PESQUISA CIENTFICA: A ARTE DE INVESTIGAR

O texto de Nivea maria Fraga Rochal, doutora em Educao: Pesquisa Cientifica: A

arte de Investigar ressalta a necessidade e a preocupao em entender e explicar os
fenmenos da natureza
Desde os primrdio da humanidade que os seres humanos tinham a
preocupao em entender e explicar os fenmenos que se passava diante deles (os
fenmenos da natureza, por exemplo), que os expunha vida e a morte. Reagiam
sempre com medo e espanto do desconhecido. Para enfrenta-los, buscava
explicaes desses fenmenos atravs do conhecimento mtico, das crenas,
supersties

dogmas

religiosos,

atribuindo-os

entidades

de

carter

sobrenatural. Deslocava assim o foco de ateno para a explicao da natureza da

divindade, numa aceitao sem criticas, ao carter sagrado das leis, da verdade e
do conhecimento.
Segundo alguns historiadores, os seres humanos s retomaram o prazer de
pensar e construir conhecimentos atravs de idias, no perodo do Renascimento,
entre os sculos XV e XVI (1400 e 1500), quando as artes evoluram
significativamente. Grandes obras foram produzidas nesse perodo (Thomas Morus:
A Utopia; Tomaso Campanelle: A Cidade do Sol; Francis Bacon: A Nova Atlntica;
etc.
J no sculo XVII e XVIII (1600 e 1700), o pensamento burgus estava
voltado para a utilizao prtica e imediata do conhecer: Surge ento a corrente
filosfica do Iluminismo, que props a luz da razo sobre as trevas dos dogmas
religiosos, mostrando ser a razo a essncia dos seres humanos.
Conceito de Cincia
A Cincia, no sentido lato, significa conhecimento e sentido stricto, refere-se
no a um conhecimento qualquer, mas quele que apreende ou registra fatos e os
demonstra por suas causas constitutivas e determinantes.
A Cincia se apresenta ento, como um pensamento racional, objetivo, lgico
e confivel. Tem como particularidade ser sistemtico, exata, infalvel, no definitiva
e final, j que deve ser verificvel, ao ser submetido experimentao, para
comprovao das suas hipteses e enunciados, procurando-se as relaes causais
(Marconi e Lakatos, 2000, p. 23). A cincia, como est sendo definida, uma

descoberta relativamente recente. Foi a partir do Renascimento que surgiu uma

nova mentalidade, sedenta de conhecimentos rigorosamente fundamentados.

Cincias Formais: (Lgica e Matemtica) que entre outros aspectos,

estudam as idias e so suficientes em seus contedos e mtodos de prova.
Alm disso, contentam-se com a lgica para demonstrar e provar seus teoremas;

Cincia Factuais, subdivididas em Naturais (fsica, Qumica, Biologia,

etc) e Sociais (Antropologia Cultural, Direito, Economia, Poltica, Psicologia
Social, Sociologia) que, entre outros aspectos, estudam os fatos, necessitando
de observao e experimentos. Dependem do fato experimental para sua
convalidao e verificao de suas hipteses que so, em sua maioria
provisrias.

Conhecimento Cientifico
O ser humano pode construir conhecimentos ao longo de sua vida (dimenso
histrica) e essa capacidade de conhecer, o diferencia dos outros animais. Ele o
nico que possui razo e que capaz de se relacionar. Alm disso,, pode usa-los
em situaes diversas (dimenso social) e posicionar-se frente a eles (dimenso
poltica).
Possui algumas caractersticas bsica que o distingue do Conhecimento
Cientifico: predominantemente superficial ( crena popular); subjetivo e a
organizao das experincias e conhecimentos realizada pelo prprio sujeito;
assistemtico, construdo informalmente sem a preocupao de organizar as idias;
acrtico, no tendo a pretenso de provar se os conhecimentos so verdadeiros ou
no.
Apesar da distino terico-metodolgica existente entre os vrios tipos de
conhecimento, seja ele popular ou cientifico, observa-se que todas as caractersticas
apontadas podem coexistir numa mesma pessoa: o ser racional, reflexivo,
sistemtico e temente a Deus. Outra constatao que se faz que a Cincia no o
nico caminho para a construo do conhecimento.
Mtodo Cientfico
Todas as Cincias utilizam Mtodos Cientficos, apesar de que sua utilizao
no s da alada exclusiva desta.

