CONOCIMINETO DEL

ADOLESCENTE Y SUS
ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Programa de Formacin Permanente para Directivos y Docentes

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Conocimiento del
adolescente y estilos de
I.

aprendizaje

CONOCIENDO LAS CARACTERSTICAS DE NUESTROS ESTUDIANTES

Todos los cambios, aun los ms anhelados, tienen su melancola, pues lo que dejamos es una
parte de nosotros mismos; hay que morir una vida para entrar en otra.
ANATOLE FRANCE

Por qu haces mil cosas a la vez? Por qu no puedes

avisar que llegars ms tarde a casa? Acaso los amigos
son ms importantes que todo? No entiendo cmo no ves lo
peligroso que es esto Estas son algunas de tantas
preguntas que los padres, en diferentes lugares del mundo,
suelen hacer a sus hijos e hijas adolescentes.
En el mbito educativo, de igual forma, los docentes pasan
horas buscando comprender el comportamiento adolescente
para lograr un mejor nivel del aprendizaje y mejor calidad de
relacin interpersonal. Veamos lo que nos dice una autora
respecto lo que sucede con el cerebro del adolescente.
1. EL CEREBRO ADOLESCENTE
Por Anna Lucia Campos
Hasta hace pocos aos, muy poco se conoca acerca del cerebro
adolescente y se sola afirmar que en la adolescencia las hormonas asuman
el control y lograban transformar al ms dulce de los nios en un muchacho
rebelde e incomprensible. Las conductas caractersticas de esta etapa del
desarrollo son la respuesta a un cerebro que se encuentra en plena
transformacin.
Si nos remontamos al verbo latino adolescere, de donde nace la palabra adolescencia,
encontramos el significado de llegar a la madurez o crecer (Golinko, 1984), algo muy diferente
al sentido que dan a esta etapa del desarrollo humano muchos adultos, relacionndola con el
verbo espaol dolecer que se relaciona a adolecer. Nuestros adolescentes no estn
adoleciendo, estn pasando por una etapa de muchos cambios que son de alguna forma, el
gran desafo que tienen al frente para que puedan entrar al mundo de los adultos.
La adolescencia es el perodo que empieza con la pubertad y termina con el comienzo
de la vida adulta, y trae consigo muchas conductas caractersticas que ponen a los
adolescentes bajo las miradas preocupadas y crticas de los adultos.
Tamaa es la necesidad de entender lo que est pasando con estos chicos que desde
hace aproximadamente 15 aos, varios neurocientficos se han dedicado a investigar los
cerebros de cientos de nios y adolescentes, con patrones normales de desarrollo, para
entender cmo se va transformando el maravilloso rganos que nos hace ser quienes somos.
El Dr. JayGiedd, quien trabaja en los Institutos Nacionales de la Salud en Estados
Unidos, tiene como protagonistas en esta investigacin de largo plazo, a varios jovencitos que
permiten que se les escaneen su cerebro en una de estas gigantescas mquinas (MRI)
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durante varios aos de sus vidas. Definitivamente, los resultados validados de este estudio
tuvieron un impacto a nivel mundial. El mismo Dr. Giedd, al conocer los primeros resultados,
confes que no logr entender de inmediato lo que estaba viendo o lo que estaba sucediendo.
Este es un largo proceso, que empieza a tan solo tres semanas despus de la
concepcin y sigue durante muchos aos despus del nacimiento. Cambios y transformaciones
anatmicas y funcionales se van dando segundo tras segundo y perfilando a este ser humano
en desarrollo.
Al investigar los cerebros adolescentes, se ha observado algo fenomenal: una
significativa remodelacin de su estructura bsica, en diferentes zonas que tienen relacin
directa con el comportamiento y el aprendizaje.
Durante esta etapa el cerebro se reorganiza y muchas de las estructuras aumentan
en tamao hasta los 18 aos de edad aproximadamente. El cuerpo calloso, parte encargada de
unir y comunicar los dos hemisferios, crece en tamao, se vuelve ms grueso, haciendo que la
informacin pase ms rpido. Es ste, uno de los motivos por el cual los adolescentes tienen
mayor capacidad de aprender habilidades cada vez ms complejas.
Otro factor observado es que el proceso de mielinizacin, que se da desde la zona
occipital hasta la zona frontal, continua paulatinamente hasta los 18 aos, culminando por
madurar los lbulos frontales, regin responsable del planeamiento, juicio crtico, entre otras
funciones cerebrales superiores, incluyendo el control y la inhibicin de conductas altamente
emotivas, por lo que es en esta etapa, que adolescentes logran ir encauzando su impulsividad.
La poda sinptica, tambin conocida como prunning, est presente en la adolescencia,
un periodo de perder para ganar (menos sustancia gris, ms sustancia blanca) donde el
cerebro elimina cierta informacin que ya no es muy usada, para poder centrarse en aquellas
que van a ser de mayor provecho en el futuro, con relacin a su desarrollo.
La pubertad es la puerta abierta de la adolescencia. Es un periodo que abarca desde
los 8 hasta los 10 aos aproximadamente, consiste en el crecimiento, cambios fsicos y la
madurez sexual. El hipotlamo libera hormonas sexuales que van a caracterizar a esta etapa
como el tiempo de las pasiones.
El sistema vomeronasal se activa en esta etapa, ya que es por
medio de la nariz donde se perciben las tan comentadas feromonas.
Es aqu donde se dan los primeros indicios de la preferencia sexual.
Debido a la alta cantidad de dopamina, neurotransmisor del placer, el
adolescente es capaz de tomar conductas diferenciadas y as mismo
modular su comportamiento sexual. Las hormonas sexuales encienden
el sistema lmbico, que est directamente relacionado con las
emociones. Se acenta el inters por el sexo y se va consolidando la
identidad.
El cuerpo se encuentra en transicin, debido a que est en plenos cambios fsicos y
cerebrales. El desafo para el cerebro del adolescente es reestructurar los mapas somestsicos
y entender un crecimiento de hasta 50 cm y un aumento de peso de hasta 30 Kg en tan solo 3
aos.
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El sistema de recompensa en la adolescencia cambia de foco de inters: lo que le

