O ALUNO DE ENGENHARIA ELTRICA: ALGUMAS

CONSIDERAES SOBRE SUAS EXPECTATIVAS, COMPETNCIAS

E TRAJETRIAS ESCOLARES
Loder, Liane Ludwig lianeludwig@ufrgs.br
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Escola de Engenharia, Departamento de
Engenharia Eltrica.
Avenida Osvaldo Aranha n. 103
90035-190 Porto Alegre - RS

Resumo: Este artigo traz algumas consideraes sobre a experincia de aprendizagem em

um contexto escolar de engenharia eltrica de uma Universidade Pblica brasileira. O artigo
focaliza o aluno e seu processo de formao em engenharia eltrica, enfatizando as
expectativas dos alunos em relao ao Curso e ao mercado de trabalho bem como as
competncias adquiridas pelos alunos ao longo do Curso. Sob essa perspectiva, este trabalho
contempla parte das concluses que resultaram da Pesquisa da Autora que visava responder
questes como as seguintes: Como o aluno aprende? Como o aluno se forma engenheiro?
Quais as aes pedaggicas mais adequadas para atingir as metas de formar um engenheiro
tecnicamente competente, empreendedor, criativo, autnomo, comunicativo, tico e
socialmente responsvel?
Palavras-chave: 1. Engenharia eltrica Graduao Formao Profissional. 2. Ensinoaprendizagem. 3. Construtivismo.
1

INTRODUO

Este artigo relata alguns resultados da pesquisa desenvolvida ao longo da construo da

Tese da Autora (LODER, 2009) cujo foco principal foi o aluno de engenharia eltrica. A
pesquisa teve como campo de investigao um Curso de Engenharia Eltrica sediado em uma
Instituio de Ensino Superior (IES), pblica federal, do sul do pas.
Ao longo dessa investigao, vrios aspectos da trajetria escolar desses alunos foram
explorados, alguns deles tratados neste artigo como o que se refere ao confronto entre as
expectativas e competncias desses alunos ao ingressarem no Curso e ao se diplomarem. Ao
discutir essa temtica, procura-se caracterizar o aluno de engenharia brasileiro de escola
pblica, contemporneo. A inteno dessa estratgia fornecer subsdios a estudos que visem
aquilatar a eficcia das estratgias de ensino utilizadas tanto para alcanar a meta de
minimizar os ndices de evaso nesses cursos quanto meta de propiciar, nas Instituies de
Ensino Superior Pblicas, uma formao mais coerente com as expectativas da Sociedade.
2

O ALUNO CALOURO: EXPECTATIVAS E COMPETNCIAS AO INGRESSAR

2.1 O Aluno Calouro e suas Competncias Intelectuais

Quanto aos conhecimentos gerais
O aluno, em grande parte, ingressa no Curso, imediatamente aps concluir o Ensino
Mdio. Esse aluno altamente qualificado, pois se situa na faixa dos quase dez por cento do

universo estudantil que se candidata a ingressar na Universidade e consegue ser selecionado.