Galileu Galilei foi o pioneiro a tratar do assunto e considerado o primeiro

terico do mtodo experimental. Segundo Markoni e Lakatos (2000, p. 47) Galileu
considerava que o conhecimento da essncia intima das substancias individuais
deve ser substitudo pelo conhecimento da lei que preside os fenmenos, como
objetivo das investigaes. Os principais passos desse mtodo, so: observao
dos fenmenos; analise dos elementos desses fenmenos; induo de um nmero
de hipteses; Verificao das hipteses atravs das experincias; generalizao do
resultado das experincias para situaes similares; e confirmao das hipteses
para chegar s leis gerais.
Bem no centro de toda atividade cientifica encontra-se o Mtodo Cientifico.
Mas se trata de um mtodo no sentido de um processo formal. Ele no uma
receita para a descoberta, nem to pouco um roteiro detalhado para explorar o
desconhecido. Isso fica por conta das Metodologias de Pesquisa. sim uma
filosofia, que oferece uma orientao, uma atitude, da qual conceitos gerais podero
ser extrados do mundo exterior. Ele to amplo que pode ser empregado por
cientistas das vrias especialidades.

Definir e delimitar o Tema;

Descobrir o problema e coloca-lo de forma precisa;

Procurar conhecimento e instrumentos relevantes para resolver o

problema;

Solucionar o problema com os meios disponveis;

Produzir novos dados empricos que possam ajudar na resoluo do

mesmo;

Investigar

as

conseqncias

da

soluo

obtida

(busca

de

prognsticos);

Provar (comprovar) a soluo, no sentido de confronta-la com as

teorias e informaes empricas pertinente;

Corrigir as hipteses, teorias, procedimentos ou dados empregados na

obteno da soluo incorreta.

Quantitativa, relacionada quantificao de dados, utilizando-se

procedimentos estatsticos como centro de analise do problema;

Qualitativa, quando o pesquisador no tem a preocupao de

quantificar, mas interpretar os fatos na busca se soluo para o problema
proposto.

Pesquisa Cientifica
A palavra pesquisa se popularizou e vulgarizou muito nos ltimos anos.
Observa-se um verdadeiro surto que procura revelar principalmente tendncias
polticas, preferncias eleitorais, posicionamentos a favor ou contra a permanncia
de determinadas pessoas em programas de TV, etc. Esse uso desordenado do
termo vem comprometendo o seu verdadeiro significado.

Pesquisa Preliminar: como ponto de partida para a definio no s

do problema e das hipteses, mas tambm do roteiro da pesquisa;

Pesquisa Terica: onde o pesquisador pode ter como objetivo maior

desenvolver novas teorias, novo paradigmas;

Pesquisa Aplicada: o pesquisador visa sua utilizao prtica;

Pesquisa de Campo: tem como interesse principal a observao de

fatos, tal como ocorrem.
importante que o pesquisador saiba em que estgio se encontra o assunto

a ser investigado. E a pesquisa bibliogrfica preliminar pode fornecer essas

informaes, que vo facilitar a tomada de decises a partir desse momento.
A pesquisa considerada cientifica quando atende aos seguintes requisitos:

Apresenta o objeto de forma clara e o define de tal maneira que

reconhecvel pelos outros;

Diz do objeto algo que ainda no foi dito ou pode rev-lo sob outra
tica;

til sociedade cientifica;

Fornece elementos para verificao e possvel contestao das

hipteses;

Permite a comunidade dos estudos por outro (Eco, 1998,21 23).

Projeto da Pesquisa
O Projeto de Pesquisa o planejamento racional e coerente do caminho a ser
percorrido pelo pesquisador. um instrumento que vai auxilia-lo a antever e

metodizar as etapas e fases da investigao. Entretanto, como qualquer

planejamento, ele deve ser flexvel para adaptar-se s possveis necessidades e
exigncias que ocorrem no desenrolar da pesquisa. Essa flexibilidade vai possibilitar
o redimensionamento do trabalho, se for preciso, frente as dificuldades enfrentadas,
quer seja na reviso de literatura, na coleta de dados ou em qualquer outra etapa.
No processo de elaborao do Projeto de Pesquisa, Boaventura (1995, 8)
destaca a importncia de se ordenar as idias, porque em todo trabalho a ser feito,
um planejamento necessrio. Argumenta essa necessidade dizendo que [...] o
arquiteto faz a planta antes de construir a casa.

