PROPUESTA DE INNOVACIN EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DE LA ASIGNATURA LENGUA GRIEGA IV

NDICE
NDICE................................................................................................................................................1
I. PRESENTACIN................................................................................................................................3
II. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGA.........................................................................................5
1. Contexto..................................................................................................................................5
1.1.

Comunicacin efectiva.............................................................................................5

1.2.

Metodologas activas................................................................................................6

1.3.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.................................................8

1.4.

Evaluacin formativa basada en competencias...................................................8

2. Objetivos..................................................................................................................................9
3. Metodologa..........................................................................................................................10
III. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA ACTUAL...................................................................................11
1. Contenidos............................................................................................................................11
2. Metodologa docente..........................................................................................................11
3. Evaluacin.............................................................................................................................13
1.1.

Procedimientos para la evaluacin......................................................................13

1.2.

Composicin porcentual de la calificacin final

en funcin de los mtodos docentes y la carga de trabajo del estudiante...13

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PROPONE IMPLEMENTAR

EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE................................................................15

1. Diseo de una actividad de Aprendizaje Cooperativo..................................................15

2.

1.1.

Objetivos formativos...............................................................................................16

1.2.

Materiales.................................................................................................................16

1.3.

Tareas del grupo......................................................................................................18

1.4.

Herramientas...........................................................................................................19

1.5.

Configuracin de los grupos.................................................................................20

1.6.

Distribucin de roles...............................................................................................21

1.7.

Criterio de xito.......................................................................................................21

1.8.

Cronograma y distribucin de horas...................................................................23

Cambios en la metodologa docente............................................................................24

2.1.

Trabajos individuales y en grupo.........................................................................24

2.2.

Docencia en red.......................................................................................................25

2.3.
3.

Tutoras.....................................................................................................................25

Cambios en los mtodos de evaluacin y porcentaje en la calificacin final......25

3.1.

Procedimientos para la evaluacin......................................................................26

3.2.

Composicin porcentual de la calificacin final

en funcin de los mtodos docentes y la carga de trabajo del estudiante...27

V. RESULTADOS QUE SE ESPERA OBTENER CON LA IMPLEMENTACIN

DEL PROYECTO DE CAMBIO DOCENTE............................................................................................30

VI. ANEXOS......................................................................................................................................31
Anexo I. Guas de lectura........................................................................................................31
Anexo II. Rbricas para la evaluacin de la actividad de Aprendizaje Cooperativo...32
1. Rbrica para la evaluacin de la presentacin oral..................................................32
2. Rbrica para la evaluacin del mapa conceptual......................................................33
3. Rbrica para la evaluacin de las redacciones (individuales y en grupo)............34
4. Plantilla para la elaboracin del Diario del grupo.................................................36
Anexo III. Cuestionarios de (auto)evaluacin....................................................................37
1. Autoevaluacin................................................................................................................37
2. Evaluacin del grupo......................................................................................................39
3. Cuestionario general de evaluacin de las exposiciones.........................................40
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................................41

PROPUESTA DE INNOVACIN EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DE LA ASIGNATURA LENGUA GRIEGA IV

I. PRESENTACIN
Este trabajo consiste en una propuesta de innovacin en la metodologa y la
evaluacin de la asignatura Lengua Griega IV del Grado en Ciencias y Lenguas de la
Antigedad impartida por el profesor D. Emilio Crespo Gemes, tutor de este proyecto.
El planteamiento que presentamos se realiza con el objetivo de implementar un
Proyecto de Cambio Docente en dicha asignatura en el curso 2015/2016 en el marco del
Programa de Formacin Inicial de Profesorado de la Universidad Autnoma de Madrid,
que conduce a la adquisicin del ttulo de Experto en Docencia Universitaria.
La consecucin de este ttulo nicamente es posible tras una etapa de formacin
previa que requiere la obtencin de 10 crditos ECTS en acciones formativas mediante
la realizacin de una amplia gama de cursos ofertados dentro del Programa de
Formacin Inicial. Una vez que se han conseguido los 10 crditos, debe elaborarse un
Proyecto de Cambio Docente que proponga la aplicacin, en una situacin real, de las
competencias alcanzadas en los distintos cursos realizados.
El trabajo que se expone en las siguientes pginas pretende, por tanto, poner en
prctica los conocimientos adquiridos gracias a la asistencia, participacin activa y
realizacin de las tareas solicitadas en dichos cursos y que, en este caso, han sido un
total de dieciocho1: Tcnicas de Enseanza Creativa para la mejora de la comunicacin
didctica, Motivacin y aprendizaje universitario, Evaluacin de competencias, Mapas
conceptuales como recurso docente, Evaluacin del aprendizaje, Aprendizaje basado en
problemas, Aprendizaje cooperativo, El estudio de casos como mtodo de aprendizaje, El papel de
la ANECA en el desarrollo y evaluacin docente: Programa de Evaluacin del Profesorado (PEP),
Moodle para la docencia (Nivel I), Moodle para la docencia (Nivel II), Actividades participativas
mediante Moodle, Gestin bsica de calificaciones en Moodle, Trabajo en grupo a travs de
Moodle, Eficiencia en la creacin de documentos cientficos (parte I), Eficiencia en la creacin de
documentos cientficos (parte II), Identificar y desarrollar el talento y Desarrollo del discurso oral
ante el pblico. El conjunto de estos cursos nos ha permitido adquirir una slida
formacin inicial basada en un profundo conocimiento sobre tcnicas, metodologas,
sistemas de evaluacin y destrezas para el desarrollo de la profesin docente.
1 Cada curso tiene un valor de 1 crdito ECTS o de 0,5 crditos ECTS. En nuestro caso se han
cursado un total de 13,5 crditos ECTS, pues el Programa de Formacin Docente no limita la
posibilidad de continuar la formacin aunque se hayan alcanzado los 10 crditos mnimos
exigidos para poder realizar el Proyecto de Cambio Docente.

I. PRESENTACIN

Como es lgico, dar cabida en un trabajo de estas caractersticas a la totalidad de

tcnicas aprendidas a lo largo de los dos aos que se han invertido en la formacin
previa es una tarea materialmente imposible, por lo que se han seleccionado solamente
aquellas que, en nuestra opinin, mejor encajan con las caractersticas de la asignatura
en la que vamos a aplicar nuestro Proyecto de Cambio Docente.

II. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGA

1. CONTEXTO
Es preciso tener en cuenta que, desde hace unos aos, el marco de referencia en el que
debe desarrollarse la docencia universitaria espaola es el Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES), que persigui desde su creacin el establecimiento de unos objetivos
comunes a toda Europa como respuesta a las necesidades de la sociedad. Uno de los
pilares de este proyecto fue el establecimiento del European Credit Transfer System (ECTS),
que permite cuantificar no solo el nmero de horas que el alumno dedica a trabajar en el
aula, sino tambin las que invierte fuera de ella y que requiere de un cambio
metodolgico que consiga situar al estudiante en el centro del proceso de EnseanzaAprendizaje mediante una evaluacin formativa continuada basada en competencias
genricas y especficas.
En este contexto, nuestro Proyecto de Cambio Docente adopta como principios la
comunicacin efectiva, las metodologas activas, la incorporacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) a la docencia y la evaluacin formativa basada en
competencias.
1.1.

Comunicacin efectiva

De sus habilidades comunicativas depende, en gran medida, el xito de la labor del

docente, que tiene ante s el reto de gestionar la clase como espacio de comunicacin y de
relacin con unos objetivos pedaggicos determinados (Sanz Pinyol, 2005). La
comunicacin es un elemento esencial en el proceso de Enseanza-Aprendizaje y juega un
papel fundamental en el aula espacio donde el liderazgo educativo adquiere cuerpo (Gil
et al., 2014) , pero tambin fuera de ella, pues es necesario el feedback mutuo entre
profesor y alumno para conocer exactamente cmo est resultando el proceso de
aprendizaje y poder obtener pautas constructivas y claras para una mejora continua (Bou
Prez, 2009).

II. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGA

1.2.

