Efecto en la Conducta de Bsqueda de Informacin Precisa en Hipermedios

de dos Variables Personales: Estilos de Aprendizaje y uso de Estrategias

Metacognitivas
Lydia Pujol
Universidad Simn Bolvar
Lydia_pujol@embanet.com
Venezuela
Resumen
Investigacin causal-comparativa, que se propuso determinar los efectos de los
estilos de aprendizaje y la frecuencia de uso de estrategias metacognitivas
(FUEM) y su interaccin, en la conducta de bsqueda de informacin precisa en
hipermedios, en 101 estudiantes universitarios de carreras tecnolgicas. Se
fundament en el enfoque cognitivo y la teora del procesamiento de la
informacin. Utiliz el Cuestionario CHAEA (Honey-Alonso,1997) y el Inventario
Estrategias Metacognitivas (Oneil y Abedi, 1996); la conducta de bsqueda de
informacin se midi con 2 indicadores, calidad del material informativo y tiempo
de bsqueda. Se utiliz una ANOVA de 4 x 2. Se evidenci que los estilos de
aprendizaje afectan el tiempo de bsqueda y la alta FUEM incrementan la calidad
del material informativo recuperado. Se observ interaccin entre el estilo terico y
la alta FUEM. Los resultados contribuyen a identificar factores personales que
inciden en la bsqueda de informacin precisa en hipermedios, y en el diseo de
experiencias de capacitacin en esta habilidad compatibles con ellas.
Palabras
Clave:
bsqueda
de
informacin/hipermedios/estilos
de
aprendizaje/estrategias, metacognitivas/estudiantes universitarios.
Abstract
Causal-comparative investigation that intended to determine the effects of the
learning styles and the frequency of use of metacognitive strategies (FUEM) and
their interaction, on the search of precise information behavior in hypermedia, in
101 university students of technological careers. It was based on a cognitive
approach and the information processing theory. It used the Questionnaire CHAEA
(Honey-Alonso,1997) and the Inventory Strategies Metacognitivas (O'neil and
Abedi, 1996); the information seeking behavior was assessed with 2 indicators,
quality of the informative material and time of search. A two-ways ANOVA 4 x 2
was used. It was evidenced that the learning styles affected the time of search and
the high FUEM they increase the quality of the retrieved informative material.
Interaction was observed between the theoretical style and the high FUEM. The
results contribute to identify two personal factors which impact on the precise
seeking information behavior in hypermedia, and in the design of experiences to
teach students this ability, compatible with their individual characteristics.
Keywords: information seeking behavior /hypermedia /learning /styles/
metacognitive strategies / university students.

En el contexto cultural globalizado caracterstico de la sociedad actual, la facilidad

para acceder a la informacin propiciada por el avance en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, ha producido que una enorme cantidad de
informacin se encuentre disponible al pblico en general. Este fenmeno ha
incrementado de manera acelerada el ritmo de cambio y transformacin del
conocimiento, generando la necesidad de aprendizaje y actualizacin permanente
en la fuerza laboral de la sociedad.
Como resultado de esta situacin, la bsqueda de informacin efectiva y eficiente
en hipermedios, constituye hoy da una habilidad fundamental para la adaptacin,
supervivencia y competitividad de la poblacin. Esto se debe a que el
conocimiento o capital intelectual, se ha convertido en el recurso ms valorado de
una comunidad y por ende en un instrumento de poder. Por otra parte, la habilidad
para investigar informacin en hipermedios, es un prerrequisito para los aspirantes
a ingresar en un sistema educativo que utilice la Internet como apoyo a la
docencia, tanto en la modalidad a distancia mediada por el computador como
presencial. En consecuencia, se ha condicionado una nueva necesidad en la
poblacin de estudiantes, docentes y empleados, relacionada con la alfabetizacin
en informtica (McVay, 2002).
Una investigacin realizada en Venezuela con estudiantes de postgrado (Valarino,
Meneses, Yber y Pujol, 1996, 2000), cuyo propsito fue identificar, describir y
comparar las principales variables asociadas al xito y al riesgo en la
productividad de la investigacin; determin que de 11 variables asociadas con el
tesista, la que ocup el tercer lugar en la jerarqua de criticidad fue la competencia
en metodologa de la investigacin. Esta ltima incluye la habilidad para efectuar
bsquedas de informacin precisa sobre el tpico investigado. En esta misma
lnea, un diagnstico de necesidades efectuado en una muestra de 42 estudiantes
del postgrado de una universidad pblica venezolana, evidenci que el 30% tena
muy poca experiencia efectuando bsquedas en la Internet (20 menos), el 20%
se perciban como medianamente eficientes investigando informacin en la Web,
el 10% se percibi como eficientes en esta tarea y el 70% consider
insatisfactoria la experiencia de bsqueda de informacin en hipermedios (Pujol,
2002).
La literatura especializada reporta que se observan diferentes niveles de habilidad
en investigar informacin precisa a travs de la Internet, en estudiantes
universitarios con similar experiencia y en iguales circunstancias. Entre los
posibles factores causales relativos a las caractersticas personales del usuario, se
mencionan: a) los estilos cognitivos (Kim, 1997, Korthauer y Koubek, 1994) y de
aprendizaje (Ford, 2001; Ellis, Ford y Wood, 1993); b) el conocimiento previo o la
experiencia del usuario con el tpico a investigar y en efectuar bsquedas de
informacin mediante la Web (Hill y Hannafin, 1997; Hill y Hannafin, 1996; Reed y
Giesleer, 1995; Marchionini, Lin, y Dwiggins, 1990); c) el conocimiento y utilizacin
de estrategias metacognoscitivas (Governor, 1999; Hill y Hannafin, 1997; Hill y
Hannafin, 1996; Reed y Giesleer, 1995; Guthrie, Britten, Barker, 1991); y en menor
medida se reportan, d) el estilo de resolver problemas (Kim, 1997), la autoeficacia
percibida y la orientacin percibida (Hill y Hannafin, 1997; Hill y Hannafin, 1996).