O que pesquisar? (tema/delimitao)

Por que se deseja fazer a pesquisa? (objetivo)

Como pesquisar? (metodologia/tcnicas/instrumentos)

Com quais recursos? (humanos, materiais e financeiro)

Em que perodo? (cronograma).

Em verdade no existe uma regra formalizada dos itens que devem compor

um Projeto de Pesquisa. Com o objetivo de facilitar a compreenso do processo e

concretizao das idias at aqui expostas, recomenda-se alguns passos iniciais
para sua organizao, sem contudo querer ditar regras e/ou normas rgidas, acriticas
e compulsria.
Escolha do Tema
O momento mais importante e decisivo de um pesquisador o da escolha do
Tema que se pretende desenvolver. Essa escolha livre, assim como o enfoque
terico a ser adotado.
Existem dois fatores que interferem na escolha do Tema de Pesquisa e que
precisam ser levados em consideraes:

Fatores internos: afetividade e/ou interesse pessoal pelo tema, para

que se tenha prazer nesta atividade; tempo disponvel para o trabalho;
conhecimento e experincia do pesquisador em relao ao tema, entre outros;

Fatores externos: significao e ou importncia do assunto no

contexto cientifico; limite de tempo para a concluso do trabalho (prazo);

recursos humanos e materiais disponveis para a execuo da pesquisa;

acessibilidade das fontes de consulta; tecnologia disponvel, etc.
Recomenda-se tambm que o Tema de Pesquisa esteja relacionado com a
rea do Curso de Ps-graduao em andamento e que seja apresentado nos
patres de um estudo acadmico.
O que pode facilitar a escolha de tema fazer-se um levantamento preliminar
da bibliografia, sobre o assunto de interesse, em bibliotecas e livrarias. O
pesquisador pode constatar que no existe ou que difcil acesso, o contedo
procurado.
O tema de pesquisa pode ser utilizado por qualquer outro pesquisador, mas o
projeto de pesquisa individual e original.

LITERATURA INFANTIL E ESCOLA: ALGUMAS CONSIDERAES

O texto de Silvia Craveira e Eliane Fernandes Facincani Literatura Infantil e Escola:
Algumas consideraes ressalta a necessidade do homem em expressar seus
pensamentos por meio de imagens,, emblemas ou smbolos
O homem sente uma necessidade natural de expressar seus pensamentos
por meio de imagens, emblemas ou smbolos. Dessa necessidade surgiram historias
intimamente ligadas sabedoria popular. Da vem o hbito de buscar uma
explicao ou uma causa para as coisas que acontecem e de tirar delas algum
ensinamento til.
A literatura infantil europia comea a delinear-se no inicio do sculo
XVIII,quando, em 1697, Charles Perrault publicou os famosos Contos da Mame
Ganso. Antes no se escrevia diretamente para a criana, visto que no se
considerava que existia infncia: a criana era tratada como um adulto em miniatura,
cujo perodo de imaturidade deveria ser encurtado.
Convm lembrar que, durante a Idade Mdia, a escola estava sob o domnio
da Igreja Catlica, e os contedos eram ministrados para os integrantes da nobreza
e do clero. Essa escola transmitia a cultura erudita, e a pedagogia beseava-se na
memorizao, na acumulao de conhecimentos e na moralizao da criana.
Bilac, com uma literatura infantil patritica e ufanista inspirada em modelos
europeus, exalta as maravilhas da terra brasileira com intuito de estimular o