interesaba y produca placer a un nio, definitivamente cambia en la adolescencia. Ahora, el
placer est en correr riesgos, en las novedades, en la interaccin social, la msica, sexo,
comida, drogas, entre otros. Los neurotransmisores son como mensajeros qumicos que
ejercen influencia en las emociones, habilidades fsicas, cognitivas y en el comportamiento. En
la adolescencia, los neurotransmisores amigos son la dopamina (placer resultante de la
experiencia, y que pide ms) y la adrenalina (energa necesaria para correr riesgos).
Los cambios de humor observados en los adolescentes se dan por varios motivos:
cambios hormonales, a la activacin diferenciada a la infancia de la amgdala, la baja
regulacin de la corteza prefrontal y la falta de horas de sueo. En este ltimo punto acerca del
sueo, los neurotransmisores melatonina y serotonina entran en juego. La primera se encarga
de decirnos que es hora de ir a dormir, y la segunda es la encargada de darnos bienestar.
Pocas horas de sueo, entonces, redundan en un cambio significativo de humor en nuestros
adolescentes.
Dentro del comportamiento social destacan 3 caractersticas:
El cerebro emocional se encuentra inmaduro y dominante
El cerebro social est en aprendizaje
El pensamiento moral se encuentra en desarrollo.
Conforme el cerebro va madurando se va regulando la conducta de la persona, haciendo
que sea ms consciente de sus actos y la consecuencia de estos consigo mismo y con los
dems.
Esta etapa tambin est caracterizada por la vulnerabilidad del cerebro para determinadas
experiencias, principalmente aquellas relacionadas al consumo de sustancias qumicas (como
las drogas y el alcohol) y a otros factores como el stress y la depresin. Las drogas y el alcohol
interfieren en la sinapsis y van despertando el lado oscuro del cerebro, el de la adiccin; y por
tener an una corteza prefrontal inmadura, los adolescentes no miden las consecuencias de
sus actos, y no ven el peligro en experiencias de riesgo.
La mielinizacin de los lbulos frontales, que segn las investigaciones toman
aproximadamente 18 a 20 aos, no solo logra inhibir la accin de las zonas subcorticales
vinculadas con la conducta impulsiva de los adolescentes, sino que crea nuevos senderos para
la cognicin, las emociones, el pensamiento y el comportamiento:
1. Provee capacidad de adaptacin a los cambios permanente del mundo emocional.
2. Regula comportamiento social.
3. Gerencia habilidades (Cerebro ejecutivo).
4. Mejora el pensamiento abstracto y la memoria de trabajo.
5. Aumenta los perodos de atencin y concentracin.
6. Mejora el comportamiento positivo.
7. Genera mayor empata.
El cerebro es el nico rgano capaz de aprender constantemente. Los adolescentes, si
estn expuestos a un ambiente adecuado, al lado de adultos orientadores y pacientes, tendrn
mayor probabilidad de participar proactivamente de su proceso de desarrollo.

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La adolescencia es una etapa de vital importancia para todo ser humano, ya que las
transformaciones estructurales y funcionales del cerebro dejarn huella para toda la vida. Amar,
comprender y encauzar son las actitudes ms sabias que los padres y educadores necesitan
tomar frente a esta etapa tan compleja.
2. Caractersticas del adolescente y algunas implicancias educativas
LA ADOLESCENCIA
CARACTERSTICAS
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
DESARROLLO FSICO:
Cambio de actividad, metodologa activa e implicativa.
Aceleracin en el ritmo de crecimiento, Incremento de la estatura Regulacin del descanso.
y del peso, torpeza en los movimientos, aspecto corporal
Importancia de reas como la Educacin Fsica y las Ciencias
desgarbado, cansancio y apata permanentes, cambios rpidos
de la Naturaleza.
en la imagen fsica, preocupacin por espinillas, altura, gordura,
Desarrollo de actitudes de cuidado y aseso personal.
nariz, boca, pelo, etc.
Actividades para el conocimiento y aceptacin de s mismo.
Se queja de su aspecto fsico, aparecen manifestaciones
Potenciacin y descubrimiento de otras capacidades
narcisistas.
CARACTERSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS:
Informacin sobre posibles desequilibrios temporales:,
Aparicin del vello pbico y axilar, cambios de voz, vello facial y
aumento del vello facial en las nias, etc.
corporal, crecimiento de los senos y anchura de la pelvis en las
chicas.
MADURACIN SEXUAL y RITMO DE DESARROLLO:
Informacin y educacin sexual objetiva, no moralista ni
Maduracin de rganos sexuales, capacidad de reproduccin,
dogmtica.
Informacin sobre la normalidad de los diferentes ritmos de
menstruacin, eyaculacin, masturbacin, embarazos no
deseados, contagios: SIDA y otras enfermedades, maduracin
crecimiento.
demasiado precoz o tarda, les gusta madurar al mismo tiempo
Prevencin de abusos de compaeros y de comentarios
que los dems compaeros y complejos. Angustia y vergenza,
negativos de profesores y otros chicos.
abuso de los compaeros.
DESEQUILIBRIOS EN LA COMIDA:
Apetito permanente: comen en exceso, inapetencia: tienden a
comer poco; consumo de comidas-chatarra, obesidad, anorexia,
bulimia.
CONSUMO DE DROGAS:
Adiccin al tabaquismo y al alcohol, consumo de drogas.

