Matematicas 3 Guia para El Maestro

Matemticas 3
S EC U N DA R I A T E RC E RO G RA D O
Gua para el maestro
Bloque 3presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms de diferentes recursos para enfrentarla y
lograr una educacin de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en
el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los
Programas de estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo con secuencias didcticas y proyectos, entendido como una estrategia
de enseanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento,
representa, en cuanto a su metodologa, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseanza. Es por esto que la gua que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompaarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, sealando, en primer lugar, los conceptos,
habilidades y actitudes que se desarrollarn, y los antecedentes que sobre los contenidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas de inicio, desarrollo y cierre, encontrar la explicacin de
su intencin didctica, as como sugerencias didcticas complementarias y respuestas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluacin adicional
por bloque recortable con la que usted podr, si lo considera conveniente, realizar
una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en
donde se especifican cules son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecern.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, pginas de Internet, audios, pelculas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboracin de esta gua sabemos que con su experiencia
y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y actitudes para
el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
Estructura de la gua
10
BLOQUE 3
Bloque 3
Contenidos del bloque
Competencias que se favorecen
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo
grado.
Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura.
contenidos del bloque

Al inicio de cada bloque encontrar un resumen de los
aprendizajes esperados y las competencias que se desarrollarn a lo largo de cada bloque.
Sentido numrico y pensamiento algebraico. En este eje se concluir

el aprendizaje esperado de resolver problemas que implican el uso de
ecuaciones de segundo grado con el estudio de la frmula general y
su aplicacin.
Forma, espacio y medida. Los contenidos de este eje son tres: en el
primero, se aplican los criterios de congruencia y semejanza de tringulos para resolver problemas; en el segundo, se resuelven problemas
geomtricos mediante el teorema de Tales. En el tercer contenido, se
concluye el aprendizaje esperado de resolver problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos o
en cualquier figura con la aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas.
Manejo de la informacin. Uno de los temas que se estudian en este eje
es el de proporcionalidad y funciones, en dos contenidos. El primero
consiste en la lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diferentes fenmenos. En el segundo se extiende
este mismo estudio a grficas formadas por secciones rectas y curvas.
En el ltimo tema del eje y del bloque se estudia el clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes.
BLOQUE 3
11
Avance programtico
16
Sentido numrico
y pensamiento algebraico
Es una propuesta para planear y organizar, de manera bimestral, el trabajo en el aula, atendiendo a los aprendizajes
esperados del libro del alumno. En l se indican los contenidos a desarrollar, as como el tiempo sugerido para abordarlos.
Eje
Patrones
y ecuaciones
Tema
Figuras
y cuerpos
17
18
19
20
21
22
23
Manejo de la informacin
avance programtico
Semanas
Forma, espacio
y medida
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.
Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos
o en cualquier figura.
Proporcionalidad
y funciones
Anlisis
y representacin
de datos
Leccin
Contenido
Pginas
14. La frmula
infalible
Resolucin de problemas que implican el uso de

ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la frmula
general para resolver dichas ecuaciones.
15. Hgalo
con tringulos!
Aplicacin de los criterios de congruencia

y semejanza de tringulos en la resolucin
de problemas.
118-123
16. Tales para

cuales
Resolucin de problemas geomtricos mediante

el teorema de Tales.
124-129
17. Dadme un
punto de apoyo y
transformar
la figura
Aplicacin de la semejanza en la construccin

de figuras homotticas.
130-135
18. Grficas
de relaciones
cuadrticas
Lectura y construccin de grficas de funciones

cuadrticas para modelar diversas situaciones
o fenmenos.
136-141
19. Con rectas

y curvas
Lectura y construccin de grficas formadas

por secciones rectas y curvas que modelan
situaciones de movimiento, llenado
de recipientes, etctera.
142-147
20. Probabilidad
de eventos
independientes
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos

eventos independientes (regla del producto).
148-152
Habilidades digitales, Evaluacin pisa, Evaluacin enlace
112-117
153-158
Sugerencia. En el cd que acompaa a esta gua encontrar un generador de exmenes.
12
BLOQUE 3 / SECUENCIA 14
SD 14 La frmula infalible
Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones

cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver
dichas ecuaciones.
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance el
aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.
Conceptos principles: ecuacin de segundo grado,
incgnita, discriminante.
Antecedentes
Resolucin de problemas que impliquen el uso de
ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin.
Ideas errneas
1. Los alumnos suelen pensar que el trmino cuadrtico puede ser sumado con el trmino lineal.
2. La incgnita no puede ser despejada a partir de los
primeros dos trminos de la ecuacin, donde los
alumnos factorizan y tratan de resolver con este recurso.
Inicio a partir de lo que s

(pg. 112)
Se plantea un problema en que los alumnos tendrn que relacionar el rea dada de una regin
rectangular con una restriccin perimetral.
Resuelvo y aprendo
(pgs. 112-117)
Los alumnos resolvern un problema a partir de su
modelacin algebraica obteniendo una ecuacin
completa de segundo grado para determinar las
dimensiones de un rectngulo de rea conocida. A
partir de la forma general de la ecuacin de segundo grado, los alumnos identificarn los coeficientes de sta y el trmino independiente. Analizarn
la naturaleza del discriminante de una ecuacin de
segundo grado para determinar el nmero de soluciones posibles de sta.
Consolido mis aprendizajes

(pg. 117)
Los alumnos refuerzan lo aprendido mediante la
resolucin de problemas prcticos empleando
la frmula general y manipulndola para observar
su comportamiento con diferentes condiciones.
prepararse para la secuencia

Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules
son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades
y actitudes que se desarrollarn; as como los antecedentes que tienen los alumnos sobre los contenidos. Tambin
sealamos los propsitos de cada una de las fases de la
secuencia: inicio, desarrollo y cierre.
5
BLOQUE 3 / SECUENCIA 14
13
Solucionario y sugerencias didcticas

En cada una de las etapas de la secuencia encontrar los
propsitos de las actividades, algunas sugerencias didcticas adicionales y las respuestas a las actividades del libro
del alumno. Encontrar la leyenda Respuesta libre cuando
sea el caso.
14
La frmula infalible
SECUENCIA
Bloque 3
b) Identifiquen los coeficientes a, b y c en cada ecuacin cuadrtica. Realicen las
operaciones necesarias para obtener ecuaciones equivalentes que les permitan
responder cada situacin.

En equipos analicen y resuelvan el siguiente problema.
4x 2 1 3x 1 9 5 0
Sonia tiene un terreno que quiere utilizar como jardn para fiestas y eventos sociales; en medio
del jardn pretende colocar un piso rectangular cubierto con mosaicos y rodearlo con cenefas
como muestra la figura 3.1. Si tiene 46.75 m2 de mosaico y 28 metros lineales de cenefa, cules
deben ser las dimensiones del piso para aprovechar el mosaico y la cenefa sin que falte ni sobre
alguno de los dos materiales?
a) Formulen una expresin algebraica que
represente el problema.
Coeficiente cuadrtico (a):

Coeficiente lineal (b):
Coeficiente independiente (c):
(x 1 1) (x 1 9) 5 3

b) Resuelvan la expresin anterior e

indiquen su procedimiento para encontrar
la solucin, as como las dificultades que
enfrentaron.
c) Cmo podran comprobar si su respuesta
es correcta?
30 5 9x 2

x (2x 1 7) 5 0
0 5 2x(5x 1 3)

(x 2 2) (x 1 2) 5 0

Fig. 3.1
Resuelvo y aprendo

190x 2 x 2 5 67
La frmula general

1. Formen equipos y resuelvan lo siguiente.

a) Calculen las dimensiones de un rectngulo si su largo mide 4 metros ms que su
ancho y su rea es de 45 m2.
En grupo expongan sus resultados y procedimientos; comprenlos y determinen si

son correctos.
Formulen una ecuacin cuadrtica que represente el problema, la cual debe tener
un trmino con la incgnita elevada al cuadrado.
Una forma de resolver ecuaciones cuadrticas en su forma general consiste en aplicar la formula general de las ecuaciones de segundo grado, que se expresa de la siguiente manera:
x=
Reescriban la ecuacin de modo que uno de los miembros sea igual a cero.
b b 2 4ac
2a
donde a, b y c corresponden a los coeficientes de la forma general. El smbolo se lee

ms, menos y significa que se deben hacer dos operaciones: una sumando la parte de
la raz al valor de 2b y otra restndolo; es decir, se deben resolver dos ecuaciones para
obtener la o las soluciones de la ecuacin de segundo grado:
Cules son las dimensiones del rectngulo?
Toda ecuacin de segundo grado o ecuacin cuadrtica se puede escribir de la

siguiente forma: ax 2 1 bx 1 c 5 0, que se conoce como forma general de las ecuaciones de segundo grado, donde a es el coeficiente que acompaa al trmino cuadrtico
(x 2) y debe ser distinto de 0 (por qu?); b corresponde al coeficiente que acompaa al
termino lineal (x), y c es el coeficiente independiente.
x=
2
11
g.
p
112
SEXMA3SB_B3_VB.indd 112
3
11
g.
p
113
19/07/13 15:30
2
b b 2 4ac y x = b + b 4ac
2a
2a
19/07/13 15:30
Pgina 114
Pgina 112
Sugerencia didctica. Trace un dibujo del piso rectangular y seale en l las dimensiones por calcular.
c) Represntese con x el ancho del rectngulo. La

ecuacin por resolver es x2+4x45=0, en la que
a=1, b=4 y c=45.
2
x= b b 4ac
2a
a) x(14x)=46.75
b) x=5.5
c) Respuesta libre.
Resuelvo y aprendo
Pgina 112
La frmula general
1. a) x2+4x=45
x2+4x45=0
Las dimensiones son de 95 m.
4 42 4(1) (45)
2(1)
4 16 + 180
2
= 4 196
2
= 4 196 ,
2
Pgina 113
b) a=4, b=3, c=9
a=2, b=7, c=0
a=10, b=6, c=0
a=1, b=0, c=4
a=1, b=190, c=67
a=9, b=0, c=30
a=1, b=10, c=6
de donde x= 10
=5 y x= 18
=9, pero este
2
2
ltimo valor no tiene sentido. Como el largo mide
4 m ms que el ancho, las dimensiones del terreno son 5 9 m, que coinciden con la solucin del
problema del inciso a).
Manos a la ecuacin
2. a) 2 m
La ecuacin tiene dos soluciones: 2 y 25.
36
BLOQUE 3 / HABILIDADES DIGIALES
Bloque 3
HABIlIDADeS DIGITAleS
Habilidades digitales
Adivina y grafica la funcin cuadrtica
Ahora trabajaremos con un software para graficar, con el que aplicars tus
conocimientos sobre funciones cuadrticas. Adelante!
Opcin
cuadrcula
Te invito a
1. Abre el programa (figura 1), da clic sobre el men Ventana y selecciona la opcin
Adivinar: se desplegar una nueva ventana llamada Adivinar mi ecuacin, que muestra
una grfica que corresponde a una funcin cuadrtica (figura 2).
Entrar a la pgina
http://www.edutics.
mx/47J para obtener
un programa graficador
gratuito. (Consulta: 10
de julio de 2013).
Ventana
cuadrcula
Fig. 3
Fig. 1
Fig. 4
3. Ahora haz clic en el men Ecua y elige la opcin Adivinar: aparecer una ventana donde
podrs adivinar la ecuacin de la grfica. Obsrvala y en el respectivo campo escribe
la ecuacin que pienses que le corresponde. Si la ecuacin que propones es incorrecta,
sta se graficar junto a la original y podrs intentarlo de nuevo; por el contrario, si la
ecuacin es correcta, aparecer la leyenda: Perfecto! (figura 5).
Nueva
ventana
Funcin
cuadrtica
Fig. 2
2. Da clic sobre el men Ver, elige la opcin Cuadricula (figura 3), llena los campos
rectangular y punteado, y presiona aplicar (figura 4). Con base en la informacin de la
grfica completa la siguiente tabla con los valores de y que corresponden con los
valores de x.
x
27 26 25 24 23 22 21
a) Para qu valores de la variable x la funcin es igual a cero?
Fig. 5
Ahora da clic sobre el men Ecua y selecciona la opcin Respuesta para obtener la
ecuacin correcta en su forma factorizada. Compara tus resultados con los de tus
compaeros.
b) Qu valores de la variable x alcanzan los niveles mximo y mnimo?
3
15
g.
p
153
4
15
g.
p
154
19/07/13 15:31
Habilidades digitales, Evaluacin

pisa y Evaluacin enlace
19/07/13 15:31
Bloque 3
Al final de cada bloque encontrar los solucionarios correspondientes a la seccin Habilidades digitales y a las evaluaciones tipo
pisa y tipo enlace que aparece en el libro del
alumno.
4. Da clic sobre el men Ventana y seleccionen la opcin 2-dim: aparecer una nueva
ventana con un plano cartesiano. Haz clic sobre el men Ecua y selecciona la opcin
Explicita; se desplegar la ventana y 5 f ( x ) (figura 6). En el campo f ( x ) 5 escribe:
C(x2A)(x2B) y presiona ok; surgir la ventana inventario (figura 7). Regresa a la
ventana del plano cartesiano, da clic sobre el men Anim, selecciona la opcin
Individual y da clic en A; en la pantalla aparecer la ventana valor actual de A. Sigue el
mismo procedimiento para obtener las ventanas de los valores de B y C (figura 7).
Fig. 6
Ventana
inventario
Ventanas
Valor de A, B y C,
respectivamente
Grfica la funcin
cuadrtica
y 5 C (x 2 A) (x 2 B)
Fig. 7
5. En la ventana valor actual de C presiona las pestaas

y
para cambiar el valor
de este parmetro; haz lo mismo para los parmetros A y B.
a) Qu ocurre con la forma de la grfica de la funcin al cambiar los valores del
parmetro C?
b) Qu pasa con los valores en los que la funcin cambia a cero?
c) Qu ocurre cuando se modifican los parmetros A y B?
d) Explica qu significan los parmetros A y B en la ecuacin cuadrtica y por qu

modifican la grfica en la forma en la que lo observas.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y en grupo valdenlas con ayuda de
su profesor.
5
15
g.
p
155
19/07/13 15:31
Respuestas
x
60
45
32
21
12
12
21
32
a) Para x=1 y x=3.

b) El mnimo se alcanza en x=4 y el mximo se alcanza en x=7.
5. a) R. M. Cuando cambia el valor de C cambia el ancho de la parbola: si C crece,
la parbola se desplaza hacia abajo y se hace ms delgada. Si C decrece, la parbola se hace ms ancha y el vrtice se acerca al eje X.
b) R. M. Cuando la funcin es cero, ocurre que x=A o x=B.
c) R. M. Cambia el ancho de la parbola y se desplaza de lugar.
d) R. M. A y B son los valores de x para los cuales la funcin es cero, es decir, donde
la parbola interseca al eje X. Si estos valores cambian, los puntos de interseccin tambin, por lo que la parbola se ve modificada.
BLOQUE 3 / EVALUACIN
Evaluacin Bloque 3
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Subraya la respuesta correcta.
Evaluacin adicional
Como recurso adicional, le ofrecemos, con reactivos tipo
enlace, evaluaciones bimestrales que pueden ser recortadas para su reproduccin y aplicacin a los estudiantes.
1. El nmero de soluciones que tiene la ecuacin x2+4x+6=0 es:

A) Ninguna.
B) Una.
C) Dos.
D) Una infinidad.
2. Las soluciones de la ecuacin (x1) (x+4)=16:
A) 1 y 4
B) 1 y 4
B) 17 y 12
D) Ninguna de las anteriores.
3. Con cul de los siguientes casos se construyen tringulos semejantes?
A) Con cualquier tringulo equiltero.
B) Con cualquier tringulo que sus ngulos sumen 180
C) Con cualquier tringulo que tenga un lado igual a 8 cm, un ngulo de 30 y otro
lado de 5 cm.
D) Con cualquier tringulo issceles.
4. Con qu criterio se obtienen tringulos congruentes al trazar la diagonal mayor
de un romboide?
A) Con ningn criterio, pues no se forman tringulos congruentes al trazar la diagonal mayor.
B) Con el criterio de LAL, pues los lados de un romboide miden lo mismo y los dos
tringulos tiene un mismo ngulo de 90.
C) Como la diagonal divide en dos partes iguales dos de los ngulos internos del
romboide, los tringulos son congruentes por el criterio de AA.
D) Son congruentes por el criterio de ALA, pues comparten la diagonal como uno
de sus lados y los ngulos que forman la diagonal con lados son miden lo mismo.
5. Cul es la longitud del segmento EB en la siguiente figura?
A) 1.84
B) 2.17
C) 4.89
D) 2.26
AD=3
AE=3.26
DC = 2
C
D
E
B
6. Cul de las siguientes situaciones se puede resolver con el teorema de Tales?

