UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL APURE

OFICINA DE APOYO ELORZA
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL (440)
ENSEANZA DE LA LENGUA (491)
LAPSO ACADMICO 2015 - 1

LLEG EL TREN DE LAS PALABRAS!

ASESORA:
LICENCIADA LUISA RIVAS
ESTUDIANTE:
ARRECHIDER BEXIS
C.I. N V- 16.488.895

ELORZA, JULIO 2015

INDICE

pp.
ndice
Introduccin..
TRABAJO PRACTICO
Objetivo 10: Disear para un grado del nio y la nia de la primera o segunda etapa
de la Educacin Bsica, actividades didcticas que fomenten la competencia
comunicativa de los nios y jvenes..
Fundamentacin Terica
PARTE I: IDENTIFICACION DEL TRABAJO PRACTICO
Diseo de las Estrategias.
Etapa.
Grado
.
Bloque de contenido.
Contenidos
Ejes transversales seleccionados para el diseo de las dos estrategias
PARTE II
Justificacin...
Objetivo a lograr...
Ttulo de la Estrategia
Diseo de actividades
Primera Actividad
Antes del inicio...............
Actividad de inicio.....
Desarrollo.
Cierre...
Segunda Actividad.
Antes del inicio...............
Inicio....
Desarrollo.
Cierre...
PARTE III: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS
Aspectos sugeridos para el diseo de las actividades didcticas..
Motivacin Inicial..
Elementos que atienden la expresin oral..
Atencin a la comprensin de la lectura..
Abordaje de la produccin escrita..
Atencin al vocabulario y la ortografa..
Aspecto gramatical tratado.
Bibliografa Consultada.

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INTRODUCCIN
La calidad de la enseanza depende de la relacin que exista entre docente y
alumno. Una relacin formal y autoritaria puede generar ansiedad, miedo a
equivocarse y, por tanto, reducir al mnimo la interaccin entre docente y alumno.
3

En este sentido, el trabajo prctico que se propone: Disear, para un grado de la

primera o segunda etapas de la Educacin Bsica, actividades didcticas que
fomenten la competencia comunicativa de los nios y jvenes. En l se tendr la
oportunidad de planificar y posteriormente aplicar dos actividades donde los
estudiantes desarrollen con plena libertad e ingenio, sus conocimientos previos para
afianzar su aprendizaje significativo sobre la enseanza de la lengua.
Para ello, se tomar como base el bloque de contenido Reflexiones de la lengua
de la segunda etapa del programa de Educacin Bsica. El propsito de esta seleccin
es porque la enseanza y aprendizaje de la lengua en este nivel permite el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumno y la alumna atendiendo a los procesos de
comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito.
En este sentido, el objetivo que se propone es afianzar las competencias bsicas
adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua
en forma racional, crtica y creativa; asimismo, reflexionar sobre su aprendizaje para
fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.
Es importante destacar que el bloque Reflexiones de la Lengua plantea
contenidos sobre la lengua como objeto de estudio; es decir, la revisin estructural y
funcional del sistema en contextos significativos, y sobre la funcin imaginativa del
lenguaje que atienden a la comprensin y produccin de textos literarios para la
recreacin, el goce esttico y el aprendizaje.
TRABAJO PRCTICO
OBJETIVO 10
DISEAR, PARA UN GRADO DEL NIO Y LA NIA DE LA PRIMERA O
SEGUNDA ETAPAS DE LA EDUCACIN BSICA, ACTIVIDADES
4

