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TEMARIO

PEDAGGICO:
PROFESORADO DE
EDUCACIN PRIMARIA
BILINGE INTERCULTURAL

INTRODUCCIN

Guatemala ha tenido histricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la


educacin. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el instituto nacional de
estadstica (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 aos. Incluso menor en los
departamentos mayoritariamente indgenas (1.3 aos).las oportunidades de acceso y
permanencia en el sistema educativo no se hayan al alcance de la mayora de la poblacin
guatemalteca. Desigualdades econmicas y sociales y otros factores polticos, lingsticos y
geogrficos influyen en el acceso de nios a la educacin. Esta deficiencia es muy
preocupante si se toma en cuenta que la educacin no es solo un factor de crecimiento
econmico, sino tambin un ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluida la
formacin de buenos ciudadanos.
La educacin es una va hacia una mejor manera de vivir. No puede estar desvinculada
de las necesidades e intereses del educando, sino que ha de ser pertinente a sus condiciones
y aspiraciones, y servir al mantenimiento y superacin de las comunidades y de la sociedad
en general.
La calidad de la educacin ha sido una preocupacin permanente de todos los que
intervienen en el proceso educativo o se enfrentan a sus resultados. La calidad de este
servicio es producto de un conjunto de factores que concurren en diversos momentos y
circunstancias. Cuando se ha avanzado en ella, aparecen nuevas expectativas ms difciles
de alcanzar. Por eso, la formacin inicial docente, es una carrera continua en la bsqueda del
mejoramiento, que requiere de un esfuerzo constante de evaluacin, actualizacin e
innovacin.
El presente temario es flexible; se presenta abierto al anlisis y la discusin; reconoce,
adems, la necesidad de ser enriquecido, en los cursos de su ejecucin L1,L2,Ciencias
Naturales y Tecnologa y matemticas con la experiencia surgida del contacto con la realidad
del estudiante y de los docentes en su elaboracin partiendo de las generalidades del CNB.
Enfrentar el rezago, ampliar la cobertura de los servicios educativos, elevar su calidad,
mejorar su pertinencia, introducir las innovaciones que exige el cambio y anticipar
necesidades y soluciones a los problemas previsibles, son los desafos que habremos de
enfrentar. Hacer en suma, de la tarea educativa un puente al futuro, condiciones que ofrece la
carrera del Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural. En sus cuatro sedes:
CUSACQ/USAC. Uspantn, Nebaj, Chicu (Chichicastenango) y santa cruz del Quich.

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TEMARIO PEDAGGICO
Profesorado de
Educacin Primaria
Bilinge Intercultural
FID/CUSACQ

ELABORACIN
Lic. Erick Vinicio Pineda Urzar
Coordinador de carrera FID/CUSACQ. Sede Uspantn.

Lic. Rosendo Tm Ajcot. Docente


Licda Aura Julissa Figueroa Prez. Docente
Licda Claudia Cristina Lpez Lux. Docente
Lic. Wiliam Rolando Mendoza Garca. Docente
Lic. Rolando Noel Alfaro Barrios. Docente

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COMUNICACIN
Y LENGUAJE L1

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COMUNICACIN Y LENGUAJE L1
HABILIDADES LINGSTICAS
Estas habilidades tambin reciben el nombre de destrezas o capacidades
comunicativas. Competencia comunicativa: (Hymes) Es la capacidad de usar el
lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos
presentan cada da.
LAS CUATRO HABILIDADES LINGSTICAS.
El uso de la lengua puede realizarse de cuatro formas distintas segn el papel
que tiene el individuo en el proceso de comunicacin, es decir segn acte como
emisor o receptor y tambin, segn el canal de transmisin que utilicemos, es
decir segn tengamos el canal oral o escrito.

CODIFICACIN DECODIFICACIN
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A travs de las
habilidades lingsticas (escucha y expresin oral), recibimos informacin, la
procesamos y expresamos nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras
habilidades lingsticas influyen de manera determinante en la calidad y precisin
de la informacin que recibimos, a su vez, esta informacin es la materia prima
para la elaboracin de nuestros pensamientos. No es posible tener pensamientos
claros a partir de informacin difusa. En tal sentido, la atencin de los problemas
de lenguaje a travs del anlisis riguroso de las habilidades lingsticas es vital
para el proceso de aprendizaje.
Escuchar:
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto
de vista del que habla. Cul es la diferencia entre el or y el escuchar?. Existen
grandes diferencias. El or es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras
que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha
efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha
activa se refiere a la habilidad de escuchar no slo lo que la persona est
expresando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos
que subyacen a lo que se est diciendo. Para llegar a entender a alguien se
precisa asimismo cierta empata, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra
persona.
Hablar:
Piense en su hijo cuando era un beb y recuerde sus arrullos, cmo gorjeaba y
gorgoteaba, an antes de haber dicho su primera palabra. Su hijo practicaba para
comunicarse ms adelante, pero ni su cerebro ni su aparato vocal estaban todava
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desarrollados como para que usara las palabras para transmitir sus necesidades.
Sin embargo, a medida que los nios crecen, llegan a darse cuenta de que un
conjunto de sonidos especficos, organizados de determinada manera, tiene un
significado. Poco a poco, tambin aprenden que las palabras se combinan de
muchas formas y que sirven para transmitir sus ideas a otras personas. La
mayora desarrolla estas habilidades lingsticas automticamente escuchando a
sus familiares y hablando regularmente con ellos.
De hecho, los estudios demuestran que es importante hablarles a los nios
pequeos y que cada familia es diferente respecto de cunto les habla a sus
bebs. Las investigaciones que estudiaron cmo se comunican las familias antes
de la edad de 18 meses indican que los nios cuyos padres les han hablado
mucho tienen mejores habilidades al empezar la escuela que los nios cuyos
padres les han hablado menos. Para el nio promedio, la mejor base para el xito
acadmico es una mayor exposicin al lenguaje.
Leer:
Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o
en ocasiones pierde el gusto por la lectura.
El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen
aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera
de esta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin,
concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno
de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores
salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la
curiosidad sobre los temas de inters.
HABILIDAD LECTORA
La lectura involucra dos actividades principales: identificacin de palabras o
decodificacin. Comprensin del significado del texto. Es necesaria que la lectura
sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo
para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector
debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee.
Son la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el
momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se
adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la
educacin formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje.
Adems, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.

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Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante


actividades como:
Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La
denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la
connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con
qu lo relaciona.
La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos
provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo,
bibliografa, etc.
Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin
prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica.
2.- Lectura:
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos
como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance depender en
gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el
momento para poner nfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y
oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en
voz alta.
Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura
3.- Poslectura:
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto
comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de
comprensin que se quiere asegurar.
La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes
confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan
el significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas. Las propuestas
para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposicin de los
estudiantes.
Escribir:
Comprensin de la relacin sonora-grafica, Se estimula al nio para que lo que
diga pueda ponerlo por escrita.

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1.
2.
3.
4.

Ejercicios de maduracin
Proceso pre-silabico
Proceso silbico
Formacin de palabras.

NOTACIN Y CONNOTACIN
Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significado, el denotativo o
denotacin y el connotativo o connotacin. Se llama denotacin al tipo de
significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano de la lengua.
Connotacin o significado connotativo. Es de carcter subjetivo y se da en el plano
del habla, porque es el significado personal e individual que le da cada persona
concreta en contextos y situaciones determinados y no aparece recogido en los
diccionarios.
A) SIGNIFICACIN DENOTATIVA:
Es la que expresa directamente aquello de lo que se est hablando; en el sentido
recto de las palabras, tiene una sola interpretacin.

Te comprar un par de zapatos


Tienes los zapatos sucios
Los delincuentes entraron por la ventana
La ventana est limpia

B) SIGNIFICACIN CONNOTATIVA:
Es la que expresa ms de un significado. Es el sentido figurado de las palabras.
Se utiliza en la literatura, en el cine, en algunos campos de periodismo, el humor,
en la publicidad, etc.

Dnde ests corazoncito?


Vuelve palomita a tu dulce nido
Madona sigue siendo una estrella

Notativo
El lenguaje denotativo es el lenguaje objetivo, acorde con la realidad; aquel que
se emplea para decir las cosas tal como son o se presentan, con toda claridad,
con el nimo de ser entendido por sus oyentes; sin utilizar ningn tipo de
simbologa.
El lenguaje denotativo se refiere de modo directo a un hecho o a un dato. Lo
denota, lo nombra. Se encuentra en textos no-literarios. stas son algunas de sus

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caractersticas: Es ms importante el significado que el significante. Su intencin


es transmitir informacin. Su lectura no puede cambiarse.