Metodologas activas

Por metodologas activas se entienden aquellos mtodos, estrategias y tcnicas

empleados por el docente para convertir al alumno en el centro del proceso educativo,
para fomentar su participacin activa dejando a un lado el aprendizaje memorstico y
para conceder ms relevancia al fomento del espritu crtico a travs del mtodo
cientfico (Labrador Piquer & Andreu Andrs, 2008). El Aprendizaje Cooperativo (AC), el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o el mtodo del caso son ejemplos de
metodologas activas y a lo largo de nuestra formacin hemos adquirido las destrezas
necesarias para poner en prctica algunas de ellas.
En nuestro Proyecto de Cambio Docente proponemos utilizar, sobre todo, el
Aprendizaje Cooperativo, que se produce en el seno de pequeos grupos organizados por
el docente para realizar algunas tareas del curso. Hay tres formas de estructurar el trabajo
cooperativo (Johnson, Johnson & Smith, 1991): mediante grupos informales (formados ad
hoc para trabajar durante un periodo determinado de la clase), a travs de grupos
formales (pueden durar desde una clase hasta varias semanas para completar una tarea o
encargo especfico) o con grupos base (sus miembros trabajan juntos durante un largo
periodo de tiempo, como un curso o incluso toda la carrera). Nosotros trabajaremos con
grupos formales y el Aprendizaje Cooperativo formal se caracteriza por reunir cinco
ingredientes2:
Interdependencia positiva. Existe cuando un estudiante es consciente de que est
ligado con otros de tal manera que no puede tener xito si los restantes miembros
del grupo tampoco lo logran (y viceversa). Hay numerosos modos de estructurar la
interdependencia positiva como, por ejemplo, la existencia de recompensas
colectivas, la dependencia de recursos colectivos o la divisin del trabajo.

2 El grado de cumplimiento de estos ingredientes ser lo que determine el nivel de xito

alcanzado pues, como bien sealan Felder y Brent (1994), Aprendizaje Cooperativo no es
simplemente un sinnimo de trabajo en grupo. Una actividad determinada solo podr ser
calificada como Aprendizaje Cooperativo en la medida en que se cumplan los cinco requisitos.

 Interaccin positiva cara a cara. Se produce cuando los alumnos se explican

oralmente cmo resolver un problema, la naturaleza de los conceptos y las
estrategias aprendidas, cuando ensean lo que saben a sus compaeros y se
expresan mutuamente las conexiones entre el aprendizaje pasado y presente. Esta
interaccin cara a cara es positiva en el sentido de que los estudiantes se ayudan,
se animan los unos a los otros y se apoyan en su esfuerzo para estudiar y trabajar.
Exigibilidad individual / responsabilidad personal. Requiere que el profesor asegure
que se evalan los resultados de cada estudiante individualmente y que estos
resultados se comunican al grupo y al individuo. El grupo debe saber si uno de sus
componentes necesita ayuda para terminar la tarea y cada miembro es consciente
de que no puede asumir la carga de trabajo de otro. Algunas formas de estructurar
la exigibilidad individual son la eleccin al azar de un estudiante para presentar
los resultados de un grupo o la realizacin de preguntas individuales mientras se
est supervisando el trabajo del grupo.
Habilidades cooperativas o sociales. Son necesarias para el funcionamiento efectivo de
un grupo. Los alumnos deben desarrollar y utilizar el liderazgo, las capacidades de
tomar decisiones, generar confianza y gestionar conflictos.
Autoanlisis de grupo. Supone la discusin, por parte del propio grupo, sobre lo bien
o mal que se estn logrando los objetivos y se est manteniendo una relacin de
trabajo efectiva entre los miembros. Al final de cada sesin de trabajo el grupo
debe analizar su funcionamiento respondiendo a dos cuestiones: qu ha hecho
cada uno que haya sido de utilidad para el grupo y qu podra hacer cada miembro
para que el grupo funcione mejor en la siguiente reunin. Este autoanlisis hace
posible que el grupo se centre en su correcto funcionamiento como tal, asegura
que los miembros reciben feedback de su participacin y facilita el aprendizaje de
habilidades cooperativas.

1.3.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

En un contexto de continuos cambios como es este en el que nos encontramos, las

TIC pueden ser excelentes herramientas en la aplicacin de las metodologas activas.
Las tecnologas son parte de nuestra vida y en numerosas ocasiones nos ayudan, por lo
que resulta realmente til aprovecharlas tanto en el aula como en las horas que el
alumno debe dedicar a cada materia fuera de clase. Las TIC facilitan el aprendizaje
creativo y fomentan la motivacin del estudiante (Segovia Garca, 2007). Ahora bien,
es fundamental que se haga un uso apropiado de ellas. Es interesante utilizar, por
ejemplo, la plataforma Moodle no solo como un espacio virtual en el que dejar la gua
docente o algunos materiales que el alumno vaya a necesitar durante el curso, sino
tambin como un recurso perfecto para crear un foro de discusin sobre determinados
aspectos que vayan surgiendo en clase o para crear Wikis. Tampoco sirve de nada, por
citar otro caso, crear un blog si no vamos a mantenerlo activo.
1.4.

Evaluacin formativa basada en competencias

Las competencias son los conocimientos, rasgos y destrezas que resultan necesarios
para el desempeo de una profesin de modo efectivo. El Proyecto Tuning, una de las
bases ms importantes en la reforma curricular universitaria, defina los resultados
del aprendizaje y las competencias en las diferentes titulaciones y clasificaba las
competencias en genricas (transversales, aquellas que seran requeridas en casi todas
las titulaciones superiores) y especficas (las destrezas y conocimientos requeridas
especficamente por cada profesin).
Nuestro Proyecto de Cambio Docente propone una evaluacin continua de carcter
formativo que no solo presta atencin a las competencias especficas de la titulacin a
la que aspiran los alumnos, sino tambin al desarrollo de las competencias genricas,
que son de tres clases:
-

Competencias instrumentales: habilidades cognitivas, capacidades metodolgicas

(organizacin del tiempo, estrategias de aprendizaje, toma de decisiones,
resolucin de problemas), destrezas tecnolgicas (uso de medios tecnolgicos,
destreza en la gestin de la informacin), destrezas lingsticas (conocimiento
de idiomas, comunicacin oral y escrita).

Competencias interpersonales: aquellas que tienden a favorecer los procesos de

interaccin social (trabajo en equipo, destrezas relacionadas con las
habilidades interpersonales, capacidad de crtica y de autocrtica, expresin de
compromisos ticos o sociales).

Competencias sistmicas: las que afectan a los sistemas como totalidad (saber
planificar cambios para mejorar un proyecto o disear otro, capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas, trabajo autnomo, liderazgo, etc).

2. OBJETIVOS
El principal objetivo de la asignatura Lengua Griega IV es el que se seala en la
actual gua docente, es decir, que el estudiante adquiera competencia para traducir
con solvencia y comentar, desde un punto de vista fontico, morfo-sintctico y
literario, los textos de los poemas de Homero, la Ilada y la Odisea. Nuestro Proyecto de
Cambio Docente propone mantener ese propsito, pero aadir que, adems, se
pretende que el estudiante adquiera conciencia de la relevancia que tienen tanto el
autor (Homero) como las obras (los poemas homricos) en la literatura griega antigua,
que sea capaz de contextualizar y de emitir juicios crticos.
De forma ms genrica, nuestra principal meta es fomentar la participacin activa
en un clima de confianza y motivar al alumno por medio de la recompensa de su
esfuerzo y de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Por este motivo,
debemos plantearnos una revisin de las competencias reflejadas en la gua docente.
Conservaremos las actuales (traduccin correcta al espaol de textos de la poca
arcaica, competencia para hacer un comentario estilstico y literario adecuado y
conocimiento del lxico homrico ms frecuente), pero agregaremos a ellas tres
nuevas competencias genricas con objetivos especficos en uno o dos niveles de
competencia. Para que la insercin de estas nuevas competencias adquiera sentido
debemos introducir necesariamente algunas innovaciones en la metodologa docente
y en la evaluacin de la asignatura. Y ese es otro de los objetivos concretos de este
Proyecto de Cambio Docente.

3. METODOLOGA

En la elaboracin de nuestro Proyecto de Cambio Docente hemos seguido una serie

de pautas. En primer lugar hemos establecido y definido las competencias de la
asignatura. Segn hemos indicado en el epgrafe anterior, estableceremos tres nuevas
competencias genricas, que quedan definidas mediante los objetivos que cada una de
ellas persigue en uno o en dos niveles de competencia. Son las siguientes:
-

Trabajo en grupo: planificar un proyecto

a) Identificar las caractersticas de un buen plan de trabajo para un buen
proyecto.
b) Establecer un plan de trabajo.

Aprendizaje autnomo (y en grupo): Uso de mapas conceptuales

a) Completar un mapa conceptual que est incompleto.
b) Construir un mapa conceptual desde cero.

Comunicacin eficaz: elaboracin de informes

a) Elaborar un informe que cumpla los criterios establecidos.

