TEMATICA A TRABAJAR:

A partir de las observaciones realizadas, como as tambin las distintas charlas con el
personal de la institucin (que no fueron las que aparecen en este trabajo ya que no se
plantearon como entrevistas formales sino como una aproximacin a las primeras
cuestiones de esta institucin) concluimos como problema ms relevante la experiencia
educativa sin sentido por parte de los alumnos en instituciones de enseanza media, que si
bien no apareci como un problema explicito en las anteriores cuestiones, consideramos
que es una temtica que atraviesa muchos de los problemas encontrados.
Es necesario aclarar que cuando hablamos de experiencia sin sentido, lo hacemos
pensando en que lo que falta es el sentido que la escuela pretende que los alumnos/as le
atribuyan a la experiencia escolar.
Y con esto no negamos que otros sentidos sean atribuidos a la experiencia escolar.
Desde el MARCO GENERAL PARA LA EDUCACION SECUNDARIA BASICA , vemos
que la escuela secundaria aparece como un espacio que busca el reconocimiento de las
practicas juveniles y las incluye en propuestas pedaggicas que posibilita fortalecer la
identidad (de los jvenes), construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural creado
por la humanidad, interpelando a los sujetos en su complejidad, en donde los adultos de la
escuela ocupan el lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas
generaciones .
La Educacin secundaria tiene como propsitos:

Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos y a las alumnas la

adquisicin de saberes para continuar sus estudios,

Fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas,

Vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin critica y

transformadora de los alumnos/as en el mbito productivo. 1

Creemos que de aqu se desprende que el sentido que la escuela pretende que se le d al
paso por ella, es de gran proyeccin hacia el futuro, ya sea para incorporarse al mundo del
trabajo, continuar estudios superiores o bien para fortalecer su rol de ciudadanos/as.

1 Marco General para la Educacin Secundaria Bsica, Direccin General de Cultura y

Educacin, 2006

Esta es la temtica general que intentaremos abordar en nuestro proyecto de

intervencin, focalizndonos en ciertos aspectos que nos permitan pensar o interpretar de
manera general a la misma.
Uno de los aspectos que podran ser trabajados seria la falta de cotidianidad con el futuro
laboral/universitario de los alumnos/as y rescatar a la escuela como un espacio de
preparacin para ese futuro tan incierto por parte de los alumnos/as.
CONCEPTUALIZACIONES ESPECFICAS DE LA TEMATICA A TRABAJAR
Nos interes cmo identifica, describe e interpreta Walter Manuel Molina Chvez las
representaciones sociales sobre el sentido de la enseanza media desde la experiencia
escolar de los estudiantes chilenos de distinto estrato socioeconmico, en Sentidos de la
enseanza media desde la experiencia escolar de estudiantes de liceos municipales.
Si bien en el artculo se aborda la problemtica de la construccin de sentidos en la
enseanza media en Chile, podramos llegar a interpretar que ciertos aspectos de esta
investigacin podran ser utilizados para pensar la situacin educativa y especficamente
escolar en nuestro contexto.
Molina Chvez explica la enseanza media se encuentra en el centro del debate
educativo; no slo por encontrarse afectada por una grave crisis de sentido existencial de
los actores educativos sino tambin se manifiesta en una crisis de funcionalidad del
sistema en su conjunto. Lo anterior ha impactado directamente en el proceso de
construccin de sentido subjetivo, es decir, las atribuciones de significado que los jvenes
estudiantes secundarios hacen sobre el sentido de la enseanza media desde su propia
experiencia escolar en liceos municipales.
Para diversos autores () esta encrucijada en la que se encuentra la Enseanza Media
en Amrica Latina y particularmente en Chile se relaciona con tres fenmenos claves y
fuertemente conectados: el proceso de masificacin y obligatoriedad de la enseanza
media, la creciente tendencia a la segmentacin social de la oferta educativa del nivel
medio y, finalmente, la evidente falta de protagonismo de los jvenes y estudiantes
secundarios en los procesos de enseanza-aprendizaje que se implementan en los liceos de
nuestro pas.2
Gabriel Kessler en la La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la
escuela media de Buenos Aires, sostiene que los actores sociales tienen distintos modos de
vivir la experiencia escolar y esto depende de sus condiciones de vida y de las
caractersticas propias de las instituciones educativas.
2 Walter Manuel Molina Chvez , Sentidos de la enseanza media desde la experiencia

escolar de estudiantes de liceos municipales, pg. 106

Nos intereso de las investigaciones realizadas por Kessler, el anlisis de los testimonios
de estudiantes y profesores/as en diferentes capas sociales y como se expone as el paso
problemtico en varios sentidos por el EGB y el polimodal.
Se expone una especie de vaciamiento pedaggico, ya que como comprueba Kessler en
su investigacin, la preocupacin por el conocimiento no ocupa una posicin central en la
experiencia de docentes y estudiantes de niveles medios bajos y bajos de la sociedad; por el
contrario ese vaciamiento es reemplazado con otro tipo de funciones como: hacerse de
amigos, pasarla bien, hacer relaciones, conseguir pareja, etc.
Tambin Kessler retoma a la obligatoriedad de la escuela secundaria como un parte
constitutiva de una realidad antagnica. Por un lado, encontramos a la desercin escolar de
jvenes y adolescentes y por otro el reconocimiento de las polticas educativas de la
obligatoriedad de la escolarizacin del nivel medio. Kessler dice:
en el campo de la educacin, como en otras esferas de la vida social, se presenta una
contradiccin entre la expansin de los derechos en el plano de los sistemas normativos al
mismo tiempo que se empobrecen los recursos sociales (pblicos y privados) que se
requieren para la efectiva realizacin de los derechos 3

3 Gabriel Kessler, La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la

escuela media de Buenos Aires, pg. 10.

