Afinal, o que Arte na Educao Infantil?

Postado em 2015-06-02T22:31:02+00:00 por Tempo de Creche

O caminho de uma experincia de formao com professores

de creche e suas crianas nas atividades de artes visuais,
revelou questionamentos que provavelmente acompanham
professores de outras creches. Que tal se dividssemos nossas
reflexes aqui?

Aps quase um ano de formao, qualificando o

atendimento da creche, adequando os servios e trabalhando a
transio para tornar-se uma creche conveniada prefeitura,
chegamos etapa de desenvolver contedos pedaggicos especficos
em servio, com cada educador e sua turma. As professoras do
berrio tinham dvidas sobre o que trabalhar na linguagem de artes
visuais com crianas to pequenas.
Lanado o desafio, trouxemos uma proposta chamada Arte e os
Sentidos e na primeira atividade: EU APERTO, ESPREMO E SINTO
TEXTURAS: MELECAS, BEXIGAS E RECHEIOS.

Deixamos a sala com espao livre, colocamos uma lona plstica no

cho e sobre ela dispomos em um canto bandejas com meleca de
amido coloridas (veja receita abaixo), cumbuquinhas e pazinhas. Em
outro canto, colocamos bacias com pequenas bexigas coloridas,
algumas cheias com um pouco de farinha e outras com um pouco de
gua.
Fizemos a introduo da atividade, o desenvolvimento e o
encerramento (veja o planejamento no quadro) com crianas e
professoras envolvidas e dedicadas por mais de uma hora.

A pesquisa foi intensa. Parte da turma dedicou-se mistura de amido

e l permaneceu. Explorou a textura, os movimentos de escorrer,
passar no corpo, a dureza, a viscosidade e a transferncia para os
recipientes.

Outras crianas, ainda tmidas pesquisa mais ntima de materiais

viscosos, dedicaram-se de imediato s bexigas coloridas e as
sensaes de diferentes durezas ao serem apertadas e espremidas.
Puderam transfer-las entre recipientes de diferentes tamanhos e, por
final, descobriram seus recheios quando perceberam que as bexigas
podiam ser rompidas. Sutilmente, uma nova combinao foi
introduzida na atividade e a gua com farinha, mais rgida e
grudenta, surgiu para algumas crianas.
Na segunda proposta levamos tintas e diferentes pintadores e
papeis: EU EXPERIMENTO PINTAR: olha o que consigo!

Forramos o cho com lona

plstica e, sobre ela, folhas de papel vermelho, amarelo e azul.
Colocamos uma bandeja de tinta de cor contrastante perto de cada
grupo de papel e um tipo de pintador. Aquecemos o foco das
crianas e apresentamos os materiais permitindo que explorassem os
diferentes pinceis antes de colocar as tintas.

A atividade se desenvolveu com interesse e

as crianas pintaram mais a si mesmas do que os papeis. Exploraram
as esponjas, os rolinhos, os pinceis grossos, as escovinhas de dentes
molhadas com tinta e as estopas molhadas. Algumas levaram mais de
20 minutos passando os pintadores nos ps, mos e rosto, sentido a
textura e percebendo a tinta colorindo seus corpos.

No final, tnhamos os registros das fotos, as anotaes e as marcas da

intensidade emocional nos coraes.
Mas passados os momentos vivos ficou a dvida. Brotaram os
questionamentos na cabea das educadoras. Um incmodo que no
quer calar:

O que de fato aconteceu?

Cad a atividade de Artes?
O que as crianas pintaram?
Importantssimas colocaes pedem reflexo!

Como acontece a Arte na Educao Infantil?

O que esperado para as crianas de 1 a 2 anos de idade?
O que Arte afinal?
Podemos comear pelos documentos legais, pesquisando este
assunto nos Referenciais e Orientaes Curriculares da Educao
Infantil.
Segundo as Orientaes Curriculares: Expectativas de Aprendizagens
e Orientaes Didticas para Educao Infantil, SP, 2007, a
expressividade pressupe, acima de tudo, muita pesquisa e
experimentao, e uma grande familiaridade com os materiais e
processos que esto implicados nos diferentes fazeres artsticos.
() Os processos de criao das crianas tm absoluta prioridade na
ateno dos professores, e no o produto final daqueles
processos. As crianas trabalham a partir de proposies externas
(do professor, por exemplo) e de proposies pessoais. () A
experincia expressiva no depende de uma busca desenfreada a
fazer mais e mais. To importante quanto fazer, ver, apreciar, fruir.
O tempo de fazer deve ser equilibrado com o tempo de olhar, pensar,

imaginar e conhecer processos de produo.() Tambm apresentar

e deixar que conheam novos materiais e diferentes usos e
combinaes dos mesmos motivo de investigao criadora: uma
ideia leva a outra e assim elas seguem pesquisando e descobrindo
efeitos que no lhes foram ensinados anteriormente.
A expresso infantil nas artes visuais acontece em experincias que
comeam de forma exploratria, isto , os pequenos agem sobre os
materiais descobrindo suas possibilidades por meio de:

derramar,
arranhar,
escorrer,
borrifar,
sobrepor em camadas,
raspar,
imprimir,
espremer,
ver pingar,
apertar,
cutucar,
tocar,
mergulhar etc