En segundo lugar, hemos especificado las competencias en forma de objetivos

formativos. Como tambin hemos sealado previamente, la adicin de nuevas
competencias se realiza con el propsito de cumplir con xito nuestras metas como
docentes de la asignatura Lengua Griega IV. Por otra parte, hemos diseado la
actividad que nos conducir a la consecucin de nuestros objetivos y que mostraremos
en nuestra presentacin del cambio que proponemos implementar. Por ltimo, y como
explicaremos en el mismo apartado, proponemos la introduccin de innovaciones en
la evaluacin.

III. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA ACTUAL

Lengua Griega IV (cdigo 17784) es una asignatura obligatoria de seis crditos
ECTS que se imparte en el segundo cuatrimestre del tercer curso del Grado en Ciencias
y Lenguas de la Antigedad de la Universidad Autnoma de Madrid. Para acceder a
ella se requiere que el alumno haya demostrado previamente capacidad de traducir
textos griegos clsicos en prosa. En el curso 2014/2015 se ha impartido los lunes,
mircoles y viernes en horario de 9:00 a 10:00 y hubo 27 estudiantes matriculados.

1. CONTENIDOS
Los contenidos que presenta el programa de la asignatura son dos:
- Introduccin a los poemas homricos.
- Traduccin y comentario de pasajes seleccionados de una antologa de la Ilada y
la Odisea.
Como ya hemos sealado (II 2), el principal objetivo del curso es que el estudiante
adquiera competencia para traducir con solvencia y comentar, desde un punto de vista
fontico, morfo-sintctico y literario, los textos de los poemas de Homero, la Ilada y la
Odisea y las competencias expresadas en la actual gua docente son tres: traduccin
correcta al espaol de textos de la poca arcaica, hacer un comentario estilstico y
literario adecuado y conocer el lxico homrico ms frecuente.

2. METODOLOGA DOCENTE
Se describe articulada en torno a los cinco parmetros que exponemos a
continuacin:
1. Clases tericas. Puesto que el objetivo principal de la asignatura es la
comprensin, traduccin y comentario de los poemas homricos, las clases
tericas quedan reducidas a la introduccin a la lengua y a la obra de Homero.
Sin embargo, se contempla que el resto de explicaciones tericas que se
requieren se vayan efectuando en funcin del comentario de los textos
realizado en las clases prcticas.

11

III. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA ACTUAL

2. Clases prcticas. Excepto en las iniciales introductorias, el resto de clases son de

carcter prctico y consisten en la lectura, traduccin y comentario de los
textos homricos.
3. Trabajos individuales y/o en grupo. El profesor indica a los estudiantes, al
comienzo del curso, los textos que se van a traducir y a comentar en clase en
cada una de las sesiones prcticas y los que deben trabajar por su cuenta. La
tarea diaria del alumno consiste en repasar las traducciones y comentarios
realizados en el aula y en la preparacin de breves pasajes de los poemas
homricos en las horas destinadas a la realizacin de actividades prcticas
fuera del horario de clase.
4. Docencia en red. Actualmente, la docencia en red se limita a la posibilidad de que
los alumnos se comuniquen por correo electrnico con el profesor para pedirle
aclaracin de cuantas dudas le surjan durante el trabajo personal.
5. Tutoras. Se establece para todos los alumnos la obligacin de asistir al menos a
dos tutoras. En los casos de aquellos estudiantes que el profesor considere
necesario, se prev la ampliacin del nmero de tutoras obligatorias.
Por otra parte, el tiempo que cada estudiante debe dedicar a esta asignatura se
refleja en la siguiente tabla:
N de
horas
Clases tericas
Clases prcticas

42

Tutoras programadas en el semestre

Seminarios y actividades en grupo
Realizacin de actividades prcticas
No presencial
Estudio semanal (X tiempo por X semanas)
Preparacin del examen
Carga total de horas de trabajo: 25 horas por 6 crditos ECTS

3
5
28
14
58
150

Porcentaje
33%

Presencial

3. EVALUACIN

12

(mnimo)
= 50 horas
66%

El alumno tiene a su disposicin en la gua docente toda la informacin relativa a

los mtodos de evaluacin que se emplean en la asignatura y el porcentaje especfico
que representa cada actividad:
1.1.

Procedimientos para la evaluacin

El examen final se divide en dos partes:

-

Traduccin (sin diccionario o con uso limitado del mismo) de textos vistos en
clase. Se indica adems que, eventualmente, puede evaluarse el anlisis
fontico, morfolgico y/o sintctico de las palabras o prrafos determinados
que se sealen en el examen.

Traduccin sin diccionario de textos de Homero que no han sido vistos y

trabajados en clase. En este caso se especifica que se podr hacer uso del
diccionario nicamente durante unos minutos en el momento del examen que
el profesor considere oportuno. Igualmente, se contempla la posibilidad de
evaluar eventualmente el anlisis fontico, morfolgico y/o sintctico de
prrafos concretos o palabras que se indiquen en el examen.

Adems, se realiza una prueba cada mes (aproximadamente) consistente en la

traduccin de textos vistos en clase o traducidos por cada estudiante de manera
individual3.
1.2.

Composicin porcentual de la calificacin final en funcin de los

mtodos docentes y la carga de trabajo del estudiante

El porcentaje de la calificacin final del estudiante se distribuye como sigue:

-

Asistencia y participacin activa incluyendo la respuesta correcta a las

preguntas en clase: 25% de la calificacin.

Pruebas mensuales (tres) (30%):

Primera prueba: 5%.

3 Se especifica en la gua docente que la fecha de estos ejercicios de evaluacin continua no

podrn alterarse salvo que se certifique enfermedad o causa mayor.

13

III. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA ACTUAL

Segunda prueba: 10%.

Tercera prueba: 15%.

Examen final (45%) que consta de dos partes:

Traduccin sin diccionario de textos vistos en clase o trabajados por el

alumno en las horas no presenciales. En caso de que se requiera por parte
del profesor, anlisis fontico, morfolgico y/o sintctico de las palabras o
prrafos que se sealen: 15%.

Traduccin de textos no vistos en clase con eventual anlisis fontico,

morfolgico y/o sintctico de las palabras que se indiquen: 30%.

Por ltimo, el cronograma previsto para esta asignatura se recoge en esta tabla:

Semana

Contenido

Horas

Horas no

Actividades de acogida y presentacin del programa

Introduccin a los poemas homricos I
Introduccin a los poemas homricos II
Prcticas de traduccin y comentario: La Ilada
Prcticas de traduccin y comentario: La Ilada

presenciales
3
3
3
3
3

presenciales

1
2
3
4
5
6
7

Prcticas de traduccin y comentario: La Odisea

Orientacin sobre la elaboracin de los trabajos
individuales
Prcticas de traduccin y comentario: La Ilada
Prcticas de traduccin y comentario: La Ilada
Prcticas de traduccin y comentario: La Odisea
Orientacin sobre la elaboracin de trabajos en
grupo
Prcticas de traduccin y comentario: La Ilada y la
Odisea
Tutora final
Entrega del trabajo individual y examen

3
3

7
7

3
3
3
12

7
7
7
35

8
9
10
11-13
14
15
16

14

6
6
7
7

3
3
3

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PROPONE IMPLEMENTAR

EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La principal innovacin que presenta este Proyecto de Cambio Docente es la
realizacin de la actividad de Aprendizaje Cooperativo que hemos planificado. Su
aplicacin repercutir necesariamente en los apartados Objetivo del curso y
Adquisicin de competencias y destrezas definidos en la gua docente, pues sern
ampliados. Adems, nos obliga a introducir cambios notables en cuanto a la
metodologa docente y a la evaluacin del aprendizaje. Exponemos a continuacin, en
primer lugar, el diseo de la actividad de Aprendizaje Cooperativo que proponemos y,
en segundo lugar, las modificaciones que realizaremos en la metodologa, en la
evaluacin y en el cronograma de la asignatura.

1. DISEO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Nuestra actividad se denomina Lecturas complementarias y presentacin oral
mediante un mapa conceptual y consiste en la elaboracin de un trabajo en grupo
sobre un artculo o captulo de libro concreto. El grupo deber realizar una
presentacin oral al final del curso apoyndose en un mapa conceptual que se
expondr en clase a travs del proyector del aula y entregar una redaccin al
profesor siguiendo las directrices de la Gua de lectura, el mapa conceptual
elaborado y presentado en clase y un informe sobre cmo ha discurrido la dinmica de
grupo durante la realizacin del trabajo.
La presentacin oral debe constar de tres partes, como se indicar a los estudiantes:
a) breve introduccin en la que se presente a los miembros que han formado el grupo
y se exponga el tema de su lectura y las ideas principales, b) desarrollo de las ideas
principales anunciadas en la introduccin, c) breve conclusin.
Cada alumno tendr la posibilidad de evaluar a su propio grupo y de valorar las
exposiciones del resto de grupos. Estas evaluaciones no repercutirn ni positiva ni
negativamente en las calificaciones finales del trabajo en grupo, pero su realizacin s
ser tenida en cuenta por el profesor a la hora de determinar la calificacin obtenida
por cada estudiante en el apartado destinado a la entrega individual de las tareas
pautadas. La inclusin de lo que hemos llamado (auto)evaluacin tiene dos propsitos:
por un lado, motivar la exigibilidad personal del alumno; por otro, poder hacernos una
15

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

idea aproximada de si nuestra actividad de Aprendizaje Cooperativo ha resultado

positiva para los estudiantes o no.
1.1.

