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s

1.

Segn la forma de administracin.


Individuales y Colectivas.
Las pruebas individuales se las considera principalmente para situaciones clnicas, entrevistas de
seleccin y aquellas en que se trabaja con nios, sobre todo si son de corta edad, por la necesidad de un
rapport adecuado.
Para las pruebas colectivas (como exmenes de seleccin, pruebas de rendimiento educacional,
vocacionales, de personalidad, etc.) se contempla, para controlar la situacin de examen, que no sean
ms de 500 sujetos los que se estn examinando simultneamente. verbales
Cuando los grupos son grandes y estn dirigidos por una sola persona, debe haber un ayudante o
supervisor por cada 25 sujetos sometidos a prueba.
Importa considerar, para ambos tipos de mediciones, que las pruebas tienen instrucciones especficas
que seguir.
Se debe controlar al mximo las modificaciones en las instrucciones, por el error de sesgo que
introducen en la medicin. Al respecto, el buen rapport no significa ayudar ms de lo conveniente.

2. De acuerdo con el procedimiento utilizado en su construccin.


Las pruebas estandarizadas se refieren a que se ha intentado construirlas cientficamente: se han
programado para un objetivo y grupo especficos, tienen una forma definida, existen folletos o material
de uso prolongado y normas previstas para la transformacin de los puntajes y un grupo normativo con
el cual se compara el resultado del sujeto.
Las pruebas no estandarizadas son sinnimo de pruebas improvisadas, soliendo encontrarse con ms
frecuencia de la deseada en el mbito educacional, aconsejndose que este tipo de evaluaciones tambin
siguiera el esquema de las estandarizadas.
3. De acuerdo con la forma de corregir el test.
Las pruebas objetivas son aquellas que, quienquiera efecte su correccin, llegue al mismo resultado, lo que se
logra por existir pautas muy precisas para efectuarla, o plantillas de correccin, o mquinas lectoras y
clasificadoras de hojas de respuesta, o programas computacionales de correccin de los resultados.
En las pruebas de correccin subjetiva, tambin denominadas pruebas de respuesta libre, abierta o de tipo
ensayo, la correccin se aleja de lo objetivo.
Precisan de un experto en la materia para corregirlas, porque quien corrige debe entender lo expuesto para
poder corregir.
Cuando se habla de pruebas objetivas, se hace referencia slo a la forma de corregir los instrumentos, porque los
contenidos de los tems, reactivos, estmulos o preguntas pueden ser tan subjetivos como en las pruebas de
respuesta abierta.
En todo caso, en las pruebas de respuesta abierto se pueden prever pautas de correccin que vayan haciendo
ms objetiva su correccin.
4.

Segn el tiempo de administracin.

Las pruebas de velocidad tienen, como su nombre lo indica, un tiempo lmite, generalmente muy corto, para
responderlas. Sus reactivos tienen un nivel de dificultad muy bajo, pero progresivo: aumenta a lo largo de la
prueba. La tarea de los sujetos consiste en contestar el mayor nmero posible de estmulos dentro del tiempo
lmite. La ordenacin de los tems de la prueba por grado de dificultad creciente permite mantener constante la
relacin de tiempo de respuesta individual frente a cada tem, ya que el sujeto, al ir aprendiendo la tarea que debe
realizar, tendera a acortar su tiempo de respuesta a cada tem.
Las pruebas de velocidad siempre son pruebas en que se mide alguna forma de capacidad, aptitud o rendimiento.
En las pruebas de potencia, el sujeto tericamente dispone de todo el tiempo necesario para responder: podra
abordar todas las preguntas y tomarse el tiempo que quisiera. En la prctica esto es casi imposible, por lo que
de hecho se establece una limitacin de tiempo en el momento de la aplicacin experimental de la prueba. El

criterio ms usado en psicometra considera que existe tiempo suficiente cuando el 90% del grupo experimental
ha abordado todos los tems. (Abordar es alcanzar a leer el reactivo y ver qu pide, sin alcanzar a contestarlo,
porque esto ya implica movilizar niveles de capacidad).
Habitualmente se definen como preguntas abordadas y no abordadas las que estn al final del protocolo,
diferencindolas de las preguntas omitidas. Se ha establecido el siguiente consenso para definir lo que se
entiende por una pregunta o estmulo no abordado: se considera no abordada a la pregunta subsiguiente a la
ltima contestada, porque se supone que contestando a una, se alcanza a leer la que sigue y ver qu est
pidiendo. Si no se cumple con la forma del 90% para establecer el tiempo, se evala el porcentaje de personas
que completa (contesta) el 75% del total de los tems o reactivos.
Tambin existen las pruebas mixtas: pruebas que combinan tems de velocidad y de potencia. En pruebas
psicolgicas se encuentra bastante este tipo de pruebas, ms que las puramente de velocidad o potencia (Ej.:
Pruebas Wechsler). Cuando se trata de medir aptitudes, importa la rapidez. En las pruebas proyectivas interesa
una forma de tiempo: el de reaccin, pero no se tiende a limitar al sujeto en sus respuestas, a no ser que su
produccin sea excesiva.

5.

De acuerdo con el tipo de estmulos que utilizan.

