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NOME DO ALUNO
ESTUDO DE CASO
Rio Real/BA
2015
NOME DO ALUNO
ESTUDO DE CASO
Rio Real/BA
2015
SUMRIO
1.
INTRODUO ..................................................................................................... 4
2.
2.1.
2.2.
TEMA ................................................................................................................ 6
2.3.
TTULO.............................................................................................................. 6
2.4.
JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 6
2.5.
PROBLEMATIZAO ....................................................................................... 7
2.6.
OBJETIVOS ...................................................................................................... 7
2.6.1.
2.6.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS.................................................................... 8
2.7.
2.8.
ESTRATGIAS DE AO .............................................................................. 17
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
AO PAIS ....................................................................................................... 19
2.8.4.
AO ALUNOS ................................................................................................ 20
2.8.5.
2.9.
3.
4.
REFERNCIAS ......................................................................................................... 25
1. INTRODUO
afetividade
como
elemento
fundamental
no
processo
de
Com esse projeto, busca-se indicar alguns caminhos, sugerir aes e debater
alguns assuntos de grande importncia para que os educadores possam
desenvolver com xito o trabalho pedaggico em sala de aula da Educao Infantil,
de modo a favorecer a apropriao do conhecimento por parte dos alunos. Portanto,
ele estabelece um mecanismo posto disposio da escola, que tende a garantir a
superao
de
algumas
dificuldades
encontradas
por
educadores
no
2.2. TEMA
2.3. TTULO
Brincando
construindo
relaes
afetivas
todos
aprendem
significativamente.
2.4. JUSTIFICATIVA
em situaes de fracasso escolar. Tal fato, na maioria das vezes, acontece devido
falta de oferta de condies indispensveis para o desenvolvimento do aluno.
Diante disso, o ldico e o vnculo afetivo so poderosos aliados na construo
do conhecimento infantil, pois conseguem estimular as crianas na busca de sua
aprendizagem, concebendo o educando como ser nico, capaz de estabelecer
relaes com o objeto de estudo e com o mundo onde vive, agindo com maior
curiosidade acerca do ensino apresentado e possibilitando sua autonomia por meio
da organizao de suas ideias a partir das interaes estabelecidas na brincadeira e
na vida social, tornando essa uma nova e interessante abordagem metodolgica
para a promoo de uma aprendizagem significativa para as crianas da educao
infantil.
2.5. PROBLEMATIZAO
2.6. OBJETIVOS
Permitir
aos alunos
da
Educao
Infantil
melhores condies
de
da
criana
e desenvolver
(Piaget,
Vygotsky,
Wallon),
transmitindo
ao
educando
um
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A prtica do jogo deve ser bem elaborada para que possa promover o
desenvolvimento da criana no que se refere educao. Assim, sendo elaboradas
prticas de atividades dinmicas e desafiadoras que exijam a participao ativa do
discente com o objetivo de estimular o interesse deste pelo conhecimento, sabendo
que o foco do jogo esta na possibilidade prazerosa de criar e recriar situaes,
objetos e imaginaes dentro de uma realidade prpria de criana que est
vivenciando o mistrio, o encanto, a imaginao a liberdade e o simbolismo que
esto presentes no jogo.
Torna-se ento de grande importante a insero do ldico no contexto
escolar de maneira sistematizada onde o professor deve assumir o papel principal, a
criana deve ter a liberdade no ato de brincar e no no espontaneismo (OLIVEIRA,
2012, p.18).
Nesse processo de execuo da brincadeira, a criana se desperta
intelectualmente buscando o conhecimento pessoal e experincias prprias no jogo,
tendo a possibilidade de explorar o seu corpo e de outros atravs de aes
intelectuais, sociais e culturais, no mundo de encantamento, divertimento, prazer e
alegria, ao mesmo tempo em que constroem conhecimentos importantes para a vida
em sociedade.