Informacin sobre dieta equilibrada.

Introducir en el currculum temas sobre educacin para la
salud y el consumo.

LA AUTOAFIRMACIN:
Afirmacin del yo, confianza excesiva en sus ideas y brotes de
egocentrismo en sus conductas.
INESTABILIDAD EMOCIONAL:
Cambios inesperados de humor, reacciones imprevistas y
descontroladas, agresividad, abandono de la clase y/u hogar.
IDENTIDAD PERSONAL:
Bsqueda de s mismo, narcisismo, descubrimiento de valores,
oscilacin entre sentimientos de superioridad e inferioridad.
DESARROLLO DEL LENGUAJE:
Incremento del dominio del lenguaje y de su capacidad de
comunicacin, gusto por la discusin y defender la opinin
contraria.
Desarrollo de habilidades metalingsticas.
PENSAMIENTO FORMAL:
Se produce el paso:
.. del pensamiento descriptivo al pensamiento exploratorio;
.. de las operaciones concretas a las formales.
.. del pensamiento analtico-inductivo al hipottico-deductivo.

No todos llegan a este tipo de pensamiento.

Desarrollo de temas transversales de Educacin para la salud

y el consumo de drogas, educacin para el ocio y el tiempo
libre, prctica de actividades deportivas.
Conocer las ideas previas y sentimientos personales.
Desarrollar las habilidades sociales para la afirmacin en el
grupo.
Actuacin equilibrada y estable de profesorado y familia.
Conciencia del profesorado de que los ms mnimos detalles
pueden herir la sensibilidad de los estudiantes.
Organizacin de actividades de autoconocimiento,
autoconcepto y autoestima.
Exploracin de intereses vocacionales.
Fomentar los debates, mesas redondas, etc. Sobre temas
formativos y de actualidad.
Desarrollar programas de contenido lingstico.
Aplicar a asignaturas como la Lengua, la Literatura o
Idiomas una metodologa activa y participativa
Diferenciar entre lo real y lo posible.
Desarrollar el aprendizaje significativo.
Cuidar los diferentes ritmos de aprendizaje.
Diversificar los mtodos de enseanza.
Despertar y cultivar el inters por los temas abstractos.
Rentabilizar la oportunidad que brindan las diferentes reas
para el desarrollo del pensamiento hipottico - deductivo.
Tcnicas de trabajo intelectual: investigacin-accin.
Metodologa activa y constructivista.
Tcnicas de trabajo intelectual: mapas conceptuales,
esquemas, resmenes, etc.

MEMORIA:
Aumento de la memoria significativa, capacidad en la aplicacin
de los conocimientos crticos a los conocimientos no funcionales.

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LA ADOLESCENCIA
CARACTERSTICAS

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

LA INDEPENDENCIA:
La emancipacin como progreso hacia la autonoma de la
persona.
Necesidad de emanciparse de la familia y de ser libre.

Favorecer la autonoma en el trabajo, metodologa y

actividades que impliquen la participacin y el descubrimiento
de roles, evitar tanto los procedimientos dogmticos como la
simple permisividad, favorecer la autoevaluacin individual y
grupal.
Uso de metodologa participativa.
Influir a travs de amigos.
Entrenar en tcnicas de autocontrol y auto-reforzamiento.
Potenciar las actividades de acogida y de integracin en el
grupo
Fomentar el asociacionismo y la participacin.

REBELDA:
Tendencia a la desobediencia a padres y profesores.
Actitudes presuntuosas y desafiantes.
CONFORMISMO:
Tienden a ser conformistas con las normas del grupo, sienten
necesidad de ser aceptado por el grupo, siguen fcilmente los
dictados de la moda que se les presenta como propias de la edad.
LA PANDILLA:
Aparicin de pandillas heterosexuales, grupos numerosos de
amigos, gamberrismo, desafos y desarrollo de la amistad.
IDEALISMO SOCIAL:
Preocupacin por su identidad poltica, religiosa y social,
radicalismo en sus planteamientos ideolgicos e intolerante con
las posiciones contrarias.
INTERESES PROFESIONALES:
Preocupacin por el futuro, la vocacin, el trabajo.
Preocupacin por carreras y profesiones.
PREOCUPACIONES TICAS:
Sumisin a la mayora, falta de criterios personales.
Preocupacin por la moral.