sentimento de patriotismo e inserir no leitor os cdigos da cultura tradicional,

informando valores que enfatizam a relao de dominao do adulto sobre a
criana.
A partir de meados de 1970 surgem propostas para a renovao da literatura
infantil no Brasil. So promovidos encontros, seminrios e congressos a respeito do
assunto; pensa-se na incluso e cursos de literatura infantil nas universidades; os
textos de literatura infantil passam a ser estudados nos cursos de ps-graduao.
Literatura infantil: diverso ou instruo?
Muito se escuta que o brasileiro no cultiva o gosto pela leitura, pois devido
ao mundo moderno e globalizao, ligado pressa, acaba por se esquecer dessa
ao to importante na vida diria.
Devido aos meios de comunicao como TV e Internet, as relaes
interpessoais apresentam-se fragmentadas. As pessoas tm deixado de apreciar um
bom livro, principalmente para entreter-se com meios de comunicao de massa
porque so de rpida absoro.
Nas salas de aula brasileiras, geralmente e ainda, prevalece a idia de que a
literatura infantil est a servio da moralizao e dos ensinamentos, independente
de divertir ou instruir. Boa parte dos professores quer despertar o gosto pela leitura
em seus alunos, sem, no entanto, ser um leitor eficiente. Pelo contrario, seu
repertorio literrio baixssimo.
Ningum deve ser obrigado a gostar de ler. Cabe, ento, aos educadores
influir o melhor que puder para despertar o adormecido prazer pela leitura. Formas
de motivao verdadeira e um acompanhamento estimulante so sempre modos de
ajudar o aluno a sentir-se em casa com o livro (e com qualquer outro objeto de arte)
(CUNHA, 2003, p.54).
Alm do problema de como o professor conduz a aula de literatura, existe um
outro igualmente importante: a escolha do livro.
O importante para a escolha no se a obra consagrada ou no, mas se
ela contribui para fazer com que a criana enfrente seus medos, venas suas
angustias, desenvolva sua imaginao, conhea outros mundos, permitindo que ela
tenha acesso herana cultural da humanidade. Para tanto, necessrio que o
professor no veja a literatura infantil de forma deturpada. A literatura infantil deve
servir para estimular o imaginrio da criana de forma saudvel, ldica, ensinando-

lhe a libertar-se pelo esprito, e para isso preciso compreender sua estrutura, sua
natureza.
A situao da literatura infantil na escola
Afirmao do tipo: o aluno l pouco, meus alunos no gostam de ler, so
comumente ouvidas nas salas dos professores. Por que isso acontece?
Rubem Alves, no artigo Sob o feitio dos livros, publicado na Folha Online
em 27 de janeiro de 2004, diz que [...] sempre se repete de que os adolescente no
gostam da leitura. Sei que, como regra, no gostam de ler. O que no a mesma
coisa que no gostar da leitura. Portanto, no gostar de ler uma coisa, no gostar
de leitura outra bem diferente.
A escola onde foi feita a investigao conta com 8 salas de aula em apenas
um perodo do dia (duas salas por srie), com uma media de 30 alunos por sala.
Elaborou-se um questionrio destinado a alunos de 1 a 4 sries que
responderam questes abertas e fechadas relativas leitura e ao trabalho
desenvolvido com a literatura infantil: como os professores desenvolvem a aula e
como os alunos participam dela.
Para isso, contou-se com a colaborao da coordenadora pedaggica, que
entendeu a natureza e a finalidade da pesquisa, seus objetivos e a importncia de
respostas individuais aos questionrios. Os questionrios no pediam identificao
dos alunos, justamente para que as respostas se aproximassem da autenticidade.

Gneros literrios e gneros jornalsticos

Uma reviso terica de conceitos
O texto de Paula Cristina Lopes Gneros literrios e gneros jornalsticos:
ressalta a identificao, definio e ordenao em categorias dos vrios modos
narrativos.
A identificao, definio e ordenao em categorias dos vrios modos de
narrativa, formas de classificao ou rotinas prprias de escrita a que chamamos
gneros manifestamente ambgua e discutvel. A questo controversa, desde
Plato at a atualidade.
O conceito de gnero entendido atravs da condificao de propriedades do
discurso (semntico, pragmtico, verbais) presentes em determinado texto. Carlos
Ceia afirma que os gneros literrios so formas de classificao dos textos
literrios, agrupados por qualidade formais e conceptuais em categorias fixadas e
descritas por cdigos estticos. Mas, de onde vm os gneros? Tzvetan Todorov
procura responder a esta questo, dizendo que os gneros (literrios) tm origem
pura e simplesmente no discurso humano (TODOROV, 1978: 62), que vm
simplesmente de outros gneros. Um novo gnero sempre a transformao de um
ou vrios gneros antigos: por inverso, por deslocamento, por combinao
(TODOROV, 1978: 48).