CONCEPCIN DE INTERVENCIN PEDAGGICA:

Adherimos a la posicin de Remedi en cuanto al concepto de intervencin; segn l
intervenir es mediar.
Remed explica que las prcticas de intervencin se colocan centralmente en la tensin
que se da entre lo instituido y lo instituyente. Lo instituido tiene huecos no aclarados y es
en esos espacios, en los que no termina de cerrarse lo instituido, que surge lo instituyente;
es en esos espacios o huecos indefinidos que el interventor va a trabajar para poder ayudar a
los procesos instituyentes.
Lo instituido tiene que ver con situaciones de cosificacin, es decir, formas instituidas,
espacios instituidos, reglamentos y documentos.
Lo instituyente tiene que ver con la posibilidad de participacin, es decir poder intervenir
desde una estructura participativa, negociando significados, analizando acciones,
afiliaciones de esa comunidad e interacciones.
Segn Remedi para poder intervenir se necesita el insumo de la teora institucional y de
la teora grupal (para entender las problemticas de la constitucin de la comunidad); de las
teoras de poder (para entender cmo se articulan y gestionan las instituciones) y de las
teoras de la subjetivacin (para entender como la institucin va generando la cultura
institucional, esto est relacionado con los significados institucionales).
Todas estas teoras se mueven alrededor de la prctica situada, ya que no se hace
intervencin en la teora. Es importante entender que toda intervencin implica el
reconocimiento de que estamos trabajando por experiencias situadas y que toda
intervencin va a tener un campo de negociacin de significados 4
Por lo tanto todo proceso de intervencin va a estar tensionado por la negociacin de
significados (en dicha negociacin se construye un nuevo significado), por las experiencias
(estos significados estn relacionados con las experiencias, con la historia) y por la
institucin.
Entre los sujetos que van a participar de la intervencin debe haber un emprendimiento
mutuo, un compromiso mutuo y una construccin de repertorios comunes.
La intervencin, dice Remedi pasa por escuchar, por facilitar la palabra, porque se
restituyan dilogos que no se haban dado. donde la palabra no circula, lo que se
instala es la agresin, la violencia, el detrimento del cuerpo.5
4 Remedi, E. La intervencin educativa, pg. 8
5 dem, pg. 14.

Tambin somos consientes de que a la hora de intervenir, no se sabe muy bien cual va a
ser el resultado final de dicha accin:
la intervencin sobre el otro se ejecuta a condicin de no poder saber nada, a priori,
acerca del resultado final. La expresin comn mira con lo que me sals es el nombre de
la libertad, de esa imprevisible libertad () Intervengo porque no s. Porque no puedo
saber con qu y para dnde, con qu intensidad, habrs de salir6
El resultado final de la accin puede ser:

La aceptacin de la propuesta por parte del otro.

La no aceptacin por parte del otro, la indiferencia, el segu participando de

Antelo.

PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

6 Antelo, Estanislao: Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. En Educar:

eseacto poltico, Pg. 174.

Nuestra propuesta de intervencin se basa en un Taller de encuentros: Maana puede

ser un gran da. Decidimos organizarla en forma de taller ya que creemos que es la mejor
instancia para que se genere un intercambio satisfactorio entre nosotros y los alumnos.
Cada encuentro sera de una 1 hora semanal durante el ltimo trimestre del ciclo escolar.
Se utilizaran horas de clases con el permiso de distintos profesores/as.
Se llevara a cabo en el patio de la escuela y constara de: visitas a universidades, visitas
de estudiantes de distintas carreras, alumnos/as adultos de la jornada de turno noche para
dar ejemplo de cuan importante es tener el ttulo secundario para seguir en el mundo laboral
o insertarse en ste.
El taller estara destinado a alumnos/as de los dos ltimos aos de la escuela media, ya
que creemos que son stos/as quienes estn ms cerca de vivir una experiencia fuera del
mbito escolar.
El personal de la institucin (preceptores/as, coordinadores/as, orientadores/as,
profesores/as y directivos) ser invitado a participar en los encuentros tanto como oyente o
como integrante de los debates y dems actividades que se generen.
Los objetivos principales que atraviesan y que debemos tener fundamentalmente en
cuenta a lo largo de todo el Taller son:

Que los alumnos/as reflexionen sobre:

-su presente dentro de la escuela,
-su trayectoria educativa hasta el presente,
-su importancia como actores primordiales en esta institucin.

Que los alumnos/as se cotidianizen con el futuro laboral/universitario.

Otros objetivos que guiaran nuestra tarea sern:

Que los alumnos/as rescaten a la escuela como un espacio de preparacin para su

futuro.

Que compartan experiencias propias o de cercanos en donde quede demostrada una

relacin con la vida acadmica /laboral.

Que se relacionen con personas que ya estn insertas en el mundo laboral y/o
universitario y reflexionen sobre estas experiencias.

Que tengan una primera aproximacin (si es que no la tuvieron/ tienen) al mundo
laboral autnomo desde la creacin de micro emprendimientos.