point, la forme de la lettre),
puis on les pelle nouveau en utilisant les noms des
lettres ;
modle ;
observer prcisment les mots, tenir en mmoire lorthographe. Cest loccasion dobserver que certains lves
copient lettre lettre, ce qui est trs lent et souvent inefficace. On peut alors leur indiquer des stratgies o lon
mmorise plusieurs lettres ensemble, voire tout le mot, pour
aller plus vite.

Objectif : crire une devinette.
Lexercice 14, page 85, pose deux nouvelles devinettes

et rappelle sous quelle forme les poser pour prparer
la production de lexercice 16.
a) loral
Faire lire chaque devinette voix haute.
La recherche de la rponse est collective. Quand les
mots ont t trouvs, chaque lve les crit sur son
ardoise ; le matre vrifie rapidement lorthographe.
b) lcrit
Les lves recopient les mots sur leur fichier.
1.2. Rdiger une devinette dont on a la solution

a) loral
Lexercice 15 est lexercice inverse du prcdent : la
rponse est donne, il faut rdiger la devinette.
On observe les devinettes de lexercice 14 :
la premire phrase commence par Jai
la deuxime commence par Je et donne un renseignement ;
la troisime donne une indication sur les lettres du
mot ;
la quatrime est toujours la mme : Qui suis-je ?
On samuse trouver dautres devinettes fabriques
de la mme faon.
Le matre en crit une au tableau en numrotant les
phrases et en soulignant les mots qui forment la structure de la devinette.
b) lcrit
Les lves essaient de respecter tous ces lments en
crivant leur devinette.
Aide possible
Avec des lves malhabiles, le matre peut formuler les phrases et ne pas exiger toutes les phrases.
Dans lexercice 16, il sagit dinventer et dcrire seul
une devinette en saidant de tous les lments prcdents.
Aide possible
Se tenir auprs des lves en difficult, leur proposer un animal ou un objet facile identifier, puis
les aider trouver au moins une caractristique et
une indication sur le mot trouver.
Toutes les devinettes seront poses la classe ; les plus
russies seront affiches ou pourront tre envoyes
une autre classe.

lves la lecture :
connaissent dj.
besoin.
mmoriss.
1.1. Trouver la solution de la devinette et lcrire
JEUX DE DEVINETTES 151
Rvisions
Max et Zo ltranger
Manuel page 41
Notions tudies

Graphmes : rvisions
Langue
Dbat : Est-ce que les habitants des autres pays

vivent comme nous ?
La cohrence de la phrase Laccord en nombre

dans le groupe du nom : les pronoms, les noms.
Production dcrits
crire une carte postale.
Prolongement
Recherche de chants et de comptines dans des langues trangres.
Thme : Les hommes sont diffrents et gaux

Droulement
Attention respecter les descriptions des habitudes et des cultures diffrentes.
Collecter les rcits de voyages des lves et de ce
quils ont pu observer.
Montrer que les habitudes de vie changent en
fonction du climat, de ce qui existe dans le pays
(agriculture), des religions mais que les
besoins fondamentaux sont les mmes.
Conclure sur le fait que les hommes vivent diffremment selon les pays, mais quils sont tous
gaux.
Formes linguistiques : les termes de comparaisons (comme, plus que, moins que, diffrent de).
Lecture criture

On laisse dabord un moment dobservation et de

remarques libres, puis, afin daider les enfants formuler des hypothses sur limage et le droulement de
lhistoire, lenseignant peut poser des questions :
Que regardent Max et Zo ? (Dcrire prcisment le
voyageur.)
Pourquoi font-ils cette tte ?
O sont-ils ? (Rappel du texte prcdent.)
Expliquer, si aucun lve ne le sait, lusage du kilt.
morceau de phrase.

Cette leon est une leon de rvisions. En observant
ce texte, on sassurera que les lves savent :
retrouver le titre ;
distinguer une ligne dune phrase, dfinir simplement une phrase ;
connatre la fonction des signes de ponctuation (le point,
le point dinterrogation et le point dexclamation) ;
ET LEURS COPAINS
connatre la fonction des majuscules (dbut de

phrase et nom propre) ;
reprer les marques du dialogue et retrouver, pour
chaque rplique, qui parle, et donc, propos de ce
texte, trouver les quatre personnes qui parlent :
Max, Zo et leurs parents.
Les lves ont appris aussi mettre en relation ces
observations avec les hypothses notes au moment de
lobservation de limage, ce qui est plus difficile. Ici,
on ne voit que Max et Zo et non leurs parents, mais
on voit un autre personnage qui suscite apparemment
des interrogations de la part des deux enfants. On ne
stonne donc pas que les changes soient nombreux.