A) Conocer el permetro de las partes en la que se dividi una pieza triangular si se
le hizo un corte paralelo a su altura.
B) Conocer el permetro de las partes en la que se dividi una pieza con forma de
un tringulo rectngulo si se le hizo un corte paralelo a su altura.
C) Conocer el permetro de un tringulo rectngulo si slo de conocen dos de sus
lados.
D) Conocer el rea de cualquier tringulo donde slo se conoce el permetro.
El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros
recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que ser
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que indague y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situacin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar
estos recursos es la de promover una comprensin profunda de las explicaciones
que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situacin problemtica y se presenta, bien una actividad de transferencia en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
sntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algn organizador grfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuacin que los lleva al desarrollo de la competencia, ser necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la aplicacin
de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes
y evale el progreso de sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los
aprendizajes esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abordados.
La evaluacin
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que es una oportunidad para que usted valore el desarrollo de las habilidades
matemticas de sus alumnos, lo cual le ser til en el diseo de sus propias estrategias de enseanza. Tambin son valiosas para los alumnos, ya que les permiten ser
reflexivos en cuanto a sus avances. Con este propsito se han incluido en el libro del
alumno tres tipos de evaluaciones al final de cada bloque: Autoevaluacin, evaluacin tipo enlace y evaluacin tipo pisa.
En las autoevaluaciones, los alumnos leern una serie de enunciados, uno por cada
leccin vista en el bloque, y tendrn que responder si consideran que lograron el
aprendizaje esperado. Despus debern escribir una propuesta para mejorar su desempeo. A travs de este ejercicio, los alumnos podrn valorar su nivel de aprendizaje, pues les permitir detectar las reas que dominan y aquellas en las que deben
mejorar.
Las pruebas tipo enlace (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) estn elaboradas a partir de preguntas con cuatro respuestas posibles para
cada una. Esta evaluacin ofrece un beneficio adicional para la preparacin de los
alumnos ante este instrumento de evaluacin oficial.
En las pruebas tipo pisa (siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes) los estudiantes tendrn que responder preguntas de anlisis
de problemas que, adems de abarcar contenidos del bloque, implican la movilizacin de las habilidades y competencias adquiridas.
NUESTRA PROPUESTA DIGITAL
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
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calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
la comunidad escolar en todos sus niveles:
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a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didcticas y asesora permanente) que potencian
Convive ms.
su capacidad didctica, mejoran la comunicacin con sus
Comprende ms.
Construye ms. Comparte ms.
alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo.
Colabora ms. Comunica ms.
Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digitaCrea ms. Conoce ms.
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Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposicin en:
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Bloque 3
Bloque 3
Contenidos del bloque
Competencias que se favorecen
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo
grado.
Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura.
Sentido numrico y pensamiento algebraico. En este eje se concluir
el aprendizaje esperado de resolver problemas que implican el uso de
ecuaciones de segundo grado con el estudio de la frmula general y
su aplicacin.
Forma, espacio y medida. Los contenidos de este eje son tres: en el
primero, se aplican los criterios de congruencia y semejanza de tringulos para resolver problemas; en el segundo, se resuelven problemas
geomtricos mediante el teorema de Tales. En el tercer contenido, se
concluye el aprendizaje esperado de resolver problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos o
en cualquier figura con la aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas.
Manejo de la informacin. Uno de los temas que se estudian en este eje
es el de proporcionalidad y funciones, en dos contenidos. El primero
consiste en la lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diferentes fenmenos. En el segundo se extiende
este mismo estudio a grficas formadas por secciones rectas y curvas.
En el ltimo tema del eje y del bloque se estudia el clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes.
Bloque 3
Avance programtico
Semanas
Eje
16
Sentido numrico
y pensamiento algebraico
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.
Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos
o en cualquier figura.
Tema
Patrones
y ecuaciones
18
Forma, espacio
y medida
17
Figuras
y cuerpos
20
21
22
23
Manejo de la informacin
19
Proporcionalidad
y funciones
Anlisis
y representacin
de datos
Leccin
Contenido
14. La frmula
infalible
Resolucin de problemas que implican el uso de

ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la frmula
general para resolver dichas ecuaciones.
112-117
15. Hgalo
con tringulos!
Aplicacin de los criterios de congruencia

y semejanza de tringulos en la resolucin
de problemas.
118-123
16. Tales para

cuales
Resolucin de problemas geomtricos mediante

124-129
17. Dadme un
punto de apoyo y
transformar
la figura
Aplicacin de la semejanza en la construccin

de figuras homotticas.
130-135
18. Grficas
de relaciones
cuadrticas
Lectura y construccin de grficas de funciones

cuadrticas para modelar diversas situaciones
o fenmenos.
136-141
19. Con rectas

y curvas
Lectura y construccin de grficas formadas

por secciones rectas y curvas que modelan
situaciones de movimiento, llenado
142-147
20. Probabilidad
de eventos
independientes
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos

eventos independientes (regla del producto).
148-152
Habilidades digitales, Evaluacin pisa, Evaluacin enlace
Sugerencia. En el
cd
Pginas
que acompaa a esta gua encontrar un generador de exmenes.
153-158
11
12
Bloque 3 / secuencia 14
SD 14 La frmula infalible
Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones

cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver
dichas ecuaciones.
Prepararse para
la secuencia
aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.
Conceptos principales: ecuacin de segundo grado,
incgnita, discriminante.
Antecedentes
Resolucin de problemas que impliquen el uso de
ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin.
Ideas errneas
1. Los alumnos suelen pensar que el trmino cuadrtico puede ser sumado con el trmino lineal.
2. La incgnita no puede ser despejada a partir de los
primeros dos trminos de la ecuacin, donde los
alumnos factorizan y tratan de resolver con este recurso.

(pg. 112)
Se plantea un problema en que los alumnos tendrn que relacionar el rea dada de una regin
rectangular con una restriccin perimetral.
Resuelvo y aprendo
(pgs. 112-117)
Los alumnos resolvern un problema a partir de su
modelacin algebraica obteniendo una ecuacin
completa de segundo grado para determinar las
dimensiones de un rectngulo de rea conocida. A
partir de la forma general de la ecuacin de segundo grado, los alumnos identificarn los coeficientes de sta y el trmino independiente. Analizarn
la naturaleza del discriminante de una ecuacin de
segundo grado para determinar el nmero de soluciones posibles de sta.

(pg. 117)
Los alumnos refuerzan lo aprendido mediante la
resolucin de problemas prcticos empleando
la frmula general y manipulndola para observar
su comportamiento con diferentes condiciones.

14
La frmula infalible
SECUENCIA
Bloque 3
b) Identifiquen los coeficientes a, b y c en cada ecuacin cuadrtica. Realicen las
operaciones necesarias para obtener ecuaciones equivalentes que les permitan
responder cada situacin.

En equipos analicen y resuelvan el siguiente problema.
4x 2 1 3x 1 9 5 0
Sonia tiene un terreno que quiere utilizar como jardn para fiestas y eventos sociales; en medio
del jardn pretende colocar un piso rectangular cubierto con mosaicos y rodearlo con cenefas
como muestra la figura 3.1. Si tiene 46.75 m2 de mosaico y 28 metros lineales de cenefa, cules
deben ser las dimensiones del piso para aprovechar el mosaico y la cenefa sin que falte ni sobre
alguno de los dos materiales?
x (2x 1 7) 5 0
a) Formulen una expresin algebraica que

represente el problema.
0 5 2x(5x 1 3)
Resuelvo y aprendo

(x 2 2) (x 1 2) 5 0

Fig. 3.1

(x 1 1) (x 1 9) 5 3

b) Resuelvan la expresin anterior e

indiquen su procedimiento para encontrar
la solucin, as como las dificultades que
enfrentaron.
c) Cmo podran comprobar si su respuesta
es correcta?
30 5 9x 2


190x 2 x 2 5 67
La frmula general

1. Formen equipos y resuelvan lo siguiente.

a) Calculen las dimensiones de un rectngulo si su largo mide 4 metros ms que su
ancho y su rea es de 45 m2.
En grupo expongan sus resultados y procedimientos; comprenlos y determinen si

son correctos.
Formulen una ecuacin cuadrtica que represente el problema, la cual debe tener
un trmino con la incgnita elevada al cuadrado.
Una forma de resolver ecuaciones cuadrticas en su forma general consiste en aplicar la formula general de las ecuaciones de segundo grado, que se expresa de la siguiente manera:
x=
Reescriban la ecuacin de modo que uno de los miembros sea igual a cero.
donde a, b y c corresponden a los coeficientes de la forma general. El smbolo se lee

ms, menos y significa que se deben hacer dos operaciones: una sumando la parte de
la raz al valor de 2b y otra restndolo; es decir, se deben resolver dos ecuaciones para
obtener la o las soluciones de la ecuacin de segundo grado:
Cules son las dimensiones del rectngulo?
Toda ecuacin de segundo grado o ecuacin cuadrtica se puede escribir de la

siguiente forma: ax 2 1 bx 1 c 5 0, que se conoce como forma general de las ecuaciones de segundo grado, donde a es el coeficiente que acompaa al trmino cuadrtico
(x 2) y debe ser distinto de 0 (por qu?); b corresponde al coeficiente que acompaa al
termino lineal (x), y c es el coeficiente independiente.
112
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2
11
g.
p
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Pgina 112
Sugerencia didctica. Trace un dibujo del piso rectangular y seale en l las dimensiones por calcular.
a) x(14x)=46.75
b) x=5.5
c) Respuesta libre.
Resuelvo y aprendo
Pgina 112
La frmula general
1. a) x2+4x=45
x2+4x45=0
Las dimensiones son de 95 m.
Pgina 113
b) a=4, b=3, c=9
a=2, b=7, c=0
a=10, b=6, c=0
a=1, b=0, c=4
a=1, b=190, c=67
a=9, b=0, c=30
a=1, b=10, c=6
b b 2 4ac
2a
x=
2
b b 2 4ac y x = b + b 4ac
2a
2a
3
11
g.
p
113
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Pgina 114
c) Represntese con x el ancho del rectngulo. La
ecuacin por resolver es x2+4x45=0, en la que
a=1, b=4 y c=45.
2
x= b b 4ac
2a
=
4 42 4(1) (45)
2(1)
4 16 + 180
2
196
= 4
2
4 196
=
,
2
de donde x= 10
=5 y x=18
=9, pero este
2
2
ltimo valor no tiene sentido. Como el largo mide
4 m ms que el ancho, las dimensiones del terreno son 5 9 m, que coinciden con la solucin del
problema del inciso a).
Manos a la ecuacin
2. a) 2 m
La ecuacin tiene dos soluciones: 2 y 25.
13
14
se tienen dos soluciones diferentes, por ltimo, un

discriminante negativo impide obtener soluciones
reales.
Bloque 3
En secuencias anteriores aprendieron que una ecuacin cuadrtica puede tener
dos soluciones diferentes. Analicen los problemas de los incisos a) y b) anteriores
y respondan en cules la ecuacin cuadrtica tiene dos soluciones diferentes,
pero slo una resuelve el problema.
En los problemas que mencionaron expliquen por qu no tiene sentido usar

como respuesta la otra solucin de la ecuacin.
b)
Pgina Problema
En grupo expongan sus respuestas y procedimientos, y verifquenlos con ayuda de

su profesor.
El discriminante de una ecuacin cuadrtica

3. Formen equipos y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la frmula general.
a) Andrs tiene cierta cantidad de dinero, pero debe cuatro veces esa cantidad, y
sabe que si consiguiera el cuadrado de lo que tiene ms 4 pesos, entonces podra
liquidar la deuda. Cunto dinero tiene Andrs?
Cuntas soluciones tiene el problema?
112
b) El producto de dos nmeros consecutivos es 14. Cules son esos nmeros?

Planteen este problema como una ecuacin cuadrtica y resulvanla con la frmula general.
Cuntas soluciones existen para el problema?

c) Encuentren dos nmeros opuestos cuyo producto sea 9.
Utilicen mtodos personales para resolver el problema o, si consideran que no
hay solucin, expliquen sus razones.
Planteen una ecuacin cuadrtica para resolver el problema con la frmula general; utilicen su calculadora. Anoten sus resultados y observaciones.
Encontraron alguna dificultad para resolver la ecuacin? Si su respuesta es afirmativa, expliquen en qu consiste.
b b 2 4ac
x=
En la frmula general x 5
, la expresin b 2 4ac que est dentro de la raz
2a
se conoce como discriminante de la ecuacin.
114
Nmeros opuestos:
son los que sumados
dan como resultado
0; tambin se definen
como los nmeros
con el mismo valor
absoluto, pero
diferente signo o
aquellos que, en la
recta numrica, estn
separados la misma
distancia del origen,
pero en sentidos
opuestos. Ejemplos:
4 y 24, 2 2 y 2 , p
3
3
y 2p.
115
15
.1
g
p
115
Valor del
discriminante
(b24ac)
Signo Nmero
del dis- de soluciones
criminante
a)
a)
196
b)
729
c)
No tiene
b)
49
c)
36
Integracin
06/12/13 09:49
El problema tiene una solucin: 2 m.

b) El doblez debe hacerse a 3 o 4 m de alguno de los
extremos de cada varilla.
Dos.
Respuesta libre.
Pgina 115
En el problema del inciso a) la ecuacin tiene
dos soluciones, pero slo una de ellas resuelve
el problema. En el problema del inciso b) la ecuacin tiene dos soluciones y ambas resuelven el
problema.
En el problema del inciso a) una solucin es 25,
la cual no tiene sentido, pues no existen longitudes negativas.
El discriminante de una ecuacin cuadrtica
3. a) Andrs tiene $2. El problema tiene una solucin.
Una.
b) 3 y 4 o 4 y 3.
c) No existen dos nmeros opuestos entre s cuyo
producto sea 9.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Pgina 116
4. La primera es cero, una solucin, la segunda tiene
raz real por lo que tiene dos soluciones, y la tercera
no tiene solucin real, el discriminante es un nmero
negativo.
a) S. Si el discriminante es cero, se tiene una solucin o dos iguales, si el discriminante es positivo
5. a) Dos soluciones.
b) Una solucin.
c) Ninguna solucin.
6. a) x2x2=0
b) x28x+16=0
c) x22x+5=0
d) Respuesta libre.
Pgina 117
e) Respuesta libre.

