INTRODUO

O presente trabalho e como objetivo tratar sobre um tema muito

interessante e fundamental no cotidiano escolar: a incluso.
Educao um direito de todos. No Brasil este direito apenas foi
reconhecido na Constituio Federal de 1988. A sala de aula o local
destinado ao desenvolvimento do ensino e da aprendizagem alm de ser um
ambiente de diversidade. A escola deve promover o ensino de forma que
atenda a todos os alunos de forma indiscriminada.
At o sculo XVI, no havia na sociedade brasileira uma preocupao
em ofertar um atendimento educacional s pessoas que possuam alguma
caracterstica fsica ou intelectual que as tornava diferentes das demais
pessoas da sociedade. Hoje, em pleno sculo XXI, mesmo com inmeras
inovaes tecnolgicas, onde diversos ramos so reinventados a falta de
investimento na rea educacional ainda contribui com o aumento da m
qualidade da educao. Escolas e/ou instituies especializadas que
trabalham com alunos com necessidades educacionais especiais sofrem
ainda mais as consequncias da falta de verbas e vive um grande desafio:
incluir os alunos no ensino regular.
O ato de incluir, no deve significar simplesmente matricular as
pessoas no ensino regular, mas assegurar ao professor e escola o suporte
necessrio sua ao pedaggica. O grande desafio atual oferecer aos
alunos portadores de necessidades especiais uma escola de qualidade, que
considere os alunos em sua diversidade e enxergue nas diferenas uma
forma de contribuio para a aprendizagem de contedos curriculares e
tambm o incentivo ao respeito ao prximo e a cidadania.
A educao inclusiva ainda uma rea relativamente nova no campo
da Pedagogia. Segundo RODRIGUES, Armindo J. Apud RIBEIRO e BAUMEL
(2003), a educao inclusiva no deve ser tratada como uma abordagem
tradicional onde era sinnimo de uniformizao, mas numa abordagem de
ateno a diversidade e a igualdade com respeito pelas diferenas e pelas
necessidades individuais, desenvolvendo as potencialidades de cada aluno
atravs de percursos individualizados de aprendizagem, respeitando as
caractersticas e o ritmo de cada um.

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

ANGELA EUNICE SANTOS DE LIMA, 739072

IARA APARECIDA VALENTIM, 663251
NDIA CRISTINA SANTOS SABINO, 655779

PORTFLIO DE PESQUISA E PRTICA PROFISSIONAL

CORPOREIDADE E INCLUSO

BELO HORIZONTE
2013

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

ANGELA EUNICE SANTOS DE LIMA, 739072

IARA APARECIDA VALENTIM, 663251
MRCIA REGINA DE SOUSA MONTESIRO, 772212
NDIA CRISTINA SANTOS SABINO, 655779

PORTFLIO DE PESQUISA E PRTICA PROFISSIONAL

CORPOREIDADE E INCLUSO

Relatrio de Portflio de Pesquisa

e
Prtica
Profissional

XXXXXXXXXXXX
apresentado UTA Corporeidade e
incluso, no curso de Pedagogia a
Distncia da Faculdade Internacional
de Curitiba.
Tutor Local: Fernanda Nunes
Centro Associado: Belo Horizonte

Belo Horizonte
2013

SUMRIO (confirmar se esta ordem est correta!)

INTRODUO
DESENVOLVIMENTO
CONSIDERAES FINAIS
REFERENCIAS
ANEXOS
Resumo dos artigos
Entrevistas com os cinco profissionais
Reportagens
Fotos
CONCLUSO

INTRODUO Angela (no mnimo 1 pgina)

DESENVOLVIMENTO ANGELA

ANLISE DOS DADOS COLETADOS NDIA

2.2.3 Anlise dos dados coletados
A pesquisa foi desenvolvida na EEMLMB situada rua So Jos do
Jacur, nmero 60, bairro Planalto, CEP 31720-370,

Belo Horizonte, MG.

Fone: 31-3443-7477. O e-mail da instituio : mlmbastos@bol.com.br.

Entidade Mantenedora: Secretaria de Estado de Minas Gerais, o Cdigo da
escola: 2500.
Fundada em Fevereiro de 1986 - autorizada pelo Decreto 25.438/1302-86. Autorizao funcional: 274/86-22-02-86- MG sem sede prpria iniciou
seu funcionamento na Escola Estadual Orncio Murgel Dutra e na Escola
estadual Minervina Augusta. Em 1996 a Escola foi autorizada a implantar o
ensino

mdio

pelo

Decreto-Lei

33.796-24/07/1996.

Autorizao

de

funcionamento Portaria 777/92-MG-22/08/1992 - ocorrendo nessa poca a

ampliao da escola com a construo do terceiro prdio. A Escola atende
sua clientela em trs turnos manh, tarde e noite, sendo 7H s 11H30, 13H
s 17H30 e 18H00 s 22H10 respectivamente.
A EEMLMB atende ao pblico de classes diferenciadas, na sua maioria
classe baixa oferecendo o Ensino Fundamental II, 6 ao 9 ano/9 e ensino
mdio para alunos a partir 10 anos de idade: Ensino fundamental regular n
de alunos: 498, Ensino mdio regular n de alunos: 856, EJA mdio n de
alunos: 498. Totalizando aproximadamente 1800 alunos matriculados.
Desse total de alunos matriculados, 17 so alunos em processo de
incluso. Dois desses esto com liberdade assistida; I.M (7ano) e G.F.L
(9ano). Os demais com necessidades especiais devido esquizofrenia,
TDAH, SD, autismo, leptospirose, ceratocone e deficincia auditiva so: V.G e
V.D.E (6ano), G.J.V, L.D.S, A.D.F.L, G.P.Z e M.G.R (7ano), M.S.A, T.G.M,
S.L e M.M.P (8ano), L.C.S.S (9ano). N.C. (7ano) sofreu uma leso cerebral
por afogamento e consequentemente falta de oxignio no crebro. L.E.D
(8ano) e H.Q.P (7ano) so acompanhadas por um professor de apoio.
Alguns dos alunos acima no so acompanhados por profissionais por
deciso dos pais.

A escola dispe de uma diretora, uma vice-diretora, uma especialista

supervisora, 1 professor para cada disciplina, uma secretria, duas
professoras do uso da biblioteca (PEUB), ASB, 1 porteiro, 3 cantineiras e
duas serviais.
Segundo a diretora (Qual as iniciais do nome da Senhora
Diretora??) O papel social da escola acolher o aluno com necessidades
especiais, inseri-lo na sociedade e na comunidade escolar como indivduo
capaz. O professor do aluno e os demais professores da escola so
profissionais qualificados que conhecem e respeitam a necessidade do aluno
especial em participar ativamente dos eventos e dia a dia da escola.
A instituio de ensino possui o PPP que obedece a filosofia de que a
educao dever da famlia e do estado. Inspirado nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.
Quanto formao dos docentes, pr requisito que o professor tenha
uma graduao, sendo que a escola promove reunies de estudos com os
mesmos visando formao continuada. Estes professores trabalham nos
trs turnos sendo xxxxx pela manh, xxxx tarde e xxxxx noite. No que diz
respeito a prtica pedaggica dos professores, todos os dias as professoras
iniciam as aulas fazendo a chamada para conferir alunos faltosos e/ou
evadidos.
A entrada dos alunos feita por uma pessoa para executar a tarefa de
receber os alunos e os encaminharem para as respectivas salas. Os mesmos
entram com tolerncia de 15 min.
Junto com a comunidade escolar a EEMLMB desenvolve um trabalho
de XXXXXXXXX trazendo benefcios para toda a comunidade e com isso
rompendo os muros escolares unindo escola e comunidade.