Lire le titre, le justifier par le texte prcdent : Max
et Zo sont partis en cosse.
Les lves doivent arriver lire tout le texte en saidant les uns les autres. Lenseignant va donc tenter
une lecture intgrale et linaire de ce texte. Il peut
aussi dcouper le texte en plusieurs parties pour en
lire une partie lui-mme : ceci dpend du niveau
atteint par la classe en fin danne.
La premire partie du texte concerne les diffrences
entre ce pays et la France. Tous les mots peuvent tre
lus, cependant quelques-uns sont plus difficiles : certaines prononciations nont t abordes que rapidement. Cest cela que lenseignant consacrera plus
dattention. Par exemple :
la terminaison au pluriel des verbes : -ent (il y en
a beaucoup dans ce texte) ;
un mot comme attention, parce que la prononciation
de tion en [sj] na pas t tudie ;
le verbe aperoit cause du .
3.1. loral
O sont Max et Zo ? avec qui ?
Que voient-ils qui est diffrent de ce quils connaissent en
France ?
Quest-ce qui les tonne le plus ?
Que propose Zo la fin du texte ?
Quen pensez-vous ?
3.2. lcrit
Lexercice 1 consiste choisir le bon rsum. Cest
un exercice que les lves ont fait durant cette dernire priode. Sassurer quils savent utiliser la
mthode qui consiste procder phrase par phrase.
Lexercice 2 est difficile parce quil ny a pas de
rponse littrale dans le texte ; il faut vraiment construire une phrase qui utilise deux phrases du texte. Ce
peut tre difficile pour certains enfants.
Aides possibles
Relire le dbut du texte avec eux et leur faire souligner les morceaux de phrase qui contiennent la
rponse.
Construire la rponse loral.
1. Consolidation
1.1. Consolidation sur les groupes consonantiques
Ils sont parfois difficiles lire pour des lecteurs
dbutants.
Demander aux lves de souligner dans le pome
dAlain Serres et dans le texte tous les groupes de
consonnes : tr , pr , gr Lire ces mots et
observer que parfois deux consonnes se suivent.
Demander aux lves de trouver dans le texte un mot
o deux consonnes se suivent et de le recopier.
Lenseignant propose lexercice 3, page 87. Observer les vignettes. Trouver collectivement les noms
des animaux et des objets. Les peler phontiquement et crire leur nom sur ardoise, puis entourer les
groupes de consonnes. Lorsque lorthographe est
valide par le matre, les enfants recopient sur le
fichier.
1.2. Consolidation sur des phonmes difficiles

Les enfants peuvent rencontrer des difficults avec
certains phonmes comme le [] : reprendre les exercices de la leon page 68 du fichier 2.
1.3. Consolidation sur les groupes

comme -euil , -ail , -eil
Ces groupes contiennent le phonme [j].
On peut nouveau faire des collectes de mots par
sons. Par exemple :
feuille, cureuil, seuil, cueillir, cueillette, chevreuil
abeille, merveille, veille, meilleur
maille, baille, caille, bataille
1.4. Consolidation sur la cdille

Proposer des mots crits sans cdille : flacon, conte,
compter, colle, puis des mots avec cdille : faon,
leon, glaon Les lire voix haute et les observer.
Demander aux lves : Quand la lettre c se prononcet-elle [k] devant un o ? Quand se prononce-t-elle [s] ?
Conclure simplement : La lettre c se prononce [s]
quand elle a une cdille.
crire des mots contenant des cdilles sur lardoise
pour sentraner cette nouvelle graphie.
1.5. Consolidation sur la lettre t

Elle se prononce [s] dans les finales -tion et -tien .
Rechercher avec toute la classe des mots qui se terminent par [sj]. Puis crire au tableau des mots comme
attention, augmentation, rduction, ralisation, dfinition,
punition, partition, potion
2. Combinatoire :
les groupes de consonnes
2.1. loral
Raliser des exercices de combinatoire partir de
comptines :
collecter des comptines comme Pic et pic et colgram ;
samuser, comme dans le pome dAlain Serres,
crer des syllabes qui voquent des sons ;
relire les comptines des pages 37 et 91 du fichier 1.
Chercher des onomatopes : plouf, crac, vroum,
bang
crire ces mots crs pour quils soient lisibles par
dautres.
Rechercher des mots par sries. Par exemple : gris,
gras, gros, grand
On peut reprendre les exercices habituels sur les
mots plus difficiles :
en pelant phontiquement des mots ;
partir du mot taille, trouver maille, baille, faille,
caille, paille
en trouvant des mots par rduction ou ajout de syllabes : taille/bataille, veille/rveil, cueille/cueillette,
bouille/barbouille, fouille/bafouille, bille/billard