Pgina 117
1. 5.58.5 m
a) Hay dos soluciones y ambas resuelven el problema.
b) Respuesta libre.
c) Respuesta libre.
d) Respuesta libre.
2. a) 6.067.94 m
3. La altura es de 4 cm y la base, de 6 cm. El rea es de
12 cm2.
SD 15 Hgalo con tringulos!
Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza

de tringulos en la resolucin de problemas.
Prepararse para
la secuencia
aprendizaje esperado en la leccin 17 de este bloque:
aplicar los criterios de congruencia y semejanza de
tringulos en la resolucin de problemas.
Conceptos principales: congruencia y semejanza,
explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada, construccin de figuras congruentes o semejantes.
Materiales: calculadora, escuadras, dos hojas de tamao carta.
Antecedentes
Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las
construcciones.
Construccin de figuras congruentes o semejantes
(tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus
propiedades.
Ideas errneas
1. Por lo comn, los alumnos se confunden, no se dan
cuenta de que todo par de tringulos congruentes
son tambin semejantes, pero no viceversa.
2. Los estudiantes suelen cometer errores al momento

de asignar los lados correspondientes en tringulos
semejantes que no estn en la misma posicin.
3. Algunos estudiantes presentan dificultad en esquematizar problemas que se resuelven geomtricamente.

(pg. 118)
Se plantea un problema que permite recuperar
los conocimientos acerca de la semejanza de
dos tringulos y poder resolverlo a partir de sus
conocimientos previos.
Resuelvo y aprendo
(pgs. 118-123)
El alumno aplicar los criterios de semejanza y
congruencia para plantear y resolver problemas
especficos, tambin construir figuras semejantes
a otras.

(pg. 123)
El alumno resolver nuevamente el problema inicial, as como una variante del mismo y deber
comparar ambos procedimientos. Tambin resolver un problema adicional de semejanza de tringulos.
15

SECUENCIA
15
Hgalo con tringulos!
16
Bloque 3
b) Consigan dos hojas de papel tamao carta. Discutan una estrategia para doblar y
recortar una y conseguir que sea semejante a la hoja de tamao original.
Dibujen en su cuaderno los dobleces para obtener la hoja semejante.
Podrn usar el mismo procedimiento para cualquier tamao de hoja (oficio,
media carta, A4, etctera)? Por qu?

Resuelvan en equipos el siguiente problema.
En un momento del da, las sombras de dos edificios contiguos coinciden. Observen la figura 3.4 y
respondan.
Comparen sus resultados y procedimientos con otros equipos, y decidan cules fueron los ms ingeniosos.
15 m
2. Realicen la siguiente actividad en parejas.

10 m
6m
a) Observen dos procedimientos incompletos para trazar un polgono semejante a otro.

Con apoyo de las escuadras se trazan lneas paralelas a los lados de los polgonos.
Fig. 3.4
a) Cul es la altura del edificio ms alto?

b) Expliquen el procedimiento que siguieron para hacer el clculo
D
B
L
Resuelvo y aprendo
N
Problemas geomtricos con tringulos
1. En equipos realicen las siguientes actividades.

a) Observen el rombo ABCD, cuyas diagonales son BD y AC y respondan.
Los tringulos ADE y ABE son congruentes?
G
Fig. 3.6
Expliquen en su cuaderno el procedimiento completo, y expliquen por qu se

puede asegurar que as se obtienen figuras semejantes.
Completen los procedimientos realizando los trazos necesarios.
b) Observen los siguientes cuadrilteros.

C
Fig. 3.5
Con qu criterio de congruencia pueden demostrar su respuesta?
Si cada lado del rombo mide 15 cm y el segmento AE mide 13.5 cm, cul es la
medida de los segmentos DE , EB y EC ?
Qu procedimiento usaron para encontrar las medidas?
118
Fig. 3.7
8
11
g.
06/12/13 09:49
06/12/13 09:49

Pgina 118
a) 35 m
b) Respuesta libre.
E
N
Resuelvo y aprendo
Problemas geomtricos con tringulos
1. a) S.
LLL
DE=BE6.5 y EC=13.5
Respuesta libre.
L
J
Pgina 119
b) Respuesta libre.
2. a) Figura de la izquierda: Se trazan dos rectas, una
que tenga como extremo el punto C y pase por
el punto B y otra que tenga como extremo al
punto C y pase por el punto A; con ayuda de
las escuadras trazar una lnea paralela a AB, de
forma que dicha lnea tenga sus extremos O y
N en las lneas antes trazadas. Se trazan dos lneas ms de forma que cada una tenga como
extremo al punto C y una pase por el punto D y
la otra por el E. Utilizando las escuadras se trazan
los segmentos de recta OP y PQ, paralelos a AE
y ED, respectivamente. Por ltimo, se trazan los
segmentos QC y CN, con lo cual tenemos un
pentgono ONCQP semejante a ABCDE.
Figura de la derecha: Respuesta anloga.
9
11
g.
p
119
K
O
F
Pgina 120
b)
N
G
Bloque
Bloque33/ /secuencia
secuencia151
Bloque 3
SeCueNCIA 15
Clculo de distancias inaccesibles
Con cules de ellos, al dividirlos por alguna de sus diagonales, se obtienen dos
tringulos congruentes?
4. En parejas realicen la siguiente actividad.
Cunto mide el ancho del ro, es decir, cul es la distancia entre los
c) Construyan un cuadriltero a partir de las rectas de la figura 3.8. Consideren
ambas rectas como diagonales del cuadriltero que se cortan en sus puntos
medios.
Qu tipo de cuadriltero trazaron?
U
T
Fig. 3.8
M
7m
postes P y M?
Expliquen el procedimiento que siguieron para encontrar la respuesta.
5m
Fig. 3.9
10 m
a) Un grupo de ingenieros topgrafos necesita medir el ancho de un ro, y

para ello colocaron postes en los puntos marcados con las letras G, M,
J, P y R; la distancia entre algunos postes se indica en el diagrama.
Observa las figuras geomtricas que se forman, cmo son entre s?
Analicen su respuesta y expliquen qu propiedades deben tener los cuadrilteros para que, al dividirlos por una de sus diagonales, se obtengan dos tringulos
congruentes.
Apliquen sus conocimientos sobre tringulos congruentes, criterios de congruencia, semejanza de tringulos, ngulos que se forman en dos paralelas cortadas
por una recta y ngulos opuestos al vrtice, para comprobar el tipo de cuadriltero
que se forma con los vrtices de las rectas.
Tracen en sus cuadernos dos diagonales, distintas a las anteriores, que tambin
se corten en sus puntos medios y construyan el cuadriltero correspondiente. De
qu tipo de cuadriltero se trata?
b) Desde la Antigedad se ha utilizado la proyeccin de las sombras del sol para

calcular la altura de rboles, pirmides o torres, y en general de alturas de objetos
que sera muy difcil medir de manera directa. El siguiente esquema muestra la
Torre Latinoamericana en el centro de la Ciudad de Mxico y una pequea casa.
Las medidas de la sombra que proyecta la torre, la altura de la casa y la sombra de
sta se pueden calcular de manera directa y son las que se muestran en la figura
3.10. Con esos datos calculen la altura de la Torre Latinoamericana.
Comparen su trabajo con el de otros equipos. Qu tipo de cuadriltero trazaron

sus compaeros?
Integracin
3. En grupo y con ayuda de su profesor realicen lo que se pide.
Sombra
35.25 m
a) Escriban una afirmacin que relacione las caractersticas del cuadriltero que formaron con
las dos rectas que se cruzan en sus puntos medios y que son las diagonales del cuadriltero.
Esto ocurre para cualquier cuadriltero con las mismas caractersticas?
Altura de la
casa 16 m
Sombra proyectada
de la casa 3 m
Fig. 3.10
Describan el mtodo que siguieron para calcularla.
Comparen su procedimiento con el de sus compaeros. Qu criterios utilizaron ustedes y cules sus compaeros? Los consideran correctos? Cmo podran validarlos?
20
.1
g
p
120
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Para que esto sea posible, el cuadriltero debe

tener dos pares de lados congruentes.
c)
21
.1
g
p
121
06/12/13 09:49
Pgina 121
Clculo de distancias inaccesibles
4. a) El ancho del ro es de 14 m.
Los tringulos MGR y MPJ son semejantes, por el
criterio AAA, de lo cual
PM = 10 .
7
5

Luego, PM = 14 m.
b) La altura de la Torre Latinoamericana es de 188 m.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Pgina 122
c) Respuesta libre.
5.147 815 km, aproximadamente.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Un paralelogramo.
Como RQS=USQ, resulta que estos ngulos son alternos internos. Por tanto, US es paralelo a QR.
Con un razonamiento anlogo resulta que UQ y
SR son paralelos. As, el cuadriltero USRQ es un
paralelogramo.
Respuesta libre.
Tambin un paralelogramo.
Integracin
3. a) Por el criterio LAL los tringulos RTS y UTQ son
congruentes. En consecuencia TSR = TQU y
TRS = TUQ. Luego, QU es paralelo a RS, ya
que los ngulos alternos internos son iguales.
d) 29 m, aproximadamente.
Pgina 123
e) Respuesta libre.

1. a) 35 m
Respuesta libre.
b) 50 m
2. 51.75 m
3. Respuesta libre.
17
18
SD 16 Tales para cuales
Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema

de Tales.
Prepararse para
la secuencia
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance
el aprendizaje esperado: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura.
Conceptos principales: teorema de Tales, divisin de
un segmento en partes iguales, aplicacin del teorema
de Tales.
Materiales: calculadora, regla, comps, un bolgrafo,
un palito de madera delgado y una hoja de cuaderno
de rayas.
Antecedentes
Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las
construcciones.
propiedades.
Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada.
Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la resolucin de problemas.
Ideas errneas
1. Los estudiantes suelen cometer errores al momento
de asignar los segmentos correspondientes al aplicar
2. Algunos estudiantes presentan dificultad en interpretar
los esquemas de problemas que se resuelven geomtricamente.
3. Algunos estudiantes tienen dificultad para trazar construcciones geomtricas con regla y comps.

(pg. 124)
Se plantea un problema que introduce al teorema de Tales. Se espera que los alumnos lo resuelvan a partir de sus conocimientos previos.
Resuelvo y aprendo
(pgs. 124-129)
El alumno comprender y aplicar el teorema de
Tales para resolver problemas especficos. Tambin ser capaz de utilizarlo para dividir un segmento en partes iguales.

(pg. 129)
El alumno resolver nuevamente el problema inicial, y deber comparar ambos procedimientos.
Tambin resolver un problema adicional utilizando el teorema de Tales y otros conocimientos previos.
19

16
Bloque 3
SeCueNCIA 16
3. Formen parejas y resuelvan los siguientes problemas.
Determinen las medidas del segmento FG .
Resuelvan en equipos el siguiente problema.

El seor Martnez quiere cercar el terreno que se identifica como el lote 2 de la manzana 1 (L2M1)
del fraccionamiento Hroes de la independencia, el cual se representa en el croquis.

Si los
BF BF , cuntos
segmentos AB , CD , EG y FH son paralelos entre s y perpendiculares al segmento
metros de cerca necesitar?
A
D
8.24 m
Calle de la Paz
Tales para cuales
SECUENCIA
BD
AF
Calle Nio
s Hroes
L3M1
14 m
Calle Reforma
GC
1 cm
b) Tracen un tringulo cualquiera con dos rectas paralelas a uno de los lados como en
el ejercicio anterior. Intercambien su tringulo con el de otro equipo. Determinen
las medidas de los segmentos que se forman entre las dos paralelas y los lados del
tringulo, y calculen los cocientes. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.
Comparen sus resultados con los de otros equipos. Qu tienen en comn los
cocientes en cada tringulo?
L2M1
FG
EC
A 1 cm 2 cm
N
P
18 m
DE
Comparen los resultados. Qu observan?
L1M1
8m
a) En la siguiente construccin geomtrica, los segmentos NO , PT , QU y SV son

paralelos entre s. Encuentren las medidas que se especifican en el cuadro y justifiquen cada resultado.
Calculen los siguientes cocientes.
Fig. 3.13
3 cm
Q
4 cm
cm
Fig. 3.16
V
Segmento
6m
4.5
Medida
Justificacin
OT
Fig. 3.13
TU
c) Recapitulen. Completen el enunciado.
a) Qu procedimiento usaron para calcular la distancia DG ? Expliquen.
UV
Al trazar dos rectas paralelas a uno de los lados de un tringulo que cortan los
b) Qu procedimiento usaron para calcular las distancias CD y EG ?
otros dos lados, en ambos lados se forman segmentos
NO
entre s.
PT
Resuelvo y aprendo
A AF 5 2 cm
El Teorema de Tales
cm
a) En el tringulo ABC se trazaron dos recG

tas paralelas al lado AB , originando
los segmentos DF y EG .
B
D
E
Observen los tringulos ABC,
DE 5 4 cm
EC 5 5 cm
BD 5 3 cm
FDC y GEC que se forman.
Fig. 3.14
Cmo son entre s? Justifiquen
su respuesta en su cuaderno.
Si el segmento AB mide 9.7 cm, cunto miden los segmentos DF y EG ?
QU
2. En grupo y con apoyo del profesor completen el siguiente texto.
SV
a) Una generalizacin de la propiedad que relaciona los segmentos formados por dos rectas
paralelas que cortan dos lados de un tringulo es el teorema de Tales, el cual se enuncia de la
siguiente manera:
9.7
8c
1. En equipos resuelvan la siguiente situacin.
Integracin
b) En la siguiente figura, las rectas AB , HI , FE y DG son paralelas. Calculen las

distancias:
IE =
EG =
Si dos rectas cualesquiera se cortan por una serie de rectas paralelas, cada uno de los
segmentos determinados en una de las rectas es
DF 5 1.8
segmento
E
D
FH 5 2.2
El segmento
HA 5 0.91
24
.1
g
p
06/12/13 09:49
Fig. 3.15
segmento
25
.1
g
p
125
06/12/13 09:49
Integracin
Pgina 124
2. Proporcional.
57.02 m, aproximadamente.
a) Respuesta libre.
b) Respuesta libre.
Resuelvo y aprendo
El teorema de Tales
1. a) Los tringulos ABC, FDC y GEC son semejantes entre s por el criterio AAA.
DF=7.275 cm y EG4.041 6 cm
FC=6 cm y GC=3.3 cm
Respuesta libre.
Pgina 125
FG=2.6 cm y GC=3.3 cm

BD = =1.5;
3
DE = 4 1.5;

2.6
AF
2
FG
EC = 5 1.5.

GC
3.3
Todas las razones son iguales.
b) Si dos rectas se cortan por varias rectas paralelas,
los segmentos determinados en una de las rectas
son proporcionales a los segmentos correspondientes en la otra.
Todas las razones son iguales.
c) Proporcionales.
BI 5 0.91
Comparen sus resultados con los de otros equipos y verifquenlos aplicando el teorema de Tales.
Fig. 3.17
El segmento AF es proporcional al
Expliquen el procedimiento que usaron para determinar las medidas.
I
H
es proporcional al
segmento
124
El segmento AB es proporcional al
Cunto miden los segmentos FC y GC sabiendo que el segmento AC mide 8 cm.
al segmento
correspondiente en la otra recta.

