Universidade Estadual de Santa Cruz UESC-BA

Licenciatura em Matemtica Didtica da Matemtica

Professora: Eurivalda Santana
Aluno: Jonathas Felipe Da Silva Lino
ESPAO E FORMA: ORGANIZAO E CLASSIFICAO

INTRODUO
A compreenso do espao com suas dimenses e formas de
constituio so elementos necessrios para a formao do aluno
na fase inicial de estudos de geometria. Os conceitos geomtricos
constituem parte importante do currculo de Matemtica porque, por
meio deles, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento
que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma
organizada e concisa, o mundo em que vive. O trabalho com
noes geomtricas contribui para a aprendizagem de nmeros e
medidas, estimulando a criana a observar, perceber semelhanas,
diferenas, identificar regularidades e vice-versa. Por isso esta
sequncia foi desenvolvida na disciplina Didtica da Matemtica, do
curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual de
Santa Cruz, para abordar o tema Espao e Forma, atravs de
situaes em que possam reconhecer e apreciar as figuras
geomtricas em seu cotidiano e desenvolver a coordenao motora
e raciocnio lgico. Considerase que uma atividade planejada, com
objetivos bem definidos, pode propiciar ao aluno uma situao de
aprendizagem dinmica, repleta de descobertas e reflexes sobre
um determinado conhecimento. Assim, para organizar a sequncia
de atividades foi utilizada a perspectiva da Teoria dos Campos
Conceituais, que concebe que as situaes que do sentido ao
conceito, nesse caso com um conceito sendo abordado em vrias
situaes e embasado nas perspectivas colocadas no jogo de
quadros apresentado por Rgine Douady, usando os possveis os
quadros em que as solues possam ser apresentadas.

SEQUENCIA DE ENSINO
A sequncia de ensino foi elaborada para o 6 Ano do Ensino
Fundamental e o contedo a ser trabalhado foi introduo geometria plana e
espacial. Nesta atividade os alunos devero estabelecer um critrio de
organizao para separar as embalagens de produtos, depois utilizando as
embalagens que possuem faces planas, observar cada face e identificar sua
representao (planificao). No papel quadriculado represente as vistas de
cima, de frente e lateral da figura. Identificar, nas representaes em formas de
vistas, as figuras geomtricas planas utilizadas e de nome a elas.
A sequencia de ensino consiste em uma atividade desenvolvida como o
objetivo de consolidar o contedo de volume do paraleleppedo para alunos 6
Ano do Ensino Fundamental da Educao Bsica. Para isso, consideramos
como conhecimentos que os alunos devem dominar para desenvolver a
sequencia de ensino so as quatro operaes bsicas no conjunto dos
racionais, grandezas e medidas e o algoritmo do volume do paraleleppedo.

SITUAO DE ENSINO
Um comerciante precisa organizar seus produtos de modo que ,quando
um fregus fizer um pedido , seja fcil encontrar e pegar o que se deseja. Para
isso devero estabelecer um critrio de organizao para separar as
embalagens. Utilizando as embalagens que possuem faces planas, vamos
observar cada face e identificar sua representao (planificao). No papel
quadriculado represente as vistas de cima, de frente e lateral da figura.
Identificar, nas representaes em formas de vistas, as figuras geomtricas
planas utilizadas e de nome a elas.
Objetivos: Chamar ateno para aspectos que estabelecem critrios para
definio das formas e conferem sentidos as classificaes. Reconhecer
figuras planas (bidimensionais) as representaes das faces das figuras
tridimensionais. Reconhecer as diversas figuras geomtricas e us-las como
ferramenta para resoluo de problemas. Familiarizao com a forma situaes
que possibilitem contato com objetos tridimensionais e bidimensionais.

Situao I (Encontrando o volume)

Com o auxilio da rgua mea as dimenses da caixa, comprimento,
largura e altura.
a) Calcule o volume de cada caixa com o auxilio de uma calculadora
b) Encha a caixa com gua e mea a quantidade de gua da caixa com
auxilio de um copo medidor.
c) Compare o volume de gua da caixa com o volume calculado pela
dupla.
d) Os dois volumes so iguais? Se forem diferentes o que levou a essa
diferena?
Situao II
Encontrando a medida de um dos lados da caixa
a) Com o auxilio da rgua mea duas das dimenses da caixa,
comprimento, largura.

b) Encha a caixa com gua e mea a quantidade de gua da caixa com

auxilio de um copo medidor.
c) Com o volume, a medida do comprimento e a medida da largura, calcule
a altura da caixa com o auxilio da calculadora.
d) Agora mea a altura da caixa.
e) Compare as duas medidas de altura da caixa. Elas so iguais? Se forem
diferentes o que levou a essa diferena?

Discusso das situaes I e II

Muitas vezes - particularmente em problemas de geometria - quando um
problema proposto, para resolv-lo necessrio mudar o contexto em que
ele apresentado de modo a poder resolv-lo. Essa passagem, de um
contexto para outro, foi chamado por Rgine Douady de mudana de quadro
(Jogo de quadros). Por vezes, fazer uma mudana de quadro pode facilitar a
resoluo de um problema. Mas, tambm, pode ajudar na compreenso de
certo procedimento que por vezes o professor apresenta e faz uso com seus
alunos e, por estar em um contexto diferente daquele em que est sendo
utilizado, ou ento, por necessitar de outros conceitos matemticos que
justifiquem sua validade, o professor se v impossibilitado de, naquele
particular contexto, poder justificar para seus alunos sua adequao e
validade. Um quadro constitudo de objetos de um campo da
matemtica, de relaes entre esses objetos, de suas formulaes
eventualmente diferentes e das imagens mentais associadas a esses
objetos e a essas relaes. uma mudana de quadro uma passagem de
um quadro para outro a fim de obter formulaes diferentes de um
problema. Esta mudana pode permitir uma nova entrada nas dificuldades
encontradas e o funcionamento de ferramentas e tcnicas no pertinentes
na primeira formulao. As mudanas de quadro podem ser espontneas
(iniciativa do aluno) ou provocadas (interveno de outro aluno ou do
professor)

Nestas os casos as possveis situaes so encontrar todo, neste caso o

volume contemplado na situao I e o calculo das partes que podem ser: o
calculo da altura a partindo do volume, largura e comprimento contemplado na
situao II; o calculo da largura ou comprimento que so anloga a situao II.
Percebemos que nestas situaes percebemos que o quadro algbrica
corresponde a manipulao do algoritmo, o quadro geomtrico manipulao
das caixas e o quadro numrico como sendo a manipulao dos valores das
caixas