Es el uso comn y prctico que hacemos del lenguaje. En otras palabras, es el


lenguaje base que nos brinda referencias y datos directos, de hechos cotidianos,
cientficos, culturales, etc. Un teorema matemtico o una noticia periodstica son
ejemplos claros del lenguaje denotativo.
Lenguaje denotativo y connotativo
El lenguaje denotativo es aquel lenguaje que se usa para expresar las cosas con
claridad sin utilizar ninguna simbologa. El lenguaje denotativo se refiere a un
hecho, situacin, dato de manera directa. En cambio, el lenguaje connotativo es
aquel que comunica informaciones, sentimientos de forma figurada o simblica
como no hay mal que por bien no venga.
La connotacin o trmino evocativo
Los signos poseen, adems de su significado en la lengua, diversos sentidos que
proceden del uso que de ellos hacen los hablantes. stos los emplean en
situaciones diversas, expresan mediante ellos un mundo subjetivo o intentan
actuar con ellos sobre sus interlocutores. Segn A. Martinet, connotacin es todo
lo que un trmino puede evocar, sugerir, excitar, implicar de un modo ms o
menos claro.
Qu es Lenguaje:
El lenguaje es el sistema a travs del cual el hombre o los animales comunican
sus ideas y sentimientos, ya sea a travs del habla, la escritura u otros signos
convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. El trmino
lenguaje es de origen latn lingua.
La lingstica es el nombre de la ciencia que se dedica al estudio del lenguaje, y
la filogenia se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua.
El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras
y signos grficos. Los animales, por su parte, se comunican a travs de signos
sonoros y corporales, que an el hombre no ha podido descifrar, y que en muchos
casos distan de ser sencillos.
Dependiendo del contexto social en el que se produce el lenguaje, el hablante
puede usar el lenguaje formal es producido en situaciones que requieren el uso
de la lengua estndar, por ejemplo, en las aulas o las reuniones de trabajo o

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lenguaje informal se utiliza cuando hay intimidad entre los hablantes, utilizando
expresiones coloquiales.
Existen otros tipos de lenguaje, como el lenguaje poltico, es la forma en la que
se comunican los polticos y la poltica; el lenguaje cientfico, es la forma en la
que se comunican los cientficos y la ciencia; el lenguaje musical, es la forma en
la que se comunica msica, utilizando pentagramas, figuras, ritmos, acordes,
melodas, escalas, modos, entre otros.
Lenguaje cotidiano y tcnico
El lenguaje cotidiano es la utilizacin de un lenguaje informal, familiar y se
caracteriza por ser un lenguaje espontneo, relajado y expresivo. En el lenguaje
cotidiano, el hablante usa onomatopeyas, oraciones cortas, repeticiones,
redundancias, entre otros. A su vez, el lenguaje tcnico es utilizado por personas
cientficas y profesionales.
Lenguaje verbal y no verbal
En el lenguaje cotidiano, el hombre hace uso del lenguaje verbal y no verbal para
comunicarse. El lenguaje verbal incluye el habla y la escritura (el dilogo, la
informacin en la radio, la televisin, la prensa, Internet, etc.). El lenguaje no
verbal son el resto de los recursos de comunicacin tales como imgenes,
diseos, dibujos, smbolos, msicas, gestos, tono de voz, etctera.
El lenguaje mixto es el uso del lenguaje verbal y no verbal, al mismo tiempo. Por
ejemplo, un libro de historietas integra, al mismo tiempo, imgenes, smbolos y
dilogos.
Lenguaje artificial
Los lenguajes artificiales aquellos que estn diseados para servir a un
propsito especfico, por ejemplo, la lgica matemtica o la informtica, tambin
se llaman lenguajes formales. El lenguaje de programacin es un lenguaje formal
que consiste en la creacin de cdigos y reglas especficas que procesan
instrucciones para los ordenadores.
El lenguaje corporal
Es un tipo de lenguaje no verbal, porque ciertos movimientos corporales pueden
transmitir mensajes e intenciones. Dentro de esta categora existe el lenguaje
gestual es un sistema de gestos y movimientos cuyo significado est fijado por
convenio, y se utiliza en la comunicacin de las personas con discapacidad en el
habla y/o audicin.

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Lengua:
Una lengua es un sistema de comunicacin verbal y escrito, dotado de
convenciones y reglas gramaticales, empleado por las comunidades humanas con
fines comunicativos. Usualmente, est basada en smbolos sonoros, pero tambin
puede estar constituida nicamente por signos grficos
La lengua es el objeto de estudio de la ciencia lingstica, que es la disciplina
encargada de estudiar, analizar y teorizar el conjunto de reglas y principios que
interactan en el funcionamiento de la lengua considerada como sistema, as
como de los procesos comunicativos que tienen lugar gracias a ella.
Idioma:
Un idioma es la lengua propia de un pueblo o nacin, o de varios pueblos y
naciones. Como tal, es un sistema de comunicacin lingstico, que puede ser
tanto oral como escrito, y que se caracteriza por regirse segn una serie de
convenciones y normas gramaticales que garantizan la comunicacin entre las
personas. De all que idioma y lengua sean trminos sinnimos.
Dialecto.
Se conoce como dialecto al sistema lingstico que deriva de otro pero que no
exhibe una diferenciacin suficiente respecto a otros de origen comn. Los
dialectos, por lo tanto, suelen ser considerados con relacin a un conjunto de
varios sistemas lingsticos de un tronco comn o que se encuentran en un mismo
lmite geogrfico
CLASIFICACIN DE LOS TIPOS DE COMUNICACIN
Comunicacin Verbal
Oral:
A travs de signos orales y palabras. Lenguaje, sonidos, parte expresiva,
elemento vocal, intensidad, tono, estilo, fluidez.
Este tipo de comunicacin es efmera, utiliza principalmente palabras comunes
entre el emisor y el receptor.
Tiene como ventaja la posibilidad de una retroalimentacin inmediata y se
encuentra soportada por expresiones corporales o faciales como las miradas,
actitudes, gestos, posiciones, etc.
Otra ventaja es que a travs de la expresin oral nuestra comunicacin o
mensajes pueden ser extensos o breves, dependiendo de la circunstancia.

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Escrita:
Exposicin de las ideas, ortografa, sintaxis, calidad, ideas principales, objetivos.
Est representada pos los signos o glifos, debe seguir los lineamientos de las
reglas de lenguajes escrito como sintaxis y morfosintaxis.
Tiene como ventaja que la comunicacin entre la persona que emite o escribe el
mensaje y el que lo lee, no es interrumpida. El mensaje o idea puede revisarse,
permite que se analice, reflexione y se corrija en determinado momento.
Al igual que la oral la comunicacin o mensajes pueden ser extensos, breves o
muy amplios.
Comunicacin No Verbal
La comunicacin no verbal se lleva a cabo a travs de signos diversos, imgenes
captadas por los sentidos (sensoriales), gestos o los movimientos corporales.
Con base en lo anterior podemos observar que el mensaje se transmite en mayor
forma de una manera no verbal. El mensaje puede modificarse, complementarse o
substituirse, adicionalmente a lo verbal.
La cultura es muy importante en la comunicacin no verbal ya que varan de lugar
en lugar, regulando el proceso de la comunicacin, ampliando o reduciendo el
significado del mensaje.
LENGUAJE
Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su
pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente
grficos.
Lenguaje, es el medio de comunicacin entre los seres humanos a travs de signos
orales y escritos que poseen un significado. En un sentido ms amplio, es cualquier
procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingsticas entiende en el
lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin.

