Sistemas de ecuaciones y conjunto solución

CENTRO DE INVESTIGACIN Y DE ESTUDIOS AVANZADOS
DEL IPN
Unidad Distrito Federal
Departamento de Matemtica Educativa
Sistemas de Ecuaciones Lineales:

Una perspectiva desde la Teora APOE
Tesis que presenta

Ligia Vernica Manzanero Vzquez
Para obtener el grado de

Maestra en Ciencias
En la Especialidad de
Matemtica Educativa
Directoras de Tesis:
Dra. Asuman Oktac
Dra. Mara Trigueros
Mxico, Distrito Federal
Junio del 2007
Agradezco al Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnologa por el apoyo brindado para la
realizacin de mis estudios de maestra.
Becario No. 192410
Agradezco al Centro de Investigacin y de Estudios

Avanzados del Instituto Politcnico Nacional y, en
especial, al Departamento de Matemtica Educativa por
las facilidades otorgadas en estos dos aos y en particular
por haberme permitido el uso de sus instalaciones para la
elaboracin de mi tesis de maestra.
Dedicatoria
Dedico este trabajo, de manera muy especial, a

Lidia Vzquez Carrillo
Por ser siempre mi inspiracin para seguir adelante, por apoyarme en todas mis
decisiones, y por ser mi padre y madre al mismo tiempo, porque sin usted mi vida
no sera la misma. Gracias madre por estar siempre a mi lado. Te quiero mucho.
Tambin dedico este trabajo a mis hermanos, Juan y Felipe, por apoyarme
incondicionalmente en todo momento; por ustedes y para ustedes. Los quiero.
Y en especial a mis sobrinas, Alejandra, Paola y Karol, para que alcancen todas sus
metas en la vida, porque nada es imposible cuando se quiere.
Agradecimientos
De manera muy especial a mis asesoras:
Dra. Asuman Okta y Dra. Mara Trigueros

Por sus conocimientos y valioso tiempo para la realizacin de este trabajo, por su
sabia direccin, por su paciencia y comprensin y por todo el apoyo moral que me
brindaron.
A mis profesores:
Dr. Ricardo Cantoral, Dr. Francisco Cordero, Dra. Asuman Okta y Dra. Rosa Ma.
Farfn por compartir con sus alumnos sus valiosos conocimientos y por ser un
ejemplo a seguir.
A mis sinodales:
Dr. Francois Pluvinage y Dra. Ana Isabel Sacristn por sus aportaciones y
sugerencias para la mejora de este trabajo.
Al personal administrativo del departamento de Matemtica Educativa:
Adriana Parra, Leticia Snchez, Martha Maldonado, Sara Daza, Doa Angelina y
Arturo, por brindarnos un trato amable a cada momento.
Agradecimientos
A Dios por ser mi amigo, mi luz y mi gua en el camino.
A mis padres, Lidia y Juan, por darme la dicha de la vida y apoyarme en todo
momento para ser cada da una mejor persona.
A mis hermanos y cuadas, Juan, Felipe, Gaby y Faby, porque gracias a ustedes mi
vida ha sido maravillosa.
A mis pulguitas, Alejandra, Paola y Karol, por alegrarme cada da con sus risas y
sus juegos, jams cambiara esos momentos.
A mis tos y primos, en especial a mi ta Ofelia que ha sido mi segunda madre, por
alentarme siempre a seguir adelante.
A mis papaitos, Ivn y Caro, por todo el apoyo que me han brindado desde mi
estancia en el D.F.
A mis hermanitas y primas, Gaby, Tere, Darly, Gemma, Mary, Nancy y Lety por
todos los momentos que pasamos juntas que me hicieron crecer como persona.
A mis amigos y amigas, Rafita, Cesarn, Lety H., Yasmn, ngel, Fidel, Lalo, Jos,
Blanquis, Mario, Maribel y Xaab, por su apoyo incondicional y por todos los
momentos tan bellos que he pasado a su lado.
ndice
Pg.
Resumen
Introduccin
iii
Captulo I. Antecedentes
I.1.
Problemtica
I.2.
Investigaciones relacionadas con el concepto de sistemas de

ecuaciones lineales
I.3.
Investigaciones relacionadas con lgebra Lineal usando el

marco de la teora APOE
Captulo II. Marco Terico y objetivo de la investigacin

II.1 La teora APOE
12
II.2 Las componentes del marco de investigacin
14
II.2.1. Anlisis terico
14
II.2.2. Tratamiento instruccional
18
II.2.3. Recoleccin y anlisis de datos
19
II.3 Objetivos de la investigacin
20
Captulo III. Aspectos Metodolgicos

III.1. La descomposicin gentica de sistemas de ecuaciones
22
III.2. Un curso de lgebra Lineal
26
III.2.1. Observacin del curso usando el ciclo ACE
26
III.2.2. La dinmica del curso
27
III.2.3. El contenido del curso
27
III.3. Diseo de la entrevista
29
III.4. Aplicacin de la entrevista
30
III.4.1. Grupo de estudio

III.5. Anlisis a priori de la entrevista
30
31
Captulo IV. Anlisis a posteriori

IV.1. Anlisis por estudiante
60
IV.1.1
Anlisis Wadi (A1)
60
IV.1.2
Anlisis Mariana (A2)
96
IV.1.3
Anlisis Jorge (M1)
133
IV.1.4
Anlisis Sofa (M2)
171
IV.1.5
Anlisis Lorena (B1)
213
IV.1.6
Anlisis Manuel (B2)
255
Captulo V. Conclusiones y reflexiones finales

V.1. Conclusiones tericas
304
V.2. Sugerencias para futuras investigaciones
309
Bibliografa
311
Anexos
Anexo I. Cuestionario 1
315
CD Anexo II. Transcripciones de la entrevista
319
Resumen*
El lgebra Lineal es un dominio matemtico cuyo estudio requiere enfrentarse a
conceptos tanto abstractos como concretos. Muchos investigadores se han dado a
la tarea de identificar las dificultades que surgen durante su enseanzaaprendizaje, y las razones que pueden explicar el bajo rendimiento que muestran
los estudiantes.
En este trabajo de investigacin nos enfocamos al concepto de conjunto solucin de

sistemas de ecuaciones lineales, para el cual pretendemos identificar las
dificultades que presentan los estudiantes al estudiarlo, as como las
construcciones mentales que puedan presentar, de acuerdo a la prediccin que
hacemos mediante una descomposicin gentica, sustentada por la teora APOE
(Accin, Proceso, Objeto y Esquema) (Asiala et al., 1996).
Para observar dichas construcciones mentales realizamos una entrevista con 6

estudiantes de nivel superior, donde a la luz de nuestros resultados pudimos
observar ciertas dificultades para el concepto de conjunto solucin de un sistema
de ecuaciones, por ejemplo dificultades con la parametrizacin. Asimismo
observamos que ningn estudiante mostr tener una concepcin objeto para el
concepto de conjunto solucin y que pocos de ellos mostraron haber construido un
proceso de solucin, en particular en el caso de los sistemas con tres variables.
De acuerdo con nuestros resultados sugerimos hacer una modificacin en la

descomposicin gentica para explicar mejor cmo los estudiantes puedan
construir el concepto de estudio.
Este trabajo forma parte del proyecto CONACYT 2002-C01-41726S
Tambin nos permitimos hacer algunas sugerencias para la enseanza-aprendizaje

del conjunto solucin de los sistemas de ecuaciones lineales, as como algunas
sugerencias para futuras investigaciones en la misma direccin.
ii
Introduccin
A menudo los estudiantes presentan dificultades en el aprendizaje de los
conceptos del lgebra Lineal. Estas dificultades pueden tener diferentes causas,
como por ejemplo no haber construido los conceptos previos a saber, o utilizar
estrategias didcticas no adecuadas.
En esta investigacin nos enfocamos al estudio del aprendizaje del concepto de

conjunto solucin de un sistema de ecuaciones lineales, donde observaremos las
dificultades y estrategias que puedan presentar los estudiantes al momento de
trabajar con l. Nuestro principal inters es observar las construcciones
mentales que muestran los estudiantes para construir este concepto y cmo van
relacionando y coordinando los diferentes conceptos que se consideran un
prerrequisito para lograr la construccin del concepto de nuestro inters.
Estas relaciones y coordinaciones se predicen en nuestra descomposicin

gentica, que es un instrumento de anlisis basado en la teora APOE (Accin,
Proceso, Objeto y Esquema). Estas siglas designan etapas por las que se teoriza
que pasa el conocimiento matemtico de un estudiante conforme va
aprendiendo los distintos conceptos de las matemticas, en nuestro caso, el
concepto de sistemas de ecuaciones y su conjunto solucin.
A continuacin presentamos una breve descripcin del desarrollo de nuestra

investigacin a travs de los cinco captulos contenidos en este documento:
En el captulo I, Antecedentes, presentamos la problemtica acerca del

concepto de sistemas de ecuaciones y su conjunto solucin al momento de
estudiar este concepto en las diversas etapas de enseanza-aprendizaje.
Tambin presentamos una breve descripcin de algunas de las ms recientes
investigaciones acerca del concepto de sistemas de ecuaciones y su conjunto
solucin y de algunas investigaciones relacionadas con el lgebra Lineal
iii
usando el marco de la teora APOE. Cabe mencionar que tomamos ideas para el
diseo de nuestra entrevista de algunas investigaciones previas sobre los
sistemas de ecuaciones.
En el captulo II, Marco terico y objetivo de la investigacin, presentamos a

la teora APOE la cual sustenta nuestro trabajo de investigacin. Posteriormente
mostramos las componentes del marco de investigacin, el cual est asociado a
la teora APOE y por ltimo los objetivos de nuestra investigacin.
En el captulo III, Aspectos metodolgicos, presentamos la metodologa

utilizada para la realizacin de nuestra investigacin. Primero se muestra la
descomposicin gentica del concepto del conjunto solucin de un sistema de
ecuaciones lineales, la cual es parte fundamental de nuestro marco terico.
Posteriormente se comenta acerca de las observaciones de un curso de lgebra
Lineal impartido usando el ciclo ACE (Actividades con el uso de la
computadora, discusiones de Clase y Ejercicios), el diseo y aplicacin de
nuestra entrevista y el grupo de estudio. Tambin se presentan los anlisis a
priori de la entrevista, donde se incluyen los propsitos de cada pregunta y la
descripcin de las posibles estrategias que podan seguir los estudiantes para su
solucin.
En el captulo IV, Anlisis a posteriori, presentamos el anlisis a posteriori de

la entrevista por estudiante, donde incluimos algunas transcripciones de cada
pregunta, comentando respecto a las construcciones mentales que observamos
y al final de la entrevista de cada estudiante un anlisis general. Dicho anlisis
est basado en la descomposicin gentica del concepto de sistemas de
ecuaciones lineales mencionado en el captulo III.
En el captulo V, Conclusiones y reflexiones finales, presentamos las

conclusiones tericas de nuestro trabajo de investigacin, as como algunas
iv
reflexiones y sugerencias para futuras investigaciones de acuerdo a los

resultados obtenidos.
Por ltimo presentamos los anexos; donde incluimos el formato de la entrevista

como anexo I y las trascripciones completas de la entrevista de cada estudiante
en un CD como anexo II.
Antecedentes
Captulo I
Antecedentes
I.1. La problemtica
Los sistemas de ecuaciones lineales y su conjunto solucin son un tema que se
introduce por primera vez en la escuela secundaria. Esta introduccin suele ser
algortmica y tratar slo con el caso de dos ecuaciones con dos incgnitas,
debido a lo cual muchos estudiantes se acostumbran a recurrir a episodios
memorizados cuando se enfrentan con problemas a resolver, relacionados con
este tema. Ms tarde, en el nivel bachillerato, los estudiantes se enfrentan a
nuevas formas de sistemas de ecuaciones que pueden ser ms complejas para
ellos y muestran muchas dificultades cognitivas, sobre todo si no han
construidos los significados asociados a este concepto de manera significativa.
Estos problemas en el aprendizaje previo de los sistemas de ecuaciones y de las
ecuaciones lineales mismas influye negativamente en el aprendizaje de nuevas
estructuras introducidas ms tarde, como por ejemplo las que tienen que ver con
temas como sistemas no lineales, transformaciones lineales, combinaciones
lineales, programacin lineal, entre otros.
Sistemas de Ecuaciones Lineales: una perspectiva desde la Teora APOE
En varios trabajos de investigacin se han podido observar diversas dificultades

de los estudiantes en relacin a los sistemas lineales de ecuaciones. Tales
dificultades se presentan al intentar encontrar la solucin o conjunto solucin
para los sistemas de ecuaciones, ya que los estudiantes lo hacen de forma
mecanizada y no presentan un aprendizaje significativo.
Puede ser que factores como los libros de texto afecten este entendimiento
respecto a los sistemas, ya que presentan ejercicios tpicos y fciles de resolver
mediante algoritmos y no exigen ms all que un razonamiento limitado por
parte de los estudiantes. Por otro lado en la mayora de los casos los sistemas de
ecuaciones son presentados en forma algebraica, algunas veces en forma
geomtrica, pero pocas veces se presenta la conexin entre estos dos modos de
representacin, lo cual puede conducir a diversas dificultades en la
comprensin de los sistemas de ecuaciones.
I.2. Investigaciones relacionadas con el concepto de sistemas de ecuaciones

lineales
A continuacin presento un breve anlisis de algunas de las ms recientes
investigaciones acerca del concepto de sistemas de ecuaciones y su conjunto
solucin.
El trabajo de Arellano (2006) tena como objetivo identificar las dificultades que
puedan presentar los estudiantes al poner en correspondencia las variables
visuales de la grfica y las unidades significativas de la escritura algebraica (en
el sentido de Duval, (1988)). En particular el autor se interesaba en diferenciar
las dificultades relacionadas con una ecuacin y aqullas que se relacionaban
con el concepto de sistemas. Esta investigacin est sustentada por el la teora
Captulo I
Antecedentes
correspondiente a la articulacin de dos registros desarrollado por Duval (1988;

1998).
Para alcanzar tal objetivo el autor aplic una serie de actividades a estudiantes
de nivel medio superior. Durante la entrevista se observaron algunas
dificultades en los estudiantes acerca de la representacin grfica de una
ecuacin y la representacin algebraica de una recta en el plano. Por lo que el
autor concluy que dichas dificultades se deben al desconocimiento de las reglas
de correspondencia entre el registro de las representaciones grficas y el de la
escritura algebraica.
Como conclusin de esta investigacin se mencionan a una serie de dificultades

presentadas por los estudiantes acerca del significado de la ecuacin y = mx + b ,
dificultades sobre la definicin de ecuacin lineal y su representacin grfica,
dificultades para construir un sistema de tres ecuaciones lineales, y la dificultad
de graficar una ecuacin en un sistema sin ejes coordenados, entre otras.
El trabajo de Cutz (2005) se enfoca en observar las estrategias y dificultades de

los estudiantes al introducirlos al modo geomtrico para la solucin de un
sistema de ecuaciones lineales con dos y tres variables, as como el paso del
modo geomtrico al modo analtico para los mismos. Este trabajo est apoyado
en el marco terico de los modos de pensamiento de Sierpinska (2000).
Para lograr los objetivos de investigacin la autora dise varias actividades

donde se presentan figuras geomtricas de los sistemas del tipo mencionado
anteriormente, as como actividades donde se le pide al estudiante que
proporcione el sistema de ecuaciones que represente al sistema de las figuras
dadas. Dichas actividades fueron diseadas para que los estudiantes
reflexionaran
utilizando
un
modo
de
pensamiento
geomtrico,
para
posteriormente pasar a un modo de pensamiento estructural, y no slo pasar del

modo geomtrico al modo algebraico de pensamiento.
La autora realiz entrevistas a 5 estudiantes que terminaron un curso de

lgebra Lineal, donde se observaron algunas dificultades como la asociacin de
la solucin de un sistema de tres ecuaciones con dos variables, con el punto de
interseccin de al menos dos de las rectas que representan al sistema, de manera
que si se tienen tres rectas intersecadas de dos en dos se tendrn tres soluciones;
o cuando tres planos se intersectan en una recta, afirmar que el sistema tiene una
solucin, ya que los estudiantes ven a la recta como un objeto y no como una
infinidad de puntos.
Tambin se observaron dificultades en los estudiantes acerca de la magnitud de
una recta, ya que muchos la consideraron como finita. Para el caso de objetos
encimados, ya sean rectas o planos, es interesante resaltar que los estudiantes los
consideran como un sistema que no tiene solucin, ya que esperan observar a la
solucin como el punto o recta de interseccin de los objetos que forman el
sistema.
La autora concluye que la mayora de los estudiantes entrevistados present

dificultad para lograr un tratamiento de los sistemas de ecuaciones lineales y
ms especficamente del concepto solucin, en el modo geomtrico, as como al
momento de pasar del modo sinttico-geomtrico al analtico-aritmtico o
analtico-estructural. Esto muestra que la mayora de los estudiantes an no
tienen claro el concepto de sistema y su solucin para poder realizar el paso del
modo geomtrico al analtico.
Captulo I
Antecedentes
Otro trabajo relacionado con el concepto de sistemas de ecuaciones es el de

Ramrez (2005) donde la autora pretendi observar y analizar las dificultades de
los estudiantes para el concepto de sistema de dos ecuaciones lineales con dos
variables, en el modo geomtrico y analtico. Este trabajo, al igual que el
anterior, se sustenta en el marco terico de los modos de pensamiento de
Sierpinska (2000).
Para llevar a cabo esta investigacin la autora realiz un cuestionario
diagnstico, para luego aplicar una entrevista a 5 estudiantes de ingeniera.
Dicha entrevista const de 9 actividades en cuya solucin se observaron varias
dificultades con respecto al concepto de solucin de los sistemas de ecuaciones
en cuestin. Algunas de estas dificultades reportadas en esta investigacin se
presentan en los modos de pensamiento sinttico-geomtrico, ya que al pedirle a
los estudiantes graficar las posiciones de dos rectas en el plano, slo representan
a dos rectas intersectadas en un punto o rectas paralelas y no conciben a las
rectas encimadas. Tambin se observan dificultades en el trnsito del modo
sinttico-geomtrico al modo analtico-aritmtico; por ejemplo una estudiante
representa una ecuacin de la forma y = x + m , donde m es la pendiente segn
ella y no el trmino independiente.
Por otro lado se observan tambin dificultades en la resolucin de sistemas de

ecuaciones equivalentes, ya que los estudiantes llegan a resultados como 0=0 y
concluyen que el sistema no tiene solucin, y no reconocen que se trata de un
sistema con infinidad de soluciones, y geomtricamente, de dos rectas
encimadas.
El trabajo de Segura (2004) consisti en disear y probar una secuencia de

enseanza que vuelva asequible el aprendizaje y solucin de los sistemas de
ecuaciones lineales, con miras a propiciar comportamientos matemticos y
cognitivos en el quehacer de los estudiantes, haciendo que el tratamiento y

pasaje de registros de representacin sea el eje alrededor del cual gire la
construccin de las actividades. Esta investigacin toma como marco de
referencia a los distintos registros de representacin de Duval (1999), para este
trabajo se consideran: el lenguaje natural, el lenguaje grfico y el lenguaje
algebraico.
Al trmino de la aplicacin de la secuencia, la autora afirm que se pudo

observar un logro en las intenciones didcticas propuestas con respecto al objeto
matemtico involucrado, resultado de la confrontacin del anlisis a priori y a
posteriori. Tambin se afirma que el manejo de los tres registros de
representacin, facilitan al estudiante la identificacin del objeto matemtico
logrando que l se apropie del concepto.
Otro trabajo acerca de sistemas es el que presentaron De Vries y Arnon (2004).

Esta investigacin se bas en una entrevista con 12 estudiantes acerca del
concepto de solucin de un sistema de ecuaciones. Dicha entrevista fue
analizada usando como marco terico a la teora APOE, en particular fueron
usadas las construcciones mentales de accin, proceso, objeto y esquema y la
nocin de descomposicin gentica.
Despus de efectuadas las entrevistas, los investigadores se dieron cuenta de
que el cuestionario no era adecuado, por lo que no pudieron obtener mucha
informacin acerca del concepto de solucin de una ecuacin, lo cual no les
permiti hacer una distincin entre la falta de entendimiento y el
entendimiento parcial. Sin embargo las entrevistas les permitieron dar una
versin inicial de la descomposicin gentica de la solucin.
Captulo I
Antecedentes
Las dificultades reportadas en el anlisis del cuestionario son: pensar a la

solucin como un nmero, citar reglas memorizadas pero sin entenderlas, no
llegar a desarrollar el concepto de solucin a nivel de objeto, confundir la
solucin de una ecuacin (o sistema) con la constante que queda por lo general,
a la derecha de la ecuacin (o sistema). Los estudiantes tambin confunden el
concepto de solucin con el procedimiento de resolver.
El trabajo de Filloy et al. (2003) se bas en el anlisis del significado del signo
igual a travs de mtodos de comparacin y sustitucin para resolver problemas
y sistemas de ecuaciones con dos variables. En este trabajo se destaca el hecho
de que muchas veces la enseanza del lenguaje o sintaxis algebraica se vuelve
importante, centrando as la atencin en las reglas que deben ser aplicadas para
el clculo del objeto o en las operaciones realizadas para calcular, por ejemplo,
alguna de las variables y no en el anlisis de los resultados que se obtienen de
tales clculos.
El trabajo de Mora (2001) present como objetivo lograr una conexin en los
modos de pensamiento analtico y sinttico-geomtrico a travs de una
secuencia de problemas, que permitan ver en juego estos dos modos de
pensamiento, sobre la construccin de la nocin solucin de un sistema de
ecuaciones lineales.
En el desarrollo de la investigacin se presentaron sistemas de ecuaciones

lineales que comnmente no son estudiados en la enseanza tradicional, como
los sistemas con una infinidad de soluciones y sistemas de ecuaciones sin
solucin que conllevan a las soluciones de la forma 0 = 0 y 0 = r , r .
En el anlisis de este trabajo, se observ claramente la tendencia de parte del

estudiante por relacionar a la solucin del sistema con la interseccin de dos
rectas. Tambin se pudo observar la falta de conexin entre los modos de
pensamiento geomtrico y analtico. Los estudiantes no podan resolver un
sistema de tres ecuaciones con dos variables, argumentando que se tienen ms
ecuaciones que incgnitas. El autor afirma que cuando los estudiantes logran
relacionar la resolucin del sistema con su representacin grfica pueden dar un
significado al concepto de solucin.
En la tesina de Eslava y Villegas (1998) se plante el objetivo de observar y

analizar los diferentes modos de pensamiento de los estudiantes al interpretar la
posicin que guardan entre s tres rectas en el plano, tomando en cuenta que son
siete categoras, as como tambin las dificultades que tienen al pasar de un
modo de pensamiento a otro. Para ello los autores realizaron una entrevista
clnica a un grupo de estudiantes que cursaban la educacin media superior.
Las actividades de la entrevista se enfocaron desde los modos de pensamiento
geomtrico y analtico.
Los resultados obtenidos en esta investigacin muestran algunas dificultades en

los estudiantes al momento de enfrentarse a situaciones que relacionan las
diferentes categoras que se presentan al colocar tres rectas en el plano
cartesiano. Tambin se presentan dificultades en el trnsito de un modo de
pensamiento a otro, pues las respuestas grficas de los estudiantes no
coincidan, en algunas situaciones, con sus respuestas analticas. Asimismo
algunos estudiantes mostraron no tener claro el concepto solucin de un sistema
lineal, pues en algunos casos se decidi que la solucin era la interseccin con
los ejes coordenados.
Captulo I
Antecedentes
I.3. Investigaciones relacionadas con lgebra Lineal usando el marco de la

teora APOE
Recientemente en nuestro grupo de investigacin se inici un proyecto con el fin
de mirar el aprendizaje de los conceptos del lgebra Lineal desde el punto de
vista de la teora APOE (Accin Proceso Objeto Esquema). A continuacin
presentamos los trabajos realizados hasta el momento.
El trabajo de K (2007) trata acerca del aprendizaje del concepto de base de un

espacio vectorial. Debido a que su marco de referencia es la teora APOE,
presenta como objetivos: proponer una descomposicin gentica, en donde se
presenten las construcciones mentales que los estudiantes puedan desarrollar
para la comprensin de dicho concepto, disear y aplicar una entrevista basada
en la descomposicin gentica para observar dichas construcciones e identificar
las dificultades que surgen con relacin al aprendizaje del concepto de Base.
La entrevista fue aplicada a 6 estudiantes de nivel superior y const de 11

preguntas acerca del concepto en cuestin. Algunos de los resultados obtenidos
en esta investigacin son que los estudiantes muestran dificultades ante
situaciones que involucran variables, ya que les resulta imposible pensar en
averiguar la Independencia Dependencia Lineal de un conjunto de vectores, si
las coordenadas contienen letras en lugar de nmeros. Algunos estudiantes
intentan resolver el problema sustituyendo valores especficos, y otros
manifiestan que no se puede sin conocer los valores de la variable. De acuerdo a
la teora APOE, la distincin est entre la concepcin accin y la concepcin
proceso del concepto de Independencia Dependencia Lineal.
En esta investigacin la autora concluye que la concepcin objeto del concepto

de base resulta muy difcil de adquirir, si no se han construido los procesos de
Independencia Lineal y Conjunto Generador - Espacio Generado. Por lo que
sugiere que las actividades anteriores al concepto de Base involucren
actividades que puedan facilitar tal construccin. Tambin que una vez que
empiece el estudio de la Base no se abandone el estudio de estos procesos
asociados, sino que se debe continuar incluyendo nuevos espacios vectoriales y
nuevos ejemplos en relacin con espacios vectoriales familiares para el
estudiante.
Otra investigacin cuyo marco de referencia utiliza la teora APOE es la de