Objetivos formativos

Uno de los principales objetivos formativos que persigue esta actividad es que el
alumno adquiera destrezas para trabajar en grupo con lo que ello implica: tomar
decisiones, enfrentarse a los problemas que puedan surgir, aportar soluciones, etc. A
nivel individual, pretendemos, adems, que cuando finalice el curso el estudiante sea
capaz de:
-

Enfrentarse a un texto cientfico de manera crtica. Razonar sobre dicho texto

y plantear posibles dudas, preguntas y problemas surgidos a partir de la
lectura.

Identificar los contenidos principales de un texto cientfico sobre un

determinado tema relacionado con la asignatura y estructurar la informacin.

Sintetizar. La capacidad de sntesis se reflejar en la elaboracin de un mapa

conceptual y a la hora de redactar la informacin con claridad y orden en una
breve redaccin en grupo y dos individuales.

Hablar en pblico de forma clara y didctica.

Escuchar crticamente las presentaciones de los compaeros y extraer la

informacin ms relevante para poder transmitirles dudas o sugerencias.

1.2.

Relacionar el contenido de cada lectura con el contenido de la asignatura.

Materiales

Hemos seleccionado tres lecturas diferentes, por lo que tres grupos trabajarn
sobre una de ellas, otros tres sobre la segunda y los tres restantes sobre la tercera. La
asignacin de la lectura a cada grupo se realizar el da en que se configuren de
modo aleatorio, probablemente por sorteo. Los textos son los siguientes:

16

a) La cuestin homrica. Epgrafe 3 del captulo titulado Epopeya homrica

del libro Historia de la literatura griega de Albin Lesky (Lesky, A., Historia de la
literatura griega (trad. esp), Madrid, 1968).
b) La lengua homrica. Captulo V del libro Introduccin a Homero de Rodrguez
Adrados et al. (Rodrguez Adrados, F., Fernndez-Galiano, M., Gil, L. y Lasso de la
Vega, J. S., Introduccin a Homero, Madrid, 1984=1963).
c) El verso pico. Captulo VI del libro Introduccin a Homero de Rodrguez
Adrados et al. (Rodrguez Adrados, F., Fernndez-Galiano, M., Gil, L. y Lasso de la
Vega, J. S., Introduccin a Homero, Madrid, 1984=1963).
Las lecturas se colgarn en la plataforma Moodle, donde tambin se pondrn a
disposicin del alumno los siguientes materiales4:
-

Gua de lectura que incluye un pequeo cuestionario con preguntas que

inciden en los principales contenidos del texto (vase en el Anexo I).

Documento explicativo sobre Mapas Conceptuales que complemente las

explicaciones ofrecidas en clase en la semana 7 del curso.

Gua de instalacin del software gratuito CMap Tools.

Rbricas con las que se evaluarn la presentacin oral, el mapa conceptual del
grupo y las redacciones sobre las lecturas, tanto la entregada en grupo como
las individuales (vanse en el Anexo II). Estas rbricas estarn disponibles en
Moodle desde el inicio del curso para que el alumno sepa de antemano qu
criterios van a utilizarse para la evaluacin.

Plantilla para la elaboracin de un Diario de grupo (vase en el Anexo II).

Hemos elaborado, adems, otros materiales (vanse en el anexo III) que no estarn
disponibles en Moodle, pero los estudiantes sern informados de su existencia y los
recibirn en el momento oportuno:
4 Tambin estar disponible en Moodle la gua docente de la asignatura y, en ella, los
estudiantes tendrn una lista con bibliografa. Se har referencia a ella en clase y se dir a los
alumnos que se espera de ellos que la consulten para todo lo relacionado con la asignatura,
pero tambin para la elaboracin de este trabajo.

17

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Dos cuestionarios de autoevaluacin del grupo. Se entregarn a cada miembro

al finalizar la exposicin oral y sern los mismos para todos los grupos.

Un cuestionario individual de evaluacin de la exposicin de cada grupo. Se

entregar a cada alumno al final de las sesiones de exposiciones orales para
que evalen los aspectos formales de la exposicin (si ha sido clara, ajustada al
tiempo, etc.).

Con el propsito de asegurarnos de que todos los alumnos han ledo los tres textos
y no solo el asignado a su grupo, se pedir la entrega de otras dos redacciones, una
sobre cada uno de los dos textos sobre los que su grupo no ha trabajado. Estas dos
redacciones no se harn en grupo, sino de forma individual y se entregarn al profesor
en el plazo de tiempo que este determine y siguiendo las directrices de la Gua de
lectura. La evaluacin de estos dos trabajos no repercutir en el porcentaje final de la
nota destinado al trabajo en grupo, sino en el asignado a la entrega de las tareas
individuales.
1.3.

Tareas del grupo

Esta actividad de Aprendizaje Cooperativo plantea las siguientes tareas:

-

Lectura individual del texto.

Reuniones en el aula y fuera del aula.

Preparacin de las tutoras con el profesor y asistencia a las mismas. Tendrn

que intervenir todos los miembros del grupo y debern exponer oralmente un
breve resumen de la lectura, explicar cmo se ha desarrollado la dinmica de
grupo y plantear dudas o problemas.

Preparacin de la redaccin en grupo (se entregar al profesor en la segunda

tutora, en la semana 12) siguiendo los pasos incluidos en la Gua de lectura.

Entrega de la redaccin al profesor, que la devolver corregida.

Elaboracin del mapa conceptual.

Preparacin y ensayo de la exposicin oral.

18

Creacin de un diario de grupo (utilizando la plantilla disponible para ello al

final de cada reunin) que se entregar al profesor tras la exposicin oral.

Presentacin oral en clase.

(Auto)evaluacin.

1.4.

Herramientas

Apostamos por una presentacin novedosa, por lo que pediremos a los estudiantes
que elaboren un mapa conceptual que recoja de forma esquemtica las principales
ideas de su trabajo y que se apoyen en l para realizar la exposicin oral.
Siguiendo a Novak y Gowin (2002 [1884]), un mapa conceptual es un recurso
esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones
significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del
sujeto. Est compuesto por los conceptos, las palabras de enlace que se utilizan para
unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos y las
proposiciones, dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una
unidad semntica.
Un ejemplo muy simple de un mapa conceptual sera el siguiente, que ser
presentado y completado con la ayuda de los alumnos en clase:

19

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

En este mapa conceptual, los conceptos seran mapa conceptual, tcnica de

aprendizaje,

elementos,

caractersticas,

conceptos,

palabras

de

enlace,

proposiciones, impacto visual, jerarquizacin y sntesis; las palabras de enlace, es

una, sus, sus, son y son y habra dos proposiciones: a) Mapa conceptual es una
tcnica de aprendizaje. Sus elementos son conceptos, palabras de enlace,
proposiciones y b) Mapa conceptual es una tcnica de aprendizaje. Sus
caractersticas son impacto visual, jerarquizacin, sntesis.
Para la creacin de su propio mapa conceptual los estudiantes utilizarn la
herramienta gratuita CMap Tools, con la que comenzarn a familiarizarse en el aula,
por lo que se precisar que al menos un miembro del grupo lleve consigo un
ordenador porttil5. Se trata de una herramienta muy sencilla e intuitiva con la que los
alumnos solo tardarn unos minutos en familiarizarse.
1.5.

Configuracin de los grupos

Para la realizacin de esta actividad dividiremos a los estudiantes en grupos

compuestos por tres miembros siempre que sea posible (si no, preferiremos los grupos
formados por cuatro alumnos a los de dos). Tomamos como referencia el nmero de
matriculados en el curso 2014/2015: 27, por lo que se estima la creacin de nueve
5 En caso de que surgieran problemas a este respecto, los alumnos deben hacrselo saber al
profesor al inicio del curso para que este pueda reservar un aula de informtica en el que
desarrollar las sesiones que requieran de la utilizacin del ordenador.

