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Susana Ester Krüger - Avaliação Pedagógica Do Software STR
Susana Ester Krüger - Avaliação Pedagógica Do Software STR
1 INTRODUO
O uso da tecnologia em atividades educacionais tem se tornado mais comum a cada dia, principalmente no ensino bsico. Em educao musical tambm pode-se observar um aumento gradual de criao e uso de software.
Isto tem sido fomentado pela difuso dos equipamentos que incorporam udio digital e MIDI, o aprimoramento
dos recursos multimdia, a acessibilidade em termos de custos para aquisio e manuteno e, tambm, pela
criao e engenharia reversa (ou reengenharia) de muitos software da plataforma Macintosh para a
PC/Windows, atualmente uma das mais utilizadas em nvel mundial. Glanzmann (1995) ressalta que tecnologias antes s disponveis em grandes estdios e laboratrios esto sendo adotadas por professores, ganhando espa
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Desenvolvido pela equipe do LC&M (Laboratrio de Computao & Msica) da UFRGS em conjunto com a ULBRA. Coordenao: Dr. Rosa M.
Viccari; Orientao: Eloi F. Fritsch; Auxiliares de Pesquisa UFRGS: Luciano V. Flores, Roges H. Grandi, Tiago R. Santos; Auxiliares de Pesquisa
ULBRA: Eduardo S. Campos, Willy Schneider; Consultora de Educao Musical: Susana E. Krger.
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Escola de Msica e Belas Artes do Paran: Ncleo de Estudos em Educao Musical & Informtica (NEEMI); LC&M. E-mail: sekruger@osite.com.br
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UFRGS: Instituto de Informtica, Instituto de Artes, Laboratrio de Msica Eletroacstica e LC&M. E-mail: fritsch@inf.ufrgs.br
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UFRGS: Instituto de Informtica, Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao; LC&M. E-mail: rosa@inf.ufrgs.br
um software que propiciasse o desenvolvimento musical dos estudantes da forma mais abrangente possvel, em termos de atividades musicais. Para tanto,
optou-se por utilizar um modelo de atividades da rea
de educao musical: o Modelo (T)EC(L)A (Tcnica,
Execuo, Composio, Literatura e Apreciao)
(Swanwick, 1979). As atividades so diferenciadas
quanto a proporcionarem envolvimento direto com a
msica (Composio, Execuo e Apreciao) e conhecimento sobre msica (Tcnica e Literatura). Uma
das justificativas para o uso deste Modelo em projetos de software reside em promover experincias
musicais especficas e de forma equilibrada, de maneira que os estudantes possam se desenvolver musicalmente por meio de diferentes atividades7. Com
este objetivo, foram implementadas as seguintes atividades no STR: (a) Literatura e Apreciao, nos
Mdulos Repertrio Rtmico e Recursos Rtmicos;
(b) Composio, no Mdulo Composio Rtmica; e
(c) Tcnica, no Mdulo Ditado Rtmico. O software
no foi projetado para uso direto em Execuo Musical.
At o momento da avaliao os trs primeiros Mdulos haviam sido implementados e funcionavam a
contento. Durante a fase de desenvolvimento do Mdulo Repertrio Rtmico, foi constatado que este deveria ser reprogramado utilizando-se outra abordagem computacional. Isso porque a utilizao de uma
linguagem especfica de banco de dados em conjunto
com o Toolbook, na implementao do Banco de
Dados Musical, no atendeu as expectativas com
relao a algumas funes. Portanto, o mesmo ser
utilizado em avaliaes futuras.
2.1
seu ritmo. A apreciao audio-visual da clula enfatiza as caractersticas rtmicas, utilizando o som do D
4. As msicas so selecionadas no quadro Repertrio,
por estilos musicais, e no quadro Compasso, onde
estipulada a frmula de compasso a ser estudada. O
Metrnomo propicia a modificao do andamento
original. Alm de ser possvel estudar detalhes rtmicos por meio deste recurso - por exemplo, pela desacelerao do andamento - possvel fazer inferncias
quanto ao seu carter expressivo (Figura 4).
os estudantes e entre estes e o professor. Por exemplo, para Small (1997), a msica uma atividade
social, pois de alguma forma (presencial ou no)
ocorre uma interao entre as pessoas que tomam
parte nela (ibid. p.2-3). Devido a estes aspectos,
relevante que a avaliao seja fundamentada em pesquisas recentes da informtica educacional, educao
musical, sociologia e psicologia da educao musical,
entre outras reas.
