OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LECTURA
OA_1

Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir
un propsito.

OA_2

Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

OA_3

Identifican los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica), reconociendo,
separando y combinando sus fonemas y slabas.

OA_9

Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su
edad.

ESCRITURA
OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
COMUNICACIN ORAL
OA_23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:

presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema

incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho

utilizando un vocabulario variado

pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible

manteniendo una postura adecuada

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Lenguaje y Comunicacin

1 Bsico

UNIDAD 4. Juego Verbal N 4

Texto de lectura: El seor invierno
Autor: Graciela Genta
Letras: S

 Antes de la lectura

Ver video Antes de la Lectura

PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR

Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos.

Cul es el tema central hacia el que tengo que guiar el inters de los alumnos?
Con qu experiencias de la vida podra relacionar el texto?

Tema 1:
El profesor pega en el pizarrn las siguientes ilustraciones: sombrero, nubes negras,
paraguas y lluvia. Los alumnos las observan y piensan qu tienen en comn. El profesor
gua la conversacin para que los nios relacionen los dibujos con el invierno. El profesor
pregunta a los nios si les gusta el invierno, qu actividades realizan en esta estacin del
ao, qu vestimenta usan, qu diferencia tiene sta con las otras estaciones, etc.
Tema 2:
El profesor juega a la mmica. Realiza acciones relacionadas con el invierno que los
alumnos deben descubrir, por ejemplo: abrir un paraguas, ponerse una bufanda, ponerse
un gorro, etc. Luego gua la conversacin preguntndole a los alumnos si les gusta el
invierno, qu actividades realizan durante esta estacin del ao, qu alimentos se
consumen, etc.
Presentacin del Texto
Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo
puedan ver con claridad.

El profesor presenta y conversa con los nios sobre las caractersticas del texto:
o Tiene estrofas y versos, es un poema.
o Se distingue el ttulo y el nombre de la persona que escribi el poema.
o Se recomienda dar a los alumnos informacin acerca de la autora del poema Graciela
Genta.

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TEXTO LECTURA COMPARTIDA

Debe estar copiado en formato grande
para que todos los alumnos lo puedan leer.

El seor Invierno
Graciela Genta

El seor Invierno tiene

un corazn de alel,
sombrero grande de lluvia
y un paraguas de marfil.
En un tren de nubes negras
vino otra vez por aqu.
Qu corbata de rocos!
Y qu roja su nariz!
El seor Invierno tiene
un corazn de alel
y en su valija de fro
trajo un sombrero gris.

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 Durante la lectura

LECTURA COMPARTIDA
Ver videos Lectura Compartida

El profesor(a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va
leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la gua del docente, la lectura
compartida de este texto.

 Despus de la lectura

ACTIVIDADES SEMNTICAS

1. Vocabulario
Estrategias para presentar palabras de vocabulario
El profesor escoge la metodologa con que trabajar la ampliacin de vocabulario.
Puede integrar la palabra en una oracin que la explique, dice por ejemplo, cuando viajo
llevo mis cosas en una valija o maleta.
El profesor muestra imgenes de la flor de alel. Los nios observan la flor y la describen.

El docente dice diferentes significados del trmino marfil, por ejemplo, es materia dura,
compacta y blanca de la que estn formados los dientes de los vertebrados. Se utiliza para
la fabricacin de numerosos objetos. Lo encontramos de color blanco al amarillo, etc.
Ubican el significado por contexto en el poema.
El profesor explica la palabra roco, diciendo que es el vapor, que con la frialdad de la
noche se condensa en la atmsfera en muy menudas gotas, las cuales aparecen luego
sobre la superficie de la tierra o sobre las plantas. Comparten experiencias personales
acerca de si conocen o han visto el roco.

Palabras de vocabulario:
- valija
- marfil

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- alel
- rocos

2. Ampliar vocabulario temtico

Temas sugeridos
Diminutivos:
El profesor presenta a los nios una lista de palabras presentes en el texto: corazn,
sombrero, paraguas, tren, nariz, valija. Los nios dicen estas palabras de tal forma que lo
que representen sea ahora algo muy pequeo, por ejemplo, corazn, corazoncito,
corazoncillo.
El profesor escribe las palabras dichas por los nios en el pizarrn. Ellos observan la
diferencia que tienen estas palabras. Para evaluar, el profesor puede confeccionar una
gua, donde est presente un dibujo, por ejemplo, de un corazn grande y uno pequeo;
los nios debern pintar el dibujo que represente la palabra que el profesor diga.