20

grupos6. Los grupos se formarn en la primera semana del curso, aunque tenemos en
cuenta que es frecuente que algunos alumnos se incorporen a las clases con
posterioridad. Por eso, la composicin quedar fijada definitivamente en la semana 7
del curso, cuando comenzar a desarrollarse esta actividad en el aula. La constitucin
de los grupos se har de forma aleatoria (por sorteo).
1.6.

Distribucin de roles

En la segunda reunin de grupo de la semana 13 que se celebre en el aula se

establecern tres roles que se pondrn en prctica en los ensayos. Dichos roles sern
rotativos (todos deben haber ejercido los tres al finalizar la reunin destinada a la
prctica de la presentacin oral): uno ser el ponente y expondr el trabajo a los
otros dos miembros durante 15 minutos, otro ser el secretario y controlar el
tiempo de exposicin y otro ser el interrogador y se preocupar de si la
presentacin de su compaero es clara y le formular las preguntas que considere
oportunas. En el caso de las reuniones de grupo dedicadas a la preparacin de las
tutoras con el profesor en las semanas 7 y 12 no definiremos esos roles. Sern ellos
mismos quienes decidan qu van a presentarle expresamente al profesor, quin se
encargar de exponerle cada punto y cmo dividirn el trabajo de manera equilibrada
para que la presentacin no resulte repetitiva.
1.7.

Criterio de xito

El mismo da de la exposicin final se elegir al azar (por sorteo) a uno de los

miembros del grupo, que deber realizar la presentacin oral. De esta manera nos
aseguramos que todos los alumnos han colaborado en el trabajo de grupo, dominan los
contenidos de la lectura y la estructura de su presentacin y son capaces de
transmitirlos a sus compaeros.
Con la inclusin de esta actividad pretendemos, adems, fomentar el cumplimiento
de los cinco ingredientes del Aprendizaje Cooperativo:

6 No se espera que la cifra vare de forma demasiado considerable, pues en cursos anteriores
el nmero de alumnos matriculados en la asignatura era de 27 o 28 alumnos. En todo caso, una
vez cerradas las listas definitivas se harn las modificaciones necesarias en el plan previsto.

21

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Interdependencia positiva. Todos los miembros del grupo deben dominar los
contenidos de la lectura y la exposicin oral, puesto que la nota del grupo, es
decir, la de todos, depender en gran medida del alumno que sea elegido por
azar para llevar a cabo la exposicin.

Interaccin positiva cara a cara. Cada miembro del grupo tendr que explicar
oralmente a los compaeros de su propio grupo lo que han aprendido y
valorar el trabajo de los dems.

Exigibilidad individual. Todos los componentes del grupo saben que de su

trabajo, participacin activa en las reuniones y esfuerzo dependen tanto su
propio xito como el de los dems. Cada uno ha de asegurarse personalmente
de que domina los contenidos y de que los expone con claridad, pues puede
tener la responsabilidad de representar al grupo durante la exposicin y de su
actuacin depende su nota y la de sus compaeros. Adems, cada miembro del
grupo evaluar a los otros dos mediante el cuestionario de autoevaluacin, lo
que quiere decir que si uno no se implica, no hace su trabajo, no asiste a las
reuniones o no interviene, puede quedar en evidencia. El resto de la clase
deber escuchar cada exposicin atentamente, pues se espera la mxima
participacin en el debate posterior, especialmente en el caso de los otros
grupos que hayan trabajado sobre la misma lectura que se acaba de presentar.

Habilidades sociales en juego. Cada miembro del grupo deber conseguir que su
exposicin sea clara y se entienda bien, por lo que desarrollar su capacidad
para hablar en pblico. Tambin adquirir destreza para trabajar en grupo
durante las reuniones, generar un clima favorable del trabajo, tomar decisiones
y resolver problemas. Adems, desarrollar su capacidad de sntesis tanto al
tener que apoyar su presentacin en un mapa conceptual y no en un texto
escrito y memorizado como al tener que ajustar su exposicin al tiempo
exigido. Asimismo, estar cualificado para valorar crticamente su trabajo y
determinar posibles mejoras.

Autoanlisis de grupo. El grupo discutir sobre lo que se est haciendo bien o mal
y, adems, tendr la oportunidad de autoevaluarse una vez finalizada la
exposicin. Su reflexin ser muy relevante para el docente, que podr tenerla
en cuenta de cara a los prximos cursos.
22

1.8.

Cronograma y distribucin de horas

El curso se distribuye a lo largo de 16 semanas, cada una de las cuales consta de tres
horas presenciales. Dejando a un lado la primera semana, en la que se presentar la
asignatura, se explicar a los alumnos el trabajo que deben realizar y se formarn los
grupos, destinaremos a esta actividad de aprendizaje cooperativo cinco semanas: la 7,
la 11, la 12, la 13 y la 15. Las horas de trabajo no presencial de la semana 3 tambin
estarn dedicadas a esta actividad, pues ser entonces cuando cada estudiante realice
la lectura individual de todas ellas. La carga de trabajo presencial y no presencial est
reflejada en el siguiente cuadro7:

S EMAN

H ORAS PRESENCIALES

H ORAS NO

PRESENCIALES

6 horas
Lecturas complementarias (2 horas cada
una)

3 horas

3 horas

Clase terica. Mapas conceptuales (1 hora)

Tutora con el profesor (1 hora)

Primeras reuniones de grupo. 2 horas repartidas

de la siguiente manera:

Reunin de grupo para comenzar a preparar

la redaccin de la lectura (2 horas).

1: Cada alumno explicar en 10 minutos sus ideas

sobre la lectura a los dems (30).
El grupo elaborar una lista de los principales
puntos que debe incluir el trabajo. Se pensarn
conceptos y palabras de enlace (30).
2 : El grupo revisar la lista y se completar (30).
Preparacin de la tutora con el profesor (20-30).

S EMAN

H ORAS PRESENCIALES

H ORAS NO

PRESENCIALES

7 Al inicio de cada reunin de grupo en el aula el profesor recordar a los alumnos que deben
dedicar los diez minutos finales a completar la plantilla del diario de grupo.

23

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

11

12

13

15

3 horas

2 horas

Reuniones de grupo. Organizacin de ideas para la

elaboracin el mapa conceptual (1 hora). Trabajo
con CMap Tools para comenzar la creacin del
mapa conceptual (2 horas)

Reunin de grupo. Finalizacin de la

redaccin (1 hora) y revisin de la misma
para entregarla en la tutora (1 hora).

3 horas

2 horas

Reuniones de grupo. Elaboracin y finalizacin del

mapa conceptual (2 horas).

Tutora con el profesor (1 hora)

Preparacin de la tutora con el profesor (1 hora).

Reunin de grupo. Reflexin sobre la tutora.

Organizacin de sus sugerencias para
tenerlas en cuenta en la exposicin (1 hora).

3 horas

3 horas

Reuniones de grupo. Preparacin de la

presentacin oral (2 horas). Asignacin de roles y
ensayo de la presentacin (1 hora).

Reunin de grupo. Nuevo ensayo y revisin

del diario de grupo que se entregar al
profesor tras la exposicin.

3 horas
Presentacin oral de tres trabajos en grupo cada
da (1 hora: 15 de exposicin de cada trabajo (un
total de 45) + 15 de debate y discusin.

2. CAMBIOS EN LA METODOLOGA DOCENTE

Como indicamos en su momento (II 1.2), nuestro Proyecto de Cambio Docente
apuesta por la inclusin de metodologas activas en la asignatura Lengua Griega IV,
lo que afecta principalmente al apartado de la gua docente dedicado a los trabajos
individuales y/o en grupo. Tambin modificaremos los apartados destinados a
docencia en red y tutoras.
2.1.

Trabajos individuales y en grupo

Desglosaremos este punto en dos bloques independientes: por una parte, los
trabajos individuales (resumen de dos lecturas y traduccin y breve comentario de los
textos trabajados fuera de clase) que el estudiante deber entregar al profesor en las
fechas indicadas y a travs de Moodle; por otra, el trabajo en grupo.

24

2.2.

Docencia en red

Los alumnos tendrn, como hasta ahora, la posibilidad de contactar a travs del
correo electrnico con el profesor para pedirle aclaracin de cuantas dudas le surjan
(tanto durante el trabajo personal como durante el trabajo en grupo), pero se aadir
la presencia de dos recursos que se utilizarn durante el curso. Por un lado, se har
referencia explcita en la gua docente a la presencia y modo de uso de la plataforma
Moodle. Se especificar que el docente ir colgando en ella los materiales
correspondientes a las lecturas complementarias y al resto de documentacin que
requiera el curso. Adems, la entrega de tareas individuales se realizar a travs de
Moodle en el espacio que el profesor habilitar para ello. Por otro lado, se har alusin
explcita a la utilizacin de la herramienta CMap Tools.
2.3.