Essas aes precisam ser repetidas pelas crianas at se

transformarem em situao conhecida. Satisfeitas com a interao
com os materiais e propostas que as crianas comeam a construir
uma vivncia artstica e criativa mais profunda. , por exemplo,
usando pincis, tintas e diferentes suportes repetidas vezes que elas
se apropriam do fazer e comeam a ter intencionalidade na ao de
realizar as marcas. A surgem os primeiros desenhos e,
posteriormente, as narrativas que acompanham as produes.
O documento ressalta tambm a ideia de organizao do cotidiano da
creche como atividade permanente, esclarecendo que aquela que
acontece com regularidade (diariamente, uma ou duas vezes por
semana, etc.) ao longo de anos. Ela assegura que as crianas tenham
mais de uma oportunidade de vivenciar certas experincias que
necessitam de mais tempo e de regularidade para apropriao.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

Infantil, 2010, as propostas pedaggicas das instituies de Educao
Infantil devero assegurar, entre outras questes, a indivisibilidade
das dimenses expressivo-motora, afetiva, cognitiva, lingustica,
tica, esttica e sociocultural da criana.
Assim, o professor pode perceber os diversos campos de experincia
das crianas ao propor uma atividade ou registrar seu
desenvolvimento. Mas, na tica da infncia, as experincias no
podem ser separadas. Uma atividade no campo das Artes acessa
conhecimentos de espacialidade, contraste de cores e tamanhos, por
exemplo. Ao desenhar, crianas a partir de dois anos j podem pensar
numa narrativa para sua produo. So vrios campos sendo
trabalhados ao mesmo tempo, sempre!
Uma proposta realizada nesta formao, com uma turma de 3 anos e
suas professoras outro exemplo desse processo de apropriao e
desenvolvimento da linguagem artstica visual.
Para trabalhar espacialidade e composio tridimensional fizemos
uma proposta de duas atividades conectadas: EXPERINCIAS COM O
ESPAO: TESTANDO A TRIDIMENSIONALIDADE (veja o planejamento
no quadro).
Na primeira etapa, a proposta consistia em pintar embalagens de
papelo com guache (apenas azul, vermelho e amarelo estavam
disponveis) e pinceis e rolinhos. Em outro dia, com as caixas pintadas
e secas, a proposta foi fazer construes (e destruies!).

Percebemos, no entanto, que as crianas dessa turma no escolhiam

a cor da tinta (qualquer cor servia para a pintura), no faziam
desenhos e s queriam preencher os espaos do papel, muitas delas
passaram do papel para pintar partes do corpo.

Esses indcios so tpicos de crianas com pouca vivncia com

materiais plsticos e expressividade. Portanto, no uma relao
com a idade, mas com a vivncia.
Para pensar
Sabemos reconhecer o que as crianas j sabem, como se
expressam, o que gostam de produzir?

Como o olhar e o escutar do professor para identificar a

inteno e o prazer que esto por trs de cada gesto, trao e
movimento das crianas?
Podemos pesquisar formas de contribuir com o
desenvolvimento da pesquisa e da experimentao delas?
As percepes e o dilogo com os pequenos, quando se transformam
em informaes para o professor, tornam mais provvel acertar ao
propor desafios que faam sentido para as crianas. Nesse contexto
possvel aguar a curiosidade com novas formas de apresentar os
materiais, organizar o ambiente desafiando os sentidos ou propor
novas combinaes de materiais, como usar riscadores com suportes
inditos para os pequenos, por exemplo.
O documento ORIENTAES CURRICULARES Expectativas de
Aprendizagens e Orientaes Didticas de 2007, So Paulo, enfatiza
que a expressividade pressupe, acima de tudo, muita pesquisa e
experimentao [...], o que se traduz na prtica do professor, em
organizar os tempos e espaos para que a pesquisa e a
experimentao aconteam, com variedade de materiais, com tempo
suficiente e escolha da criana, de forma individual ou coletivamente.
Para concluir
A artista e arte-educadora dinamarquesa Anna Marie Holm, em
recente visita So Paulo, destacou a postura do educador em um de
seus encontros: Arte com as crianas um momento e precisamos
aprender a estar nesse momento. A histria desse momento que
pode ser o produto, quando este acontecer.
Quadros de Planejamentos das Atividades desta postagem:

Meleca massa de amido de milho

Voc vai precisar de:

Use uma xcara para medir (assim a proporo se mantm se for necessrio dobrar a
quantidade, por exemplo)

1 xcara de amido de milho

1 vasilha ou panela grande

corante de alimento (2 gotas opcional, uma ou vrias cores)

1/2 xcara de gua

Como preparar:

Primeiro organize o espao cobrindo uma mesa ou um balco com o jornal

A seguir coloque o amido de milho na vasilha. Adicione uma ou duas gotas de

corante de alimento (na cor escolhida). Adicione lentamente a gua, mexendo o am
de milho e a gua com as mos (use luva para manter a mistura higienizada) at q
o p esteja todo mido.

Continue adicionando a gua at que a Meleca fique parecendo um lquido se vo

mexe devagar. Depois, com seu dedo ou com uma colher, tente dar tapinhas na
superfcie da massa. Quando a Meleca estiver no ponto, no vai espirrar, vai
parecer slido. Se sua Meleca estiver muito seca, coloque, aos poucos, mais gua
Se estiver muito mida, coloque um pouco mais amido de milho.

Pode ser preparada com antecedncia e guardada em recipientes ou sacos plsti

bem fechados (na geladeira, se for demorar para usar). No dia de sua utilizao
s acertar o ponto.

A Meleca est pronta para a brincadeira!!