Promovendo situaes de aprendizagem baseada no ldico, na atuao da
criana sobre seu objeto de estudo possvel desenvolver a aprendizagem
significativa por descoberta atravs da qual o aluno busca compreender o contedo
atravs das descobertas que faz no momento de aprendizagem/brincadeira e no da
transmisso de contedos j acabado (AUSUBEL, 1982). Assim o aluno passa a ser
agente de seu processo educativo buscando as informaes e meios necessrios
para agir diante das situaes de aprendizagem apresentada.
A aprendizagem desenvolvida de maneira significativa proposta por Ausubel,
ento possibilita uma melhor apropriao do contedo estudado, pois o
conhecimento adquirido de maneira significativa retido e lembrado por um perodo
maior de tempo, ampliando a capacidade de aprender novos contedos de uma
maneira mais fcil, mesmo se a informao original for esquecida, e caso seja
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conhecimentos (AUSUBEL,
1982).
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imaginao para satisfazer suas necessidades por isso elas buscam sempre brincar
de forma simblica, como ela vive no mundo ilusrio, isto , impulsionadas a realizar
os seus desejos no realizveis ento elas passam a expandir o imaginrio e agir
sobre a realidade. E, sendo assim no podemos deixar de valorizar o ato de brincar
porque atravs das brincadeiras as crianas constroem seus conhecimentos e
facilmente conseguem superar suas dificuldades. (VYGOTSKY, 1989, p.94).
Por meio da brincadeira a criana constri o seu prprio pensamento, pois
uma atividade criadora, onde a imaginao, a fantasia e a realidade interagem na
produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas
crianas, bem como novas formas de estabelecer relaes sociais com outras
pessoas, crianas e adultos. Tal entendimento distancia-se cada vez mais da viso
restrita da brincadeira como atividade bsica com o objetivo de desenvolver a
socializao da criana e sua integrao com a sociedade (VYGOTSKY, 1987).
Para Vygotsky (1987), se de um lado a criana reproduz e representa o
mundo por meio de situaes criadas nas atividades de brincadeiras, por outro lado
essas representaes no se fazem passivamente, e sim atravs do processo ativo
de reinterpretao do mundo, que abre lugar para a inveno e a produo de novos
significados, saberes e prticas.
Outra teoria que deve ser levada em considerao no tocante educao
emancipadora e significativa a relao do afeto no processo de desenvolvimento
cognitivo do ser humano. Em seus estudos sobre a afetividade Wallon adotou uma
abordagem basicamente social do desenvolvimento humano. Procurando, em sua
psicognese, combinar o biolgico e o social, atribuindo s emoes a funo
principal para a formao da vida psquica, funcionando como um elo entre o social
e o orgnico. As relaes da criana com o ambiente exterior so, desde o princpio,
relaes de sociabilidade, j que, ao nascer, no tem...
[...] meios de ao sobre as coisas circundantes, razo porque
a satisfao das suas necessidades e desejos tem de ser
realizada por intermdio das pessoas adultas que a rodeiam.
Por isso, os primeiros sistemas de reao que se organizam
sob a influncia do ambiente, as emoes, tendem a realizar,
por meio de manifestaes consoantes e contagiosas, uma
fuso de sensibilidade entre o indivduo e o seu entourage.
(Wallon, 1971, p. 262).
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2.8. ESTRATGIAS DE AO
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os
relatrios
individuais
dos
alunos
com
defasagem
na
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2.8.3. AO PAIS
Participar da vida acadmica dos filhos, auxiliando na resoluo das atividade
enviadas para casa;
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2.8.4. AO ALUNOS
Participar das atividades em sala de aula;
Socializar os conhecimentos com os colegas e professores;
Conservar o material de estudos para que seja possvel desenvolver novos
conhecimentos;
Respeitar os colegas, professores e demais funcionrios da escola.
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DIREO E COORDENAO DA
ESCOLA
Precisa realizar
FORMAO DE
PROFESSORES
REUNIO COM
PAIS E
PROFESSORES
ATRAIR A
ATENO DO
ALUNO
Apresentar
Elaborar
MATERIAIS
PEDAGGICOS
SOLUES PARA
PROBLEMAS
PEDAGGICOS
DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
Mostrar
E Sanar com..