Tutoras

Se expresar la obligatoriedad de que el alumno asista, al menos, a tres tutoras.

Dos de ellas se correspondern con las tutoras en grupo previstas para las semanas 7 y
12. La tercera ser una tutora individual que tendr lugar en la semana 15 o 16.
Previamente, el profesor pedir a los alumnos que fijen el da y la hora de esta tutora
registrndolo en un documento que entregar en clase y que estar disponible en
Moodle.

3. CAMBIOS EN LOS MTODOS DE EVALUACIN Y PORCENTAJE EN LA CALIFICACIN FINAL

En este Proyecto de Cambio Docente se propone la introduccin de cambios
considerables en los mtodos de evaluacin, lo que repercutir de forma necesaria en
el porcentaje especfico que cada actividad representar en la calificacin final.
Mantendremos los dos puntos que contempla la gua docente actual (procedimientos
para la evaluacin y composicin porcentual de la calificacin final en funcin de
los mtodos docentes y la carga de trabajo del estudiante), pero con las
modificaciones que presentamos a continuacin:

25

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

3.1.

Procedimientos para la evaluacin

El examen final no se dividir en dos partes, sino que consistir en una sola en la
que se pedir la traduccin de textos de Homero que no han sido vistos y trabajados
en clase8. Dicho examen mantendr el mismo porcentaje en la calificacin final (30%):
Suprimimos, por tanto, la parte del examen que antes estaba destinada a la
traduccin de textos vistos en clase o traducidos fuera de clase individualmente y que
significaba hasta un 15% de la calificacin final. La eliminacin de esta prueba no
quiere decir que los estudiantes no tengan que trabajar los textos homricos fuera del
aula, pues se les pedir que entreguen en los plazos establecidos por el docente y en
el espacio habilitado para ello en la plataforma Moodle la traduccin y un breve
comentario de los pasajes que el profesor especifique al comienzo del curso.
Adems, proponemos la eliminacin de las tres pruebas que hasta ahora se
realizaban cada mes (aproximadamente) y que consistan en la traduccin de textos
vistos en clase o traducidos por cada estudiante de manera individual, pues la
evaluacin de estos textos se realizar ahora mediante las tareas entregadas. Estas tres
pruebas representaban anteriormente un 30% de la nota final (un 5% la primera, un
10% la segunda y un 15% la tercera). El porcentaje total de las partes de las que vamos
a prescindir era de un 45%, que nuestro Proyecto de Cambio Docente propone repartir
entre la evaluacin de la entrega y correcta elaboracin de las tareas individuales
pautadas (20%) y el trabajo en grupo (25%).
Por otra parte, en el 25% de la calificacin final destinado a asistencia y
participacin activa se tendr en cuenta tambin la implicacin activa de los
estudiantes en la evaluacin de los trabajos en grupo de sus compaeros y en la del
funcionamiento de su propio grupo de trabajo.

3.2.

Composicin porcentual de la calificacin final en funcin de los

mtodos docentes y la carga de trabajo del estudiante

8 Se mantendrn en la gua docente las alusiones a que se podr hacer uso del diccionario
nicamente durante unos minutos en el momento del examen que el profesor considere
oportuno y a que, eventualmente, podr evaluarse el anlisis fontico, morfolgico y/o
sintctico de prrafos concretos o palabras que se indiquen en el examen.

26

A partir de lo expuesto en el apartado anterior, el porcentaje de la calificacin final

del alumno se repartir de la siguiente manera:
- Asistencia y participacin activa incluyendo la respuesta correcta a las
preguntas en clase y la implicacin en la evaluacin de los trabajos en grupo: 25%.
- Entrega de las tareas individuales y correcta realizacin de las mismas: 20%.
- Trabajo en grupo: 25%.
- Examen final: Traduccin de textos no vistos en clase con eventual anlisis
fontico, morfolgico y/o sintctico de las palabras que se indiquen: 30%.
Una vez introducidos todos los cambios en la asignatura, tambin el cronograma
debe ser modificado de forma considerable de modo que en l se reflejen las nuevas
actividades y el nmero de horas presenciales y no presenciales que el alumno deber
dedicar a cada una de ellas. Esta es nuestra propuesta:
S EMAN

H ORAS PRESENCIALES

H ORAS NO

PRESENCIALES

3 horas
Introduccin a la asignatura:
- Presentacin del programa y del
funcionamiento de la asignatura a travs de
Moodle (1 hora).
- Orientacin sobre la elaboracin de los
trabajos individuales y en grupo. Creacin de
los grupos y asignacin de lecturas (2 horas).

3 horas

6 horas

Introduccin a los poemas homricos I:

Teora: clases magistrales

3 horas

6 horas

Introduccin a los poemas homricos II:

Lecturas complementarias (2 horas cada

27

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

una)
Teora: clases magistrales
4

3 horas

7 horas

Traduccin y comentario: La Ilada

Clases prcticas
5

3 horas

7 horas

Traduccin y comentario: La Ilada

Clases prcticas
6

3 horas

7 horas

Traduccin y comentario: La Odisea

Clases prcticas
7

3 horas

7 horas

Clase terica. Mapas conceptuales (1 hora)

(3 horas de trabajo en grupo)

Primeras reuniones de grupo. 2 horas

repartidas de la siguiente manera:

Tutora con el profesor (1 hora)

Cada alumno emplear 10 minutos en

explicar sus ideas sobre la lectura a los dems
(30).

Reunin de grupo para comenzar a

preparar la redaccin de la lectura (2
horas)

El grupo elaborar una lista de los principales

puntos que debe incluir el trabajo y se
pensarn conceptos y palabras de enlace
(30)
En la segunda reunin de grupo se revisar la
lista y se completar (30).
Preparacin de la tutora con el profesor
(20-30).
8

3 horas

7 horas

Traduccin y comentario: La Ilada

Clases prcticas
9

3 horas

7 horas

Traduccin y comentario: La Ilada

Clases prcticas

10

3 horas

7 horas

28

Traduccin y comentario: La Odisea

Clases prcticas

11-13

9 horas

32 horas (7 horas de trabajo en grupo)

Semana 11: 3 horas

Semana 11: 2 horas

Reuniones de grupo. Organizacin de ideas

para la elaboracin el mapa conceptual (1
hora). Trabajo con la herramienta CMap Tools
para comenzar la creacin del mapa
conceptual (2 horas).

Reunin de grupo. Finalizacin de la

redaccin (1 hora) y revisin de la misma
(1 hora).

Semana 12: 3 horas

Semana 12: 2 horas

Reuniones de grupo. Elaboracin y

finalizacin del mapa conceptual (2 horas).

Tutora con el profesor (1 hora).

Preparacin de la tutora con el profesor (1

hora).

Reunin de grupo. Reflexin sobre la

tutora. Organizacin de sus sugerencias
para la exposicin (1 hora).

Semana 13: 3 horas

14

Reuniones de grupo. Preparacin de la

presentacin oral (2 horas). Asignacin de
roles y ensayo de la presentacin (1 hora).

Semana 13: 3 horas

3 horas

3 horas

Reunin de grupo: Nuevo ensayo y revisin

completa del diario de grupo que se
entregar al profesor (entrega en grupo) al
final de la presentacin.

Prcticas de traduccin y comentario:

La Ilada y la Odisea
Clases prcticas
15

16

3 horas

3 horas

Presentacin de tres trabajos en grupo cada

da (1 hora: 15 minutos de exposicin de
cada trabajo (un total de 45) + 15 minutos
de debate y discusin.

Tutoras finales individuales.

3 horas

3 horas

Tutoras finales (1 hora) y examen final (dos

horas).

Tutoras finales individuales.