Por ejemplo:
6
12
g.
126
06/12/13 09:49
AB es proporcional a CE.
BF es proporcional a ED.
AF es proporcional a CD.
Pgina 126
3. a)
Segmento
Medida
Justificacin
OT
2 cm
OT = OT ;
NP
NP
OT = 1(2)
1
TU
3 cm
TU = AO ;
PQ
AN
1(3)
TU =
1
UV
4 cm
UV = AO ;
QS
AN
1(4)
TU =
1
NO
1.5 cm
NO = AN ;
PT
AP
NO = 1(4.5)
3
PT
4.5 cm
Medida dada.
QU
9 cm
SV
15 cm
QU = AQ ;
PT
AP
6(4.5)
QU =
3
SV = AS ;
PT
AP
10(4.5)
QU =
3
20
Bloque 3
SeCueNCIA 16
6. Un procedimiento experto para dividir una recta en n partes iguales es el siguiente. Analcenlo en parejas y reprodzcanlo en su cuaderno utilizando su juego de
geometra.
Divisin de un segmento en partes iguales

4. En equipos consigan un palito de madera delgado, un bolgrafo, una hoja de cuaderno de rayas y una regla.
a) Tracen un segmento de recta AB . En la figura 3.20 puedes ver un ejemplo.

b) Tracen una semirrecta AC que forme un ngulo cualquiera con el segmento AB .
El punto A es comn a ambas rectas.
c) Tracen con el comps arcos de una medida cualquiera iniciando en el punto A;
consecutivamente, lo arcos deben iniciar en los puntos de interseccin de cada
arco anterior con la semirrecta. Tracen tantos arcos como el nmero de partes en
que quieran dividir el segmento AB .
d) Unan con una recta el punto donde coinciden la semirrecta y el ltimo arco con
el punto B, y tracen paralelas que pasen por los puntos de interseccin entre la
semirrecta y el resto de los arcos; las paralelas deben cortar el segmento AB . Los
puntos de corte sealan la divisiones del segmento.
a) Coloquen el palito inclinado sobre la hoja rayada, de modo que sus extremos
coincidan con dos lneas del cuaderno. Observen la figura 3.18.
C
F
Fig. 3.18
b) Marquen con el bolgrafo los puntos donde las lneas del cuaderno coinciden con
el largo del palito.
Midan la distancias entre cada marca. Cmo son entre s?
Fig. 3.20
Justifiquen el resultado a partir del teorema de Tales. Consideren que las lneas
del cuaderno son equidistantes y paralelas.
Por qu funciona este procedimiento? Expliquen.

Equidistantes:
que se encuentran a la
misma distancia.
El mtodo seguira siendo vlido si el segmento y la semirrecta formaran un ngulo distinto? Y si cambiaran la abertura del comps? Justifiquen sus respuestas.
5. En parejas dividan la recta AB en ocho partes iguales y la recta FG en cinco, utilicen
el mtodo anterior. Expliquen sus procedimientos.
F
Compartan en grupo sus respuestas a las actividades 4 y 6, y con ayuda de su profesor concluyan cmo dividir un segmento de recta aplicando el teorema de Tales.
A
B
B
Fig. 3.19
27
.1
g
p
127
06/12/13 09:49
b) IE=2.2
Fig. 3.21
El teorema de Tales recibe su nombre en honor a Tales de Mileto, filosofo griego de la

Antigedad que vivi en el siglo VI a. n. e. Tales enunci el teorema al analizar las propiedades de las rectas paralelas y su relacin con los tringulos semejantes. Observ
que al trazar una recta paralela a uno de los lados de un tringulo se obtiene un nuevo
tringulo semejante al primero y, por tanto, sus lados son proporcionales al original.
ABC DBE
De ah se obtiene el teorema de Tales, tal como lo has estudiado en esta secuencia.
28
.1
g
p
128
EG=1.8
06/12/13 09:49
AM=MN=NB.
Pgina 127
Divisin de un segmento en partes iguales
4. a) Observar la imagen.
b) Iguales.
A partir de la siguiente figura:
AB = BC ; AB= BC AE ,
AE
ED
ED
El mtodo es vlido mientras el segmento y la semirrecta no formen un ngulo llano. A excepcin

de este caso, la amplitud del ngulo no altera los
resultados de la construccin geomtrica. La
abertura del comps tampoco afecta los resultados obtenidos. La validez de este mtodo tiene
su base en el teorema de Tales.
Pgina 129
Aplicacin del teorema de Tales
pero AF=ED. Luego, AB=BC.
7. a) 1.875 m
3.75 m
1.25 m
b) El punto P divide al segmento en la forma que se
pide.
5. Respuesta libre.
Pgina 128
6.
El procedimiento funciona porque los tringulos
ADM, AEN y AFB son semejantes entre s (por el
criterio AAA, ya que DM, EN y FB son paralelas).
Por el teorema de Tales:
AM = MN = NB .
AD
DE
EF
Y como AD=DE=EF, entonces
c) Se traza el segmento AB sobre la hoja rayada, de

manera que uno de sus extremos (A en este caso)
est sobre una de las rayas del cuaderno. Luego
se traza un segmento de recta AC, tal que C est
sobre una raya del cuaderno y el segmento de recta AB interseque seis veces con los renglones del
cuaderno, incluyendo los extremos, de forma que
el segmento AC quedar dividido en cinco partes
iguales con los puntos de interseccin con las rayas del cuaderno. Al trazar el segmento BC y los
segmentos paralelos a l, dividimos el segmento
AB en cinco partes iguales, de modo que el punto
K divide al segmento AB en dos partes donde sus

longitudes mantienen una razn 2 a 3, como se
muestra en la figura que sigue.
Bloque 3
Aplicacin del teorema de Tales
7. En parejas resuelvan los siguientes problemas y valdenlos en grupo con ayuda de su
profesor.
a) Una antena se instalar sujetndola con 12 cables tensores,
tres orientados a cada uno de los puntos cardinales. Cada
cable tensor debe ser paralelo a los otros dos del mismo
punto cardinal como se muestra en la figura 3.22. Con base
en la informacin de la imagen respondan.
A qu distancia de la base de la antena se encuentra el
punto N?
BK 5 5 m
BM 5 3 m
LM 5 3 m
JL 5 2 m
A qu distancia de la base de la antena est el punto O?

P
Cul es la distancia entre los puntos O y K?
Fig. 3.22
b) A partir del teorema de Tales dividan el siguiente segmento en dos partes, de

manera que una de ellas mida el doble que la otra.
Fig. 3.23
c) Expliquen en su cuaderno cmo utilizar el mtodo de la hoja rayada para dividir

un segmento en dos partes donde sus longitudes mantengan una razn de 2 a 3.
Te invito a

1. De manera individual resuelve los siguientes problemas.
a) Utiliza el teorema de Tales para resolver el problema inicial (pgina 124). Compara tu
resultado y procedimiento con el que hiciste al principio. Fue correcto? Cul es ms exacto?
b) Observa la siguiente figura. Considera que la cuadrcula es de 1 u2 y, sin necesidad de medir,
encuentra las distancias de los segmentos.
A
AH 5
H
I
DH 5
visitar las siguientes

direcciones
electrnicas:
http://www.edutics.
mx/4nC
http://www.edutics.
mx/4nj, donde
encontrars modelos
interactivos para el
teorema de Tales.
(Consulta: 24 de junio
de 2013).
FJ 5
JC 5
Fig. 3.24
29
.1
g
p
129
A
06/12/13 09:49
u= (1.03w)2w2
1. a) El seor Martnez necesitar 57.02 m, aproximadamente.

CE+EG+DG+CD
u=w
Procedimiento para calcular la longitud de DG. Por

el teorema de Tales se tiene que
DG = 14 .
8.24
8
As, DG= 14(8.24) =14.42 m.
8
Procedimiento para calcular las longitudes de CD
y EG. Para calcular estas longitudes, es necesario
completar el tringulo que se forma al extender los
segmentos BC, AH y BF hacia el lado donde stos
se intersecan en el punto K, como lo muestra la
siguiente figura.
A
18
B
8.24 D
8 C
y
14
8+14+6+w = w
,
u
18
w
28+w =
.
18
0.609w
As, w72.9428=44.94.
Como los tringulos ABK y DCK son semejantes:
x = 14+6+w .
18
8+14+6+w

De donde
x= 64.94(18) 16.03.
72.94
Luego, CD16.03 m.
Como los tringulos ABK y GEK son semejantes:
Como los tringulos ABK y HFK son semejantes:

14+12.57+14.42+16.03=57.02.
0.060 9 .
H
u
E 6 F
De donde
Por el teorema de Tales se tiene que

w
v
= .

8
8.24
As, v= 8.24w =1.03w.
8
Como FH es perpendicular a BF, tambin lo es a
BK y el tringulo HFK es rectngulo, por lo que
u2=v2w2
y
6+w
.
=
8+14+6+w
18
y=
50.94(18)
12.57.
72.94
Luego, EG12.57 m.
b) AH1.662 unidades.
DH2.4 unidades.
FJ1.6 unidades.
JC2.3324 unidades
21
22
SD 17 Dadme un punto de apoyo
y transformar la figura
Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras

homotticas.
Prepararse para
la secuencia
Al terminar esta secuencia se espera que el alumno
resuelva problemas de congruencia y semejanza que
implican utilizar estas propiedades en tringulos o en
cualquier figura.
Conceptos principales: semejanza, homotecia, centro de homotecia, razn de homotecia.
Material: regla graduada.
Antecedentes
propiedades.
Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada.
Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la resolucin de problemas.
Resolucin de problemas geomtricos mediante el
teorema de Tales.
Ideas errneas
1. Es posible que los alumnos se confundan al calcular
la razn de semejanza, es decir, que inviertan el numerador y el denominador.
Por ejemplo, si se tiene un tringulo equiltero de
1 cm por lado y otro tringulo homottico donde
cada uno de sus lados mide 2 cm, se tienen dos ra1
zones de semejanza 2 y 2 de acuerdo con la razn
que se pida ser el resultado. En ocasiones, de las
dos opciones, darn la razn incorrecta.

(pg. 112)
Se plantea un problema que los alumnos tendrn que resolver utilizando la semejanza de figuras. Concepto que aprendieron en contenidos
anteriores.
Resuelvo y aprendo
(pgs. 112-117)
Los alumnos resolvern una serie de actividades
con las que estudiarn el concepto de homotecia
mediante la razn de semejanza entre figuras.

(pg. 117)
Los alumnos utilizarn lo aprendido para corroborar la respuesta del problema inicial y resolvern
problemas para fortalecer el conocimiento adquirido.
23

Homotecia
17
Dadme un punto de apoyo...

y transformar la figura
SECUENCIA

Resuelvan en equipos el problema siguiente.
En la clase de Artes, el equipo de Karina planea presentar
una obra de teatro basada en la obra Drcula de Bram Stoke.
Para dar ms realismo a su presentacin planean proyectar
Fig. 3.25
sombras de murcilagos de cartn, como el de la figura 3.25.
Cuando la figura original est a 10 cm de distancia del proyector, sobre la pared se ve un
murcilago 10 veces ms grande.
a) A qu distancia debern colocar el murcilago si quieren que la proyeccin sea cinco veces
ms grande que la original?
b) Y para que sea 12.5 veces ms grande?
Resuelvo y aprendo
Imgenes en un proyector
1. En equipos analicen las imgenes que se producen con un proyector.
Material
- Una fuente de luz: linterna de mano, vela
o foco incandescente.
- Una pantalla, puede ser una pared blanca
o un lienzo de tela sobre una pared.
- Diferentes objetos planos para proyectar.
Fig. 3.26
Procedimiento
1. Dirijan la fuente de luz hacia la pantalla.
2. Coloquen un objeto entre la fuente de luz y la pantalla; observen la sombra que
se proyecta.
3. Modifiquen las distancias a las que colocaron la fuente de luz y el objeto de la pantalla.
Anlisis de resultados y conclusiones

Cmo son las imgenes que se forman sobre la pantalla en relacin con la forma
de las imgenes que se colocan frente a la linterna?; es decir, indiquen si son
semejantes, congruentes, distintas, etctera.
Qu sucede a la imagen si acercan el objeto a la fuente de luz?, se modifica su
tamao?, se modifica su forma?
130
0
13
g.
p
06/12/13 09:49

Pgina 130
Sugerencia didctica. Si nota que los alumnos tienen dificultades para responder, trace un ejemplo en
el pizarrn para obtener la razn de semejanza entre
figuras. Despus, inctelos a que vinculen el ejemplo
y la actividad.
a) El murcilago se debe colocar a 20 cm del proyector para que se vea 5 veces ms grande.
b) El objeto debe estar a 8 cm del proyector.
Resuelvo y aprendo
Pgina 130
Imgenes en un proyector
1. Son semejantes entre s.
La imagen en la pantalla se ver ms grande mientras ms cerca est el objeto a la fuente de luz. La
forma es la misma.
2. a) La razn de semejanza es 3.3 y se obtuvo calculando el cociente de un par de lados correspondientes, por ejemplo, DE .
DE
Que coinciden en un solo punto, en el punto O.
La distancia es 1.3 cm.
El valor es 3.3.
La distancia es 6 cm.
El valor es 3.3.
El valor es 3.3.
Que todos los valores son iguales.
S. La relacin anterior se cumple porque los
tringulos OCB y OCB son semejantes, por
lo que existe una relacin de proporcionalidad
entre lados correspondientes. Esto mismo va a
ocurrir con cada uno de los lados de la figura.
Por la razn de la respuesta anterior, el valor de
los cocientes en ambos casos es la misma.
Pgina 132
b) Respuesta modelo. Todos tienen la misma razn
de proporcionalidad.
Respuesta modelo. Es el mismo valor que el de la
respuesta anterior.
Integracin
3. a) Las rectas no coincidirn en ningn punto porque
son rectas paralelas.
b) Las rectas se intersecan en un punto.
4. a) Respuesta modelo. Primero trazamos segmentos
de recta que unan cada vrtice de la figura con
el centro de homotecia. Despus, en cada segmento marcamos, con un punto, a un cuarto de
distancia partiendo del punto O al otro punto en
la figura. Por ltimo, unimos cada punto trazado
en el paso anterior obteniendo un cuarto de la
figura original.
c
Pgina 131
Mientras ms lejos se coloque el objeto de la fuente
de luz, ms grande se ver la imagen en la pantalla.
La imagen en la pantalla crece si disminuye la distancia del objeto al proyector, y decrece si la misma
distancia aumenta.
Respuesta libre.
B
A
24
Pgina 133
Pgina 135
b) Es el punto marcado en el centro de stas. Su

razn de semejanza es 2.
c) El punto de homotecia se encuentra donde se
intersecan las rectas que pasan por el vrtice de
una estrella y el vrtice correspondiente de la
otra estrella. La razn de semejanza es:
0.36=
r
k
4
.
11
r j Q
k
i
u
s
h
g
t
s
h
En ambas actividades la razn de semejanza fue

menor que 1, esto quiere decir que la figura nueva es menor que la original. Por otro lado, observamos que el punto de homotecia se encuentra
en distintas posiciones.
d)
B D
F
C
E
Figura 1
B
C
E
Figura 2
F B
D
F
Homotecia con razn negativa

6. a) S, porque aunque la orientacin y el tamao es
distinto, la forma es la misma.
Que ahora la imagen aparece volteada respecto
al objeto. Adems, se localiza del otro lado del
centro de homotecia.
La razn de semejanza es 0.4.

Pgina 135
Respuesta modelo.
Sugerencia didctica. Si lo considera pertinente, para

realizar el dibujo, comente con los alumnos que el
orificio de la caja representa el centro de homotecia.
1. a) Se halla a 1 m de distancia, es decir, a 100 cm.

El proyector se encuentra a 20 cm del punto de
homotecia.
El murcilago se debe colocar a 8 cm del proyector.
2. Respuesta modelo.
Figura 3
Pgina 134
La razn de semejanza es 2 que se obtuvo del
cociente OA .
OA
La razn de semejanza es 1.5 o 3 que se obtu2
vo del cociente OA .
OA
La razn de semejanza es 3 que se obtuvo del
cociente OA .
OA
Se puede ver que si se multiplica la razn de semejanza que hay entre los polgonos ABCDEF
y ABCDEF por la razn de semejanza entre
ABCDEF y ABCDEF se obtiene la razn
de semejanza entre los polgonos ABCDEF y
ABCDEF.
Cmara oscura
5.
A
O
B
3. Respuesta libre.
a) La figura resultante es congruente con la original,
pero invertida.
b) Respuesta modelo. Con una homotecia con razn 1.
4. Respuesta libre.
La proporcin es de 9 el rea original.
4
Recursos adicionales
Figuras homotticas: http://www.edutics.mx/4KN
Las imgenes se ven invertidas y ms pequeas.