Temas sugeridos
Estaciones del ao:
El profesor pregunta a los nios qu otras estaciones del ao conocen adems del invierno
(primavera, verano y otoo). Los nios dicen cules son las caractersticas de cada una de
las estaciones, qu ropa se usa, qu actividades se realizan, cules son las comidas
tpicas, etc. El profesor puede evaluar este contenido a travs de una gua donde los nios
deben unir cada estacin con dibujos relacionados.
Meses del ao:
El profesor explica a los nios que en las regiones donde se diferencian las cuatro
estaciones, cada una de ellas dura tres meses. Explica que el ao tiene doce meses.
Conversa con los nios sobre los meses del ao a partir de las siguientes preguntas; en
qu mes del ao naci cada uno? Cundo son las fiestas patrias? En qu mes entramos
al colegio? Qu mes celebramos el mes del mar?, etc. Se recomienda poner en la sala un
cartel para cada mes del ao con su nombre. Cada uno se ir completando con los
acontecimientos que se vayan destacando.
Diferentes clases de precipitaciones:

Los nios recuerdan que en el texto se habla de la lluvia. El profesor dice que existen otros
tipos de precipitaciones, no slo la lluvia; pregunta: adems de la lluvia qu ms cae
desde el cielo? (llovizna, roco, granizo, nieve, escarcha) Qu diferencias hay entre ellas?
Qu caracteriza a cada una?, etc.

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3. Interrogando el texto
Ver videos Interrogacin del texto

Recordar:
1. Cmo se llama el seor del poema?
2. Qu prendas de vestir tiene?
3. En qu medio de transporte viaja?
Buscar pistas y pensar:
1. De qu color es el corazn del seor Invierno? Cmo lo sabes?
2. Por qu tiene puesto un sombrero y un paraguas el seor Invierno? Cmo lo sabes?
3. Por qu trae nubes negras el tren? Explcalo.
Opinar y explicar:
1. Qu te gusta del invierno? Por qu?
2. Cul es tu estacin del ao favorita? Justifica tu respuesta.
3. De dnde crees que viene el seor Invierno en su tren de nubes negras?
4. A dnde te gustara viajar en el tren de nubes negras?

ACTIVIDADES FONOLGICAS
Las siguientes actividades se realizarn una a una a lo largo
de las semanas.
Ver video Conciencia fonolgica

Se refiere a la identificacin de diferentes sonidos en las palabras.

En esta etapa se realizan ejercicios fonmicos para que los alumnos individualicen el sonido
de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.

1. Se presentan las tarjetas con palabras clave

Ver video palabras clave

Se pide a los alumnos que descubran en el poema dnde est cada palabra clave, que
expliquen cmo la encontraron y luego que la lean de un golpe de vista.

Palabras clave del texto:

Letra S:
seor, sombrero, paraguas, nubes, negras, gris

Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (meter las palabras en el elstico),
haciendo nfasis en el fonema en estudio (s).

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Se cortan las palabras clave destacando el sonido del fonema s (segmentacin

fonmica).

Otras actividades fonolgicas:

1. Se pide a los nios que busquen en sus nombres la letra que estamos estudiando.
2. Leen el poema exagerando la pronunciacin de la s en las palabras que tienen ese
fonema.
3. Los alumnos se ponen unos anteojos especiales para escuchar tres palabras que tienen
un sonido igual que el de la s, pero que su escritura es diferente: z. Estas palabras son:
corazn, vez y nariz.
4. El profesor muestra a los nios diferentes objetos. Ellos se ponen de pie cuando la palabra
tiene el sonido s y se sientan cuando no lo tiene.
Ejemplo de objetos: anillo, reloj, lista de curso, estuche, calendario, mesa, puerta,
escritorio, blusa, tijera, camisa, goma, etc.
5. El profesor lanza una pelota blanda a diferentes alumnos. El nio que la recibe debe decir:
o Un da de la semana que tenga el sonido s (lunes, martes, sbado,..)
o Un mueble que tenga el sonido s (silla, mesa, escritorio,..)
o Un nombre de un compaero que tenga el sonido s.
o Un animal que tenga el sonido s (serpiente, castor,) etc.
6.