El lenguaje es un sistema de comunicacin, conformado por signos de tipo oral y


escrito, que mediante determinadas combinaciones, adquiere sentido para una
LENGUAJE GESTUAL: Es la expresin de un rostro que es el reflejo de un
estado anmico. Tambin se entiende como el movimiento del cuerpo, de manos y
brazos, ejemplo es cuando se est enojado, alegre, triste, etc.
LENGUAJE GRFICO O VISUAL: dentro de estos tipos de lenguajes, depende de
la interpretacin que le da cada individuo al percibir ciertas imgenes o grficos.
Siempre est acompaado con un mensaje, pero depender del receptor la
interpretacin o significado que le encuentre. Todo depender tambin, a razn de
la forma, colores, textura, iluminacin, etc. Como ejemplo puedo ponerte a un

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comercial de televisin donde nicamente presentan las imgenes sin audio. Cada
individuo de acuerdo a su experiencia o grado de madurez le dar su propio
significado. Y continuar siendo un lenguaje.
LENGUAJE TEXTUAL: Es el conjunto de palabras que componen un documento o
un escrito en general. Es decir, es el conjunto de palabras que componen una
obra en su originalidad, como los tipos de lenguaje de texto que us en sus obras
William Shakespeare. Y que gracias a sus obras inditas siguen siendo famosas y
nicas en el mundo.
LENGUAJE TCNICO: se caracteriza por emplear vocablos propios del lenguaje
natural, pero cada uno de ellos recibe un significado especfico de acuerdo a los
propsitos buscados por la colectividad lingstica que los utilice. Por ejemplo: la
comunidad de fsicos, emplea palabras de uso comn, como velocidad o potencia,
pero les otorga un sentido determinado.
LENGUAJE ARTISTICO: Es la creacin artstica es una funcin esencial del ser humano;
arte y hombre son inseparables. El hombre, para transmitir sus ideas y sus sentimientos,
ha creado unos cdigos basados en sistemas de signos.

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
Los elementos de la comunicacin humana son el emisor (codificador), el smbolo,
el mensaje (Cdigo), el receptor (decodificador), el canal, el ruido y la
retroalimentacin.
Emisor El emisor es la persona que elige y selecciona los signos adecuados para
transmitir su mensaje, es decir los codifica para poder llevarlo de la manera mas
entendible al oyente (receptor). En el emisor se inicia el proceso comunicativo.
Cdigo El cdigo es el conjunto de signos y smbolos que el emisor utilizar para
trasmitir su mensaje, para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que estar
de una manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro
es la palabra hablada y su idioma (codigo) y/o el cdigo de simbolos que utilizan
los marinos para poder comunicarse, de un barco a otro por seales con
banderas.
Mensaje El mensaje, es el contenido de la informacin, es el conjunto de ideas,
sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al
receptor para que sean captados de la manera que desea el emisor.
Receptor El receptor, como su propio nombre lo dice es la persona que recibe el
mensaje, realiza un proceso inverso al del emisor ya que en el est el descifrar e
interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor, el
pasivo que es el que slo recibe el mensaje, y el Receptor Activo o preceptor ya
que es la persona que no slo recibe el mensaje sino que lo percibe y lo

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almacena. El mensaje es recibido tal como el emisor quiso decir, en este tipo de
receptor se realiza lo que comnmente denominamos retroalimentacin.
Canal Es el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin y
establece una conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el
soporte material por el que circula el mensaje. Ejemplos: El aire en el caso de la
voz - El hilo telefnico en caso de una conversacin telefnica.
Ruido El ruido es la perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo,
se puede dar a cualquiera de sus elementos, son las distorsiones del sonido en la
conversacin, o la distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la
escritura en un viaje, la afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa
defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende aunque este en
silencio...
Retroalimentacin La retroalimentacin es la condicin necesaria para la
interactividad del proceso comunicativo. Esta se logra si el mensaje es captado
por el receptor emitiendo una respuesta. Logrando la interaccin entre el emisor y
receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicacin) o negativa (cuando
se busca cambiar el tema o terminar la comunicacin)
Si alguno de estos elementos falla, se dice que se ha producido una interferencia
y no podr establecerse la comunicacin. La interferencia o ruido hace que el
receptor no pueda recibir el mensaje enviado. Son ejemplos de interferencia la
letra ilegible en el lenguaje escrito y el ruido o la falta de atencin en la
comunicacin oral.
Todo acto de comunicacin no estar completo si no existe una realimentacin, o
sea que el receptor debe enviar al emisor una seal indicando que ha recibido en
forma correcta el mensaje y lo ha entendido.
Bibliografa.

Avila, R(2007), la lengua y los hablantes(4 ed.)mexico: trillas.


(1992) lengua y cultura. Mexico: trillas.
Cassany, D.(2006). Taller de los textos. Leer, escribir y comentar en el aula.
Barcelona: Paids.
Et al.(2000). Ensenar lengua. Barcelona: grao.
Chomsky. N.(1970). Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid: Aguilar.
Jolibert, j.j y gloton r.(comps) (1999) el poder de leer. Tcnicas,
procedimientos y orientaciones para la enseanza para la enseanza y
aprendizaje de la lectura. Barcelona: gediza.
Reboul. O 1986: lenguaje e ideologa: mexico: FCE.
CNB: Nivel primaria.

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COMUNICACIN
Y LENGUAJE L2

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LENGUAJE Y COMUNICACIN L2
1. La Oracin
Una oracin es un conjunto de palabras que tiene sentido por s misma y transmite
un mensaje. Comienzan con mayscula y terminan con un punto. Generalmente,
las oraciones estn formadas por dos partes o miembros llamados sujeto y
predicado.
Partes de la oracin
Sujeto: Es el elemento de la oracin del cual se dice algo. Puede estar al inicio,
medio o final de la oracin. Por ejemplo:
El sol alumbra la tierra.
Tipos de Sujeto
Sujeto tcito: Cuando el sujeto no est escrito, pero se puede pensar en l, se
llama: sujeto tcito. Por ejemplo:
Por favor, juega conmigo.
Sujeto expreso: Es la parte contraria al sujeto tcito, es cuando en la oracin se
encuentra escrita el sujeto mismo. Por ejemplo:
El mar est picado esta tarde.
Predicado: Lo que se dice del sujeto. Ejemplos:
Las calles de la ciudad son estrechas y tortuosas.
Las olas estn muy altas.
La Internet es una gran red.

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Ncleo del sujeto y Ncleo del predicado


El ncleo es un elemento clave que ayuda a identificar fcilmente tanto al sujeto
como al predicado. El ncleo del predicado es siempre el verbo, ya que este es
indispensable para que exista un predicado.
Lo mismo sucede con el sujeto, la palabra bsica en la mayora de los casos y
ncleo del sujeto es el sustantivo. Sin embargo existen en el espaol tantas
variaciones, que existen otros casos de ncleos del sujeto como: pronombres
personales.
Los dems elementos que acompaan al sustantivo o al verbo se les llaman
modificadores del ncleo.
2. Clasificacin de la oracin.
Enunciativas: afirman o niegan algo, por lo cual se clasifican en enunciativas
afirmativas y negativas. El verbo se encuentra conjugado en modo indicativo.
Ejemplo:
El payaso realiza su acto en el circo.
Imperativas: expresan una orden, ruego o mandato. El verbo se encuentra
conjugado en modo imperativo. Ejemplo:
Vete del saln.
Desiderativas: expresan un deseo. Muchas veces figuran verbos (querer, desear,
esperar,...) o expresiones (ojal, Dios quiera,...) que expresan ese deseo. El verbo
se encuentra conjugado en modo subjuntivo. Ejemplo
Ojal sea divertido.
Dubitativas: expresa una duda. Frecuentemente figuran verbos o expresiones
que expresan esa duda (dudar,...) (tal vez, acaso,...). El verbo se encuentra
conjugado en modo potencial. Ejemplo
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Dudo que el payaso este triste.


Interrogativas: expresan preguntas. Pueden clasificarse en directas e indirectas:
Directas: utilizan signos de interrogacin y estn encabezadas por palabras de
sentido interrogativo (qu, cmo, cul, cunto, etc...). Ejemplo.
Cundo comenzar el acto?
Indirectas: utilizan verbos interrogativos (preguntar, inquirir, etc...) que anteceden
a la pregunta y no utilizan signos de interrogacin. Ejemplo:
Me pregunto cundo comenzar el acto.
Exclamativas: expresan una idea con ms fuerza. Muestran admiracin, sorpresa
y gritos. Utilizan signos de admiracin para indicar el cambio de actitud del
hablante. Ejemplo:
Qu bien la pasamos!
3. Partes de la Oracin
Cuando se habla o escribe, se ordenan las palabras de una manera determinada.
Si no fuera as, no se entendera un texto. Porque las palabras, adems de tener
un significado, cumplen determinadas funciones.
Sustantivo
El sustantivo, tambin conocido como nombre es una categora gramatical de
palabra con el que se denomina a personas, animales, cosas y conceptos e ideas
autnomas y no atribuidas para indicar que son unidades de pensamiento
autnomas e independientes, que reciben o ejecutan directamente la accin del
verbo, admitiendo de acompaantes a los artculos o determinantes y a adjetivos
que concuerdan en gnero y nmero con ellas.