Les mots des exercices 4 et 5, page 88, ont t choisis en fonction des difficults exposes plus haut.
Les mots seront lus par tous les lves dans la semaine.
Les difficults seront explicites et pourront, si
besoin, donner lieu de nouveaux exercices, voire
des retours aux leons prcdentes.
MAX ET ZO LTRANGER 153
La seconde partie du texte correspond lillustration :

cest la dcouverte de lusage du kilt.
Des photos du pays complteront les explications et
aideront les enfants mieux se reprsenter la situation.
Lexercice 6 est connu des lves. Il faut trouver les

bonnes lettres pour complter un mot. Il oblige aussi
travailler sur les groupes de consonnes.
Lenseignant laisse les lves travailler seuls, puis on
lit les mots trouvs et on sassure que les consonnes
sont bien entendues et crites.
Lobjectif de lexercice 7 est dobliger les lves
tre trs attentifs lordre des lettres.
Chaque phrase est lue voix haute par plusieurs lves, le sens aidant au choix du mot, puis le mot juste
est soulign.
Lexercice est fait collectivement pour sassurer que
les lves choisissent bien le mot juste loral.
3. criture de mots
prsentant des difficults particuires
3.1. Lcriture de [sj]
Aide possible
Rappeler la mthode dessais systmatiques et la
ncessit de barrer les syllabes dj utilises.
1.2. La cohrence de la phrase

Lire les mots de lexercice 11 en colonnes pour sassurer quils sont correctement lus.
Collectivement, retrouver toutes les phrases correctes
possibles. Observer que cest le sens qui permet de
savoir quelle est la phrase juste.
Laisser les lves terminer seuls.
Proposer lexercice 9, page 89.
1.3. Laccord en nombre dans le groupe du nom ;

les pronoms il et elle
a) loral
a) loral
Cet exercice porte sur la prononciation particulire de

-tion en fin de mot. Des exercices avec cette syllabe
ont dj t faits prcdemment.
On recherche nouveau des mots qui se terminent en
-tion en partant de verbes : finir/finition, punir/punition, dfinir/dfinition Lenseignant crit ces mots au
tableau et demande aux lves quel son produit ici la
lettre t .
Pour prparer lexercice 12, organiser un exercice o

le matre nonce une phrase avec un sujet nominal au
pluriel (par exemple : Les enfants vont au stade) ; les
lves remplacent le nom par un pronom. Il vaut
mieux ne pas prendre des verbes du 1er groupe parce
que la terminaison verbale du pluriel ne sentend pas.
Une fois que les enfants ont bien compris lexercice,
cest un lve qui donne une phrase et son voisin qui
la transforme. Le matre crit quelques exemples
au tableau et explique comment les pronoms remplacent les noms, sans utiliser la nomenclature grammaticale.
b) lcrit
On lit lexemple crit en bleu dans lexercice. On
constate que le phonme [s] scrit t .
On lit ensuite toutes les autres phrases, puis on cherche les mots qui correspondent. On les pelle ensemble et les lves finissent lexercice seuls.
3.2. Les consonnes doubles

Lexercice 10 ressemble un exercice de reconnaissance de sons mais, ici, il est construit pour alerter les
lves sur les doubles lettres et sur la lettre e qui se
prononce [] quand elle prcde deux consonnes.
Les lves retrouvent ensuite seuls les mots de lexercice 8.
Les lves pellent phontiquement chaque mot et le matre crit au tableau. On observe les lettres doubles, puis
les lves recopient les mots sous la bonne vignette.
observer prcisment les mots, tenir en mmoire lorthographe. Cest loccasion dobserver que certains lves copient
lettre lettre, ce qui est trs lent et souvent inefficace. On peut

1.1. Les prfixes
Rechercher collectivement des mots commenant par
ex- . Par exemple : expliquer, exprimer, extraire, extrieur
ET LEURS COPAINS
b) lcrit
Lire la premire phrase de lexercice 12 et retrouver
dans la liste des groupes nominaux proposs le sujet
de cette phrase pour quelle ait du sens.
Faire la phrase suivante collectivement, puis faire terminer lexercice individuellement.