Fomentar actividades culturales y extraescolares.

Importancia del aprendizaje de otros compaeros-as.

El profesor es un modelo a imitar.

Proponer metas realizables y ofrecer modelos positivos de
referencia.
Prevenir contra las sectas.
Conveniencia de trabajos espordicos.
Prcticas en empresas, hacer una buena planificacin de la
carrera: optatividad, opcionalidad, etc.
Practicar actividades para que elaboren sus criterios propios.
Organizacin de grupos cooperativos y distribucin de
responsabilidades e inters por temas como la ley, la justicia...

3. Aspectos ms representativos de la personalidad de las y los adolescentes

Frecuentemente
cuestionan
valores y filosofas de vida
cuando stas no evidencian
coherencia con el actuar
La mayora de las veces son
responsables y se puede confiar
en ellos.

Son valientes capaces de

tomar riesgos y arriesgarse
por otros.
Son idealistas y tienen una
fuerte preocupacin social real
y un inters por el futuro de su
pas y del mundo.

Poseen un fuerte sentido de

justicia y les desagrada la
intolerancia.

Tienen una alta capacidad

perceptiva y gran sensibilidad
sensorial.

Tienen
un
considerable
sentimiento de independencia,
poseen energa, empuje y
vitalidad.

II.

Son flexibles y se adaptan al

cambio rpidamente.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

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Las personas aprendemos de forma distinta, tanto nios,

adolescentes como adultos, personas de un pas u otro, de una
cultura u otra, cada uno tiene su forma de aprender y sus preferencias
o sea. Tenemos diferentes Estilos de Aprender.
Muchas investigaciones cognitivas han demostrado que las
personas pensamos de manera distinta, captamos la informacin, la
procesamos, la almacenamos y la recuperamos de forma diferente.
La diversidad y relatividad del aprendizaje, encontramos sujetos que
organizan sus pensamientos de forma lineal, secuencial, mientras que
otros prefieren un enfoque holstico. Estos puntos de vista pueden condicionar el uso del
tiempo, la organizacin fsica de los ambientes, la planificacin diaria, la visin del cambio y la
perspectiva de futuro.
Los profesores encuentran aqu un rea de notable inters e importancia para
desarrollar correctamente su funcin. Hoy podemos afirmar que no se puede orientar en temas
de aprendizaje con plenas garantas si no se tiene en cuenta explcita o implcitamente la teora
de los Estilos de Aprendizaje.
El concepto mismo de Estilo de Aprendizaje no es comn para todos los autores y es
definido de forma muy variada en las distintas investigaciones. La mayora coincide en que se
trata de cmo la mente procesa la informacin o cmo es influida por las percepciones de cada
individuo.
Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones ms claras y ajustadas es la que
propone Keefe (1982) y que hacemos nuestra: Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables,
de cmo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Cuando hablamos de Estilos de Aprendizaje estamos teniendo en cuenta los rasgos cognitivos,
incluimos los estudios de psicologa cognitiva que explicitan la diferencia en los sujetos
respecto a las formas de conocer.
Tambin incluimos los rasgos afectivos. Como profesores y como educadores hemos
podido comprobar la variacin en los resultados del aprendizaje de alumnos que quieren
aprender.
No se pueden olvidar los rasgos fisiolgicos, que tambin influyen en el aprendizaje. Un estudio
cientfico de los biotipos y los biorritmos ha contribuido a configurar este aspecto de la teora de
los Estilos de Aprendizaje.
Tenemos diferentes trabajos relacionados a explicar el cmo aprenden las personas as
tenemos el trabajo de Rita Dunn - KennetDunn (1972), David Kolb (1976), BertJuch (1983),
Peter Honey - Alan Mumford (1986-1992) y Alonso-Gallego (2000) quienes proponen diversos
Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje y dan algunas precisiones sobre las
mismas.
Veamos algunas de los estudios ms importantes y que nos pueden ayudar en nuestra
labor diaria.
II.1 El estilo de aprendizaje basados en el sistema de referencia: visual, auditivo;
kinestsico-VAK
Este modelo, llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio
neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si
se quiere, el sistema de representacin de la percepcin (visual, auditivo, kinestsico) resulta
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fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan
a una persona, qu le es ms fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o
la impresin (kinestsico) que la persona le produjo?
Cada vez que explicamos algo o sugerimos la realizacin de un ejercicio de un rea
determinada a los estudiantes, se utiliza un cierto sistema de representacin y no otro, A veces
predomina lo visual, lo auditivo o la forma y el movimiento. Cada ejercicio, cada actividad, cada
experimento, segn cmo est diseado, presentar la informacin de una determinada
manera y requerir de los alumnos que utilicen un sistema de representacin pertinente o
varios de ellos.
Al presentar una informacin en el sistema de representacin preferido del alumno, se
facilitar su percepcin, integracin, interpretacin y aprendizaje. Un alumno auditivo entiende
mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente iguales, y
los alumnos kinestsicos requieren del movimiento y uso del espacio por parte del docente
para comprender mejor.
Todos los docentes tienen su propio estilo para desarrollar las sesiones, y ese estilo
tambin se refleja en cmo emplean los distintos sistemas de representacin. Para detectar
cules son las tendencias, se necesita analizar la manera en que se ejecutan.
Si se hace otra vez una lista de las actividades que ms se suele utilizar en el aula y se
clasifican segn el sistema representacin, es necesario preguntarse Se distribuyen por igual
los sistemas de referencia? O tal vez, tendemos a utilizar ms un sistema que otro?
Por norma general, en cualquier grupo de estudiantes se va a encontrar con todo tipo de
estilos de aprendizaje. Si el estilo de enseanza coincide con el de los estudiantes, el
aprendizaje ser ms fcil que si no es as. Observar el comportamiento de los estudiantes
puede dar mucha informacin sobre su manera preferida de percibir la informacin y de
procesarla para aprender, puesto que la manera de pensar y de procesar la informacin se
refleja en el comportamiento.
Para determinar cul es nuestro estilo de aprendizaje predominante segn el sistema de
referencia VAK podramos utilizar el test propuesto en el anexo 1.
II.2 El modelo de Kolb "Experimental Learning' Los cuatro tipos de estudiantes.
Este modelo propone que para aprender algo, es necesario trabajar o procesar la informacin
que se recibe a partir de:
1) Una experiencia directa y concreta.
2) Una experiencia abstracta, que es la que se tiene cuando se lee acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
3) Reflexionando y pensando sobre ellas.
4) Experimentando de forma activa con la informacin recibida.