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Clasificacin de los sustantivos


1. Sustantivos comunes: Permiten nombrar a todas las personas, animales o
cosas de la misma clase o especie, sin particularizar su significado como: hombre,
caballo, casa.
2. Sustantivos propios: Distinguen a cada individuo de los dems de una misma
clase, especie o gnero. Se aplican a un solo ser, persona, animal o cosa. Los
nombres de las personas y de los pases son nombres propios. Los sustantivos
propios se escriben siempre con letra inicial mayscula.
3. Sustantivos concretos: Son nombres de cosas que pueden percibirse con los
sentidos del cuerpo, como por ejemplo mesa, nio, reloj.
4. Sustantivos abstractos: No se pueden representar como objetos concretos,
porque hacen referencia a cualidades, emociones, sentimientos y designan
entidades que no se perciben por los sentidos, sino por la mente, como por
ejemplo: el amor, altura, contradiccin, bondad, virtud, honradez.
5. Sustantivos individuales: Son sustantivos que en su forma singular, nombran a
un solo ser como pluma, rbol, rosa. Designan a un nico ser, pero admiten el
morfema del plural para designar a ms de uno.
Sustantivos colectivos: Son sustantivos que poseyendo una estructura de singular,
nombran a un conjunto de nmero indeterminado de seres o cosas como: plumaje,
bosque, rosaleda, muchedumbre, gento, bandada, coro, alameda.
7. Sustantivos gentilicios: Son los sustantivos que se derivan del lugar de
nacimiento (pas, regin o estado) de personas, animales o cosas, como por
ejemplo: espaol, peruano, sueco, suizo, panameo, argentino, dans.

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8. Sustantivos patronmicos: Son los sustantivos que se derivan de algn nombre


propio. Por ejemplo los apellidos de origen espaol se formaron originariamente a
partir del nombre de pila. Normalmente acaban en -ez. Se da el nombre de
patronmicos a todos los apellidos. Por ejemplo de Gonzalo Gonzlez, de
Fernando Fernndez.
Artculo
Es un modificador directo del sustantivo. Siempre antecede o puede anteceder al
sustantivo. Tiene formas diferentes para gnero y nmero. El artculo tiene cuatro
clasificaciones:
Determinados: el, los, la, las

(La cocinera lleg con los platos preparados.)

Indeterminados: un, unos, una, unas


Neutro: lo

(Unos jvenes no vinieron.)

(lo bueno, lo malo)

Contracciones: al, del (Vino del cine.)


Adverbio
Parte de la oracin que sirve para modificar, precisar, matizar o ampliar el
significado de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Los adverbios no tienen
unidad morfolgica; por lo tanto, los hay con formas simples: hoy, maana y con
formas compuestas: anteayer. Segn la gramtica tradicional, el adverbio es un
modificador del verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Juan estudia bastante
(bastante modifica al verbo). l es bastante torpe (modifica al adjetivo). Lo hizo
bastante bien (bastante modifica al adverbio bien).
Los adverbios se pueden clasificar en varios grupos:
Adverbio de tiempo: luego, ahora, antes, despus, ayer, hoy, maana, entonces,
tarde,etc.

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Adverbio de lugar: cerca, lejos, aqu, all, arriba, abajo, fuera, alrededor, all, ah.
Adverbio de modo: Bien, mal, as, despacio, deprisa, aprisa, gratis Y la mayora
de

los

terminados

en

-ente:

lentamente,

rpidamente,

felizmente.

Adverbio de cantidad e intensidad: ms, menos, poco, bastante, demasiado, muy,


mucho, apenas, casi, medio, algo, nada.
Adverbio de afirmacin: s, tambin, ciertamente, claro, desde luego, en efecto,
asimismo.
Adverbio

de

negacin:

no,

nunca,

jams,

tampoco.

Adverbio de duda: acaso, quizs, tal vez, probablemente.


Tambin podemos aadir:
Adverbios
Adverbios

demostrativos:
relativos:

aqu,

entonces,

donde,

ahora,
como,

as,

luego,

cuanto,

tal,

tanto.

cuando.

Adverbios interrogativos: cundo, dnde, cmo, cunto, qu.


Verbo
Parte de la oracin, que funciona como ncleo del predicado e indica proceso,
accin o estado. Presenta formas simples, que constan de una sola palabra:
canto, tema, partir; formas compuestas constituidas por dos o ms palabras y
que son los llamados tiempos compuestos: he cantado, hubiera temido, habr
partido y adems perfrasis verbales: tengo que cantar, volvi a temer, voy a partir.
Admite las categoras gramaticales de tiempo, modo y voz, adems de las de
persona, que comparte con los pronombres personales y posesivos, y la de
nmero que se da tambin en el sustantivo y el adjetivo. Carece de gnero,
excepto el participio.
El nmero del verbo pueden ir en singular: Yo hablo o en plural: nosotros
hablamos.
La persona del verbo vara, de acuerdo con las personas gramaticales que el
sujeto presenta. Las personas son: primera, segunda y tercera, en singular: yo
amo, t amas, l ama, o plural nosotros amamos, vosotros amis, ellos aman.
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El modo indica la actitud del hablante ante el enunciado y significacin verbal: la


actitud puede ser objetiva o subjetiva. La gramtica tradicional distingue cuatro
modos verbales: indicativo, subjuntivo, e imperativo. El indicativo, expresa la
significacin del verbo como un hecho real (El cielo estaba celeste). El Subjuntivo,
expresa duda, deseo, exhortacin. (Ojala lo hagas). El imperativo, expresa
mandato u orden. (Ven t).
El tiempo es la categora gramatical que ubica el acontecer del verbo en el
imaginario eje del tiempo natural o real del hablante. Los tiempos verbales son:
Tiempos del presente: presente: amo, temo, parto; pretrito perfecto: he amado,
he temido, he partido. Tiempos de pasado: pretrito: amaba, tema, parta;
pretrito indefinido o pretrito perfecto simple: am, tem, part; condicional simple:
amara, temera, partira; pretrito pluscuamperfecto: haba amado, haba temido,
haba partido; pretrito anterior o copretrito: hube amado, hube temido, hube
partido; condicional compuesto: habra amado, habra temido, habra partido.
Tiempo del futuro: futuro simple: amar, temer, partir; futuro compuesto: habr
amado, habr temido, habr partido.
La voz es la categora gramatical que indica si el sujeto realiza la accin, la recibe
o la sufre. Hay dos voces, activa y pasiva. La voz activa indica que el sujeto
gramatical coincide con el agente de la accin expresada por el verbo, accin que
se ejerce sobre un objeto: Pedro compr una casa. En la voz pasiva, el sujeto no
realiza la accin, sino que la recibe o padece, el sujeto coincide con el objeto. El
agente puede estar especificado o no: La casa fue comprada por Pedro.
Verbos regulares e irregulares
Los verbos regulares son los verbos que en las distintas formas que pueden
adoptar en su conjugacin se ajustan siempre a las formas del verbo que se toma
como modelo en la conjugacin a la que pertenece. Saltar, partir, amar.
Los verbos irregulares son aquellos que no siguen los modelos clsicos de la
conjugacin, ya que presentan alteraciones en la raz o en el lexema: cuelo de
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colar, deba ser col; en el morfema o terminacin: anduve, de andar, debera ser
ande.

Las irregularidades de las formas verbales estn motivadas por

transformaciones fonticas que han sufrido estas formas a lo largo de la historia


de la lengua, y que han llegado a soluciones mltiples, por lo que no es fcil
agrupar las irregularidades de los verbos espaoles ni reducirlas a reglas fijas. Se
clasifican en verbos irregulares totales y verbos irregulares parciales.
Los verbos irregulares totales son los que cambian totalmente de forma en su
conjugacin. Son los verbos ir: yo voy, t ibas, l fue, y ser: nosotros somos,
vosotros erais, ellos fueron. Los verbos irregulares parciales son los que cambian
slo en parte, en las distintas formas que presentan en su conjugacin, son todos
los verbos irregulares excepto ser e ir: anduvo, piensas, tuvo, tendramos.
4. Sinnimos y antnimos
Sinnimos: Es una palabra que tiene un significado equivalente o similar a otra.
Ejemplos:
Moderno

Actual

Sano

Saludable

Frgil

Dbil

Rpido

Veloz

Antnimos: Es una palabra que tiene un significado totalmente opuesto a otra.