Participar
CONHECIMENTOS
DOS ALUNOS
Informar
Elaborar
BOAS PRTICAS
DIFICULDADE NA
SALA DE AULA
CONTEDOS
ESCOLARES
P/SALA DE
AULA
P
a
r
a
CONTEXTUALIZAR
C/ AS
EXPERIENCIAS
Elaborar
c
o
n
e
r
v
a
r
Manter
SOCIALIZAR COM
PROFESSORES E COLEGAS
AMBIENTE
EDUCATIVO
CONSERVADO
MATERIAL DE
ESTUDO
ATIVIDADES LDICAS
PARA USO EM SALA DE
AULA
ESTRATGIAS
CONJUNTAS DE AUXLIO
AO ALUNO
Conservar
MATERIAIS
DIDTICO
PEDAGGICO
Para buscar
SOLUES PARA AS
DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
ATIVIDADES
ESCOLARES
AVALIAR OS
AVANOS NA
APRENDIZAGEM
DO ALUNO
Que revelem
RELATRIO INDIVIDUAL
DO ALINO
DEMAIS
FUNCIONRIOS
DA ESCOLA
ALUNOS
Analisar
AC
COLETIVO
Para construir
PAIS
PROFESSORES
PROJETOS
ESCOLARES
DEMANDAS
EXIGIDAS PELOS
ALUNOS
MOBILIRIO
ESCOLAR
ALUNOS NO
INTERVALO
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4. CONSIDERAES FINAIS
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atividades pedaggicas, a escolha destas precisa ser feita com ateno, seguindo
um processo de reconhecimento das turmas, do nvel de desenvolvimento
intelectual, fsico e emocional em que elas se encontram para no acontecer a
aplicao da atividade apenas como um cumprimento de obrigaes. De modo que
assim possa se realizar de forma satisfatria o despertar do imaginrio das crianas
e o resgate do prazer em aprender proporcionado pelo brincar.
Assim, para promover uma aprendizagem significativa o professor deve
atentar para as necessidades individuais de cada aluno, entendendo que alguns
deles necessitam de estmulos para seu desenvolvimento escolar, de modo a
permitir que fatores essenciais como a criatividade, a capacidade de iniciativa, e
acima de tudo a construo de um senso crtico, so essenciais para o
favorecimento da aprendizagem infantil. Para isso, torna-se interessante apresentar
novas prticas pedaggicas na aprendizagem, na qual o ldico e afeto representa a
total liberao do ser humano saudvel fsica e mentalmente.
Portanto, o processo de ensino aprendizagem deve ser desenvolvido levandose em considerao as caractersticas individuais de cada um, bem como exige o
preparo cientfico e gosto pelo ensino por parte do professor, de modo a contribuir
para que os educandos se tornem pessoas marcantes no mundo. Esse fator s se
consegue quando o professor lana um olhar repleto de afetos, de modo que as
diversas manifestaes existentes no vnculo estabelecido cheguem at o educando
construindo um espao para que este seja ativo e autor do prprio conhecimento. A
partir da que se inicia o despertar, a vontade de apreender o conhecimento
transmitido pelo professor, acontecendo ento o real aprendizado e o encontro
efetivo de quem ensina com quem aprende, dando a oportunidade construo da
aprendizagem significativa do aluno.
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REFERNCIAS
AUSUBEL, David Paul. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel.
So Paulo: Moraes, 1982.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil. Secretaria de Educao Fundamental. v. 1-3 Braslia:
MEC/SEF, 1998.
GALEANO, Maria Auxiliadora; GOMES, Marli Castilho. O ldico nas sries iniciais
do Ensino Fundamental In: Jornada de Educao, 11. (JE), 2012, Cceres/MT.
Anais, Vol. 11, 2012, Cceres/MT: Departamento de Pedagogia Campus
Universitrio de Cceres, 2012. Disponvel em:< http://siec.unemat.br/anais/jornada_
educacao/impressao-resumo_expandido.php?fxev=MQ==&fxid=MTM2Mw==&fxcod=
NzUzOA==&fxdl=I> Acesso em 22 mai. 2015.
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