Um dos processos mais utilizados na avaliao de
software educacional tem sido a avaliao formativa,
a qual realizada durante o desenvolvimento do
software e visa detectar problemas de diversas naturezas, apontando modificaes necessrias. Entre
outros procedimentos, a avaliao formativa envolve
observao do uso do software por estudantes, podendo ser conduzida por professores (Squires &
McDougall, 1994). Hannafin e Peck (1988) comentam que pode ser aplicada nos vrios estgios de elaborao e desenvolvimento de programas educacionais. Por este motivo, a mesma tem sido constantemente utilizada pela equipe do LC&M8. Ela pode
utilizar-se, entre outros instrumentos de coleta de
dados, de questionrios de atitude, coleta e comparao da performance do estudante em relao aos
objetivos das lies, e a tabulao formal dos sumrios da performance por objetivos dos estudantes ou da
classe (p.300). A avaliao formativa pode ser relacionada Pesquisa Descritiva, a qual foi adotada
como metodologia do estudo aqui relatado.
4 METODOLOGIA
Para a avaliao pedaggica do STR, foi escolhido
como design metodolgico a Pesquisa Descritiva
(Casey, 1992), principalmente devido a seus instrumentos de coleta de dados. Esta metodologia utilizada quando se investiga necessidades, tendncias e
afinidades (p.115). Dentre os diversos tipos de Pesquisa Descritiva, considerou-se mais adequado o
mtodo de Survey de Corte Transversal, que se caracteriza pela coleta de dados de uma poro da
populao de interesse (mais que um e menos que o
total), na expectativa de que os indivduos examinados propiciem informao relativamente descritiva de
uma populao inteira (ibid. p.116). Diferente do
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4.1 AMOSTRA
O mtodo de Survey desta pesquisa considerado de
pequena escala devido ao reduzido nmero de indivduos participantes. Para a seleo desta amostra, foi
utilizada uma das tcnicas de amostragem no probabilstica, que se caracterizam por no incluir todos os
indivduos da populao alvo na pesquisa (Casey,
1992, p.117). Optou-se pela amostragem por objetivo, que procura sujeitos que possuem uma caracterstica de interesse especfico pesquisa (ibid.
p.117). O principal critrio de seleo dos estudantes
foi o conhecimento elementar de teoria e prtica musical, isto porque o software apresenta a notao musical convencional para o trabalho rtmico. Alm
disso, os estudantes precisariam estar dentro da faixa
etria estabelecida como pblico-alvo do software
adolescentes a partir de 12 anos de idade e, ter disponibilidade para participao na pesquisa.
Foi elaborado um questionrio para o levantamento
do grau de desenvolvimento musical dos estudantes
da escola onde seria aplicado o curso, visando identificar quais contemplariam o perfil desejado para a
avaliao do software. Dos 100 questionrios respondidos, foram encontrados vinte estudantes que contemplavam as caractersticas necessrias. Entretanto,
devido a disponibilidade, a amostra final consistiu em
dez indivduos entre 15 a 18 anos de idade, sendo que
somente dois possuam conhecimento de notao
musical (estudantes de msica). Os demais eram msicos leigos, com diferentes nveis de habilidade no
manuseio de instrumentos musicais como violo,
guitarra, bateria e teclado. Assim, o grupo foi formado por sujeitos com maior envolvimento prtico com
msica do que conhecimento terico.
Devido a esta amostragem e durao da avaliao, a
pesquisa apresenta algumas limitaes. possvel
questionar o grau de generalizao dos resultados,
( )
Discordo
parcialmente
( )
No
concordo
nem
discordo
( )
Concordo
parcialmente
( )
Concordo
totalmente
4.3 PROCEDIMENTOS
A avaliao foi efetuada durante o Curso sobre ritmo
musical, o qual teve a durao de seis horas/aula,
distribudas em trs dias. A reviso do roteiro de
Krger (2000) e os planejamentos de outra pesquisa
sobre software educacional para msica (Krger,
1997) proveram a base para a elaborao de atividades. As atividades foram elaboradas a partir do Modelo (T)EC(L)A, devido ao interesse em proporcionar
aos estudantes um conjunto abrangente e diversificado de atividades, tanto por meio do STR quanto dos
instrumentos musicais. Os estudantes foram incentivados a levarem seus instrumentos s aulas, a fim de
executarem os ritmos que foram criados no STR, e
para comporem e arranjarem msicas e posteriormente transcrev-las no Mdulo Composio Rtmica. Por meio desta complementaridade, pretendeu-se
verificar se o programa poderia servir como recurso
auxiliar ao estudo do ritmo musical.
Para investigar os tipos de interao social entre os
estudantes, optou-se por atividades individuais, em
duplas e em grande grupo. Cada dia foi enfatizado o
trabalho em um Mdulo do software. No primeiro
dia, foram realizadas atividades no Mdulo Recursos
Rtmicos; no segundo, no Mdulo Ditado Rtmico e
no terceiro, no Mdulo Composio Rtmica. Aps
cada aula, os estudantes receberam o questionrio
aberto, o qual deveria ser preenchido tendo em vista
as atividades desenvolvidas no STR durante aquele
dia. Na terceira aula, alm do questionrio aberto, os
estudantes responderam o questionrio fechado.