29

V. RESULTADOS QUE SE ESPERA OBTENER CON LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO DE CAMBIO DOCENTE

V. RESULTADOS QUE SE ESPERA OBTENER

CON LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO DE CAMBIO DOCENTE
Con la implementacin del Proyecto de Cambio Docente que hemos
presentado pretendemos alcanzar con xito los objetivos que planteamos en el
segundo apartado del captulo III. Esperamos fomentar la participacin activa
de los estudiantes en un clima de confianza, que los alumnos desarrollen
destrezas suficientes para trabajar en grupo de manera eficaz y que aprendan
algunos de los contenidos fundamentales de la asignatura mediante una
actividad novedosa, pero que puede resultar muy gratificante si se ejecuta con
xito.
Somos conscientes de que un trabajo como el que proponemos requiere un
enorme esfuerzo por parte de los alumnos, pero esperamos avivar su
motivacin. Su empeo ser recompensado en forma de porcentaje en la
calificacin final, pero tambin resultar estimulante a nivel personal, pues el
alumno obtendr un elevado grado de responsabilidad en el proceso de
aprendizaje. Esa responsabilidad no es solo individual, sino colectiva: cada
miembro del grupo sabe que de su trabajo no depende nicamente su xito en
la asignatura, sino el de todo el equipo.
Esta propuesta tambin requiere un enorme esfuerzo por parte del profesor,
que deber controlar las reuniones de grupo que se desarrollen en el aula y
adaptarse a las innovaciones, sobre todo metodolgicas, que implica un
proyecto como este. Sin embargo, creemos que los resultados sern asimismo
satisfactorios para l, pues se propiciar la comunicacin efectiva que,
esperamos, generar un feedback muy positivo para el desarrollo de la
docencia. Es muy probable que tanto el docente como los propios alumnos
tengan que enfrentarse a problemas en todas las fases del trabajo. Pensemos
solamente en un par de ejemplos de incidencias con las que podramos
encontrarnos: qu ocurre si un grupo funciona mal porque sus miembros son
incapaces de alcanzar acuerdos o si hay un cambio inesperado en mitad del
curso y un grupo deja de contar con la colaboracin de uno de sus integrantes?
En estas situaciones, la comunicacin fluida y efectiva entre los propios
componentes del grupo y el profesor es imprescindible para la bsqueda de
soluciones y la toma de decisiones.

VI. ANEXOS
ANEXO I. GUAS DE LECTURA
Cada alumno deber leer las tres lecturas complementarias y entregar al profesor
(adems de la grupal) dos redacciones a ttulo individual, una sobre cada texto que no
haya trabajado en grupo. Los documentos se entregarn en el plazo indicado por el
profesor, a travs de Moodle y en formato PDF. Se incluir el ttulo de la lectura y el
nombre del estudiante y se estructurarn en torno a tres puntos: Introduccin,
Resumen del contenido y Conclusiones dando respuesta a estas preguntas:
Lectura 1. La cuestin homrica
1. Sobre qu trata la lectura?
2. Cules son los principales aspectos que debate la cuestin homrica?
3. Cules son las principales teoras y qu defiende cada una? Seala ejemplos.
4. Qu postura adopta el autor?
5. Qu conclusiones extraes de la lectura? Justifcalas.
Lectura 2. La lengua homrica
1. Sobre qu trata la lectura?
2. Cules son los principales rasgos de la lengua homrica?
3. Qu elementos dialectales presenta? Seala algunos ejemplos de cada uno.
4. Se percibe en algn momento la opinin del autor? Si es as, explcalo.
5. Qu conclusiones extraes de la lectura? Justifcalas.
Lectura 3. El verso pico
1. Sobre qu trata la lectura?
2. Cules son las principales caractersticas del verso pico? Presenta una nica
forma? Si no es as, justifcalo.
3. Qu es una cesura? Qu tipos de cesuras menciona el autor?
4. Qu dice el autor sobre los orgenes del verso pico? Resmelo muy brevemente.
5. Qu conclusiones extraes de la lectura? Justifcalas.
Cada redaccin tendr una extensin mnima de 600 palabras y un mximo de 1000
y estarn escritas en letra Times New Roman de cuerpo 12, con un interlineado de
1,5 y sangra de 0,5 en el primer prrafo.

PROPUESTA DE INNOVACIN EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DE LA ASIGNATURA LENGUA GRIEGA IV

ANEXO II. RBRICAS PARA LA EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. Rbrica para la evaluacin de la presentacin oral
Criterio
Estructura
(mximo: 2,5
puntos)

Puesta en escena
(mximo:
2 puntos)
Uso del mapa
(mximo:
2 puntos)
Contenido
(mximo: 2,5
puntos)
Ajuste al tiempo
(mximo: 1 punto)
T OTAL

Descripcin (Nivel de calidad)

El alumno presenta a su grupo.
Hay una introduccin en la que expone las ideas principales que desarrollar
despus.
Se desarrollan las partes. Queda claro cundo acaba una y empieza la siguiente.
Hay unas conclusiones.
Habla con claridad. Se entiende todo lo que dice.

Si /No

Puntuacin
2,5 puntos si tiene todo
1,25 si faltan dos aspectos
0 puntos si faltan ms de dos
2 puntos si tiene todo

Entona adecuadamente para enfatizar lo importante y seala el mapa conceptual.

1 punto si falta algn aspecto

Evita el uso excesivo de muletillas

0 puntos si le faltan dos o ms

Realiza la exposicin sirvindose del mapa conceptual.

2 puntos si tiene todo

1 punto si falta algn aspecto

El mapa conceptual clarifica lo que se presenta.

0 puntos si incumple los dos requisitos

Se ha explicado con claridad la importancia del tema que se presenta.

Se han explicado los puntos ms relevantes del tema.
La presentacin se ha ajustado al tiempo previsto (15 minutos).

2,5 puntos si tiene todo

1,25 si faltan dos aspectos
0 puntos si incumple los dos requisitos
1 punto si dura entre 13 y 15;
0,5 puntos si dura entre 9 y 12;
0 puntos si dura menos de 9 o ms de 15

VI. ANEXOS

2. Rbrica para la evaluacin del mapa conceptual

Criterio
Precisin de los
conceptos
(mximo: 2,5
puntos)
Profundidad del
mapa conceptual
(mximo:
2,5 puntos)
Claridad del mapa
conceptual
(mximo:
2,5 puntos)

Descripcin (Nivel de calidad)

Si /No

Puntuacin

El mapa conceptual contiene todos los conceptos clave de la lectura.

2,5 puntos si cumple los dos requisitos

Los conceptos est organizados correctamente: en funcin de su importancia y

partiendo desde lo ms general para llegar a lo ms especfico.

1,25 puntos si incumple uno de los requisitos

Las conexiones y relaciones establecidas entre conceptos son significativas.

2,5 puntos si cumple los dos requisitos

Hay conexiones complejas (no triviales) que indican que se ha comprendido la

lectura.

1,25 puntos si incumple uno de los requisitos

El mapa conceptual se ajusta a las convenciones (estructura arbrea), est bien

2,5 puntos si tiene todo

organizado y su lectura resulta fcil. El conjunto se visualiza como un todo.

1,25 puntos si incumple uno de los requisitos

Las relaciones pueden ser ledas como oraciones coherentes.

0 puntos si incumple los dos requisitos

0 puntos si incumple los dos requisitos

0,7 puntos si incumple dos requisitos

0 puntos si incumple los tres

Se utilizan diferentes colores para facilitar la interpretacin.

Amplitud y
extensin del
mapa conceptual
(mximo: 2,5
puntos)
T OTAL

Adems de los conceptos clave derivados del texto ledo, el mapa contiene
contribuciones personales en forma de conceptos adicionales significativos y/o
conexiones.

2,5 puntos si tiene ms de tres

1,25 puntos si tiene dos o tres
0, 7 puntos si tiene uno
0 punto si no tiene ninguno

PROPUESTA DE INNOVACIN EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DE LA ASIGNATURA LENGUA GRIEGA IV

3. Rbrica para la evaluacin de las redacciones (individuales y en grupo)

CRITERIO
Criterio

Formato
(mximo 1 punto)

Ortografa y
gramtica
(mximo 3 puntos)

NIVEL DE CALIDAD
Sobresaliente

Notable

Suficiente

Insuficiente

El documento alcanza la extensin

solicitada (mnimo de 600 palabras) sin
excederse (mximo de 1000 palabras).
Obtendr 0,5 puntos.

El trabajo no alcanza por poco la

extensin mnima o la supera
levemente. Obtendr 0,25
puntos.

El trabajo se ajusta al formato o solo hay un

criterio que no se ha aplicado bien: letra
Times New Roman 12 e interlineado 1,5
(0,25 puntos), sangra de 0,5 en la primera
lnea y prrafos sin espacios en blanco (0,25
puntos).

El documento tiene dos o tres

cosas que no se ajustan al
formato: el tipo de letra o el
interlineado no se corresponden
con los pedidos o se han olvidado
las sangras.

Hay cuatro o cinco cosas que

no se ajustan al formato (por
ejemplo, se ajusta a la
extensin solicitada, pero no
cumple los dems requisitos.
O no se ajusta a la extensin
por poco, pero s cumple
alguno de los otros
requisitos).

El formato no se adapta a lo
esperado. Se aprecia a simple
vista la falta de preocupacin por
la forma y el escaso inters por
atenerse a las normas. La tarea
entregada es extremadamente
breve y solo cumple alguno de los
otros requisitos o ninguno.