La presente investigacin se fundament en el enfoque cognitivo y la Teora de

Procesamiento de la Informacin para la interpretacin de sus hallazgos
Estilos de Aprendizaje y Bsqueda de Informacin Precisa en Hipermedios
En general, el trmino estilos de aprendizaje hace alusin a cmo los individuos
perciben el mundo y por lo tanto, en la forma en que prefieren aprender y recibir
instruccin. Ford (2001) considera a los estilos de aprendizaje, como una
tendencia consistente a adoptar un tipo de estrategia de procesamiento de
informacin. Sternberg, (1994) se refiere al estilo como la manera preferida que
se tiene de usar las propias habilidades (p.36). La revisin de la literatura en el
rea de estilos de aprendizaje y bsqueda de informacin en hipermedios, sugiere
que estos estilos pueden influir en cmo es percibida y procesada la nueva
informacin, y por ende en la ejecucin del estudiante en estos ambientes (Ellis,
Ford y Word, 1993; Kim, 1997; Korthauer y Koubek, 1994). Sin embargo, se
requiere mayor investigacin ya que sus resultados no son concluyentes (Pujol,
1999), debido principalmente a la falta de unicidad de criterios para definir este
constructo; incluso se observa en muchas ocasiones que se utilizan como
sinnimos los trminos estilos de aprendizaje y estilos cognitivos. La diversidad de
conceptualizaciones ha dado lugar a la elaboracin de una variedad de
instrumentos de medicin de los estilos, situacin que dificulta la comparacin de
resultados entre estudios.
En la presente investigacin se seleccion la definicin de estilos de aprendizaje
propuesta por Keefe (1982), quien los concibe de manera holstica como los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables de cmo perciben los aprendices, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje(p.44). Se coincide con Alonso y
Gallego (1994) en que esta definicin es ms clara, ya que especifica los
principales factores o rasgos que sirven de indicadores del constructo.
La importancia del enfoque de los estilos de aprendizaje en el mbito educativo,
radica en que son susceptibles de ser desarrollados y por lo tanto modificados con
un entrenamiento adecuado. Esta caracterstica de los estilos, le permite al
docente disear, impartir y evaluar la instruccin mediante una aproximacin
personalizada que responda a las necesidades de aprendizaje individuales del
estudiante, y por ende favorecer el desempeo exitoso.
Estrategias Metacognitivas
Hipermedios

Bsqueda

de

Informacin

Precisa

en

El trmino metacognicin se refiere al conocimiento de nuestra propia actividad

cognoscitiva y a la habilidad para comprender, controlar y manipular nuestros
procesos cognoscitivos (Osman y Hannafin, 1992). En el presente estudio se har
nfasis en las estrategias metacognitivas, que es el componente de la
metacognicin relativo a la regulacin de los procesos. Vermunt (1996), define las
estrategias metacognitivas como las actividades fsicas o mentales que el