Vargas (2007), en la que se pretenden explicar las construcciones mentales de los
estudiantes, as como las dificultades que presentan, para el concepto de
espacios vectoriales. Para ello el autor tom la descomposicin gentica de los
espacios vectoriales reportada en Trigueros y Okta (2005), para disear con
base en ella una entrevista. Dicha entrevista fue aplicada a 6 estudiantes de nivel
superior.
Uno de los resultados obtenidos en esta investigacin consiste en que los

estudiantes confunden las propiedades de las operaciones binarias definidas
sobre un conjunto, lo que indica que no han logrado coordinar estas operaciones
con los elementos de un conjunto. Tambin se observa que los estudiantes
confunden los elementos del conjunto del espacio vectorial V con los elementos
del campo, pues mencionan que las operaciones que se deben realizar estn
dentro del campo y no dentro del espacio vectorial. Asimismo se observ que
los estudiantes tuvieron particular dificultad al aplicar la definicin de espacio
vectorial cuando el campo es un subconjunto del conjunto candidato a ser
espacio vectorial. Por lo que el autor concluye que a partir de los anlisis
10
Captulo I
Antecedentes
realizados por pregunta se puede notar la dificultad en la construccin del

esquema de espacio vectorial. Algunos resultados relacionados con esta
investigacin se reportan en Okta, et al. (2006)
En el trabajo de Trigueros y Okta (2005) se habla sobre la teora APOE y la

enseanza del Algebra Lineal. En esta investigacin se realiz una descripcin
acerca del proyecto de enseanza e investigacin del lgebra lineal propuesto
por el Grupo RUMEC donde se tom como elemento esencial el material
Learning Linear Algebra_with ISETL (Weller et al., 2002).
En este trabajo se presenta la descomposicin gentica del concepto de espacio

vectorial, el cual se considera uno de los conceptos fundamentales del algebra
lineal. Tambin se comenta acerca del diseo de materiales de lgebra lineal, el
cual se basa en la teora APOE y en el Ciclo ACE (Actividades-discusiones en
Clase-Ejercicios).
Las autoras comentan que la teora APOE no se utiliza solamente como un

marco terico para hacer investigacin, sino tambin se utiliza para la
preparacin de materiales de la enseanza a nivel universitario. Un ejemplo es
el manual Learning Algebra_with ISETL (Weller et al., 2002) que ha sido
utilizado por estudiantes de diferentes pases (Estados Unidos, Mxico, Israel y
Puerto Rico), siguiendo la metodologa de enseanza propuesta por la teora
APOE.
En este momento se estn desarrollando varias investigaciones en nuestro grupo
de trabajo de las que se han obtenido resultados importantes acerca del
aprendizaje de diferentes conceptos en Algebra Lineal desde la mirada de la
teora APOE (K, 2007, Okta, et al., 2006; Trigueros, et al., 2007; Vargas, 2007).
Esta tesis tambin forma parte de esta lnea de investigacin.
11
Marco Terico
Y
Objetivo de la investigacin
Captulo II
Marco Terico
En este captulo presentar el marco terico que sustenta a nuestra

investigacin y al final el objetivo de nuestra investigacin.
II.1. La teora APOE

En este trabajo de investigacin usamos el marco terico de la Teora
APOE, la cual es una teora constructivista arraigada en el trabajo de Piaget
sobre el concepto de la abstraccin reflexiva. La teora APOE se ha
desarrollado como un mecanismo con el cual los investigadores pueden
examinar y describir el pensamiento matemtico avanzado del estudiante
(DeVries, 2001).
Esta teora fue elaborada por el doctor Ed Dubinsky de manera inicial,

pero fue creciendo gracias a la colaboracin de varios investigadores que
conforman el grupo RUMEC (Research in Undergraduate Mathematics
Education Community), quienes la han usado y probado para analizar la
forma en que los estudiantes aprenden diversos conceptos en varios
campos de las matemticas, como son: Clculo, Algebra Abstracta,
12
Ecuaciones Diferenciales entre otros (ver por ejemplo Trigueros, 2005;

Asiala et al., 1997; Clark, et al., 1997). Cabe mencionar que en lgebra
Lineal el uso de esta teora es recin y hay una escasez de trabajos de
investigacin con la excepcin de aquellos realizados en nuestro grupo;
comentamos acerca de estos proyectos de investigacin en el captulo
correspondiente a los Antecedentes.
Las siglas del nombre de la teora APOE significan la accin, el proceso, el

objeto y el esquema. Estos nombres designan etapas por las que pasa el
conocimiento matemtico de un estudiante conforme aprende los distintos
conceptos de las matemticas. Cuando se utiliza la teora APOE en la
investigacin es necesario hacer una hiptesis de cules sern las
construcciones mentales necesarias para aprenderlo y, posteriormente
observar a los estudiantes y entrevistarlos para verificar cules de las
construcciones mentales han construido y cules les representan
dificultades. Este anlisis permite adems incidir en la enseanza de los
conceptos a travs del diseo de instruccin basado en los resultados de la
investigacin.
Las etapas en la teora APOE no son necesariamente secuenciales, ya que

un estudiante puede permanecer mucho tiempo en etapas intermedias o
incluso estar en una etapa de construccin para cierta parte de un
concepto, y en otra para otros. Lo que es realmente lineal es que la forma
de trabajo que un individuo pone de manifiesto en frente de distintas
situaciones problemticas es diferente cuando responde de una manera
que puede caracterizarse en la teora como un proceso, un objeto o bien
una accin (Trigueros y Okta, 2005). Ms adelante presentar con detalle
las etapas antes mencionadas.
13
Captulo II
Marco Terico
II.2. Las componentes del Marco de investigacin

El marco de desarrollo de investigacin y currculum asociado a la teora
APOE consta de tres componentes, las cuales son: Anlisis terico,
Tratamiento instruccional y Recoleccin y anlisis de datos.
II.2.1.
Anlisis terico
En la primera componente, el propsito es proponer un modelo de

cognicin para un concepto, es decir, una descripcin de las construcciones
mentales especficas que un estudiante puede hacer para desarrollar su
entendimiento del concepto. A este anlisis se le conoce como
descomposicin gentica del concepto. La descomposicin gentica de un
concepto es un conjunto estructurado de construcciones mentales, el cual
describe cmo el concepto puede desarrollarse en la mente del estudiante
(Asiala et al, 1996).
Dentro de nuestro marco, sabemos que es imposible hablar de la
descomposicin gentica de un concepto, ya que pueden existir varias
descomposiciones para un mismo concepto, dependiendo de la experiencia
de cada investigador, pero en cualquier caso, estas descomposiciones
deben someterse a verificacin experimental para sustentarlas o refinarlas
segn se ajusten o no a los datos.
Al trabajar con este marco terico se utiliza una perspectiva terica

especfica sobre aprendizaje la cual fue desarrollada para entender las
ideas de Piaget acerca de la abstraccin reflexiva y reconstruir estas ideas
en el contexto de las matemticas del nivel universitario.
14
Esta perspectiva terica comienza con una afirmacin de lo que significa

aprender y saber algo en Matemticas:
El conocimiento matemtico de un individuo es su tendencia a responder

a las situaciones matemticas problemticas reflexionando sobre ellas en
un contexto social y construyendo o reconstruyendo acciones, procesos y
objetos matemticos y organizndolos en esquemas con el fin de manejar
las situaciones. (Dubinsky, 1996)
En esta afirmacin la componente ms importante de la teora, y la que la

hace especfica al aprendizaje de las matemticas son las construcciones
previstas por la descomposicin gentica que se pueden discernir a partir
de los datos de las entrevistas con los alumnos. A partir de ellos el
investigador puede determinar si las respuestas de un individuo en
particular se pueden caracterizar mediante las estructuras accin, proceso,
objeto y esquema.
A continuacin presento el esquema general de estas construcciones y
luego presentar una detallada descripcin de cada una de ellas:
15
Captulo II
Marco Terico
Interiorizacin
Accin de
objetos
OBJETOS
PROCESOS
Encapsulacin
Desencapsulacin
Una accin es una transformacin de objetos que el individuo percibe

como algo que es hasta cierto punto externo. Es decir, un individuo cuyo
entendimiento de una trasformacin est limitado a una concepcin de
accin, puede realizar la transformacin nicamente reaccionando a
indicaciones externas que le proporcionan detalles precisos sobre qu
pasos dar. (Asiala et al, 1996)
Cuando una accin se repite y el individuo reflexiona sobre ella, puede
interiorizarse en un proceso. Es decir, se hace una construccin interna que
realiza la misma accin, pero ahora no necesariamente dirigida por un
estmulo externo. Un individuo que tiene una concepcin de proceso de
una trasformacin puede reflexionar sobre ella, describirla, o incluso
invertir los pasos de la transformacin sin realizar en realidad dichos
pasos. En contraste con una accin, el estudiante percibe el proceso como
algo interno y bajo su control, en lugar de algo que se hace como respuesta
a seales externas. (Asiala et al, 1996)
Cuando un individuo reflexiona sobre acciones aplicadas a un proceso
concreto, llega a ser consciente del proceso como un todo, realiza aquellas
16
transformaciones (ya sea acciones o procesos) que pueden actuar sobre l,

y es capaz realmente de construir esas transformaciones, entonces
pensndole proceso se ha convertido en un objeto. En este caso decimos
que el proceso ha sido encapsulado en un objeto. En el curso de la
realizacin de una accin o un proceso sobre un objeto, suele ser necesario
desencapsular y regresar el objeto al proceso del cual proviene, con el fin
de usar sus propiedades al manipularlo. (Asiala et al, 1996)
Un esquema, para una determinada parte de matemticas, es una coleccin
de acciones, procesos, objetos y otros esquemas que estn relacionados
consciente o inconscientemente en una estructura coherente en la mente
del estudiante. Esta estructura puede ser evocada para tratar una situacin
problemtica, que involucra esa rea de la matemtica. Una importante
funcin y definitiva caracterstica de la coherencia, es su uso para
determinar qu est en el mbito del esquema y qu no (para ms detalles
ver Asiala et al, 1996).
Es interesante comentar que la descomposicin gentica de un concepto
puede evolucionar, de modo que pueda arrojar mejor informacin acerca
de lo que queremos observar en una investigacin, en relacin a lo que el
estudiante puede hacer para comprender un concepto. Esta evolucin
puede hacerse luego de llevar a cabo los anlisis de datos recogidos en la
investigacin y llega a ser una puerta abierta hacia una nueva
investigacin.
17
Captulo II
II.2.2.
Marco Terico
Tratamiento instruccional
La segunda componente de nuestro marco de investigacin, el tratamiento

instruccional, tiene que ver con el diseo e implementacin de la
instruccin basada en el anlisis terico.
La perspectiva terica sobre aprendizaje que describimos en la
componente anterior, influye en el diseo de la instruccin de una manera
global.
En la instruccin se pone en prctica el uso de grupos de aprendizaje
cooperativo, el cual se refiere al contexto social en la perspectiva terica, ya
que proporciona un ambiente de interaccin social que puede mejorar la
posibilidad de que los estudiantes construyan su conocimiento. Estos
grupos que constan de tres a cinco estudiantes, se forman para trabajar
durante todo el curso de manera cooperativa en diversas actividades.
Dichas actividades son parte de una aproximacin pedaggica particular
llamada el ciclo de enseanza ACE, el cual no es una consecuencia
necesaria de la perspectiva terica sino un posible diseo que apoya el
anlisis terico (Asiala et al 1996).
Este ciclo de enseanza consta de tres componentes que son: Actividades
con la computadora en un laboratorio, discusin en Clase sobre problemas
relacionados con las actividades con la computadora y Ejercicios.
Las actividades de computadora consisten en la implementacin de varios
conceptos matemticos en la computadora y de su uso en la solucin de
problemas. Estas actividades se presentan a los estudiantes en forma de
tareas que conducen a la desequilibracin y les dan una oportunidad de
18
construir una base de experiencias para reflexionar acerca de los conceptos

matemticos y para descubrir ideas matemticas especficas. Tambin
estn diseadas de tal manera que, al realizarlas o al menos intentarlas, el
estudiante haga abstracciones reflexivas mediante las cuales se efectan las
construcciones mentales determinadas en la descomposicin gentica que
a su vez gua su diseo. (Dubinsky, 1996).
Las discusiones en clase permiten a los estudiantes reflexionar sobre las
actividades hechas con la ayuda de la computadora y las del saln de
clases de manera de ayudarles a tomar consciencia de las estructuras que
estn construyendo. El papel del profesor es ser gua de la discusin,
adems
de
proporcionar
en
determinado
momento
definiciones,
explicaciones y descripciones atando a la vez lo que los estudiantes han

estado reflexionando y trabajando.
El propsito de los ejercicios es que los estudiantes refuercen las ideas que
han construido, para utilizar las matemticas que han aprendido y, ayudar
a que, en determinado momento, comiencen a pensar acerca de las
situaciones que sern estudiadas ms adelante (Asiala et al, 1996).
II.2.3.
Recoleccin y anlisis de datos
En nuestra tercera componente lo ms importante, por supuesto, son los

datos que permiten que se analice la relacin de los estudiantes al
instrumento particular.
Para la recoleccin de datos se usan tres clases de instrumentos: preguntas

y respuestas escritas bajo la forma de exmenes en el curso, o conjuntos de
19
Captulo II
Marco Terico
preguntas especialmente diseadas; entrevistas a profundidad sobre las

cuestiones matemticas que se desean estudiar y una combinacin de
instrumentos escritos y de entrevistas.
Para el propsito del anlisis de datos se deben de incluir todos los datos
proporcionados por los estudiantes que participaron en el estudio. Aunque
esto lleva a una de las dificultades ms serias al hacer investigacin
cualitativa, la cual es la cantidad muy grande de datos que se genera y que
deben ser analizados.
El anlisis de los datos se centra en determinar si las construcciones

especficas propuestas por el anlisis terico (que son el determinante
principal del diseo de la instruccin) han sido en efecto hechas por los
estudiantes que tienen xito en aprender el concepto y en determinar si la
prediccin hecha por la descomposicin gentica es adecuada o dicha
descomposicin requiere refinamiento. Por lo que la meta de los anlisis de
datos es establecer una gama paralela de construcciones mentales, yendo
de los estudiantes que parecen haber construido muy poco, a los que han
construido una parte del conocimiento, hasta los que pudieron haber
hecho todas las construcciones propuestas por el anlisis terico (Asiala et
al, 1996).
II.3
Objetivos de la investigacin
Para nuestro trabajo de investigacin nos planteamos los siguientes

objetivos:
Realizar investigacin emprica a travs de la aplicacin de una

entrevista, con el fin de observar las construcciones mentales que
20
hacen los estudiantes para el concepto de conjunto solucin de

sistemas
de
ecuaciones
lineales,
de
acuerdo
nuestra
descomposicin gentica.
Detectar las dificultades de los estudiantes en relacin al concepto
de conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales as como las
estrategias que utilizan para resolver problemas que se relacionan
con este concepto.
Revisar y modificar nuestra descomposicin gentica en caso
necesario, luego de realizar nuestra investigacin emprica.
Ofrecer sugerencias didcticas con respecto a la enseanza del
concepto de sistemas de ecuaciones lineales.
De acuerdo a nuestros objetivos surgen las siguientes preguntas de

investigacin:
La descomposicin gentica inicial es viable para explicar la

construccin del concepto de conjunto solucin de sistemas de
ecuaciones lineales?
Cules son las dificultades de los estudiantes en relacin a este
concepto?
Dichas preguntas las pretendemos responder al trmino de nuestro

trabajo.
21
Aspectos Metodolgicos
Captulo III
En este captulo presentar la metodologa utilizada para la realizacin de la

parte emprica de nuestra investigacin. Primero presentar la descomposicin
gentica del concepto del conjunto solucin de un sistema de ecuaciones
lineales, la cual es parte fundamental de nuestro marco terico. Posteriormente
comentar acerca de las observaciones de un curso de Algebra Lineal y el grupo
de estudio. Tambin explicar los elementos del diseo de nuestra entrevista as
como su anlisis a priori.
III.1. La descomposicin gentica del conjunto solucin de un sistema de

ecuaciones lineales
En este trabajo de investigacin utilizamos la descomposicin gentica del
grupo
RUMEC
(Research
in
Undergraduate
Mathematics
Education
Community) para el concepto de conjunto solucin de sistemas de ecuaciones

lineales, en la cual realizamos algunas aportaciones. Dicha descomposicin es
presentada a continuacin en forma de un diagrama, seguida por nuestra
versin escrita que explicita los detalles:
22
Set
Function
Equation
Equality
Geometric
Interpretation of
an equation
Equivalent
equations
Is solution?
Solution set of an
equation
Solution set of
several equations
Equivalent
systems
System of Equations
Types of Systems
Augmented matriz
of system
Solution set of a
system
Geometric Interpretation
of a system
Parametric form of
solution set
Geometric interpretation
of solution set of a system
Vector space
Figura 1. Descomposicin gentica tomada del grupo RUMEC
Los conceptos que un individuo debe conocer para iniciar el estudio de

sistemas de ecuaciones son: conjunto, funcin, ecuacin, igualdad, y
espacio vectorial en una estructura de proceso.
Los procesos de funcin y de ecuacin son coordinados en un nuevo
proceso de solucin, que verifique si un vector dado es solucin a una
ecuacin dada o no. Esto significa que si tomamos el lado izquierdo de una
funcin y sustituimos vectores en ella, nos darn valores que sean o no,
23
Captulo III
iguales a los del lado derecho. Dicho proceso puede invertirse, de modo
que se encuentren ahora los vectores que cumplan con la ecuacin dada.
Esto quiere decir que tomamos una ecuacin y la resolvemos con respecto
a una de sus variables, para luego dar valores a la(s) variable(s)
independiente(s) y luego encontrar el valor de la dependiente, y as hallar
los vectores que sean solucin de la ecuacin. Este proceso es encapsulado
de tal forma que sea posible considerar el conjunto de todas las posibles
soluciones para una ecuacin dada. Al relacionar el objeto de conjunto
solucin de una ecuacin con un objeto geomtrico que la represente en un
sistema coordenado, podemos decir que se ha construido un esquema de
ecuacin.
Los procesos de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de una ecuacin
son coordinados para construir el proceso de solucin de un sistema de
ecuaciones, en este proceso se generaliza la accin de tomar la interseccin
del conjunto solucin de varias ecuaciones. Este proceso es encapsulado de
tal manera que sea posible considerar al sistema de ecuaciones como un
conjunto de ecuaciones que tienen el mismo conjunto solucin, adems que
sus propiedades, por ejemplo si es homogneo o no, puedan ser
estudiadas. Al relacionar el objeto de conjunto solucin de un sistema de
ecuaciones con un objeto geomtrico que lo represente en un sistema
coordenado, podemos decir que el estudiante est construyendo una
estructura coherente para el concepto de sistemas de ecuaciones.
El objeto sistemas de ecuaciones y la representacin geomtrica de un
sistema se coordinan en un nuevo proceso de solucin, mediante el cual se
generalizan las acciones de intersecar las representaciones geomtricas
correspondientes a cada una de las ecuaciones del sistema y as encontrar
24
un objeto geomtrico que represente dicha interseccin. Dicho proceso de

interseccin puede ser encapsulado en el objeto geomtrico que lo
representa, como el conjunto solucin del sistema, y pueden estudiarse sus
propiedades, como por ejemplo si pasa o no por el origen, su posicin en el
espacio o si representa o no un espacio vectorial.
Los procesos de igualdad y de ecuacin son coordinados para construir un
proceso que transforme una ecuacin, por el uso de las propiedades de la
igualdad, a una equivalente. Este proceso es coordinado con el de sistemas
de ecuaciones para construir un nuevo proceso que encuentre sistemas
equivalentes en forma reducida, particularmente en forma escalonada. El
proceso de construccin de una matriz aumentada para un sistema de
ecuaciones dado es encapsulado cuando es posible realizar operaciones de
fila para reducir la matriz a la forma escalonada reducida que represente
un sistema equivalente reducido, y se pueda encontrar el conjunto solucin
del sistema representado, al igual que se pueda comparar si la matriz
aumentada en forma escalonada tiene el mismo conjunto solucin que el
sistema dado o no.
Los procesos anteriores para el conjunto solucin de un sistema utilizando
diferentes representaciones son encapsulados de modo que sea posible
estudiar las propiedades del conjunto solucin, por ejemplo si puede
representarse en forma paramtrica o cul es su interpretacin geomtrica
y si es o no un espacio vectorial. La interpretacin geomtrica del conjunto
solucin de un sistema, al igual que su representacin en forma
paramtrica, son encapsulados para determinar si el conjunto solucin es
un espacio vectorial o no, por medio de la verificacin de las propiedades
que un espacio vectorial debe satisfacer.
25
Captulo III
Si todas estas acciones, procesos, objetos y esquemas involucrados se

pueden relacionar de forma consciente o inconscientemente y observar
como una totalidad, entonces podemos decir que se tiene una estructura
coherente del esquema de sistemas de ecuaciones.
Estas son las posibles construcciones mentales que el estudiante puede seguir
para la construccin del concepto de conjunto solucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
III.2. Un curso de lgebra Lineal
III.2.1. Observacin del curso usando el ciclo ACE
Se realizaron observaciones a un curso de Algebra para ingeniera III en el
Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico.
Este curso fue impartido a 24
estudiantes y fue aplicado tomando en cuenta el ciclo ACE (Actividades con el

uso de la computadora, discusiones de Clase y Ejercicios), la cual es la
componente pedaggica de nuestro marco de investigacin asociada a la teora
APOE. Las observaciones se llevaban a cabo dos das a la semana, con una
duracin de 2 horas por cada sesin.
Uno de los libros utilizados para este curso fue el material Learning Linear
Algebra With ISETL (Weller et all, 2002) propuesto por el Grupo RUMEC. Este
libro fue diseado con base en el marco terico APOE, utilizando el ciclo ACE.
26
III.2.2. La dinmica del curso

El curso se llev a cabo de la siguiente manera:
En la primera sesin de la semana, se realizaban las actividades con el uso de la
computadora, donde los alumnos trabajaban en grupos de cuatro personas
durante todo el curso, por lo que en total haba seis grupos que fueron formados
por la profesora que diriga el curso. En la segunda sesin semanal se realizaban
las discusiones de clase, en donde se les peda a los estudiantes que expusieran
las conclusiones que haban obtenido de las actividades en la computadora, y
luego se les dejaban ejercicios tradicionales para reforzar el tema visto. Durante
dicho curso se aplicaron 4 exmenes- 3 parciales y un examen final, los cuales
fueron en forma tradicional y fueron respondidos de forma individual por los
estudiantes.
III.2.3. El contenido del curso
Este curso llamado Algebra para ingeniera III contaba con temas propios de
lgebra
Lineal
tales
como
espacios
vectoriales,
subespacios,
bases,
transformaciones lineales, pero no contena el tema de sistemas de ecuaciones

lineales, debido a que los estudiantes haban visto este tema en un curso
anterior. Sin embargo la profesora realiz un repaso de algunos temas, dos
semanas despus de iniciar el curso (13 de agosto de 2005). Dicho repaso abord
el siguiente contenido:
1. Fundamentos.
Introduccin al mtodo axiomtico. Axiomas y teoremas. Deducciones y
demostraciones.
27
Captulo III
2. Conjuntos y funciones.
Terminologa y notacin de conjuntos. Propiedades de las operaciones entre
conjuntos.
Productos
contradominio.
cartesianos.
Clasificacin
de
Funciones
funciones.
relaciones.
Composicin
Dominio
de
funciones.
Funciones inversas.
3. Sistemas de ecuaciones lineales y matrices.

Eliminacin gaussiana. Eliminacin de Gauss-Jordan. Sistemas homogneos.
Aplicaciones. Matrices y operaciones con matrices. Propiedades de las
operaciones. Inversas de matrices cuadradas. Matrices elementales y sus
inversas. Determinantes. Propiedades de los determinantes. Regla de Cramer.
4. Rn como espacio vectorial.
El espacio Rn. Subespacios. Subespacio generado por un conjunto de vectores.
Dependencia e independencia lineal. Bases y dimensin. Espacio nulo de una
matriz. Espacio rengln y espacio columna de una matriz. Rango de una matriz.
Teorema de la dimensin.
5. Valores y vectores propios de una matriz.

Vectores y valores propios. Matrices semejantes. Diagonalizacin de matrices.
Cabe mencionar que el contenido del tema de sistemas de ecuaciones visto en el

repaso es el mismo que llevaron los estudiantes en el semestre anterior.
Tambin es importante mencionar que cuatro semanas despus de realizarse el

repaso se aplic en el laboratorio de computacin una actividad llamada
geometra de las ecuaciones lineales (29 de septiembre de 2005), la cual tena
como objetivo interpretar geomtricamente a los sistemas de ecuaciones lineales
de dos y tres incgnitas.
28
Entre las actividades incluidas podemos mencionar la siguiente:

En el plano con dos variables:
a) Dada la ecuacin 3x - 5y = 4
i)
Escriban en forma de conjunto, la solucin. Cuntos elementos tiene este

conjunto?
ii) Tracen la grfica en R2 qu tipo de grfica es?

iii) El punto (1, 3/5) est en el conjunto solucin? Y sobre la grfica?
iv) Repitan i, ii y iii para la ecuacin 3x - 5y = 0. Comparen cules son las
semejanzas y cules las diferencias?
b) Consideren el sistema de ecuaciones

X + 2y = 0
X + 2y = -3
i)
Grafiquen ambas rectas en el mismo plano. Existe un punto en comn?