CONSIDERAES FINAIS IARA

Pode-se considerar com a construo desse portflio que, a UTA
Corporeidade e Incluso a importncia para o aprimoramento de novos
conhecimentos no que diz respeito a educao especial , libras Lngua
Brasileira de Sinais e a Educao Fsica e o esporte na escola.
No havia na sociedade at o sculo XVI uma preocupao em
oferecer atendimento educacional s pessoas consideradas diferentes das
demais. Na contemporaneidade, a chamada sociedade inclusiva desestabiliza
concepes e estruturas sociais e denuncia atitudes de preconceito e
marginalizao a grupos minoritrios, como o caso de pessoas com
deficincia.
O papel do professor assume fundamental importncia e j sua ao
mediadora imprescindvel na promoo de culturas e prticas inclusivas no
contexto escolar.
Ainda no que diz respeito produo deste presente trabalho, atravs
da realizao das Atividades Prticas o grupo pde se aprimorar e descobrir
um pouco da historia dos surdos, suas dificuldades, limitaes e desrespeito a
vida desse povo sofrido e humilhado na antiguidade.
O grupo teve a oportunidade de pesquisar sobre a educao fsica e o
esporte na escola, a importncia das brincadeiras pedaggicas que fazem
parte da educao fsica despertando o entusiasmo, interesse, incluso e
participao dos alunos.
Alm de buscar competncias para ser um bom pedagogo ou
profissionais da educao, o grupo concluiu que preciso se qualificar,
atualizar, ser organizado entre os outros artifcios, sendo muito importante se
dedicar a escola e aos alunos, sempre fazendo o melhor para ambos.
Com a produo deste trabalho de portflio, o grupo tambm adquiriu
conhecimentos em educao especial atravs do perodo de observao em
uma instituio de ensino. Foi uma experincia rica em aprendizado que
proporcionou ao grupo uma maior familiarizao com tema incluso e
diversidade.

O processo de incluso tem caminhado lentamente em nosso pas e

apresenta muitas variantes, de acordo com cada regio, o acesso e a
permanncia de todos os alunos na escola so garantidos por lei, porm
esses aspectos somente tm validade se o aluno de fato, sentir-se acolhido
pela comunidade escolar e obter xito em sua trajetria acadmica.

REFERNCIAS TODAS AS INTEGRANTES DO GRUPO

OBS: Todas devem anotar as referencias de onde tem feito suas

pesquisas para anex-las aqui.

Acrescentar aqui os nomes dos livros desta UTA!

Resumo dos artigos:

Angela Eunice dos Santos Lima
1 Artigo:

Angela Eunice dos Santos Lima

2 Artigo:

Iara Aparecida Valentim

1 Artigo:
DECLARAO DE SALAMANCA
Autor??
Notando com satisfao um incremento no envolvimento de governos,
grupos de advocacia, comunidades e pais, e em particular de organizaes
de pessoas com deficincias, na busca pela melhoria do acesso educao
para a maioria daqueles cujas necessidades especiais ainda se encontram
desprovidas; reconhecendo como evidncia para tal envolvimento a
participao ativa do alto nvel de representantes e de vrios governos,
agncias especializadas, e organizaes intergovernamentais na Conferncia
Mundial.
Os delegados da Conferncia Mundial de Educao Especial,
representando 88 governos e 25 organizaes internacionais em assemblias
em Salamanca, Espanha, entre 7e 10 de junho de 1994, reafirmou
compromisso para com a Educao para Todos, reconhecendo a necessidade
e urgncia de educao para as crianas, jovens e adultos com necessidades
educacionais especiais dentro do sistema regular de ensino.
- Toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a
oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem,
- Toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades
de aprendizagem que so nicas,
- Sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais
deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta
diversidade de tais caractersticas e necessidades,
- Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso
escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada
na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades,

- Escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios

mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades
acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao
para todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria
das crianas e aprimora a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia
de todo o sistema educacional
Estrutura de Ao em Educao Especial
Foi adotada pela conferencia Mundial em Educao Especial
organizada pelo governo da Espanha em cooperao com a UNESCO,
realizada em Salamanca entre7 e 10 de junho de 1994. Seu objetivo
informar sobre polticas e guias aes governamentais, de organizaes
internacionais

ou

agncias

nacionais

de

auxlio,

organizaes

no

governamentais e outras instituies na implementao da Declarao de

Salamanca sobre princpios, Poltica e prtica em Educao Especial. A
Estrutura de Ao baseia-se fortemente na experincia dos pases
participantes e tambm nas resolues, recomendaes e publicaes do
Sistema das Naes Unidas e outras organizaes inter-governamentais,
especialmente o documento Procedimentos-Padres na Equalizao de
Oportunidades para pessoas Portadoras de Deficincia. Tal Estrutura de
Ao tambm leva em considerao as propostas, direes e recomendaes
originadas dos cinco seminrios regionais preparatrios da Conferncia
Mundial.
O direito de cada criana a educao proclamado na Declarao
Universal de Direitos Humanos e foi fortemente reconfirmado pela Declarao
Mundial sobre Educao para Todos. Qualquer pessoa portadora de
deficincia tem o direito de expressar seus desejos com relao sua
educao tanto quanto estes possam ser realizados. Pais possuem o direito
inerente de serem consultados sobre a forma de educao apropriadas s
necessidades, circunstncias e aspiraes das crianas.
O princpio que orienta esta Estrutura o de que escolas deveriam
acomodar todas as crianas independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras, deveriam incluir

crianas deficientes e super-dotadas, crianas de rua e que trabalham,

crianas de origem remota ou de populao nmade, crianas pertencentes a
minorias lingsticas, tnicas ou culturais, e crianas de outros grupos
marginalizados.Tais condies geram uma variedade de diferentes desafios
aos sistemas escolares.
A Educao Especial incorpora os mais comprovados princpios de
uma forte pedagogia da qual todas as crianas possam se beneficiar.Elas
assume que as diferenas humanas so normais e que, em consonncia com
a aprendizagem de ser adaptada s necessidades da criana, ao invs de se
adaptar a criana s assunes pr-concebidas a respeito do ritmo e da
natureza do processo de aprendizagem. Uma pedagogia centrada na criana
beneficial a todos os estudantes e tambm sociedade como um todo. A
experincia tem demonstrado que tal pedagogia pode consideravelmente
reduzir a taxa de desistncia e repetncia escolar e ao mesmo tempo garantir
ndices mais altos de rendimento escolar.
Administradores locais e diretores de escolas podem ter um papel
significativo quanto a fazer com que as escolas respondam mais s crianas
com necessidades educacionais especiais desde

que a eles sejam

fornecidos a devida autonomia e adequado treinamento para que o possam

faz-lo. Os diretores de escola tm a responsabilidade especial de promover
atitudes positivas atravs da comunidade escolar e cooperao efetiva entre
professores de classe e pessoal de apoio.
O sucesso de escolas inclusivas depende muito da identificao
precoce,

avaliao

estimulao

de

crianas

pr-

escolares

com

necessidades educacionais especiais. A assistncia infantil e programas

educacionais para crianas at a idade de seis anos

deveriam ser

desenvolvidos e/ou reorientados no sentido de promover o desenvolvimento

fsico, intelectual e social e a prontido para a escolarizao.
uma tarefa a ser dividida entre pais e profissionais, uma atitude positiva da
parte dos pais favorece a integrao escolar e social. Pais necessitam de
apoio para que possam assumir seus papis de pais de uma criana com
necessidades especiais.

Iara Aparecida Valentim

2 Artigo:
A EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Prof. Dr. Valter Bracht
Universidade Federal do Esprito Santo
O contedo de ensino da Educao Fsica: de atividade fsica cultura
corporal de movimento
Foi marcado at recentemente na dcada de 1980 o entendimento de
contedo em Educao Fsica, pela idia de atividade, no caso, de uma
atividade fsica. Enquanto em outras disciplinas escolares o contedo sempre
foi entendido como um conhecimento de carter conceitual, na Educao
Fsica, ele era visto como principal objetivo melhorar a aptido fsica (com
implicaes para a sade), alm de influir no comportamento, moldando o
carter dos alunos. A atividade fsica mobilizada para atingir esses objetivos
(os chamados meios da Educao Fsica) assumiu diferentes formas, como a
ginstica, as lutas, os jogos e os esportes.
Esse entendimento conferiu um carter diferenciado Educao Fsica
no que diz respeito ao modo das disciplinas escolares, que caracterizam
normalmente por dispor de um conjunto de conhecimento mais ou menos
estvel, registrado e sistematizado em livros-texto ou livros didticos, incluir
registros sistemticos dos alunos em seus cadernos e avaliaes escritas. No
caso da Educao Fsica, compreendida como atividade, esses elementos
no faziam sentido, j que no havia conhecimento (embora se buscasse a
transmisso de valores) a ser registrado e, sim, uma atividade fsica que
impactava o corpo e comportamento dos alunos.
Em funo da influncia das cincias naturais, particularmente da
Fisiologia e da Biologia, o entendimento de contedo da Educao Fsica
estava baseado numa viso de corpo marcadamente biolgica, ou seja, o
corpo e sua atividade fsica eram entendidos como dimenses de natureza.