estudiante lleva a cabo para planificar metas y objetivos con el fin de guiar y
comprobar sus procesos de aprendizaje (p. 25).
Diversos estudios mencionan que un elemento clave para efectuar una
investigacin y recuperacin de informacin exitosa en sistemas de hipermedios,
es el uso que realiza el estudiante de estrategias metacognitivas (Governor, 1999;
Gutrie, Britten y Baker, 1991; Hill y Hannafin, 1997; Monereo, Fuentes y Snchez,
2000). Sin embargo, an existen dudas en torno a cmo puede afectar la
interaccin entre el estilo de aprendizaje del usuario y el uso frecuente o no de
estrategias metacognitivas, la conducta de bsqueda de informacin en
hipermedios.
Con base en las anteriores consideraciones, el estudio tuvo por objetivo
determinar los efectos de dos variables personales, los estilos de aprendizaje y la
frecuencia de uso de estrategias metacognitivas y su interaccin, en la conducta
de bsqueda de informacin precisa en hipermedios en una muestra de
estudiantes universitarios de carreras tecnolgicas.
En la investigacin se plantearon tres hiptesis. La hiptesis 1 predijo que los
estudiantes universitarios de pregrado cursantes de carreras tecnolgicas, con
diferentes estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, terico y pragmtico)
presentarn diferencias en su conducta de bsqueda de informacin precisa en
hipermedios. La hiptesis 2, pronostic que los estudiantes universitarios de
pregrado cursantes de carreras tecnolgicas, que reportan baja frecuencia de uso
(BFUEM) y alta frecuencia de uso de estrategias matacognitivas (AFUEM),
presentarn diferencias en su conducta de bsqueda de informacin precisa en
hipermedios. La hiptesis 3 predijo que debido al efecto de la interaccin entre los
estilos de aprendizaje y la frecuencia de uso de estrategias metacognitivas, los
estudiantes de cada estilo que reporten alta frecuencia de uso de estrategias
metacognitivas (AFUEM), presentarn una conducta de bsqueda de informacin
precisa en hipermedios de mayor calidad y menor duracin, que aquellos
estudiantes del mismo estilo que reportan baja frecuencia de uso de estrategias
metacognitivas.
Mtodo
Tipo y Diseo de Investigacin
El estudio fue de tipo no experimental, ex post facto (Gall, Borg and Gall, 1996).
Pretendi descubrir las posibles causas y efectos de patrones de conducta, al
comparar grupos de individuos en quienes est presente ese comportamiento con
quienes est ausente o presente en algn grado antes de llevarse ha cabo el
estudio (Creswell, 1994).
Muestra
Del total de secciones de clase de las asignaturas de Estudios Generales dictadas
en el trimestre septiembre-diciembre del 2002, en la Universidad Simn Bolvar,

una universidad pblica venezolana, se seleccionaron cuatro de manera aleatoria,

siendo la unidad de anlisis la seccin. En total, la muestra estuvo conformada por
101 estudiantes, de ambos sexos, 56 hombres (55,4%) y 45 mujeres (44,6%). El
rango de edades fue de 17 a 31 aos, siendo la edad promedio de 21 aos. El
91% cursaban carreras de ingeniera y el 9 % cursaban licenciaturas en ciencias
bsicas.
Sistema de Variables
El estudio consider dos variables independientes (VI), una denominada estilos de
aprendizaje y la otra frecuencia de uso de estrategias metacognitivas, y una
variable dependiente (VD) denominada conducta de bsqueda de informacin
precisa en hipermedios.
Definicin conceptual de la VI estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los aprendices perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje (Keefe, 1992).
Definicin operacional de la VI estilo de aprendizaje. Puntaje obtenido en el
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA, 1997) en cada
estilo descrito, como son el activo, el reflexivo, el terico y el pragmtico.
Definicin conceptual de la VI frecuencia de uso de estrategias metacognitivas.
Frecuencia de uso de los procesos de alto nivel, denominados procesos
ejecutivos, que involucran dos tipos de actividades: a) el estar conscientes de lo
que sabemos o no acerca del material que debemos aprender y de los procesos
involucrados en su adquisicin; y b) la regulacin de las actividades que debemos
realizar para que el aprendizaje sea exitoso, como son planificar, organizar,
revisar, supervisar y modificar en funcin de los progresos y resultados del
aprendizaje (Flavell, 1979; Brown, 1998).
Definicin operacional de la VI frecuencia de uso de estrategias metacognitivas.
Puntaje obtenido en el Inventario de Estrategias Metacognitivas (ONeil y
Abedi,1996).

Definicin conceptual de la VD conducta de bsqueda de informacin precisa a

travs de hipermedios. Actividad impulsada hacia una meta mediante la cual son
satisfechas necesidades de conocimiento al recuperar informacin a travs de
hipermedios, mediante un proceso de solucin de problemas que involucra
habilidades de bsqueda, seleccin e interpretacin de la informacin.
Definicin operacional de la VD conducta de bsqueda de informacin precisa a
travs de hipermedios. Se medi mediante dos indicadores:

1. Calidad del material recuperado: se refiere a la calidad del material

informativo recuperado por los sujetos como resultado de su conducta de
bsqueda de informacin.
2. Tiempo de bsqueda: se refiere a la cantidad de tiempo que los sujetos
invirtieron al realizar la bsqueda de la informacin requerida.
En este estudio se defini el indicador de la variable calidad del material
informativo recuperado, como el conjunto de propiedades inherentes a un
documento informativo recuperado a travs de hipermedios, que permiten
apreciarlo o valorarlo como igual, mejor o peor que los restantes de su especie.
Las propiedades o categoras son: a) identificacin de la fuente; b) autoridad de la
fuente de informacin; c) actualidad del contenido; d) exactitud de la fuente; e)
cobertura o extensin del contenido; f) profundidad del contenido y g) estilo del
documento escrito. Este instrumento se dise expresamente para este estudio.
La calidad del material informativo recuperado como resultado de la bsqueda en
hipermedios, se midi mediante el puntaje obtenido en un instrumento tipo lista de
chequeo o cotejo, que permiti estimar la calidad de la informacin recuperada.
El indicador tiempo de bsqueda, se medi con un cronmetro registrndose el
tiempo que inverta el estudiante desde que se le indica iniciar la bsqueda hasta
que lograba encontrar la informacin requerida.
Variables controladas
El sexo, la experiencia en efectuar bsquedas a travs de hipermedios y experticia
con el tpico a investigar, adems de la lectura en el idioma ingls. El sexo se
control al elegir al azar las clases correspondientes a cursos de Estudios
Generales. Para controlar la variable experiencia efectuando bsquedas en
hipermedios, previo al inicio del estudio se les imparti a los participantes un curso
corto en lnea sobre cmo efectuar bsquedas de informacin en hipermedios. El
curso se encuentra disponible en: http://prof.usb.ve/lpujol (Pujol, 2002). La
experticia en el tpico a investigar se control mediante un cuestionario para
determinar el conocimiento previo sobre los temas. Aquellos participantes que
demostraron conocimientos extensos, no fueron tomados en cuenta para el
cmputo de datos. La lectura en ingls se control al seleccionar estudiantes a
partir del segundo ao de carrera, debido a que ya han aprobado tres cursos de
ingles tcnico.
Instrumentos
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA, 1997), instrumento
de autoreporte que consta de 80 tems estructurados en cuatro grupos de 20
reactivos que corresponden a cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo,
terico y pragmtico). Se efectu un examen de sus caractersticas psicomtricas
en una muestra de 500 estudiantes de ambos sexos, cursantes de carreras
tecnolgicas de una universidad pblica. Se someti a una constatacin idiomtica

por profesores de lengua espaola y no encontraron dificultades en este sentido.

Para cada una de las escalas (activo .62, reflexivo .64, terico .56 y pragmtico .
49); se obtuvo la confiabilidad mediante el alfa de Cronbach y se concluy que la
consistencia interna era aceptable. Se realiz una validacin de contenido de tipo
cualitativo por cuatro jueces expertos en el rea de psicologa educativa, los
cuales consideraron que los reactivos era adecuados para medir las dimensiones
de la variable. La validez de constructo se determin para cada una de las
escalas, realizando un anlisis de componentes principales con rotacin varimax.
Los resultados sugieren que la estructura factorial analizada presenta un
contenido similar y coherencia terica con los reportados por Alonso, Gallego y
Honey (1997).
Inventario de estrategias Metacognitivas (Oneil y Abedi, 1996), instrumento de
auto reporte de 20 tems tipo likert. Est conformado por cuatro subescalas de
cinco tems cada una (planificacin, monitoreo, estrategias cognitivas y
conciencia). Se evaluaron las caractersticas psicomtricas del instrumento en una
muestra de 167 estudiantes universitarios de ambos sexos, cursantes de carreras
tecnolgicas. La confiabilidad se obtuvo mediante el clculo del alfa de Cronbach
(.94), evidenciando una fuerte consistencia interna entre los tems. La validez se
determin mediante un anlisis de componentes principales con rotacin varimax.
Los resultados apoyan la caracterstica de unidimensionalidad del cuestionario, tal
como la sealan sus autores.
Lista de Chequeo o Cotejo para Estimar la Calidad de la Informacin Recuperada.
Este instrumento se dise para este estudio. Consta de 19 tems, 5 relativos a la
categora identificacin de la fuente, 2 relativos a autoridad de la fuente, 3 con
respecto a actualidad del material, 2 referentes a exactitud, 3 indicativos de la
categora cobertura o extensin, 1 relativo a profundidad y 2 relacionados con
estilo del documento. El instrumento fue sometido a revisin y anlisis cualitativo
de contenido efectuado por 10 profesores universitarios, tres expertos en
construccin de instrumentos y siete en el contenido, y cinco estudiantes de
postgrado. Una vez corregido, se efectu una prueba piloto con 4 profesores y 4
estudiantes de postgrado dnde evaluaron 10 materiales, obtenindose un
porcentaje de acuerdo entre observadores que oscil entre el 85% y el 95%.