Porqu? Expliquen.
ii) resuelvan con determinantes el sistema es posible? porqu?
Tambin comentamos que en el segundo examen parcial se incluy el tema de

sistemas de ecuaciones pero desde el punto de vista geomtrico. Dicho examen
se realiz el da 11 de octubre de 2005.
III.3. Diseo de la entrevista
El diseo de nuestra entrevista se realiz con el objetivo de observar las
estructuras cognitivas que presentaban los estudiantes acerca del concepto del
conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales, basndonos en nuestra
descomposicin gentica para este concepto.
29
Captulo III
III.4. Aplicacin de la entrevista

La entrevista realizada se llev acabo en el departamento de Matemticas, de las
instalaciones del Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM), en la
Ciudad de Mxico, Distrito Federal. Se utiliz un saln amplio que contaba con
una mesa y sillas. Las entrevistas fueron grabadas con una cmara de video y
con audio digital, esto con el fin de tener informacin precisa de lo que
contestaron los estudiantes al realizar las entrevistas. La mayora de las
entrevistas se realizaron en una sesin, las cuales tuvieron una duracin
promedio de dos horas. Dichas entrevistas tuvieron inicio el 20 de octubre y
finalizaron el 3 de noviembre de 2005.
III.4.1. Grupo de estudio
Para la realizacin de nuestra entrevista se escogieron a 6 estudiantes del curso
mencionado anteriormente. Esta seleccin fue con base en las calificaciones que
obtuvieron en su primer examen parcial realizado el da 13 de septiembre de
2005, las cuales se clasificaron de la siguiente manera: estudiantes con
calificaciones altas (100-90), estudiantes con calificaciones medias (80-70) y
estudiantes con calificaciones bajas (menores o iguales a 60), por lo que de cada
clasificacin se escogieron a 2 estudiantes de manera aleatoria. Los
sobrenombres de los estudiantes entrevistados son Wadi, Mariana, Jorge, Sofa,
Lorena y Manuel, los cuales se encuentran en el orden de mayor a menor, segn
las clasificaciones mencionadas anteriormente.
30
III.5. Anlisis a priori de la entrevista

Este anlisis se basa en la presentacin de las posibles respuestas de los
estudiantes
al
contestar
las
preguntas
de
nuestra
entrevista,
donde
comentaremos acerca de las construcciones mentales que los estudiantes pueden

tener segn nuestra descomposicin gentica. Tambin presentaremos los
propsitos para cada una de las preguntas, desde el punto de vista de nuestro
marco terico.
La entrevista consta de 13 preguntas, de las cuales una de ellas trata de analizar

de manera verbal, el significado del conjunto solucin de un sistema de
ecuaciones y su relacin con los conjuntos solucin de cada una de las
ecuaciones que lo conforman, y las dems preguntas tratan de observar los
niveles de construccin que tiene el estudiante acerca del concepto de conjunto
solucin de sistemas de ecuaciones lineales y de las conexiones de los objetos
involucrados a este concepto.
Pregunta 1.En esta pregunta se le presenta al estudiante una ecuacin lineal con dos
incgnitas y se le pide que verifique si los pares ordenados proporcionados son
solucin a ella. Luego se le pide que encuentre el conjunto solucin de la
ecuacin y que diga cul es el nmero de soluciones. Por ltimo se le pregunta
cul sera la representacin geomtrica de dicho conjunto solucin.
Con esta pregunta queremos observar cules son las estrategias que utiliza el
estudiante para resolver el problema y cules son las dificultades que presenta
en cuanto al concepto de conjunto solucin de una ecuacin lineal con dos
31
Captulo III
variables y su representacin geomtrica. Tambin queremos observar el nivel

de construccin que presenta el estudiante al trabajar con esta ecuacin.
Dada la ecuacin 2 x + y = 6
a) Son los pares ordenados (1,4), (3,1) y (2,2) soluciones de la

ecuacin?
b) Encuentra el conjunto solucin de la ecuacin.
c) Cuntas soluciones tiene?
d) Si graficramos todos los puntos del conjunto solucin, cul sera
la representacin geomtrica?
Para resolver esta pregunta el alumno puede recurrir a lo siguiente:
En el primer inciso, el estudiante puede sustituir los pares dados en la

ecuacin para ver si cumplen con la igualdad, o puede resolver primero
la ecuacin dejando una variable en trminos de la otra para luego
sustituir los puntos dados y comprobar si son solucin a la ecuacin o no.
Para el segundo inciso, el estudiante puede despejar alguna variable y

sustituir la otra por un parmetro cualquiera, de manera que el conjunto
solucin quede en trminos de un solo parmetro, o simplemente dar el
conjunto solucin en trminos de las variables x e y usando la notacin de
conjunto. Tambin puede dar algn argumento geomtrico para
representar al conjunto solucin.
Para el tercer inciso, el estudiante puede observar cuntas soluciones

componen el conjunto solucin, dependiendo del resultado a que lleg en
32
el inciso anterior o puede proporcionarlo con slo observar el problema

propuesto.
Para el cuarto inciso, el estudiante puede observar que los pares

ordenados que forman parte del conjunto solucin, forman una recta de
dimensin infinita. Y ms an, que la recta obtenida es la representacin
geomtrica de la ecuacin dada.
Consideramos que si el estudiante sustituye los pares dados en la ecuacin para

comprobar si cumplen con la igualdad, entonces decimos que es capaz de
realizar acciones sobre la ecuacin dada. Si el estudiante se restringe a slo
sustituir los pares ordenados en la ecuacin sin poder reflexionar sobre los otros
incisos, entonces esto puede indicar una concepcin accin para el concepto de
solucin de una ecuacin lineal.
Si el estudiante encuentra el conjunto solucin de la ecuacin y afirma que son

infinitos los pares ordenados que la satisfacen, entonces significa que ha
coordinado los procesos de funcin y ecuacin en un proceso de solucin.
Si el estudiante encuentra el conjunto solucin de la ecuacin dada y puede
proporcionar el conjunto solucin usando la notacin de conjuntos, entonces
decimos que ha encapsulado el proceso de solucin de una ecuacin, ya que
considera el conjunto de todas las posibles soluciones para la ecuacin dada, por
lo que decimos que el estudiante se encuentra en una concepcin objeto para
este concepto.
Si el estudiante logra coordinar los puntos del conjunto solucin con la grfica
de la ecuacin o viceversa, entonces significa que ha hecho una conexin entre el
33
Captulo III
objeto de conjunto solucin de una ecuacin y el objeto que lo representa en el

sistema coordenado.
Pregunta 2.Esta pregunta es similar a la anterior, slo que aqu se le presenta una ecuacin
lineal con tres incgnitas.
En esta pregunta queremos observar las estrategias y dificultades que presenta

el estudiante al momento de trabajar con ecuaciones lineales de tres incgnitas y
con el concepto de conjunto solucin de la misma, as como tambin las
dificultades que presenta en la parte geomtrica del conjunto solucin. Tambin
queremos observar las diferencias que presenta el estudiante al trabajar con las
ecuaciones lineales de dos y tres incgnitas. Nuestro objetivo principal es
observar las construcciones mentales que presenta el estudiante en el contexto
de esta pregunta.
Dada la ecuacin 3x 2 y + z = 4
a) Son los triples ordenados (1,4,5), (3,1,-3) y (2,5,8) soluciones de la

ecuacin?
d) Si graficramos todos los puntos del conjunto solucin, cul sera
Para resolver el problema el estudiante puede recurrir a lo siguiente:
34
Para el primer inciso, el estudiante puede sustituir los triples dados en la

ecuacin para ver si cumplen con la igualdad, o puede resolver primero
la ecuacin dejando una variable en trminos de las otras dos, para luego
sustituir los puntos dados y comprobar si son solucin a la ecuacin o no.
Para el segundo inciso, el estudiante puede despejar alguna variable y

sustituir las otras por dos parmetros cualesquiera, de manera que el
conjunto solucin quede en trminos de dos parmetros, o bien, puede
proporcionar el conjunto solucin usando la notacin de conjuntos.
Tambin puede dar algn argumento geomtrico para representar al
conjunto solucin.
Para el tercer inciso, el estudiante puede observar cuntas soluciones

componen el conjunto solucin, dependiendo del resultado a que lleg en
el inciso anterior o puede proporcionar el nmero de soluciones con slo
observar la ecuacin dada.
Para el cuarto inciso, el estudiante puede observar que los puntos que
pertenecen al conjunto solucin forman grficamente un plano. O
simplemente al observar la ecuacin afirmar que su representacin
geomtrica es un plano.
Consideramos que si el estudiante sustituye los triples dados en la ecuacin

para comprobar si cumplen con la igualdad, entonces decimos que es capaz de
realizar acciones sobre la ecuacin dada. Si el estudiante se restringe a slo
sustituir los triples ordenados en la ecuacin sin poder reflexionar sobre los
otros incisos, entonces esto puede indicar una concepcin accin para el
concepto de solucin de una ecuacin lineal.
35
Captulo III
Si el estudiante encuentra el conjunto solucin de la ecuacin y afirma que son

infinitos los pares ordenados que la satisfacen, entonces significa que ha
coordinado los procesos de funcin y ecuacin en un proceso de solucin.
Si el estudiante encuentra el conjunto solucin de la ecuacin dada y puede
proporcionar el conjunto solucin usando la notacin de conjuntos, entonces
decimos que ha encapsulado el proceso de solucin de una ecuacin, ya que
considera el conjunto de todas las posibles soluciones para la ecuacin dada, por
lo que decimos que el estudiante se encuentra en una concepcin objeto para
este concepto.
Si el estudiante, al observar la ecuacin dada, afirma que se trata de un plano sin

realizar algn procedimiento sobre ella, entonces decimos que coordina la
representacin algebraica de la ecuacin con la representacin geomtrica
dependiendo de los argumentos que presente, ya que puede recurrir a ideas
memorizadas y no tener interiorizadas sus acciones.
Si el estudiante logra coordinar todas las acciones, procesos y objetos anteriores

y puede relacionarlos con los de la pregunta anterior, entonces podemos decir
que el estudiante ha construido el concepto de ecuacin como un esquema que
deber incluir el objeto ecuacin, su representacin geomtrica y la
representacin analtica del conjunto solucin.
Pregunta 3.Esta pregunta no es muy comn para una investigacin, pero la incluimos
porque queremos observar la concepcin que el estudiante tiene acerca del
conjunto solucin de un sistema de ecuaciones lineales.
36
Esta pregunta tiene como objetivo observar las dificultades que pueda presentar
el estudiante al momento de explicar el significado del concepto de conjunto
solucin de un sistema, as como al momento de explicitar la relacin entre el
conjunto solucin de un sistema y los conjuntos solucin de cada una de las
ecuaciones que lo conforman. Tambin queremos observar de qu manera los
argumentos que presenta el estudiante para esta pregunta se relacionan con su
desempeo en las otras preguntas de la entrevista.
Cul es el significado del conjunto solucin de un sistema de ecuaciones?

Qu relacin existe entre el conjunto solucin del sistema y el conjunto
solucin de cada una de las ecuaciones? Ampla tus respuestas.
Por ser una pregunta abierta, se pueden considerar las siguientes afirmaciones
entre otras, por parte del estudiante:
Para la primera pregunta, el estudiante puede argumentar que el

conjunto solucin de un sistema son todas las soluciones comunes a las
ecuaciones que conforman el sistema, o que son todas las soluciones que
satisfacen a todas las ecuaciones al mismo tiempo.
Para la segunda respuesta, el estudiante puede argumentar que el

conjunto solucin de un sistema es la interseccin de los conjuntos
solucin de cada una de las ecuaciones que conforman dicho sistema, o
bien puede explicarlo de manera grfica.
Consideramos que si el estudiante argumenta que el conjunto solucin de un

sistema de ecuaciones representa la interseccin de los conjuntos solucin que lo
forman, esto puede ser una indicacin de que coordina los procesos de ecuacin,
37
Captulo III
conjunto y conjunto solucin, para construir el proceso de solucin de un

sistema de ecuaciones. Sin embargo como no se trata de una situacin
matemtica en la cual el estudiante debe utilizar sus construcciones mentales,
nuestra interpretacin no puede ser conclusiva.
Pregunta 4.
En esta pregunta se le presenta al estudiante un sistema de dos ecuaciones con
dos incgnitas, las cuales representan grficamente dos rectas paralelas.
Aqu se le pide al estudiante que verifique si los pares dados son solucin al
sistema y que proporcione el nmero de soluciones al mismo. Tambin se le
pide que grafique el sistema y que diga lo que observa. Por ltimo se le pide que
comente acerca del conjunto solucin del sistema.
Con esta pregunta queremos observar las estrategias y dificultades que presenta
el estudiante al momento de trabajar con un sistema de dos ecuaciones con dos
variables y el concepto de solucin del mismo, as como las dificultades que
puedan surgir con la interpretacin grfica del sistema y su relacin con la
interpretacin algebraica del conjunto solucin del mismo. Nuestro objetivo
principal es observar los niveles de construccin que presenta el estudiante al
resolver este sistema.
4 x y = 5
Consideremos el sistema de ecuaciones
4 x y = 0
a) Son los pares ordenados (0,-5), (1,4) y (0,0) soluciones del sistema?
b) Encuentra el conjunto solucin del sistema dado. Cuntas
soluciones tiene?
38
c) Grafica el sistema de ecuaciones Qu observas?

d) Comenta acerca del conjunto solucin.
Las posibles estrategias que el estudiante puede plantear son las siguientes:
Para el primer inciso, el estudiante puede sustituir los pares ordenados

en cada una de las ecuaciones que conforman el sistema, para observar si
cumplen con la igualdad. O bien puede afirmar que ningn par ordenado
es solucin ya que se tratan de rectas paralelas.
Para el segundo inciso, el estudiante puede encontrar el conjunto

solucin de cada ecuacin para luego encontrar el conjunto solucin
comn a las dos ecuaciones, puede tratar de resolver el sistema por
medio de algn mtodo algebraico. Tambin puede utilizar algn
argumento geomtrico para encontrarlo. O puede afirmar que no existe
solucin al sistema con slo observar la relacin entre los coeficientes de
las ecuaciones.
Para el tercer inciso, despus de graficar las ecuaciones del sistema dado,
el estudiante puede observar cmo son las grficas entre s (paralelas,
intersecadas en un punto, en una infinidad de puntos, es decir, si estn
encimadas). Esperamos que el estudiante identifique que el sistema dado
representa grficamente un par de rectas paralelas. Este argumento
tambin puede darlo con slo observar el sistema dado.
Para el cuarto inciso, el estudiante puede comentar que el conjunto

solucin del sistema es vaco, ya que al ser rectas paralelas no existe un
punto en comn entre ellas, es decir, no se intersectan. Este argumento
39
Captulo III
puede darlo con slo observar el sistema dado, o bien luego de graficar el
sistema. Tambin esperamos que si el estudiante realiz algn
procedimiento algebraico para resolver el sistema pueda relacionar el
resultado con el conjunto solucin del mismo.
Consideramos que si el estudiante sustituye los pares dados en cada ecuacin

del sistema, para comprobar si cumplen con la igualdad en cada una, para luego
deducir correctamente que ningn par ordenado dado es solucin del sistema
sin hacer alguna reflexin sobre ellas, puede significar que se encuentra en una
concepcin accin para el concepto de solucin de un sistema de dos ecuaciones
con dos variables. Sin embargo debemos observar sus respuestas a los otros
incisos para afirmar la concepcin que tiene. Si presenta dificultades para
encontrar el conjunto solucin, esto confirmara su concepcin accin.
Si el estudiante considera al conjunto solucin del sistema como la interseccin

de los conjuntos solucin de las dos ecuaciones, ya sea en la representacin
geomtrica o en la algebraica, entonces decimos que el estudiante puede
coordinar los procesos de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de una
ecuacin, para construir un nuevo proceso de solucin para un sistema de
ecuaciones, ya que ha interiorizado sus acciones previas.
Si el estudiante al observar el problema afirma que el sistema no tiene solucin

sin resolver el sistema explcitamente, ya que se tratan de dos rectas paralelas
que nunca se intersectan, esto confirmara la concepcin proceso, e indicara que
coordina el objeto de sistemas de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo
representa en un sistema coordenado.
40
Pregunta 5.
Esta pregunta es similar a la anterior, slo que en este caso se le presenta al
estudiante un sistema que contiene una ecuacin que no es muy comn en la
enseanza.
En esta pregunta queremos observar las estrategias y dificultades que presenta
el estudiante al momento de trabajar con este sistema en particular, ya que al no
ser muy comn, puede haber conflictos en cuanto al concepto de solucin del
mismo, ya sea en la representacin geomtrica o en la algebraica. Tambin
queremos observar las dificultades que puedan surgir con la interpretacin
grfica del sistema y su relacin con la interpretacin algebraica del conjunto
solucin del mismo. Adems queremos mirar los niveles de construccin que
presentan los estudiantes al trabajar con este sistema.
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0
a) Encuentra el conjunto solucin del sistema dado. Cuntas
soluciones tiene?
b) Grafica el sistema de ecuaciones Qu observas?
c) Comenta acerca del conjunto solucin.
Para la solucin de este problema el estudiante puede realizar lo siguiente:
Para el primer inciso, el estudiante puede encontrar el conjunto solucin

de cada ecuacin para luego encontrar el conjunto solucin comn a las
dos ecuaciones, puede tratar de resolver el sistema por medio de algn
41
Captulo III
mtodo
algebraico.
Asimismo
puede
utilizar
algn
argumento
geomtrico para encontrarlo.
Para el segundo inciso, despus de graficar las ecuaciones del sistema

dado, el estudiante puede observar cmo son las grficas entre s,
siempre y cuando reconozca que la segunda ecuacin es todo el plano
XY. Por lo que una de las dificultades que pueden presentarse en este
sistema, es que el estudiante puede pensar que la segunda ecuacin se
trata de un punto y no de todo el plano, por lo que no habra interseccin
entre las dos ecuaciones del sistema. Su respuesta geomtrica puede estar
en contradiccin con su respuesta algebraica.
Para el tercer inciso, el estudiante puede afirmar que el conjunto solucin

del sistema es la primera recta, ya que es la interseccin de la recta con el
plano. O bien, puede ser que el estudiante comente que no hay solucin
al
sistema,
ya
que
la
segunda
ecuacin
no
representa
algo
geomtricamente al contener ceros.
Consideramos que si el estudiante utiliza cualquier mtodo algebraico o

geomtrico para encontrar el conjunto solucin pero no reflexiona sobre ello,
entonces podemos decir que muestra una concepcin accin para el concepto de
solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas.
Si el estudiante considera al conjunto solucin del sistema como la interseccin

de los conjuntos solucin de las dos ecuaciones, ya sea en la representacin
geomtrica o en la algebraica, entonces decimos que el estudiante puede
coordinar los procesos de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de una
42
ecuacin, para construir un nuevo proceso de solucin para un sistema de

ecuaciones.
Si el estudiante al observar el problema afirma que el sistema tiene infinitas

soluciones, ya que el conjunto solucin es la interseccin de la recta con el plano,
la cual es la misma recta, entonces decimos que el estudiante coordina el objeto
de sistemas de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en un
sistema coordenado.
Pregunta 6.
En esta pregunta se le presenta al estudiante un sistema de tres ecuaciones con
dos incgnitas. Una de las ecuaciones contiene la misma pendiente que la
primera ecuacin y su trmino independiente es un parmetro. Entonces se le
pide al estudiante que responda si el sistema dado puede tener solucin nica,
infinitas soluciones y ninguna solucin, de manera que si es posible encuentre la
solucin al sistema y lo grafique, y si no es posible que justifique su respuesta.
Con esta pregunta queremos observar qu estrategias utiliza el estudiante para

resolver el sistema, as como las dificultades que pueda presentar durante la
resolucin del mismo. Tambin pretendemos observar las construcciones
mentales que presentan los estudiantes al trabajar con este sistema de
ecuaciones. Queremos enfatizar que con una concepcin accin es imposible dar
una respuesta adecuada a esta pregunta.
3x + y = 2
Consideremos el sistema de ecuaciones x y = 1

6 x 2 y = k
43
Captulo III
a) Es posible que este sistema tenga solucin nica?

Si la respuesta es s:
i) Cul es la solucin?
ii) Grafica ste sistema y muestra la solucin geomtricamente.
Si la respuesta es no, justifica tu respuesta.
b) Es posible que este sistema tenga infinidad de soluciones?
i) Cul es el conjunto solucin?
c) Es posible que este sistema no tenga solucin? Justifica tu respuesta.
Las estrategias que el estudiante puede presentar son las siguientes:
Para responder al primer inciso, el estudiante puede afirmar que el

sistema s tiene solucin nica siempre que k sea igual a -4, ya que la
primera y tercera ecuacin seran equivalentes. Tambin puede resolver
el sistema utilizando cualquier mtodo algebraico para hallar la solucin
del sistema, guardando el parmetro para luego interpretar el resultado.
El estudiante puede responder que el sistema no tiene solucin nica, ya

que la primera y tercera ecuacin pueden ser paralelas, ya que tienen la
misma pendiente, sin tomar en cuenta todos los valores puede tomar k.
44
Para el segundo inciso, el estudiante puede afirmar que el sistema no

puede tener infinitas soluciones, ya que las tres ecuaciones no pueden ser
equivalentes, slo la primera y tercera ecuacin.
De igual manera para el tercer inciso, el estudiante puede afirmar que el

sistema no tiene solucin dependiendo del valor de k, ya que si k es
diferente de -4 la primera y tercera ecuacin son rectas paralelas.
Consideramos que si el estudiante utiliza algn mtodo algebraico para resolver

el sistema de ecuaciones y encontrar la solucin, entonces podemos decir que
coordina los procesos de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de una
ecuacin en un nuevo proceso de solucin para dicho sistema, ya que puede
tomar a la solucin del sistema como la interseccin de los conjunto solucin de
cada una de las ecuaciones de lo forman. La presencia de un parmetro y el
hecho de pedir condiciones que el sistema tiene que satisfacer para tener ciertos
tipos de conjunto solucin requiere una concepcin proceso para responder esta
pregunta.
Si el estudiante logra interpretar que la primera y tercera ecuacin del sistema
pueden ser equivalentes o paralelas dependiendo del valor de k, entonces
podemos decir que el estudiante coordina el objeto de conjunto solucin de una
ecuacin con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema coordenado.
Pregunta 7.
En esta pregunta se le presenta al estudiante la representacin geomtrica de un
sistema de tres ecuaciones con dos incgnitas sin ejes de referencia, de manera
que se le pide encontrar el nmero de soluciones al sistema. La ausencia de los
ejes coordenados se debe a que queremos observar el comportamiento del
45
Captulo III
estudiante en un contexto puramente geomtrico. Tambin se le pide

proporcionar un sistema algebraicamente que represente a la figura dada, para
luego encontrar el conjunto solucin de dicho sistema y plantear sus
observaciones.
En esta pregunta queremos observar qu dificultades presenta el estudiante con

respecto al concepto de conjunto solucin de un sistema de tres ecuaciones con
dos incgnitas, cules son las dificultades que surgen al momento de
proporcionar y resolver el sistema algebraicamente y las dificultades que
pueden surgir al relacionar el conjunto solucin de la representacin algebraica
con el de la representacin geomtrica del sistema. Tambin queremos observar
las etapas de construccin que presenta el estudiante al trabajar con esta
representacin geomtrica.
Dado la representacin geomtrica de un sistema de tres ecuaciones con

dos incgnitas
a) Cuntas soluciones tiene el sistema?