Los nios se juntan en grupos de cuatro nios y reciben una revista. Buscan imgenes
que tengan el sonido s. Las recortan y pegan como colage en una hoja de diario que
luego exponen en la sala durante dos semanas.
Cada grupo presenta al curso su trabajo.
Presentacin del gesto del fonema s.
Se busca en el abecedario de la sala la letra s con su ilustracin.
Con el atrapaletras se ubican las letras s en el papelgrafo.
Se buscan las palabras con s en el papelgrafo, se subrayan y se hace anlisis y sntesis
fonmica de ellas (se arman y desarman).

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EVALUACIN ASPECTO FONOLGICO

En su gua los alumnos completan con las letras m, l y s las palabras que el profesor dicta:
masa, nubes, paseo, camisa, gris, lisa.

Nombre: _______________________________________

1. __ a __ a

2. n u b e __

3. p a __ e o

4. c a __ i __ a

5. g r i __

6. __ i __ a

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ACTIVIDADES MORFOSINTCTICAS
Descubren la funcin de las distintas palabras que usan.
Ver video Conciencia sintctica

Estructuracin de oraciones:
1. El profesor muestra un objeto, por ejemplo, un estuche y le pide a los nios que lo nombren:
estuche.
Luego muestra dos estuches y los nios dicen: estuches.
Les pregunta: Qu diferencia hay entre esas dos palabras? (la terminacin s para las
palabras que representan ms de un objeto).
Los nios escogen diferentes elementos y dicen la palabra en singular y luego en plural, por
ejemplo:
delantal
- delantales
botn
- botones
goma
- gomas
zapato
- zapatos, etc.
2. Buscan en la lectura palabras terminadas en s y las dicen en singular:
nubes
- nube
negras
- negra
rocos
- roco
3. Los nios leen el poema usando el plural de las siguientes palabras: sombrero y valija.
Se dan cuenta que al decir sombreros, en la primera estrofa, tambin se debe cambiar la
palabra grande por grandes.
Al decir valijas tambin se debe cambiar la palabra su por sus.
Y en la ltima estrofa, al decir sombreros, deben decir unos sombreros grises.
4. El profesor dice nombres del texto que estn en singular y los nios los dicen en plural:
seor, corazn, tren, corbata, nariz, valija. (Lo puede hacer en forma de adivinanzas, por
ejemplo: es un medio de transporte terrestre que tiene una locomotora y varios vagones.
Una vez que adivinan la palabra, la deben decir en singular y luego en plural: tren - trenes).

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EVALUACIN DEL ASPECTO MORFOSINTCTICO

El profesor entrega un dibujo a cada nio y pregunta:

o Qu dibujo tienes? (Un tren).
o Y si fueran dos o ms, qu palabra tendras que decir? (Trenes).
(Se puede ir evaluando por filas en diferentes momentos usando el mismo material).

Nombre: _______________________________________

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ACTIVIDADES DE ESCRITURA

1. Presentar la letra s cuya forma y modalidad de ejecucin es especfica para ella:

(No se desprende de una guirnalda. Se debe presentar dentro de un recuadro donde se
haga notar lo importante que es la vuelta de abajo en esta letra y la colita que viene a
continuacin).
escribirla con tiza en el pizarrn,
hacerla en una hoja grande,
hacerla en una hoja de formato pequeo.
2. Presentar el modelo de la letra s:
reproducir el modelo en el aire con todo el brazo,
ahora realizarlo con lo ojos cerrados,
verbalizar las direcciones del recorrido (apoyar diciendo lo siguiente: sube, baja,
redonda, colita, s),
escribir la letra en el pizarrn; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.
3. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:
punto de partida,
las direcciones,
las secuencias de los trazos.
4. Presentar formato con renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas de
escritura: la zona media, la superior y la inferior.
Sobre ese rengln dibujar el modelo de la letra s en las tres etapas siguientes:
Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que
aparece destacado.
Esquema de la letra con lnea de puntos para que el alumno la repase y complete.
Punto de partida de una serie de letras s regularmente distanciadas para que el alumno
reproduzca el modelo.

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