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Ciclo de Honey-Mumford
Referencia: Alonso (1992a:160)

Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo, es necesario
trabajar esas cuatro categoras. O lo que es lo mismo, segn este modelo, un aprendizaje
ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases.
Es posible diferenciar entre cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la fase en la
que prefieran trabajar. En la prctica, lo que sucede es que la mayora de los docentes se
especializa en una, como mucho dos, de esas cuatro fases. En funcin de la fase del
aprendizaje en la que se especialice, el mismo contenido resultar ms fcil (o ms difcil) de
aprender dependiendo de cmo sea presentado y de cmo sea trabajado en el aula.
En cualquier caso, como dice Kolb si un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro
fases, lo que interesa es presentar la materia a los aprendizajes asociados de tal forma que se
garanticen actividades que cubran todas las fases de la rueda. Con eso por una parte se
facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes, cuales quiera que sea su estilo preferido y
adems se ayudar a potenciar las fases con las que se encuentran menos cmodos.
ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO FASES
ACTUAR (EC) experiencia concreta
REFLEXIONAR (OR) observacin reflexiva
1. Experimentar
2. Reflexionar
Se incluyen en esta fase todas las actividades que permitan la
participacin activa del estudiante.
Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el
trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y todas
las actividades que supongan conseguir algo concreto.
Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en
las que los estudiantes puedan explorar distintas posibilidades.

Esta fase necesita de actividades que permitan a los estudiantes

pensar sobre lo que estn haciendo.
Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluacin,
registros de actividades y la bsqueda de informacin. Para cubrir
esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades que les
permitan comentar con sus compaeros lo que estn haciendo,
para que hablen y se expliquen unos estudiantes a otros.

EXPERIMENTAR (EA) Experimentacin activa

3. Aplicar

TEORIZAR (CA) Conceptualizacin abstracta

4. Formar conceptos

En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Las

simulaciones, el estudio de casos prcticos y disear nuevos
experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta
fase. Tambin las actividades que les permiten aplicar la teora
y relacionarla con su vida diaria.

Esta fase requiere actividades bien estructuradas que les ayuden

a los estudiantes a pasar del ejemplo concret al concepto terico.
Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir
reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin,
disear actividades o experimentos o pensar en las implicaciones
de la informacin recibida.

Kolb describe cuatro estilos de aprendizaje : convergente, divergente, asimilador y

adaptador .Es interesante resaltar que los estilos de aprendizaje segn Kolb son situacionales,
o sea, la persona puede utilizar, hoy, uno u otro estilo de aprendizaje, pero puede que maana
no se sirva del mismo. El estilo de aprendizaje es una preferencia y por lo tanto no se refiere a
lo bien que una persona realiza una tarea sino que hace referencia a cmo le gusta realizar esa
tarea.
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a. ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE

Su punto ms fuerte reside en la aplicacin prctica de las ideas.
Convergente Combina la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Las
personas con este estilo de aprendizaje son mejores encontrando usos prcticos para las ideas
y las teoras. Tienen la habilidad de resolver problemas y tomar decisiones basndose en
encontrar soluciones a preguntas o problemas. Prefieren trabajar en aspectos tcnicos y
problemas especficos ms que en conflictos sociales e interpersonales. Este estilo es efectivo
en carreras de ciencias y tecnologa. Son riesgos, el resolver el problema equivocado y
precipitarse en tomar decisiones.
Estrategias metodolgicas preferidas: actividades manuales, proyectos prcticos, hacer
grficos y mapas, clasificar informacin, ejercicios de memorizacin, resolucin de problemas
prcticos y demostraciones prcticas.
b. DE APRENDIZAJE DIVERGENTE.
Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa.
Divergente: Combina la experiencia concreta y la observacin reflexiva. Las personas de este
estilo son mejores observando situaciones concretas desde diversos puntos de vista. Se
acercan a las situaciones a travs de la observacin, en vez de tomar accin. Disfrutan de
situaciones poco estructuradas en las que se generan ideas (lluvia de ideas). Les gusta reunir
informacin y tiene facilidad para identificar problemas. Esta habilidad imaginativa y la gran
sensibilidad son necesarias para ser efectivo en el arte, entretenimiento y las carreras de
servicio. Los riesgos son: paralizarse debido a las alternativas y no poder tomar decisiones.
Estrategias metodolgicas preferidas: lluvia de ideas, ejercicios de simulacin, proponer nuevos
enfoques a un problema, predecir resultados, emplear analogas, realizar experimentos, construir mapas
conceptuales, ensamblar rompecabezas, resolver puzzles y adivinar acertijos
c. ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.
Su punto ms fuerte es la capacidad de crear modelos tericos.
Asimilador: Combina la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Las personas
con este estilo son mejores para entender amplios rangos de informacin y ponerlos en una
forma concisa y lgica. Estn menos enfocados hacia las personas y ms interesados en las
ideas abstractas y conceptos. Generalmente, las personas con este estilo de aprendizaje
encuentran ms importante que una teora tenga validez lgica que prctica. Son buenos para
crear modelos y desarrollar teoras. Suele ser un cientfico o un investigador. Los riesgos son
construir castillos en el aire y no proveer aplicaciones prcticas.
Estrategias metodolgicas preferidas: utilizar informes escritos, investigaciones sobre la
materia, tomar apuntes, participar en debates y asistir a conferencias, leer libros tericos y
ordenar datos de una investigacin.

d. ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.

Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas.
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Acomodador: Suele arriesgarse ms que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje.
Se lo llama adaptador porque destaca en situaciones donde hay que adaptarse a
circunstancias inmediatas especficas. Combina la experiencia concreta y la experimentacin
activa. Las personas con este estilo tienen la habilidad de aprender a travs de la experiencia
(al realizar las cosas). Disfrutan llevando a cabo planes y dedicndose a nuevas experiencias
que les signifiquen un reto. Tienden a actuar de manera visceral en vez de utilizar el anlisis
lgico. Cuando resuelven problemas, confan ms en la informacin que le pueden dar otras
personas que en su propio anlisis tcnico. Hacen que las cosas se realicen, tienen liderazgo y
toman riesgos. Este estilo es importante para carreras orientadas a la accin como
mercadotecnia o ventas. Los riesgos son desarrollar actividades poco significativas o
superficiales.
Estrategias metodolgicas preferidas: trabajos grupales, trabajo de expresin artstica, lectura de textos
cortos, discusin socializada, composiciones sobre temas puntuales, grficos ilustrativos sobre los contenidos,
elaborar metforas sobre contenidos, hacerle utilizar el ensayo y error.
Qu estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos? El Test de Kolb es un instrumento para
determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza dentro de una categorizacin de
cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador. Se presenta en el anexo 2
P. Honey y A. Mumford dan algunas precisiones basadas en los estudios de Kolb que les
presentamos a continuacin.
ESTILOS DE APRENDIZAJE

Activos

Los estudiantes activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Son de mente
abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Llenan sus das de
actividades, y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les
aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Los activos aprenden mejor;
a) Cuando inician una actividad que les presenta un desafo.
b) Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
c) Cuando hay desafos, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
a) Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
b) Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
c) Cuando tienen que trabajar solos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los evalan
detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa
recoleccin de datos y su anlisis concienzudo, de tal forma que procuran posponer las
conclusiones todo lo que puedan. Son precavidos considerando todas las implicaciones de
cualquier accin antes de ponerse en movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los
dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.

Reflexivos

Los estudiantes reflexivos aprenden mejor:

a) Cuando pueden adoptar la postura del observador.
b) Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
c) Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
a) Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
b) Cuando se tes apresura de una actividad a otra.
c) Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
Los estudiantes tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
lgicas y complejas. Piensan deforma secuencia! y paso a paso, integrando hechos dispares
en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin, y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios infundados, las
tcnicas de pensamiento lateral y las actividades sin lgica clara. Tienden a ser
perfeccionistas

Tericos

Pragmticos

Los estudiantes tericos aprenden mejor:

a) A partir de modelos, teoras, sistemas.
b) Con ideas y conceptos que presenten un desafo.
c) Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:
a) Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
b) En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
c) Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
A los estudiantes pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar
si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y aplicarlas inmediatamente, les aburren
e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a los hechos concretos, les gusta tomar decisiones y
resolver desafos, siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Los estudiantes pragmticos aprenden mejor;
a) Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
b) Cuando ven a los dems hacer algo.
c) Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta ms aprender:
a) Cuando lo que le muestran no se relaciona con sus necesidades inmediatas.
b) Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
c) Cuando lo que hacen no est relacionado con la "realidad".
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

Por otro lado para Rita y Kenneth Dunn, el estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos
exteriores que influyen en el contexto de la situacin de aprendizaje que vive el alumno.
Basada en ello en 1972, hicieron su primera propuesta de un cuestionario de estilos de
aprendizaje con un modelo de 18 caractersticas, que se fueron enriqueciendo en aos
posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y
que clasifican as:
Programa de Formacin Permanente para Directivos y Docentes
12