Apesar disso, os professores, nas disciplinas iniciais de Matemtica e Fsica, fundamentais
para a Engenharia Eltrica, observam em muitos calouros lacunas de formao que dificultam
a trajetria desses alunos em suas disciplinas. Isso ocorre mesmo entre os alunos da Eltrica
que, de acordo com vrios professores, encontram-se entre os melhores selecionados.
J os relatos dos alunos do conta que as maiores dificuldades de aprendizagem que eles
encontram, ao iniciarem o Curso, ocorrem nas disciplinas da Matemtica. A disciplina de
Clculo 1 apresenta grande dificuldade para os alunos pelo fato da matria Clculo
Diferencial e Integral, ser novidade. Nessa disciplina, os alunos tm que se apropriar de
conceitos tais como: limites, derivadas e integrais que so completamente extraordinrios em
relao Matemtica do Ensino Mdio, assunto do Vestibular. Alm disso, de acordo com os
professores da rea, os calouros apresentam lacunas importantes na formao prvia
relacionadas a alguns conceitos bsicos de matrias tais como: trigonometria, logaritmos e at
da aritmtica de fraes, que dificultam ainda mais a aprendizagem desses alunos em Clculo.
Apesar do impacto inicial representado por Clculo I, as estatsticas dessa disciplina
indicam que um dos maiores contingentes de aprovados de alunos da Engenharia Eltrica.
Os levantamentos feitos mostram, tambm, que, nesse grupo de alunos, se verificam os
maiores conceitos de aprovao. O que mais um indicativo da alta competncia prvia
desses alunos em termos de raciocnio lgico-matemtico, desenvolvida por eles ao longo de
sua vida escolar pregressa e que importante para o prosseguimento bem sucedido desses
alunos no Curso.
Quanto disciplina de Fsica I, do primeiro semestre do Curso, o impacto inicial dessa
disciplina, para os alunos, menor do que ocorre com Clculo I. Isso se justifica pelo fato
que, em funo da temtica de Fsica I ser assunto de Vestibular, os alunos j tm algum
conhecimento prvio que diminui o nvel de dificuldades de aprendizagem nesta matria em
relao matria de Clculo I. Apesar disso, o Professor de Fsica I que participou da
pesquisa relata que h lacunas importantes no conhecimento prvio dos alunos, tanto no que
diz respeito ao contedo da disciplina quanto postura epistemolgica do aluno em relao ao
assunto estudado, conforme to bem esclarece o seguinte testemunho desse Professor:
Professor de Fsica I: [...] o que eu percebo nos alunos de Fsica I que os alunos no tm idia
alguma sobre a Fsica ou tem uma idia vaga que passada pelos meios de divulgao, uma idia de
uma coisa que at esotrica. Eles ouviram alguma coisa de Astronomia, de buracos negros e coisas
assim. Agora, analisar um problema e tentar resolver por uma tcnica, tentar desenvolver um
pensamento lgico, matemtico, eles no sabem, em geral. No esto acostumados. Eles esto muito
mais acostumados a decorar frmulas [...] a formao em Cincias no segundo grau, em geral, ruim.
[...]. Em Fsica I, [...] a reprovao no crtica. Nas turmas da Eltrica esse ndice cai um pouco
porque so alunos que vem de um vestibular mais competitivo e, com isso, so alunos aprovados com
maiores mdias e, pressupostamente, melhores preparados. Eu estou percebendo isso nas aulas..

Quanto aos conhecimentos especficos da rea Eltrica

No caso da Eltrica, muitos dos alunos ingressantes so oriundos de Cursos Tcnicos e
tm conhecimento na rea Eltrica para alm do que , minimamente, exigido pelo Concurso
Vestibular. O diferencial que caracteriza esses alunos que j chegam Universidade com
uma experincia prtica de bancada e de trabalhos em Empresas da rea de Eltrica. Isso
representa um conhecimento prvio importante para as disciplinas especficas da formao
profissional. Esse contingente de alunos ainda se diferencia dos demais pelo fato de serem
alunos que ingressam no Curso com convico de quererem curs-lo e, como conseqncia
disso, observa-se nesse grupo um menor ndice de evaso.
A vantagem dessa competncia prvia tambm reconhecida pelos alunos oriundos de
cursos tradicionais que, por vezes, lamentam no terem feito Curso Tcnico antes de ingressar

na Eltrica, como o caso do aluno identificado na Pesquisa como Aluno Onze, cuja fala
ilustrativa a esse respeito encontra-se transcrita, a seguir:
Aluno ONZE: No fiz Escola tcnica e sofri muito com isso. Aqui [na Eltrica], apesar de no ser
uma exigncia legal, parece estar implcita essa necessidade. s vezes, se chega no laboratrio e o
professor d um osciloscpio para tu mexeres como se tu conhecesses aquilo. No sei se o professor j
fez tantas vezes aquilo que no se d conta [...]. Eu vejo alunos que entram na Eltrica sem conhecer
um resistor [...] eles entraram mais porque viram algum contedo na Fsica do colgio e se
interessaram. S que falta muito, os alunos que vm de cursos tcnicos tem mais vantagem.