A aptido fsica foi por muito tempo o critrio fundamental no s para

a seleo dos contedos e para sua organizao seqencial, como para a
realizao da avaliao.
Nos diferentes nveis de ensino, (particularmente no antigo primeiro
grau),

contedo

da

Educao

Fsica,

passou

ser

composto

fundamentalmente pelo esporte, nas suas mais variadas modalidades,

distribudas nas diferentes sries. As modalidades esportivas
Que mais se fizeram presentes e, ainda persistem, so o futebol/futsal,
o voleibol, o basquetebol e o handebol. A proeminncia desses esportes
tornou-se to grande que em alguns contextos so caracterizados como
quarteto mgico. Alm dessas modalidades, tambm o atletismo ganhou
destaque e, em algumas poucas escolas que dispem de piscina, a natao.
Nesse processo, a ginstica passa a ser coadjuvante do esporte
aquecimento ou ensinada nas suas formas esportivas, como a ginstica
olmpica (hoje artstica) e a rtmica esportiva. Os jogos, entendidos como presportivos, so uma forma de iniciar a familiarizao do aluno com o esporte.
No planejamento do ensino, os esportes eram distribudos por bimestres:
voleibol no primeiro bimestre, atletismo no segundo, e assim por diante. A
obra que melhor reflete essa perspectiva de Educao Fsica a coordenada
por Jos Roberto Borsari (1980): educao Fsica da pr-escola
universidade: planejamento, programas e contedos.
O movimento renovador da educao Fsica brasileira promoveu uma
desnaturalizao do seu objeto. Isso quer dizer que o corpo no mais
entendido somente como uma dimenso da natureza (em ns) e sim,
principalmente, como uma construo cultural, portanto, simblica. O corpo e
suas prticas expressam a sociedade na qual esto inseridos, ou seja, so
construes histricas. Nesse entendimento, as diferentes prticas corporais
(ou atividades fsicas, como eram chamadas) foram construdas pelo homem
em determinado contexto histrico-cultural e com sentidos prprios. Promovese, ento uma cultura do objeto/contedo da Educao Fsica. Assim vo
ser as expresses cultura corporal, cultura de movimento e cultura corporal de
movimento para expressar o objeto/contedo de ensino da educao Fsica.

Trata-se, portanto, no mais de apenas submeter os alunos a uma

atividade fsica para fortificar os corpos
A funo da disciplina Educao Fsica como a de introduzir os alunos
no universo da cultura corporal de movimento, ou seja propiciar a construo
pelo aluno de um amplo acervo cultural no caso de uma dimenso especfica
da cultura, a cultura corporal de movimento. A justificativa que essa
dimenso da cultura assume importncia cada vez maior na vida das
pessoas, de maneira que o exerccio pleno da cidadania tambm passa por
ela. Em cada esquina temos uma academia de ginstica; os meios de
comunicao de massa esto repletos de contedos cultura corporal de
movimento, como esportes competitivos e de aventura, jogos olmpicos, copa
do mundo de futebol.
O contedo da educao Fsica assume assim um duplo carter: tratase de um saber fazer e de um saber sobre esse fazer.
A concepo de cultura corporal amplia a contribuio da educao
Fsica escolar para o pleno exerccio da cidadania, na medida em que,
tomando seus contedos e as capacidades que se prope a desenvolver
como produtos socioculturais, afirma como direito de todos acesso a eles.
Alm disso, adota uma perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem
que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao
social e a afirmao de valores e princpios democrticos. O trabalho de
Educao Fsica abre espao para que se aprofundem discusses
importantes sobre aspectos ticos e sociais.

Mrcia Regina de Sousa Monteiro

1 Artigo:

Mrcia Regina de Sousa Monteiro

2 Artigo:

Ndia Cristina Santos Sabino

1 Artigo:
REPRESENTAES SOCIAIS DE PROFESSORES ACERCA DO ALUNO
COM DEFICINCIA: A PRTICA EDUCACIONAL E O IDEAL DO AJUSTE
NORMALIDADE
Carlos Ralph de Musis
Sumaya Persona de Carvalho

A sociedade v a diferena entre as pessoas como algo que as torna

inferiores s demais mas necessrio que estas pessoas sejam inseridas no
ambiente social, principalmente no que tange a educao.
A educao das pessoas portadoras de deficincia tem sido alvo de
estudos e discusses que levaram ao desenvolvimento de polticas para a
insero desse aluno no ensino regular, a incluso do aluno com deficincia
no ensino regular tem merecido destaque, visando a atender, ao mximo, a
capacidade do aluno da escola, porm para que isto ocorra necessrio que
os professores sejam capacitados.
Ao abordar a gnese e o funcionamento das representaes sociais,
Moscovici (1978, p.289) cria um modelo calcado em dois processos:
objetivao e ancoragem.
A objetivao e a ancoragem compem mecanismos para a formao e
manuteno das representaes sociais, as quais engendram um tipo
especial de realidade, e constituem um meio pelo qual as relaes de poder e
as regulaes sociais so percebidas, mantidas e modificadas.
Metodologia
O objetivo desse estudo constituiu que indivduos que cursavam
Pedagogia em 2001 e 2005 modalidade parcelada e regular, na Universidade
Federal do Mato Grosso (UFMT). Coletamos, respectivamente, amostras de
60 e 47 indivduos. A partir dessas amostras, avaliamos a hiptese de que um

saber prprio a base das concepes, consubstanciadas no senso comum,

efetivam a mescla entre indivduos e sociedade e definem estruturas mentais
orientadoras do habitus institudo.
O instrumento de coleta de dados consistiu em um questionrio com a
seguinte evocativa: incluir um aluno portador de deficincia em minha sala de
aula.... Os resultados obtidos foram trabalhados por meio de uma anlise de
contedo e, posteriormente, hierarquizados mediante estatstica coesitiva.
A operacionalizao do modelo coesitivo foi efetuada por meio do
Classification Hirarchique Implicative et Cohesitive (software CHIC). Este
procedimento permitiu a visualizao das interrelaes das categorias
mapeadas em uma rvore hierrquica em que, a cada nvel k da hierarquia
implicativa, forma-se uma classe de regras cuja coeso, de cima para baixo,
menor que a das classes j formadas e maior que a das classes que viro.
Um nvel tido como significativo quando os ndices coesitivos
correspondem a um mximo local (nas rvores coesitivas, os ns implicativos
significativos correspondem s setas em vermelho).