El tamao de la imagen es mayor si el objeto se
encuentra cerca del orificio. La imagen disminuye de tamao al alejar el objeto del orificio.
SD 18 Grficas de relaciones
cuadrticas
Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas

para modelar diversas situaciones o fenmenos.
Prepararse para
la secuencia
Esta leccin contribuye a que el alumno alcance el
aprendizaje esperado: Lee y representa, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas.
Conceptos principales: variacin cuadrtica, parbola, valores mximos y mnimos, modelo matemtico y
sus restricciones.
Material: geoplano casero.
Antecedentes
Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a una misma situacin.
Identificacin de las que corresponden a una relacin
Representacin tabular y algebraica de relaciones de
variacin cuadrtica identificadas en diferentes fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas.
Ideas errneas
1. Es muy comn que los estudiantes crean que toda
grfica debe ser necesariamente una lnea continua,
que no podra consistir en unos cuantos puntos.
2. Lo anterior puede deberse a que creen que es ms
importante la expresin algebraica f(x) que el conjunto de valores que puede tomar x (el dominio de la
funcin), en realidad, son igual de relevantes.
3. Tambin pueden creer que si una relacin f(x) modela un fenmeno, lo hace de manera completa, esto
no necesariamente es as.

(pg. 136)
Con el problema inicial los estudiantes podrn
recuperar sus conocimientos previos acerca de
relaciones de variacin cuadrtica y observar la
forma en que tales variaciones pueden usarse en
problemas prcticos.
No es un ejercicio de lgebra, no, se plantea un
problema para que los estudiantes analicen la forma en que se construye el modelo matemtico
de un fenmeno real, observen sus restricciones
y obtengan informacin consistente con la realidad a partir de ello.
Resuelvo y aprendo
(pgs. 136-140)
Durante el desarrollo de la secuencia, se trabajan
pocos ejemplos de modelos matemticos aplicados a problemas diversos, pero se analizan con mucho detalle.
Todos ellos ponen a discusin los puntos principales a considerar en la construccin de modelos matemticos: la obtencin de la expresin algebraica y
los valores permitidos para las variables. A partir de
esto se discuten sus alcances y limitaciones.

(pg. 141)
Se resuelve completamente el problema inicial en
funcin de los procedimientos aprendidos durante
el desarrollo de la secuencia.
Tambin se retoman otros problemas del desarrollo de la secuencia para analizar los alcances y
limitaciones del modelo matemtico construido a
partir de ellos.
Por ltimo, se invita a los estudiantes a proponer
modelos propios con base en fenmenos de su
inters y analizarlos.
25

18
Grficas de relaciones cuadrticas
Bloque 3
Procedimiento
1. Tracen un cuadrado de 10 cm por lado en el centro del papel ilustracin o de la

tabla.
2. Coloquen los clavos en el permetro del cuadrado, de manera que queden separados 1 cm entre s, y que haya uno en cada vrtice del cuadrado.
3. Identifiquen del 0 al 10 las posiciones de los clavos en cada lado, comenzando
por un vrtice, de modo que la lectura siempre sea en el sentido horario como
muestra la figura 3.38.
4. Seleccionen un nmero entero entre 0 y 10 y tensen la liga rodeando los cuatro
clavos de cada lado del cuadrado con el nmero elegido (la figura 3.38 ilustra
cmo luce la liga cuando se elige el nmero 3). Luego respondan.
En parejas analicen la siguiente situacin y respondan.

Doa Elena tiene una pequea fbrica de galletas, y como sus recursos son limitados en trminos
de espacio de trabajo, almacenamiento, herramientas y utensilios, lleva un registro de la
productividad en relacin con el nmero de empleados que contrata, todo con la idea de optimizar
la produccin. Completen la siguiente tabla, que muestra algunos datos de doa Elena. Observen
cmo cambia la produccin y sigan ese patrn.
Nmero de
trabajadores
0
Produccin
(galletas/hora)
0
50
90
120
140
150
Produccin (galletas/hora)
180
160
140
120
100
80
60
40
20
Si eligen otro nmero se formar el mismo tipo de figura?

Justifiquen su respuesta a partir de sus conocimientos de geometra.
0
Nmero de trabajadores
9 10
0
10
Qu tipo de cuadriltero forma la liga?
Fig. 3.37
Discutan sus argumentos con otros equipos. Slo al final, usen regla y transportador para corroborar sus respuestas.
a) Consideren los datos de la tabla como pares ordenados (trabajadores, produccin) y

represntenlos en el plano cartesiano. Unan esos puntos trazando una lnea curva.
Con base en la grfica que construyeron diran que la produccin es directamente
proporcional al nmero de trabajadores? Por qu?
Qu pasara si el nmero de empleados contina aumentando?
Sealen y expliquen algunas causas que justifiquen el cambio en la produccin con relacin
al aumento de trabajadores.
Cul es la cantidad ptima de trabajadores para obtener la mayor produccin? Justifiquen
su respuesta.
10
10
Fig. 3.38
Cul es el rea del cuadriltero que formaron con la liga? Sugerencia: observen
la figura que se forma con los clavos en lnea y la liga.
Comparen su resultado con el de otros equipos. Cmo vara el rea en relacin
con el nmero del clavo donde colocaron la liga?
Completen la tabla. Relacionen la posicin, x, de los clavos donde colocaron la
liga con el rea del cuadriltero formado, A(x). Tracen los puntos (x, A(x)) en el
plano cartesiano y construyan una curva que los una. Qu forma tiene la grfica?
Resuelvo y aprendo
Representacin grfica de funciones cuadrticas

1. En equipos resuelvan las siguientes situaciones.
rea A(x) (cm2)
100
90
80
a) En esta actividad formarn cuadrados en un geoplano.
4
5
Material
- Un cuadrado de papel ilustracin o una tabla de 15 cm por lado
1
- 40 clavos de 2 pulgada
- Una escuadra graduada
- Una liga grande
- Un martillo
50
40
30
20
10
6
13
06/12/13 09:49
70
60
10
g.
p
136
100
rea (cm2)
SECUENCIA
6
8
Nmero x
10
Fig. 3.39
7
13
g.
p
137
06/12/13 09:49
Resuelvo y aprendo
Pgina 136
Representacin grfica de funciones cuadrticas
Sugerencia didctica. Discuta con los estudiantes

las ideas errneas 1 y 2.
Produccin
(galletas/hora)
0
50
90
120
140
150
150
140
0
1
2
3
4
5
6
7
a)
Produccin (galletas/hora)
26
180
160
140
120
100
80
60
40
20
No, porque la grfica no es una lnea recta.

La produccin disminuir.
Cuando los trabajadores son pocos, su trabajo
es eficiente y la produccin aumenta. Al haber
ms trabajadores se imponen las limitaciones de
espacio y de herramientas, entonces no todos
pueden trabajar, y se estorban mutuamente, por
ello la produccin deja de crecer.
Pgina 137
1. a) Anlisis de resultados y conclusiones.
Un cuadrado.
S.
Los cuatro tringulos que forman las esquinas y la
liga son congruentes, pues los lados correspondientes miden lo mismo y todos son rectngulos.
De aqu se sigue que los cuatro lados del cuadriltero formado por la liga son iguales. Ahora, por
ser tringulos rectngulos, la suma de sus ngulos
agudos es 90, de esto se sigue que los ngulos
del cuadriltero que forma la liga son todos de 90.
Entonces, como la figura siempre tiene sus cuatro
lados y sus cuatro ngulos iguales, siempre es un
cuadrado.
Respuesta libre.
Al ir aumentando el nmero seleccionado, el rea
del cuadrado disminuye, pero despus empieza a
crecer de nuevo.
Tabla completa.
x
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
rea A(x) (cm2)

100
82
68
58
52
50
52
58
68
82
100
Bloque 3
SeCueNCIA 18
En grupo expongan sus procedimientos para obtener las reas y valdenlos con
apoyo de su profesor. Elijan el que consideren ms adecuado.
27
SeCueNCIA 18
Entre qu valores est la produccin diaria de leche?
De acuerdo con la grfica, qu distancia recorre un objeto a los dos segundos de
Cul fue la produccin en el primer da de lactancia?
Si un objeto ha recorrido 45 m, cunto tiempo habr transcurrido desde que se solt?
El sistema seo de los becerros alcanza su mximo desarrollo entre los 90 y 120
das. Observan alguna relacin entre este dato y la informacin que aporta la
grfica?
Qu distancia ha recorrido a los 0 segundos?
haberlo soltado?
Observen las figuras que forman los clavos en lnea y las ligas que forman el cuadrado. de qu figuras se trata?
Expresa los lados de esta figura en trminos de x.
Propongan una expresin algebraica para calcular el rea del cuadriltero que
forma la liga en trminos del nmero x.
Si la relacin entre la distancia recorrida y el tiempo es de tipo cuadrtico, entonces debe tener la forma de la ecuacin general de segundo grado, es decir, de la
forma:
d 5 at2 1 bt 1 c
De acuerdo con la grfica, en qu da, aproximadamente, ocurre la produccin

mxima de leche?
Cmo cambia el rea del cuadriltero que forma la liga al variar el nmero x y
cmo se aprecia este cambio en la grfica?
donde d es la distancia recorrida y t, el tiempo transcurrido.

Te invito a
La expresin algebraica que corresponde a la situacin tiene la forma

Y t = + 1t 2t2, donde Y t es la produccin de leche en el da t, y , 1, 2 son
parmetros (cantidades constantes), con 2 < 1 muy pequeos. Los investigadores
plantean que 1 es el factor relacionado con el aumento en la produccin que predomina durante los primeros 120 das del periodo, mientras que 2 refleja la disminucin diaria de la produccin, que predomina en los siguientes das. Este planteamiento es razonable? Cmo se relacionan estos parmetros con el valor de t y la
produccin de leche?
Es posible formar con la liga cuadrilteros de reas iguales eligiendo nmeros

distintos? Sealen con qu nmeros se obtienen reas iguales.
El rea del cuadriltero que forma la liga alcanza un valor mnimo, mximo o
ambos? Indiquen para qu valores de x ocurre esto.
Por la forma en que se ha construido el geoplano, x no puede tomar valores mayores a 10. La expresin algebraica que obtuvieron es consistente con este hecho?
visitar la pgina
electrnica: http://www.
edutics.mx/4fN, donde
observars cmo
vara la grfica de una
funcin cuadrtica,
y = ax2 + bx + c, al
variar los parmetros
a, b o c, y dejar fijos los
dems. (Consulta: 10 de
julio de 2013).
Sustituyan en la ecuacin anterior los datos obtenidos en las preguntas anteriores

para distancias y tiempos.
Para t = 0
5 a(0)2 1 b(0) 1 c Por tanto c =
Para t = 2
5a
1b
1c
Para t = 3
5a
1b
1c
Calculen los valores de a, b y c. En su curso de Matemticas de segundo grado

aprendieron a resolver sistemas de ecuaciones 2 2. Cmo pueden utilizar esos
procedimientos para obtener esos valores?
Expliquen.
Qu relacin observan entre la expresin algebraica de la produccin de leche y
la forma general de las ecuaciones de segundo grado? Expliquen.
Analicen la tabla y la grfica, y decidan en cada una si se puede hablar de simetra.
De acuerdo con su respuesta anterior escriban la expresin algebraica que relaciona la distancia que recorre un objeto en cada libre y el tiempo.
Expliquen su respuesta.
80
b) La ganadera bovina de doble propsito consiste en la

produccin de carne y leche, combinando el ordeo con
el amamantamiento de los becerros hasta el destete.
Para mejorarla, los investigadores agropecuarios construyen modelos matemticos que faciliten la toma de
decisiones relacionadas con el manejo del ganado. Aqu
se muestra la grfica llamada curva de lactancia construida a partir de registros de la produccin diaria de
leche durante la lactancia. Analcenla y respondan.
3
2
1
0
Consideran que la grfica representa la informacin sobre

un solo animal o es el promedio de la produccin de cierto
nmero de ellos? Qu sera ms til?
Discutan su respuesta con otros compaeros y con su

maestro.
30
60
90 120 150 180 210 240 270

Das de lactancia
Fuente: http://www.corpoica.org.co/sitioweb/Archivos/
Revista/8_Determinacindelacurvadel.PDF
138
c) En su curso de Ciencias 2 estudiaron el movimiento de cada libre y aprendieron que la ecuacin que relaciona la distancia que recorre un objeto en este movimiento y el tiempo de cada es cuadrtica. La figura 3.41 muestra la grfica
de esta relacin.
06/12/13 09:49
rea (cm2)
Integracin
40
2. En grupo y con ayuda del profesor completen los enunciados.
Nmero x
a) Cuando una situacin se puede modelar mediante una funcin cuadrtica, su grfica tendr
20
la forma de
10
b) En la representacin
0
4
5
Tiempo (s)
10
Pgina 138
Respuesta modelo. Se calcula el rea del geoplano y se le resta el rea de los cuatro tringulos.
La expresin es:
x(10x)
A(x)100(
),
2
donde x es el nmero elegido.
Otra opcin es aplicar el teorema de Pitgoras a
uno de estos tringulos, ya que el rea es el cuadrado de la hipotenusa. As:
A(x)=x2+(10x)2.
Por la respuesta anterior, podemos afirmar que
la variacin de A(x) es cuadrtica; esto se aprecia
tambin en la grfica, que es una parbola.
S es posible, si elegimos los nmeros x y 10x,
o sea, 0 y 10, 1 y 9, 2 y 8, 3 y 7, 4 y 6.
Alcanza ambos. Es mnima cuando x=5 y mxima cuando x=0 o x=10.
S, porque los valores del rea que se obtienen
mediante la expresin corresponden con los valores de la grfica en el intervalo de 0 a 10.
S. En la tabla, la columna muestra los mismos datos, reflejados de arriba abajo a partir de x=5; este
.
de una relacin cuadrtica es ms fcil observar si
existen valores mximos o mnimos.
9
13
g.
p
139
100
90
80
70
60

50
40
30
20
10
2
50
Fig. 3.41
La grfica es una parbola.
En grupo compartan sus respuestas y procedimientos y valdenlos con ayuda de su

profesor.
60
30
8
13
g.
Fig. 3.40
70
Distancia (m)
Produccin de leche (kg/da)
06/12/13 09:49
140
0
14
g.
p
06/12/13 09:49
problema tiene su equivalente en la grfica, pues

la parbola tiene un eje vertical de simetra que
pasa por su vrtice.
b) Entre 3 y 5.3 kg al da.
4 kg
Pgina 139
S. Se puede decir, a partir de la grfica, que a esta
etapa de mximo desarrollo seo en el becerro
le corresponde una etapa de mxima produccin de leche en la vaca.
Alrededor del da 120.
S, porque cuando t es pequeo 1t > 2t2 y la
curva crece. Pero despus de cierto valor crtico
de t, 1t < 2t2 y la curva decrece. Tal t crtico, por
tanto, debe ser cercano al da de mxima produccin.
El modelo matemtico de la produccin de leche
es una funcin cuadrtica. Cuando esta funcin
se iguala a algn valor constante, se obtienen una
ecuacin de segundo grado o cuadrtica.
Es razonable pensar que la informacin es estadstica, pues para la ganadera sera ms til comprender el comportamiento de todo un conjunto
de vacas, que slo el de una de ellas.
Pgina 140
c) 20 m
3s
0m

El punto donde el tiempo es 0 tiene las coordenadas (0, 0), por lo que la distancia tambin es 0.
A partir de los datos de las preguntas y respuestas
anteriores tenemos que para t = 0
0=a(0)2+b(0)+c.
28
No, despus de 11 personas el modelo pierde sentido, pues la produccin empieza a dar un nmero negativo de galletas, lo cual carece de sentido.
b) P=0. En la realidad, la gente se organizara para
mantener algn nivel de produccin, aun cuando
tuviera espacios y herramientas limitados.
2. a) c=100
b) a=2 y b=20
Usamos el procedimiento que ya se ha descrito.
Para x=1,
Bloque 3
Te invito a

1. En parejas respondan las siguientes cuestiones.
a) Volvamos a la situacin inicial y planteen una expresin algebraica que la modele.
Tiene sentido considerar nmeros negativos en este modelo?
En la seccin
Herramientas digitales
de la pgina 153, te
invitamos a utilizar
un software con el
que relacionars
las grficas de las
relaciones cuadrticas
con su ecuacin
En este modelo se podra considerar cualquier nmero (positivo) de personas? Si la

respuesta es negativa, hasta qu nmero de personas es razonable tratar? Si la respuesta
es positiva, justifquenla.
b) A partir de la expresin algebraica que obtuvieron para la produccin de galletas, cuando
t 5 11, P 5
. Esto es razonable en la realidad?
Comenten y discutan sus conclusiones con sus compaeros y valdenlas con apoyo del profesor.
2. En la actividad 1 de la seccin Resuelvo y aprendo, a partir de la grfica construida podemos
proponer una expresin A(x) 5 ax2 1 bx 1 c que modele el rea de los cuadrilteros construidos
con la liga y el geoplano.
a) Sabiendo que cuando x 5 0, A(0) 5 100, concluimos que c 5
.
b) Calculen los valores de a y b?
Entonces, la expresin buscada es A(x) 5
x2
x1
82=a(1)2+b(1)+100;
. Es congruente esta
expresin con la que obtuvieron anteriormente?
para x=2,
c) El punto (3.5, 54.5) pertenece a la grfica que trazaron en el inciso a) de la actividad 1? Qu

sentido o interpretacin se le puede asignar a ese punto?
68=a(2)2+b(2)+100.
d) El punto (3, 54) pertenece a la misma grfica? Expliquen su respuesta.
3. En equipo propongan una ecuacin cuadrtica cualquiera.
Las dos ltimas expresiones nos llevan al siguiente

sistema de ecuaciones:
a) Elaboren su grfica y planteen una situacin que se represente con ella.

b) Compartan con otro equipo la grfica y la situacin, y pidan que obtengan la expresin
algebraica. Al final validen sus resultados.
41
.1
g
p
a+b=18,
4a+2b=32.
141
06/12/13 09:49
Por tanto, c=0. Para t=2,

20=a(2)2+b(2);
Al dividir la segunda ecuacin por 2, este sistema

se convierte en el nuevo sistema:
a+b=18,
2a+b=16.
para t=3,
45=a(3) + b(3).
a=5, b=0, c=0.

