Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Prof.: Miguel Castillo Cruz

Extensin Mazatln.

Asignatura:
Prctica Profesional.

Alumna:
Ariana Jazmn Caedo Villegas.

Sptimo Semestre D

Lic. En Educacin Primaria.

Titular de la asignatura:
Vctor Manuel Sandoval Ceja.

Mazatln, Sin., Septiembre de 2015.

1. Contexto educativo
Referente al contexto la zona en la
que se ubica el plantel es urbana,
se pueden visualizar viviendas de
concreto y mltiples negocios.
Dicha localidad, cuenta con todos
los servicios pblicos y debido a la
gran cantidad de locales cercanos
a la escuela, el lugar es muy
transitado y se observa mucho
movimiento. De esta manera, sobresale el ruido de los camiones pasajeros,
automviles y motocicletas, medios de transporte por los que es posible acceder a
la escuela, aunque es un tanto peligroso para los alumnos que llegan solos a la
institucin.
La escuela primaria Constitucin 1917 que ofrece servicio del tipo Primaria
General, ubicada en la Colonia Morelos, con clave 25EPR0323M de la zona 031
perteneciente al sector VI en un ambiente urbano en el municipio de Mazatln del
Estado de Sinaloa. Dicha institucin atiende alrededor de 355 alumnos en 12
aulas a su disposicin.
La escuela esta situada en una colonia muy conocida en la localidad, por lo que ha
sido formadora de muchas generaciones de estudiantes. Por ello predomina la
clase media, as mismo se notan algunos problemas en general, en dicha
institucin prestadora de servicio, en la cual se habla de desintegracin familiar,
carencia de recursos econmicos, prdida de valores, problemas en la
alimentacin, etc.
Uno de los problemas que mayormente sobresale es el desinters por participar
en las actividades y tener conocimiento del avance o retroceso de los alumnos por
parte de los padres de familia. Esto a que fue una de las situaciones que se
retomo en cuenta para la construccin de la ruta de mejora a partir de las
prioridades. Sin embargo y a partir de esta es como se esta tomando a
consideracin para potencializar y mejorar la relacin de la escuela con los padres
de familia, y as mismo hacerlos participe de todas las actividades que se
consideren necesarias.
Por esta misma situacin es evidente la influencia que tiene el entorno social y
cultural en relacin a los aprendizajes de los estudiantes de esta escuela, ya que
su conducta demuestra la violencia que ven a su alrededor, al hacer uso de esta
con conductas inadecuadas al tratar de resolver un conflicto, esto a consecuencia

de los problemas que observan en su familia y los cuales terminan afectando su

estabilidad emocional y por lo tanto repercuten en el proceso de aprendizaje.
2. Narracin dela estrategia didctica
Como parte de las actividades a consideracin para la construccin de un
diagnostico grupal, se lleg al acuerdo de la docente titular el abordaje de un
contenido o aprendizaje esperado de la asignatura de espaol el cual se desarrollo
segn la secuencia didctica planteada para esto se retomaron los siguientes
aspectos necesarios y los cuales la conforman y caracterizan.
El aprendizaje esperado que aborde fue Conoce las caractersticas y la funcin
de los reglamentos y las emplea en la redaccin del reglamento para la Biblioteca
de Aula que tomaba como tema de reflexin Comprensin e interpretacin:
informacin contenida en los reglamentos, lenguaje empleado en la redaccin de
reglamentos (oraciones impersonales). Y favoreciendo algunas competencias
como Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender y
Analizar informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizaje que corresponde al bloque 1, de tercer grado en el grupo B.
Para esto fueron fundamentales los materiales a utilizar, dentro de los cuales
considere para cada estudiante: su cuaderno, libro de texto pginas 9 y 10, hojas
blanca y colores. Y para desarrollar mi trabajo considere algunos materiales como
el programa en el cual hacia orientaciones a raves del enfoque sobre la forma de
trabajar esta asignatura, la planificacin, marcadores, pintarrn, libro de texto
paginas 9 y 10, cartulina, tinta para sellos y hojas blancas.
Para dar inicio con el desarrollo de la planificacin haba programado una
actividad para empezar bien el da, sin embargo debido al tiempo y el horario de
los nios fue necesario que no la abordara y fuera directo al inicio de mi secuencia
didctica. Para esto comenc por comentarles al grupo el titulo de la biblioteca y
por consiguiente lo comenc a cuestionar esto para hacer un rescate de
conocimientos previos, al llevar a cabo esta actividad la mayora conoca que era
una biblioteca, sin embargo desconocan que estas contaban con reglamentos y
mucho menos cual era la funcin de estos en cada una de ellas, por lo que se fue
comentando en plenaria acerca de cada una de los cuestionamientos y as mismo
se hicieron comentarios acerca de todo lo que se relacionaba en este tema.
Despus de haber socializado todas las ideas, los alumnos continuaron con las
actividades, por ello le entregu una hoja en blanco en la que deban escribir
aquellas reglas que proponen para la biblioteca del aula, el cual seria su
reglamento y la propuesta para el reglamento de la biblioteca del aula, para esto
los nios comenzaron a realizarlo, al estar observndolos mientras trabajaban