Resultado
A grande maioria de alunos-professores que respondeu ao questionrio
e possibilitou a base de dados deste trabalho era do sexo feminino, atingindo
ndice de 89%, fato que comprova mais uma vez a predominncia da mulher
no magistrio de 1 grau (Almeida, 1998).
Na varivel idade, observamos uma alta incidncia no intervalo de 3645 anos.
Quanto experincia profissional, 27,6% dos pesquisados exercem o
magistrio pelo perodo de 16 a 20 anos. Cerca de 23,4% da amostra tem
pouca experincia, com tempo de magistrio de zero a cinco anos e, ainda
nesta amostra, h um ndice que vale a pena ser apresentado: 21,27% tm de
11 a 15 anos de profisso.
Os alunos-professores afirmaram que:

 O professor de aluno com deficincia precisa ter muitas qualidades, ser

capacitado para, somente ento, trabalhar com esse aluno. Ele precisa,
ainda, vencer obstculos de ordem psicossocial.
O aluno com deficincia aquele que apresenta dificuldades de
aprendizagem, deficincias sensoriais e superdotao. Isso indicou uma
compreenso ampliada de quem o aluno portador de deficincia. Eles
salientaram o potencial do aluno na perspectiva da cidadania, viram-no como
pessoa completa que apresenta limitaes, mas que precisa de ateno
especial, carinho e amor.
A educao especial compe um complexo que mescla o prisma tcnico e o
aspecto psicossocial, integrando um todo com muitas dificuldades.
As representaes de alunos-professores se apoiaram em trs aspectos que,
embora no definam objetos de estudo representacionais, caracterizam a
semntica dos discursos proferidos:
Capacitao a formao surge como meio para superar as dificuldades. A
busca recorrente da objetivao de uma qualificao idealizada, para
somente depois atuar, indica a legitimao de uma situao que,
provavelmente, eles no desejam enfrentar.
Afetividade a importncia atribuda mudana de posturas pessoais para
atuar com o aluno teve o amor e o carinho como caractersticas modais que,
dessa maneira, afirmam a acepo
destes aspectos associada boa prtica educacional.
Poltica educacional o equacionamento da incluso social e educacional
citado como a priori para superar as dificuldades vividas no cotidiano escolar,
o que aponta uma simplificao da relao entre essas instncias.
A associao entre relao professor/aluno e civilidade (c6 e c7)
indica um movimento de significaes construdas por professores e alunos
que culminam em um esforo identitrio.
A noo de bem comum a base dessa prescrio e manifesta-se na
prtica, quando o professor articula uma semntica que desemboca em
representaes com referentes ticos, o que conduz seu argumento a dois
estados possveis:

 Forte: o professor apreendeu os imperativos ticos da civilidade e, a partir

destes, consegue atingir, pelo menos em parte, a realidade concreta imanente
ao deficiente.
Fraco: o termo civilidade corresponde a um lugar-comum, um clich
evocado a fim de evitar a crtica a uma realidade concreta.
A relao dinmica incluso/excluso, a comear pela problematizao
da chamada normalidade, ao chegar at os movimentos sociais que
atravessam a escola, favorece a desconstruo dos discursos hegemnicos e
abre espao para a expresso da diferena. Diante disso, Fleuri (2003, p. 28)
mostra que: (...) a problematizao dos padres de normalidade implica
reconsiderar a relao com todas aquelas pessoas que, por suas limitaes
fsicas, so consideradas deficientes. Mas, sobretudo, em questionar as
prprias relaes de poder e os prprios dispositivos de elaborao de saber
vigentes na escola, que negam as narrativas e as formaes culturais que
nomeiam e constroem as subjetividades, as expresses e as interaes dos
estudantes.
As consideraes de Fleuri (op. cit.) apontam a constituio histrica
de um vis mercantilista na relao da educao com a sociedade (Bueno,
1997). A no-neutralidade da educao e o seu espao de reproduo das
desigualdades sociais, na sociedade capitalista, constituem um parmetro
importante nos estudos das prticas educacionais, feitos por Brando (1982).
Ele mostra que, em meados da dcada de 1930, as disciplinas que
compunham o currculo tinham como eixo a natureza humana de forma
genrica e vaga, com princpios pedaggicos vazios de caractersticas das
crianas a serem educadas. Na escola nova, o aluno passa a ser o centro do
processo e preconiza-se respeito s diferenas individuais.
Para que um grupo construa uma identidade social e, em decorrncia,
potencialize a prtica educacional que o define, seus componentes precisam
articular acordos que promovam o bem comum. No entanto, nem sempre o
diferente identificado como tributrio do bem comum.
Em termos psicossociais, o indivduo equaciona essa contradio por
meio da articulao de representaes que flexibilizam a acepo do que
normal. Esse movimento pode ser apreendido na estrutura Inevitabilidade
do desafio (c1) e Atributos do professor/formao

(c2) e corrobora a explicao forte entre Relao professor/aluno (c6) e

Civilidade (c7): a evocao de aspectos concretos do problema; a
apreenso de que, para superar as dificuldades relacionadas educao do
deficiente, necessrio um investimento em formao.
Se, em um primeiro momento, h uma impresso de que a formao
seria o parmetro principal para equacionar o problema, o estudo mostrou o
contrrio, ou seja, os indivduos desenvolveram articulaes que remetem
tanto formao quanto a aspectos subjetivos, como afetividade, civilidade,
desafio e rejeio. O discurso apreendido possibilitou compreender que os
aspectos afetivo e cognitivo fazem parte do discurso dos professores. Se, por
um lado, eles tentam incluir o aluno pela via do afeto, por outro, eles o
excluem sob o enfoque da falta de medidas, de material didtico e de
formao adequada para trabalhar com ele.
Houve alunos-professores que afirmaram no entender o mecanismo
da incluso escolar. Outros a conceberam, porm, como processo. Para
estes, afirmar que o aluno est presente na escola insuficiente, pois ele
precisaria compartilhar da comunidade escolar e nela atuar.
Para fazer com que o aluno participe, aprenda, se realize e desenvolva
seu potencial, os sujeitos da pesquisa mencionaram, de maneira enftica, que
precisam de capacitao, de formao adequada.

Ndia Cristina Santos Sabino

2 Artigo:
A prtica pedaggica mediada (tambm) pela lngua de sinais:
Trabalhando com sujeitos surdos*
Cristina B.Feitosa de Lacerda **
Cada vez mais pesquisadores e professores tm procurado refletir
sobre as prticas desenvolvidas nos diversos espaos educacionais,
buscando

diferentes formas de

interagir, modos de

construo

de

conhecimentos e constituio da intersubjetividade, para melhor compreender

a riqueza do funcionamento humano e as dinmicas que ocorrem nesse
contexto. Nesse sentido, focalizar o olhar sobre a prtica educacional que
envolve.
Os sujeitos surdos podem revelar-se muito interessantes. A educao
dos surdos tem se mostrado sempre como um assunto polmico. As
propostas educacionais desenvolvidas ao longo do ltimo sculo no se
mostraram eficientes.
A atual poltica nacional de educao preconiza a educao
integradora, ou seja, aquela organizada para atender a todos, incluindo os
portadores de necessidades especiais (Alencar 1994). Essa poltica tem
sustentao em documentos como a Declarao de Salamanca (Unesco
1994), resultado de uma conferncia realizada em Salamanca (Espanha), em
junho de 1994.
Contudo, a proposta da educao integradora, que vem sendo
praticada h pelo menos trs dcadas no Brasil, criticada por muitos, que
entendem que nela subjaz a idia de que a criana quem deve se adaptar
escola, devendo ser inserida em um ambiente educacional o menos restritivo
possvel.
A essas idias contrape-se o movimento de incluso, discutido em
Salamanca.
Durante muitas dcadas o trabalho educacional voltado para as
pessoas surdas pautou-se nos princpios do oralismo (Goldfeld 1997). J em
1926, Vygotsky (1986) criticava as prticas educacionais vigentes para a

educao dos surdos e tambm o modo como a lngua falada era ensinada,
argumentando que, tal como era realizada, tomava muito tempo da criana,
em geral no lhe ensinando a construir logicamente uma frase.
Diante dessa problemtica bastante complexa, vrios pesquisadores e
educadores tentam, h algum tempo, buscar solues mais eficazes para a
educao das pessoas surdas (Ciccone 1996).
Tais problemas motivaram o surgimento de estudos sobre as lnguas
de sinais utilizadas pelas comunidades surdas. Tais estudos (Stokoe 1978 e
Volterra 1984, entre outros) revelaram que as lnguas de sinais so
verdadeiras
lnguas, preenchendo em grande parte os requisitos que a lingustica coloca
para as lnguas orais.
Com base em tais concluses, iniciou-se um movimento visando
incorporar as lnguas de sinais das comunidades surdas s prticas
educacionais. Surge ento a abordagem bilnge para a educao de surdos,
a qual preconiza que o surdo deve ser exposto o mais precocemente possvel
a uma lngua de sinais.
Nesse modelo, o que se prope que sejam aprendidas duas lnguas,
a lngua de sinais e, secundariamente, a lngua do grupo ouvinte majoritrio.
O objetivo da educao bilnge que a criana surda possa ter um
desenvolvimento cognitivo-lingstico equivalente ao verificado na criana
ouvinte.
As experincias com educao bilnge ainda so recentes, poucos
pases tm esse sistema implantado h mais de uma dcada. Em diversos
pases, como no Brasil, as experincias com educao bilnge ainda esto
restritas a alguns poucos centros.
Em contrapartida, ao optar pela insero do aluno surdo na escola
regular, isso precisa ser feito com certos cuidados que visem garantir sua
possibilidade de acesso aos conhecimentos que esto sendo trabalhados,
considerando as peculiaridades lingisticas desses sujeitos.
Nessa perspectiva, uma possibilidade de insero do aluno surdo nas
classes regulares ele ser acompanhado de um intrprete de lngua de
sinais.