b) Da un sistema de ecuaciones, algebraicamente, que pueda
representar a la figura anterior.
c) Cul es el conjunto solucin de tu sistema propuesto?Qu
observas?
46
En esta pregunta el estudiante puede contestar como siguiente:
Para el primer inciso, el estudiante puede afirmar que el sistema no tiene

solucin, ya que las tres rectas no se intersectan en el mismo punto. Sin
embargo puede que el estudiante afirme que el sistema tiene tres
soluciones, ya que existen tres puntos de interseccin por cada dos rectas.
Para el segundo inciso, el estudiante puede proporcionar las ecuaciones

de tres rectas, con distintos pendientes, de tal manera que formen la
figura dada. Tambin puede tomar a los tres puntos de interseccin de la
figura y darles valores para luego hallar las ecuaciones de las tres rectas.
Para el tercer inciso, el estudiante puede resolver el sistema propuesto

utilizando cualquier mtodo algebraico o matricial, para encontrar el
conjunto solucin, y encontrar una relacin entre el conjunto solucin del
sistema propuesto y de la representacin geomtrica del sistema dado.
Consideramos que si el estudiante, al observar la grfica del sistema afirma que

hay tres soluciones que son las intersecciones de cada dos rectas, entonces
decimos que el estudiante no muestra una concepcin proceso del concepto de
solucin de un sistema de ecuaciones en contexto geomtrico, ya que no
coordina el objeto de conjunto solucin de un sistema con el objeto geomtrico
que lo representa, y no puede determinar el conjunto solucin geomtricamente.
Si el estudiante es capaz de proporcionar un sistema algebraicamente que

represente la figura dada y encontrar una relacin entre la representacin
algebraica del conjunto solucin y la grfica del sistema, entonces podemos
47
Captulo III
decir que existe una conexin entre el modo geomtrico y el modo algebraico
para los sistemas de tres ecuaciones con dos incgnitas.
Pregunta 8.
En esta pregunta se le presenta al estudiante un sistema de dos ecuaciones con
tres incgnitas y se le pide encontrar el conjunto solucin del mismo, para as
determinar el nmero de soluciones. Tambin se le pide que afirme cul sera la
representacin geomtrica del conjunto solucin.
Con esta pregunta queremos observar qu estrategias y dificultades presenta el

estudiante para resolver un sistema de dos ecuaciones con tres variables, as
como las dificultades que pueda presentar al relacionar la representacin
algebraica y geomtrica del conjunto solucin. Nuestro objetivo principal es
mirar las etapas de construccin que presentan los estudiantes en el contexto de
este sistema.
x + 2 y + 3z = 3
Considerar el sistema de ecuaciones
2x y 4z = 1
a) Encuentra el conjunto solucin del sistema dado. Cuntas
soluciones tiene?
b) Si graficramos todos los puntos del conjunto solucin, cul sera
Las estrategias que el estudiante puede presentar pueden ser las siguientes:
48
Para el primer inciso, el estudiante puede utilizar cualquier mtodo

algebraico para resolver el sistema y encontrar el conjunto solucin.
Tambin puede usar algn mtodo para trabajar con la matriz
aumentada del sistema y encontrar el conjunto solucin de un sistema
equivalente al original. Asimismo el estudiante puede observar el sistema
y afirmar que el sistema tiene infinitas soluciones, ya que se trata de dos
planos que se intersectan en una recta.
Para el segundo inciso, el estudiante puede graficar los puntos del

conjunto solucin y determinar que se trata de una recta, o bien el
estudiante con slo observar el sistema de ecuaciones puede argumentar
que el conjunto solucin es una recta, ya que es la interseccin de los dos
planos.
Pensamos que aunque el estudiante puede resolver el sistema de ecuaciones

utilizando cualquier mtodo algebraico para encontrar el conjunto solucin sin
mostrar mucha reflexin y as presentando una concepcin de accin, el hecho
de que la solucin requiere el uso de parmetros y su interpretacin en el
contexto del conjunto solucin, consideramos que la solucin exitosa de este
sistema y su interpretacin adecuada requieren una concepcin de proceso.
Por otro lado si el estudiante construye la matriz del sistema y la resuelve por
cualquier mtodo para encontrar el conjunto solucin, entonces nos indica que
el estudiante puede encontrar sistemas equivalentes, ya que coordina el proceso
de hallar ecuaciones equivalentes con el proceso de sistemas de ecuaciones.
49
Captulo III
Pregunta 9.
En esta pregunta se le presenta al estudiante la representacin geomtrica de un
sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas, donde se le pide determinar el
nmero de soluciones al sistema y proporcionar la representacin geomtrica
del conjunto solucin del mismo.
Con esta pregunta queremos observar las dificultades que puede presentar el
estudiante al trabajar con la representacin geomtrica de un sistema de tres
ecuaciones con tres incgnitas, as como las dificultades acerca del conjunto
solucin del mismo y su representacin grfica.
Dada la representacin geomtrica de un sistema de tres ecuaciones con

tres incgnitas

b) Cul es la representacin geomtrica del conjunto solucin?
Para este problema el estudiante puede presentar los siguientes argumentos:
50
Para el primer inciso, el estudiante puede argumentar que el sistema no

tiene solucin, ya que los tres planos no se intersectan entre s. Tambin
puede afirmar que el sistema tiene tres soluciones, ya que los planos se
intersectan en tres rectas pero de dos en dos. Asimismo el estudiante
puede afirmar que el sistema tiene infinitas soluciones, ya que como se
intersectan en tres rectas, cada recta tiene una infinidad de puntos.
Para el segundo inciso, el estudiante puede proporcionar argumentos

acerca de la grfica del conjunto solucin segn lo encontrado en el inciso
anterior.
Pensamos que si el estudiante logra interpretar que el sistema no tiene solucin,

ya que los planos no se intersectan en la misma recta, entonces podemos decir
que el estudiante coordina el objeto de conjunto solucin de un sistema de
ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema
coordenado, para construir el proceso de solucin del sistema dado. En caso de
que el estudiante afirme que el sistema tiene tres soluciones o infinitas
soluciones, decimos que no ha interiorizado sus acciones para encontrar el
proceso de solucin de dicho sistema.
Pregunta 10.
En esta pregunta se le presenta al estudiante una matriz aumentada de un
sistema de tres ecuaciones con tres variables, la cual contiene cuatro parmetros.
Entonces se le pide al estudiante determinar las condiciones que deben cumplir
estos parmetros para que el sistema tenga solucin nica, infinitas soluciones y
ninguna solucin. Luego se le pide dibujar la correspondiente grfica para cada
caso propuesto.
51
Captulo III
En esta pregunta queremos observar las dificultades que presenta el estudiante

al momento de trabajar con la generalizacin de la matriz aumentada de un
sistema de tres ecuaciones con tres variables y las dificultades que puede
presentar al averiguar la relacin del conjunto solucin obtenido al resolver la
matriz y la grfica del sistema. Adems queremos mirar las etapas de
construccin que presentan los estudiantes al trabajar con la matriz aumentada.
Cabe aclarar que se requiere de una concepcin proceso para dar una respuesta
adecuada a esta pregunta debido a la presencia de un parmetro y al hecho de
pedir condiciones que el sistema tiene que satisfacer para tener ciertos tipos de
conjunto solucin.
2 1 1 b
Dada la matriz aumentada de un sistema 1 2 1 c
3 1 a d
a) Qu condiciones deben cumplir a, b, c y d para que el sistema tenga:

i.
ii.
iii.
Solucin nica?
Infinitas soluciones?
Ninguna solucin?
b) Dibuja una posible representacin geomtrica para cada caso del

inciso anterior.
Para resolver este problema el estudiante puede recurrir a las siguientes
estrategias:
Para resolver el primer inciso, el estudiante puede resolver la matriz

aumentada utilizando cualquier mtodo de reduccin, para luego
52
encontrar las condiciones de los parmetros involucrados para el sistema

dado. Para que el sistema tenga solucin nica, el estudiante puede
afirmar que a debe ser diferente de cero y que los dems parmetros
pueden tomar cualquier valor. Para infinitas soluciones, el estudiante
puede afirmar que a debe ser iguala a cero y la expresin b c + d debe
ser igual a cero, para que el ltimo rengln de la matriz en forma
reducida se haga cero. Para ninguna solucin el estudiante puede afirmar
que a debe ser igual a cero y la expresin b c + d debe ser diferente de
cero, ya que habra una incongruencia en el ltimo rengln de la matriz
en forma reducida.
Para el segundo inciso, el estudiante puede dibujar cada uno de los casos
de conjunto solucin propuestos, o bien puede dar todas las posibles
representaciones geomtricas de los conjuntos solucin pedidos.
Pensamos que si el estudiante realiza operaciones de fila para reducir la matriz a

la forma escalonada, la cual representa un sistema equivalente en forma
reducida, podemos decir que el estudiante realiza acciones sobre la matriz. Si
puede interpretar la matriz resultante como la representacin de un sistema
equivalente al original, y adems logra proporcionar las condiciones de los
parmetros para los diferentes casos de conjunto solucin, esto indica que
coordina el proceso de ecuacin equivalente con el proceso de sistemas de
ecuaciones, para encontrar un nuevo proceso que encuentre sistemas
equivalentes en forma reducida.
Si el estudiante puede construir las representaciones geomtricas para cada caso
de conjunto solucin y relacionarlas con la representacin algebraica, entonces
puede significar que el estudiante coordina el objeto de conjunto solucin de un
53
Captulo III
sistema de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema

coordenado.
Pregunta 11.
En esta pregunta se le presenta al estudiante un sistema de coordenadas y se le

pide graficar un par de rectas que tengan ms de un punto en comn.
Por lo que queremos observar las posibles dificultades que pueda presentar el
estudiante al momento de graficarlas y la relacin con el conjunto solucin
pedido.
Representa grficamente un par de rectas que tengan ms de un punto en
comn.
Y
Para esta pregunta tenemos unas posibles estrategias del estudiante:
El estudiante puede trazar dos rectas encimadas, las cuales tienen ms de

un punto en comn.
54
El estudiante puede confundirse con el significado de ms de un punto

y no logra identificarlo con un nmero infinito de puntos.
Pensamos que si el estudiante logra graficar las rectas que cumplan con las
condiciones mencionadas, podemos decir que coordina el objeto de conjunto
solucin de un sistema con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema
coordenado en 2, ya que de no hacerlo mostrar que no ha interiorizado el
proceso de conjunto solucin de un sistema de ecuaciones.
Pregunta 12.
En esta pregunta se le presenta al estudiante la solucin de un sistema en forma
parametrizada. Aqu se le pide al estudiante construir la forma escalonada
reducida del sistema partiendo de la solucin dada, para invertir el proceso de
reduccin y encontrar un sistema inicial.
En esta pregunta queremos observar las estrategias y dificultades que pueda

presentar el estudiante para construir la forma escalonada, as como las
dificultades que pueda presentar para encontrar el sistema inicial. Tambin
queremos mirar las construcciones mentales que el estudiante pueda presentar
para la resolucin de este problema acerca de los sistemas equivalentes y su
conjunto solucin.
La solucin de un sistema de ecuaciones est dada por:
x = 2t + 3
donde t
y = 3t + 1
es un parmetro.
a) Cul es la forma escalonada reducida del sistema?
55
Captulo III
b) Puedes encontrar el sistema original? De qu manera?

c) Cul es tu sistema original?
Podemos determinar algunas respuestas de los estudiantes acerca de este
problema:
En el primer inciso, el estudiante puede representar la forma escalonada

reducida del sistema, como un sistema de dos ecuaciones con tres
incgnitas algebraicamente, tomando a t como una de las incgnitas
Tambin la puede representar con la matriz aumentada en forma
reducida para un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas.
Asimismo puede representar la forma escalonada como una matriz
aumentada para un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas, sin
considerar el parmetro.
Otra posibilidad es que el estudiante d valores especficos al parmetro t

para determinar la relacin directa entre la x y la y.
Para el segundo inciso, partiendo del paso anterior, el estudiante puede

aplicarle operaciones fila al sistema de ecuaciones o a la matriz
aumentada en forma escalonada, de modo que pueda invertir los pasos
para encontrar un sistema inicial. En este inciso el estudiante puede
argumentar que puede haber varios sistemas que nos lleven a la solucin
dada, ya que se pueden aplicar diferentes operaciones fila para
encontrarlo.
Pensamos que si el estudiante puede representar la forma escalonada de algn

sistema correspondiente, con la matriz aumentada en forma reducida,
56
basndose en la solucin dada, podemos decir que el estudiante coordina el

proceso de ecuacin equivalente con el proceso de sistemas de ecuaciones para
construir un sistema equivalente en forma reducida.
Si el estudiante puede aplicar operaciones fila a la matriz aumentada para
invertir los pasos de la reduccin y as encontrar el sistema equivalente inicial,
esto sera otra evidencia de una concepcin proceso, ya que puede invertir los
pasos para encontrar el conjunto solucin.
Pregunta 13.
En esta pregunta se le pide al estudiante que determine un sistema de dos

ecuaciones con tres incgnitas de manera algebraica, de modo que el sistema
tenga solucin nica, ninguna solucin e infinitas soluciones.
Aqu queremos observar las dificultades que puedan surgir al momento de

plantear el sistema pedido y su relacin con el conjunto solucin. Adems
deseamos mirar las etapas de construccin que presenta el estudiante para este
tipo de sistemas.
Determina de ser posible (y si no es posible, explica porqu) un sistema de

dos ecuaciones con tres variables, de modo que tenga:
a) Solucin nica
b) Ninguna solucin
c) Ms de una solucin
Algunas de las respuestas que puede proporcionar el estudiante son las
siguientes:
57
Captulo III
Para el caso de solucin nica, el estudiante puede afirmar que un

sistema de dos ecuaciones con tres incgnitas no puede tener solucin
nica, ya que geomtricamente se trata de dos planos y slo pueden
intersecarse al menos en una recta. Tambin puede ocurrir que el
estudiante proporcione un sistema de dos ecuaciones con tres incgnitas
y no lo relacione con su representacin geomtrica.
Para ninguna solucin, el estudiante puede proporcionar un sistema de

ecuaciones cuya representacin geomtrica sean dos planos paralelos, es
decir, los coeficientes de x, y, z sean iguales pero los trminos
independientes no.
Tambin puede proporcionar un sistema de ecuaciones que no cumplan

las condiciones para ser planos paralelos.
Para ms de una solucin, el estudiante puede proporcionar un sistema

de ecuaciones cualquiera, ya que su representacin geomtrica son dos
planos que se intersectan en una recta y por lo tanto tendrn infinitas
soluciones. O bien puede proporcionar un sistema de ecuaciones cuyas
ecuaciones sean equivalentes, es decir, que su representacin geomtrica
sean dos planos encimados.
Puede ocurrir que el estudiante no pueda proporcionar los sistemas de

ecuaciones pedidos, ya que no puede describir la relacin que hay entre
las ecuaciones para los conjuntos solucin dados, pero s pueda
representarlos geomtricamente.
58
Pensamos que si el estudiante proporciona los sistemas de ecuaciones y

encuentra la relacin entre las ecuaciones que lo forman para determinar el
conjunto solucin pedido, entonces decimos que el estudiante coordina los
procesos de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de una ecuacin, en un
nuevo proceso de solucin para un sistema de ecuaciones, ya que puede tomar a
la interseccin del conjunto solucin de cada una de las ecuaciones, como la
solucin al sistema. Cabe mencionar que hay una diferencia conceptualmente
entre resolver un sistema de ecuaciones dado, y encontrar un sistema que
satisfaga ciertas condiciones. Esto ltimo requerira una concepcin proceso.
Si el estudiante puede proporcionar adems de los sistemas de ecuaciones, la
representacin geomtrica de cada uno de ellos, entonces decimos que el
estudiante coordina la representacin algebraica con la representacin
geomtrica para los sistemas de dos ecuaciones con tres variables y su conjunto
solucin.
59
Anlisis a posteriori
Captulo IV
En este captulo presentamos el anlisis a posteriori de la entrevista realizada a

los 6 estudiantes. Dicho anlisis est basado en la descomposicin gentica del
concepto de sistemas de ecuaciones lineales mencionado en el captulo anterior.
Presentaremos los anlisis por estudiante, donde incluiremos algunas
transcripciones de cada pregunta, algunos comentarios y al final de la entrevista
de cada estudiante un anlisis general.
IV.1. Anlisis por estudiante

IV.1.1. Anlisis Wadi (A1)
Pregunta 1:
a) Son los pares ordenados (1,4), (3,1) y (2,2) soluciones de la ecuacin?
60
d) Si graficramos todos los puntos del conjunto solucin, cul sera la

representacin geomtrica?
En esta pregunta el estudiante marca los pares ordenados de la siguiente

manera:
Cuando se le pregunta porqu seala esos pares, responde:
3. W: porque satisfacen la ecuacin

5. W: por que 2 por x + y = 6, o sea 2(1) + 4 = 6
Luego el estudiante escribe:

9. W: (Escribe: b) y = 6 2 x y x )
Ms adelante se le pregunta nuevamente sobre el conjunto solucin y responde:

15. W: Todas las las y tal que 6 2 x = y , o sea los pares de x y y tal que y es
igual a esto (seala la ecuacin y = 6 2 x )
Entonces se le pide que escriba el conjunto solucin de manera formal y escribe:
20. W: (Escribe:
{(x, y ) y = 6 2 x x })
61
Captulo IV
Para el inciso c, el estudiante escribe:
10. W: (Escribe: c) Infinidad de soluciones)
Luego escribe:
11. W: (Escribe: d) una recta en R2)
El estudiante observa los pares ordenados y marca los pares que s son solucin
y los que no. Luego afirma que s son solucin porque satisfacen la ecuacin y
da la razn de que 2(1) + 4 = 6. Observamos que el estudiante puede sustituir
los pares dados en la ecuacin para decidir si son solucin o no, lo que indica
que ha coordinado los procesos de funcin y ecuacin en un nuevo proceso de
solucin, que verifica si un par ordenado es solucin a una ecuacin dada o no.
Adems muestra que ha interiorizado estas acciones sobre los pares dados, ya
que no efecta algn procedimiento para encontrar los pares que son solucin,
es decir, los verifica mentalmente.
Tambin observamos que el estudiante proporciona el conjunto solucin en

notacin de conjuntos, sin realizar algn procedimiento algebraico, lo cual
significa que el estudiante ha encapsulado el proceso de solucin, de tal manera
que considera el conjunto de todas las posibles soluciones para la ecuacin dada.
Luego el estudiante expresa que la representacin geomtrica del conjunto
solucin es una recta en R2, lo cual indica que la ecuacin tiene una infinidad de
soluciones. Con este argumento observamos que el estudiante coordina el objeto
de conjunto solucin de una ecuacin con el objeto geomtrico que lo representa
62
en un sistema coordenado, ya que puede describir el conjunto solucin sin

necesidad de graficarlo.
Pregunta 2:
Dada la ecuacin 3 x 2 y + z = 4
ecuacin?
Para resolver el inciso a, el estudiante escribe lo siguiente:
23. W: (Escribe
3x 2 y + z = 4
38+5 = 0
923= 4
6 10 + 8 = 4
y luego:
Luego para el inciso b:
24. W: (Escribe: b)
{(x, y, z ) 3x 2 y + z = 4
Por lo que afirma:
63
x y z })
Captulo IV
25. W: (Escribe: c) infinitas soluciones)
Y para el inciso d, escribe:
26. W: (Escribe: d) Un plano en R3)
En esta pregunta observamos que el estudiante evala los puntos en la ecuacin

dada para comprobar cules son solucin a dicha ecuacin, verificando que
cumplan con la igualdad. Esto significa que el estudiante puede sustituir los
pares dados en la ecuacin para decidir si son solucin o no, lo que indica que
ha coordinado los procesos de funcin y ecuacin en un nuevo proceso de
solucin, que verifica si una tercera ordenada es solucin a una ecuacin dada o
no. Luego proporciona el conjunto solucin, de manera formal, para la ecuacin
y afirma que hay infinitas soluciones. Con esto observamos que el estudiante ha
encapsulado el proceso de solucin, ya que es capaz de considerar todas las
posibles soluciones para la ecuacin dada y de usar la notacin de conjuntos
para representarla.
Tambin describe que la representacin geomtrica del conjunto solucin se

trata de un plano en R3, lo cual indica que el estudiante coordina el objeto
solucin de una ecuacin con el objeto geomtrico que la representa en un
sistema coordenado. Con la coordinacin de todas estas acciones, procesos y
objetos y tomando en cuenta su respuesta a la pregunta anterior podemos decir
que el estudiante ha construido un esquema del concepto de ecuacin que
incluye el objeto ecuacin, su representacin geomtrica y la representacin
analtica del conjunto solucin.
64
Pregunta 3:
Para el significado del conjunto solucin de un sistema de ecuaciones, el

estudiante contesta:
39. W: (Escribe: Conjunto es aquel que satisface el sist. de ecuaciones. Puede ser
nico, infinito o no existir)
41. W: (Escribe: Este conjunto es contiene soluciones para cada ecuacin,
para todas. Pero no necesariamente todas las soluciones de cada ecuacin)
Al preguntarle sobre lo que escribi, nos dice:
43. W: ah, que el conjunto solucin de un sistema de ecuaciones

45. W: O sea, es aquel que satisface todas las ecuaciones al mismo tiempo.
48. W: Y la diferencia de este conjunto con el conjunto que resuelve cada
ecuacin es que puede ser igual pero puede cuando no es igual es
porque hay para una ecuacin existe un conjunto que un conjunto
solucin y para otra para otra ecuacin existe otra, entonces el conjunto
que satisface el sistema es la interseccin de todos esos conjuntos
solucin
En esta pregunta el estudiante afirma que el conjunto solucin de un sistema de

ecuaciones es aquel que satisface todas las ecuaciones al mismo tiempo y este
65
Captulo IV
conjunto es la interseccin de todos los conjuntos solucin de cada ecuacin del

sistema.
Con esto observamos que el estudiante coordina los procesos de ecuacin,
conjunto y conjunto solucin, puesto que ha construido el proceso de solucin
de un sistema de ecuaciones, ya que afirma que el conjunto solucin de un
sistema de ecuaciones representa la interseccin de los conjuntos solucin que lo
forman. Adems observamos que dicho proceso de solucin ha sido
encapsulado, ya que el estudiante considera al sistema como el conjunto de
todas las ecuaciones que la conforman y al conjunto solucin como la
interseccin de los conjuntos solucin de cada una de ellas.
Pregunta 4
4 x y = 5
4 x y = 0
b) Encuentra el conjunto solucin del sistema dado. Cuntas soluciones
tiene?
El estudiante luego de observar el sistema dado, responde:
52. W: No pos no, no tiene solucin
Al preguntarle porqu no tendra solucin el sistema, l afirma:
66
54. W: Porque son son rectas paralelas stas (seala el sistema dado) y nunca
se intersectan, nunca tienen solucin
Entonces le cuestionamos porqu dice que son paralelas y contesta:
58. W: Son paralelas porque aqu existen los mismos coeficientes para x y para y
(se refiere a los coeficientes de las ecuaciones del sistema)
Luego grafica el sistema:
Entonces al preguntarle sobre el conjunto solucin, responde:

78. W: Vaco (Escribe: )
En esta pregunta el estudiante interpreta que se trata de un sistema que no tiene

solucin y ms an, que geomtricamente se trata de dos rectas paralelas las
cuales nunca se intersectan, es decir, el sistema formado por las ecuaciones no
67
Captulo IV
tiene solucin. Por lo tanto el estudiante concluye que el conjunto solucin para
tal sistema es vaco.
Con esto observamos que el estudiante ha coordinado los procesos de ecuacin,
conjunto y conjunto solucin de una ecuacin, para construir un nuevo proceso
de solucin para un sistema de ecuaciones, de tal forma que considera al
conjunto solucin del sistema como la interseccin de los conjuntos solucin de
las dos ecuaciones. Al parecer este proceso de solucin est encapsulado, ya que
se observa que el estudiante considera al sistema dado como el conjunto de las
dos ecuaciones y que la solucin del sistema es, en este caso, el conjunto vaco.
Tambin notamos que el estudiante coordina el objeto de conjunto solucin de

un sistema de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en un
sistema coordenado, ya que lo interpreta como dos rectas paralelas las cuales
nunca se intersectan.
Pregunta 5
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0
a) Encuentra el conjunto solucin del sistema dado. Cuntas soluciones

tiene?
El estudiante observa el sistema y responde:
80. W: Mmm, pos este la solucin, tambin es sta no? es una recta (seala
68
la primera ecuacin)
82. W: Porque aqu es como el vector cero, lo cual hace que la solucin, si haces
el sistema de esto (seala el sistema dado), la solucin va a ser esto no?
Al preguntarle sobre la grfica del sistema, responde:
88. W: Segn yo es nada ms esta recta (se refiere a la primera ecuacin)

89. W: Porque pos esto se satisface para cualquiera no? en el plano (se refiere a
la segunda ecuacin)
Luego responde:
91. W: O sea, sera el plano esto es el plano (se refiere a la ecuacin

0 x + 0 y = 0 ), la solucin que satisface el sistema es la recta, esta recta no? (se
refiere a la primera ecuacin)
Entonces al pedirle el conjunto solucin, afirma:
93. W: El conjunto solucin segn yo (Escribe:
Luego realiza la siguiente grfica:

98. W: (Grafica la ecuacin 3 x + 2 y = 5 )
69
{(x, y ) y = 5 3 x
2
x)
Captulo IV
Entonces le pregunto acerca de la segunda ecuacin del sistema, a lo que

responde:
100. W: Es que la segunda es todo el plano, todo R

101. W: Entonces para que se para que se resuelva el sistema se tiene que
cumplir sta (seala la segunda ecuacin) y sta (seala la primera
ecuacin) no? Por lo tanto la interseccin de esas dos es la recta
Entonces le pido que especifique qu representa la segunda ecuacin, y escribe:
109.W: (Escribe: La segunda ecuacin representa todo el plano XY. La solucin

por lo tanto es la interseccin de los 2 conjuntos solucin. una recta)
Para esta pregunta el estudiante observa el sistema y afirma que su solucin es

una recta, la recta 3 x + 2 y = 5 . l afirma que al resolver el sistema, como la
ecuacin 0 x + 0 y = 0 representa al plano XY, la solucin es la interseccin de los
dos conjuntos solucin, de la recta y el plano dados, la cual es la recta
3x + 2 y = 5 .
70
Con estos argumentos observamos que el estudiante ha coordinado los procesos

de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de una ecuacin en un proceso de
solucin para un sistema de ecuaciones, de modo que toma a la solucin como
la interseccin del conjunto solucin de cada una de las dos ecuaciones dadas.
Este proceso de solucin parece estar encapsulado, ya que el estudiante
considera al sistema de ecuaciones como el conjunto de ecuaciones que deben
compartir un conjunto solucin. Tambin observamos que el estudiante
coordina el objeto de conjunto solucin de una ecuacin con el objeto
geomtrico que lo representa en un sistema coordenado, as como tambin el de
conjunto solucin para un sistema de ecuaciones.
Pregunta 6
3x + y = 2

6 x 2 y = k

ii) Grafica este sistema y muestra la solucin geomtricamente.