Variables consideradas por Dunn y Dunn

ESTIMULOS

1. Ambiente inmediato.

2. Propia emotividad.

3. Necesidades Sociolgicas.

4. Necesidades Fsicas.

5. Necesidades Psicolgicas.

ELEMENTOS
1. Sonido
2. Luz
3. Temperatura
4. Diseo
5. forma del medio.
6. Motivacin
7. Persistencia
8. Responsabilidad
9. Estructura.
10.Trabajo personal
11. Con pareja
12. Con dos compaeros
13. Con un pequeo grupo
14. Con otros adultos
15. Alimentacin
16. Tiempo
17. Movilidad
18. Percepcin.
19. Analtico-global
20. Reflexivoimpulsivo
21. Dominancia cerebral (hemisferio derecho hemisferio izquierdo).
Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23)

Rita y Kenneth Dunn consideran que es

muy importante detectar cules de estos
elementos favorecen el aprendizaje del
alumno para poder configurar su propio
estilo
de
aprendizaje.
Tambin
consideran que la simple enumeracin
de estas 21 variables clarifica la
importancia
de
los
estilos
de
Aprendizaje. En cada uno de los cinco
bloques de estmulos descritos por los
Dunn, aparece una posible repercusin
favorable o desfavorable al aprendizaje,
que depender del estilo de aprendizaje
del alumno.

Clasificacin Dunn y Dunn.

Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980)

ANEXO 1
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(De acuerdo al modelo Programa Neurolingstico)
Nombre: __________________________________ Fecha: _______________
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender.
Reconocer sus preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en cualquier situacin de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. Verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. Segn lo que hace actualmente, no segn lo que piense que
sea la respuesta correcta.
Use usted la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un crculo sobre su respuesta.

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13

1 = Nunca

2 = Raramente

3= Ocasionalmente 4= Usualmente

5 = Siempre

Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que aprenderlas de memoria.

Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un libro de texto

Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee en el libro de texto.

Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio.

Al prestar atencin a una conferencia, puedo recordar las ideas principales sin anotarlas.

Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales

Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos

Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta durante una conferencia

Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema.

1
0

Recuerdo ms cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia.

11

Por lo general, tengo que escribir los nmeros de telfono para recordarlos bien.

1
2

Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un peridico.

1
3

Me gusta tener algo como un bolgrafo o un lpiz en la mano cuando estudio

1
4

Necesito copias los ejemplos de la pizarra del maestro para examinarlos ms tarde.

1
5

Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un examen o en la pizarra.

1
6

Prefiero que un libro de texto tenga diagramas grficos y cuadros porque me ayudan mejor a entender
el material.

1
7

Me gusta escuchar msica al estudiar una obra, novela, etc.

1
8

Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para recordarlas.

1
9

Puedo corregir mi tarea examinndola y encontrando la mayora de los errores.

2
0

Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las noticias.

2
1

Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los oigo.

2
2

Gozo de trabajo que me exige usar la mano o herramientas.

2
3

Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para or como suena

2
4

Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy aprendindolas, por ejemplo,
caminar al estudiar, o participar en una actividad que me permita moverme, etc.

Fuente: MettsRaph (1999) Teoras y ejercicios, Santiago de Chile, pp. 32.

Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts S. J
Aunque el autor de este Inventario no ha proporcionado una forma de evaluarlo, proponemos aqu al lector una manera de hacerlo
llenando la siguiente planilla en base a las respuestas del alumno.
VISUAL

Pregunta

1
0

11

1
4

Total:

Total:

Puntaje (1 a 5)
AUDITIVO

Pregunta

Programa de Formacin Permanente para Directivos y Docentes

14

1
3

1
9

2
2

2
4

Puntaje (1 a 5)
KINESTSICO

Pregunta

Total:

Puntaje (1 a 5)
Fueron eliminadas las preguntas 16-18-20 para que quedaran la misma cantidad de preguntas por cada estilo. Una vez completada la
planilla, debern obtenerse tres puntajes, correspondientes a los tres estilos de aprendizaje, los que definirn el perfil del estilo del
alumno.

ANEXO 2
EL TEST DE DAVID KOLB
Est basado en una categorizacin de cuatro estilos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador.
Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje: Experiencia
concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta y experimentacin activa.
Lo ms probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cmo una
persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinacin de las cuatro modalidades bsicas.
No obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cul es la estrategia ms recurrente que
utiliza el alumno cuando aprende
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST.
A continuacin se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras A hasta
la I. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje.
Debers asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada,
respondiendo a la pregunta del encabezamiento: cmo aprendo mejor?. Coloca 4 puntos a la situacin que te reporte ms
beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes 3, 2 y 1 a las restantes situaciones expuestas en la fila, en funcin de la
efectividad que tienen stas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila

DISCRIMINANDO.
Distinguiendo una
cosa de otra.

ENSAYANDO. Para
mejor uso posterior.

COMPROMETINDOME.
Involucrndome.

PRACTICANDO.
Poniendo en prctica lo
aprendido.

RECEPTIVAMENTE.
Me fijo
principalmente en
lo que recibo.

APROPIADAMENTE.
Acomodndome al
objetivo que tengo.