Procedimiento
La fase I consisti en la seleccin y elaboracin de los instrumentos de medicin y
la determinacin de su confiabilidad y validez, tambin incluy el diseo de los
procedimientos de registro de la conducta de bsqueda de informacin y de
evaluacin del material recuperado en los hipermedios. Igualmente, se definieron
los criterios para seleccionar los tpicos de las bsquedas, los cuales fueron: a)
temas que pudieran ser de inters para estudiantes de carreras tecnolgicas; b)
que no estuvieran muy relacionados con sus respectivas especialidades; c) que
existieran variedad de portales y bases de datos en espaol e ingls dedicados a
esos temas. Se solicit a 24 candidatos doctorales en tecnologa educativa y

educacin a distancia de la Nova Southeastern University (Florida, USA) que

sugirieran tpicos basados en estos criterios. Se eligieron tres, Causas y
Consecuencias de la Guerra Civil Espaola, Qu se entiende por Aprendizaje
Colaborativo?, Efectos de la Globalizacin en la Comunicacin y la Cultura
Contempornea
En la fase II se seleccion la muestra de estudiantes, a continuacin se les
imparti un mini curso bajo la modalidad educativa a distancia sobre estrategias
de bsqueda de informacin en la Web. Posteriormente se administraron los
instrumentos sobre Estilos de Aprendizaje CHAEA (Alonso y Honey, 1997),
Habilidades Metacognitivas (Oneil y Abedi, 1996). El registro de la conducta de
bsqueda de informacin en hipermedios, se realiz del siguiente modo, cada
estudiante tuvo que realizar tres bsquedas (una por cada tema) en una
computadora personal con conexin a la Internet ubicada en una sala de
computacin de la universidad. El investigador y su ayudante registraron la hora
de inicio y finalizacin de cada bsqueda que efectuaba el estudiante; el cual
guardaba el material seleccionado para la posterior evaluacin de su calidad por
parte del investigador.
En la fase III se dise la base de datos, se realiz el anlisis estadstico, se
elaboraron las tablas y figuras, se redactaron e interpretaron los resultados y se
elabor el informe.
Resultados
Con el fin de confirmar las hiptesis planteadas se emple un anlisis factorial de
varianza de dos vas (ANOVA). El anlisis de los efectos principales permiti
revelar la influencia que ejerca cada variable independiente (estilos de
aprendizaje y frecuencia de uso de estrategias metacognitivas) en cada indicador
de la variable dependiente (tiempo de bsqueda y calidad del material
recuperado); la interaccin en dos direcciones o efecto secundario, evalu el
efecto conjunto de las dos variables independientes sobre cada indicador de la
variable dependiente. En total se conformaron 8 grupos de comparacin (Tabla 1),
4 (estilos de aprendizaje Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico) x 2 (Alta
Frecuencia de Uso de Estrategias Metacognitivas AFUEM- o Baja Frecuencia de
Uso de Estrategias Metacognitivas BFUEM).
La hiptesis 1 predijo que los estudiantes universitarios con diferentes estilos de
aprendizaje, presentarn diferencias en la conducta de bsqueda de informacin
precisa en hipermedios. Los resultados de la prueba ANOVA para el indicador
tiempo de bsqueda (Tabla2) evidenci diferencias estadsticamente significativas
entre las categoras (niveles) del factor estilos de aprendizaje, a diferencia del
factor frecuencia de uso de estrategias metacognitivas que no result ser
significativo.
Con el objeto de determinar cual o cuales pares de medias entre los grupos de los
diferentes estilos ocasionaba el efecto sobre el tiempo de bsqueda, se aplic una

prueba post hoc de comparaciones mltiples. Se seleccion la prueba Scheff; los

resultados evidencian diferencias significativas a un nivel de p <.05 para el par de
grupos conformados por los estilos activo y reflexivo.

Tabla N 1
Nmero y Porcentaje de Estudiantes Ubicados en Cada Grupo de
Comparacin

Estilo

Estrategias Metacognitivas
Alta Frecuencia Baja
Frecuencia
n 10
n 14
% 9.9
% 13.9
n 12
n 10
% 11.9
% 9.9
n 19
n 12
% 18.8
% 11.9
n 11
n 13
% 10.9
% 2.9

Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtic
o

Total

52
% 51.5 %

49
% 48.5

Total
N
%
N
%
N
%
N
%

24
23.8
22
21.8
31
30.7
24
23.8

N
%

101
100

Tabla N 2
Anlisis de Varianza Para Tiempo de Bsqueda
Fuente
Estilos de Aprendizaje
Estrategias
Metacognitivas
Estilos de Aprendizaje x
Estrategias
Metacognitivas
Error
*p< .05