 preciso que haja um reconhecimento de que os alunos necessitam

de apoio especfico, de forma permanente ou temporria, para alcanar os
objetivos finais da educao e, ento, devem ser oferecidos, por exemplo,
apoios tecnolgicos e humanos. Um desses apoios humanos o intrprete de
lngua de sinais.
O surdo precisa ser respeitado em sua condio lingstica e, na
medida em que tal condio respeitada, ele pode se desenvolver e construir
novos conhecimentos de maneira adequada e satisfatria.
Metodolgia
O objeto de estudo a lngua em atividade e a relao dos sujeitos
com ela; reconhecendo o desenvolvimento como um processo dinmico, em
constante fluxo, busca-se dar conta da continuidade dos fatos, uma vez que a
realidade vista como um processo em constante movimento, e o foco das
anlises est dirigido para a emergncia dos processos de mudana e
permanncia das dinmicas prprias de sala de aula e das interaes entre
os
sujeitos que constituem o espao escolar.
O ponto de interesse para anlise se concentrar na dinmica prpria
de interlocuo que se estabelece em sala de aula, focalizando o papel da
lngua de sinais nos processos de interao e como ela contribui para que o
aluno surdo e os alunos ouvintes construam novos conhecimentos.
possvel vislumbrar a multiplicidade de fatores interferentes em uma
prtica estruturada e, ao mesmo tempo, mostrar que a lngua de sinais pode
estar presente no espao de sala de aula, colaborando para as relaes que
envolvem todo o espao educacional.
A lngua de sinais pode ser acolhida positivamente pelos ouvintes,
possibilitando o rompimento de barreiras sempre to comuns em relao a
ela.

Atividades Aplicadas: prticas - Angela

Livro: Fundamentos para Educao Especial
Pg. 61
Em sala de aula
1.

leia, na pgina a seguir, o texto para discusso o Banco com atendimento

especial.

2.

Em grupo de quatro integrantes, discuta seu ponto de vista sobre a

proposta do Sr. Soares.

3.

Cada grupo deve apreciar a proposta em termos em termos positivos e

negativos e depois encontrar argumentos para defender sua opinio, em face
dos argumento contrrios.

4.

Os grupos reconsideram os pontos de vista como resultado do exerccio

de defesa de opinies.
Questes para avaliao em seu municpio

1.

Realize uma visita a locais que oferecem servios pblicos (bancos,

supermercados, correios, hospitais, etc).

2.

Observe se h infraestrutura adequada ao atendimento s pessoas com

deficincia (vagas, atendimento preferencial, recursos de acessibilidade, etc).

3.

Realize uma breve entrevista com funcionrio responsvel sobre as

vantagens e desvantagens de a empresa ter adotado essas medidas.
P.F: Qual a vantagem da empresa ter adotado uma infraestrutura para
atender pessoas com deficincia?
R.F: A vantagem incluir pessoas com deficincia entre meio nossos clientes,
a democratizao ao acesso da loja, alm tambm de inclu-los ao meio de
nossos funcionrios.
P.F: E as desvantagens?
R.F: A nica desvantagem foram as obras, onde precisamos isolar uma
grande parte da loja, mas foi a curto prazo.
4. Escreva um texto sintetizando o que voc aprendeu com essa experincia?

Acessibilidade tornar as coisas acessveis para qualquer pessoa com

algum tipo de limitao temporria ou permanente e est relacionada em
fornecer condio para utilizao, com segurana e autonomia, total ou
assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes,
dos servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de
comunicao e informao, por pessoa portadora de deficincia ou com
mobilidade reduzida. Mas ainda nos tempos de hoje, vimos que no
exatamente assim, durante a observao no meio da cidade que vivemos,
percebemos que ainda h muito o que ser mudado.
No comrcio, a infraestrutura deixa a desejar, a muitas lojas que ainda
precisam de adaptaes, alm de lugares pblicos tambm.
Todos devem ter a conscincia urgentemente que precisamos de
mudanas para receber pessoas com alguma deficincia e realmente aceitar
o significado de acessibilidade e incluso. Enfim, respeitar os deficientes ter
toda uma srie de cuidados para que eles no sejam excludos do nosso
convvio, e a acessibilidade faz parte desse respeito que devemos ter para
com eles. Ela significa: dar, a essas pessoas, o acesso aos mesmos bens e
servios disponveis para os demais cidados.
Pg. 113
1. Em duplas, leiam e discutam o quadro a seguir:
Quadro 1 principais caractersticas das escolas inclusivas.
Um

senso

de Filosofia e viso de que todas as crianas pertencem escola

pertencer

e comunidade e de quem podem aprender juntas

Liderana

O diretor envolve-se ativamente com a escola toda no provimento

de estratgias.

Padro
excelncia
Colaborao
cooperao

de Os altos resultados educacionais refletem as necessidades

individuais do alunos.
e Envolvimento de alunos em estratgias de apoio mtuo (ensino de
iguais, sistema de companheirismo, aprendizado cooperativo,
ensino em equipe, coensino, equipe de assistncia alunoprofessor, etc).

Novos

papis

e Os professores falam menos e assessoram mais, psiclogos

responsabilidades

atuam mais junto aos professores nas salas de aula, assim, todo o
pessoal da escola faz parte do processo de aprendizagem.

Parceria

com

os Os pais so parceiros igualmente essenciais na educao de seus

pais

filhos.

Acessibilidade

Todos os ambientes fsicos so tornados acessveis e, que do

necessrio, e oferecida tecnologia assistida.

Ambiente flexveis Espera-se que os alunos se promovam de acordo com seu estilo e
de aprendizagem

ritmo individual de aprendizagem e no de uma nica maneira

para todos.

Estratgias
baseadas

Aprendizagem cooperativa, adaptaes curricular, ensino de

em iguais, instruo assistida por computador, treinamento em

pesquisas

habilidades de estudar etc.

Novas formas de Dependendo cada vez menos de testes padronizados, a escola

avaliao escolar

usa novas formas para avaliar o progresso de cada aluno rumo

aos respectivos objetivos.

Desenvolvimento

Aos professores so oferecidos cursos de aperfeioamento

profissional

contnuo visando melhoria de seus conhecimentos e habilidades

continuado

para melhor educar seus alunos.

2. Renam- se com outras duplas (grupos de quatro ou seis alunos) e

realizem um debate envolvendo a avaliao das prticas que tem sido
realizadas nas escolas, com base nos indicadores apontados.
3. Preparem uma relao com trs aspectos que consideram ser os mais
importantes para a construo de escolas inclusivas, e o trs aspectos que
mais tem apresentado falhos na prtica das escolas.
*Aspectos mais importantes:
1. Colaborao e cooperao Envolvimento de alunos em estratgias de
apoio mtuo. (ensino de iguais, sistema de companheirismo, aprendizado
cooperativo, ensino em equipe, coensino, equipe de assistncia alunoprofessor, etc).

2. Novos papis e responsabilidades - Os professores falam menos e

assessoram mais, psiclogos atuam mais junto aos professores nas salas de
aula, assim, todo o pessoal da escola faz parte do processo de
aprendizagem.
3. Parceria com os pais - Os pais so parceiros igualmente essenciais na
educao de seus filhos.
* Aspectos que tem apresentados falhas:
1. Acessibilidade - Todos os ambientes fsicos so tornados acessveis e, que
do necessrio, e oferecida tecnologia assistida.
2. Ambiente flexveis de aprendizagem - Espera-se que os alunos se
promovam de acordo com seu estilo e ritmo individual de aprendizagem e no
de uma nica maneira para todos.
3. Desenvolvimento profissional continuado - Aos professores so oferecidos
cursos

de

aperfeioamento

contnuo

visando

melhoria

de

seus

conhecimentos e habilidades para melhor educar seus alunos.