En las pruebas en que el estmulo es verbal, ste se encuentra expresado a travs del lenguaje. En las pruebas
no verbales, el estmulo est dado a travs de la vista, odo o tacto, por lo que puede venir en forma grfica
(dibujos, fotografas), o en forma instrumental. En ambos tipos de pruebas es lgico que las instrucciones se
deban entregar a travs de estmulos verbales, pero no por eso las pruebas no verbales se transforman en mixtas.
Otra forma de clasificar los estmulos distingue lo que constituyen los estmulos o reactivos estructurados de
los no estructurados. En los primeros, la tarea aparece totalmente definida, a diferencia de los segundos, en que
la tarea aparece incompleta y exige del sujeto mecanismos de proyeccin.
6.

Segn la forma en que contesta el sujeto.

Este aspecto de las pruebas est ntimamente relacionado con el tipo de estmulos, y en varias clasificaciones se
los tiende a mantener juntos: Pichot es quien los separa. Las pruebas de papel y lpiz (o escritas) se denominan
as porque en la ejecucin de la tarea, el sujeto emplea esos elementos. En las pruebas instrumentales o de
manipulacin, el sujeto hace uso de material preparado especialmente, tal como aparatos o instrumentos
(esteremetro, cubos, mouse computacional o teclas del cursor en un teclado computacional).
En las pruebas de papel y lpiz es el propio sujeto evaluado quien deja un registro permanente de su conducta.
En las de manipulacin, el registro de los resultados y/o de la conducta exhibida por el sujeto durante la
realizacin de la prueba debe llevarlas a cabo un dispositivo programado o un examinador externo entrenado.
En pruebas colectivas de papel y lpiz no se suele hacer la observacin y registro del comportamiento de los
sujetos por un observador externo, pero en pruebas individuales esto suele ser muy necesario, precisndose
examinadores altamente entrenados para ello.
7.

De acuerdo con el contenido de la prueba

COGNOCITIVAS ASOECTOS METALES, INTELIGENCIA


Afectiivas emociones valores
Se las divide en dos grandes categoras: pruebas de comportamiento mximo y pruebas de comportamiento
tpico. Las pruebas de comportamiento mximo se interesan por llegar a ubicar al sujeto dentro de un nivel de
comportamiento: debe mostrar cierto nivel de habilidad, el mayor, para apreciar hasta dnde es capaz de llegar, o
lo que podra llegar a aprender.
Las pruebas de comportamiento mximo se engloban en la denominacin de pruebas de habilidad, por lo que
comprenden: 1. Pruebas de habilidad mental general o de capacidad intelectual: considera cualidades

fundamentales de los sujetos, como son los conocimientos y la experiencia adquiridos en el largo plazo, no
estructurados ni relacionados con reas determinadas. 2. Pruebas de habilidades especficas o aptitudes. 3.
Pruebas de rendimiento: apuntan a medir conocimientos adquiridos en forma estructurada y en un lapso de
tiempo conocido.
La distincin entre capacidad intelectual y rendimiento est lejos de ser clara, y a menudo se utiliza lo que una
persona ha aprendido, como sugerencia de lo que puede aprender. En cuanto las aptitudes, en la mayora de los
casos slo se pueden medir a travs de los conocimientos adquiridos por las personas.
Las pruebas de comportamiento tpico son aquellas que se refieren al modo caracterstico de conducirse de una
persona, por lo que dan cuenta de la personalidad, los intereses, afectividad, actitudes, hbitos, adaptacin,
opiniones, etc., de los sujetos.
En estas pruebas interesa una descripcin de cmo se comporta el sujeto en una situacin determinada, y por lo
mismo, no poseen respuestas correctas o incorrectas. Incluyen: 1. Los Cuestionarios, a los que se suele ligar las
escalas. 2. Los tests objetivos de personalidad. 3. Las tcnicas proyectivas. 4. Tambin se subclasifican en si se
tratan de la observacin del comportamiento tipo de un sujeto o si consisten en una autoinformacin del
comportamiento entregada por la persona examinada, y se stos son prospectivos o retrospectivos.
Considerando ambos tipos de pruebas, cuando una persona se encuentra en una situacin de test y sabe que est
siendo examinada, se da muy bien cuenta qu aspectos se le estn evaluando. Esto no tiene tanta trascendencia
en pruebas de comportamiento mximo, pero si en pruebas de comportamiento tpico, porque las personas tratan
de dar una imagen de s que no tiene un correlato total con sus verdaderas caractersticas. En esto las nicas
realmente buenas en disfrazar sus objetivos de medicin son las proyectivas.

MENTALIZACION: La capacidad de pensar lo qu otra persona puede estar pensando, pensar y/o reaccionar
en relacin a una situacin o evento particular, se ha denominado mentalizacin y es una de las capacidades
humanas ms importantes para las relaciones interpersonales y sociales (Shallice, 2001). Se ha encontrado que
en sujetos con autismo la capacidad de mentalizacin se encuentra afectada y se ha propuesto que esta situacin
es una de las caractersticas ms importantes de este trastorno (BaronCohen & Belmonte, 2005). Los sujetos con
alteraciones en la capacidad de mentalizacin no pueden estimar ni comprender el proceso de pensamiento de
otras personas y no pueden estimar las experiencias psicolgicas desde la perspectiva de los dems (Frith &
Frith, Flores & Ostroksy-Sols 54 Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias 2003). Por medio
de estudios de neuroimagen funcional se ha encontrado que la CPFM es la regin de la CPF ms relacionada con
la capacidad de mentalizacin (Shallice, 2001).