ANALTICAMENTE.
Descomponiendo el
todo en sus partes.

SINTETICAMENTE.
Partiendo de las
partes para luego
generalizar

SINTIENDO.
Experimentando
sensaciones.

OBSERVANDO
Examinando
atentamente.

PENSANDO.
Examinando con
cuidado para
hacerme una idea.

HACIENDO.
Realizando
actividades.

ACEPTANDO.
Aprobando, dando
por correcto.

CORRIENDO
RIESGOS.
Exponindome a
fallar.

CUIDADOSAMENTE.
Examinando el valor
de los contenidos.

EVALUANDO.
Fijndome si las ideas
son ciertas o
correctas.

INTUITIVAMENTE.
Teniendo
percepciones tal
como si las
viviera.

LGICAMENTE.
Descubriendo de
modo lgico.

INTERROGANDO.
Preguntando a quien
sabe ms.

PRODUCTIVAMENTE.
Con resultados a la
vista.

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15

EN FORMA
ABSTRACTA.
Separando lo
esencial de las
cualidades.

OBSERVANDO.
Examinando
atentamente los
detalles.

CONCRETAMENTE.
Dedicndome a lo
esencial o a lo
importante.

ACTIVAMENTE.
Realizando,
trabajando,
manipulando todo.

ORIENTNDOME
AL PRESENTE. Lo
aprendido me
servir ahora.

REFLEXIVAMENTE.
Considerando
detenidamente.

ORIENTNDOME AL
FUTURO. Lo
aprendido me servir
despus.

PRAGMTICAMENTE.
Buscando efectos o
usos prcticos.

VIVIENDO LAS
SITUACIONES.

OBSERVANDO.

CONCEPTUALIZANDO.
Definiendo las cosas.

DISEANDO FORMAS
DE PROBAR LAS
IDEAS.

AFECTIVAMENTE.
Siendo estimulado
por las emociones.

RESERVADAMENTE.
Con cautela y sin
manifestacin
externa.

RACIONALMENTE.
Discerniendo con la
razn lo verdadero de
lo falso.

RESPONSABLEMENTE.
Obligndome a
responder
concretamente.

OBSERVACIN: La redaccin de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el profesor o la profesora que
desea aplicarlo, de modo que la lectura resulte ser de fcil comprensin para sus alumnos y alumnas, dependiendo del nivel
educacional donde stos se encuentren.
Ejemplo de respuesta aceptable:

DISCRIMINANDO.
Distinguiendo una
cosa de otra.

ENSAYANDO. Para
mejor uso
posterior.

COMPROMETINDO
ME.
Involucrndome.

PRACTICANDO.
Poniendo en
prctica lo
aprendido.

PRACTICANDO.
Poniendo en
prctica lo
aprendido.

Ejemplo de respuesta incorrecta (repeticin de un puntaje en la fila):

DISCRIMINANDO.
Distinguiendo una
cosa de otra.

ENSAYANDO. Para
mejor uso
posterior.

COMPROMETINDO
ME.
Involucrndome.

Visto en una orientacin vertical, el test est estructurado en cuatro columnas, que comprenden cuatro modalidades distintas de
aprendizaje:
La primera (izquierda) corresponde a la Experiencia Concreta (EC).
La segunda columna corresponde la Observacin reflexiva (OR).
La tercera corresponde a Conceptualizacin abstracta (CA), y
La cuarta columna corresponde a la Experimentacin activa (EA).
La evaluacin del test puede hacerse de forma manual, o bien utilizando una planilla electrnica, hecha como un documento de
MSExcel, por ejemplo, que facilita el cmputo de los datos y ofrece la posibilidad da hacer la grfica del test de manera
automtica.
A continuacin se entrega el procedimiento manual, para entender la serie de pasos:
Para calcular el puntaje de la columna Experiencia Concreta (EC) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: B, C, D,
E, G y H.
Para calcular el puntaje de la columna Observacin reflexiva (OR) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: A, C, F,
G, H, e I.
Para calcular el puntaje de la columna Conceptualizacin abstracta (CA) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS:
B, C, D, E, H e I.
Para calcular el puntaje de la columna Experimentacin activa (EA) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: A, C,
F, G, H, e I.

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16

Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relacin establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje
medidas en el test. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: CA menos EC y EA menos OR. Utilice la tabla
siguiente para registrar estas restas.
Puntaje columna CA

Puntaje columna EA

Puntaje columna EC

Puntaje columna OR

Resta CA - EC

Resta EA - OR

Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuacin. En el eje
vertical debe marcarse la puntuacin obtenida en la resta CA EC, y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA
OR.
Marque el punto de interseccin de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje
(acomodador, divergente, convergente o asimilador).

CA- EC
ACOMODADOR

8
7
6
5
4
3
2
1

- - - -9 8 7 -6 5 4 -3 2 1 0
1
2
3
CONVERGENTE
4
5
Mientras
cerca del
6
est su
7
8

DIVERGENTE

1 2

4 5

7 8

1
0

ASIMILADOR

EA - OR ms
centro
punto de

interseccin, ms balanceado es su estilo de aprendizaje. Mientras ms cerca est de una de las cuatro esquinas, ms definido
est usted en su estilo particular de aprendizaje.

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