Aristteles costuma ser apontado como o fundador da teoria dos gneros. A

matriz da poesia a imitao; a imitao constitui o principio unificador dos textos
poticos. Na Potica faz referencia trade pica Liria Drama como gneros
literrios privilegiados e sistematiza os seus aspectos compositivos, tanto de
natureza semntica como formal (MELLO, 1998: 66). Aristteles sugere uma
distino entre os modos literrios (a imitao narrativa que produz o texto literrio)
e as diferentes formas de representao textual que resultam do processo mimtico
artstico (os diferentes gneros).
O romantismo assume, como j salientado, a subjetividade: tudo posto em
causa, sobretudo a rigidez dos gneros, negado o carter imutvel dos gneros e
das regras de classificao/ordenao. A teoria clssica dos gneros
reestruturada, reequacionada.
Mais recentemente, Robert Scholes props trs modos fundamentais a
stira, a histria e o romance , por sua vez subdivididos numa ampla gama.
Em jeito de resumo, podemos dizer que, para a moderna teoria literria, o
que est em causa elaborar formas racionais que dem conta, j no do nvel
abstrato do discurso literrio (como o fizeram o Formalismo Russo e as diversas
teorias semiticas), mas dos modos de produo do sentido das formas, tendo em
conta as situaes concretas de produo e recepo, isto , os textos literrios e a
sua leitura, no quadro da programtica literria (MELLO, 1998: 25).
Formas; a sua manifestao mnima consiste numa aptido espontnea para
distinguir um gnero de ouro, baseando-se tal distino, na maioria dos casos, numa
tradio, isto , nos modelos aceites por um grupo social, (ANGENOT, 1995: 115
118).
Narrativa, onde se incluem o romance, a epopeia, a fbula, a novela, o conto
e a crnica.
Lrica, onde se incluem a ode, o hino, o soneto, a elegia, a cano.
Dramtica, onde se incluem a stira, a farsa, a comdia, a tragdia, o auto.
Gneros jornalsticos
No jornalismo habitam vrias formas discursivas. Para compreender a(s)
sua(s) significao(es) necessrio verificar e validar fronteiras, nomeadamente no
que concerne a modelos de redao.

O jornalismo ideolgico impera at ao final da I Guerra Mundial. um

jornalismo doutrinrio, moralizante, ao servio das idias polticas. Os jornais
existem enquanto instrumentos de causas polticas, partidrias, de cariz opinativo e
no raro polemico. A imprensa caracteriza-se sobretudo pela redao e
apresentao de gneros opinativos e dirige-se, numa primeira anlise, s classes
educadas, s elites. um jornalismo intelectual para intelectual.

TRS TIPOS DE LEITORES: O CONTEMPLATIVO, O MOVENTE E O

IMERSIVO
O texto de Mauricio Canuto Trs tipos de leitores: O contemplativo, o movente e o
imersivo, expressa a habilidade de ler interpretar e decodificar variados signos.
Distinguimos o leitor do sculo XXI pela sua habilidade de ler, interpretar e
decodificar variados signos. Na Idade Mdia, tnhamos um leitor mediativo de um
texto/livro, de uma figura fixa. J, aps a massificao livresca, surgiu um leitor
fragmentado, que v e sente os estmulos do seu contexto.
O leitor contemplativo ou meditativo desprende de aptides singulares, ele
no precisa do auxilio do outro. Sua leitura isolada, silenciosa e paulatina, pois
depende dele a seqncia de sua leitura. Ser responsvel pela leitura proporciona a
capacidade de ler e reler inmeras vezes e da forma que melhor lhe agrada, sem
restries, sendo que, a leitura silenciosa criou a possibilidade de ler textos mais
complexos (Chartier, 1999, p. 24).
Um novo cenrio foi decisivo e, notavelmente, cmplice do leitor fragmentrio,
um leitor capaz de compilar diversas imagens e novas formas de ler. Com o
surgimento, principalmente do jornal impresso, ligado nova conduta social de

consumo e amparada na qualidade espalhada por toda a cidade que impulsionou

outra tica, outras formas de ler, porem nenhuma menor que a outra.
O leitor imersivo ou virtual, surge da multiplicidade de imagens sgnicas e
ambientes virtuais de comunicao imediata. Esse novo tipo de leitor nasce inserido
dentro dos grandes centros urbanos, acostumados com a linguagem efmera e
promovido de uma sensibilidade perceptiva-cognitiva quase que instantnea.
O leitor que nasce no sculo XXI possui aptides perceptiva-cognitiva muito
variada do leitor do passado. Esse novo perfil condiz com a necessidade e o
acumulo de informaes que so despejadas pelos espaos multimdia de
informaes instantneas.
O desinteresse pela leitura deve-se ao tipo de leitura exercitada na escola:
uma leitura descontextualizada do interesse do aluno que o faz silenciar. Por essa
razo, essa pesquisa tentou identificar que tipo de leitura o aluno faz durante suas
idas e vindas na tela do computador e como o professor relaciona-se com a sua
prtica de ensino.