71
Captulo IV
Al observar el inciso a, el estudiante responde:
111. W: La respuesta va a ser
x = y +1
3x + 3 + y = 2
112. W: Escribe: 4 y = 1
1
y=
4
3
x=
4
113. W: Es mm s (circula donde dice: si la respuesta es s)
Luego al preguntarle porqu la respuesta sera s, l observa que le falta

encontrar el valor de k en la tercera ecuacin y contesta:
123. W: Exacto, para que tenga solucin nica k tendra que ser
124. W: Escribe:
18 2
16
+ = = 4 = k
4 4
4
125.W: Exacto de esa manera habra solucin nica, si la k es diferente de -4 no

habra solucin
Al preguntarle porque no habra solucin, responde:
127. W: Porque otra vez encontramos aqu ste seran dos rectas paralelas
72
nuevamente (seala la ecuacin 1 y 3 del sistema) y se intersectaran con

stas (suponemos que se refiere a la segunda ecuacin) pero no seran
solucin nica, o sea, perdn, no sera solucin del sistema
Entonces al preguntarle sobre la solucin del sistema, responde:
1
3
135. W: (Circula y = , x = y k = 4 )
4
4
Luego grafica el sistema dado tomando en cuenta los resultados anteriores:
Para el inciso b, el estudiante responde:
146. W: Infinidad de soluciones, no
Al preguntarle porque no puede haber infinidad de soluciones, l responde:
148. W: Porque ya encontramos, bueno o sea slo se cumplira el sistema si k

es -4, de otra forma no se cumplira el sistema
149. W: Entonces slo hay una nica, por lo tanto no puede haber una infinidad
73
Captulo IV
o s?
Entonces para el inciso c, el estudiante escribe:

154. W: (Escribe: Si k 4 el sistema no tiene solucin)
Observamos que para el inciso a, el estudiante resuelve las dos primeras

ecuaciones del sistema dado y encuentra una solucin, pero luego se percata
que le falta la tercera ecuacin para resolver el sistema, as que halla el valor de k
sustituyendo la solucin encontrada en la tercera ecuacin. De esta forma el
estudiante afirma que k debe tomar el valor de -4, ya que de lo contrario el
sistema no tendra solucin, puesto que geomtricamente se tratara de dos
rectas paralelas cortadas por la otra recta en forma transversal.
Para el caso de infinitas soluciones, el estudiante afirma que no puede existir, ya
que slo hay dos posibilidades: si k es -4, el sistema tiene solucin nica y si k es
diferente de -4, el sistema no tiene solucin.
Con esto observamos que el estudiante coordina los procesos de ecuacin,

conjunto y conjunto solucin de una ecuacin en un nuevo proceso de solucin
para un sistema de ecuaciones, ya que toma a la solucin del sistema como la
interseccin de los conjunto solucin de cada una de las ecuaciones del mismo.
una ecuacin con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema
coordenado, al igual que para el caso de un sistema de ecuaciones.
Por otro lado, cuando se le pide escribir el conjunto solucin para el inciso (a),
incluye el valor de k, ya que muy probablemente la concibe como una de las
incgnitas del sistema de ecuaciones.
74
Pregunta 7
dos incgnitas

b) Da un sistema de ecuaciones, algebraicamente, que pueda representar
a la figura anterior.
c) Cul es el conjunto solucin de tu sistema propuesto? Qu
observas?
El estudiante observa la figura y responde al inciso a:
158. W: (Escribe: Ninguna)
Como en el inciso b le piden un sistema que represente la figura, lo relaciona

con el ejercicio 6 y escribe:
3x + 2 y = 5
162. W: (Escribe: x + y = 1
)
6x 2 y = 0
Al preguntarle sobre si esas rectas representan esa figura, l se retracta y piensa
75
Captulo IV
en otro sistema y escribe:

x + y =1
175. W: (Escribe: x + 2 y = 3 )
2x y = 2
Para comprobar si efectivamente le da esa figura, el estudiante resuelve de dos

en dos las ecuaciones para encontrar los puntos de interseccin, luego
responde:
183. W: Tiene tres intersecciones diferentes
Entonces le pido que grafique los puntos de interseccin para ver si se forma el
tringulo y responde:
196. W: Entonces claramente vemos un tringulo si prolongamos las rectas

vamos a ver un sistema, ya?
Para el inciso c responde:
198. W: Conjuntos solucin no hay
76
El estudiante al observar la figura de esta pregunta, afirma que no existe

solucin alguna para el sistema. Al pedirle un sistema algebraicamente que
represente dicha figura proporciona el sistema del ejercicio 6, que es un caso
para un sistema que no tiene solucin cuando k es diferente de -4, pero al
preguntarle si forma la misma figura, entonces da otro sistema, quiz porque
recuerda que el sistema del ejercicio 6 se trata de dos rectas paralelas cortadas
por la otra en forma transversal, lo cual no representa el sistema pedido. Luego
resuelve de dos en dos las ecuaciones para encontrar los puntos de interseccin
y as comprobar geomtricamente que las tres rectas forman un tringulo como
en la figura dada.
Esto nos indica que el estudiante coordina el objeto de sistemas de ecuaciones

con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema coordenado, para
construir un proceso de solucin, de manera que puede encontrar el conjunto
solucin del sistema dado en forma geomtrica al observar las intersecciones de
las representaciones geomtricas de cada una de las ecuaciones que forman el
sistema. Tambin el estudiante es capaz de pasar del modo geomtrico al modo
algebraico para los sistemas de tres ecuaciones con dos variables.
Pregunta 8:
x + 2 y + 3z = 3
2x y 4z = 1
tiene?
b) Si graficramos todos los puntos del conjunto solucin, cul sera la
77
Captulo IV
Para encontrar el conjunto solucin del sistema dado, el estudiante escribe:
201. W: (Escribe:
1 2
2 1
1 2

0 1
3 3 1 2 3
3
4 1 0 5 10 5
3 3
2 1
Luego para el nmero de soluciones afirma:
203. W: Ahora tenemos que la solucin tiene una infinidad de soluciones
Despus intenta encontrar el conjunto solucin algebraicamente y escribe:
y = 1 2z
x + 2 y + 3z = 3
205. W: (Escribe:
)
x + (2 4 z ) + 3z = 3
x = 1+ z
209. W: (Escribe:
1 2 z + 2 + 2 z + 3z = 3
3z = 0
error)
Luego afirma que el conjunto solucin es:

212. W: (Escribe: x + 2 y = 3 )
Por lo que concluye para el inciso b:
213. W: (Escribe: recta)
78
) (Aqu observamos que cometi un
Al preguntarle cmo encontr el conjunto solucin, se da cuenta que algo

estuvo mal en su procedimiento y afirma:
231. W: Ok, lo que s, es que esto tiene que ser una recta, le puedo dar cualquier
valor a z de hecho no?
234. W: eh sea z = t, no?
Al cuestionarle porqu tendra que ser una recta, l responde:
236. W: Ah, porque sontengo tres variables y dos ecuaciones

238. W: Entonces lo ms que me puede dar es una recta, s? Si son
independientes y s lo son
Entonces le pido el conjunto solucin algebraicamente y escribe:
z =t
245. W: (Escribe: x + 2 y + 3t = 3 )
y + 2t = 1
y = 1 2t
x + 2 4t + 3t = 3
249. W: (Escribe:
)
x t =1
x = 1+ t
Luego afirma que:
253. W:
Conjunto
{(x, y ) x = 1 + t ,
solucin
y = 1 2t t } )
79
tal
que
(Escribe:
Captulo IV
Aqu el estudiante empieza a resolver el sistema por medio del mtodo de

Gauss utilizando la matriz aumentada del sistema y afirma que el sistema tiene
infinitas soluciones. Luego saca de la matriz reducida las ecuaciones para x e y
en trminos de z, pero despus afirma que tiene que darle un valor de z, por lo
que vuelve a sustituir los valores de x e y en la primera ecuacin del sistema,
donde obtiene la ecuacin x + 2 y = 3 , la cual sera el conjunto solucin segn l,
por lo que hay una infinidad de soluciones ya que se trata de una recta. Aunque
esta ecuacin representa una recta en 2, esta interpretacin no es cierta en 3.
El alumno sabe que le debe dar una recta pero no interpreta correctamente las
ecuaciones que obtiene del procedimiento para hallar la solucin del problema,
por lo que presenta una dificultad respecto a la nocin de solucin.
Luego de encontrar algunas dificultades en su procedimiento de resolucin, el
estudiante afirma que el conjunto solucin tiene que ser una recta porque tiene
tres variables y dos ecuaciones, siempre y cuando sean independientes, lo cual
es cierto. Luego da el valor de t a z y encuentra la ecuacin para x e y en
trminos de t, pero al concluir sobre el conjunto solucin escribe que es
{(x, y ) x = 1 + t ,
y = 1 2t t } , como un conjunto en 2.
Observamos que el estudiante puede aplicar acciones para transformar el

sistema, aunque interrumpe el proceso de transformacin y predice la solucin
del sistema dado. Esto nos indica que al mirar la matriz del sistema en forma
escalonada sabe que existe una infinidad de soluciones, por lo que decimos que
el estudiante coordina el proceso de hallar ecuaciones equivalentes con el
proceso de sistemas de ecuaciones para encontrar sistemas equivalentes en
forma reducida.
80
Sin embargo la solucin que proporciona no es completa y refleja parcialmente

la solucin parametrizada de un sistema, lo cual nos indica que el estudiante no
ha encapsulado el proceso de solucin para un sistema de dos ecuaciones con
tres incgnitas, ya que geomtricamente reconoce que el conjunto solucin se
trata de una recta, pero algebraicamente no puede encontrarlo de manera
correcta, ya que lo expresa como una recta en R2 y muestra dificultades para
interpretar el resultado que obtiene al transformar el sistema. Podemos afirmar
que particularmente la parametrizacin causa un problema en este caso.
Pregunta 9:
Dada la representacin geomtrica de un sistema de tres ecuaciones con tres
incgnitas

El estudiante observa la figura y responde:
262. W: Ok, no hay solucin
Al preguntarle porqu no habra solucin, l contesta:
81
Captulo IV
265. W: Porque para que hubiera solucin, tendra que haber una interseccin
de los tres planos en un punto o en una recta y no, los tres planos no se
interceptan al mismo tiempo
Para el inciso b, el estudiante responde:
270. W: El dibujo
Entonces le pregunto si ese sera la representacin del conjunto solucin, por lo

que responde:
272. W: Ahhh del conjunto solucin, pues no lo hay, no hay representacin

geomtrica
273. W: (Escribe: no hay conjunto solucin)
Al observar la representacin geomtrica dada el estudiante reconoce que el

sistema no tiene solucin, ya que afirma que para que exista solucin, los tres
planos deben estar intersectados en un mismo punto o en una misma recta.
Luego el estudiante confunde la representacin geomtrica del sistema con el
del conjunto solucin, por eso expresa el dibujo, pero despus afirma que no
hay conjunto solucin y por eso no existe representacin geomtrica.
Con esto observamos que el estudiante coordina el objeto de sistemas de

ecuaciones con el objeto geomtrico de un sistema, para construir un proceso de
solucin, de manera que puede encontrar el conjunto solucin del sistema dado
en forma geomtrica mirando las intersecciones de las representaciones
geomtricas de cada una de las ecuaciones que forman el sistema.
82
Pregunta 10
2 1 1 b
3 1 a d

i) Solucin nica?
ii) Infinitas soluciones?
iii) Ninguna solucin?

inciso anterior.
Para poder resolver el inciso a, el estudiante reduce la matriz aumentada a la

forma escalonada y escribe:
1 2
308. W: (Escribe: 0 1
0 0
c
1
2c + b
3
) Ok (su respuesta es equivocada ya
5
5
6 a 5c b d
que al reducir la matriz comete un error de signo)
Entonces para el inciso i, responde:

310. W: Ok, para que sea solucin nica a es igual a -6 (Escribe: a = 6 )
311. W: No, ese no es solucin nica, a es diferente de -6 (Corrige y escribe:
a 6 )
83
Captulo IV
Luego le pregunto qu pasara si a fuera -6 y contesta:
314. W: Si fuera -6, esto sera cero (seala la expresin
6a
)
5
316. W: Entonces igual otra vez habra tres incgnitas y dos ecuaciones,
entonces no habra solucin nica podra ser una recta no?
Pero no se da cuenta que en realidad puede no haber solucin dependiendo de
cunto valga 5c-b-d, ya que el ltimo rengln de la matriz quedara 0 = 5c b
d. Es claro que el alumno no tiene un buen manejo de los parmetros.
Luego para el inciso ii, responde:

318. W: Ahorapara que hubiera infinitas soluciones tendra que ser a = 6
Esto es por lo dicho en el rengln 316, sin embargo no basta con a = -6; la
respuesta tambin depende de los valores de b, c y d.
Al pasar al inciso iii, el estudiante responde:
321. W: No hay ninguna solucin, segn yo segn yo hay una nica o una
infinita, pero que no haya ninguna?
326. W: O sea mnimo hay una infinidad de soluciones
Otra vez el alumno slo se fija en a y no pone atencin a la relacin con b, c y d.
Al preguntarle sobre la representacin de la matriz dada, l responde:
84
329. W: Esta matriz vendra siendo una un sistema de tres ecuaciones con
tres variables
331. W: Si no hubiera ninguna solucin tendra que ser como todos los
vectores paralelos o el mismo vector, no?
335. W: O sea aparentemente no puede haber no puede suceder que no haya
ninguno
Entonces le pregunto si a es -6, qu pasara con la expresin
6a
? Y
5
responde:
348. W: Se hace cero, entonces hay una infinidad

351. W: Y de otra formano hay no hay otra opcin para a, bueno
Luego le pregunto sobre los valores de b, c y d, a lo que contesta:
359. W: S, o sea con que pertenezcan a los reales, no le veo ningn

inconveniente no?
Ahora pasamos al inciso b y al preguntarle sobre la representacin geomtrica

para solucin nica, el estudiante contesta:
368. W: Bueno mejor te lo digo porque no lo voy a poder dibujar, son tres
planos que se intersectan en un solo punto
Luego hace un intento y dibuja:
85
Captulo IV
Despus le pido la representacin geomtrica para infinitas soluciones y

responde:
383. W: Se intersectan en una recta
Luego dibuja:
387. W: Suponemos que supongo que un plano es igualito al otro, para

ahorrarme
Al pedirle que sean tres planos, dibuja:
86
Al preguntarle si es posible que geomtricamente no haya solucin, el

estudiante responde:
411. W: S
414. W: Cuando son paralelos todos los planos
Segn l es la nica opcin para que el sistema no tenga solucin.
Luego al hacerle ver que lleg a una contradiccin entre la parte algebraica y la
parte geomtrica, el estudiante intenta revisar de nuevo su procedimiento y
trabaja con la matriz aumentada y llega a lo siguiente:
489. W: Si esto es cero (se refiere a la expresin
6a
) y esto es diferente de
5
cero (se refiere a la expresin 5c b d ) no hay solucin

491. W: Porque se est presentando una incongruencia, no?
Entonces le pregunto qu pasara con los valores de b, c y d para los incisos i y

ii, por lo que contesta:
501. W: Para estos casos puede ser lo que sea
87
Captulo IV
Entonces no se fija que para el caso de infinitas soluciones, la expresin de
5c b d debe ser igual a cero.
En esta pregunta el estudiante manipula la matriz dada aplicando operaciones

de fila para transformarla a otra en forma escalonada, aunque no llega a la
respuesta correcta ya que comete un error de signo durante la reduccin, pero
esto no influye sobre su razonamiento para resolver el problema.
Para el caso de solucin nica, el estudiante afirma que a tiene que ser diferente
de -6, ya que si a = 6 se hara cero la expresin
6a
, lo cual lo llevara a
5
infinitas soluciones, segn l, pero no observa que para infinitas soluciones la

expresin 5c b d debe ser igual a cero. Para el caso de ninguna solucin, el
estudiante afirma que no puede suceder esto, es decir, no existe el caso de no
solucin en la matriz. Esta respuesta tal vez se deba a que ya tom las dos
opciones para a, es decir, a = 6 y a 6 , por lo que no concibe otra manera de
hallar la no solucin del sistema. Luego le pido la representacin geomtrica
para este caso y afirma que no habra solucin cuando los planos sean paralelos
que es una posibilidad, pero hay ms cuando los planos forman un tringulo
como en una pregunta anterior. Entonces al ver que lleg a una contradiccin
entre la parte algebraica y la parte geomtrica, el estudiante razona el problema
y afirma que no hay solucin cuando
6a
sea igual a cero y 5c b d sea
5
diferente de cero.
Con esto observamos que el estudiante, al tener la matriz aumentada, realiza

operaciones de fila para reducirla a la forma escalonada la cual representa un
88
sistema equivalente en forma reducida. Durante la reduccin de la matriz el

estudiante comete un error de signo y llega a otro resultado, sin embargo no
influye en su respuesta. Al principio el estudiante no toma en cuenta los valores
de todos los parmetros para dar respuesta a los tipos de conjunto solucin,
cuando se le hacen preguntas se da cuenta de las contradicciones y empieza a
reflexionar; por lo que decimos que el estudiante ha interiorizado la accin de
encontrar la solucin de un sistema mediante el mtodo de Gauss en un
proceso.
Tambin observamos que el estudiante coordina el objeto de conjunto solucin

de un sistema con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema
coordenado, aunque esta coordinacin se ve limitada ya que slo piensa en la
posibilidad de planos paralelos y no piensa en otras posibilidades como la que
se le pregunt en una pregunta anterior en la que no hay solucin y los planos
no son paralelos. Cabe mencionar que el estudiante no logra encapsular el
proceso de solucin para este sistema equivalente, ya que no proporciona
argumentos suficientes para el caso de infinitas soluciones.
Pregunta 11
Representa grficamente un par de rectas que tengan ms de un
en comn.
89
punto
Captulo IV
El estudiante dibuja:
Al preguntarle sobre el significado de su dibujo, l responde:
510. W: Que es la misma recta que se intersec o sea, una infinidad de

soluciones
Aqu el estudiante dibuja un par de rectas encimadas, lo cual para l representa

la misma recta y por lo tanto el sistema representado por ellas tiene una
infinidad de soluciones.
En este caso notamos que el estudiante coordina el objeto de conjunto solucin
de un sistema con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema
coordenado en 2, aunque muestra algunas dificultades.
Pregunta 12
t es un parmetro.
a)
Cul es la forma escalonada reducida del sistema?
90
x = 2t + 3
donde
y = 3t + 1
b)
Puedes encontrar el sistema original? De qu manera?
c)
Cul es tu sistema original?
Al preguntarle sobre la forma escalonada reducida del sistema en el inciso a, el

estudiante escribe:
1 0 2 3
515. W: (Escribe: 0 1 3 1 )
0 0 0 0
Luego para el inciso b, responde:
518. W: Pos no la verdad podra haber diferentes sistemas que lleguen a lo

mismo, no?
531. W: Es ms yo puedo decir que ste es el sistema original (seala la matriz
anterior)
Entonces le pedimos que encuentre un sistema donde sus coeficientes sean

diferentes de cero, por lo que aplica operaciones fila a la matriz y llega a:
2 1 7 7
571. W: (Escribe: 1 1 5 4 )
2 1 7 7
Entonces al preguntarle si esa matriz nos llevara a la forma escalonada inicial,

responde:
573. W: Oh! pos yendo pa tras
91
Captulo IV
Es decir, invirtiendo las operaciones que realiz para llegar al sistema.
Al observar el problema el estudiante escribe una matriz aumentada tomando

como base a la solucin dada, pero tomando a t como una de las incgnitas, es
decir implcitamente agrega otra variable z = t, ya que construye un sistema de
tres ecuaciones con tres incgnitas en forma reducida, para luego encontrar el
sistema equivalente inicial pedido.
Para encontrar el sistema inicial el estudiante aplica operaciones fila a la matriz

propuesta por l, para invertir el proceso de reduccin.
Aqu observamos que el estudiante al plantearle el problema piensa en un

sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas porque identifica que t es la
variable z, por lo que piensa en la ecuacin paramtrica de la recta dada, como
una recta en R3. Este mismo razonamiento se presenta en la pregunta 8, donde el
estudiante al proporcionar el conjunto solucin para el sistema dado menciona
que z = t pero al describir el conjunto slo considera las incgnitas x e y en
trminos del parmetro t, pero sabe que es una recta ya que son dos planos que
se intersectan, aunque lo representa como una recta en R2. Por lo que el
estudiante presenta problemas con la parametrizacin al presentarle la solucin
de un sistema dado, ya que no reconoce que dicha solucin representa una recta
en R2 y no construye la matriz correspondiente. Entonces decimos que el
estudiante no puede coordinar el modo algebraico con el modo geomtrico de la
ecuacin de la recta dada, ya que confunde las dimensiones de la misma. Por lo
que tiene dificultades con la inversin del proceso de parametrizacin.
92
Pregunta 13
Determina de ser posible (y si no es posible, explica porqu) un sistema
de dos ecuaciones con tres variables, de modo que tenga:
a)
Solucin nica
b)
Ninguna solucin
c)
Ms de una solucin
El estudiante despus de leer el ejercicio, escribe:
Luego para el inciso b, responde:
1 2 1 0
)
627. W: Ninguna solucin 1, 2, 1 (Escribe: b)
1 2 1 1
Para el inciso c:
1 2 1 1
)
628. W: Y ms de una solucin (Escribe: c)
2 4 2 2
Entonces le pregunto porque tach el inciso a y responde:
632. W: Porque son dos ecuaciones con tres variables y necesito tres
ecuaciones con tres variables mnimo para que el sistema tenga solucin nica
Luego le pregunto si con dos planos puede haber solucin nica, y responde:
93
Captulo IV
635. W: No, lo mximo es que se intersecten en una recta
Aqu observamos que el estudiante reconoce que para un sistema de dos

ecuaciones con tres variables, solo puede haber infinitas soluciones o ninguna
solucin, ya que tacha el caso para solucin nica y lo justifica diciendo que
necesitara tres ecuaciones con tres variables para que exista solucin nica.
Para el caso de ninguna solucin proporciona una matriz aumentada que
representa geomtricamente a dos planos paralelos y para el caso de infinitas
soluciones proporciona otra matriz aumentada, la cual representa a dos planos
encimados.
Con esto notamos que el estudiante coordina el proceso de encontrar ecuaciones

equivalentes con el proceso de solucin de sistemas de ecuaciones para construir
un proceso que halle sistemas equivalentes, por medio de la construccin de una
matriz aumentada.
Anlisis General de Wadi
Despus de analizar cada una de las preguntas contestadas por este estudiante,
consideramos que su desempeo fue bueno, aunque mostr algunas
dificultades en problemas que no le son familiares.
Wadi no presenta dificultades para realizar acciones para sustituir puntos dados
para averiguar si stos satisfacen alguna ecuacin dada o algn sistema de
ecuaciones dado. Observamos que el estudiante puede coordinar los procesos
de funcin y ecuacin en un nuevo proceso de solucin para una ecuacin dada
94
o un sistema dado. Tambin observamos que muestra evidencia de haber

interiorizado las acciones en dicho proceso de solucin, al menos en el caso de
los sistemas de dos ecuaciones, ya que considera el conjunto de todas las
posibles soluciones para una ecuacin lineal, y para un sistema considera al
conjunto solucin como las intersecciones de los conjuntos solucin de cada de
las ecuaciones que lo forman. En la pregunta 4 no presenta necesidad de
sustituir los puntos proporcionados en las ecuaciones para afirmar que el
sistema no tiene soluciones, ya que de primera vista identifica a las rectas como
paralelas. Esto muestra que ha interiorizado la accin de encontrar el conjunto
solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas. Otra evidencia de
su concepcin proceso es su respuesta a la pregunta 6, donde maneja bien los
diferentes tipos de conjunto solucin en trminos del parmetro k. Adems
puede proporcionar el conjunto solucin en notacin de conjuntos. Sin embargo
no muestra tal interiorizacin cuando se trata de sistemas que contienen tres
incgnitas (ver por ejemplo la pregunta 8), por lo que podemos concluir que en
este caso, la construccin que ha hecho Wadi es an de tipo accin.
Para la parte geomtrica observamos que el estudiante coordina el objeto de

conjunto solucin de una ecuacin o de un sistema, con el objeto geomtrico que
lo representa en un sistema coordenado. Adems puede construir el proceso de
conjunto solucin de modo geomtrico, como en las preguntas 7 y 9. Cabe
mencionar que el estudiante puede coordinar las representaciones geomtrica y
algebraica para los sistemas de ecuaciones.
Cuando el estudiante trabaja con matrices, observamos que puede coordinar el

proceso de ecuaciones equivalentes con el proceso de sistemas de ecuaciones,
para encontrar sistemas equivalentes en forma reducida y hallar la solucin del
sistema. Pero al introducir parmetros en la matriz, como en la pregunta 10, el
95
Captulo IV
estudiante presenta algunas dificultades para determinar el conjunto solucin

del sistema equivalente, por ejemplo no puede dar las condiciones que deben
cumplir los parmetros para que el sistema tenga infinitas soluciones.
Asimismo, como comentamos anteriormente, en la pregunta 8 el estudiante
presenta dificultades para interpretar el conjunto solucin del sistema, ya que
2
refleja parcialmente la solucin parametrizada de un sistema, pero en R . Cabe

mencionar que la parametrizacin es una fuente de dificultad para los
estudiantes (Alves Das, 1998).
Con todas estas observaciones decimos que el estudiante presenta una

concepcin proceso para el concepto de conjunto solucin de un sistema de
ecuaciones con dos incgnitas, con elementos de estar en camino hacia la
encapsulacin de dicho proceso. Respecto a sistemas de ecuaciones con tres
incgnitas se encuentra en camino hacia la interiorizacin de la accin de
encontrar el conjunto solucin de tales sistemas.
IV.1.2. Anlisis Mariana (A2)
Pregunta 1:

96
La estudiante observa el problema y escribe:

(1, 4) s es
1. Ma: (Escribe: a) (3, 1) no )

(2, 2) no
Ms adelante le pregunto cmo sabe que el punto (1, 4) es solucin, por lo que
responde:
7. Ma: Pues si pongo x y y, me da seis
Para el conjunto solucin escribe:
2. Ma: (Escribe: b) ( x, y ) 2 2 x + y = 6, x, y )
Luego escribe:
3. Ma: (Escribe: c) Infinidad ya que es una recta)
Al preguntarle porqu piensa eso, responde:
14. Ma: Pues porque es una recta, entonces o sea, dependiendo del valor de x y
y que puede ser o sea x puede ser todos los reales entonces me va a dar y
y ya con eso me da todo
Para la representacin geomtrica del conjunto solucin escribe:

4. Ma: (Escribe: d) una recta)
Por lo que le pregunto qu recta sera y responde:

17. Ma: Una cosa as (Escribe: y = 2 x + 6 ) que pase por seis y (refirindose
97
Captulo IV
al corte con el eje y)
Aqu la estudiante escribe cules pares ordenados son solucin y cules no lo

son, sin realizar algn procedimiento algebraico, pero seala que el par
ordenado (2,2) no lo es, lo cual es incorrecto. De igual manera escribe el conjunto
solucin usando la notacin de conjunto y luego afirma que hay infinidad de
soluciones ya que se trata de una recta, la recta y = 2 x + 6 .
Entonces observamos que la estudiante efecta acciones mentalmente sobre la
ecuacin para decidir cules pares son solucin y cules no, lo cual significa que
coordina los procesos de funcin y ecuacin en un nuevo proceso de solucin
para la ecuacin dada. Adems vemos que este proceso de solucin es
encapsulado, ya que proporciona el conjunto solucin de manera formal, es
decir, que considera el conjunto de todas las posibles soluciones para la ecuacin
dada.
Para la representacin geomtrica del conjunto solucin, la estudiante afirma
que se trata de una recta, por lo que decimos que coordina el objeto de conjunto
solucin con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema coordenado.
Pregunta 2:

ecuacin?
98

Para contestar el inciso a, la estudiante escribe:
38+5 4
(1,4,5) no es
21. Ma: (Escribe: (3,1,-3) s es )
(2,5,8) s es
6 - 10 + 8 = 4
Al preguntarle cmo lleg a ese resultado, nos dice:

29. Ma: Igual los evalu
Luego nos dice que el conjunto solucin es:
22. Ma: (Escribe: s = {( x, y ) z = 4 )
23. Ma: No, esto no es (tacha la expresin anterior)
24. Ma: (Escribe: s = {( x, y, z ) 3x 2 y + z = 4, x, y, z })
Ms adelante le pregunto si puede escribir el conjunto solucin como un punto

pero de manera general y nos responde:
51. Ma: O sea, poniendo no s z igual a (Escribe: z = 4 3 x 2 y )
54. Ma: O sea como x, y (Escribe: ( x, y, 4 3x 2 y ) ) o no?
Para el nmero de soluciones escribe:

25. Ma: (Escribe: Infinidad)
99
Captulo IV
Entonces la estudiante nos dice que la representacin geomtrica del conjunto

solucin sera:
26. Ma: (Escribe: un plano)
Aqu observamos que la estudiante evala los puntos en la ecuacin para luego
sealar cules son solucin y cules no. Luego da el conjunto solucin de forma
general, aunque antes se confunde con la dimensin del conjunto. Al
preguntarle sobre otra forma de representar al conjunto solucin y guiarla hacia
la forma de un punto de manera general, la estudiante escribe que se puede ver
como ( x, y, 4 3x 2 y ) . Tambin indica que hay infinidad de soluciones y por
ltimo describe que la representacin geomtrica del conjunto solucin es un
plano.
Con esto observamos que la estudiante realiza algunas acciones sobre la
ecuacin dada, las cuales son interiorizadas en un nuevo proceso de solucin, ya
que la estudiante determina qu puntos son solucin a la ecuacin y cules no.
Tambin notamos que este proceso de solucin es encapsulado, ya que
proporciona el conjunto solucin de forma general y tambin lo representa
como una sucesin de puntos, por lo que describe que hay una infinidad de
soluciones.
Para la representacin geomtrica del conjunto solucin, la estudiante afirma

que se trata de un plano, lo cual nos indica que coordina el objeto de conjunto
solucin de una ecuacin con el objeto geomtrico que lo representa en un
sistema coordenado.
Al observar todos estos elementos y tomando en cuenta su respuesta a la
pregunta anterior, decimos que el estudiante ha construido el concepto de
100
ecuacin como un esquema que incluye el objeto ecuacin, su representacin

geomtrica y la representacin analtica del conjunto solucin.
Pregunta 3:
En esta pregunta la estudiante responde:
73. Ma: (Escribe: Conjunto solucin- el conjunto de soluciones donde se

cumplen las condiciones establecidas por las ecuaciones dadas)
74. Ma: (Escribe: El conjunto solucin del sistema son aquellos valores donde se
cumplen en ambas, o sea su interseccin. Y la solucin de cada ecuacin es
el conjunto de soluciones que hacen que le cumpla cada una. Esto es, que
no necesariamente una solucin de una es solucin de la otra y en el caso de
que lo sean, ser una solucin del sistema y coinciden en ese punto, es por
eso que se intersectan)
Al preguntarle sobre el significado del conjunto solucin, responde:
76. M: Conjunto solucin es donde es como que si todas todos los puntos
que van a que va a hacer que una ecuacin se cumpla, no?
Entonces le pregunto sobre el conjunto solucin de un sistema y nos dice:
101
Captulo IV
80. M: Ah! pues entonces es cuando se cumple o sea, si ese punto va a ser
solucin de los dos
82. M: de las dos ecuaciones o tres o cuatro las que existan y entonces quiere
decir que coinciden en ese punto y se intersectan
La estudiante describe que el conjunto solucin son todos los puntos que hacen
que una ecuacin se cumpla y para un sistema, son los valores donde se
cumplen todas, o sea su interseccin.
Con esto observamos que ella muestra una coordinacin con los procesos de
ecuacin, conjunto y conjunto solucin, ya que ha construido el proceso de
solucin para un sistema de ecuaciones, ya que lo considera como la
interseccin de las ecuaciones. Tambin observamos que este proceso de
solucin ha sido encapsulado, ya que la estudiante considera al sistema como el
conjunto de las dos, tres, cuatro o las ecuaciones que existan que tienen el
mismo conjunto solucin.
Pregunta 4
4 x y = 5
4 x y = 0
tiene?
102
La estudiante observa el problema y escribe:
(0,-5) no es
85. Ma: (Escribe: a) (1, 4) no es )

(0, 0)
Ms adelante le pregunto cmo sabe que los puntos son o no son solucin, por
lo que responde:
90. Ma: Porque o sea, si los evalo aqu (seala el sistema dado) o sea tiene
cada punto tiene que satisfacer sta y sta (seala cada una de las ecuaciones
del sistema dado)
92. Ma: Y no lo hace nunca
Para encontrar el conjunto solucin la estudiante escribe:
86. Ma: (Escribe: b)
y = 4x 5
4x = 4x 5
y = 4x
no hay solucin)
0 = 5
Luego grafica el sistema de ecuaciones:
103
Captulo IV
Y despus escribe:
87. Ma: (Escribe: son paralelas)
Luego comenta acerca del conjunto solucin lo siguiente:
88. Ma: (Escribe: d) no hay solucin del sistema, aunque cada ecuacin tenga
una de soluciones, ya que al ser paralelas no hay un punto que est en las
dos ecuaciones ya que de lo contrario se intersectaran y entonces no seran
paralelas)
En esta pregunta la estudiante evala mentalmente los puntos dados en cada

una de las ecuaciones del sistema para determinar cules puntos son o no son
solucin a l, por lo que afirma que ningn punto es solucin para el sistema, ya
que ninguno satisface a las dos ecuaciones. Luego resuelve el sistema para
encontrar el conjunto solucin y afirma que no hay solucin para el sistema
dado, ya que llega a la expresin 0 = -5. Con esto observamos que la estudiante
aplica acciones mentalmente sobre los puntos para determinar cules son
solucin al sistema, lo cual indica que coordina los procesos de ecuacin,
conjunto y conjunto solucin para construir el proceso de solucin para un
sistema de ecuaciones, el cual representa a los puntos que estn en ambas
ecuaciones.
Al graficar el sistema observa que se trata de dos rectas paralelas, por lo que
concluye que aunque cada una de las ecuaciones tienen infinitas soluciones,
como son rectas paralelas no hay punto de interseccin, por lo que no hay
solucin para el sistema. Aqu observamos que la estudiante coordina el objeto
104

sistema coordenado, para determinar el conjunto solucin del sistema, el cual es
vaco en este caso.
Pregunta 5
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0

tiene?
Para el nmero de soluciones del sistema, la estudiante responde:

103. Ma: (Escribe: a) una, luego lo tacha y escribe: ninguna)
Ms adelante corrige su respuesta anterior y escribe:

107. Ma: (Escribe en el inciso a: {( x, y ) 3 x + 2 y = 5, x, y } )
Al pedirle la grfica del sistema dado, la estudiante escribe:

5 3x
104. Ma: (Escribe para el inciso b: y =
y dibuja la recta anterior)
2 2
Luego se muestra confundida acerca del nmero de soluciones pero despus

responde:
117. Ma: Ah! pero cero es cero s son todas, todas las que satisface a sto
105
Captulo IV
(seala su conjunto solucin), o sea los puntos (se refiere a los puntos de
5 3x
interseccin de la recta y =
con los ejes coordenados) tambin satisface
2 2
a ste y ste tambin (seala la primera y segunda ecuacin del sistema dado)
Entonces al preguntarle qu representa geomtricamente la segunda ecuacin,

responde:
121. Ma: Un puntoaqu (dibuja un punto en el origen), o sea una ordenada

124. Ma: No, no es cierto es todo, son todos
128. Ma: O sea son todos, todos los puntos satisfacen sto (seala la ecuacin
0x + 0 y = 0 )
132. Ma: Pues el plano XY
Entonces al preguntarle cul sera el conjunto solucin, responde:
136. Ma: Entonces (Tacha el conjunto solucin escrito en el inciso a)

140. Ma: Es (Escribe: a) s = {2 } )
Luego le pregunto acerca del nmero de soluciones y escribe:

152. Ma: (Escribe debajo del inciso a: infinidad de soluciones)
Despus al querer comentar acerca del conjunto solucin se da cuenta que su

respuesta para el inciso a no es correcta y responde:
153. Ma: (Escribe: c) el conjunto solucin son todas las)
106
156. Ma: No, lgicamente no, porque no todas, o sea, sto est mal (tacha la
expresin s = {2 } )
159. Ma: Que no todas stas (seala la expresin s = {2 } ) van a van a
solucionar sta (seala el sistema dado), entonces era sta (seala el conjunto
solucin {( x, y ) 3 x + 2 y = 5, x, y } que tach anteriormente)
Al preguntarle porqu afirma eso, nos responde:
5 3x
161. Ma: Porque, o sea, todas las que estn aqu (seala la recta y = )
2 2
van a estar ac (seala todo el plano), o sea, van a estar en esta segunda (seala
la ecuacin 0 x + 0 y = 0 )
163. Ma: Entonces la interseccin de de lo todo con un poquito, es lo poquito
Entonces corrige y escribe:
172. Ma: A ver ac (Escribe: a) s = {( x, y ) 3x + 2 y = 5, x, y }, infinidad de
soluciones)
173. Ma: (Continua escribiendo el inciso c: parejas (x,y) que satisfacen
3 x + 2 y = 5 ya que al ser la otra ecuacin todos los puntos (x,y), las soluciones
de 3 x + 2 y = 5 tambin son solucin)
Al pedirle el conjunto solucin en forma geomtrica, responde:
176. Ma: Es ste (grafica el conjunto solucin sobre la grafica de la recta

3x + 2 y = 5 )
107
Captulo IV
En esta pregunta observamos que la estudiante presenta varias dificultades al

momento de resolver este sistema, ya que primero afirma que el sistema tiene
una solucin y luego dice que ninguna. Ms adelante afirma que hay infinitas
soluciones
porque
proporciona
el
conjunto
solucin
s = {( x, y ) 3x + 2 y = 5, x, y }, pero luego presenta que el conjunto es s = {2 } ya

que muestra confusin acerca de la representacin geomtrica de la ecuacin
0 x + 0 y = 0 , puesto que nos dice que se trata de un punto, el origen. Luego
rectifica su respuesta y afirma que la ecuacin anterior se trata de todo el plano

XY, entonces dice que el conjunto solucin es la interseccin de lo todo con lo
poquito, lo cual es lo poquito As emplea la nocin de subconjunto para
determinar la interseccin de los conjuntos dados por las dos ecuaciones.
Posteriormente la estudiante logra encontrar el conjunto solucin al sistema, lo

cual indica que ha reflexionado sobre las acciones realizadas, para interiorizarlas
en un nuevo proceso de solucin, el cual considera todos los puntos de
interseccin de las dos ecuaciones del sistema.
108
Para la parte geomtrica del sistema, tambin se observan algunas dificultades

en cuanto a la interpretacin de la ecuacin 0 x + 0 y = 0 , lo cual nos indica que el
objeto de conjunto solucin de una ecuacin y el objeto geomtrico que lo
representa no se han encapsulados, y lo mismo puede decirse para el sistema de
ecuaciones.
Pregunta 6
3x + y = 2

6 x 2 y = k

i. Cul es la solucin?
ii. Grafica este sistema y muestra la solucin geomtricamente.

i. Cul es el conjunto solucin?
c) Si la respuesta es no, justifica tu respuesta.
En esta pregunta la estudiante efecta las siguientes operaciones:
109
Captulo IV
y = 2 3x
k + 6x
190. Ma: (Escribe: y =
)
2
k
y = 3x
2
192. Ma: (Escribe:
k = 4
y = 1 x
y luego dibuja tres rectas, dos paralelas y una
transversal a ellas)
Entonces responde al inciso (a) lo siguiente:
193. Ma: (Escribe: a) No puede tener solucin nica porque sin importar el
valor de la k la primera y la tercera ecuacin tienen la misma pendiente y por
lo tanto son paralelas y no tienen una solucin en comn)
Al preguntarle porqu no puede tener solucin nica el sistema, responde:
197. Ma: A ver, segn yo si nada ms tuvieras estas dos (Seala la primera y
segunda ecuacin)
199. Ma: Pues s tiene una solucin, un punto
201. Ma: Pero estas dos (seala la primera y tercera ecuacin) nunca van a tener
una solucin nica porque es la misma pendiente, sta y sta (circula el 3x de las ecuaciones que escribi anteriormente)
203. Ma: Son paralelas
Al preguntarle si necesariamente tienen que ser paralelas, responde:
205. Ma: Pues al menos que sean lo mismo, la misma recta, no?
110
208. Ma: O sea ah! cierto dependiendo de la k verdad?
Entonces corrige lo siguiente:
209. Ma: No, sta es la b (cambia el inciso a por el inciso b y modifica lo que
escribi y queda: b) No puede tener soluciones porque sin importar el valor
de la k la primera y la tercera ecuacin tienen la misma pendiente y por lo
tanto son paralelas y no tienen una solucin en comn)
Luego escribe nuevamente su respuesta para el inciso a:
211. Ma: (Escribe: a) s hay una solucin nica en el caso de que k = -4 ya que
as las ecuaciones 1 y 3 seran la misma recta y se intersectan con la segunda
en)
Resuelve las primeras dos ecuaciones del sistema para encontrar el punto de
interseccin, el cual es:
3 1
214. Ma: (Termina de escribir en el inciso a: , )
4 4
Entonces dibuja la grfica del sistema:
111
Captulo IV
Ahora retomando lo que puso en el inciso b, la estudiante responde:

224. Ma: Aj pero no s qu tanto le puse es que le cambi
Por lo que escribe lo siguiente:
230. Ma: (Escribe: b) No puede tener infinidad de soluciones ya que las tres
rectas nunca podran ser la misma slo dos de ellas (1 y 3) por lo tanto, en el
caso de que k = -4 y fueran iguales solo habra una solucin)
Entonces le pregunto qu pasara si k tomara otro valor diferente de -4, por lo

que la estudiante responde:
239. Ma: No me acuerdo o s?... porque aqu sta a ver

241. Ma: Se supone que o sea k no tiene nada que ver con esto (seala el -3x
de la ecuacin y =
k
3x )
2
244. Ma: Entonces la pendiente nunca cambiara, nunca podra ser igual a 1 (se
refiere a la pendiente de la recta y = x 1 )
251. Ma: No, tendran que ser la misma recta, para que sea la misma recta
tendran que tener la misma pendiente
Al preguntarle qu pasara si no fueran la misma recta, responde:
256. Ma: No tendra solucin

257. Ma: O sea porque est aqu as y por ac est la otra y sta no se intersecta
con sta (seala con sus dedos, dos rectas paralelas y una transversal a ellas)
112
En esta pregunta observamos que la estudiante al principio afirma que el

sistema no puede tener solucin nica, ya que las ecuaciones 1 y 3 son paralelas
sin importar el valor que tome k, dado que tienen la misma pendiente. Luego al
intervenir en su respuesta, la estudiante se da cuenta que las ecuaciones 1 y 3
pueden ser equivalentes dependiendo del valor de k, por lo que ahora afirma
3 1
que el sistema s puede tener solucin nica, la cual es el punto , cuando
4 4
k = -4.
Para el inciso b, la estudiante corrige su respuesta y afirma que el sistema no
puede tener infinitas soluciones, ya que las tres ecuaciones no pueden ser
equivalentes; nicamente dos, cuando k es igual a -4. Entonces al preguntarle
qu pasara si k fuera diferente de -4, la estudiante afirma que el sistema no
tendra solucin, ya que se tratara de dos rectas paralelas cortadas por la tercera
en forma transversal.
Observamos que la estudiante presenta dificultades acerca del conjunto solucin

del sistema dado, pero luego reflexiona acerca de las acciones realizadas para
encontrar la solucin del sistema, mostrando que las ha interiorizado en un
proceso de solucin, el cual determina al conjunto solucin del sistema como el
punto o los puntos de interseccin de todas las ecuaciones que lo forman.
Tambin el hecho de poder trabajar con un parmetro en el sistema indica una
concepcin proceso, ya que esto requiere cierto control sobre la situacin
matemtica.
Tambin observamos que no coordina el objeto de sistemas de ecuaciones y el
objeto geomtrico que lo representa, para determinar el conjunto solucin.
113
Captulo IV
Pregunta 7
dos incgnitas

observas?
Para el nmero de soluciones, la estudiante responde:

259. Ma: (Escribe: a) ninguna)
Ms adelante le pregunto por qu no hay solucin al sistema y responde:
267. Ma: Pues porque nunca se va a poder las tres nunca pasan por el mismo
punto o sea, las tres al mismo tiempo, porque aqu pasan estas dos, estas dos y
estas dos (seala a las rectas de la figura dada)
269. Ma: pero nunca pasan las tres
Entonces proporciona el siguiente sistema:
114
x=0
261. Ma: (Escribe: b) y = 0

)
y = 2 x + 2
Luego al pedirle otro sistema, donde no involucre a los ejes coordenados, la

estudiante presenta algunas dificultades con su procedimiento y nos da la
siguiente respuesta:
297. Ma: (Las enumera: 1 al y = 2 x + 2 , 2 al y = x 3 y 3 al y = 4 x + 2 )
Por lo que describe el siguiente conjunto solucin:

262. Ma: (Escribe: S = { })
Ms adelante afirma:
306. Ma: Y s es vaco, no? (seala lo que puso en el inciso c) o sea no es nada,
no hay solucin
Aqu la estudiante afirma que el sistema dado en forma geomtrica no tiene

solucin, ya que las tres rectas no pasan por el mismo punto al mismo tiempo,
sino de dos en dos. Al proporcionar un sistema algebraicamente para la figura
dada, la estudiante no presenta problema alguno al incluir a los ejes
coordenados como ecuaciones del sistema, pero al pedirle otro sistema que no
los involucre, presenta algunas dificultades en su procedimiento, pero consigue
proporcionar el sistema. Para el conjunto solucin del sistema, la estudiante
afirma que es vaco, es decir, que no tiene solucin.
Esto nos indica que la estudiante coordina el objeto de sistemas de ecuaciones

115
Captulo IV
encontrar el conjunto solucin en forma geomtrica, el cual representa las

intersecciones de las representaciones geomtricas de cada una de las
ecuaciones que forman el sistema.
Tambin observamos que la estudiante, a pesar de presentar dificultades en su
procedimiento, puede pasar del modo geomtrico al modo algebraico para los
sistemas de tres ecuaciones con dos variables.
Pregunta 8:
x + 2 y + 3z = 3
2x y 4z = 1
tiene?
Para encontrar el conjunto solucin del sistema, la estudiante efecta las

siguientes operaciones:
312. Ma: (Escribe: 2 R1 + R2
1 2
3 3 1 2
3 3
1/ 5
2 1 4 1 0 5 10 5
1 2 3 3
1 0 1 1
2 R2 + R1
)
0 1 2 1
0 1 2 1
y = 1 2z
313. Ma: (Escribe: x = 1 + z
z=t
x = 1 + t ) (Observamos que cometi un error de
y = 1 2t
signo)
116
314. Ma: (Escribe: S = ( x, y , z ) 3 x = 1 + t , y = 1 2t , z = t , t )
Para el nmero de soluciones, responde:

317. Ma: (Escribe: infinidad de soluciones)
Acerca de la representacin geomtrica del conjunto solucin, responde:

318. Ma: (Escribe: b) una recta)
Al preguntarle sobre la representacin geomtrica del sistema, nos dice:

325. Ma: Un plano y otro plano intersectados en una recta
Entonces al preguntarle porqu una infinidad de soluciones, responde:
328. Ma: Aj, o sea, porque dependiendo de de la t

330. Ma: O sea, t son todos los reales
332. Ma: Me va a dar todos los puntos que forman esa recta
Observamos que la estudiante aplica acciones sobre el sistema dado y logra

transformarlo para encontrar su conjunto solucin, el cual lo da en forma
parametrizada. Luego afirma que el sistema tiene infinitas soluciones, ya que la
representacin geomtrica del conjunto solucin es una recta. Adems que la
infinidad de soluciones se debe a los valores que toma t, ya que ste dar todos
los puntos que forman la recta, dado que t pertenece a los nmeros reales.
Con esto observamos que la estudiante realiza el proceso de construccin de la

matriz aumentada para el sistema dado, el cual es encapsulado, ya que realiza
operaciones de fila para dejar la matriz en forma escalonada reducida, la cual
117
Captulo IV
representa un sistema equivalente reducido y con ello encuentra el conjunto

solucin del sistema dado y lo representa usando la notacin de conjunto.
Tambin observamos que coordina el objeto de sistemas de ecuaciones con el
objeto geomtrico que lo representa, para determinar el conjunto solucin de
forma geomtrica, como los puntos de interseccin entre los dos planos, el cual
representa una recta.
Pregunta 9:
incgnitas

Para el nmero de soluciones, la estudiante responde:

334. Ma:(Escribe: ninguna)
Al preguntarle porqu ninguna, nos dice:
339. Ma: Nunca se intersectan en un mismo punto, o sea, o en los mismos

puntos, digo porque aqu estos dos, aqu estos dos y aqu estos dos (seala las
intersecciones de los planos de dos en dos) pero o sea no los tres
118
Entonces le pregunto qu pasara con esos planos para que haya solucin y nos
responde:
344. Ma: Tendran que ser que sean o sea que se intersecten en un punto
348. Ma: Que est as, para que se intersecten en una recta as, as y as, o sea
que uno este aqu y otro ac (seala las intersecciones de tres planos con sus
manos)
350. Ma: Eh que sean iguales
352. Ma: Que sean dos iguales y uno no
Aqu la estudiante explica que el sistema no tiene solucin, ya que los tres
planos no se intersectan al mismo tiempo, en un mismo punto o puntos, sino
que van intersecados de dos en dos. Al preguntarle sobre las posibles soluciones
de tres planos cualesquiera, afirma que pueden intersecarse en un punto, en una
recta o que los tres planos pueden ser iguales, o dos iguales y uno no, para que
el sistema tenga solucin.
Con esto observamos que la estudiante coordina el objeto de sistema de
coordenado, para encontrar el conjunto solucin en forma geomtrica, el cual
representa las intersecciones de las representaciones geomtricas de cada una de
las ecuaciones que forman el sistema.
119
Captulo IV
Pregunta 10
2 1 1 b
3 1 a d
a. Qu condiciones deben cumplir a, b, c y d para que el sistema tenga:

i) Solucin nica?
b) Dibuja una posible representacin geomtrica para cada caso del inciso
anterior.
Para resolver este problema, la estudiante piensa en algunos mtodos de

resolucin y luego opta por el mtodo de Gauss, por lo que llega al siguiente
resultado:
1 2 1
3 2c + b
393. Ma: (Escribe: 0 1
5
5
0 0 a c + b + d
a0
Entonces afirma lo siguiente:

394. Ma: Si es diferente de cero, ya me da solucin nica, no?
Entonces le pregunto cules son las condiciones para que el sistema tenga
solucin nica y responde:
120
399. Ma: Aqu que a sea igual que sea diferente de cero
400. Ma: O sea porque para que haga o sea si quiero sacar aqu este valor de
z tengo (Escribe: az = c + b + d ) entonces z lo tengo que dividir entre a,
entonces a debe ser diferente de cero
403. Ma: (Escribe: i) a 0)
Luego le pregunto qu pasa con los valores de b, c y d y responde:
409. Ma: Pueden ser aqu lo que sea

416. Ma: (Contina escribiendo en el inciso i: b, c, d para que z tenga un
valor a 0. As, x, y tendrn valores que dependern de z, pero b, c, d pueden
ser cualquier valor en los reales)
Para el caso de infinitas soluciones, la estudiante escribe:
417. Ma: (Escribe: ii) a = 0)

418. Ma: Aqu si a es igual a cero
420. Ma: Entonces esto se me queda as (tapa el tercer rengln) y entonces

este valor, este cmo se dice?, o sea, x y y van a van a estar en trminos de
z, entonces z va a ser as como es como la t que puede tomar cualquier valor,
entonces tengo infinitas soluciones, no?
Entonces le pregunto qu pasara con b, c y d y responde:
121
Captulo IV
423. Ma: mm c + b + d
tambin tiene que ser cero no? (escribe:
c + b + d = 0 ) porque si aqu tengo cero (seala la matriz) si no tendra

como una cosa rara, no?
426. Ma: O sea si yo tengo cero igual a algo ms, es que algo est mal
428. Ma: Digo porque es una incongruencia, no?
436. Ma: (Escribe en el inciso ii): ya que de esa manera z no tiene un valor
determinado y x, y estn en trminos de z, as que dependiendo del valor de z,
x, y variaran)
Para el caso de ninguna solucin, responde:
448. Ma: Para ninguna solucin pueden pasar muchas cosas, para que no
tengan solucin pueden ser as (forma un tringulo con sus manos)
450. Ma: Pueden ser as (forma planos paralelos con sus manos)
Ms adelante retomamos el caso para ninguna solucin y la estudiante

responde:
549. Ma: A ver ninguna solucin tienen que ser paralelos tiene que
tener la misma normal
561. Ma: Pero no tengo idea qu condiciones
Al preguntarle sobre los valores de a, b, c y d, responde:
568. Ma: Que sean cero, no verdad?
122
570. Ma: Es que estos b, c y d no importan tanto o s?