Objectif : crire une carte postale avec son adresse.
2.1. loral
Apporter des enveloppes et des cartes postales en
nombre. Les distribuer pour que les enfants puissent
les observer. Puis interroger les lves :
Comment ces courriers arrivent-ils ?
Qui les apporte ?
Que faut-il crire pour que la lettre ou la carte arrive
chez la bonne personne ?
Chaque enfant essaie dcrire son adresse au
brouillon. Auparavant, lenseignant a prpar une
liste des lves avec leurs adresses : chacun essaie de
retrouver la sienne et vrifie ou complte ce quil a
crit.
On observe ensuite lexercice 13. Les lves lisent
les rubriques et on explique les mots inconnus : code
postal et localit. On recherche ceux de lcole.
Chaque enfant recopie soit partir du brouillon, soit

partir de la liste tous les lments de ladresse.
Les lves observent les photos de lexercice 14 et
nomment les paysages : la montagne, la mer, le dsert,
Paris. Lenseignant crit les mots au tableau que les
lves recopient sur leur fichier.
Pour lexercice 15, on rflchit collectivement ce

quon pourrait crire si on tait dans chacun de ces
paysages.
Pour chaque carte, lenseignant note au tableau
quelques phrases proposes par les lves.
On observe la carte reprsente et les cartes postales
qui ont t distribues : O crit-on le texte ? ladresse ?
Le matre lit la consigne, puis chaque lve choisit la
carte qui lui convient et crit son tour un petit texte
et son adresse.
2.2. lcrit
MAX ET ZO LTRANGER 155
Les saisons : lautomne
tude des pages 32 et 33
1. tude des documents

Dans ce premier documentaire, pour apprendre aux
lves se reprer dans lespace de la page, leur
demander de nommer et de situer tous les lments :
le titre et le sous-titre, les photos (une grande avec une
lgende, une en bas plus difficile identifier), des textes, la frise des mois et Max.
1.1. Les photos

Il est conseill, avant daborder cette leon, davoir
emmen les enfants en fort ou dans un parc et de leur
avoir fait observer des arbres.
Observer et dcrire la photo centrale (une fort vue
den haut) :
De quelles couleurs sont les feuilles des arbres ?
Comment peut-on savoir que cest lautomne ?
Le texte va permettre de rpondre ces questions.
1.2. La frise
Les enfants savent sans doute dj lire les noms de
quelques mois. Leur demander pourquoi certains
mois sont crits sur un fond plus fonc. Conclure : Ce
sont les mois dautomne.
1.3. Le texte
En ce dbut danne, cest lenseignant qui lit le
texte intgralement. Il demande dabord aux lves
dcouter, puis, lors dune seconde lecture, de suivre le
texte mot mot. Reprendre ensuite le texte phrase par
phrase.
Demander la classe de relire la phrase en vert, puis
questionner : Pourquoi le soleil brille-t-il moins ?
Pourquoi les jours raccourcissent-ils ? (Parce que la Terre
sen loigne.)
Cest loccasion dexpliquer simplement que la vie sur
Terre nest possible que grce la chaleur des rayons
du soleil.
Poursuivre la lecture du texte, puis demander :
Pourquoi les feuilles changent-elles de couleur ?
Les feuilles sont faites de chlorophylle, un pigment de
couleur verte. lautomne, elles perdent ce pigment
qui leur permettait de prendre de loxygne contenu
dans lair. Ne pouvant plus capter de loxygne, elles
changent de couleur et commencent mourir. Quand
elles sont marron, elles tombent.
Pistes dexploitation
Cest loccasion pour le matre de constituer des petites collections (muse de feuilles de diffrentes espces darbres, de
marrons, etc.) et de faire travailler les enfants sur les
mlanges en peinture.
2. Les exercices
Lexercice 1 est loccasion de sassurer que tous les
enfants connaissent bien les couleurs. Il peut se faire
collectivement ou individuellement. On peut remarquer que les feuilles nont pas exactement des cou156 GUIDE PDAGOGIQUE MAX, JULES
ET LEURS COPAINS
leurs aussi franches, mais que leurs coloris sont plus

nuancs.
Lexercice 2 permet de vrifier que tous ont bien
compris le texte. Il peut servir dvaluation. Les questions
sont lues par le matre et traites successivement.
Avant de passer lexercice 3 sur les mois, il est
important davoir travaill sur la notion du temps qui
passe et davoir tudi un calendrier avec les lves.
Ils ont dj appris les noms des mois passs au CP en
crivant la date. Ils peuvent aussi se servir de la frise de
la page 32 pour retrouver les mois de lautomne. Noter
au tableau les diffrents mois et les grouper par saison.
Lexercice 4 permet de voir si les lves ont bien
mmoris les saisons rappeles dans lexercice prcdent. Observer les flches et demander aux enfants
dexpliquer pourquoi on peut lire ce schma en partant de nimporte quelle saison : on introduit ainsi la
notion de cycle.
tude des pages 34 et 35