Ejemplos:
Alto

Bajo

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Moderno

Antiguo

Lento

Rpido

Difcil

Fcil

5. Signos de puntuacin
Los signos de puntuacin son signos grficos que hacemos aparecer en los
escritos para marcar las pausas necesarias que le den el sentido y el significado
adecuado. Hay pocas reglas fijas que nos den el uso correcto de estos signos.
stas son:
La coma [,] La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:
1.- Para separar dos o ms palabras o frases que sean de la misma clase, o
formen enumeracin, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y,
ni, o.
Tena carros, motos, bicicletas y camionetas.
2.-Para separar dos miembros independientes de una oracin, haya o no
conjuncin, entre ellos.
Los soldados saludaban, la gente aplauda, y los nios no paraban de cantar.
3.- Para limitar una aclaracin o ampliacin que se inserta en una oracin.
Descartes, gran filsofo francs, escribi muchos libros.
4.- Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van
precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo,
en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase.
-Dame eso, es decir, si te parece bien.

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-Contest mal, no obstante, aprob.


5 El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase;
precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio.
Carlos, ven aqu. Ven aqu, Carlos. Sabes, Carlos, quin reza?

EI punto y coma [;] El Punto y coma indica una interrupcin ms larga que la de
la coma. Se emplea:
1.- Para separar los diferentes miembros de una oracin larga en la que ya
hay una o ms comas.
Visit muchos pases, conoci a mucha gente; sin embargo, jams habl de ello.
2.- Antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas mas, pero, aunque,
no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, basta con la
coma.
Siempre hablbamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre
hablbamos.
El punto [.] El punto separa oraciones autnomas.
El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo prrafo.
El punto y aparte: Seala el final de un prrafo.
El punto y final: Seala el final de un texto o escrito.
NOTA: Despus de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se
escribir, siempre, con letra inicial mayscula.
Se emplea:

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1.- Para sealar el final de una oracin.


Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar.
2.- Detrs de las abreviaturas.
Sr. (seor), Ud. (usted), etc.
Los dos puntos [:]
Se emplean:
1.- En los saludos de las cartas y despus de las palabras expone, suplica,
declara, etc., de los escritos oficiales.
Estimados Sres: Por la presente les informamos...
2.- Antes de empezar una enumeracin.
En la tienda haba: naranjas, limones, pltanos y cocos.
3.- Antes de una cita textual.
Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo".
4.- En los dilogos, detrs de los verbos dijo, pregunt, contest y sus sinnimos.
Entonces, el lobo pregunt: - Dnde vas, Caperucita?
Puntos suspensivos [...]
Se emplean:
1.- Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la
finalidad de expresar matices de duda, temor, irona. Quizs yo... podra...

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2.- Cuando se interrumpe lo que se est diciendo porque ya se sabe su


continuacin, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc. Quien mal anda,...;
No por mucho madrugar...; Perro ladrador...
3.- Cuando al reproducir un texto, se suprime algn fragmento innecesario. En tal
caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o parntesis
(...).
Signos de interrogacin [?]
Se utilizan en las oraciones interrogativas directas. Sealan la entonacin
interrogativa del hablante.
Se escriben:
1.- Al principio y al final de la oracin interrogativa directa. Sabes quin ha
venido?
NOTA Jams escribiremos punto despus de los signos de interrogacin y de
exclamacin.
Signos de admiracin [!]
Se utilizan para sealar el carcter exclamativo de la oracin.
Se escriben:
1.- Se escriben para empezar y finalizar una oracin exclamativa, exhortativa o
imperativa. Tambin van entre signos de exclamacin las interjecciones.
Sintate! Qu rebelde ests! Fjate como baila! Ay!
Uso del Parntesis ( )
Se emplea:

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1.- Para encerrar oraciones o frases aclaratorias que estn desligadas del sentido
de la oracin en la que se insertan.
En mi pas (no lo digo sin cierta melancola) encontraba amigos sin buscarlos...
2.- Para encerrar aclaraciones, como fechas, lugares, etc.
La O.N.U. (Organizacin de Naciones Unidas) es una...
La raya [-]
Se emplea:
1.- Para sealar cada una de las intervenciones de los personajes en un dilogo.
-Hola, cmo ests? -Yo, bien, y t?
2.- Para limitar las aclaraciones que el narrador inserta en el dilogo.
-Ven aqu -muy irritado- y ensame eso!
Uso de las comillas ["]
Se emplean:
1.- A principio y a final de las frases que reproducen textualmente lo que ha dicho
un personaje.
Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo".
2.- Cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos una palabra que no
pertenece a la lengua espaola.
La filatelia es mi "hobby".
Ese "Einstein" no tiene ni idea de lo que dice.

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Fuentes a consultar:
1. http://lissycorazon.tripod.com/id13.html.
2. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/gramatica/2009/12/52-8738-9-sinonimos-y-antonimos.shtml.
3. http://www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htm.
4. CNB. Nivel Primaria

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CIENCIAS
NATURALES Y
TECNOLOGA

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CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA


LA CLULA
La clula es la estructura ms pequea capaz de realizar por s misma las tres
funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. Todos los organismos vivos
estn formados por clulas. Algunos organismos microscpicos, como las
bacterias y los protozoos, son unicelulares, lo que significa que estn formados
por una sola clula. Las plantas, los animales y los hongos son organismos
pluricelulares, es decir, estn formados por numerosas clulas que actan de
forma coordinada.
Aunque los seres vivos pueden ser muy diferentes unos de otros, sus clulas
tienen algunos componentes celulares en comn:

La membrana celular: es una pelcula que limita la clula. A travs de ella


pueden entrar ciertas sustancias y salir otras.

El citoplasma: es un material gelatinoso que "rellena" la clula. En l se


realizan la mayora de sus funciones vitales.

El material gentico: contiene la informacin sobre cmo ser y funcionar


cada clula, y se transmite durante la reproduccin a las nuevas clulas
que se forman. En algunos seres vivos, como las bacterias, las clulas son
procariotas y el material gentico se encuentra en el citoplasma. En otros,
como los animales y las plantas, las clulas son eucariotas y el material
gentico est dentro de una estructura llamada ncleo.

El tamao de las clulas es muy variable. La ms pequea, un tipo de bacteria


denominada micoplasma, mide menos de una micra de dimetro. Entre las de
mayor tamao destacan las clulas nerviosas que descienden por el cuello de una
jirafa, que pueden alcanzar ms de 3 m de longitud. Las clulas humanas
presentan tambin una amplia variedad de tamaos, desde los pequeos glbulos
rojos que miden 0,00076 mm hasta las hepticas que pueden alcanzar un tamao

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diez veces mayor. Aproximadamente 10.000 clulas humanas de tamao medio


tienen el mismo tamao que la cabeza de un alfiler.

Las clulas presentan una amplia variedad de formas. Las de las plantas tienen,
por lo general, forma poligonal. En los seres humanos, las clulas de las capas
ms superficiales de la piel son planas, mientras que las musculares son largas y
delgadas. Algunas clulas nerviosas, con sus prolongaciones delgadas en forma
de

tentculos,

recuerdan

un

pulpo.

En los organismos pluricelulares la forma de la clula est adaptada, por lo


general, a su funcin. Por ejemplo, las clulas planas de la piel forman una capa
compacta que protege a los tejidos subyacentes de la invasin de bacterias. Las
musculares, delgadas y largas, se contraen rpidamente para mover los huesos.
Las numerosas extensiones de una clula nerviosa le permiten conectar con otras
clulas nerviosas para enviar y recibir mensajes con rapidez y eficacia
Los componentes de las clulas son molculas, estructuras sin vida propia
formadas por la unin de tomos. Las molculas de pequeo tamao sirven como
piezas elementales que se combinan para formar molculas de mayor tamao.
Las protenas, los cidos nucleicos, los carbohidratos y los lpidos son los cuatro
tipos principales de molculas que forman la estructura celular y participan en las
funciones

celulares.

Todas las clulas tienen 3 partes fundamentales, las cules son:

Membrana Celular o Plasmtica: Es una fina capa que envuelve a la


clula y hace de frontera entre la clula y el medio que la rodea.