579. Ma: S pero tendra que ser que uno sea igual a cero que uno no? o
sea una cosa as, una incongruencia
584. Ma: O sea si aqu me da un cero (seala a) y esto es distinto (seala la

expresin c b + d )
586. Ma: es una incongruencia
587. Ma: O sea si esto es cero, este tambin debe de ser cero (se refiere a las
misma expresiones), no verdad?
594. Ma: Este el rango si los rangos son distintos es que no hay solucin o
si? o que hay una infinidad, ok aqu
598. Ma: Aqu qu pasa si me da cero igual a algo ms?, all es una
incongruencia, ya no tiene solucin, all z quien sabe qu es
Luego pasamos al inciso b, donde representa geomtricamente cada caso del

inciso anterior.
Para solucin nica dibuja:
Para ninguna solucin dibuja:
123
Captulo IV
Para infinitas soluciones dibuja:
En esta pregunta observamos que la estudiante realiza acciones a la matriz

aumentada para transformarla en una matriz escalonada, la cual representa un
sistema equivalente reducido, para luego encontrar las condiciones necesarias
para que el sistema tenga solucin nica e infinitas soluciones. Para el caso de
ninguna solucin observamos que la estudiante presenta dificultades para dar
las condiciones, aunque presenta algunas ideas que la llevaran a la respuesta
pero no concluye nada al respecto. En particular no da importancia a los valores
de los parmetros b, c y d, ya que no se da cuenta del papel que stos juegan en
la solucin del sistema y, aunque en el caso de solucin nica o infinitas
soluciones logra hacer sentido del papel de los parmetros, en el caso en que el
sistema no tiene solucin vuelve a olvidarse de los parmetros para dar
explicaciones geomtricas.
124
Con respecto a la parte geomtrica observamos que ofrece una interpretacin

del sistema de ecuaciones para los tres casos dados, sin embargo no hace una
coordinacin entre la parte algebraica y la parte geomtrica. Para el caso de
ninguna solucin solamente proporciona las posiciones que pueden guardar
entre s los tres planos, sin relacionarlas con el contexto de este problema. Para
el caso de infinitas soluciones, no piensa en el caso de interseccin en una recta.
Entonces decimos que la estudiante, al contar con la matriz aumentada de un

sistema, es capaz de reducirla a una matriz escalonada al aplicar operaciones de
fila, lo que indica que puede realizar la accin de transformacin de la matriz,
para encontrar el conjunto solucin del sistema equivalente. Sin embargo al no
tomar en cuenta los parmetros, muestra que todava no ha interiorizado esta
accin en un proceso.
Observamos tambin que la estudiante no puede coordinar el objeto de sistemas
de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema
coordenado, ya que en el caso de no solucin, no reflexiona acerca de cules
posiciones pueden ser posibles para el sistema dado.
Pregunta 11
comn.
125
Captulo IV
La estudiante dibuja:
Al preguntarle el porqu de su dibujo, responde:
613. Ma: Digo, porque son rectas o sea, si no es as no pueden ser que se
doblen y que luego vuelvan a cruzarse
Aqu observamos que la estudiante dibuja dos rectas encimadas, lo cual

representa que tengan ms de un punto en comn. Ella reconoce que las rectas
no pueden doblarse para cortarse en otro punto.
Esto nos indica que la estudiante coordina el objeto de sistemas de ecuaciones
encontrar el conjunto solucin en forma geomtrica, el cual representa a los
puntos de interseccin de las representaciones geomtricas de cada una de las
ecuaciones que forman el sistema, que en este caso son infinitos.
126
Pregunta 12
x = 2t + 3
y = 3t + 1
donde t es
un parmetro.
a. Cul es la forma escalonada reducida del sistema?

b. Puedes encontrar el sistema original? De qu manera?
c. Cul es tu sistema original?
La estudiante responde al inciso (a) lo siguiente:

615. Ma: (Escribe: ( x, y, z ) )
1 0 2 3
616. Ma: (Luego escribe: a) 0 1 3 1 )

0 0 0 0
Al preguntarle cmo podra encontrar el sistema original para la solucin

dada, responde:
620. Ma: O sea las tres ecuaciones originales?

623. Ma: Este o sea prcticamente pero es que no, es que ya le hice no
solamente divid esto, sino que le sum ms cosas (seala la matriz) para
dejarla as, no?
642. Ma: Pues inventar el sistema, manipularlo para que me diera esto (se
refiere a la matriz que di)
127
Captulo IV
Luego partiendo de la matriz en forma escalonada reducida, la estudiante

realiza operaciones de fila pero utilizando variables y llega a lo siguiente:
s
ys
(3 + y ) s
(3 y + 2) s
704. Ma: (Escribe: w wy + z 3 z + 3 yw + 2 w z + 3w + yw )

u yu + x 3 x + 3 yu + 2u x + 3u yu
705. Ma: Y ya, le doy cualquier valores
La estudiante al observar el problema escribe un triple ordenado (x, y, z) y luego

propone una matriz aumentada que representa a un sistema de tres ecuaciones
con tres incgnitas. Para encontrar el sistema inicial la estudiante piensa en las
operaciones fila de manera general, ya que maneja las operaciones con variables
ya que afirma que no puede saber qu operaciones se le aplicaron a la matriz
para dejarla reducida.
Nuevamente encontramos una dificultad con el parmetro t, ya que la
estudiante lo interpreta como la variable z para poder construir un sistema de
tres ecuaciones con tres incgnitas y presenta problemas con la dimensin de la
solucin dada ya que la interpreta como una recta en R3.
Entonces decimos que la estudiante no puede coordinar el modo algebraico con
el modo geomtrico de la ecuacin de la recta dada, ya que confunde las
dimensiones de la misma. Por lo que no presenta una interiorizacin en sus
acciones aplicadas para construir la matriz de un sistema equivalente a la
solucin dada.
128
Pregunta 13
a) Solucin nica
b) Ninguna solucin
Para el caso de solucin nica la estudiante responde:
724. Ma: (Escribe: a)
x+ y+z =0
)
2x + y + z = 0
725. Ma: Ay! no dos ecuaciones con tres incgnitas

727. Ma: No pos digo, si tienen tres variables pues son dos planos
Al preguntarle porqu no puede haber solucin nica, responde:
733. Ma: Si se intersectan tiene que ser a fuerzas en una recta, si tengo nada
ms dos aunque sean es que stos si se intersectan en (0, 0, 0) (seala el
sistema anterior)
739. Ma: Segn yo no puede haber solucin nica
743. Ma: (Escribe: a) No puede haber, en todo caso se intersectan en una recta)
Para el caso de ms de una solucin, toma al sistema antes propuesto:
129
Captulo IV
744. Ma: ( c)
x+ y+z =0
2x + y + z = 0
Para ninguna solucin escribe:
x+ y+z =0
x + y + z =1
x+ y+z =2
Al preguntarle porqu no tendran solucin, responde:
751. Ma: Porque son son los mismos, nada ms que estn desplazados, o sea
son paralelos
Al inicio de esta pregunta, la estudiante propone un sistema para el caso de

solucin nica, pero luego se da cuenta que se trata de dos ecuaciones con tres
variables, es decir dos planos, por lo que afirma que si se intersectan tiene que
ser en una recta. Luego proporciona sistemas para los casos de ninguna solucin
y afirma que se trata de planos paralelos y para el caso de infinitas soluciones
toma el sistema que propuso al inicio, el cual se tiene que intersecar en una
recta.
Con esto observamos que la estudiante coordina los procesos de ecuacin,

conjunto y conjunto solucin de una ecuacin, en un nuevo proceso de solucin
para un sistema de ecuaciones, de tal manera que se tome la interseccin del
conjunto solucin de cada una de las ecuaciones.
130
Tambin observamos que existe una coordinacin entre la parte algebraica y la

parte geomtrica para los sistemas de dos ecuaciones con tres variables y su
conjunto solucin.
Anlisis General de Mariana:

Despus de analizar cada una de las respuestas de esta estudiante, observamos
que presenta algunas dificultades al momento de resolver los problemas que no
le son familiares. Cabe mencionar que en algunos casos pudo superar dichas
dificultades durante la entrevista.
Mariana no presenta dificultades para realizar acciones para sustituir puntos

dados para averiguar si stos satisfacen alguna ecuacin dada o algn sistema
de ecuaciones dado. Observamos que la estudiante puede coordinar los
procesos de funcin y ecuacin a un nuevo proceso de solucin para una
ecuacin dada o un sistema dado. Tambin observamos que muestra evidencia
de haber encapsulado dicho proceso de solucin, ya que considera el conjunto
de todas las posibles soluciones para una ecuacin lineal. Por otra parte la
estudiante muestra una coordinacin de los procesos de ecuacin, conjunto y
conjunto solucin, para construir el proceso de solucin para un sistema de
ecuaciones.
La estudiante presenta algunas dificultades para interpretar geomtricamente la

ecuacin 0x + 0y = 0 pues afirma que representa el origen, aunque a reflexionar
sobre su respuesta es capaz de superar esta dificultad. Tambin observamos que
la estudiante presenta dificultades con la parametrizacin para encontrar el
conjunto solucin de un sistema, como el que se presenta en la pregunta 6, ya
que no toma en cuenta el valor de k para que el sistema tenga solucin nica,
131
Captulo IV
aunque luego reflexiona sobre sus acciones y supera el problema. Esto muestra
que la estudiante presenta una interiorizacin de sus acciones en un proceso.
Debido a estas dificultades se puede concluir que la estudiante no muestra una
buena coordinacin entre el objeto de conjunto solucin de una ecuacin o de un
sistema, con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema coordenado.
Sin embargo puede construir el proceso de conjunto solucin de modo
geomtrico, como en las preguntas 7 y 9. Adems la estudiante puede coordinar
la representacin geomtrica con la algebraica para los sistemas de ecuaciones.
La estudiante puede realizar el proceso de construccin de la matriz aumentada
para un sistema de ecuaciones, y puede aplicarle acciones para transformarla en
forma escalonada reducida, para luego encontrar el conjunto solucin. Sin
embargo en la pregunta 10, muestra no haber interiorizado este proceso, pues al
no considerar los parmetros, que juegan un papel importante, no puede
encontrar el conjunto solucin del sistema equivalente. Adems se observa un
divorcio entre el contexto algebraico de este problema y la parte geomtrica.
Esta dificultad se debe a la aparicin de la parametrizacin en estos problemas.
Con todas estas observaciones decimos que la estudiante presenta una
concepcin objeto para el concepto de conjunto solucin de una ecuacin,
aunque para el concepto de conjunto solucin de un sistema de ecuaciones,
podemos afirmar que presenta una concepcin proceso, aunque parece estar en
va de construir una concepcin objeto, al igual que para el caso de sistemas
equivalentes.
132
IV.1.3. Anlisis Jorge (M1)

Pregunta 1

Para el inciso (a) el estudiante responde:

1. J: 6 (Escribe: (1,4) y (2,2) s resuelven la ecuacin 2 x + y = 6 )
Al preguntarle porqu esos dos, nos dice:

7. J: Porque son los nicos que sustituidos en la coordenada x y y me dan el
valor seis
Entonces le pregunto cuntas soluciones tiene la ecuacin dada y responde:

10. J: Una Infinidad de soluciones
Luego le pido que encuentre el conjunto solucin y responde:

13. J: S, nada ms despejas por ejemplo y (Escribe: y = 6 2 x ) y x lo
propones como un parmetro (Escribe: t = x)
15. J: Y ya te queda para cualquier t, te va a dar una y (Escribe: y = 6 2t )
133
Captulo IV
Acerca del nmero de soluciones nos afirma:
18. J: Una infinidad, todas las que o sea, todas las que tu quieras sustituir
aqu como t, te va a dar la y correspondiente para que se resuelva esta ecuacin
(seala la ecuacin 2 x + y = 6 )
25. J: (Escribe: tiene una infinidad de soluciones, si sustituyo una t me dar el
corresp. valor de y, as para toda t encontrar una y)
Luego le pregunto acerca de la representacin geomtrica del conjunto

solucin, a lo que responde:
29. J: Una recta

35. J: La que est 6 2x entonces (Escribe: y = 6 2 x )
El estudiante describe cules pares ordenados son solucin de la ecuacin dada

sin realizar algn procedimiento algebraico y afirma que son los nicos que
cumplen con la igualdad. Luego afirma que la ecuacin dada tiene infinitas
soluciones, para despus encontrar el conjunto solucin de la misma en forma
paramtrica. Esto nos indica que el estudiante muestra una reflexin sobre las
acciones aplicadas a los puntos dados para averiguar si son solucin o no, ya
que realiza un procedimiento mental sobre ellas para poder dar su respuesta.
La parametrizacin que realiza muestra que ha interiorizado estas acciones en

un proceso de solucin para la ecuacin dada. Dicho proceso muestra la
coordinacin de los procesos de funcin y ecuacin, para verificar si un punto
134
dado es solucin a la ecuacin dada o no. Adems este proceso de solucin ha

sido encapsulado, ya que el estudiante considera el conjunto de todas las
posibles soluciones para la ecuacin dada, el cual es infinito.
El estudiante interpreta que la representacin geomtrica del conjunto solucin
es una recta, la cual se da por la relacin y = 6 2 x . Esto nos muestra que el
estudiante coordina el objeto de conjunto solucin de una ecuacin con el objeto
geomtrico que lo representa en un sistema coordenado.
Tambin podemos observar que coordina la parte algebraica de la ecuacin con
la parte geomtrica, ya que interpreta al conjunto solucin como la misma recta
de la ecuacin dada.
Pregunta 2:

ecuacin?
Para responder al inciso (a), el estudiante escribe:

42. J: (Escribe: (3, 1, -3) (2, 5, 8) son soluciones de la ecuacin 3 x 2 y + z = 4 )
Al preguntarle cmo sabe que esos dos puntos son soluciones, responde:
46. J: Sustitu los valores igual que en la otra (se refiere a la pregunta anterior)
135
Captulo IV
Cuando le preguntamos sobre el nmero de soluciones, nos dice:
49. J: Ah pos tambin tiene infinidad de soluciones, pero ste ya es un plano y

tiene dos parmetros, como slo es una ecuacin
51. J: tiene dos grados de libertad, entonces como tiene dos grados de
libertad, los grados de libertad me indican la ecuacin general de un plano
Luego proporciona el siguiente conjunto solucin:
x=t
58. J: (Escribe: y = r
)
z = 4 + 2r 3t
1. J: mm es que si t propones un valor para para t

66. J: y uno para r esta ecuacin te va a dar el valor correspondiente en z,
no?, te va a dar el valor que te va a ubicar el punto que tu elegiste dentro del
plano
68. J: Entonces s, proponiendo cualquier valor r y t pues obtienes el la
tercera coordenada
Luego trata de encontrar otra forma de expresar el conjunto solucin y nos

dice:
141. J: Es que estoy o sea, estoy pensando cmo ponerlo de otra forma que se
ya vea como ms claro para m tambin
161. J: Por ejemplo, el conjunto solucin es el x, y, z tal que

162. J: mm pues que satisfagan esta ecuacin (se refiere a la ecuacin dada)
136
163. J: (Escribe: S = { x, y, z 3 x 2 y + z = 4} ) con x, y, z que pertenezcan a R3, no?
170. J: El conjunto de los de x, y, z tal que x, y, z sustituidos en esta ecuacin

te d cuatro
Para la representacin geomtrica del conjunto solucin, responde:

181. J: Un plano
Observamos que el estudiante proporciona los triples ordenados que son

solucin a la ecuacin dada sin ningn problema. l afirma que estos puntos son
solucin, ya que sustituy mentalmente los puntos en la ecuacin dada. Luego
afirma que existe una infinidad de soluciones para esta ecuacin, ya que se trata
de un plano cuya ecuacin tiene dos parmetros. Esto lo justifica diciendo:
como slo es una ecuacin tiene dos grados de libertad, entonces los grados de
libertad me indican la ecuacin general de un plano.
Despus proporciona el conjunto solucin de la ecuacin parametrizando a x y a
y por t y r, dejando a z en trminos de estos dos parmetros, es decir,
x = t,
y = r,
z = 4 + 2r 3t . Buscando otra manera de expresar el conjunto
solucin, llega a S = { x, y, z 3 x 2 y + z = 4} ) con x, y, z que pertenezcan a R3.
Aqu observamos que el estudiante aplica ciertas acciones mentalmente sobre la

ecuacin dada para encontrar los puntos que s son solucin a ella, lo cual
significa que coordina los procesos de funcin y ecuacin a un nuevo proceso de
solucin, de tal manera que verifique si un punto es solucin a la ecuacin dada
o no. Este proceso de solucin es encapsulado, ya que expresa el conjunto
solucin de la ecuacin en forma paramtrica y en notacin de conjuntos, por lo
que afirma que hay una infinidad de soluciones para la ecuacin dada. Tambin
137
Captulo IV
notamos que el estudiante coordina el objeto de conjunto solucin de la

ecuacin con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema coordenado,
ya que reconoce que la representacin geomtrica de la ecuacin dada se trata
de un plano.
Con la coordinacin de todas estas acciones, procesos y objetos y tomando en

cuenta su respuesta a la pregunta anterior podemos decir que el estudiante ha
construido un esquema del concepto de ecuacin que incluye el objeto ecuacin,
su representacin geomtrica y la representacin analtica del conjunto solucin.
Pregunta 3:
Para el significado del conjunto solucin de un sistema, el estudiante escribe:
187. J: (Escribe: Todos los puntos que sustituidos en cada ecuacin del sistema
hagan vlida sta, as como las otras ecuaciones pertenecientes al sistema)
189. J: Conjunto solucin de un sistema de ecuaciones son todos los puntos que
sustituidos en cada una de las ecuaciones del sistema
191. J: hagan vlida tanto esa ecuacin como las otras ecuaciones del sistema
Al preguntarle sobre la relacin entre el conjunto solucin del sistema y el de

cada una de las ecuaciones, responde:
138
194. J: Es que puede ser que sean la misma solucin para todas las ecuaciones,
puede ser que que no tengan puede ser que sea la misma solucin el
sistema y la conjunto solucin del sistema y el conjunto solucin de cada una
de la ecuaciones del sistema
197. J: O puede ser puede ser incluso que no haya solucin

199. J: O que tengan una solucin nica
Estas respuestas que proporcion el estudiante seran las posibles soluciones
para un sistema de ecuaciones.
Al preguntarle nuevamente sobre la relacin, nos dice:
216. J: Ninguna
224. J: Porque todas las ecuaciones del si porque las ecuaciones todas las
ecuaciones del sistema como que me restringen el el conjunto solucin,
bueno no me restringen, sino que me cambian el conjunto solucin de alguna
manera
226. J: Entonces no importa qu solucin tengan cada una de ellas, el

conjunto solucin va a ser diferente
Entonces le presento un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas y le

pregunto los casos para que tenga solucin y responde:
238. J: Para que haya solucin que se intersecten en algn lugar o que sean la
139
Captulo IV
misma
Entonces le pregunto cul sera el conjunto solucin de cada una de las

ecuaciones, a lo que responde:
241. J: Todos los puntos que sustituidos en la ecuacin me den cero, bueno me
den si todos los puntos que sustituidos en la ecuacin homognea sean cero
Entonces al preguntarle sobre el conjunto solucin del sistema, nos dice:
248. J: El punto en donde se intersectan

250. J: O o una infinidad
253. J: Porque pueden tener un punto en comn
255. J: O una infinidad de puntos en comn
Entonces el estudiante nos dice:
257. J: O sea que la solucin de de una ecuacin bueno la solucin de

una ecuacin y la del conjunto solucin estn contenidos en los dos, en los dos
conjuntos, no?
260. J: (Escribe: La solucin de una ecuacin del sistema y la del conjunto

solucin estn contenidas en ambos conjuntos)
Observamos que el estudiante afirma que el conjunto solucin de un sistema

son todos los puntos que sustituidos en cada ecuacin del sistema la hagan
vlida, as como a las otras ecuaciones del sistema. Al preguntarle sobre la
140
relacin que existe entre el conjunto solucin del sistema y el conjunto solucin
de cada una de las ecuaciones que forman el mismo, proporciona las posibles
soluciones para un sistema de ecuaciones. Al preguntarle nuevamente sobre la
relacin de los conjuntos solucin, el estudiante afirma que no existe alguna
relacin, ya que todas las ecuaciones del sistema cambian el conjunto solucin,
es decir, no importa qu solucin tengan cada una de las ecuaciones, el
conjunto solucin va a ser diferente. Pero al plantearle un caso en particular de
un sistema, el estudiante afirma que el conjunto solucin de una ecuacin son
todos los puntos que sustituidos en la ecuacin homognea sean cero y para un
sistema, es el punto en donde se intersectan.
Con esto observamos que el estudiante presenta algunas dificultades acerca de

la relacin entre el conjunto solucin de cada una de las ecuaciones de un
sistema y el conjunto solucin del mismo, ya que afirma que no existe alguna
relacin entre ellos, lo cual indica que no existe coordinacin entre los procesos
de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de una ecuacin, para poder construir
el proceso de solucin de un sistema de ecuaciones, el cual toma la interseccin
del conjunto solucin de cada una de las ecuaciones. Adems el estudiante no
puede expresar dicha relacin para un sistema de ecuaciones en general, lo cual
indica que el estudiante no ha encapsulado el proceso de solucin para un
sistema de ecuaciones.
Pregunta 4
4 x y = 5
4 x y = 0
141
Captulo IV

tiene?
El estudiante observa el inciso (a) y responde:

263. J: No, esos no son solucin (se refiere a los pares ordenados dados)
Al preguntarle porqu no son solucin, nos dice:
269. J: Porque ningn de los puntos sustituidos en las dos ecuaciones hace
verdadera las dos
273. J: Aj, para que sean solucin el punto sustituido en ambas ecuaciones me
tiene que cumplir la igualdad
Entonces le pregunto si existe alguna solucin para el sistema y responde:

276. J: No, no porque son rectas paralelas
Al preguntarle cmo sabe que son paralelas, nos dice:

278. J: Porque tienen la misma pendiente pero una est movida del origen
Luego grafica el sistema de ecuaciones dado:
142
Despus concluye acerca del conjunto solucin lo siguiente:
286. J: Que no existe

287. J: Porque no hay un punto un punto que para empezar un punto que
haga verdadera las dos ecuaciones
298. J: (Escribe: No existe conjunto solucin ya que no existe un punto comn

en las rectas)
En esta pregunta el estudiante afirma que los puntos dados no son solucin para
el sistema, ya que al sustituirlos en las ecuaciones no hacen verdaderas a las dos,
es decir, no cumplen la igualdad Entonces el estudiante afirma que el sistema
no tiene solucin, ya que se trata de dos rectas paralelas. Luego grafica el
sistema de ecuaciones dado y concluye que no existe conjunto solucin para el
mismo, ya que no hay un punto en comn en las rectas, es decir, no se
intersectan.
Con esto observamos que el estudiante construye un proceso de solucin para

este sistema, al coordinar los procesos de ecuacin, conjunto y conjunto solucin
de una ecuacin, ya que considera al conjunto solucin del sistema como la
143
Captulo IV
interseccin de los conjuntos solucin de las dos ecuaciones. Este proceso de

solucin est encapsulado, ya que se observa que el estudiante considera al
sistema dado como el conjunto de las dos ecuaciones y que la solucin del
sistema es, en este caso, el conjunto vaco. Observamos que a pesar de que el
estudiante no pudo articular una respuesta coherente a la pregunta anterior
donde se peda la relacin general entre los conjuntos solucin de un sistema y
las ecuaciones que lo componen, la interpretacin que maneja en el contexto de
este problema es correcta y adecuada.
sistema coordenado, ya que interpreta al sistema como dos rectas paralelas las
cuales no se intersectan, es decir, no tienen solucin.
Pregunta 5
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0

tiene?
El estudiante observa el inciso (a) y responde:

302. J: Cuntas soluciones tiene? tambin una infinidad, no?
Al preguntarle porqu una infinidad, responde:
144
304. J: Porque es una recta y esto en realidad no afecta qu nmero le pongas

aqu, esta cosa siempre va a ser cierta (se refiere a la ecuacin 0 x + 0 y = 0 )
Luego afirma que el conjunto solucin es:

309. J: (Escribe: y =
5 3
t , x = t)
2 2
Al preguntarle porqu ese es, nos dice:
313. J: Porque cualquier t que yo proponga me va a dar cualquier t que yo

proponga me va a dar su correspondiente en y
315. J: Y eso me va a ser cierta esta ecuacin de aqu arriba y cualquiera y y t,
bueno y y x en este caso sustituida en la ecuacin de abajo me va a dar, me va a
cumplir la ecuacin
Entonces le pregunto acerca del nmero de soluciones y responde:

331. J: (Escribe: infinidad de soluciones, las mismas que la de la 1ra ecuacin)
Al pedirle que grafique el sistema, dibuja:
Por lo que le pregunto si es todo el sistema y responde:
145
Captulo IV
336. J: S el otro no es nada
Entonces le pregunto cmo puede haber infinitas soluciones para el sistema, a

lo que responde:
339. J: Porque pues es una recta, o sea, el sistema slo slo est siendo
afectado por la ecuacin de la recta
Por lo que al indagar sobre la representacin geomtrica de la segunda

ecuacin del sistema, el estudiante nos dice:
343. J: Pues el origen (dibuja el punto (0,0) en la misma grfica)
347. J: Puede ser todo el plano tambin, todas las x y las y en R2

349. J: S, puede ser todo el plano, cualquier x y cualquier y en R2 que
multiplicada por cero me da cero, no? de hecho no es este punto (se refiere al
(0,0)), son todos los puntos
353. J: S porque, si yo sustituyo cualquier punto en R2