4. O grupo deve contribuir sugerindo uma caracterstica da escola inclusiva a
ser apresentada no quadro.
A

verdadeira Apresentar medidas que facilitem a convivncia entre alunos e

incluso

alunos, alunos e professores, professores e pais, o verdadeiro

significado da incluso.

4.

O grupo deve apresentar s demais equipes o seu trabalho, confrontando

com os resultados do trabalho de cada grupo (consensos e divergncias)

5.

Cada aluno deve elaborar sugestes para superao das dificuldades

debatidas visando transformao das escolas em direo inlcuso.

Qualificar professores;

Qualificar monitores e acompanhantes;

Buscar materiais dirigidos a professores na prtica educacional;

Estabelecer modelos de relaes sociais, que reproduzem a

sociedade.

lgica da

Livro:Metodologia do ensino de Educao Fsica (Que livro este?)

Questo 1
Considerando a Educao Fsica no espao escolar, ou seja, o
universo que envolve a Educao Fsica que evoluiu no mbito do ensino, as
atividades podem se desenvolver, dependendo da abordagem aplicada pelos
professores. Dentro do panorama escolar da educao fsica, considerando
as abordagens pedaggicas que auxiliam no desenvolvimento da prtica
desportiva, a autora concebe 5 tipos de abordagens: a Abordagem do Ensino
Aberto, a Sistmica, a Crtico-Superadora, a Crtico-Emancipatria e a
Abordagem dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Considerando essas 5 abordagens, faa uma entrevista com
professores do ensino fundamental e mdio, indagando com qual tipo de
abordagem ele se identifica, e aps a entrevista, descreva sobre qual
abordagem a preferida na opinio desses professores.
Dentre todos os professores entrevistados, percebemos que a prtica
desportiva mais usada A abordagem do Ensino Aberto, onde uma
concepo de ensino aberto, os alunos devem participar das decises, a
relao professor-aluno estabelece-se dentro de uma ao co- participativa
que se amplia de acordo com o amadurecimento e a responsabilidade
assumida pelos integrantes do grupo.

Questo 2
Faa uma entrevista com professores e equipe pedaggica, de uma escola de
sua regio, conforme o roteiro das perguntas a serem respondidas.
a) Para esses profissionais, quais so as possibilidades educacionais e
pedaggicas aplicveis na formao dos alunos de hoje?
As prticas de gesto nas escolas que apresentam a melhoria dos
resultados educacionais tm sido realizada mediante grande empenho,
criatividade e liderana de seus gestores, a participao efetiva dos diretores

escolares

no

acompanhamento

do processo

ensino

aprendizagem,

observao da sua efetivao na sala de aula, acompanhados de feedback,

de modo a promover as mudanas necessrias para que os alunos aprendam
mais. Temos muito que caminhar para que as nossas escolas pblicas
tenham uma cultura de gesto escolar efetiva, baseada em critrios de
competncia tanto da gesto, como de todos os segmentos de atuao da
escola, promovida por essa gesto. Precisamos assentar a gesto da escola
sobre a definio de planos consistentes de ao, com respectivos
parmetros de qualidade a serem continuamente monitorados e avaliados.

b) Quais argumentos voc apresenta a favor do esporte no desenvolvimento

da criana/adolescente?
A educao fsica poderia ajudar a combater a obesidade o sedentarismo, e
os jovens poderiam ser mais bem orientados para uma vida mais ativa.
A prtica de esportes fundamental para a sade e bem-estar do ser
humano. Ela ensina valores fundamentais, como a autoconfiana, a incluso
social, o trabalho em equipe e o respeito pelas outras pessoas. Na infncia e
na adolescncia, essas atividades ganham uma importncia maior para o
desenvolvimento de meninos e meninas. O esporte importante para a sade
e para o bem-estar do ser humano. Para a criana pode ser um fator
fundamental de desenvolvimento, desde que contribua de forma positiva para
o seu fsico e para a sua mente. Porm no deve ser imposto como obrigao
ou como imposio do desejo dos pais de transformar seus filhos em atletas.

c) Descreva como os meios de comunicao influenciam a prtica do esporte.

Os meios de comunicao e de grande influncia, pois alm de enfatizar certa
compreenso de esporte, de defender ou atacar polticas pblicas de esporte,
enfim, mais do que apenas informar sobre o esporte, a mdia influencia o
esporte, ela mostra regras e deveres de esportistas, e mostra a importncia
de se no ter uma vida sedentria.

Questo 3
Torna -se cada dia mais necessrio refletir sobre o cotidiano pedaggico na
formao do professor, contudo, o descaso com a prtica efetiva da atividade
fsica extraclasse, ainda chama a ateno, por estar condicionada, em grande
parte, perda de tempo, ou ao gasto considerado extra, pois nem todas as
pessoas tm condies financeiras de frequentar uma academia e entre
essas, esto muitos alunos que no praticam atividade fsica extraclasse.
Faa uma tabela com base no modelo a seguir, e entreviste alunos da
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio, em relao frequncia que
os mesmos praticam atividade fsica extraclasse.
Aps essa fase de entrevista, responda:
Por que ainda nos dias atuais, mesmo com a importncia difundida em
relao prtica de atividade fsica, muitos alunos no a consideram como
aspecto importante em suas vidas?

Prtica

Diariamente

esportiva

3 ou

1
ou
vezes

2 A cada 15

4 vezes por
semana
por semana

Freqenta

XX

Nunca

dias

XXXXX

Academia
Costuma
Correr
fazer

xx

xxx

ou

caminhadas
Pratica
esporte

xxxxx

aos finais de
semana
J se

xxx

xxx

xxxxxxx

matriculou
em
uma
academia

Depois da pesquisa, percebemos que muitos alunos levam uma vida

sedentria, no praticam nenhuma esporte fsico, independente de suas
condies financeiras, os que praticam, s vo academia, para ter o corpo
sarado para impressionar as meninas ao seu redor.

Livro : Libras
Pg. 47
1. Exercite todos os sinais aprendidos. No deixe de pratic-los, pois o exerccio
sistemtico evita o aquecimento.
2. Escolha cinco sinais, entre os exemplos dos captulos, e faa a descrio da
produo desses sinais.
Substantivo

Homem

Verbos

Mulher

Menino

Varrer

Comer

3. Sintetize os contedos da seo Anotaes contextuais em forma de

esquema, salientando os aspectos que voc considera mais relevantes.
Retomando aspectos histricos:
Os primeiros surdos que tiveram acesso educao foram os filhos da
nobreza europia do sculo XVI, com finalidade de serem considerados
capazes de herdar ttulos e propriedades.Para tanto, deveriam saber falar, ler
e escrever. Entre os educadores dessa poca destacam-se Ponce de Leon,
Girolamo Cardano e Juan Pablo Bonet.
O abade Ponce de Leon desenvolveu um alfabeto manual e ganhou
notoriedade ao educar os filhos da corte espanhola.Girolamo Cardano era
mdico e educador, foi um dos primeiros a reconhecer que a surdez no
afetava a capacidade de aprender.
A partir do sculo XVIII, sob a influncia do mtodo de IEpe, a educao
de surdos avana tanto no aspecto quantitativo. Com a difuso da lngua de
sinais e o reconhecimento de .que essa era a lngua dos surdos, a fundao
de escolas se disseminou.
Os estudos lingsticos desenvolvidos por Stokoe a partir de 1960, as
criticas aos mtodos oralistas, que no apresentaram o resultados
pretendidos, e a mobilizao dos mobilizao dos movimentos surdos
comeam a quebrar o paradigma educacional vigente. A quebra do paradigma
oralista oportunizou o aparecimento de vrias propostas educacionais, com
prticas pedaggicas diversas.Essas propostas, de maneira geral chamada
Comunicao Total, combinam lngua oral manualizada,gestos, fragmentos da
lngua de sinais e uso de aparelhos de amplificao sonora.
A Educao de surdos no Brasil