Total: entre 0,75 y 1 puntos

Total: entre 0,5 y 0,75 puntos

Total: entre
puntos

Total: entre 0 y 0,25 puntos

El documento no tiene faltas de ortografa

ni errores gramaticales o si se localiza
alguna es fcilmente atribuible a un
despiste.

El trabajo tiene faltas

ortogrficas o errores
gramaticales leves. La
puntuacin del texto, aunque
puede haber errores mnimos, no
es mala.

Hay entre cuatro y siete faltas

ortogrficas o errores
gramaticales graves. Se
advierten fallos preocupantes
de acentuacin. La
puntuacin del texto tambin
es mejorable.

0,25

0,5

El documento est repleto de

faltas de ortografa o errores
gramaticales tanto leves como
graves. La puntuacin del texto
tambin es mala. Debe este punto
de vista, se trata de un trabajo
muy insuficiente.

PROPUESTA DE INNOVACIN EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DE LA ASIGNATURA LENGUA GRIEGA IV

Total: entre 2,8 y 3 puntos

CRITERIO
Complecin
(mximo 4 puntos)

Claridad y
Coherencia
(mximo 2 puntos)

Total: entre 2 y 2,8 puntos

Total: entre 1,5 y 2 puntos

Total: entre 0 y 1,5 puntos

NIVEL DE CALIDAD
Da respuesta a todas las preguntas y cumple
los objetivos. Como mucho se percibe algn
error fcilmente subsanable.

No se responde alguna pregunta

y hay partes que pueden
mejorarse con algn pequeo
detalle que se seala en el
documento que se le devolver.

Aunque el trabajo aceptable,

el estudiante tiene problemas
con alguna de las partes.
Responde solo a dos o tres
preguntas.

Responde solo a una pregunta o

no responde a ninguna. Hay
problemas graves en la
complecin. No hay
diferenciacin entre las partes.
No incluye el nombre del
estudiante o el ttulo de la lectura
o ha olvidado ambos.

Total: entre 3,6 y 4 puntos

Total: entre 3 y 3,5 puntos

Total: entre 2 y 2,9 puntos

Total: entre 0 y 2 puntos

Los contenidos son muy claros. No es un

texto enrevesado y las frases estn
empleadas con coherencia. La lectura es
agradable y presenta un buen estilo.

El contenido es claro, aunque se

advierten algunas expresiones
redundantes o mejorables. La
lectura es agradable.

En algn momento me he
perdido con frases demasiado
largas o mal empleadas, lo
que entorpece mucho la
lectura. Se advierte, por
ejemplo, el uso excesivo de
gerundios y de demasiadas
oraciones subordinadas. O por
el contrario, las frases son
demasiado poco elaboradas y
se advierte cierta dejadez.

El texto es difcil de entender. Las

frases son largas y confusas. Se
incurre en constantes
repeticiones lxicas y
gramaticales (por ejemplo,
escribe constantemente frases
del tipo: El autor dice o repite
en exceso marcadores del
discurso como adems,
tambin).
He tenido que releer varias veces
el texto y, a veces, an no

PROPUESTA DE INNOVACIN EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DE LA ASIGNATURA LENGUA GRIEGA IV

comprendo qu quiere decir.

Total: Entre 1,75 y 2 puntos

Total: Entre 1,5 y 1,75 puntos.

Total: Entre 1 y 1,5 puntos

Total: Entre 0 y 1 puntos

VI. ANEXOS

4. Plantilla para la elaboracin del Diario del grupo

Cada grupo deber rellenar la siguiente plantilla al finalizar cada una de las
reuniones. Uno de los miembros se encargar de guardarlas y, al finalizar la
presentacin oral, se entregar al profesor el Diario del grupo formado por todas las
plantillas completadas tras las reuniones.

R EUNIN NMERO _______

Fecha:
Asistentes:
F UNCIONES DESARROLLADAS POR CADA MIEMBRO DEL GRUPO
Nombre:

Nombre:

Nombre:

Progresos del trabajo de grupo (especificar en qu punto se encuentra el trabajo):

Incidencias (en caso de que hayan surgido problemas, indicad cmo se han resuelto):

VI. ANEXOS

ANEXO III. CUESTIONARIOS DE (AUTO)EVALUACIN9

1. Autoevaluacin
Responde a las siguientes preguntas. El objetivo es que el profesor conozca cmo se
ha desarrollado la actividad. Tus respuestas no influirn en la calificacin final.

E L TRABAJO

EN TU GRUPO

Qu aspecto crees que ha sido el ms positivo?

Consideras que ha funcionado el trabajo en equipo?
Cul ha sido el aspecto ms negativo?
Habis tenido que afrontar algn problema importante?
Ha sido adecuada la labor del profesor?
Has aprendido? En caso afirmativo, explcalo.
Ests satisfecho con tu trabajo?
L A ACTIVIDAD

DE

A PRENDIZAJE

COOPERATIVO

Valora del 1 al 10 la idea de realizar un trabajo como este en grupo

Recomendaras su realizacin en el prximo curso?
Qu se puede mejorar?
9 Planteamos la (auto)evaluacin en dos niveles. Por un lado el grupo valora su trabajo y, por otro, se
valora la actividad. Con la valoracin del grupo queremos saber cmo ha ido la dinmica de grupo, si los
alumnos se han sentido cmodos y si consideran que su trabajo ha sido provechoso. Con la valoracin
de la actividad queremos recibir feedback por parte de los estudiantes. Hemos incluido adems una
plantilla complementaria de evaluacin de los dos compaeros.

Qu aspectos no cambiaras?
Te ha resultado difcil la elaboracin de un mapa conceptual? Lo has
encontrado positivo?
Comentarios y sugerencias

VI. ANEXOS

2. Evaluacin del grupo

Cada miembro del grupo deber rellenar dos plantillas para evaluar a sus dos
compaeros y entregarlas al profesor:

Nombre del estudiante evaluado:

Criterio

Evaluacin de 0 a 4
(siendo 4 el mximo)

Asiste puntualmente a las reuniones, no las abandona hasta que

finalizan y est bien preparado.
Sus intervenciones contribuyen al progreso del trabajo en grupo.
Cumple con su parte del trabajo, lo hace bien y dentro de los plazos
acordados por el grupo. Realiza una parte equitativa de las tareas y
puedo confiar en l.
Favorece la participacin y facilita un ambiente colaborativo.
Sus contribuciones son interesantes y tiles para el grupo.
Escucha a los compaeros. Es crtico cuando tiene que serlo y sabe
aceptar las crticas cuando las recibe.

3. Cuestionario general de evaluacin de las exposiciones

Al finalizar las exposiciones de los trabajos en clase se entregar a todos los
alumnos una plantilla para que valoren la exposicin de cada grupo y un cuestionario
acerca de la lectura:
I. VALORACIN DE LA EXPOSICIN ORAL:

Ttulo de la exposicin:
Criterio

Evaluacin de 0 a 4
(siendo 4 el mximo)
Puedes incluir comentarios si lo
consideras oportuno

El mapa conceptual es adecuado, recoge los conceptos

necesarios y es visualmente atractivo.

La exposicin se ha seguido con claridad. Se han expuesto

las ideas principales de manera organizada.

Se ha ajustado al tiempo.

Se ha expresado correctamente y ha empleado un lenguaje

apropiado.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BOU PREZ, J. F. (2009). Coaching para el docente: El desarrollo de habilidades en el aula.

Alicante: Club Universitario.
FELDER, R. M. & BRENT, B. Cooperative Learning in Technical Courses: Procedures,
Pitfalls and Payoffs. ERIC Document Reproduction Service Report ED 377038:
[http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Coopreport
.html].
GIL, F. et al. (2014). El liderazgo educativo en el contexto del aula, en Argos, J. &
Ezquerra, P. (eds), Liderazgo y educacin, pp. 99-124. Santander: Publican.
JOHNSON, D, D. W., JOHNSON, R. T. & SMITH, K. A. (1991). Active Learning: Cooperation in the
College Classroom. Edina: Interaction Book Company.
LABRADOR PIQUER, M J. & ANDREU ANDRS, M . (2008). Metodologas activas. Valencia:
Editorial de la UPV.
NOVAK, J. & GOWIN, D. (2002 [1984]). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones
Martnez Roca.
SANZ PINYOL, G. (2005). Comunicacin efectiva en el aula: Tcnicas de expresin oral para
docentes. Barcelona: GRA.
SEGOVIA GARCA, N. (2007). Aplicacin de las TIC's a la docencia. Usos prcticos de las NNTT en
el proceso de enseanza del aprendizaje. Vigo: Ideaspropias.