Para obtener los valores se resuelve el siguiente
sistema de ecuaciones:

4a+2b=20,
9a+3b=45.
Respuesta modelo. Primero se divide la primera
ecuacin entre 2 y la segunda entre 3 para obtener:
2a+b=10,
3a+b=15.
Despus, se resta la primera a la segunda, para
obtener a=5.
Al sustituir este valor en cualquiera de las ecuaciones se obtiene b=0.
d=5t2.
Integracin
Pgina 140
2. a) Parbola.
b) Grfica.

Pgina 141
1. a) S
i P(t) es la produccin y t el nmero de trabajadores, se tendr que P(t)=5t2+55t.
No tiene sentido, pues la variable representa un
nmero de trabajadores, que ciertamente carece
de un significado adecuado de ser negativo.
Al restar de la segunda ecuacin la primera, en

este ltimo par de ecuaciones, obtenemos a=2.
Al sustituir este valor en la primera de las ecuaciones del ltimo par tenemos:
2+b=18
b=182
b=20.
La expresin buscada es:
A(x)=2x220x+100.
Esta expresin es congruente con la que se obtuvo anteriormente, pues se obtiene al desarrollar la expresin
A(x)=1004
( x(10x)
).
2
c) El punto (3.5, 54.5) no pertenece a la grfica, debido a que el geoplano restringe la cantidad x a slo
valores enteros.
d) (3, 54) no pertenece a la grfica, pues
A(3)=5854.
3. Respuesta libre.
http://www.edutics.mx/4z7
SD 19 Con rectas y curvas
Lectura y construccin de grficas formadas por secciones

rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado
Prepararse para
la secuencia
aprendizaje esperado: Lee y representa, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas.
Conceptos principales: lectura y construccin de
grficas, rectas, curvas, movimiento, llenado de recipientes.
Materiales: hojas cuadriculadas y regla.
Antecedentes
Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos.
Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de
la funcin y=mx+b, en la grfica correspondiente.
Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a una misma situacin.
Identificacin de las que corresponden a una relacin
Ideas errneas
1. Los alumnos frecuentemente suponen que una grfica representa directamente el problema por resolver,
sin atender las verdaderas relaciones entre las variables.

(pg. 142)
Se plantean diferentes grficas que relacionan el
radio del Universo con el tiempo, problema que
los alumnos deben resolver a partir de las caractersticas geomtricas de cada una de las grficas
y su interpretacin.
Resuelvo y aprendo
(pgs. 143-147)
Los alumnos resolvern problemas a partir de sus
conocimientos acerca de grficas y las relaciones
geomtricas existentes entre sus variables. Determinarn, a partir de las observaciones de los diferentes
puntos de inters de las grficas, la informacin solicitada, as como la interpretacin y mejor comprensin de los problemas modelados.

(pg. 147)
Los alumnos refuerzan lo aprendido por medio
de la resolucin de problemas prcticos empleando la observacin y el razonamiento para interpretar las grficas.
29

19
Bloque 3
SeCueNCIA 19
Grficas con secciones rectas y curvas
Resuelvo y aprendo

En parejas analicen la siguiente situacin y resuelvan lo que se pide.
Grficas formadas por segmentos de rectas
Silvia y Bruno prepararon, para su clase de Ciencias, una exposicin sobre distintos esquemas de
evolucin del Universo (incluyendo algunos ya descartados por los cosmlogos actuales, pero de
cierto inters histrico) . Hicieron grficas que muestran cmo cambia el radio del Universo con
el tiempo.
a)
b)
c)
d)
1. En parejas analicen las grficas y respondan.
e)
f)
Qu distancia recorri el automvil en carretera durante la prueba?

t
g)
h)
2
1
km
L
Fig. 3.42 Modelos de evolucin del Universo; el eje horizontal representa el tiempo y el eje vertical, el
radio del Universo.
Descripcin
El Universo primero se comprime y despus se dilata.
II
Universo abierto: se expande sin lmite.
III
Universo cerrado: primero se expande y despus se contrae.
Fig. 3.45
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Distancia recorrida (km)
Cul ser la poblacin mundial estimada en 2050?
IV
Universo pulsante: se expande y se contrae una y otra vez.
El Universo se expande de manera directamente proporcional al tiempo.
VI
El Universo se expande cada vez ms lento, aproximndose a un radio lmite.

Universo estacionario: su tamao siempre permanece igual.
VIII
El Universo se expande, permanece estacionario cierto tiempo y despus

contina su expansin.
g)
Entre 1950 y 2000 el crecimiento poblacional anual fue de
12.000
millones de habitantes/ao.
Evolucin de la poblacin mundial

1 500-2050
10.000
8.000
6.000
4.000
2.000
Aos
2. En grupo completen los enunciados y analicen sus propuestas. Valdenlas con

apoyo de su profesor
La pelota est a una altura fija.
Fig. 3.44
a) En una grfica formada por secciones rectas, cada segmento de recta indica una
La pelota se lanza desde el suelo, alcanza cierta altura y cae al suelo.
variacin de tipo
c) Argumenten y comparen sus respuestas con las de otros equipos. Valdenlas con ayuda de
su maestro y corrjanlas si es necesario.
las variables les corresponde una
entre las variables involucradas. Si las

de los segmentos son distintas, entonces a la relacin entre
42
.1
g
p
142
06/12/13 09:49
43
.1
g
p
143
06/12/13 09:49

Sugerencia didctica. Muestre las variaciones geomtricas de expansin y contraccin al subir y bajar en las
grficas.
E
200
250
300
350
400
b) Propongan otra situacin que se describa con la grfica anterior.
d) Propongan otra situacin que se exprese mediante una grfica como la anterior
(es decir, planteen otras variables). Escrbanla en su cuaderno.
144
4
14
g.
p
06/12/13 09:49
Modelo
Grfica
f)
II
c)
III
h)
IV
b)
g)
VI
e)
VII
a)
VIII
d)
Resuelvo y aprendo
Pgina 143
1. a) 20 km
2L
En el recorrido por carretera.
8 km/L en la ciudad; 10 km/L en carretera.
La inclinacin de la recta.
b) 10 200 millones de habitantes.
S. 1.6 veces.
76 millones al ao.
a)
Integracin
2. a) Lineal, inclinaciones, constante.
Pgina 144
3. a) A partir del pizarrn, Gregorio camina junto a la
ventana hacia el fondo del saln con aire pensativo. Va y viene, cada vez un poco ms de prisa
hasta que se detiene, iluminado quiz por una
revelacin.
150
c) En a) la grfica permanece constante. En h) primero aumenta y despus disminuye.
Pgina 142
Fig. 3.46
de proporcionalidad distinta.
100
a) Analicen la grfica y lean las siguientes situaciones. A

cul de stas corresponde?
El pistn de una mquina hidrulica sube y baja de
manera uniforme (siempre con la misma rapidez) hasta
que una falla elctrica provoca que se detenga.
A partir del pizarrn, Gregorio camina junto a la ventana hacia el fondo del saln con aire pensativo. Va y viene, cada vez un poco ms de prisa hasta que se detiene,
iluminado quiz por una revelacin.
En una carrera de obstculos de un parque de diversiones, Jimena sube y desciende para cruzar una zona de
colinas aumentando su rapidez para aventajar a las
dems competidoras. Finalmente deja atrs las colinas y
llega a una meseta.
c) La alcoholemia es la cantidad de alcohol en la sangre expresada como una concentracin (gramos de alcohol puro por litro de sangre). Al registrar los niveles de
alcoholemia a lo largo del tiempo desde la ingesta del alcohol se obtiene una grfica conocida como Curva de Widmark (distinta para cada individuo). Ubiquen
en esta grfica las regiones que corresponden con las siguientes fases del comportamiento del alcohol en el organismo.
Absorcin: es el paso del alcohol desde la va
Alcoholemia (g/L)
digestiva hasta la sangre; se absorbe en el estomago y el intestino delgado, y alcanza la mayor con1.4
centracin en la sangre 30 minutos despus de
1.2
ingerirse.
Distribucin: una vez que se absorbe el alcohol,
1
se distribuye de manera uniforme por todo el
0.8
organismo a travs de la sangre.
0.6
Metabolismo y eliminacin: el metabolismo es el
0.4
conjunto de reacciones qumicas que se producen en el organismo mediante las que se degrada
0.2
el alcohol (principalmente en el hgado); as se
0
degrada entre 90% y 98%. El resto, entre 2% y
0
1
2
3
4
5
6
10%, no se metaboliza y se elimina a travs de
secreciones corporales: sudor, orina, aire que
Tiempo de permanencia del alcohol en el organismo desde la
ingesta (h)
espiran los pulmones.
1 500 1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050
Integracin
b) Si R corresponde a la altura a la que se ubica una pelota, cul de las grficas anteriores se
ajusta a las siguientes descripciones:
C
50
Tiempo
Fig. 3.43
El crecimiento de la poblacin mundial fue mayor entre los

aos 1950 y 2000 que entre 1500 y 1950? De ser as, cuntas
veces fue mayor?
A
0
b) La grfica muestra la poblacin mundial, medida o estimada, para varios siglos.
h)
miento del automvil?
Grfica
VII
b) Grfica a).
Grfica h).
en carretera.
Qu caracterstica de la grfica se relaciona con el rendi-
a) Completen la tabla relacionando las grficas con sus descripciones. Bosquejen las grfica de
los modelos III y V.
Modelo
km
L
en la ciudad.
Sin hacer ningn clculo numrico indiquen en qu tramo

del recorrido el rendimiento del auto fue mayor.
3
2.5
2
1.5
1
0.5
Cuntos litros de gasolina consumi en ese tramo?
El rendimiento del automvil en kilmetros recorridos por

cada litro de gasolina es de:
Distancia
a) La grfica representa el consumo de combustible de un automvil compacto

popular en Amrica Latina. Para obtener los datos se hizo circular el automvil
con rapidz constante, primero en la ciudad y luego en carretera.
Gasolina consumida (L)
3. En parejas resuelvan lo siguiente.

6
Millones de habitantes
SECUENCIA
Con rectas y curvas
30
Bloque 3
SeCueNCIA 19
e) Para determinar la duracin y regularidad del ciclo menstrual, as como la fecha

de ovulacin (informacin til para implementar mtodos conceptivos o anticonceptivos), los mdicos recomiendan registrar la temperatura basal, esto es, la
temperatura corporal de una mujer que acaba de despertar luego de dormir por
lo menos 5 horas. Analicen la siguiente grfica y respondan.
Dos recipientes, como los de los incisos a) y b), se ensamblan y conectan para
formar el del inciso c). Consideren que los tres se llenan con llaves que mantienen flujos constantes e iguales de agua. Relacionen cada inciso con una de las
siguientes grficas, segn el aumento de la altura del lquido en los recipientes.
Argumenten sus respuestas.
Temperatura (0 C)
I
37.4
37.3
37.2
37.1
37
36.9
36.8
36.7
36.6
36.5
36.4
36.3
36.2
II
III
h (cm)
h (cm)
Menstruacin
Menstruacin
IV
h (cm)
h (cm)
Ovulacin
t (s)
11
13
15
17
19 21 23 25 27 29 Das
t (s)
t (s)
t (s)
Cmo sera el recipiente que le correspondera a la grfica que sobra?
Fig. 3.49
1
Fig. 3.47
Describan cmo vara la temperatura en los siguientes periodos.
Las grficas seran distintas si la base de los prismas fuera circular, pero con la
Del da 1 al 14:
misma rea y conservaran el mismo volumen?
Del da 14 al 16:
Si los recipientes estuvieran llenos y el experimento consistiera en extraer igual

cantidad de agua en el mismo tiempo, cmo seran las grficas de cada uno?
Dibjenlas en sus cuadernos.
Del da 16 al 26:
Del da 26 al 30:
g) Se tienen dos recipientes cnicos de la misma altura e igual radio, pero orientados
como se muestra en los incisos a) y b) de la figura 3.50, y se llenan a la misma razn.
A partir de la temperatura basal, podran decir cul es la fecha de ovulacin?
En cul de ellos la altura aumentar ms rpido en los primeros instantes de
Cmo determinaran la presencia del periodo menstrual con base en la temperatura basal?
llenado?
Cmo identificas en la grfica los momentos en que la altura aumenta rpidamente?
Cmo utilizaran grficas como esta para determinar si el periodo menstrual en

una mujer es regular?
a)
f) Se tienen dos recipientes con forma de prisma rectangular iguales, pero orientados como muestra la figura 3.48, incisos a) y b).
b)
Relaciona cada recipiente con la grfica que le corresponde.
(
a)
b)
c)
Volumen
Si ambos recipientes se llenan de agua simultneamente con lla-
Il
Volumen
ves iguales que arrojan la misma cantidad de agua en tiempos

iguales, cul se llenar primero?
Fig. 3.50
Tiempo
La altura del lquido aumenta de la misma manera en ambos

casos? Por qu?
Tiempo
Cmo se relaciona la rapidez con que aumenta la altura y la forma de la grfica?