No Brasil, a educao de surdos teve incio na segunda metade do sculo

XIX, com a chegada do educador francs Hernest Huet a convite de D. Pedro
II.
No incio, as prticas pedaggicas realizadas no Instituto utilizavam-se de
um alfabeto manual e de um sistema sinalizado derivado da lngua de sinais
francesa, juntamente com sinais caseiros trazidos pelo prprios alunos. De
maneira geral, os mtodos utilizados na educao de surdos do Brasil
seguiram a trajetria histrica determinada pelas tendncias mundiais. Dessa
forma,at 1960, o que se priorizou nas instituies educacionais dedicadas ao
ensino de surdos foi a opo por mtodos curativos ou emendativos, cujo o
objetivo era o desenvolvimento da fala.
A idia do surdo como individuo com direito ao desenvolvimento pleno e
como sujeito social e historicamente inserido s comea a aparecer no curso
educacional brasileiro nas trs ltimas dcadas do sculo XX.
4. Procure na internet texto sobre a trajetria educacional de surdos no
Brasil. Escolha um texto que voc considera interessante e faa uma resenha.
HISTRICO DA EDUCAO DO SURDO NO BRASIL
A histria da educao dos surdos no Brasil iniciada com a deciso de
Dom Pedro II que incumbiu o Marqus de Abrantes para organizar uma
comisso a fim de promover a fundao de um instituto para a educao de
surdos-mudos. Em 1856 essa comisso se reuniu e tomou, como primeira
deliberao criao do Instituto. Em 26 de setembro de 1857 foi aprovada a
Lei de n. 939 que designava a verba para auxilio oramentrio ao novo
estabelecimento e penso anual para cada um dos dez alunos que o governo
imperial mandou admitir no Instituto.Assim sendo, Dom Pedro II trouxe para o
Brasil um surdo francs chamado Edward Huet, iniciando assim a educao
dos surdos no Brasil.O trabalho proposto por Huet seguia a Lngua de Sinais,
uma vez que este teria estudado com Clerc no Instituto Francs, podendo-se
deduzir que ele utilizava os sinais e a escrita, sendo considerado inclusive,
como sendo o introdutor da Lngua de Sinais Francesa no Brasil.
O primeiro instituto para surdos no Brasil foi fundado em 1857 por Edward

Huet, inicialmente chamado de Imperial Instituto de Surdos-Mudos, passando

a receber o nome de Instituto Nacional de Surdos Mudos, em 1956, e de
Instituto Nacional de Educao de Surdos em 1957. Assim, a proposta de
curriculum apresentado tinha como disciplinas o portugus, aritmtica,
histria, geografia, linguagem articulada e leitura sobre os lbios para os que
tivessem

aptido.

Em 1862 Huet deixou o Instituto por problemas pessoais, sendo o seu

cargo de diretor ocupado por Dr. Manuel de Magalhes Couto, que no era
especialista em surdez e conseqentemente deixou de realizar o treino de
fala e leitura de lbios no Instituto. Por este motivo, aps uma inspeo
governamental, em 1868 o Instituto foi considerado um asilo de surdos.Em
1889 o governo determinou que, a leitura dos lbios e a linguagem articulada
deveriam ser ensinadas apenas para aqueles alunos que apresentassem um
bom

aproveitamento

sem

prejudicar

escrita.

Por volta de 1897, o carter educacional sofria forte influencias da Europa,

inclusive devido s decises tomadas no Congresso de Milo. Portanto, em
1911, o Instituto Nacional de Surdos (INES) passou a seguir a tendncia
mundial, utilizando o oralismo puro em suas salas de aula. Todavia, o uso dos
sinais permanece at 1957, momento em que a proibio dada como oficial.
na dcada de setenta que chega ao Brasil a Comunicao Total, aps a
visita de uma professora de surdos Universidade Gallaudet, nos Estados
Unidos.
Na dcada de oitenta, so iniciadas as discusses acerca do bilingismo
no Brasil. Lingistas brasileiros comearam a se interessar pelo estudo da
Lngua de Sinais Brasileira (LIBRAS) e da sua contribuio para a educao
do surdo. A partir das pesquisas desenvolvidas por Lucinda Ferreira Brito
sobre a Lngua Brasileira de Sinais, deu-se incio as pesquisas, seguindo o
padro internacional de abreviao das Lnguas de Sinais, tendo a brasileira
sida batizada pela professora de LSCB (Lngua de Sinais dos Centros
Urbanos Brasileiros), para diferencia-la da LSKB (Lngua de Sinais Kapor
Brasileira), utilizada pelos ndios Urubu-Kapor no Estado do Maranho. A
partir de 1994, Brito passa a utilizar a abreviao LIBRAS (Lngua Brasileira
de Sinais), que foi criada pela prpria comunidade surda para designar a

LSCB.Todavia, no ano de 1986 a direo do Instituto Nacional de Educao

de Surdos, sob a luz dos efeitos dessa nova era, iniciou o projeto de pesquisa
PAE (Projeto de Alternativas Educacionais), um trabalho de implementao da
Comunicao Total em grupos de alunos ali matriculados.Entretanto esta
perspectiva no tomou corpo, podendo ser observado que, atualmente,
segundo a Procuradoria Geral do Trabalho (2001/2002) foi sancionada, em 24
de abril de 2002, a lei n 10. 436 que reconhece a Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) como meio legal de comunicao e expresso. Esta foi vista como
sistema lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical
prpria oriunda da comunidade de pessoas surdas do Brasil. Desta maneira,
o sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais,
municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de
formao de educao especial, de Fonoaudiologia e de magistrios, em
seus nveis mdios e superior, o ensino das LIBRAS, como parte integrante
dos

parmetros

Curriculares

Nacionais.

Nesta perspectiva, o surdo, como todos os demais educandos especiais,

ter garantido assim, os seus direitos educao, assegurando uma
formao que lhe d condies de autonomia no mercado de trabalho, etc.,
ou seja, realmente partindo da educao para a incluso social em todos os
seus aspectos.(GENIVALDA BARBOSA).

Pg. 70
1. Pesquise na internet pelo menos dois textos que se desenvolvam os temas
identidade e cultura surda. Aps a leitura desses textos e o seu confronto com
o estudado no captulo, produza um texto sinttico a partir do seguinte tema:
a importncia do grupo cultural na formao da identidade surda.
A identidade surda vem com a construo da identidade cultural dos
sujeitos com as suas particularidades e especificidades que vo alm dos
aspectos clnicos. Com outras palavras, a identidade surda est em constante
descoberta, e necessita se afirmar na cultura quando um sujeito se espelha
em outro semelhante. H sempre essa necessidade da figura do outro igual.
As identidades surdas, no se desfazem totalmente com a vivencia em meios

socioculturais ouvintes, porm o encontro surdo-surdo essencial para a

construo da identidade surda. Uma das dificuldades da aceitao da
identidade surda esta relacionada muitas vezes aos esteretipos, como de
deficincia, pois faz uma composio distorcida e inadequada.
Para formao da identidade surda essencial convivncia com os
seus pares na escola e pelo sentimento de pertencimento a uma nova
realidade quando se descobrem surdas. Identidade essa que lhes vem,
primeiramente, quando comeam a ver os surdos conversando em LIBRAS.
Para a surdez, a palavra cultura representa para os sujeitos surdos
como uma afirmao de sua identidade de forma onde se centraliza o
seu
espao
lingustico.
A cultura visa uma construo permanente, tambm seu objetivo
a conquista do reconhecimento dos demais membros do grupo social
ao
qual
pertence.
os Surdos so socialmente e politicamente organizados, possuindo
um estilo de viver que prprio de quem utiliza a viso como meio
principalmente de obter conhecimentos. Assim tambm a cultura
surda mstica e hbrida, pois esta no se encontra isolada do mundo,
sempre est interagindo com outras culturas evoluindo da mesma
forma que o pensamento.Os sujeitos surdos vivem numa sociedade de
pessoas que ouvem e falam e que detm uma relao de poder por
usar um a lngua oral-auditiva, neste caso a Lngua Portuguesa, dessa
forma acham que as pessoas surdas so: subculturais, no tem cultura
prpria, tm algumas adequaes, deficientes que necessitam entrar
na linha da normalizao, precisa urgentemente ser igual maioria,
precisam falar, ver, ouvir, andar, fazer parte de uma cultura dita
padro para serem ento considerados inclusos na sociedade.
1. Relacione o trecho a seguir com o contedo terico do captulo e depois
escreva um pequeno comentrio.
As identidades, que eram definidas, tornaram-se temporrias. A
diversidade cultural que o mundo apresenta hoje, as mltiplas e flutuantes
identidades

em

processo

contnuo

defesa

do

fragmentrio,

das

parcialidades e das diferenas, trouxeram, como corolrio, uma volatilidade

das identidades que se inscrevem em outra lgica: da lgica da identidade
para a lgica da identificao. Da estabilidade e segurana garantida pelas

identificao rgidas, impermanncia, mutabilidade e fluidez da identificao.