not que algunos nios aun no lograban comprender reamente que era un
reglamento, o lo que me pedan apoyo, as mismo fue evidente la dificultad que
presento Carlos al tratar de escribir ya que se encuentra en la etapa de presilbico segn la etapas de desarrollo de Piaget, sin embargo fue monitoreado y
apoyado por uno de sus compaeros, con el cual pudo realizar la actividad segn
su nivel al igual que los dems alumnos del grupo.
Finalmente solicit al grupo que hicieran mencin de aquellas reglas que haban
propuesto para el reglamento dela biblioteca haciendo mencin de las pertinentes,
y as uno a uno fue haciendo mencin de sus propuestas, algunas s repitieron
constantemente, sin embargo se fueron seleccionando y modificando para dar por
finalizada la actividad, por lo cual se escribieron todas en una cartulina y segn en
el orden que iban terminando iban pasando a colocar su huella como parte de
asumir el compromiso de respetarlas y hacer que los dems traten de cumplirlas .
Al observar el desempeo del grupo y de cada uno de los alumnos y trabajos
realizados y entregados, es claro que lo estudiantes no alcanzaron el aprendizaje
esperado, sin embargo lograron cierta comprensin del mismo, esto a que al
evaluar uno de los trabajos de un alumno sobresaliente, muestra ciertas
caractersticas del aprendizaje esperado, pero al compararlo con los dems es
necesario propiciar retroalimentacin para que quede con mayor claridad.
Ya que segn el enfoque se la asignatura de espaol los alumnos deben participar
en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos
especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente el acercamiento de los
alumnos a los conocimientos y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere
relevancia.
3. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Al realizar un anlisis de los resultados de la producciones y evaluaciones
considero que los alumnos alcanzaron el nivel medio hacia dicho aprendizaje ya
que la mayora no logro comprender y por ende no se logro con xito el
aprendizaje esperado, la mayora presento dificulta para comprender la actividad
de igual manera las producciones de texto que realizaron carencia de coherencia y
alta de precisin y direccin de la ideas planteadas.
As mismo fue insuficiente la manera en que retroalimente la clase, ya que el
tempo que fue asignado para el abordaje de dicho contenido, fue insuficiente y
sobrepasaba segn el horario de los estudiantes, por lo que no se llevo a cabo la
retroalimentacin.

Sin embargo y a partir de las observaciones y evaluaciones realizadas las cuales

partieron de instrumentos como en el inicio de tipos orales y escritos, y como
tcnica interrogatorio, en el desarrollo hice uso de instrumento la hoja blanca en la
que trabajaron los nios y como tcnica el desempeo de los estudiantes, y para
el cierre retome como instrumento el cuaderno de los nios y como tcnica el
anlisis de desempeo de los estudiantes. Por lo que considero tambin fueron
insuficientes.
Entonces, al realizar un anlisis de mi propia prctica noto que los alumnos no
lograron el aprendizaje esperado, por que la manera en que los conduje no fue la
ms apropiada, as mismo carec del dominio del contenido, por lo que tuve
dificultada para aclarar dudas, y de la misma manera los instrumentos de
evaluacin que emplee carecieron de indicadores, y como factor determinante
tambin fue el tempo insuficiente que me fue asignado, pero a pesar de todo estas
reas de oportunidad que he detectado en mi propia practica, puedo mencionar
que como fortaleza los alumnos lograron cierta comprensin de los que pretenda
realizar en cada momento de mi secuencia didctica, de las cuales partir para la
siguiente planificacin.