LEITURA: UMA PORTA ABERTA NA FORMAO DO CIDADO

O presente artigo faz uma breve abordagem acerca da relao existente entre
leitura, demonstrando a importncia da leitura.
Com o desenvolvimento cientifico e tecnolgico que caracterstica marcante
da sociedade contempornea, nota-se que a leitura cada vez mais tem se tornado
um elemento indispensvel para a insero social do individuo e consequentemente
para a formao da cidadania, uma vez que atravs dela ele ter acesso a uma
enorme gama de informaes e novos conhecimentos que sero de fundamental
importncia para que possa interagir de uma forma mais consciente na sociedade.
Segundo Silva (1991), a leitura um ato de conhecimento, pois ler significa
perceber e compreender as relaes existentes no mundo. Nesse sentindo podemos
definir como [...] um ato individual, voluntrio e interior.
Para tanto, faz-se necessrio conhecemos um pouco sobre os materiais de
leitura que vem sendo oferecidos pelos professores aos alunos do ensino
fundamental, como tambm, importante conhecemos algumas prticas leitoras que
esto sendo desenvolvidas nas salas de aulas das escolas oriundas das classes
populares, alunos esses que j no encontram em seu ambiente familiar um

contexto de letramento que favorea a ampliao de seus recursos lingsticos e a

formao do hbito de ler.
Portanto, para que o sujeito leitor possa fazer o uso social da leitura no
bastar apenas que ele seja alfabetizado, no sentido de apenas ter adquirido as
habilidades necessrias para saber decodificar a linguagem escrita, porm se faz
necessrio que alm de ser alfabetizado ele seja tambm letrado.
Sendo assim, a leitura uma porta aberta na formao do cidado e
consequentemente na construo da cidadania, uma vez que atravs da leitura o
individuo ter a possibilidade de construir novas relaes com as informaes
presentes no espao global de uma forma dinmica, critica e autnoma, tornando-se
sujeito construtor de sua prpria histria e da histria coletiva de seus pais.
Vale ressaltar que a maioria dos contedos informacionais que so
disseminados diariamente via Internet so prioritariamente documentos escritos e
por isso requer do leitor um mnimo de conhecimento lingstico e textual para ter
acesso a eles. Isso torna ainda mais evidente a importncia da leitura como prtica
social na construo da cidadania.
Antes era proibido nas escolas como: quadrinhos, rtulos, listas, quadros e
tabelas, placas, publicidade entre outros. No sentindo de tornar a leitura escolar algo
contextualizado que tivesse um carter prtico e motivador do desejo de ler nos
alunos.
Mesmo com a existncia de fatores de mudana e transformao das praticas
leitoras nas escolas, o desejo de ler ainda algo que est bastante distanciado da
maioria dos alunos, principalmente daqueles oriundos das classes populares que s
encontram prioritariamente na escola acesso s prticas de leitura e escrita.
A professora costuma organizar na sala de aula o cantinho da leitura e a
gibiteca, ambos vem despertando grande interesse dos alunos.
A prtica dessa professora vem despertando grande interesse dos alunos em
relao leitura o que para ns pesquisadores foi uma grande surpresa diante do
levantamento inicial que fizemos acerca do ensino de leitura no Brasil.
A demanda informacional e cultural da sociedade contempornea faz
aumentar ainda mais a necessidade de se criar na escola uma comunidade de
usurios ativos da lngua. Para que isso ocorra ser preciso despertar nos alunos o
desejo de ler e ningum gosta de fazer aquilo que difcil demais, nem aquilo do
qual no consegue extrair o sentido (KLEIMAN, 1998, p. 16). Por isso as atividades

de leitura na escola devero ser promovidas de acordo com o nvel de

desenvolvimento cognitivo do aluno, afim de que ele possa estabelecer sentido ao
que ler.