2.2 O Aluno Calouro e suas Expectativas em Relao ao Curso

O interesse um fator que impulsiona e mobiliza o sujeito para o aprendizado, embora
no constitua o mecanismo que engendra esse aprender, constitudo pelas estruturas
inteligentes, nem influencia a sua construo. H uma estrutura de conduta e uma energtica
de conduta. H o motor e h o mecanismo. (PIAGET in BRINGUIER, 1978, p. 72). O motor
seria o interesse, ou energtica da estrutura, e o mecanismo a prpria estrutura de
conhecimento. A partir desse pressuposto, faz-se importante conhecer os motivos que levam o
aluno a cursar engenharia eltrica e permanecer no curso at a sua diplomao ou, ao
contrrio, as razes que levam o aluno a perder sua motivao inicial e desistir do curso.
A motivao inicial para cursar Engenharia Eltrica
A partir das respostas de alunos ao Questionrio Eletrnico, disponibilizado em um stio
na internet criado para esse fim, verifica-se que o fator mais relevante da motivao inicial
para cursar Engenharia Eltrica a perspectiva de uma Carreira Promissora, tanto em
termos de mercado de trabalho quanto de realizao pessoal. Em segundo lugar, mas quase
to importante, vem o Interesse Pessoal, alicerado na identificao do aluno com essa rea
do conhecimento, tanto pela Matemtica e Fsica envolvidas quanto pela possibilidade de
trabalhar com novas tecnologias numa rea em evoluo permanente. Em cada uma dessas
categorias, reconhecem-se duas subcategorias de respostas: Mercado de Trabalho e
Realizao Pessoal; Formao Pr-Universitria e Identificao do Aluno com a rea de
Conhecimento. No Grfico 1, encontram-se representadas essas respostas.
Grfico 1 Subcategorias das Respostas sobre a Motivao para Cursar Engenharia Eltrica

Motivao para cursar Eltrica

40
35
30
25
20
15
10
5
0
Mercado de
Trabalho

Realizao
Pessoal

Formao PrUniversitria

Identificao com
a rea

A motivao inicial para cursar Engenharia. Eltrica na Universidade

Entre os fatores mais relevantes apontados para a escolha do Curso na Universidade
campo das investigaes esto a Qualidade do Curso, a Gratuidade e o Prestgio da
Universidade e do Curso. No Grfico 2, a representao das respostas.

Grfico 2 Motivao para cursar Engenharia Eltrica na Universidade

Motivao para cursar Eltrica na Universidade

14
12
10
8
6
4
2
0
Qualidade da
Formao

Gratuidade

Prestgio do
Curso

Prestgio da
Universidade

Localizao

O ALUNO FORMANDO: EXPECTATIVAS E COMPETNCIAS AO SE

DIPLOMAR

3.1 O Aluno Formando e suas Expectativas Ps-Curso

A maioria dos formandos que participaram da Pesquisa (LODER, 2009) pretende
trabalhar no mundo empresarial quando recm-formado. A ps-graduao para esses alunos
uma possibilidade, mas para muitos deles no imediata. A atividade acadmica docente
considerada por alguns deles como atividade possvel, mas no como atividade imediata.
As opes de resposta dadas aos alunos em questionrio aplicado presencialmente foram:
Trabalhar em Indstria/Empresas, Continuar sua formao em Cursos de Ps-Graduao
e Trabalhar na rea Acadmica. Para cada uma das reas escolhidas, o aluno poderia indicar
a atividade de sua preferncia. A Tabela 1 sumariza as respostas:
Tabela 1

Atividades Ps-Curso pretendidas pelos Formandos

ATIVIDADES PS-CURSO
EMPRESA: Atividades de Pesquisa & Projeto
EMPRESA: Atividades de Manuteno&Expanso
EMPRESA: Atividades Administrativas
EMPRESA (Pesquisa & Projeto) + PS GRADUAO
EMPRESA (Pesquisa & Projeto) + ACADEMIA (Pesquisa)
EMPRESA (Pesquisa & Projeto) + ACADEMIA (Ensino)
EMPRESA (Pesquisa & Projeto) + ACADEMIA (Pesquisa) + PS-GRAD.
PS-GRADUAO
NUNCA trabalhar na rea acadmica

Nmero de
Citaes
08
06
06
08
01
01
01
01
02

TOTAL DE ALUNOS RESPONDENTES: 30 alunos

A preferncia desses alunos em trabalhar em Empresas como atividade ps-formatura

muito destacada. J sua preferncia em trabalhar na rea acadmica no s pequena como,
tambm, apresenta um alto ndice de rejeio entre os formandos. Isso parece ser resultado de
uma forte sensao de alvio que se percebe entre os alunos ao concluir o Curso.