Gl SC
3 163.180
1 21.634

MC
54.393
21.634

F
3.853*
1.532

P
0.012
0.219

44.262

3.135*

0.029

132.786

93 1313.054

La Grfico N 1 muestra que el estilo activo invierte ms tiempo en efectuar la

bsqueda en los hipermedios, seguido del estilo pragmtico, el terico y el
reflexivo. Sin embargo, se observ un efecto de interaccin significativo entre
ambos factores (estilos de aprendizaje y frecuencia de uso de estrategias
metacognitivas), lo que produce que las fuentes de variacin entre las diferentes
vas interfieran entre s.
Por este motivo, el efecto principal significativo del factor estilos de aprendizaje
queda en segundo trmino, debido a que la interpretacin de los resultados queda
mediatizada por la presencia de la relacin mutua (Arnau, 1991). En la Figura 1 se

puede observar grficamente el efecto de esta interaccin; se aprecia que el

tiempo de bsqueda es mayor en los grupos conformados por estudiantes de
estilo activo, seguido por el pragmtico, y luego el reflexivo con AFUEM, y el
tiempo de la bsqueda es menor en los grupos conformados por estos mismos
estilos pero que emplean una BFUEM. Por el contrario, en el estilo terico no se
observ este patrn sino el opuesto; el grupo de AFUEM present un tiempo de
bsqueda menor que el grupo de BFUEM. Lo expuesto evidencia el efecto
interactivo que ejerce sobre el tiempo de bsqueda, el tipo de estilo de aprendizaje
preferencial del estudiante conjuntamente con la FUEM.
Grfico N 1
Tiempo de bsqueda en minutos por estilo de aprendizaje y frecuencia de
uso de estrategias metacognitivas

En relacin con la calidad del material recuperado, los resultados de la prueba

ANOVA (Tabla N 3) indican que el efecto del factor estilos de aprendizaje sobre la
calidad del material no result significativo. A diferencia del efecto del factor FUEM
que s evidenci significacin.
Los resultados confirmaron la hiptesis 1 parcialmente, slo la apoyan para el
indicador tiempo de bsqueda; el factor estilos de aprendizaje no parece afectar el
otro indicador, la calidad del material recuperado.

Tabla N 3
Anlisis de Varianza Para Calidad del Material Recuperado

Fuente
Estilos de Aprendizaje
Estrategias
Metacognitivas
Estilos de Aprendizaje x
Estrategias
Metacognitivas
Error
** p< .01

Gl
7
1

SC
23.186
126.640

MC
7.729
126.640

F
0.885
14.500**

P
0.452
0.000

19.322

6.441

0.737

0.532

93

812.241

8.734

Grfico N 2
Calidad del material recuperado por estilo de aprendizaje y frecuencia de uso
de estrategias metacognitivas

La hiptesis 2 predijo que los estudiantes universitarios que reportan alta y baja
frecuencias de uso de estrategias metacognitivas, presentarn diferencias en su
conducta de bsqueda de informacin precisa en hipermedios. Los resultados
apoyaron parcialmente esta prediccin, debido a que slo se confirm la
existencia de un efecto significativo sobre el indicador calidad del material
recuperado (Tabla 3), pero no para el tiempo invertido en la conducta de bsqueda
(Tabla 2). En la Figura 2 se observa claramente que el grupo de AFUEM presenta
una calidad del material significativamente ms alta que el grupo de BFUEM.