Citoplasma: Es el contenido de la clula excluyendo el ncleo. Est


formado por agua y los orgnulos, los cules se encargan de realizar las
funciones de la clula.

Ncleo: Tiene forma esfrica y est situado en el centro de la clula.


Contiene el material gentico (ADN) el cual dirige y controla las funciones
celulares. Dentro del ncleo se diferencia los siguientes componentes:

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-Envoltura Nuclear: Es una doble membrana atravesada por poros que


permite el intercambio de sustancias entre el ncleo y el citoplasma.

Sabas que?
El primero en identificar las clulas en las plantas fue un cientfico ingls
llamado Robert Hook que vivi entre 1635 y 1703 empleando el microscopio.
Desde entonces los microscopios y las tcnicas para observar cuerpos minsculos
han mejorado mucho y de ese modo los cientficos ya pueden decirnos
exactamente cules son las partes de la clula y las de los tomos. De stos ya
sabemos que estn formados a su vez por partculas ms pequeas o
subatmicas. Las clulas tienen cada una de ellas vida independiente, tienen
capacidad para crecer cada una por su cuenta y para reproducirse. De hecho hay
organismos vivos que constan de una nica clula. Para poder cumplir con estas
funciones lo que la clula necesita es energa, que obtiene bien del sol, o bien de
molculas en su interior que concentran alimento con alto contenido energtico.
Hoy se sabe, por ejemplo, que existen numerosas especies animales y vegetales
que viven en las profundidades del ocano a las que no llegan los rayos solares.
Qu son los cromosomas?
Los cromosomas son estructuras en forma de bastoncillo/cordel que se
encuentran en el ncleo de la clula. Los cromosomas contienen genes formados
por DNA. As pues, nuestra informacin hereditaria se encuentra localizada en los
cromosomas. Las clulas humanas normales (embriones, fetos, nios o adultos)
contienen 46 cromosomas o 23 pares de cromosomas. Recibimos 23 cromosomas
de cada progenitor a travs de sus clulas germinales (espermatozoides u
ovocitos).
Los primeros 22 pares de cromosomas son los mismos en las mujeres y los
hombres y estn ordenados de mayor a menor del 1 al 22. La pareja 23 determina
el sexo. Las mujeres tienen dos cromosomas X, mientras que los hombres tienen

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un X y un Y. De esta manera, las mujeres slo pueden dar a la descendencia un


cromosoma X en el ovocito. Los hombres pueden dar a travs del espermatozoide
el cromosoma X o bien el cromosoma Y, determinando pues el sexo de su
descendencia.
Como se heredan los cromosomas?
En el momento de la reproduccin, cada uno de los progenitores aporta al nuevo
ser la mitad de sus cromosomas. Esto tiene lugar a travs de un proceso llamado
meiosis. Este proceso requiere de la doble divisin equitativa del material gentico
para formar clulas germinales: espermatozoides y ovocitos. En primer lugar tiene
lugar la replicacin del ADN, sigue con la reduccin del nmero de cromosomas
de 46 a 23 y finalmente se dividen las mitades de cada cromosoma (cromtides).
La unin del espermatozoide y el ovocito, denominada fecundacin, dar lugar a la
formacin del embrin.
Es importante tener la cantidad correcta de material cromosmico, ya que los
genes que encontramos en los cromosomas, son los encargados de dar
instrucciones a las clulas de nuestro cuerpo. Cualquier cambio en el nmero,
tamao o estructura de nuestros cromosomas puede significar un cambio en la
cantidad o reorganizacin de la informacin gentica. Estos cambios pueden
resultar en un dficit de aprendizaje, retraso en el desarrollo y problemas de salud
en un recin nacido.
Anomalas cromosmicas numricas
Cuando se produce una alteracin en el proceso de divisin normal (no-disyuncin
meitica), los gametos (ovocitos o espermatozoides) reciben un nmero
inadecuado de copias y, en consecuencia, el embrin resultante tendr un nmero
anormal de cromosomas (embrin aneuploide). Esta situacin se llama
aneuploida. Las formas ms frecuentes de aneuploida son las trisomas (un
cromosoma de ms), y las monosomas (en las que falta un cromosoma). La
presencia de cualquiera de estas anomalas altera el desarrollo del embrin. Las
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consecuencias de las trisomas y monosomas en una gestacin pueden ser una


falta de implantacin, un aborto espontneo en las primeras semanas de
gestacin, y, menos frecuentemente, cuadros que permiten el desarrollo
embrionario hasta alcanzar la etapa fetal e incluso hasta el nacimiento. Slo las
trisomas 21, 18, 13, XXY, XYY y XXX as como la monosoma X permiten el
nacimiento de un ser vivo.
Esta alteracin de la divisin celular ocurre con

RECURSO NATURAL
Se conoce como recurso natural a cada bien y servicio que surge de la naturaleza
de manera directa, es decir, sin necesidad de que intervenga el hombre. Estos
recursos resultan de vital importancia para el desarrollo del ser humano, ya que
brindan la posibilidad de obtener alimentos, producir energa y de subsistir a nivel
general
Recursos renovables
Los recursos renovables son aquellos recursos que no se agotan con su
utilizacin, debido a que vuelven a su estado original o se regeneran a una tasa
mayor a la tasa con que los recursos disminuyen mediante su utilizacin y
desperdicios. Esto significa que ciertos recursos renovables pueden dejar de serlo
si su tasa de utilizacin es tan alta que evite su renovacin, en tal sentido debe
realizarse el uso racional e inteligente que permita la sostenibilidad de dichos
recursos. Dentro de esta categora de recursos renovables encontramos el agua y
la biomasa (todo ser viviente).
Algunos de los recursos renovables son: Bosques, agua, viento, radiacin
solar, energa

hidrulica, energa

geotrmica, madera,

y productos

de

agricultura como cereales, frutales, tubrculos, hortalizas, desechos de actividades


agrcolas entre otros.

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Recursos no renovables
Los recursos no renovables son recursos naturales que no pueden ser producidos,
cultivados, regenerados o reutilizados a una escala tal que pueda sostener su tasa
de consumo. Estos recursos frecuentemente existen en cantidades fijas ya que la
naturaleza no puede recrearlos en periodos geolgicos cortos.
Se denomina reservas a los contingentes de recursos que pueden ser extrados
con provecho. El valor econmico (monetario) depende de su escasez y demanda
y es el tema que preocupa a la economa. Su utilidad como recursos depende de
su aplicabilidad, pero tambin del costo econmico y del costo energtico de su
localizacin y explotacin.
Algunos de los recursos no renovables son: el carbn, el petrleo, los minerales,
los metales, el gas natural y los depsitos de agua subterrnea, en el caso
deacuferos confinados sin recarga.
La contabilidad de las reservas produce muchas disputas, con las estimaciones
ms optimistas por parte de las empresas, y las ms pesimistas por parte de los
grupos ecologistas y los cientficos acadmicos. Donde la confrontacin es ms
visible es en el campo de las reservas de hidrocarburos. Aqu los primeros tienden
a presentar como reservas todos los yacimientos conocidos ms los que prevn
encontrar. Los segundos ponen el acento en el costo monetario creciente de la
exploracin y de la extraccin, con slo un nuevo barril hallado por cada cuatro
consumidos, y en el costo termodinmico (energtico) creciente, que disminuye el
valor de uso medio de los nuevos hallazgos.
Prevenir su extincin, la fragmentacin de hbitats y la reduccin de la distribucin
geogrfica.