3.2 O Aluno Formando e suas Competncias

A evaso no Curso
No perodo de dez anos 1998 a 2007 apenas 52,4% do total dos alunos que
ingressaram no Curso de Engenharia Eltrica na Universidade investigada conseguiram
conclu-lo. Dos 1000 ingressantes, 524 alunos se diplomaram, conforme mostra a Tabela 2:
Tabela 2 Alunos Formados em Eng. Eltrica na Universidade no Perodo 1998-2007
Ano/Sem de
Concluso
1998/01
1998/02
1999/01
1999/02
2000/01
2000/02
2001/01
2001/02
2002/01
2002/02

Nmero de
formados
26
19
24
26
20
32
21
36
16
34

Percentual
de alunos
formados
52%
32%
48%
52%
40%
64%
42%
72%
32%
68%

Ano/Sem de
Concluso
2003/01
2003/02
2004/01
2004/02
2005/01
2005/02
2006/01
2006/02
2007/01
2007/02

Nmero de
formados
36
32
20
18
20
31
20
31
18
44

Percentual
de alunos
formados
72%
64%
40%
36%
40%
62%
40%
62%
36%
88%

Sabe-se que a evaso observada no Curso muito mais acentuada na fase inicial do
Curso, principalmente nos trs primeiros semestres, perodo das disciplinas bsicas, do que na
fase das disciplinas especficas da eltrica, notadamente, a partir do quinto semestre. Os
motivos dessa desistncia dos alunos no so evidentes, mas suspeita-se que esto
relacionadas aos seguintes fatores: amadurecimento psicolgico do aluno; melhor
compreenso do aluno acerca do Curso e da vida profissional do engenheiro eletricista
medida que ele (aluno) avana no Curso; frustraes advindas das primeiras reprovaes.
A durao ideal e a durao real do Curso
Observa-se que h uma discrepncia significativa entre a durao prevista no Currculo
do Curso e a durao praticada pelos alunos. A maior parte dos alunos que conclui o Curso, o
faz em tempo superior ao previsto no currculo. Essa expanso no tempo deve-se, em boa
parte, s dificuldades enfrentadas pelos alunos no Curso que resultam em muitas reprovaes.
A durao mdia do Curso para os alunos formados no perodo entre 1998 e 2007 (dez
anos) foi de 6,4 anos, quase um ano e meio a mais do que o perodo de cinco anos previsto
pela seriao recomendada. Esse fato mostra que a maior parte dos alunos que concluem o
Curso (~50%), ainda no consegue faz-lo no prazo regulamentar de cinco anos.
A competncia tcnica do aluno formando
A evoluo do aluno durante o Curso, em termos de conhecimento, se d em escala
exponencial. O nvel de complexidade tcnica dos problemas que um formando est apto a
resolver retrata as competncias desenvolvidas por ele ao longo do Curso. Nas disciplinas
iniciais, o aluno, tipicamente, opera reagindo s aes do professor. A produo intelectual do
aluno iniciante e suas capacidades de realizar tarefas de engenharia da identificao do
problema ao projeto e do projeto execuo da soluo proposta pelo projeto, se d de forma
bastante precria e abreviada. J ao final do Curso, esse aluno consegue executar essa mesma
seqncia de tarefas com uma abordagem muito superior, em termos de profundidade e

abrangncia. O aluno formando plenamente capaz de uma ao autnoma e auto-regulada e,

assim, age. Os Projetos de Diplomao defendidos pelos alunos constituem-se em provas
inquestionveis dessa evoluo.
4