DIDCTICAS QUE FOMENTEN LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE

LOS NIOS Y JVENES.
Para disear las dos actividades didcticas se tomar en cuenta a un grupo de
estudiantes de ambos sexos cursantes del cuarto grado de Educacin Bsica (Segunda
Etapa) con edades entre 8 y 11 aos; el cual significa que tiene una mayor capacidad
de generalizacin, y aunque presente limitaciones para entender abstracciones debido
a las relaciones que establece el nio y la nia con el mundo, se hace en funcin de un
pensamiento operacional concreto y apenas comienza a desarrollar su pensamiento
operaciones formal.
Por lo tanto, familiarizar al estudiante con el proceso de produccin de
conocimientos es de suma importancia pues al mismo tiempo que produce un nuevo
conocimiento, estimula y favorece el desarrollo de estructuras cognoscitivas que son
la base para nuevos aprendizajes.
Es fundamental que para lograr aprendizajes significativos para el y la
estudiante, debe partirse de sus conocimientos previos y de su experiencia inmediata,
de all la importancia de cada uno de ellos adapte la enseanza a los conocimientos
previos, pues debe haber una continuidad en los aprendizajes.
Fundamentacin Terica:
En la Enseanza de la Lengua y especficamente en el bloque de Reflexiones
sobre la Lengua, la expresin oral o hablada es la forma de lenguaje universalmente
utilizado por el hombre, somos humanos porque hablamos. Sin embargo, las
sociedades primitivas desconocan la escritura; por lo tanto, se debi utilizar el
lenguaje oral para comunicarse. Hoy, el hombre debe aprender a leer y a escribir, para
poder utilizar con mayor provecho los adelantos y servicios que esta sociedad le
ofrece (Citado en texto Enseanza de la Lengua. UNA, pp. 137).

Es decir, que el material didctico son los elementos fsicos que el maestro o
cualquier persona utiliza para realizar una buena enseanza y llegar al nico fin que
es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata de ensear a
estudiantes y ms que todo el rea de lenguaje.
En este sentido, habla y texto no provienen de distintos lenguajes, ya que
comparten el mismo vocabulario y las mismas formas gramaticales; sin embargo, la
correspondencia entre lenguaje oral-escrito no es nunca una correspondencia uno a
uno, ya que utilizamos distintos patrones gramaticales para formar palabras y hasta
oraciones cuando hablamos y cuando escribimos. De manera que, el lenguaje lectoescrito, es ms abstracto que el lenguaje oral, porque implica un proceso doble de
abstraccin entre el smbolo y el objeto simbolizado. Pero, hay que notar que, debido
a la interdependencia de los sistemas de lenguaje hablado, ledo y escrito, existe un
grupo de nios, nias y jvenes que no percibe el lenguaje oral, y para ello se les hace
sumamente difcil el aprendizaje tanto de la lectura, como la escritura y para ello, se
necesita un extenso entrenamiento para alcanzar estas habilidades (Citado en texto
Enseanza de la Lengua. UNA, pp. 138).
De acuerdo a ello, se observa en la actualidad a muchos educadores que han
optado por implementar y crear ms materiales ldicos, diseados de acuerdo a sus
necesidades y seguro que la tcnica ha sido la ms adecuada; por lo tanto, los
consideramos como facilitadores eficientes del aprendizaje.
Segn autores como Downing y Thackray (1974), citado en texto Enseanza de
la Lengua, UNA, expresan que, la madurez para cualquier aprendizaje se puede
definir como el momento en que el nio aprende con facilidad y sin gran tensin;
cuando el nio aprende con provecho porque los esfuerzos para ensearles da buenos
resultados. (pp.140).
Significa entonces que un aprendizaje significativo para el alumno y la alumna
siempre va a perdurar en su mente, nunca va a ser olvidado, podr compartirlo con
6