EL METODO CIENTIFICO
Mtodo Cientfico: Se considera mtodo cientfico a una serie de pasos
sistemticos e instrumentos que nos lleva a un conocimiento cientfico. Estos
pasos nos permite llevar a cabo una investigacin.
Los Fundamentos: Surge como resultado de la experiencia que el hombre ha
acumulado a lo largo de su historia, como por ejemplo la transformacin que ha
venido sucedindose en el campo de algunas ciencias experimentales. Se
fundamenta en una serie de pasos y procedimientos organizados para el ciclo
entero de una investigacin. (Makafoosh, 1979),
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El objetivo principal de la ciencia es explicar los fenmenos naturales, o sea


especificar cules variables estn relacionadas con otras y la manera en que lo
estn con otras y cmo se relacionan, capacitando as al investigador para
predecir ciertas variables a partir de otras. Entonces, se puede concluir diciendo
que la finalidad de la ciencia es la teora, porque esta se define como un conjunto
sistemtico interrelacionados, definidos y proposiciones que sirven para explicar y
predecir fenmenos. (pp. 51,52)
La ciencia y la metodologa cientfica, introducen un punto de vista que sirven para
clasificar y generalizar los resultados de la investigacin.
Elementos del mtodo cientfico: El mtodo cientfico tiene como elementos
"el sistema conceptual, hiptesis, definiciones, variables e indicadores." (Ezequiel
Ander-Egg, 1962, p. 13).
Hiptesis del mtodo cientfico: Segn el autor, la hiptesis del mtodo cientfico
"es una tentativa de explicacin mediante una suposicin o conjetura verosmil
destinada a ser probada por la comprobacin de los hechos" (Ezequiel Ander-Egg,
1962, p. 14).
Es decir que podemos definir una hiptesis, como, la etapa del mtodo cientfico,
donde el investigador plantea sus suposiciones, proposiciones o condiciones, sea
que puedan ser posibles o no.
Etapas

del

mtodo

cientfico:

Segn

el

autor

de

la

obra Tcnicas de documentacin e investigacin I (UNA, 1991) describe estas


etapas as:
El cientfico se plantea una interrogante, producto de la observacin de un hecho o
fenmeno, define y delimita el contexto donde est inmerso el hecho y formula
posibles soluciones (hiptesis) las cuales sern sometidas a un proceso de
nuevas observaciones y/o experimentaciones (pruebas). Los resultados que
obtiene son sometidos a un proceso de anlisis e interpretacin y de ser
confiables las suposiciones o hiptesis anteriores, stas constituirn explicaciones
vlidas para ese hecho o fenmeno, existiendo la posibilidad de ser generalizados
a hechos y fenmenos similares. De no ser comprobada la hiptesis planteada, se
formularn nuevas hiptesis y se repite el ciclo investigativo. (p. 28)

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Caractersticas del mtodo cientfico: No podemos concebir el mtodo cientfico


como una un procedimiento o instrumento rgido, pero an as, por ser sistemtico,
debe mantener caractersticas especficas que lo identifique de otros instrumentos
de investigacin, por lo tanto se puede decir que el mtodo cientfico es:
1. Es fctico: Es de carcter emprico, se basa fundamentalmente en hechos.
2. Transcendental: Aunque realmente parte de ellos, va ms all de mismos
hechos.
3. Verificacin emprica: Revisa sus afirmaciones con la realidad.
4. Autocorrectivo y progresivo: En caso de ser necesario, corrige o ajusta sus
conclusiones y es progresivo ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles
y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimientos
y de nuevas tcnicas." (Ezequiel Ander-Egg, 1962, p. 11)
5. Formulaciones generales: Aunque no pasa por alto aspectos individuales, se
interesa en hechos generales comprobados como ley o clase clasificable y legal.
6. Objetivo: Busca o persigue hallar la verdad fctica, sin importar lo que piense
sobre tal hecho el investigador. Es decir que aunque sus ideales
o principios sean distintos, acepta como realidad un hecho comprobado.
Aplicacin del mtodo cientfico: Puede decirse que el mtodo cientfico es
aplicable en especial en las ciencias puras, entre ellas la Biologa, la Qumica,
la Fsica y otras. Actualmente se aplica en casi toda ciencia que tenga como
insumo la investigacin, encontrndose entre ellas las ciencias sociales como,
la Sociologa,

la Administracin,

etctera.

De

por

si,

no

se

concibe

una investigacin cientfica si no se aplica en esta una serie de pasos metdicos


que guen la misma, he aqu donde entra en juego el mtodo cientfico. Durante
aos, el mtodo cientfico no se consideraba, por muchos, aplicable para las
ciencias sociales, hoy es una herramienta elemental para la investigacin social.
Problemtica del mtodo cientfico: Uno de los problemas que se puede presentar
al usar el mtodo cientfico puede ser la manera en que conciba al mtodo
cientfico, no verlo como solo "un conjunto de instrucciones mecnicas o reglas
inflexibles que el investigador debe cumplir ciegamente, sino como una valiosa
gua que en la prctica puede variar sus procedimientos, de acuerdo a la razn,
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nivel o naturaleza de la investigacin a realizar" (Tcnicas de documentacin e


investigacin I, 1991, 29)
El aplicar sistemticamente los pasos del mtodo cientfico no asegura de por si
los resultados deseado por el investigador, en muchos casos se debe comenzar
de nuevo desde el principio, un proceso investigativo. No es un mtodo infalible.
La aplicacin de un mtodo cientfico en el proceso de investigacin conlleva
a inversin de recursos tales

como, dinero, tiempo y trabajo,

esto

quizs

represente inconvenientes al momento de comenzar un proceso de investigacin,


pero se reconoce que no solo es necesario, vale la pena.
Qu es ciencia?: Se puede ver la ciencia desde dos focos distintos, a saber,
desde el punto de vista esttico o dinmico. "Segn el punto de vista esttico,
ciencia

es

un

cuerpo

principios, teoras y normas.

sistematizado

Este

punto

de

de informacin que
vista

enfatiza

los

incluye
resultados

acumulativos de la investigacin." (Makafoosh, 1979, p. 46). Podemos referirnos a


ciencia desde como dinmica cuando de le considera como un proceso. "Quienes
crean ciencia desde este tipo dicen que las teoras y principios se convertirn en
dogma si no se someten a la investigacin y desarrollo continuo." (Makafoosh,
1979, p. 47).
Qu relacin tiene la ciencia con el mtodo cientfico?: La ciencia es la
formulacin de teoras o hechos provenientes de la realidad, comprende
conocimientos que se expresan en un conjunto de explicaciones coherentes.
Comprende un conocimiento sistemtico de la realidad. Es decir que tiene un
mtodo, un procedimiento o pasos para llegar a los conocimientos cientficos
como tal. Es decir, entonces, que las ciencias en general, se valen del mtodo
cientfico para llevar a cabo sus investigaciones.
Es ciencia la administracin?: El carcter cientfico de la Administracin es
cuestionado por algunos pero corroborado por muchos otros. Se puede decir que
s es ciencia. "Especficamente, en el campo de la Administracin se puede
comprender su carcter cientfico, por las diferentes construcciones tericas que
acerca de la eficiencia en la organizacin han planteado en su momento histrico
determinados autores." (Carlos E. Mndez, 1994, p. 5)

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MATEMTICAS

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MATEMTICAS
Operaciones Aritmticas Bsicas
Suma o Adicin
En esta operacin los elementos reciben el nombre de sumandos y el resultado suma o
adicin. La suma o adicin de nmeros enteros se efecta slo si los signos de los nmeros
son iguales. Ejemplo:
3 + 9 = 12
5 1 3 = 9
Para sumar nmeros de dos o ms dgitos, los sumandos se ordenan en forma vertical para
hacer coincidir las respectivas clases y se realiza la operacin, columna por columna y de
derecha a izquierda. Ejemplo:
325
+ 63
388
- 1, 533
- 2, 980
- 537
- 5 050

Resta o sustraccin
Es la operacin inversa de la suma o adicin. Los elementos de una resta son el minuendo
(+), sustraendo (-) y la diferencia.
a ----------Minuendo
- b ---------Sustraendo
c ----------Diferencia
Cuando se restan 2 nmeros enteros la diferencia lleva el signo del entero de mayor valor
absoluto, como lo muestran los siguientes ejemplos:
9-7=2
3 - 4 = -1

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Si los nmeros son de dos o ms dgitos, entonces se acomodan de manera vertical para que
coincidan las clases y se efectan las operaciones, columna por columna, de derecha a
izquierda:
289
- 47
242
Multiplicacin
La multiplicacin es la representacin de la suma de una misma cantidad varias veces. Una
multiplicacin se representa con los smbolos, . x o ( ).
Ejemplo
La multiplicacin de 3 4 es lo mismo que:
3 4 = 4 + 4 + 4 = 12 o bien 4 3 = 3 + 3 + 3 + 3 = 12
Los elementos de una multiplicacin reciben el nombre de factores y el resultado producto
o multiplicacin. As, en el ejemplo anterior, 3 y 4 son los factores y 12 es el producto.
Para no realizar las sumas, se utilizan de forma mecnica las tablas de multiplicar.
Al multiplicar nmeros de varios dgitos, stos se colocan en vertical y se realiza el
procedimiento que muestran los ejemplos siguientes:
358
x 6
2 148

2624
x 45
13120
+ 10496
118080

Divisin
Si a y b son nmeros enteros, la divisin de a entre b, siendo b un nmero entero diferente
de cero, consiste en encontrar a los nmeros enteros p y r tales que:
a b p r. Para todo a b y b r.