O ENGENHEIRO QUE A SOCIEDADE DEMANDA

A formao dos novos engenheiros responsabilidade das Escolas de Engenharia que,

balizadas por parmetros acordados nacionalmente, estabelecem seus planos de ao. Esses
parmetros so, fundamentalmente, legais, estabelecidos pelo Ministrio da Educao MEC.
H, tambm, parmetros informais, estabelecidos pela Sociedade, que, atravs de suas
demandas, norteia a gesto dos cursos existentes e a criao de novos cursos.
As exigncias do MEC
A formao em Engenharia no Brasil regulada pelo Ministrio da Educao atravs da
seguinte legislao: Lei n. 9.394 - Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 20 de dezembro de
1996 e Resoluo CNE/CES 11, de 11 de maro de 2002, da Cmara de Educao Superior do
Conselho Nacional de Educao. A LDB, no seu Captulo IV, se dedica Educao Superior
enquanto a Resoluo CNE/CES11 institui as Diretrizes Curriculares Nacionais da Graduao
em Engenharia. Desse marco regulatrio, destacam-se os artigos 3 e 4 no Quadro 1:
Quadro 1 Excerto da Resoluo CNE/CES 11
Art. 3 - O Curso de Graduao em Engenharia tem como perfil do formando egresso/profissional
o engenheiro, com formao generalista, humanista, crtica e reflexiva, capacitado a absorver e
desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuao crtica e criativa na identificao e
resoluo de problemas, considerando seus aspectos polticos, econmicos, sociais, ambientais e
culturais, com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da sociedade.
Art. 4 - A formao do engenheiro tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos
requeridos para o exerccio das seguintes competncias e habilidades gerais:
I - aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais engenharia;
II - projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
III - conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
IV - planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia;
V - identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
VI - desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;
VI - supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
VII - avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
VIII - comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
IX - atuar em equipes multidisciplinares;
X - compreender e aplicar a tica e a responsabilidade profissionais;
XI - avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental;
XII - avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
XIII - assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional.

As demandas do Mercado de Trabalho

Em 2007, preocupados com falta de mo de obra especializada de engenharia, o Sistema
Indstria (SENAI, IEL, SESI e CNI) encomendou, em parceria com o CONFEA Conselho
Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, a pesquisa intitulada Mercado de Trabalho

para o Engenheiro e Tecnlogo no Brasil. Dessa pesquisa (CONFEA, 2008) participaram

1098 Empresas que empregam engenheiros no Pas. A seguir, alguns de seus resultados.
Quanto s formas de acesso dos novos engenheiros no mercado de trabalho, a atividade
de Estgio a porta de entrada mais comum do engenheiro nas Empresas. O Estgio
considerado pelas Empresas uma forma eficiente de o aluno mitigar suas lacunas de formao
prtica. Para o empresariado, as Escolas de Engenharia no enfatizam o aspecto prtico nos
seus cursos e os alunos acabam no desenvolvendo um conhecimento prtico muito
aprofundado em sua formao acadmica. Os prprios alunos parecem reconhecer a
importncia do estgio para o seu curriculum e, muitas vezes, acabam alongando o seu tempo
no curso para poderem estagiar. Outra modalidade de ingresso nas Empresas via Programas
de Trainee, s vezes destinados aos alunos, mas na maioria das vezes, aos recm-formados.
Quanto aos critrios utilizados pelas Empresas para balizar a contratao de engenheiros,
verifica-se que a Experincia Profissional na rea e os Conhecimentos Anteriores so os
principais critrios, mencionados por 77% das Empresas entrevistadas, mas as Caractersticas
Pessoais vem logo em segundo lugar, com 69% das menes. Nesse quesito os seguintes
fatores se destacam, em ordem de importncia:
1Liderana e capacidade de soluo de problemas, com habilidades gerenciais;
2 Esprito de equipe a capacidade de trabalhar em grupo;
3 Habilidade no relacionamento humano;
4 Liderana;
5 Iniciativa e disposio para aprender coisas e tarefas novas;
6 Facilidade de comunicao;
7 Facilidade de adaptao a situaes novas;
8 Dinamismo e vontade de crescer dentro da empresa.
5