5 RESULTADOS
Foram efetuadas anlises qualitativas das respostas
do questionrio aberto e dos relatos dos estudantes; e
quantitativas, das respostas do questionrio fechado.
Os dados obtidos demonstraram aprovao parcial do
STR. Foram apontadas algumas sugestes para reformulao principalmente na rea computacional,
embora os pressupostos educacionais tenham sido
implementados a contento. Muitas sugestes foram
relacionadas ao pouco conhecimento sobre a notao
e teoria musical tradicional, elementos que so proeminentes no software. Portanto, em situaes onde os
estudantes j possurem uma formao tericomusical, alguns resultados podero ser diferentes.
O questionrio fechado foi respondido pelos estudantes na ltima aula. Dentre as respostas obtidas,
sero apresentadas as que permitiram inferncias
quanto s alteraes necessrias e outras que comprovaram a propriedade de alguns dos elementos
inicialmente projetados11.
Mdulo
Ditado Rtmico
A avaliao demonstrou que o sistema possui recursos que criaram expectativas e motivaram os estudantes a explorar novos conhecimentos. Os desafios
pedaggicos foram mais aparentes no Mdulo Ditado
Rtmico, devido ao conhecimento tcnico-musical
requerido, e no Mdulo Composio Rtmica, devido
a transcrio de peas compostas nos instrumentos e
a composio de frases rtmicas. A realizao de
composies rtmicas foi motivada principalmente
quando o Mdulo foi combinado ao uso dos instrumentos. Neste sentido, contriburam tanto a flexibilidade e liberdade de uso inerente ao software como a
abordagem pedaggica utilizada pela professora. Os
estudantes ressaltaram sua motivao para trabalhar
no software, solicitaram a participao em outros
projetos de pesquisa e quiseram conhecer os demais
programas desenvolvidos pelo LC&M.
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Este resultado demonstra que os estudantes aproveitaram o curso desenvolvido com o auxlio do STR.
Durante as aulas, mencionaram que o seu contedo
no um conjunto de teorias e regras musicais abstratas, mas sim significativo e que possibilita uma
aplicao prtica e imediata. Os principais indicadores desta aplicabilidade e transferncia de conhecimento foram a execuo de ritmos apresentados pelo
STR nos instrumentos musicais; e, a conferncia ou
aprimoramento, no software, de ritmos que haviam
sido criados nos instrumentos.
svel de utilizao com bons resultados, quando integrado a atividades de composio, execuo e apreciao desenvolvidas em sala de aula.
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quando o software foi utilizado como ponto de partida para atividades que requereram outros recursos e
instrumentos musicais. Tal fato positivo, uma vez
que o STR foi inicialmente projetado para uso em
atividades individuais. O resultado comprova que um
mesmo software pode fomentar diferentes atitudes
dos estudantes em relao aos seus colegas, as quais
relacionam-se com o tipo de atividade e objetivo de
cada aula. Entretanto, considera-se que estes
resultados so dependentes principalmente do
planejamento cuidadoso e fundamentado em concepes de educao musical atualizadas.
6 CONCLUSO
A avaliao do STR teve como objetivo principal
investigar se o programa pode servir como recurso
auxiliar ao estudo do ritmo musical em atividades
como execuo, composio e desenvolvimento de
tcnica musical. Concluiu-se que, atravs de um planejamento cuidadoso e fundamentado em princpios
educacionais, puderam ser desenvolvidas, a partir do
software, atividades integradas nas reas de execuo, composio e apreciao (Modelo (T)EC(L)A).
Tambm confirmou-se que h possibilidade de transferncia e adaptao de contedos pedaggicomusicais do software para atividades desenvolvidas
em aula, e vice-versa, o que possibilita uma integrao ainda maior entre estas atividades. Tal resultado
pode ser atribudo ao planejamento que visou o equilbrio entre as atividades proporcionadas pelo software e as demais, desenvolvidas por meio de outros
recursos. Quanto as interaes entre os estudantes,
comprovou-se que o software pode fomentar desde
atividades individuais, como inicialmente planejado
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BECKER, F. (1993). Epistemologia do professor: o Cotidiano da
Escola. 6 ed. Petrpolis: Vozes.
BEHAR, P. A. (1993). Avaliao de software educacionais no
processo de ensino aprendizagem computadorizado: um
estudo de caso. Porto Alegre: CPGCC, UFRGS.
(Dissertao de Mestrado em Cincias da Computao).
CAMPBELL, D. & STANLEY, J. (1979). Delineamentos
experimentais e quase-experimentais de pesquisa. Trad.
Renato Alberto Di Dio. So Paulo: EPU, USP.
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