1.1. Les photos
Questions sur les deux photos en haut de page :
Que reprsentent-elles ?
Comment sappelle lenveloppe des chtaignes. (La bogue.)
quoi sert-elle?
Comment sappelle lenveloppe des noix ?
Lire ensuite la lgende. Cette observation sera prpare ou complte par lobservation de fruits ramasss
et collects par la classe.
Poursuivre le questionnement avec la photo de
lcureuil :
Que tient lcureuil entre ses pattes ?
Que fait-il ?
Et Zo, que tient-elle ?
Demander aux enfants sils connaissent larbre qui
produit des noix (le noyer) et celui qui produit des
glands (le chne).
1.2. Le texte
En ce dbut danne, cest lenseignant qui lit le texte
intgralement en demandant aux lves dcouter et,
lors dune seconde lecture, de suivre le texte mot
mot. Puis questionner :
O vit lcureuil ?
En avez-vous dj vu ?
Pourquoi fait-il de telles provisions ?
2. Les exercices
Lexercice 5 exerce lenfant lobservation, car ce sont
les dtails qui permettent de reconstituer le puzzle.
Aide possible
Le matre peut agrandir limage de lcureuil la
photocopie, la coller sur du carton pais, puis la
dcouper comme dans lexercice et proposer aux
enfants en difficult de faire le puzzle.
Aide possible
Retourner la lgende des photos et bien identifier
chaque mot pour pouvoir le recopier sous la bonne
photo.
Les deux questions de lexercice 7 sont traites successivement. Le matre lit le texte et explique le fonctionnement du Vrai/Faux .
Aides possibles
Pour la premire question, rechercher collectivement dans quelle phrase sont les renseignements
demands. Souligner la phrase : les lves pourront
comparer les mots de lexercice et les mots du texte.
La seconde question na pas de rponse dans le
texte. Le matre lit les trois propositions, la classe
rpond et le matre valide la bonne rponse.
Pour lexercice 8, questionner les enfants sur les

fruits quils connaissent et trier ceux qui sont mrs en
automne dans la rgion de lcole et ceux qui viennent
dailleurs. Lenseignant crit ces mots au tableau ; les
lves en copient quelques-uns.
Lenseignant explique le fonctionnement des mots
croiss de lexercice 9. Il lit chaque phrase, puis
explique o et comment on doit crire le mot
trouv.
Aide possible
Pour la question 1, par exemple, on reprend la liste
des saisons vue page 33, on regarde o crire le mot
dans la grille et on compte le nombre de cases donc
de lettres : cest un premier indice. Puis on
remarque que la deuxime lettre est un u . Avec
ces deux indices, on peut retrouver le bon mot
parmi les quatre possibles.
Les animaux sauvages

Llphant (pages 74 et 75)

1.1. Les photos
Observer dabord les deux photos de gauche, puis
questionner :
Comment sappelle cet animal ?
Que fait-il ?
Dans quel type de paysage vit-il?
Quest-ce qui le caractrise ? (Le dcrire prcisment : sa
taille, sa couleur, ses membres, sa trompe, ses oreilles)
Chercher dautres photos dlphants dans des livres
documentaires.
Dans la photo du bas de la page, on peut mieux observer sa tte et ses yeux, trs petits par rapport la
trompe et aux dfenses.
crire collectivement un texte dcrivant llphant.
1.2. Le texte
Avec laide de lenseignant, les lves lisent les phrases crites en rouge. Le matre les relit, puis il lit le
reste du texte, paragraphe par paragraphe, en sassurant que les lves suivent la lecture du doigt. Lire
galement la remarque de Zo :
Pourquoi Zo dit-elle cela?
Quelle est la phrase du texte qui permet de laffirmer ?
2. Les exercices
Les deux questions de lexercice 1 sont traites successivement. Le matre lit le texte et explique le fonctionnement du Vrai/Faux .
Aides possibles
Pour la premire question, on recherche collectivement dans quelle phrase sont les renseignements
demands et on souligne la phrase. Attention ! il
faut retrouver deux caractristiques.
La seconde question na pas de rponse dans le
texte. Le matre lit les deux propositions, la classe
rpond, le matre valide la bonne rponse et
explique le sens des mots familier et sauvage.
Les mots de lexercice 2 sont lus par lenseignant.
Les lves les recherchent dans le texte, les soulignent, puis ils font lexercice.
Pour lexercice 3, lenseignant explique comment
on peut retrouver les mots dans le tableau. Les lves
recherchent dans quel paragraphe on parle de la
trompe ; le matre le relit et on entoure tous les verbes.
Le premier mot est retrouv collectivement. Attention !
le dernier mot nest pas dans le texte.
Lexercice 4 permet denrichir le vocabulaire des
enfants.
La girafe (pages 76 et 77)