RESULTADOS DA PESQUISA

A Pesquisa (LODER, 2009) mostra que o aluno ingressa no Curso de Engenharia Eltrica
ainda adolescente, na maioria dos casos, mas com aptido lgico-matemtica bastante
desenvolvida o que o capacita a enfrentar os obstculos epistemolgicos que o Curso
apresenta, com grande chance de sucesso. Os elevados escores desses alunos no Concurso
Vestibular e o seu excelente aproveitamento nas disciplinas iniciais de Clculo e Fsica, alm
da avaliao positiva dos professores dessas disciplinas sobre o desempenho desses alunos,
so indicativos dessa competncia anunciada.
Alm disto, o entusiasmo inicial desses alunos, sua auto-estima elevada pelo fato de
terem sido selecionados para ingressar em um curso de engenharia dos mais concorridos e,
reconhecidamente, dos mais difceis, em uma Instituio de prestgio e renome. Todos esses
aspectos formam um quadro promissor que aponta para o sucesso escolar desses alunos.
No entanto, apesar das condies iniciais favorveis, muitos alunos evadem nas
primeiras etapas do Curso pesquisado. O baixo percentual de formandos, em torno de metade
dos que ingressam no Curso (Tabela 1) , em parte, resultado dessa evaso inicial. Apesar de
as razes dessa fuga de alunos no ter sido objeto de investigao, atravs dos depoimentos
de alguns alunos, sabe-se que as dificuldades enfrentadas por eles, ao longo o Curso, um
forte fator de influncia. O seguinte depoimento do Ex-Aluno Alfa Um, formado h um ano
por ocasio da sua participao na Pesquisa, exemplifica isso:
Ex-Aluno Alfa Um: [...] Acho que esse ndice de desistncia muito por causa da desmotivao. Tu
comeas a bater a cabea, comea a encontrar muita pedra no caminho e ningum gosta s de pedra no
caminho, do caminho mais difcil, a gente gosta de conciliar...: E tem que ter compensao se no s
sofrimento, a no d. O Curso inteiro foi assim, todo o semestre a gente se deparava com aquele
questionamento: Ser que eu t no Curso certo? At no ltimo semestre o lado emocional foi muito
complicado, eu tava no ltimo semestre e, s vezes, eu achava que no ia conseguir.

O aluno que persiste no Curso, vai apresentando, medida que avana em sua
formao, um comportamento cada vez mais permeado de autonomia cognitiva e moral.
Nessa evoluo, o trabalho individual inteligente do aluno, de carter introspectivo, tpico de
um fazer cotidiano de natureza cientfica, vai dando espao a uma ao colaborativa do aluno
com seus pares. A essa progressiva descentrao cognitiva do aluno corresponde uma ao
moral de carter cooperativo com seus colegas. Ao final do Curso, percebe-se um aluno
sujeito do seu fazer e aprender, que se caracteriza por apresentar, na sua ao cognitiva,
egocentrismo e descentramento, de forma solidria, e, na sua ao moral, a introspeco e a
cooperao com um comportamento solidrio anlogo.
Durante esse processo evolutivo, o aluno, calcado em sua autoconfiana e sua autoestima, as quais sofrem danos e reparos ao longo da trajetria escolar, vai construindo seu
conhecimento, desenvolvendo sua capacidade criadora e se constituindo, assim, em sujeito de
seu aprender.
Essa evoluo do aluno no se d sem sobressaltos. Na verdade, esse processo evolutivo
se desenvolve entremeado por situaes adversas vivenciadas pelo aluno, no mbito das mais
diferentes dimenses do contexto escolar. Na dimenso pedaggica, as adversidades ficam
por conta da invisibilidade atribuda pelo contexto ao aluno. Na dimenso psicossocial, as
dificuldades ficam por conta de relaes interpessoais tensas, principalmente entre aluno e
professor. Na dimenso fsica, apesar do empenho e da diligncia dos professores, observados
na Pesquisa, a precariedade de algumas instalaes e a disponibilidade de bons equipamentos
para as mais variadas atividades prticas, ambas agem de forma a limitar as possibilidades de
aprendizagem.
Ao final de sua trajetria no Curso, o aluno apresenta uma maturidade intelectual e moral
que permitem classific-lo como um sujeito autnomo em seu fazer, com capacidade tcnica
altamente desenvolvida, e com destacada capacidade inventiva. H evidncias de que esse rol
de competncias, construdo pelo aluno, muito se deve superao das dificuldades que ele
enfrenta ao longo do Curso, como relatam os ex-alunos Alfa Um e Alfa Dois, formados
h um ano e dois anos por ocasio da Pesquisa (LODER, 2009), respectivamente:
Ex-Aluno Alfa Um: O que mais eu vejo a capacidade [dos alunos] de achar solues com poucos
recursos. Normalmente, as empresas querem minimizar custos e os alunos da [Universidade] j esto
acostumados com essas limitaes, com a dificuldade. No s dificuldade dos recursos materiais em
si, mas dificuldades em relao aos professores de impor isso e do aluno se acostumar com isso.
Ex-Aluno Alfa Dois: Eu acho que uma das principais coisas que o aluno vai adquirindo durante o
Curso a capacidade de se virar sozinho. Por vrios motivos, por deficincia do professor, por
deficincia na infra do Curso, o aluno tem que dar um jeito. O professor no quer nem saber, o aluno
tem que se virar.