muchas ms personas, porque ms que tratarse de una simple memorizacin se trata

de un aprendizaje descubierto por su propia experiencia.
Sin embargo, estos autores consideran que existen factores que intervienen en la
madurez para lectoescritura como son: factores fisiolgicos, ambientales,
emocionales-motivacionales e intelectuales. En base a ello, existen competencias y es
que es a travs del lenguaje se desarrolla el pensamiento abstracto ya que el lenguaje
es una representacin convencional de la realidad que requiere para su
establecimiento de factores individuales y sociales.
Significa entonces que los procesos de lectura y escritura requieren de
integridad intelectual, ya que son procesos complejos en los que intervienen la
percepcin, atencin y adecuadas nociones conceptuales. Es por ello que, para que el
nio se integre a la escuela, debe desarrollar una serie de actitudes y conductas
necesarias para el aprendizaje, ya que estas facilitan, en gran medida, el proceso
educativo.
En atencin a lo anteriormente expresado se puede visualizar que el inters se
centra durante la segunda etapa en las competencias comunicativas; es decir, en el uso
de la lengua. Por esta razn, el manejo de los instrumentos bsicos de la lengua, la
expresin oral y escrita es considerada fundamental. En esta etapa, la enseanza de la
lectura se orienta a la comprensin, a la fluidez y al desarrollo de las habilidades para
obtener, organizar y reproducir informacin. Tambin se aspira formar un lector
independiente, capaz de usar la lectura como fuente de placer y conocimiento. En
cuanto a la escritura, se har nfasis en que el alumno y la alumna progresen en el
desarrollo de su habilidad para comunicar ideas con propiedad, claridad, coherencia y
en que sus escritos se ajusten a las normas ortogrficas de este nivel.
Dado que la comunicacin oral y escrita se hacen presentes, como necesidades
ineludibles en todas las actividades escolares y especialmente en el presente diseo,
para apoyar esta asignatura de Enseanza de la Lengua; es evidente que dentro del
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entramado curricular, existe y debe existir, una estrecha relacin entre el aprendizaje
de la lengua y los aprendizaje que los alumnos desarrollarn en todas y cada una de
dichas actividades.
Para desarrollar las actividades propuestas se tom en consideracin el juego,
tanto simblico como de reglas, el cual representa escenarios propicios para la
adquisicin del aprendizaje. En el juego simblico se escenifica la comunidad, sus
calles, entre otras, producindose una experiencia o representacin de situaciones
sociales dadas donde el alumno y la alumna ejerce papeles difciles que contribuyen a
su adaptacin.
En el juego de reglas, las acciones requieren del concurso de todos, en l se
debe entender la posicin contraria para poder participar en su realizacin. Por tanto,
el grupo ejerce una gran influencia sobre sus componentes, al crear en la escuela,
ambientes de aprendizajes para facilitar la adquisicin de conocimientos sociales y
morales.
De manera que, es a travs del juego que acompaamos nuestros objetivos
educativos; ya que al priorizar el juego como una herramienta educativa implica
reflexionar acerca de los alcances de tal afirmacin. Educar a travs del juego es
educar a travs de la accin; una accin donde se involucran un marco de ideas, de
valores y objetivos.

PARTE I. IDENTIFICACIN DEL TRABAJO PRCTICO

DISEO DE LAS ESTRATEGIAS.
Etapa: Segunda
Grado: Cuarto
Bloque de Contenido: Reflexiones sobre la lengua
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Contenidos:
Conceptual
Derivacin y
composicin.

Procedimentales
-Identificacin del significado
de los sufijos a partir de
textos dados.
-Utilizacin de sufijos para
transformar adjetivos en
sustantivos, verbos en
sustantivos, sustantivos en
adjetivos.
-Identificacin de los sufijos
y prefijos incorporados al
mundo de la tecnologa.

Actitudinales
-Valoracin de la
creatividad para derivar
palabras, construir
oraciones, prrafos y
textos.
-Valoracin de la
importancia de la
derivacin para la
ampliacin del
vocabulario.

Ejes transversales seleccionados para el diseo de las dos actividades.

Lenguaje:
Dimensiones

Comunicacin

Produccin

Comprensin

Alcances
-Toma de conciencia de las
dificultades personales que
confronta al tratar de comunicarse
en diferentes contextos y
situaciones y acciones de la vida
cotidiana.
-Reflexiones sobre sus
capacidades personales para crear
textos orales y escritos.
-Aprecie la importancia
comunicativa de los materiales no
verbales en el contexto escolar.

Indicadores
Lenguaje verbal y
lenguaje no verbal.

Produccin verbal y no
verbal.
Valoracin del proceso
comprenderresponder.

Desarrollo del pensamiento:

Dimensiones
Pensamiento
lgico
Pensamiento
efectivo

Alcances
-Agrupe segn semejanzas y
separe atendiendo a diferencias en
funcin de criterios.
-Analice diferentes alternativas en
una misma situacin.
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Indicadores
Comparacin.

Flexibilidad en el
pensamiento.

Valores:
Dimensiones
Libertad
Solidaridad

Alcances
-Manifieste seguridad al formular
opiniones.
-Manifieste espritu cooperativo
en la realizacin de trabajos en
grupos.

Indicadores

Autenticidad personal.

Trabajo:
Dimensiones
Calidad y
productividad

Alcances
-Reconozca el hacer como la
manera de experimentar, aplicar y
comprobar los conocimientos
adquiridos.

Indicadores
Transferencia de
conocimientos.

Alcances
-Reconozca los componentes
ambientales a partir del desarrollo
de investigaciones para
comprender la interrelacin de los
mismos.