1.1. Les photos
Observer dabord les trois photos gauche, puis
questionner :
Que fait-elle sur ces diffrentes photos ?
Dans quel type de paysage vit-elle ?
Quest-ce qui la caractrise ? (La dcrire prcisment :
sa taille, son pelage, ses membres, son cou)
LES ANIMAUX SAUVAGES 157
Lexercice 6 permet de rinvestir ce que les enfants

ont appris sur la page de gauche.
Dans la photo du bas de la page, on peut mieux observer sa tte. Demander aux enfants de la dcrire : Que
reprsente cette photo ?
crire collectivement un texte dcrivant la girafe.
1.2. Le texte
Avec laide de lenseignant, les lves lisent les phrases crites en rouge. Le matre les relit, puis il lit le
reste du texte, paragraphe par paragraphe, en sassurant que les lves suivent la lecture du doigt. Lire
galement la remarque de Zo :
Pourquoi Zo dit-elle cela?
Quelle est la phrase du texte qui permet de laffirmer ?
2. Les exercices
Dans lexercice 1, les phrases sont traites successivement. Le matre lit le texte et explique le fonction-
nement de lexercice. Pour chaque rponse, on recherche la phrase du texte qui permet de rpondre.
Dans lexercice 2, il est facile reprer et de recopier le mot long qui est crit en gras dans le texte.
La seconde rponse est dabord formule loral. On
souligne les mots ncessaires et le matre crit au
tableau linfinitif manger.
Lexercice 3 permet denrichir le vocabulaire des
enfants. On note que les mots sont de la mme famille,
sauf faon, la seule difficult expliquer.
En ce dbut danne, cest lenseignant qui lit le
texte de lexercice 4 en demandant aux lves dcouter, puis, lors dune seconde lecture, de suivre le texte
mot mot.
Un indice supplmentaire peut tre donn : On me
voit dans les parcs et sur les lacs. Le plus souvent, je suis
tout blanc.
La ville : les commerces
Fichier 1 pages 122 et 123

Avant de lancer les lves sur la lecture du documentaire, il est indispensable de les faire parler sur la ville
de faon plus gnrale. Utiliser les autres documentaires proposs dans le manuel, pages 58 63, et questionner les enfants : Que trouve-t-on dans une ville ?
Lister les propositions au tableau ou sur une affiche :
un centre-ville avec la mairie, lcole, la poste, des
boutiques, des commerces, des marchs, des grands
magasins
des rues, des avenues, des boulevards, des transports
(bus, mtro, vlo, voitures) ;
des parcs, des squares, des hpitaux, des cinmas,
des thtres, des piscines
1.1. Les dessins
1.3. Le texte
Le matre lit le texte, les lves reprent et soulignent les mots importants en gras (cest le march, les
fruits, les lgumes, des fleurs, des vtements). Le matre
sassure que ces mots sont bien identifis : il les crit
au tableau et il demande aux lves de les dsigner
dans le dsordre ou de les recopier.
Revenir sur la dfinition dun march. Comparer le
march et le supermarch, que les lves frquentent
peut-tre plus.
2. Les exercices
Essayer de lire les noms des boutiques en saidant

des dessins ou des signes qui les illustrent : la croix de
la pharmacie, le pain pour la boulangerie
Expliquer la spcialit de chacune :
Quelles sont celles que vous connaissez ?
Quels commerces existent dans votre quartier ou dans
votre village ?
Essayer de donner une dfinition du mot commerce.
1.2. La photo
Questionner : Que reprsente la photo ?
Dcrire et nommer prcisment tous les lments : les
commerants, les clients, les fruits, les lgumes, les
fleurs, les tals, les auvents pour se protger de la
pluie ou du soleil.
Reprendre le questionnement :
Comment sappelle ce lieu ?
Ce march se tient-il dans une halle ou lextrieur ?
quoi le voyez-vous ? (Rechercher les indices qui justifient la rponse.)

En quelle saison cette photo a-t-elle t prise ?
quoi le voit-on ?
ET LEURS COPAINS
Lexercice 1 est loccasion de tester la richesse du

lexique des lves propos des commerces et de voir
ce quils ont retenu du travail prcdent.
Les lves ne sont pas encore capables de lire tous les
mots seuls ; la lecture est donc collective et aide par
lenseignant.
Lexercice 2 est avant tout un exercice de lecture et
de classement. Les lves connaissent bien ces aliments. Le matre sassure que les tiquettes sont bien
identifies. Attention ! plusieurs aliments sont relier
la mme tiquette.
Avant de faire lexercice 3, demander aux enfants ce
que signifient un supermarch et un hypermarch :
Quelle diffrence y a-t-il entre ces deux magasins ?
Lire avec eux les quatre mots, les observer et demander aux lves quel mot on retrouve dans hypermarch
et supermarch. Expliquer que market est le mot
anglais pour march.
Lexercice 4 peut tre loccasion dexpliquer simplement comment un prfixe modifie le sens dun
mot.
On peut rechercher ensemble des mots utilisant les
prfixes mini- et super-, par exemple : minijupe, minibus,
minicar, supercarburant, Superman, supersonique Puis
dautres mots qui reprennent ce prfixe : suprieur,
minima
On peut aussi montrer que super et hyper sont devenus
des mots indpendants que les enfants connaissent
bien et utilisent volontiers.
Tous ces mots sont crits au tableau. Chaque lve