Observa-se que a superao dessas adversidades se concretiza no s no sucesso

escolar do aluno como tambm no seu amadurecimento. O mercado de trabalho reconhece as
competncias do egresso da Engenharia Eltrica da Universidade. Em conseqncia disto, o
acesso dos alunos formados aos postos de trabalho se d com muita facilidade, o seguinte
depoimento do Ex-Aluno Um ilustra bem dessa situao:
Ex-Aluno Alfa Um: O que eles [a Empresa] mais comentam a capacidade de resolver problemas, os
alunos da UFRGS esto mais acostumados a lidar com as dificuldades.

Apesar de as competncias prticas e intelectuais, que so bastante desenvolvidas pelo

aluno ao longo do Curso, serem consideradas de alto valor no perfil do engenheiro desejado
pela Sociedade (item 4), verifica-se que em algumas outras qualidades destacadas nesse
perfil h, entre os egressos do Curso, deficincias de formao. Dentre as qualidades
desejveis, e no to desenvolvidas pelo aluno do Curso, esto: comunicar-se eficientemente
na forma oral; atuar em equipes multidisciplinares e avaliar o impacto das solues da
engenharia no contexto social e ambiental. Coincidentemente, cada uma dessas deficincias

detectadas no engenheiro recm formado pelo Curso, no tem sido objeto de uma ao
pedaggica mais sistemtica, conforme as observaes da Pesquisa permitem constatar.
A exposio oral de trabalhos para grandes grupos, que poderia funcionar como um
exerccio para o desenvolvimento da capacidade de se comunicar oralmente de forma eficaz,
uma atividade espordica. Normalmente, quando h exposio, essa se d para o professor e
um nmero reduzido de alunos que compem o grupo de trabalho. O Aluno Treze, que fez
parte do seu Curso na Frana como aluno de dupla diplomao, relata que a prtica da defesa
de trabalho pelo aluno era bem mais comum no curso francs. No seu seguinte relato, ele
reconhece o valor dessa prtica na formao do aluno de engenharia:
Aluno Treze: [l na Frana, s vezes] o laboratrio era dividido em duas partes, uma de quatro horas
onde tu fazias o experimento e outra de duas [horas] onde o teu grupo apresentava as medidas e suas
concluses [...] L tinha muito [exposio oral do aluno], nessas aulas de exerccios... [...] era dado um
exerccio pra prxima aula e um grupo de quatro alunos ficava de resolver e apresentar [...]. Essas
apresentaes podiam no valer nota, mas era uma obrigao do aluno... se no apresentasse, o
professor pulava! [...] Gerava, assim, um desconforto entre a turma e o grupo que deveria ter feito.

Quanto s atividades e a atuao em equipes multidisciplinares no uma prtica

fomentada pelas aes pedaggicas. A maior parte dos trabalhos em grupo feita com colegas
do Curso, exceo das atividades extra-classe em estgios e bolsas de iniciao cientfica.
Quanto discusso sobre os impactos scio-ambientais das solues de engenharia,
raramente, assunto de aula ou de seminrios internos. Ainda, quando se discute o impacto
dessas solues, muito comum faz-lo sob a tica da relao custo (econmico-financeiro)
benefcio. O custo ambiental ou social das solues no costuma ser pauta das discusses.
O seguinte depoimento do Ex-Aluno Meio, formado h meio ano por ocasio da
Pesquisa (LODER, 2009), que tambm fez parte de seu Curso na Frana, confirma essa
sensao que o aluno do Curso, aqui no Brasil, um aluno mais focado nas questes
puramente tcnicas e, nesse campo, que adquire seu grau de excelncia. Segundo ele, para o
aluno da engenharia eltrica brasileiro, falta uma viso de mundo mais ampla.
Ex-Aluno Alfa Meio: Eu acho que a modificao dos alunos ao longo do Curso se limita s questes
de engenharia, mas a viso social, por exemplo, aqui nula. No tem ningum que toque nesse
assunto. Da mesma forma, a poltica. No t dizendo que o aluno deva sair daqui politizado,
defendendo alguma causa, mas... importante pra vida dele. [...] Os alunos aqui no reclamam de
nada. Reclamam pelas costas. Ningum acredita na fora que tem, realmente. , basicamente aquela
viso que, primeiro, nada vai mudar, segundo, que o Curso um castigo e que o aluno quer se ver livre
duma vez, aqui uma penitncia e difcil mobilizar as pessoas para alguma coisa.