La hiptesis 3 afirma que debido al efecto de la interaccin entre los estilos de

aprendizaje y la frecuencia de uso de estrategias metacognitivas, los estudiantes
de cada estilo de aprendizaje que reportan AFUEM presentarn una conducta de
bsqueda de informacin precisa en hipermedios de mayor calidad y menor
duracin, que aquellos estudiantes del mismo estilo que reportan BFUEM. Los
resultados obtenidos apoyan parcialmente esta hiptesis, pues slo result
significativa la interaccin entre los dos factores en relacin con el indicador
tiempo de bsqueda. Sin embargo, como puede evidenciarse en la Figura 1, el
grupo de estilo terico con AFUEM, es el nico que presenta la direccin del
patrn de conducta enunciado en la hiptesis para este indicador, es decir, a
mayor uso de estrategias metacognitivas menor duracin de la conducta de
bsqueda. El resto de los estilos presentaron un patrn inverso al predicho en la
hiptesis, es decir a mayor frecuencia de uso de estrategias metacognitivas mayor
duracin de la conducta de bsqueda.
Discusin
Los estilos de aprendizaje tal como fueron definidos en el estudio, ejercen efectos
significativos sobre la conducta de bsqueda de informacin precisa en
hipermedios, slo en relacin al tiempo que invierte el estudiante para realizar la
investigacin. Los estilos de aprendizaje no parecen influir la calidad del material
informativo recuperado. Los estudiantes con predominio del estilo de activo
invirtieron ms tiempo en la conducta de bsqueda y los que presentaron un
predominio en el estilo reflexivo invirtieron menos. Una posible explicacin de
estos resultados vendra dada por los rasgos personales que predominan en los
individuos con estilo activo, como son el ser muy espontneos, entusiastas frente
a nuevas experiencias y creativos, les encanta improvisar, cambiar, arriesgarse,
vivir el momento (Alonso, Gallego y Honey, 1997). Estas caractersticas pueden
predisponerlos a tener mayor dificultad para controlar la impulsividad y aplicar el
pensamiento reflexivo, pues se inclinan a actuar por intuicin. Estos rasgos,
podran ser los responsables de su conducta de bsqueda de informacin menos
eficiente en trminos de tiempo invertido. Los estudiantes de tipo activo al
investigar informacin precisa en hipermedios, podran motivarse con la gran
cantidad de informacin novedosa y diversa que existe en estos ambientes, lo cual
propiciara la desviacin de su atencin del objetivo inicial de la bsqueda.
Otra posible explicacin, es que las personas con estilo activo presentan
caractersticas muy similares desde el punto de vista cognitivo, a las descritas por
Witkin; Moore; Goodenough y Cox (1977) en el estilo dependiente del campo; es
decir, tienden a percibir y procesar la informacin de su entorno de forma global u
holstica, percibiendo el fondo y las partes como un todo integrado. Ellos requieren
de mayor estructura e indicios externos en sus contextos de aprendizaje. Por
consiguiente, al navegar o interactuar con un ambiente no lineal como el provisto
por los hipermedios, estos usuarios pudieran presentar algn grado de
desorientacin, confusin o sentimiento de prdida de su ubicacin inicial, debido
a los mltiples enlaces entre nodos de informacin que le proporcionan estas
interfases (Heinich, Molenda, Russell y Smaldino 1999). En relacin con este

aspecto, los aprendices con estilo activo podran experimentar una sobrecarga
cognitiva como consecuencia del exceso de informacin disponible (Kim, 1997;
Adell, 1997); situacin que podra ocasionar que su bsqueda se hiciera ms
prolongada.
Los estudiantes con un predominio en el estilo de aprendizaje reflexivo,
evidenciaron el tiempo menor de bsqueda. Sus caractersticas ms resaltantes
son el ser prudentes, ponderados, pacientes, observadores, analticos,
exhaustivos, detallista, buenos investigadores y sopesan todas las alternativas
antes de actuar (Alonso, Gallego y Honey, 1997). Se podra inferir que estos
rasgos favorecen el control de la impulsividad en estas personas, les facilita la
concentracin en el objetivo de la bsqueda, el seleccionar y el aplicar con base
en un anlisis previo las estrategias de investigacin ms expeditas, a fin de
alcanzar la informacin deseada en menor tiempo. Adems, al ser buenos
observadores, investigadores y analticos, dependen en menor medida de los
indicios externos del contexto. Estos rasgos podran favorecer su fcil ubicacin y
orientacin en ambientes menos estructurados y no secuenciales, como es la
navegacin en hipermedios.
En cuanto a las diferencias en la frecuencia de uso de estrategias metacognitivas
-AFUEM y BFUEM- ella ejerce diferentes efectos en la conducta de bsqueda de
informacin precisa en hipermedios slo en relacin con la calidad del material
recuperado; por si sola no parece afectar el tiempo invertido en la bsqueda . El
grupo de estudiantes con AFUEM evidenci un nivel de calidad mayor que el
grupo de estudiantes con BFUEM. Se podran explicar estos resultados a partir de:
a) las caractersticas especficas de la muestra (51.8% de los estudiantes
manifestaron una AFUEM y evidenciaron un alto promedio de notas en
bachillerato) que nos induce a pensar que mas de la mitad podran ser aprendices
estratgicos y autorregulados (Corno, 1996); b) la conceptualizacin de la
conducta de bsqueda de informacin en hipermedios como un proceso de
solucin de problemas; y c) el rol fundamental que juegan en el proceso de
resolucin de problemas, las estrategias metacognitivas. En consecuencia, el
estudiante frente a una situacin de necesidad de informacin, adems de apelar
al conocimiento metacognitivo sobre el tpico (el qu?), requiere implementar un
sistema de regulacin para planificar, controlar y evaluar la bsqueda, que le
permita resolver el problema (el cmo?). Ambos aspectos estn ntimamente
articulados cuando se aplican estrategias metacognitivas para recuperar la
informacin requerida. Este sistema de control le permite al aprendiz: a) identificar
y analizar las caractersticas del tpico a investigar; b) determinar qu sabe o no
sabe sobre el tpico de bsqueda; c) identificar y seleccionar las herramientas de
bsqueda disponibles segn las caractersticas del tpico; d) identificar y
seleccionar el repertorio de estrategias disponibles y su utilidad segn el tipo de
informacin requerida; e) planificar la estrategia de bsqueda ms eficaz; f)
monitorear el proceso de bsqueda; g) verificar y evaluar los resultados obtenidos
al recuperar la informacin; h) redisear la estrategia y continuar con el proceso,
en el caso que el material recuperado no satisfaga los requerimientos.