choisit ensuite celui qui lui convient pour le recopier
sur son fichier.
Lexercice 5 est loccasion de travailler sur les sons
appris dans les leons prcdentes et sur des mots
autour de lalimentation et du commerce. Il sagit de
retrouver des mots qui riment avec la terminaison
crite en rouge.
Lexercice se fait dabord collectivement loral. Le
matre crit les mots trouvs au tableau dans le dsordre, les lves doivent les recopier sur la bonne ligne.
Luf : qui pond des ufs ?
Avant ou aprs ltude des documents, on peut organiser un moment dchanges avec les enfants sur ce thme :
Quels animaux connaissez-vous qui pondent des ufs ?
Dautres documents peuvent tre mis leur disposition.
Beaucoup danimaux pondent des ufs. Les crabes,
les grenouilles et la plupart des poissons pondent
leurs ufs dans leau. Les insectes, les escargots et des
reptiles comme le crocodile pondent leurs ufs sur la
terre. Les oiseaux et certains insectes pondent leurs
ufs dans les arbres ou sur des feuilles.
1.1. Les photos

Observer dabord la photo du crocodile :
Que fait-il ? (La lecture de la lgende permettra de
prciser ce quon voit.)
Quest-ce qui le caractrise ?
Sur quoi repose luf ?
Chercher dautres photos de crocodiles dans des livres
documentaires.
Observer ensuite la photo de la coccinelle :
De quel animal sagit-il ?
Que fait-elle ? (Dcrire les ufs.)
Regarder ensuite la photo du haut. Pour la comprendre, il faut lire la lgende. Demander aux enfants
de montrer les ufs :
Comment sont-ils disposs ?
Sur quoi reposent-ils ?
1.2. Le texte
Avec laide de lenseignant, les lves lisent les phrases organises en petits paragraphes, puis le matre les
relit. Il leur demande ensuite de reprer ce qui est
crit en gras chaque fois : ce sont les lieux de ponte.
Il fait relire chaque lieu et demande aux enfants de
nommer quelques animaux correspondants.
Lire ensuite la remarque de Zo : Que dit-elle ?

Expliquer que cette caractristique permet de classer
les espces animales.
Demander ensuite aux enfants quelles sont les autres
faons de donner la vie quils connaissent. crire ces
noms au tableau. ventuellement, opposer ovipare
vivipare.
2. Les exercices
Lexercice 1 ncessite une nouvelle mise en commun des connaissances des lves. Chaque nom danimal est lu, puis on rpond collectivement. Les enfants
cochent ensuite les rponses dans le fichier.
Il est bon davoir prpar une documentation sur le
sujet pour que les lves puissent ventuellement
sassurer eux-mmes des rponses quand il y a un doute.
Lexercice 2 reprend une photo observe collectivement. Il permet dvaluer ce que les lves ont retenu
de la leon. Ils travaillent donc seuls.
Aide possible
Lenseignant peut renvoyer les lves la lgende.
Lexercice 3 renvoie la comprhension des diffrents paragraphes du texte. La lecture de chaque
phrase de lexercice est faite oralement pour sassurer
que les lves comprennent bien ce qui leur est
demand. Ils doivent ensuite rechercher la rponse
dans le bon paragraphe.
Aide possible
Pour la dernire question, le matre peut renvoyer
ce que dit Zo.
Les exercices 4 et 5 sont des jeux qui font travailler
lanalyse et la synthse.
Expliquer la rgle du jeu et comment sy prendre : Il
faut trouver la lettre qui correspond au chiffre et lcrire
immdiatement. (Solutions : crocodile, coccinelle.)
LUF : QUI POND DES UFS ? 159
Leau : la plante bleue