CONSIDERAES FINAIS

Em que medida as pedagogias em ao tm parcela de responsabilidade nesse status quo

relatado pela Pesquisa? Na verdade, uma questo de contexto. Enquanto os alunos tentam
dar conta de seu aprendizado, os professores tentam dar conta de seu ensino, praticamente
sem nenhum apoio pedaggico da Instituio. Pelos dados da Pesquisa, nos dias de hoje, a
Universidade, preferencialmente, contrata Doutores como professores. Geralmente, esses
professores no tm qualquer preparo inicial para a docncia e acabam se qualificando em
servio, o que no o melhor nem para os alunos, nem para os prprios professores. A falta
de apoio pedaggico institucional continuado dificulta a capacitao docente desse professor e
no favorece o estabelecimento de um ambiente de aprendizagem no contexto escolar. Ainda,
a pouca valorizao da docncia em nvel de graduao, tambm desestimula o professor. O
seguinte depoimento de um Professor Engenheiro Eletricista ilustrativo dessa situao:
Professor Engenheiro Eletricista: A minha idia quando eu pensei em ser professor era... Ensinar, eu
era motivado por esse tipo de coisa, mas a carreira acadmica est de tal forma que, para entrar na

Universidade o camarada j deve ter feito Mestrado, Doutorado e acaba que o professor j entra na
Universidade um pesquisador, ento o ensino j inicia em segundo plano. E, termina que, quem d
muita aula, no progride na carreira... A Instituio fora isso.

Alm disso, o tempo necessrio para os alunos cumprirem as longas e mltiplas tarefas
escolares e para os professores cumprirem as suas atividades docentes aulas, pesquisa,
atividades administrativas e encargos burocrticos associados a essas atividades no
possibilita que, em geral, alunos e professores tenham muito tempo de sobra para atividades
em comum, de carter cultural, poltico ou de lazer. Isso acaba favorecendo e, s vezes,
condicionando, a concentrao de esforos de alunos e professores nas questes estritamente
tcnicas, em detrimento das questes mais gerais. Isso parece explicar, em boa parte, as
dificuldades de ordem psicossociais relatadas pelos alunos da Pesquisa (LODER, 2009) e que,
raramente, objeto de discusso quando o assunto a construo de estratgias pedaggicas
mais adequadas formao dos futuros engenheiros.
Agradecimentos
Aos alunos, ex-alunos e aos professores do Curso de Engenharia Eltrica da UFRGS,
que, voluntria e solidariamente, participaram da Pesquisa (LODER, 2009) pelas inestimveis
contribuies para a concretizao daquela investigao, parcialmente relatada neste trabalho.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRINGUIER, Jean-Claude. Conversando com Jean Piaget. Rio de Janeiro: Difuso
Editorial S.A., 1978.
CONFEA - Sistema Indstria. Sumrio Analtico da Pesquisa: Mercado de Trabalho para
o Engenheiro e Tecnlogo no Brasil. Disponvel em:
<http://www.confea.org.br/publique/media/RelatoriodaPesquisaRevisado2008.pdf> Acesso
em 25 nov. 2008.
LODER, Liane Ludwig. Engenheiro em formao: o sujeito da aprendizagem e a
construo do conhecimento em engenharia eltrica. Porto Alegre, 2009. 320 f + Anexos.
Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

ELECTRICAL ENGINEERING STUDENT IN AN

UNDERGRADUATE COURSE: SOME CONSIDERATIONS ABOUT HIS
EXPECTATIONS AND SCHOLARSHIP
Abstract: This paper is about the learning experiences within the academic context of an
Electrical Engineering undergraduate course. Based on expectations and scholarship of
students and also in opinions of alumni from the course under investigation, this paper is
developed. In this perspective, the paper resumes some conclusions of a research developed
by the Authoress that intend to answer some questions like that: How does the student learn?
How does the individual develop from student to engineer? Which pedagogical practices are
more suitable for the education of a technically competent, creative, autonomous,
communicative, ethically and socially responsible engineer?
Keywords: 1. Electrical Engineering - Undergraduate - Engineering education. 2. Teachinglearning. 3. Constructivism.