(OLIVEIRA, 2009).
A identidade algo em questo, em construo, uma construo mvel
que pode frequentemente ser transformada ou estar em movimento, e que
empurra o sujeito em diferentes posies.O mundo do surdo muito difcil
criar uma cultura surda, suas escolhas ficam a merc do ouvinte devido falta
de comunicao entre ambos na construo da condio social.
imprescindvel entender que as manifestaes culturais da surdez no so
manifestaes de uma cultura patolgica, mas de uma cultura legtima, que
s enriquece a viso do que ser humano,o ser que transcende a fala, mas
que no transcende a linguagem.
3. Sinalize para outra pessoa algumas frases que contenham advrbios.
4. Treine os sinais apresentados no repertrio do captulo.

Angela! Por gentileza verifique se aps a formatao todas as atividades

esto corretas e se a formatao tb est correta. Obrigada!

Entrevistas com os cinco profissionais:

1 Profissional: Ndia Cristina

1- A Educao est relacionada aos processos de ensinar e aprender. Teve sua

origem atravs da transmisso de informaes (tradio, cultura, agir
necessrios convivnica) s geraes com o fim de auxiliar na convivncia
e ao ajustamento de um membro no seu grupo ou sociedade. A educao
pode se dar de duas formas:
Educao formal que ocorre nos espaos escolarizados.
Educao informal - acontece tambm no dia-a-dia, na informalidade, no
cotidiano do cidado.
O Ensino tem relao com a educao, pois uma forma sistemtica de
transmisso de conhecimentos. Geralmente o ensino ministrado em
escolas.
Pesquisa o conjunto de atividades orientadas e planejados pela busca de
um conhecimento. Para o desenvolvimento de uma pesquisa necessrio
leitura e anlise de livros, imagens e documentos alm da produo de
anotaes que serviro de fundao terica para estudo.
2- A pesquisa considerada por mim uma aliada, uma ferramenta de grande
utilidade utilizada pelo professor para a aquisio de novos conhecimentos
principalmente no que diz respeito incluso. A diversidade uma realidade
presente nas escolas e no deve ser tratada de qualquer maneira, por isso
cabe ao professor pesquisar e se aprofundar no assunto para lidar melhor
com este fato.
3- Infelizmente ainda podemos perceber que por mais que se fale de incluso,
diversidade, integrao, as escolas e toda a comunidade escolar ainda no
esto totalmente familiarizadas com o tema. Ainda h muito que se adaptar
e capacitar profissionais para que os alunos portadores de necessidades
educacionais especiais tenham o mnimo de qualidade e acesso nas escolas
onde estudam.
4- Totalmente a favor, pois o que considerado diferente pela sociedade
necessita aprender e tem muito a nos ensinar.
5- Diversas adaptaes dentre elas a instalao de rampas, guias rebaixadas,
contratao e capacitao dos profissionais que al atuam dentre eles
intrprete de libras e braile, dentre outros.
6- Dentre as diversas informaes contidas no Regimento Escolar podemos
enfatizar que a escola poder admtir alunos com necessidades especiais e
que as famlias devem apresentar laudo mdico com a finalidade de alicerar
as adequaes pedaggicas necessrias, a atuao conjunta da escola,

famlia e profissionais da rea mdica e avaliaes peridicas realizadas com

os alunos, etc.
7- Sim atende. O processo de incluso feito de maneira mais natural possvel,
incentivando os demais alunos a aceitarem e respeitarem as diferenas e
tornando-os colaboradores de forma que auxiliem seus colegas no que for
possvel. E os profissionais se esforam para desempenharem seu papel
respeitando cada histria de vida.
8- No. Meu aluno portador de necessidades educacionais especiais utilizava o
mesmo material dos demais colegas de sala sem maiores dificuldades.

2 profissional: Iara Valentim

1) Educao: significa o meio em que os hbitos, costumes e valores de uma
comunidade so transferidos de uma gerao para a gerao seguinte, vai se
desenvolvendo atravs de situaes presenciadas e experincias vividas por
cada individuo ao longo de sua vida.

Ensino: uma forma sistemtica de transmisso de conhecimentos utilizados

pelos humanos para instruir e educar seus semelhantes.
Pesquisa: buscar com cuidado, trata-se de uma investigao feita com
objetivo expresso de obter conhecimento especfico estruturado sobre um
assunto preciso.
2) A pesquisa contribue para quem o educador busque constantes atualizaes
para oferecer um atendimento educacional de qualidade e eficiente as
prticas pedaggicas.
3) A escola tem sido desafiada a promover processos de ensino e de
aprendizagem que atendam a todos os alunos, indiscriminadamente.
4) o privilgio de conviver com as diferenas e participar de uma educao
voltada para todos.
5) necessrio estar organizada para favorecer cada aluno, garantindo a
qualidade de ensino; reconhecer e respeitar a diversidade; e responder a
cada educando de acordo com suas potencialidades e necessidades.
6) O desenvolvimento profissional e o currculo como fatores de mudana para
atender diversidade de alunos, na tentativa de gerar respostas aos desafios
de uma escola de qualidade para todos. Qualidade para todos.
7) At o momento no surgiu.
8) No. Porm se houver incluso a equipe tomar as providncias necessrias
para o bom desempenho do aluno.

3 Profissional: Angela
4 profissional: Angela
5 Profissional: Angela

Concluso: Iara
Pode-se concluir que as formas que promovem o acesso aos direitos
de cidadania, que resgatam alguns ideais j esquecidos pela humanidade,
como o de civilidade, tolerncia e respeito ao outro; contestam-se concepes
relativas s formas como buscam, simplesmente integrar indivduos

discriminados (por apresentarem alguma deficincia) em programas sociais

compensatrios.
Construir cidados ticos, ativos, participativos, com responsabilidade
diante do outro e preocupados com o universal e no com particularismos,
priorizar a mobilizao e a participao da comunidade educativa na
construo de novos conceitos para a contribuio de uma incluso
democrtica respeitando os direitos de cada um.
A individualidade e o respeito diversidade faz com que o professor
esteja em permanente processo de aprendizado.
O fato de crianas e jovens (com suas limitaes e diversidades)
freqentarem os mesmos espaos escolares exige do professor, como agente
que promove a aprendizagem, atuar com base em uma pedagogia centrada
no aluno, e no no contedo, com nfase na aprendizagem e no apenas no
ensino.
A escola um espao institucional privilegiado destinado a produo
apropriao do saber cientifico pelos homens e fonte de informaes para o
trabalho individual e coletivo, assim como para as instncias superiores, que
devero tomar medidas necessrias dentro de sua competncia, esteja
empenhado em produzir as condies que possibilitem a transio do saber
espontneo, da cultura popular ao saber sistematizado da cultura letrada
(re)produzindo em cada ser humano (independente de suas diferenas) a
humanidade construda ao longo dos tempos por outras geraes. Essa a
traduo mais simples e objetiva que prope ser uma escola inclusiva.
importante ressaltar que deve ser um espao democrtico do saber e da
convivncia, por meio das diferentes reas, os alunos devem adquirir
conhecimentos, competncias, habilidades e experincia em todos os
aspectos cognitivos, motores, afetivos e sociais, a fim de atuarem no mundo
de forma compromissada, responsvel e tica.