Fig. 3.48
45
.1
g
p
145
06/12/13 09:49
Pgina 145
e) La descripcin es:
- La temperatura es menor en 0.1 C, aproximadamente.
- La temperatura presenta un ligero aumento de
0.65 C, aproximadamente.
- La temperatura se mantiene por arriba del promedio.
- La temperatura desciende 0.45 C y llega a su
valor inicial.
Es el da anterior al aumento pronunciado de la
temperatura.
Respuesta libre.
Respuesta modelo. Comparando los periodos correspondientes a dos ovulaciones contiguas.
f) Se llenarn al mismo tiempo.
No. Aumenta ms rpido en el recipiente vertical
porque se mantiene la igualdad de volmenes y
la base de los recipientes tienen reas diferentes.
06/12/13 09:49
Pgina 146
Ib, la altura aumenta constante y lentamente, pues
la base del prisma es grande; IIa, la altura aumenta
constante y rpidamente, pues la base del prisma
es pequea; IIIc, se da una combinacin de los casos anteriores.
Corresponde a los recipientes ensamblados verticalmente, pero en otro orden posible.
No, las grficas seran iguales.
I
II
h (cm)
h (cm)
t (s)
t (s)
III
h (cm)
t (s)
g) En el del inciso b).

I
a)
II
b)
Tiempo
Volumen
b) Respuesta modelo. Un elevador sube y baja la misma distancia cada vez con mayor rapidez hasta
que finalmente se detiene a una distancia de tres
unidades.
c) De 0 a 30 min, absorcin; de 30 min a 1 h, distribucin; despus de 1 h metabolismo y eliminacin.
d) Respuesta libre.
Volumen
46
.1
g
p
146
Tiempo
31
32
Integracin
Bloque 3
h) Supn que los siguientes recipientes se llenan con un flujo igual y constante de
agua. Esboza la grfica de la variacin de la altura en funcin del tiempo.
h (cm)
a)
b)
zona 2
h (cm)
zona 2
zona 1
zona 1
zona 1
zona 2
t (s)
4. a) A menor rea, mayor rapidez de cambio.
h (cm)
c)
zona 2
zona 1
zona 2
t (s)
zona 1
zona 1
zona 2
t (s)
Fig. 3.51
Integracin
visitar la pgina
electrnica: http://www.
edutics.mx/4SQ para
realizar simulaciones y
grficas de llenado de
recipientes.
a) En el llenado de recipientes, la rapidez con que cambia la altura del lquido depende del rea
de la seccin transversal del recipiente. A
rea,
1. a) Respuesta libre.
2. a) Respuesta modelo. El candidato representado con
lnea roja disminuy su popularidad 10%, entre junio y octubre
de 2011. Despus la elev 3.6%, entre octubre y
noviembre de 2011. Finalmente baj 8.4%, de noviembre de 2011 a mayo de 2012.
Te invito a
4. En grupo y con la ayuda de su profesor completen lo siguiente.
rapidez de cambio.

1. En parejas analicen las situaciones y respondan.
a) Revisen sus respuestas al problema de la situacin inicial y valdenlas
en grupo con ayuda de su profesor.
2. La grfica muestra los resultados de las preferencias electorales de
candidatos a un cargo de eleccin popular.
a) Describan el comportamiento de las preferencias de cada candidato.
50%
40%
37.0
39.9
33.3
30%
20%
30.6
26.0 25.3
29.8
31.3
27.0
26.3 26.8
26.3
30.6
32.9
26.9
22.2
10%
Jun 11 Jul 11 Ago 11 Spt 11 Oct 11 Nov 11 Abr 12 May 12
b) En qu momento alcanzaron respectivamente la mayor y menor

popularidad? Su popularidad se igual en algn momento?, en cul?
Fig. 3.52
c) Si la eleccin fuera a principios de junio de 2012, quin se esperara que ganara segn las
encuestas? Esta estimacin se hubiera esperado en junio de 2011?
h (cm)
3. La siguiente grfica ilustra el llenado de un recipiente cuando recibe un ujo de agua constante.
Esbocen en su cuaderno el perfil del recipiente.
4. Imaginen que desean construir un reloj de agua graduado para la clase de Ciencias. A partir de
las grficas que han analizado, qu forma de recipiente consideraran la mejor?
zona 1
zona 2
Fig. 3.53
zona 3 t (s)
47
.1
g
p
147
06/12/13 09:49
La inclinacin de la curva es mayor cuando la altura cambia rpidamente; identificando las regiones
ms inclinadas de la grfica se tienen los aumentos ms rpidos de altura.
Pgina 147
h)
h (cm)
El candidato con lnea azul elev su popularidad

0.3%, de junio a octubre de 2011. Y de octubre a
noviembre de 2011 la elev 4.3% ms. Sin embargo, de noviembre de 2011 a abril de 2012 aument
9.3%. En cambio, de abril a mayo de 2012 disminuy 7%.
b) El candidato azul tuvo mayor preferencia en abril
de 2012 y la menor en julio de 2011; el rojo tuvo
la mayor en junio de 2011 y la menor en mayo de
2012. Tuvieron la misma popularidad en octubre y
noviembre de 2011.
c) Ganara el candidato representado por la lnea azul,
contrario a lo esperado el 11 de junio.
3. Respuesta modelo.
a)
t (s)
Zona 1
Zona 2
h (cm)
b)
t (s)
Zona 1
Zona 2
h (cm)
4. Cualquier prisma recto.

c)
t (s)
Zona 1
Zona 2
Grfica por pedazos: http://www.edutics.mx/4zh
SD 20 Probabilidad de eventos
independientes
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos

independientes (regla del producto).
Prepararse para
la secuencia
Al trmino de esta secuencia el estudiante podr resolver problemas que implican calcular la probabilidad
de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
Conceptos principales: probabilidad, espacio muestral, eventos dependientes, eventos independientes, regla del producto.
Materiales: hojas cuadriculadas y regla.
Antecedentes
Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis
de las caractersticas de eventos complementarios,
eventos mutuamente excluyentes e independientes.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).
Ideas errneas
1. El estudiante tal vez no pondere la importancia del
espacio muestral como herramienta para calcular
probabilidades.
2. Tambin puede tener dificultades para discernir cundo dos eventos son dependientes y cundo independientes.
3. Puede ser que la notacin le induzca la idea de que
el clculo de probabilidades de eventos compuestos
es difcil, sin embargo, la dificultad puede estar en los
planteamientos, la notacin que usamos aqu puede
ser de gran ayuda si se usa correctamente.

(pg. 148)
El problema inicial brinda la posibilidad de que el
alumno recupere sus conocimientos acerca de la
forma de calcular probabilidades y el uso de la regla de la suma; tambin presenta de una manera
muy intuitiva la regla del producto para el clculo
de la probabilidad de un evento compuesto por
dos eventos, en este caso dependientes.
Resuelvo y aprendo
(pgs. 148-151)
Las actividades y problemas propuestos estn estructurados de manera muy concatenada, es indispensable seguir el orden establecido y no hacer
omisiones para alcanzar los aprendizajes esperados.
Se introduce una notacin para eventos compuestos que permite distinguir eventos dependientes de
eventos independientes, y se presenta la regla
del producto general, para eventos de cualquiera de estos dos tipos.

(pg. 152)
Se resuelve completamente el problema inicial en
trminos de las reglas del producto y de la suma.
La decisin que se peda al inicio puede tomarse
con base en argumentos en su totalidad intuitivos,
sin embargo, usando los conocimientos adquiridos puede darse una respuesta cuantitativa, eso
se realiza en esta seccin.
Aqu se ha procurado desplegar todos los conocimientos que hasta ahora tiene el alumno sobre
la probabilidad.
33
34

20
Probabilidad de eventos independientes
SECUENCIA
Bloque 3
b) Un segundo experimento consiste en extraer otra canica una vez que se ha realizado el primero sin devolver la canica a la bolsa.
Si se sabe que la primera canica extrada es azul, completen el espacio muestral
de este segundo experimento. {A,
,
, R,
}
Ahora consideren los siguientes eventos del segundo experimento.
A2: Sale la canica azul. V2: Sale la canica verde. R2: Sale la canica roja.
Calculen las siguientes probabilidades, suponiendo que la primera canica extrada fue azul:

En parejas lean la siguiente situacin.
La prueba final del programa de televisin Dos por
tres: responda de una vez!, consiste en elegir entre
dos urnas que liberan al azar una bola cuando se
giran sus perillas; el participante gana si saca una
bola negra. Una de las urnas es simple y contiene
dos bolas blancas y una negra; la otra es doble y hay
que accionar dos perillas: al girar la de arriba una de
las dos bolas de la cabina superior se libera y cae en
la cabina inferior; luego se acciona la perilla de abajo
para sacar una de las tres bolas de la cabina inferior.
P (A2 A1) 5
Urna doble
P (A2 V1) 5
Fig. 3.54
P (V2 V1) 5
c) Expliquen su procedimiento para encontrar la respuesta, expnganlo ante el grupo y valdenlo con ayuda de su profesor.
a) Qu urna debera elegir el participante para tener las mayores probabilidades de ganar?
Por qu? Argumenten su respuesta.
d) Supongamos ahora que para realizar el segundo experimento, primero se devuelve a la bolsa la primera canica extrada.
Cmo sera el espacio muestral de este segundo experimento? Represntenlo en
su cuaderno.
Resuelvo y aprendo
Entonces: P (A2 A1) 5
Notacin
El smbolo P (BA) indica
la probabilidad de que
ocurra el evento B una
vez que ha ocurrido el
evento A.P(B) significa,
entonces, la probabilidad
de que ocurra B sin
considerar que ha
ocurrido A o cualquier
otro evento.
P (V2 A1) 5
Estas probabilidades cambiaran si la primera canica extrada hubiese sido ver-
Probabilidad de eventos dependientes e independientes
de? Explica.
1. En equipos analicen y resuelvan las siguientes situaciones.
e) Si la canica extrada se devuelve a la bolsa, los eventos A1 y A2 son dependientes
o independientes? Justifiquen su respuesta.
a) En una bolsa hay tres canicas azules, dos rojas y una verde. Un primer experimento consiste en sacar una canica al azar y registrar su color.
Completen la siguiente representacin del espacio muestral de este experimento.
{A, A,
, R,
,
}
Consideren los siguientes eventos:
A1: Sale una canica azul.
V1: Sale una canica verde.
R1: Sale una canica roja.
Cuando la canica extrada no se devuelve a la bolsa, los eventos A1 y A2 son

dependientes o independientes? Justifiquen su respuesta.
Calculen: P (A1) 5
Integracin
P (V1) 5
2. En grupo y con ayuda de su profesor completen las siguientes hiptesis.

Fig. 3.55
Completen el siguiente enunciado.
Los eventos (A1 o V1) y R1 son complementarios, y por ello podemos calcular P (R1)
as: P (R1) 5 1 2 [
+ P (V1)] 5
. Cmo comprobaran este resultado?
8
14
g.
148
06/12/13 09:49

Pgina 148
a) Respuesta modelo. La urna doble. Respuesta libre.
Resuelvo y aprendo
Probabilidad de eventos dependientes
e independientes
Pgina 148
1. a) {A, A, A, R, R, V}.
Sugerencia didctica. Discuta la idea errnea 1 en
el contexto de este problema. Seale a los alumnos la importancia de tener a la vista el espacio
muestral y considerar si se modifica o no tras realizar cada experimento.
0.5
0.167
Respuesta modelo. Los eventos (A1 o V1) y R1 son
complementarios, por ello, podemos calcular P(R1)
as:
P(R1 )=1[P(A1)+P(V1)]

P (V2 A1) 5
Cmo seran estas probabilidades si la primera canica extrada hubiese sido verde?
Urna simple
=0.333.
a) Si los eventos A y B son
se cumple que P (B A) 5 P (B).
b) Si los eventos A y B son
se cumple que P (B A) P (B).
9
14
g.
p
149
06/12/13 09:49
Pgina 149
b) {A, A, R, R, V}.
Tendramos que considerar los tres casos posibles, correspondientes a que la primera canica
extrada sea azul (que ya se enlist en el punto
anterior), roja: {A, A, A, R, V}, o verde: {A, A, A, R, R}.
P(A2|A1)=0.4 y P(V2|A1)=0.2.
P(A2|V1)=0.6 y P(A2|V1)=0.
c) Respuesta libre.
d) {A, A, A, R, R, V}.
P(A2|A1)=0.5 y P(V2|A1)=0.167.
No cambiaran, pues si la primera canica ha sido
devuelta a la bolsa, el espacio muestral a considerar es el mismo.
e) Respuesta libre.
Integracin
2. a) Son independientes.
b) Son dependientes.
Pgina 150
3. a) Son independientes.
P(S1)=0.5 y P(S2|S1)=0.5.
Respuesta libre.
b) Hay que escribir en los recuadros, respectivamente y en el sentido de las manecillas del reloj co1 1
1 1
menzando desde arriba: , , A, S, A, , .
2
P(S2|S1)=0.25.
Se relacionan mediante un producto, esto es:
P(S2S1)=P(S2)P(S1)

= 1 1
2
2

= 1 .
4
P(S2|A1) = 0.25.
S, pues tambin se cumple que

P(S2|A1)=P(S2)P(A1)

= 1 1
2
2

= 1 .
4
c) P(S1 S2S3)=0.125.
1
1
1
P(S1S2S3)= = 1 .
2
2
2
8
P(S1S2S3)=P(S1)P(S2S1)P(S3S1|S2);

P(S1 S2S3)=P(S1)P(S2)P(S3).
S, porque los eventos S1, S2 y S3 son independientes, de modo que
P(S2)=P(S2|S1) y P(S3)=P(S3|S1S2).
d) P(A1 S2 A3)=0.125.
Pgina 151
Siguiendo los resultados anteriores, se observa que
P(A1 S2 A3)=P(A1)P(S2)P(A3).
4. a) P(R1)=0.33.
P(V2|R1)=0.2.
P(A3|R1V2)=0.75.
P(R1V2A3)=0.05.
b) Respuesta libre.
5. a) P(A y B)=0.028.
Integracin
6. a) Si los eventos A y B son dependientes, se cumple
que

P(B y A)=P(B)P(B|A).
b) Si los eventos A y B son independientes, se cumple

que
P(B y A)=P(B)P(A).
c) P(C y B y A)=P(C)P(B)P(A).