Indicadores
Investigacin y ambiente

Ambiente:
Dimensiones
Dinmica del
ambiente

PARTE II
JUSTIFICACIN
En este trabajo prctico se har una propuesta pedaggica que buscar mejorar
los niveles en competencias lectoras y escriturales por medio de la utilizacin de
estrategias ldico-didcticas, que llevarn al y la estudiante a sentirse motivados, a

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realizar actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo. Por

consiguiente, al ejecutarse tendr como objetivo primordial el beneficio de las
actividades pedaggicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y competencias comunicativas en los educandos.
De acuerdo a lo anterior, es importante implementar en la segunda etapa de
escolaridad una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos como: lectura de
cuentos y construccin de los mismos, la utilizacin de sonidos, movimientos y la
apropiacin del personaje que llamen la atencin del alumno y la alumna y los lleven
a conocer el maravilloso mundo de los libros.
Por lo tanto, el diseo de estas actividades es viable, dado que existe la
disposicin de todos los recursos humanos, legales, tcnicos, logsticos y fsicos que
garantizan los resultados esperados. Adems, es importante destacar, que estas
actividades se constituye en un aporte para todo el alumnado de las diversas
instituciones que hacen vida en esta poblacin, en la bsqueda permanente de la
calidad de la educacin.
OBJETIVO A LOGRAR
Implementar actividades ldico-didcticas que propicien un desarrollo de las
competencias y habilidades comunicativas a travs del juego y la dinmica, que a la
vez conlleven al alumno a un aprendizaje significativo.
Ttulo de la Estrategia:

LLEG EL TREN DE LAS PALABRAS!

Desarrollo de las actividades:

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Para aplicar las estrategias se deber ir un da antes al aula para conocer el

nmero de alumnos y alumnas e interactuar con ellos (as) a fin de recabar los recursos
para la aplicacin de las mismas. Para ello, los estudiantes debern llevar al siguiente
da los siguientes recursos:

Papel de colores o cartulina.

Una caja de zapatos vaca para el camin.
Cuatro botones grandes para las ruedas.
Pega.
Tijera.
Plastilina.

Primera actividad:
Antes del inicio:
Se llegar al aula, saludando al docente y al grupo en general, a los que se les
invitar a cantar y saltar. Seguidamente se interactuar al grupo al que les dar
instrucciones para que realicen los diversos movimientos a medida que la narracin
vaya desarrollndose:
Hace mucho tiempo los hombres eran malos; Dios se enoj y mand un
chaparrn (se saltar alto); como los animales no tenan la culpa. Dios dijo a No
construye una embarcacin: y estn los cocodrilos y el orangutn, un par de
serpientes y el guila real, un tigre, un topo y un elefante loco, loco (a medida que se
nombra un animal se hace la imitacin con movimientos del cuerpo).
Actividad de inicio:
Con las cajas de zapatos ya convertidas por los y las estudiantes en autobs; con
ruedas de botones, unas aberturas para simular las ventanas y la plastilina convertida
en chofer se invitar a los y las estudiantes que le coloquen el nombre de cada uno de
ellos. Ejemplo:

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o Seguidamente se recortarn trozos de papel (del ancho de la ventanilla) que se

pondr a disposicin de los y las estudiantes. Ejemplo:

Desarrollo:
o Se invitar a los y las estudiantes para que el y la estudiante expresar las
palabras, las escribir en el trozo de papel y la colocar en la ventanilla que
tiene su nombre, por ejemplo:
-eza: belleza grandeza - riqueza
- ez: acidez pequeez niez - delgadez
o Se les motivar para que unan por medio de sufijos dichas palabras, por
ejemplo:
Con el sufijo izo(a): rojizo, plomizo, cobrizo, postizo
Con el sufijo illo (a): sombrilla, hojilla, estampilla, etc.
Cierre:
Al finalizar la actividad, se contar el nmero de trozos de cartulina con la
palabra escrita correctamente y posteriormente se orientar a cada uno de los
estudiantes para que pronuncien otras palabras adecuadamente y las empleen en
diversas oraciones, asimismo que las separen en raz y sufijo, recordndoles qu es un
sufijo. Se podr estimular a los y las estudiantes con preguntas cmo se le dice a un
ratn chiquito? Entre otros.
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Segunda Actividad:
Antes del inicio:
Se les motivar a travs de la siguiente narracin: All en mi ranchito yo tengo
un marranito, que cuando me mira venir, ah mismo me hace gua, gua (se imita el
sonido del marrano. Tambin tengo un patito all en mi ranchito y cuando me miran
venir, el marrano me hace gua, gua, gua y el patito me hace cua, cua, cua. Tambin
tengo una vaca all en mi ranchito y cuando me miran venir, el marrano me hace gua,
gua, el pato me hace, cua, cua y la vaca muuuu, muuuu (as, sucesivamente con todos
los animales que se quiera).
Inicio:
Con la explicacin de lo que significa un sufijo, se les invitar a que recorran
el espacio del aula con el camin donde se tomar en cuenta el respeto, la solidaridad
y el ambiente donde se encuentra.
Desarrollo:
o Se les invitar a los y las estudiantes para que escriban la palabra con los
sufijos en uno de los trozos de papel.
o Luego stos se enrollarn formando un tubo.
o Antes de cargar el camin con ese tubo, cada estudiante deber leer en
voz alta su palabra y mostrarla al grupo.
o El primer alumno o alumna que cargue su camin con los tubos de colores,
ganar el juego.
Cierre:
Al finalizar la actividad sugerida se les invitar a los y las estudiantes para que
reflexiones sobre ella. Se les interrogar sobre si tienen alguna duda referida al
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significado de alguna palabra. Si es as, se les invitar para que utilicen el diccionario
y su pronunciacin adecuada. Asimismo la separacin en raz y sufijo o en dado caso
conozcan la sustituyan por sinnimos, entre otras.
PARTE III
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS
Aspectos sugeridos para el diseo de las actividades didcticas.
1. Motivacin inicial
Cmo se lograr motivar a sus estudiantes, para que se involucren en el bloque
de contenido seleccionado, antes del desarrollo total de las actividades? (Fase
preliminar). Con cules recursos didcticos trabajar en el aula?
En toda iniciacin de actividades, la motivacin es fundamental debido a que
stas permitirn a los y las estudiantes involucrados a desarrollar la percepcin a lo
desconocido, al tiempo que, despertar en ellos y ellas actitudes positivas hacia el
aprendizaje, apelando a sus necesidades e intereses. Por ejemplo; al finalizar la
actividad se les preguntar al grupo sobre las experiencias que vivieron y all narrarn
sus experiencias con una exposicin de casos relacionando qu sintieron; y las
respuestas sern positivas si se tiene una buena motivacin inicial.
En estas actividades se trabajar a travs de pequeas lecturas a partir de dos
textos seleccionado con la finalidad de motivar a los y las estudiantes para luego
iniciar las actividades. Entre los recursos a utilizar; en primer lugar los humanos,
donde se tomar en cuenta a los y las estudiantes, el docente y la estudiante unista. En
los recursos materiales se encuentran; textos, cartn para elaborar el autobs, pginas
blancas, colores.
2. Elementos que atienden la expresin oral.
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Qu actividades le permitirn fomentar la expresin oral de sus estudiantes?

Qu recursos y/o medios didcticos emplear para darle cumplimiento a sus
actividades? Cmo pretende evaluar el progreso de sus estudiantes?
La conversacin, ya que es una actividad oral que permite el intercambio de
ideas entre dos o ms personas y permite al nio a expresar ideas, lograr que hable
con soltura, desarrolla y enriquece el vocabulario. Aumenta la capacidad de relatar
hechos, incidentes, experiencias y vivencias. Los nios conversan entre s y con el
docente. Permiten hacer y responder preguntas entre s, y con el docente. De all que,
el lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la
comprensin.
Entre las actividades diseadas para este aspecto se tomar en consideracin el
reconocimiento de los sufijos y por ende la debida aclaratoria que se tenga de ellos de
una manera ldica a travs de juegos para mayor motivacin. Los materiales que se
utilizarn en primer lugar el programa de educacin bsica, el texto, donde se
investigar el tema seleccionado, pginas blancas, lpices, entre otros.
Con respecto a la evaluacin, esta se har cuando el o la estudiante reconozca a
los diferentes sufijos y que ellos, resuelvan las actividades sugeridas.
3. Atencin a la comprensin de la lectura.
Qu actividades disear para propiciar la comprensin de la lectura? Qu
recursos y/o medios emplear para darle cumplimiento a sus actividades? Cmo se
evaluar el progreso de sus estudiantes en estas actividades?
Las actividades diseadas en este trabajo prctico de Enseanza de la Lengua,
permiten ensear estrategias de comprensin porque se quiere hacer lectores
autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente
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ndole, la mayora de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos
textos pueden ser difciles, por lo creativos o porque estn mal escritos. En cualquier
caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su
estructura sea tambin variada, as como lo ser su comprensibilidad.
Por tal razn, hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces
de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse
acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma
parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer
generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Se evaluar cuando el o la estudiante focalice la atencin como lector y
determinen qu aspectos del texto son los ms importantes., porque a medida que la
comprensin lectora tenga lugar, el estudiante aprender determinadas ideas del texto
y las pueda relacionar con sus conocimientos adquiridos con sus esquemas. De igual
forma, se considerar evaluado cuando los estudiantes sean lectores autnomos,
capaces de enfrentarse de manera inteligente, la mayora de las veces, a tipos de
lecturas distintas de las que se usa cuando se instruye.