La aplicacin con mayor frecuencia de estos procesos de control metacognitivos,

podra ser uno de los principales factores responsables de obtener un nivel de
calidad ms alto en la informacin recuperada en los hipermedios, en comparacin
con el grupo que las aplic con menor frecuencia.
La interaccin entre los estilos de aprendizaje y la frecuencia de uso de
estrategias metacognitivas produjo efectos significativos en relacin al tiempo de
bsqueda slo en el estilo terico. El grupo de estudiantes de este estilo que
manifest AFUEM present un tiempo de bsqueda menor que el grupo del mismo
estilo con BFUEM, resultando ser el grupo ms eficiente efectuando bsquedas de
informacin en hipermedios. Este efecto podra explicarse por la influencia
potenciadora que ejerce el frecuente uso de estrategias metacognitivas sobre los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos caractersticos de este estilo de
aprendizaje. Entre ellos se encuentran el ser crticos, metdicos, lgicos, objetivos,
planificados, sintticos, sistemticos, generalizadores, estructurados y detallistas.
Las personas con predominio del estilo terico se caracterizan por aplicar el
pensamiento crtico. Este tipo de pensamiento les permite alcanzar un nivel
elevado de conceptualizacin abstracta e induce a reflexionar sobre como
pensamos y actuamos, lo cual involucra la autorregulacin del proceso del
pensamiento (Jonassen, 2000). En definitiva, facilita el anlisis lgico y sistemtico
de un problema, as como su evidencia, solucin y evaluacin de conclusiones
(Woolfolk, 1996). De los rasgos expuestos puede inferirse que el estilo terico
involucra en su misma esencia el pensamiento metacognitivo. En consecuencia,
estas habilidades les permiten solucionar en menor tiempo el problema que
plantea la bsqueda de la informacin requerida a travs de hipermedios.

Conclusiones
Las principales conclusiones fueron: a) los estilos de aprendizaje ejercen efectos
significativos en la conducta de bsqueda de informacin en hipermedios, slo en
relacin al tiempo de bsqueda; b) las diferencias en la FUEM slo parecen
afectar la calidad del material recuperado; c) la interaccin entre los estilos de
aprendizaje y la FUEM solo parece afectar al estilo terico, especficamente en la
disminucin del tiempo de bsqueda; d) los resultados no apoyaron lo reportado
en la bibliografa sobre el predominio del estilo pragmtico en estudiantes de
ingeniera (Falder, 1988), en este estudio predomin el estilo terico.
Implicaciones y Recomendaciones
Partiendo de que: a) la habilidad para buscar informacin precisa en hipermedios
de forma efectiva y eficiente, es un prerrequisito para los aspirantes a ingresar en
sistemas educativos que utilicen esta tecnologa como herramienta de apoyo para
mediar el proceso de enseanza-aprendizaje; y b) los dos constructos estudiados
estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas- son susceptibles de ser
modificados con un entrenamiento apropiado, se concluye que los resultados

obtenidos tienen importantes implicaciones tericas y prcticas. Las tericas se

refieren a su contribucin al intento de explicar cmo dos factores personales
inciden en la conducta de bsqueda de informacin en hipermedios. Las
implicaciones practicas estn relacionadas con la posibilidad de que tanto las
estrategias metacognitivas como los estilos pueden ser adquiridos o desarrollados.
Esta caracterstica permite al docente disear, impartir y evaluar la instruccin
para adquirir la destreza en investigar informacin en hipermedios, mediante una
aproximacin que responda a las necesidades de aprendizaje individuales del
usuario.
Esta instruccin, adems de proporcionar informacin y entrenamiento en las
principales herramientas, estrategias de bsqueda y criterios para evaluar el
material recuperado, debera comenzar con un autodiagnstico del perfil de estilos
de aprendizaje del cursante. De modo de identificar sus fortalezas, debilidades y
proporcionarle la instruccin pertinente para optimizar su perfil. Igualmente, se
considera importante incluir el entrenamiento en aplicacin de estrategias
metacognitivas en el proceso de investigacin de informacin.
En general, se recomienda aplicar estas sugerencias al diseo de: a) cursos de
induccin dirigidos a los aspirantes a cursar estudios bajo la modalidad presencial
o a distancia que utilicen los hipermedios como apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje; b) diseo de las asignaturas relativas a metodologas de la
investigacin a nivel de pregrado y postgrado en la modalidad presencial y a
distancia; y c) diseo de cursos de capacitacin dirigidos a docentes,
profesionales y empleados de diversas organizaciones, en la utilizacin de esta
tecnologa como herramienta para investigar informacin relativa a su labor
profesional en general.
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