Pgina 152
1. a) {B, B, N}; 1 .
3
{B, B, N}.
{B, N, N}.
El diagrama se completa escribiendo 21 en la casilla de la izquierda y 31 en cada una de las casillas
de la columna derecha.
1
3
1
6
b)
P(N2 y B1)=P(B1)P(N2|B1)
1 1
=
2
3
1
=
,
6
o
P(N2 y N1)=P(N1)P(N2|N1)
1 2
=
2
3
1.
=
3
Suman; 1 + 1 = 3 = 1 .
6
2
3
6
c) 1 ; 1 ; doble.
3 2
Miller, Charles D. et al., Matemtica: Razonamiento y aplicaciones, 8a.ed., Pearson, Mxico, 1999.
Su exposicin de la probabilidad, en particular de la regla
del producto, y su tratamiento de los eventos compuestos puede serle de mucha utilidad.
35
36
Bloque 3 / HABILIDADES DIGIALES
Bloque 3
HABIlIDADeS DIGITAleS
Habilidades digitales
Adivina y grafica la funcin cuadrtica
Ahora trabajaremos con un software para graficar, con el que aplicars tus
conocimientos sobre funciones cuadrticas. Adelante!
Opcin
cuadrcula
Te invito a
1. Abre el programa (figura 1), da clic sobre el men Ventana y selecciona la opcin
Adivinar: se desplegar una nueva ventana llamada Adivinar mi ecuacin, que muestra
una grfica que corresponde a una funcin cuadrtica (figura 2).
Entrar a la pgina
http://www.edutics.
mx/47J para obtener
un programa graficador
gratuito. (Consulta: 10
de julio de 2013).
Ventana
cuadrcula
Fig. 3
Fig. 1
Fig. 4
3. Ahora haz clic en el men Ecua y elige la opcin Adivinar: aparecer una ventana donde
podrs adivinar la ecuacin de la grfica. Obsrvala y en el respectivo campo escribe
la ecuacin que pienses que le corresponde. Si la ecuacin que propones es incorrecta,
sta se graficar junto a la original y podrs intentarlo de nuevo; por el contrario, si la
ecuacin es correcta, aparecer la leyenda: Perfecto! (figura 5).
Nueva
ventana
Funcin
cuadrtica
Fig. 2
2. Da clic sobre el men Ver, elige la opcin Cuadricula (figura 3), llena los campos
rectangular y punteado, y presiona aplicar (figura 4). Con base en la informacin de la
grfica completa la siguiente tabla con los valores de y que corresponden con los
valores de x.
x
27 26 25 24 23 22 21
a) Para qu valores de la variable x la funcin es igual a cero?
Fig. 5
Ahora da clic sobre el men Ecua y selecciona la opcin Respuesta para obtener la
ecuacin correcta en su forma factorizada. Compara tus resultados con los de tus
compaeros.
b) Qu valores de la variable x alcanzan los niveles mximo y mnimo?
3
15
g.
p
153
4
15
g.
154
06/12/13 09:49
06/12/13 09:49
Bloque 3
4. Da clic sobre el men Ventana y seleccionen la opcin 2-dim: aparecer una nueva
ventana con un plano cartesiano. Haz clic sobre el men Ecua y selecciona la opcin
Explicita; se desplegar la ventana y 5 f ( x ) (figura 6). En el campo f ( x ) 5 escribe:
C(x2A)(x2B) y presiona ok; surgir la ventana inventario (figura 7). Regresa a la
ventana del plano cartesiano, da clic sobre el men Anim, selecciona la opcin
Individual y da clic en A; en la pantalla aparecer la ventana valor actual de A. Sigue el
mismo procedimiento para obtener las ventanas de los valores de B y C (figura 7).
Fig. 6
Ventana
inventario
Ventanas
Valor de A, B y C,
respectivamente
Grfica la funcin
cuadrtica
y 5 C (x 2 A) (x 2 B)
Fig. 7
5. En la ventana valor actual de C presiona las pestaas

y
para cambiar el valor
de este parmetro; haz lo mismo para los parmetros A y B.
a) Qu ocurre con la forma de la grfica de la funcin al cambiar los valores del
parmetro C?
b) Qu pasa con los valores en los que la funcin cambia a cero?
c) Qu ocurre cuando se modifican los parmetros A y B?
d) Explica qu significan los parmetros A y B en la ecuacin cuadrtica y por qu

modifican la grfica en la forma en la que lo observas.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y en grupo valdenlas con ayuda de
su profesor.
55
.1
g
p
155
Respuestas
06/12/13 09:49
60
45
32
21
12
12
21
32
a) Para x=1 y x=3.

b) El mnimo se alcanza en x=4 y el mximo se alcanza en x=7.
5. a) Respuesta modelo. Cuando cambia el valor de C cambia el ancho de la parbola: si C crece, la parbola se desplaza hacia abajo y se hace ms delgada. Si C
decrece, la parbola se hace ms ancha y el vrtice se acerca al eje X.
b) Respuesta modelo. Cuando la funcin es cero, ocurre que x=A o x=B.
c) Respuesta modelo. Cambia el ancho de la parbola y se desplaza de lugar.
d) Respuesta modelo. A y B son los valores de x para los cuales la funcin es cero,
es decir, donde la parbola interseca al eje X. Si estos valores cambian, los puntos de interseccin tambin, por lo que la parbola se ve modificada.
Bloque 3 / EVALUACIN
PoNTe A PRueBA PISA
Ponte a prueba PISA

1. La figura 1 muestra el cuadrado ABCD; el punto O se encuentra en el centro y el rea en color verde tiene 36 cm2.
B
Fig. 1
a) Cunto miden los lados del cuadrado?

2. Los tringulos BAD, DEH y FGH se obtuvieron a partir de trazos y dobleces con una hoja rectangular como
se observa en la figura 2. FG es paralelo a BD .
A
D
E
Fig. 2
a) Explica por qu los tringulos DEH y FGH son semejantes.
b) Los ngulos ABD y HFG son iguales? Explica tu respuesta.
c) Los tringulos DEH y BAD son semejantes? Justifica tu respuesta.
156
06/12/13 09:49
Respuestas
1. a) 12 cm
2. a) DHE =GHF, por ser opuestos por el vrtice; DEH =HGF = 90, por
construccin; GFH=EDH, consecuencia lgica de lo anterior. Por tanto,
DEH~FGH.
b) Hay que demostrar que DEHABDFGH. De donde
AD = HG.
EH
EH
Por tanto, AD=HG. As, ABD=HFG.
c) Prubese que ABDBDH y que BDHDEH.
37
Bloque 3
1 / secuencia
Evaluacin
17
Bloque 3
3. Ana y Javier juegan con tres dados: uno con 3 caras azules y 3 verdes, otro con 2 caras azules y 4 verdes y el
tercero con todas las caras verdes. Javier y Ana lanzan cada uno slo un dado: si las caras que quedan hacia
arriba en los dos dados son del mismo color, gana Ana, de lo contrario gana Javier. Javier elije el dado con 4 caras
verdes y 2 azules.
a) Qu dado le conviene elegir a Ana?
4. En 1984, cientficos del Massachusetts Institute of Technology (MIT) disearon un avin impulsado por pedales al
que se le llam Daedalus 88, y que se construy con los materiales ligeros ms avanzados, por lo que su masa era
de apenas 31 kg, menos de la mitad que su piloto; sin embargo, la envergadura de la nave fue de 34 m, mayor que
la de un jet Boeing 727. En abril de 1988, el Daedalus 88 hizo una histrica travesa de 118 kilmetros entre las islas
de Creta y Santorini. En una de las pruebas, la velocidad del viento a favor fue de 5 km y el aparato tard media
h
hora menos en recorrer los 75 km.
a) De las siguientes expresiones subraya la que represente algebraicamente el tiempo de recorrido del Daedalus 88.
Recuerda que t = d , donde t es el tiempo de recorrido; d, es la distancia, y v, la velocidad.
V
75
1
2
v
V15
75
V
75
1
2
V25
75
75
V 2
1
2
75
75
V 2
5 V15
1
2
75
5 V25
5. En la siguiente grfica se muestra un mareograma basado en datos tomados en el puerto de Morgat, Francia, el 4
de julio de 2013.
Grfica de la marea en el puerto de Morgat, Francia
6
5.5
5
Altura (m)
38
4.5
4
3.5
3
2.5
2
10
12
14
Tiempo (horas)
16
18
20
22
Fig. 3
a) Qu es la marea? Qu informacin se obtiene de un mareograma?
b) Qu informacin proporciona el punto en la grfica?
c) Qu horas del da son adecuadas para practicar surf con la marea alta?
157
06/12/13 09:49
Respuestas
3. a) El dado con tres caras verdes y tres azules.
75
75
.
4. a) V 2 =
V+5
5. a) La marea es un movimiento peridico y alternativo de ascenso y descenso de las
aguas del mar, producido por la atraccin del Sol y de la Luna. Un mareograma es
un registro de las oscilaciones del nivel del mar.
b) Que en la cuarta hora la altura de la marea era de 5 m.
c) A las 3 o a las 15 h, aproximadamente.
Bloque 3 / EVALUACIN
PoNTe A PRueBA eNlACe
Ponte a prueba ENLACE

Una hoja rectangular mide 8 1 x centmetros de base por 15 1 x centmetros de altura, y el rea total de la hoja
es de 460 cm2. Si se pretende resolver el problema con la frmula general para ecuaciones cuadrticas, cules
son los valores de a, b y c que permiten aplicar la frmula de manera correcta?
a) a 5 1, b 5 23 y c 5 340
c) a 5 8, b 5 15 y c 5 460
b) a 5 28, b 5 215 y c 5 460
d) a 5 1, b 5 223 y c 5 340
1. La figura muestra dos construcciones que proyectan su sombra a la misma hora del da. Calcula la altura de la
construccin ms alta.
a) 7 u
c) 6 u
b) 5 u
c) 4.2 u
2u
1.2 u
4.2 u
2. Observa la figura y encuentra las medidas de a y b.

3u
4u
a) a 5 3, b 5 4
5u
b) a 5 3.5, b 5 4.6
c) a 5 3.36, b 5 4.48
d) a 5 4, b 5 5
5.6 u
3. Determina el valor de la razn de homotecia de la siguiente construccin homottica.
C
A
b) 2
c) 21
A
B
a) 1
d) 22
4. La grfica muestra la posicin de un mvil con respecto del tiempo. En qu momento se detuvo?
c) Del segundo 3 al 5.
b) Del segundo 2 al 3.
d) Del segundo 6 al 8.
5. Al lanzar cuatro dados de cubilete de seis caras, qu probabilidad hay

de que en todas las caras superiores salga un as?
1
a) 64
b) 46
c) 24
d) 6
Posicin (m)
a) Del segundo 0 al 2.
6
5
4
3
2
1
A
0 1
4 5 6
Tiempo (s)
F
8
158
06/12/13 09:49
39
Bloque 3 / Evaluacin
Evaluacin Bloque 3
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Subraya la respuesta correcta.
1. El nmero de soluciones que tiene la ecuacin x2+4x+6=0 es:
A) Ninguna.
B)Una.
C) Dos.
D) Una infinidad.
2. Las soluciones de la ecuacin (x1) (x+4)=16:
A) 1 y 4
B) 1 y 4
B) 17 y 12
D) Ninguna de las anteriores.
3. Con cul de los siguientes casos se construyen tringulos semejantes?
A) Con cualquier tringulo equiltero.
B) Con cualquier tringulo que sus ngulos sumen 180
C) Con cualquier tringulo que tenga un lado igual a 8 cm, un ngulo de 30 y otro
lado de 5 cm.
D) Con cualquier tringulo issceles.
4. Con qu criterio se obtienen tringulos congruentes al trazar la diagonal mayor
de un romboide?
A) Con ningn criterio, pues no se forman tringulos congruentes al trazar la diagonal mayor.
B) Con el criterio de LAL, pues los lados de un romboide miden lo mismo y los dos
tringulos tiene un mismo ngulo de 90.
C) Como la diagonal divide en dos partes iguales dos de los ngulos internos del
romboide, los tringulos son congruentes por el criterio de AA.
D) Son congruentes por el criterio de ALA, pues comparten la diagonal como uno
de sus lados y los ngulos que forman la diagonal con lados son miden lo mismo.
5. Cul es la longitud del segmento EB en la siguiente figura?
A) 1.84
B)2.17
C) 4.89
D)2.26
AD=3
AE=3.26
DC = 2
C
D
E
B
6. Cul de las siguientes situaciones se puede resolver con el teorema de Tales?

A) Conocer el permetro de las partes en la que se dividi una pieza triangular si se
le hizo un corte paralelo a su altura.
B) Conocer el permetro de las partes en la que se dividi una pieza con forma de
un tringulo rectngulo si se le hizo un corte paralelo a su altura.
C) Conocer el permetro de un tringulo rectngulo si slo de conocen dos de sus
lados.
D) Conocer el rea de cualquier tringulo donde slo se conoce el permetro.
42
Bloque 3 / Evaluacin
7. Una figura es homottica a otra si

A) existe una razn de proporcionalidad entre los lados correspondientes.
B) son figuras congruentes y la recta que une los vrtices correspondientes coinciden en el mismo punto.
C) la recta que une a los vrtices correspondientes coinciden en un mismo punto.
D) son figuras semejantes y la recta que une a los vrtices correspondientes coinciden en un mismo punto.
8. El rea de un crculo se obtiene con la ecuacinA=r2. En un plano cartesiano
se grafica esta expresin, donde los valores de r se representan en el eje horizontal y los de A en el vertical. Cmo es la grfica?
A) Una recta que sube de izquierda a derecha y pasa por en punto (0, )
B) Una recta que baja de izquierda a derecha y pasa por el punto (0, 0).
C) Una curva que sube de izquierda a derecha y pasa por en punto (0, 0)
D) Una recta que baja de izquierda a derecha y pasa por el punto (0, ).
9. La grfica de la distancia que recorre un automvil se compone por tres secciones: la primera es un lnea curva que sube de izquierda a derecha, luego una lnea
recta que sube de izquierda a derecha y la tercera una recta horizontal. Qu
enunciado describe el comportamiento del automvil?
A) Primero el auto va aumentando su velocidad, luego se mantiene a una velocidad constante, al final disminuye su velocidad pero sigue avanzado a una
velocidad constante.
B) Primero el auto va aumentando su velocidad, luego se mantiene a una velocidad constante, luego se detiene.
C) El auto va a una velocidad constante luego disminuye su velocidad y al final la
aumenta y avanza con esa velocidad constante.
D) El auto va disminuyendo su velocidad, luego la aumenta y sigue avanzado con
esa velocidad constante, luego la disminuye otra vez y sigue avanzado con esa
velocidad constante.
10. Pablo est buscando la casa de Jorge. Primero llega a una esquina donde la
calle se divide en tres calles y si toma cualquiera de esas calles va a llegar a una
esquina donde la calle se divide ahora en dos. Si elije las calles al azar y slo un
camino a la casa de Jorge, cul es la probabilidad de que escoja el camino
correcto?
A)
1
6
B)
1
3
C)
5
6
D)
1
2
Respuestas a las evaluaciones
Respuestas a las evaluaciones

BLOQUE 3
1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
42

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Gua para el maestro

contenidos del bloque

Sentido numrico y pensamiento algebraico. En este eje se concluir

Resolucin de problemas que implican el uso de

Aplicacin de los criterios de congruencia

16. Tales para

Resolucin de problemas geomtricos mediante

Aplicacin de la semejanza en la construccin

Lectura y construccin de grficas de funciones

19. Con rectas

Lectura y construccin de grficas formadas

Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos

Habilidades digitales, Evaluacin pisa, Evaluacin enlace

Sugerencia. En el cd que acompaa a esta gua encontrar un generador de exmenes.

Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones

Inicio a partir de lo que s

Consolido mis aprendizajes

prepararse para la secuencia

Solucionario y sugerencias didcticas

Solucionario y sugerencias didcticas

Inicio a partir de lo que s

Coeficiente cuadrtico (a):

Coeficiente cuadrtico (a):

b) Resuelvan la expresin anterior e

Coeficiente cuadrtico (a):

Coeficiente cuadrtico (a):

Coeficiente cuadrtico (a):

Coeficiente cuadrtico (a):

Coeficiente cuadrtico (a):

1. Formen equipos y resuelvan lo siguiente.

En grupo expongan sus resultados y procedimientos; comprenlos y determinen si

donde a, b y c corresponden a los coeficientes de la forma general. El smbolo se lee

Cules son las dimensiones del rectngulo?

Toda ecuacin de segundo grado o ecuacin cuadrtica se puede escribir de la

Inicio a partir de lo que s

c) Represntese con x el ancho del rectngulo. La

BLOQUE 3 / HABILIDADES DIGIALES

a) Para qu valores de la variable x la funcin es igual a cero?

b) Qu valores de la variable x alcanzan los niveles mximo y mnimo?

Habilidades digitales, Evaluacin

5. En la ventana valor actual de C presiona las pestaas

b) Qu pasa con los valores en los que la funcin cambia a cero?

c) Qu ocurre cuando se modifican los parmetros A y B?

d) Explica qu significan los parmetros A y B en la ecuacin cuadrtica y por qu

a) Para x=1 y x=3.

Subraya la respuesta correcta.

1. El nmero de soluciones que tiene la ecuacin x2+4x+6=0 es:

6. Cul de las siguientes situaciones se puede resolver con el teorema de Tales?

El trabajo con secuencias

NUESTRA PROPUESTA DIGITAL

C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

Resolucin de problemas que implican el uso de

Aplicacin de los criterios de congruencia

16. Tales para

Resolucin de problemas geomtricos mediante

Aplicacin de la semejanza en la construccin

Lectura y construccin de grficas de funciones

19. Con rectas

Lectura y construccin de grficas formadas

Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos

Habilidades digitales, Evaluacin pisa, Evaluacin enlace

que acompaa a esta gua encontrar un generador de exmenes.