4. Abordaje de la produccin escrita.

Qu recursos y/o medios emplear para darle cumplimiento a sus
actividades? Cmo evaluar el progreso de sus estudiantes en estas actividades?
Esta actividad es aplicada cuando se motiva la enseanza de la escritura a los
alumnos; ya que escribir contribuye a mejorar su comprensin lectora hacindoles
ms conscientes de la forma en que los autores organizan sus ideas. A medida que
aprendan a escribir y organizar sus propias ideas, podrn apreciar y entender mejor
cmo organizan otros autores sus propios pensamientos.
5. Atencin al vocabulario y la ortografa
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Cules actividades le permitirn incrementar el vocabulario y atender la

ortografa en sus estudiantes? Qu recursos y/o medios emplear para darle
cumplimiento a sus actividades? Cmo evaluar el progreso de sus estudiantes en
estas actividades?
En el diseo de estas actividades se tuvo mucha atencin al vocabulario y
ortografa y que es necesario que el alumno y la alumna tengan un dominio amplio
del lxico, as como de las reglas gramaticales y ortogrficas de la lengua, debido al
carcter de permanencia de lo escrito, todo ello unido a las exigencias de un estilo
variado, selecto y preciso de redaccin.
Es por ello que el empleo de los signos de puntuacin por parte de los alumnos
-del punto y de la coma, concretamente- tendr un carcter intuitivo, en la medida en
que se vayan percatando de que el significado de las frases que construyen depende,
en buena parte, tanto del correcto empleo de dichos signos de puntuacin como del
adecuado lugar que ocupan. Se considerar evaluado cuando permitan determinar por
cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras

6. Aspecto gramatical tratado

Este proceso comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido
los rasgos grficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso lxico directo, cuando
nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista;
o bien un acceso lxico indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o
difciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre
segmentacin de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el
acceso lxico sea ms rpido.

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Su evaluacin se realizar cuando recurra a los prefijos, sufijos, las

terminaciones inflexivas, las palabras base, las races verbales, las palabras
compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras.
Es importante destacar que sta y todas las evaluaciones de los aspectos se
realizarn en forma permanente durante el desarrollo de las actividades planificadas.
Cada interaccin, sea oral o escrita, cada versin deber ser una manera de observar
sus progresos, fortalezas y debilidades logrando aprender de los errores. Al final se
complementar la evaluacin cuando los y las estudiantes darn respuesta por escrito
a las siguientes preguntas: Qu fue lo que ms le agrad del proyecto?, Cmo se
sinti?, Qu aprendi?
Cmo promover los valores y los ejes transversales seleccionados en las
actividades anteriores?
Promoviendo el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el
conocimiento y seleccionando la informacin relevante.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
CALERO, Mercedes y otros (s/f). Perinola. Libro de Lengua. 3 E.D. Proyecto
LEER. Editorial Laboratorio Educativo. Caracas. Venezuela.
MATOS Aray, Milagros (s/f). Enseanza de la Lengua. Educacin Integral.
Universidad Nacional Abierta. Caracas. Venezuela.

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MATOS Aray, Milagros (s/f). Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas.

Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral. Universidad Nacional
Abierta. Caracas. Venezuela.
MINISTERIO DE EDUCACIN (1997). Manual del Docente. 4 5 y 6. Caracas.
Venezuela.
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES (1997). Programa de
Estudio. Segunda Etapa, 4 grado. Educacin Bsica. FEDUPEL. Caracas.
Venezuela.
RADA Blanco, Neudys (2009). Plan de Curso de Enseanza de la Lengua (491)
Licenciatura en Educacin Integral. Universidad Nacional Abierta. Caracas.
Venezuela.

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