Avant ou aprs ltude des documents, on peut organiser un moment dchanges avec les enfants sur ce
thme : Pourquoi leau est-elle indispensable ? (Laisser
parler les lves en retenant les propositions exactes
sur une affiche ou au tableau. On peut aussi afficher
un poster du cycle de leau.)
Les hommes et les animaux ont besoin de boire de
leau pour rester en vie.
Les plantes et les arbres absorbent leau par leurs racines pour se nourrir.
Leau sert beaucoup de choses. Elle sert fabriquer
de llectricit.
Elle permet aussi la fabrication de mdicaments, de
papier et de nombreux aliments.
Grce leau des mers, des fleuves et des rivires, des
bateaux peuvent transporter des marchandises trs
lourdes, comme le ptrole ou le sable.
Sans eau, il ny aurait pas de vie sur la Terre.
1.1. Le titre
Questionner : Pourquoi Zo dit-elle que la Terre sappelle
la plante bleue ?
Demander aux lves sils ont une explication cette
expression.
Observer en haut droite de la page la reprsentation
de la Terre : La couleur bleue reprsente leau sur la Terre.
Observer ensuite la couleur dominante des photos.
Conclure en expliquant quil y a beaucoup plus deau
que de continents sur la Terre.
1.2. Les photos
Observer chacune des photos en soulignant que toutes

montrent de leau, mais que chacune est diffrente.
Essayer de nommer ce qui caractrise chacune delles :
une mer calme, bleue, dans un paysage plutt ensoleill ;
lcume blanche des vagues dun ocan plus sombre, agit,
avec des rochers au premier plan ;
une cascade deau pure (reprise en gros plan) ;
un torrent trs blanc, dune eau trs pure qui dvale avec
force le long dune paroi rocheuse.
1.3. Le texte
Pour le texte crit en bleu, la lecture sera collective
avec laide du matre : les lves ont assez de connaissances pour tout lire. Demander aux enfants ce qui est
expliqu.
Le texte crit en noir dtaille les diffrentes eaux.
Demander aux lves dexpliquer les termes eau douce
et eau sale. Retrouver grce au texte o se trouve leau
sale et o lon trouve de leau douce dans la nature.
Expliquer chacun des mots : sources, rivires, fleuves,
torrents et cascades. Des photographies, des diapositives ou des petits films facilitent largement ce travail
de dfinition.
2. Les exercices
Lexercice 1 vrifie que les lves ont bien retenu les
explications associes aux observations.
Lexercice 2 est raliser en deux temps.
La lecture de la colonne de gauche est individuelle,
puis contrle par le matre avant que les lves ne
cochent leurs rponses.
La lecture de la colonne de droite est un peu plus difficile et sera faite dabord collectivement. La rponse
individuelle permettra de vrifier la comprhension
de ltude du premier texte.
Lexercice 3 oblige les lves retourner au second
texte. Sassurer que les mots sale et douce sont bien
identifis dans le texte et laisser les lves travailler
seuls.
Les exercices 4 et 5 sont des jeux qui font travailler
lanalyse et la synthse.
Dans le premier, il faut retrouver les mots dont les lettres sont mles dautres lettres.
Dans le second, il faut reconstituer un mot dont on a
toutes les lettres, mais dans le dsordre.

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Hachette Livre La photocopie non autorise est un dlit.

Tableau des comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Hachette Livre La photocopie non autorise est un dlit.

1.2 Matrise du langage de lvocation

Leur mise en uvre dans la mthode de lecture

Les comptines et les pomes.

Lecture et comprhension des rcits, des textes littraires et des documentaires.

Exercices de chaque leon :

identifier instantanment la plupart des mots

Leur mise en uvre dans la mthode de lecture

Exercices systmatiques dcriture de la lettre et de

Hachette Livre La photocopie non autorise est un dlit.

Les comptences devant tre acquises en fin de cycle

GUIDE PDAGOGIQUE MAX, JULES

Une mthode de lecture

Des repres dans

Des repres dans le

Dbat / Expression orale

Rveils faciles ou rveils

Choisir et crire une phrase qui

Complter une description

Est-ce que les dinosaures

Que se passe-t-il Nol ?

crire une lettre

Que fait-on pour le carnaval ?

crire un texte sur le voyage

Quels pays sur la Terre ?

crire une devinette

Est-ce que les habitants

crire une carte postale

Complter une carte didentit

Dbat / Expression orale

Rdiger un texte pour expliquer

Hachette Livre La photocopie non autorise est un dlit.

Dcouvrir le monde : Max et Zo

Dbat / Expression orale

quoi sert la publicit ?

Rdiger un slogan publicitaire

O trouve-t-on les informations ?

crire des titres

quoi sert Internet ?

crire un message sur un cran

Dbat / Expression orale

6 GUIDE PDAGOGIQUE MAX, JULES

Dbat / Expression orale

Fait-on du sport pour devenir

crire une numration

Est-ce agrable ou dsagrable

crire dans des bulles

Luf : Qui pond

tes-vous pour ou contre

crire pour donner son avis

Comment poussent les plantes ?

Expliquer les tapes

Dbat / Expression orale

Max et son chat

Jules est dans