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Donde a recibe el nombre de dividendo, b el de divisor, p el de cociente y r residuo.

Ejemplo
En la divisin de 25 entre 4, el cociente es 6 y el residuo, 1 ya que:
25 4(6) 1
En la divisin de 36 entre 9, el cociente es 4 y el residuo es 0, ya que:
36 9(4) 0
Cuando en una divisin el residuo es igual a 0, entonces se dice que la divisin es exacta.
Las divisiones se representan con los siguientes smbolos:
Con una caja divisora
Por medio de dos puntos 9 : 7
Con el signo
Con una raya horizontal (fraccin) 24
8
Para dividir a entre b con a b, se efectan los siguientes pasos:
1. Se acomoda el dividendo dentro de la caja divisora y el divisor fuera de ella.
Divisor b a dividendo
2. Del dividendo se toman las cifras necesarias para formar un nmero mayor o igual que el
divisor.
3. El dividendo parcial se divide entre el divisor y resulta la primera cifra del cociente, que
se coloca encima de la ltima cifra del dividendo parcial, enseguida se multiplica la primera
cifra del cociente por el divisor y el producto se resta del dividendo parcial y se escribe la
diferencia debajo del dividendo parcial.
4. A la derecha de la diferencia se baja la siguiente cifra del dividendo original, con lo que
se forma un nuevo dividendo parcial al que se le repite el proceso descrito.
5. Se contina con el proceso hasta bajar todas las cifras del dividendo original.
6. Si algn dividendo parcial resulta ser menor que el divisor, se escribe cero en el cociente
y se baja la siguiente cifra del dividendo original.
Ejemplo:
Se efecta la divisin de 975 entre 325 y se obtiene el resultado.
2 03
325 659,75
009 75
0 00

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CONJUNTOS
Un conjunto es una coleccin de cosas u objetos con caractersticas definidas. Los
conjuntos se representan con letras maysculas y sus elementos se delimitan con llaves y
separan con comas.

Ejemplos
a) El conjunto de las vocales.
A { a, e, i, o, u }

b) El conjunto de los dgitos.


B { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 }

c) El conjunto de los nmeros naturales.


N { 1, 2, 3, 4, 5, 6, }

Observacin: los puntos suspensivos indican que el conjunto contina y que los elementos
siguientes conservan la misma caracterstica.

d) El conjunto de los das de la semana.


S {lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo}

e) El conjunto de los nmeros naturales entre 5 y 10.


P { 6, 7, 8, 9 }
Para indicar que un elemento pertenece o no a un conjunto se utilizan los smbolos y.
Sea el conjunto A { a, e, i, o, u }, entonces
u pertenece al conjunto A y se representa u A.
x no pertenece al conjunto A y se representa x A.
Escritura y representacin de conjuntos
Los conjuntos se representan de dos formas:
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Forma descriptiva o por comprensin. Se hace mencin a la caracterstica principal de


los elementos del conjunto.
M {m N | m 5}
Forma enumerativa o por extensin. Se enlistan los elementos del conjunto, si algn
elemento se repite se considera una sola vez.
M {1, 2, 3, 4}
Conjunto vaco o nulo. Es aquel que carece de elementos y se denota con el smbolo
bien { }.
Operaciones entre conjuntos
Unin de conjuntos
Sean A y B conjuntos no vacos, entonces la unin de A y B, se define:
A= {a,b,c,d,e}
B= { d,e, f,g}
A B {a,b,c,d,e,f,g}

Interseccin de conjuntos

Sean A y B conjuntos no vacos, entonces la interseccin de A y B se define:


A= {a,b,c,d,e}
B= { d,e, f,g}
A B {a,b,c,d,e}

Fracciones
Fraccin comn
Si a y b son nmeros enteros, y b es diferente de cero, se llama fraccin comn a la
expresin a/b, donde a recibe el nombre de numerador y b el de denominador. En una

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fraccin comn el denominador indica el nmero de partes iguales en que se divide la


unidad y el numerador indica el nmero de partes que se toman de la unidad.

Ejemplo 3/4
Clasificacin
Fracciones propias
Son aquellas que tienen el numerador menor que el denominador.
Ejemplo
Las fracciones 3/8, 5/6, 8/21, tienen el numerador menor que el denominador, por lo tanto,
son propias.
Fracciones impropias
Son aquellas cuyo numerador es mayor o igual que el denominador.
Ejemplo
Las fracciones 8/3, 6/5, 21/8son impropias, ya que el numerador es mayor que el
denominador.
Fracciones mixtas
Son aquellas formadas por una parte entera y una parte fraccionaria.
Ejemplo
Las fracciones: 2 1/3 5 3/4 3 2/3, son ejemplos de fracciones mixtas.
Lectura de fracciones
1/2, se lee: un medio
2/2, se lee: dos medios
1/3, se lee: un tercio
2/3, se lee: dos tercios
1/4, se lee: un cuarto
1/5, se lee: un quinto
1/6, se lee: un sexto
1/7, se lee: un sptimo
1/8, se lee: un octavo
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1/9, se lee: un noveno


1/10, se lee: un dcimo
1/11, se lee: un onceavo
1/12, se lee: un doceavo
1/13, se lee: un treceavo

Figuras geomtricas
Tringulos
Porcin del plano limitada por 3 rectas que se intersecan una a una en puntos llamados
vrtices.
Clasificacin de los tringulos
Los tringulos se clasifican por la longitud de sus lados o la magnitud de sus ngulos.
Por sus lados

Tringulo equiltero
Sus lados son iguales

Tringulo issceles
Tiene 2 lados iguales
Tringulo escaleno
Sus lados son diferentes
Por sus ngulos

Tringulo rectngulo
Tiene un ngulo recto

Tringulo acutngulo
Sus 3 ngulos son agudos

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Tringulo obtusngulo
Es el que tiene un ngulo obtuso

Cuadrilteros
El cuadriltero es todo polgono de 4 lados.
Clasificacin
Los cuadrilteros se dividen en:
Paralelogramo. Es el cuadriltero cuyos lados opuestos son paralelos.
Cuadrado. Es el paralelogramo que tiene todos sus lados iguales y sus ngulos son rectos.
Rectngulo. Es el paralelogramo que tiene sus lados contiguos desiguales y los 4 ngulos
rectos.
Rombo. Es el paralelogramo que tiene los lados iguales y ngulos contiguos desiguales.
Romboide. Es el paralelogramo que tiene los lados contiguos desiguales y ngulos
oblicuos.
Trapecio. Es el cuadriltero que slo tiene 2 de sus lados paralelos.
Trapecio rectngulo. Es el que tiene 2 de sus ngulos rectos.
Trapecio issceles. Es el que tiene 2 lados no paralelos iguales.
Trapecio escaleno. Es aquel que tiene sus lados no paralelos diferentes.
Trapezoide. Es el cuadriltero que no tiene ningn lado paralelo a su opuesto.

Polgonos
Se llama polgono a aquella figura plana cerrada, delimitada por segmentos de recta. Se
clasifican de acuerdo con la medida de sus lados o sus ngulos.
Clasificacin
Los polgonos se clasifican de acuerdo con sus lados o la magnitud de sus ngulos
interiores.
Por sus lados:
Regulares. Tienen todos sus lados iguales.
Irregulares. Tienen la medida de sus lados diferentes.
Por sus ngulos:
Convexo. Los ngulos interiores son todos menores que 180.
Cncavo. Uno de sus ngulos interiores es mayor que 180.

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Por su nmero de lados:


Los polgonos reciben un nombre segn su nmero de lados, como se muestra a
continuacin:
No. de lados

Nombre del polgono

Tringulo

Cuadriltero

Pentgono

Hexgono

Heptgono

Octgono

Nongono

10

Decgono

11

Undecgono

12

Dodecgono

13

Tridecgono

14

Tetradecgono

15

Pentadecgono

16

Hexadecgono

17

Heptadecgono

18

Octadecgono

19

Nonadecgono

20

Icosgono

Referencias Bibliogrficas
1. Colegio Nacional de Matemticas (2009). Matemticas Simplificadas, 2da.
Edicin, Mxico.
2. Santillana Integral (2008). Quinto Primaria. Guatemala.
3. CNB. Nivel Primario.

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