355. J: en la segunda ecuacin siempre va a ser cierta, pero no cualquier
punto de R2 va a hacer cierta la primera
357. J: Entonces como que hay una interseccin del del plano cartesiano con
la recta, donde slo la recta es solucin de ambas ecuaciones porque la recta
tambin est en R2
Por lo que el estudiante concluye acerca del conjunto solucin lo siguiente:
146
365.J: (Escribe: El conjunto solucin del sistema es la interseccin de el plano

con la recta)
Aqu observamos que el estudiante afirma que el sistema tiene infinidad de

soluciones, ya que el conjunto solucin est representado por la recta de la
primera ecuacin, es decir y =
5 3
t , x = t y cualquier punto que tome de este
2 2
conjunto va a satisfacer a la segunda ecuacin. Luego al pedirle que grafique el

sistema, el estudiante traza nicamente la primera ecuacin del sistema, ya que
afirma que la segunda ecuacin no representa nada. Despus dice que esta
ecuacin es el punto (0, 0) y ms adelante se da cuenta que se trata de todo el
plano, entonces afirma que existe una interseccin entre el plano y la recta,
donde la recta es la solucin de ambas ecuaciones, es decir, el conjunto solucin
del sistema.
Esto nos indica que el estudiante coordina los procesos de ecuacin, conjunto y
conjunto solucin de una ecuacin, ya que identifica al proceso de solucin del
sistema como la interseccin de los conjuntos solucin de las dos ecuaciones.
Aunque el estudiante al principio presenta ciertas dificultades acerca de la
representacin geomtrica de la ecuacin 0 x + 0 y = 0 , despus logra coordinar el
objeto de sistemas de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa,
para interpretar geomtricamente el conjunto solucin del sistema como las
intersecciones de las representaciones geomtricas de cada una de las dos
ecuaciones del sistema. Con esto podemos afirmar que tiene interiorizado su
proceso de solucin, pero no podemos afirmar que est encapsulado.
147
Captulo IV
Pregunta 6
3x + y = 2

6 x 2 y = k

iii) Cul es la solucin?
iv) Grafica este sistema y muestra la solucin geomtricamente.
d) Es posible que este sistema tenga infinidad de soluciones?

iii) Cul es el conjunto solucin?
iv) Grafica este sistema y muestra la solucin geomtricamente.
e) Es posible que este sistema no tenga solucin? Justifica tu respuesta.
Para el caso de solucin nica, el estudiante responde:

372. J: No, creo que no hay
Luego escribe lo siguiente:
148
377. J: (Escribe:
y = x 1
y = 2 3x
y luego grafica:
)
378. J: S es solucin nica aunque no tienen la misma pendiente entonces
son rectas que se intersectan en algn punto sta es la misma que sta
(seala la tercera y la primera ecuacin)
Entonces le pregunto porqu sera la misma y responde:
380. J: S, solo que multiplicada por un nmero, bueno con k igual a me

imagino que k puede ser lo que t quieras, qu es k?
383. J: Ah! no, no, para cualquier valor de k no
385. J: Para en esta ecuacin sera para k igual a -4
Entonces nos dice que la solucin nica para el sistema es:

412. J: (Escribe: para k = -4, x =
3
4
y=
1
)
4
Para el inciso (b), el estudiante responde:
414. J: No es posible que tenga infinitas soluciones porque ya vimos que son
dos rectas diferentes
149
Captulo IV
Entonces le pregunto qu pasara si le doy otro valor a k, a lo que responde:
417. J: Ah! s, con otro valor de k s puede ser
421. J: No, de todas maneras no porque si tienes una k distinta pues ya tendras
tres rectas diferentes y tres rectas para empezar con que estas dos no sean
iguales (seala la primera y segunda ecuacin)
423. J: pues entonces ya no pueden tener una infinidad de soluciones
431. J: (Escribe: para cualquier k 4 tendra 3 rectas distintas, o 2 en caso de
que la 3ra ecuacin tomara un valor en k que la hiciera igual a la segunda; de
cualquier manera no podra tener infinidad de soluciones ya que nunca seran
la misma recta las 3 al mismo tiempo)
Luego le pregunto si este sistema puede no tener solucin y nos dice:
438. J: S, con k distinta de 4, no?
440. J: Porque al ser tres rectas diferentes

442. J: Este no se van a intersectar en el mismo punto
446. J: (Escribe: porque 3 rectas diferentes no se van a intersectar en el mismo

punto las 3 al mismo tiempo)
En esta pregunta observamos que el estudiante al principio afirma que el

sistema no puede tener solucin nica, pero luego de graficar las dos primeras
ecuaciones del sistema dado se da cuenta que s puede existir solucin, ya que
150
afirma que la primera y tercera ecuacin son la misma cuando k toma el valor
de -4.
Para el inciso b, el estudiante afirma que no puede haber infinitas soluciones
para el sistema, ya que se trata de dos rectas diferentes y si tomara una k
diferente de -4 pues seran tres rectas diferentes, por lo que no podra haber
infinitas soluciones, ya que nunca seran la misma recta. Sin embargo en el
rengln 431 indica que algn valor de k puede hacer las ecuaciones 2 y 3
equivalentes. Esto muestra que no tiene clara la relacin que debe existir entre
los coeficientes de las dos ecuaciones, para que esto sea cierto. Parece que la
existencia de un parmetro obstaculiza la toma en consideracin de los otros
coeficientes.
Para el caso de no solucin, el estudiante dice que s es posible cuando k sea
distinta de -4 (aunque dice 4 en la entrevista creemos que ste slo es un error
de descuido), ya que representa tres rectas diferentes que no se intersecarn en
el mismo punto.
Observamos que el estudiante presenta algunas dificultades para el caso de

solucin nica, ya que al escribir el conjunto solucin incluye el valor de k,
quiz porque probablemente la concibe como una de las incgnitas del sistema
de ecuaciones. Sin embargo despus logra coordinar los procesos de ecuacin,
conjunto y conjunto solucin de una ecuacin en un nuevo proceso de solucin
para el sistema de ecuaciones, ya que toma al conjunto solucin del sistema
como la interseccin de los conjuntos solucin de cada una de las ecuaciones
que lo forman. Dicho proceso de solucin no est encapsulado, ya que el
estudiante presenta algunas dificultades en relacin con la identificacin de
ecuaciones equivalentes, cuando una de las ecuaciones contiene un parmetro,
aunque reconoce al sistema como el conjunto de ecuaciones que deben
compartir el conjunto solucin.
151
Captulo IV
Tambin vemos que el estudiante coordina el objeto de conjunto solucin de un

sistema de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema
coordenado. Sobre todo en el caso de solucin nica, la representacin
geomtrica le ayuda a interpretar la situacin.
Pregunta 7
dos incgnitas
d) Cuntas soluciones tiene el sistema?

e) Da un sistema de ecuaciones, algebraicamente, que pueda representar
f) Cul es el conjunto solucin de tu sistema propuesto? Qu
observas?
Para el nmero de soluciones del sistema, el estudiante responde:
448. J: (Escribe: Ninguna, no hay un punto en comn por el que pasen las 3)
Para el inciso b, escribe lo siguiente:
152
x+ y =0
456. J: (Escribe: x y = 0 )
y=0
Luego le pido otra ecuacin para el sistema, diferente de la ecuacin y = 0 y

escribe:
462. J: (Luego escribe:
x
+ y = 1 y tacha la ecuacin y = 0 )
5
Al preguntarle cmo sabe que su sistema forma la figura dada, nos responde:
465. J: Por las pendientes, sta siempre va a ser la pendiente positiva (a un lado
de la primera ecuacin dibuja )
467. J: sta la pendiente negativa (a un lado de la segunda ecuacin dibuja \)
y sta una pendiente positiva pero este o sea que se acerca a cero (a un lado
de la tercera ecuacin dibuja pero ms inclinada)
El estudiante afirma que el sistema representado en la figura no tiene solucin,

ya que no existe un punto en comn para las tres rectas. Luego proporciona un
sistema algebraicamente para la figura y lo justifica por la inclinacin de sus
pendientes.
Con esto observamos que el estudiante coordina el objeto de sistemas de
coordenado, para construir un proceso de solucin de manera que puede
encontrar el conjunto solucin del sistema dado en forma geomtrica, al
observar las intersecciones de las representaciones geomtricas de cada una de
las ecuaciones que forman el sistema. Tambin notamos que el estudiante puede
153
Captulo IV
pasar del modo geomtrico al modo algebraico para los sistemas de tres
ecuaciones con dos variables.
Pregunta 8:
x + 2 y + 3z = 3
2 x y 4z = 1
tiene?
El estudiante observa el sistema y responde:
471. J: Cuntas soluciones tiene? Una infinidad no?, son dos ecuaciones, tres
incgnitas, un grado en libertad, entonces se intersectan en una recta
473. J: Entonces tiene una infinidad de soluciones
Luego resuelve el sistema para encontrar el conjunto solucin, donde obtiene:
476. J: ( y =
5 - 10z
5 10t
)
, con z = t , y =
5
5
5 10t
479. J: (Escribe: x = 3 2
3t )
5
481. J: Bueno s, expresado sera (Escribe:

sera igual a esto, y y sea igual a sta y
valores de x y de y que encontr antes)
154
{(x, y, z ) x =
y = z = t}) tal que x
z = t (seala con una flecha los
Entonces acerca de la representacin geomtrica del conjunto solucin, nos

responde:
486. J: Una recta
Aqu el estudiante observa el sistema y afirma que hay una infinidad de

soluciones, puesto que se trata de dos ecuaciones con tres incgnitas, que se
intersectan en una recta. Luego resuelve el sistema algebraicamente y encuentra
el conjunto solucin del mismo en forma paramtrica y lo expresa usando la
notacin de conjuntos.
Con esto observamos que el estudiante aplica las acciones necesarias para
resolver el sistema dado y as encontrar el conjunto solucin, lo cual nos indica
que el estudiante coordina el proceso de ecuacin, conjunto y conjunto solucin
de una ecuacin para construir un nuevo proceso de solucin para el sistema de
ecuaciones, ya que toma al conjunto solucin del sistema como la interseccin
de los conjuntos solucin de cada una de las ecuaciones del sistema, que en este
caso es una recta. Tambin vemos que el estudiante coordina el objeto de
conjunto solucin de un sistema de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo
representa en un sistema coordenado.
155
Captulo IV
Pregunta 9:
incgnitas

El estudiante observa la figura y responde:

491. J: Esto no tiene solucin
Al preguntarle porqu no hay solucin, nos dice:
493. J: Porque no se intersectan a lo largo, bueno no se intersectan en ninguna

recta en comn los tres planos al mismo tiempo
Entonces escribe:
498. J: (Escribe: ninguna, ya que no hay una recta en comn donde se inters. los
3)
156
Aqu el estudiante afirma que la representacin geomtrica del sistema no

puede tener solucin, ya que los tres planos no se intersectan en una misma
recta.
Esto indica que el estudiante coordina el objeto de sistemas de ecuaciones con el
objeto geomtrico que lo representa en un sistema coordenado, para construir
un proceso de solucin de modo que puede encontrar el conjunto solucin del
sistema dado en forma geomtrica, mirando las intersecciones de las
representaciones geomtricas de cada una de las ecuaciones que forman el
sistema.
Pregunta 10
2 1 1 b
3 1 a d
c) Qu condiciones deben cumplir a, b, c y d para que el sistema tenga:

iv) Solucin nica?
v) Infinitas soluciones?
vi) Ninguna solucin?
d) Dibuja una posible representacin geomtrica para cada caso del

inciso anterior.
Para resolver el inciso (a), el estudiante reduce la matriz y llega a lo siguiente:
157
Captulo IV
1 2 1
2
c
+
b
, a = c + d b )
501. J: (Luego escribe: 0 1 3
5
5
a c + d b
0 0
Entonces para el caso de solucin nica, responde:
508. J: mm para que haya solucin nica

510. J: el determinante debe ser distinto de cero
Por lo que calcula el determinante y escribe:

516. J: (Luego escribe: Sol. nica Det 0 a 0 )
Al preguntarle qu pasa con b, c y d, responde:
523. J: Pues que b, c y d en realidad no influyen en el determinante

525. J: Y el determinante es el que estoy tomando en cuenta para decir que la
solucin que debe tener, o sea, b, c y d pueden ser cualquier valor
Luego escribe:
518. J: (Escribe: Infinitas soluciones a = 0)
Al preguntarle porqu a es igual a cero, responde:
530. J: Porque de esto mismo (seala el resultado del determinante, el cual es

5a), la nica forma en que el determinante se hace cero es cuando a vale cero
532. J: Y b, c y d tambin pueden tomar cualquier valor
158
Para el caso de no solucin, nos dice:
538. J: Para que no haya solucin no tendra que cumplir esta ecuacin, no?
(seala la ecuacin a = c + d b )
Entonces le pregunto cules son las condiciones que deben de cumplir los
valores y responde:
542. J: sta (seala la misma ecuacin) o sea, que fueran solucin de esta
ecuacin
547. J: Cmo hacer para que no tenga solucin?
550. J: S puede existir el que no haya solucin, pero deberan ser planos
paralelos
Por lo que le pregunto qu casos hay geomtricamente para no solucin y nos

dice:
556. J: Que sean paralelos o que sean como que no se intersecten en la misma
recta mm qu ms? ya nada ms creo
Entonces le pido que dibuje los casos del inciso (a):
559. J: En infinidad de soluciones es cuando es el mismo plano, no?

561. J: (Dibuja:
159
Captulo IV
562. J: Solucin nica cuando solo se intersecta en un punto, pero (Dibuja:
)
es que est medio extrao, pero son dos planos que se intersectan en una
recta
564. J: y luego un plano perpendicular a esa recta donde se intersectan y slo

se intersectan en un punto
567. J: Para no solucin qu puede ser?

568. J: Algo as como el de hace rato (dibuja:
)
570. J: O que sean paralelas (dibuja:
160
573. J: Tambin puede ser as como como estos dos que se intersectan aqu y
ste que sea paralelos a ste o u otro paralelo a ste (dibuja dos planos
intersecados y otro paralelo a cualquiera de ellos dos)
Despus le pregunto qu condiciones debe de cumplir a, b, c y d para que no

haya solucin desde la matriz y responde:
587. J: No s no
En esta pregunta el estudiante manipula la matriz dada aplicando operaciones

de fila para transformarla a otra en forma escalonada. Para el caso de solucin
nica, el estudiante encuentra el determinante del sistema y afirma que s existe
solucin cuando a es diferente de cero y los valores de b, c y d pueden ser
cualquiera, ya que no influyen en el determinante como a. Para infinitas
161
Captulo IV
soluciones, el estudiante afirma que a debe ser igual a cero, ya que es el valor
que debe tomar a para que el determinante sea cero y los valores de b, c y d
pueden ser cualquiera, pero no observa que la expresin c b + d tambin
debe ser igual a cero.
Al pasar al caso de no solucin, el estudiante no puede expresar las condiciones
para los valores de a, b, c y d, pero afirma que s puede existir este caso, por lo
que recurre a la parte geomtrica para el sistema de ecuaciones dado y afirma
que los planos deben ser paralelos o que no se intersecten en la misma recta,
pero al dibujarlos tambin presenta el caso de tres planos formando un
tringulo como en la pregunta anterior. Luego se le pide la representacin
geomtrica para cada caso del inciso (a), donde observamos que no reflexiona
acerca de los casos posibles para este sistema, sino da una respuesta general.
Finalmente al preguntarle nuevamente sobre las condiciones que deben de
cumplir a, b, c y d para que el sistema no tenga solucin, el estudiante no puede
expresarlo.
Con esto observamos que el estudiante, al contar con la matriz aumentada,

puede realizar operaciones de fila para reducirla a la forma escalonada, la cual
representa un sistema equivalente en forma reducida, lo cual indica que el
estudiante coordina el proceso de ecuacin equivalente con el proceso de
sistemas de ecuaciones, para construir el proceso de sistemas equivalentes en
forma reducida y en particular en forma escalonada. Aunque da una respuesta
adecuada al inciso (a), para los otros dos casos notamos que no toma en cuenta
los valores de todos los parmetros para dar respuesta a los tipos de conjunto
solucin. En particular no proporciona argumentos para el caso de no solucin.
Por lo que decimos que el estudiante no ha interiorizado la accin de encontrar

la solucin de un sistema en un proceso, utilizando el mtodo de Gauss y
162
determinantes. No puede interpretar el significado de cero determinante, y

esto causa confusin en su respuesta a los incisos (ii) y (iii).
Luego observamos que el estudiante tiene dificultades para coordinar el objeto
de sistema de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en el
sistema coordenado, ya que su respuesta es muy general, sin tomar en cuenta
las propiedades del sistema en cuestin.
Pregunta 11
comn.
Para este problema el estudiante dibuja:
163
Captulo IV
Entonces le propongo el mismo problema para tres rectas, a lo que responde:
600. J: Puede ser podran ser distintas pero que Ah! no, ms de un punto
en comn tendran que ser la misma otra vez
El estudiante dibuja dos rectas encimadas, cumpliendo con lo que se pide en la

pregunta. Al proponerle tres rectas con la misma condicin, afirma que tienen
que ser la misma.
Esto nos indica que el estudiante coordina el objeto de conjunto solucin de un
sistema con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema coordenado en
2.
Pregunta 12
x = 2t + 3
y = 3t + 1
un parmetro.

Al observar este problema el estudiante escribe:

615. J: (Escribe:
2 3
x + 2t = 3 t = 3 x
3 1
y + 3t = 1
Luego dice:
164
donde t es
618. J: O sea, la forma escalonada de este sistema (seala la ecuacin dada), as

tal cual como est?
620. J: No, es que no es un sistema es una ecuacin
Al pedirle la forma escalonada reducida, escribe:
1 2 3
)
626. J: (Escribe:
0 3 1
Luego se da cuenta que algo est mal y escribe:
x 2 3
631. J: (Escribe: = t + )
y 3 1
1 2 3
)
0 1 3t + 1
De nuevo cambia su respuesta y escribe:
1 0 + 2 3
)
640. J: (Escribe:
0
1
+
3
1
Luego dice:
643. J: Porque como tengo dos sistemas de ecuaciones y tres incgnitas

645. J: puedo tener un parmetro, entonces pongamos que ste sea mi
parmetro, z, que est aqu la coordenada z
647. J: mi parmetro, aqu pondra t y al despejar x sera 3 - 2t y al despejar y
165
Captulo IV
sera 1 - 3t
Luego le pido el sistema original y nos dice:
653. J: Tendra que como mis x y mis y estn determinadas por un

parmetro a ver es que el sistema original no s, pero un sistema
equivalente
655. J: podra ser, no?
656. J: Tendra que escoger el parmetro y obtener las x y las y mm

657. J: S se puede, pero no me acuerdo cmo
672. J: S se puede haciendo el proceso al revs

674. J: no?, pero pues no sabes cmo fuiste reduciendo la matriz
684. J: S se puede hacer al revs pero pero no sabes cmo lo fuiste

reduciendo, en qu orden
686. J: No sabes qu fuiste sumando a qu o

687. J: Si yo tengo la reduccin y a partir de all quiero volver quiero
regresarlo pues s se puede, porque entonces ves qu es lo que hiciste
exactamente
689. J: Pero si solamente me dan esto no (seala la matriz escalonada que dio)
En esta pregunta observamos que el estudiante al inicio intenta despejar el

parmetro t de la ecuacin dada, pero al observar que tiene que construir la
forma escalonada del sistema presenta una matriz aumentada que representa un
166
sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas. Luego escribe la forma vectorial
de la recta dada y propone otra matriz pero ahora incluye el parmetro en el
ltimo rengln de la aumentada. Despus da otra matriz pero que representa un
sistema de dos ecuaciones con tres incgnitas y afirma que como tiene dos
ecuaciones y tres incgnitas puede tener un parmetro, entonces afirma que si
su coordenada z la sustituye por t entonces llega a la solucin dada.
Luego al pedirle que encuentre el sistema inicial, afirma que puede dar uno
equivalente haciendo el procedimiento al revs siempre y cuando tenga la
reduccin, ya que de no tenerla no puede saber qu operaciones de fila aplic,
por lo que no pudo encontrar el sistema.
Aqu observamos que el estudiante aparenta reconocer que la solucin dada

representa una recta en R2, ya que construye la ecuacin vectorial de la misma.
Pero luego plantea una matriz para un sistema de tres ecuaciones con tres
incgnitas, ya que afirma que al tener dos ecuaciones y tres incgnitas puede
tener un parmetro, el cual obtiene sustituyendo la z por t. Esto nos indica que
el estudiante ve a la ecuacin paramtrica de la recta dada, como una recta en
R3. Por lo que el estudiante presenta problemas con la parametrizacin al
presentarle la solucin de un sistema dado, ya que no reconoce que dicha
solucin representa una recta en R2 y no construye la matriz correspondiente.
Entonces decimos que el estudiante no puede coordinar el modo algebraico con
el modo geomtrico de la ecuacin de la recta dada, ya que confunde las
dimensiones de la misma. Por lo que tiene dificultades con la inversin del
proceso de parametrizacin.
167
Captulo IV
Pregunta 13
a)
Solucin nica
b)
Ninguna solucin
c)
Ms de una solucin
El estudiante observa el problema y responde:
734. J: Dos ecuaciones con tres variables que tengan solucin nica no se puede
736. J: Porque se tienen que intersectar forzosamente en una recta
Para el inciso (b) escribe:
742. J: (Escribe: b)
x + y + z =1
)
2x + 2 y + 2z = 2
Y para el inciso c, escribe:
743. J: (Escribe: c)
x + y + z =1
)
3x 4 y + 2 z = 3
Luego modifica el sistema del inciso b y escribe:
749. J: (escribe:
x + y + z =1
)
2x + 2 y + 2z = 3
168
Al preguntarle porqu cambi el trmino independiente de la segunda

ecuacin, nos dice:
752. J: Porque si no slo iba a ser mltiplo de ste no? (se refiere a la primera
ecuacin del sistema) como que tena la misma normal, no, s, s y como tena
la misma normal pues iba a ser el mismo plano en realidad
En esta pregunta el estudiante reconoce que para un sistema de dos ecuaciones

con tres incgnitas no puede haber solucin nica, ya que se tienen que
intersectar mnimo en una recta. Luego proporciona un sistema para el caso de
ninguna solucin, pero con las ecuaciones de planos encimados y al darse
cuenta de su error lo cambia a ecuaciones que corresponden a planos paralelos.
Esto nos indica que el estudiante coordina los procesos de ecuacin, conjunto y
conjunto solucin de una ecuacin, ya que identifica al proceso de solucin del
sistema de ecuaciones como la interseccin de los conjuntos solucin de las dos
ecuaciones.
Anlisis General de Jorge
Despus de analizar cada una de las respuestas de este estudiante, tenemos las
siguientes observaciones.
Jorge no presenta dificultades para realizar acciones para sustituir puntos dados
para averiguar si stos satisfacen alguna ecuacin dada o algn sistema de
ecuaciones dado. Podemos decir que el estudiante puede coordinar los procesos
de funcin y ecuacin a un nuevo proceso de solucin para una ecuacin dada o
169
Captulo IV
para un sistema dado. Tambin observamos que el estudiante puede expresar el

conjunto solucin de una ecuacin en forma paramtrica usando la notacin de
conjuntos y puede coordinarlo con la parte geomtrica.
Para el caso de sistemas de ecuaciones, el estudiante presenta algunas

dificultades acerca de la relacin entre el conjunto solucin de cada una de las
ecuaciones de un sistema y el conjunto solucin del mismo, ya que afirma que
no existe alguna relacin entre ellos. Esto podra indicar que no existe
coordinacin entre los procesos de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de
una ecuacin para construir el proceso de solucin de un sistema, el cual toma la
interseccin del conjunto solucin de cada una de las ecuaciones. El hecho de
que el estudiante no pueda expresar dicha relacin para un sistema de
ecuaciones en general, tambin podra indicar que el estudiante no ha
encapsulado el proceso de solucin para un sistema de ecuaciones. Sin embargo
en el contexto de algunas preguntas de la entrevista, observamos que el
estudiante maneja una interpretacin adecuada, a pesar de que no pudo
expresarla en la pregunta 3.
Para la parte geomtrica observamos que el estudiante no coordina el objeto de

conjunto solucin de una ecuacin o de un sistema, con el objeto geomtrico que
lo representa en un sistema coordenado, ya que en la pregunta 5 inicialmente
presenta dificultades para interpretar la ecuacin 0x+0y=0, aunque luego logra
superar la misma. Tambin observamos que el estudiante puede construir el
proceso de conjunto solucin de modo geomtrico, en las preguntas 7 y 9. Cabe
mencionar que el estudiante puede pasar del modo geomtrico al modo
algebraico para los sistemas de ecuaciones.
170
Cuando el estudiante trabaja con matrices, observamos que no puede coordinar

el proceso de ecuaciones equivalentes con el proceso de sistemas de ecuaciones,
para encontrar sistemas equivalentes en forma reducida, ya que en la pregunta
10, el estudiante presenta algunas dificultades para determinar el conjunto
solucin del sistema equivalente, pues no puede dar las condiciones que deben
cumplir los parmetros para que el sistema no tenga solucin.
Con todas estas observaciones decimos que el estudiante presenta una

concepcin proceso para el concepto de conjunto solucin de un sistema de
ecuaciones con dos incgnitas. Respecto a sistemas de ecuaciones con tres
incgnitas se encuentra en camino hacia la interiorizacin de la accin de
encontrar el conjunto solucin de tales sistemas. En particular, notamos su
dificultad con los parmetros para determinar las condiciones que de deben de
cumplir stas para ciertos tipos de conjunto solucin.
IV.1.3. Anlisis Sofa (M2)

Pregunta 1:

171
Captulo IV
Para el inciso (a) la estudiante escribe:
1. S: (Escribe: (1, 4)
2(1) + 4 = 6
(3, 1)
2(3) + 1 = 6 (aqu comete un error en la suma)
(2, 2)
2(2) + 2 = 6
S son soluciones)
Al preguntarle porqu afirma que son solucin a la ecuacin, nos dice:
a. S: Porque si cumplen o sea x y y, o sea tiene que satisfacer la ecuacin

para que te d seis y evaluando los puntos en esta ecuacin (seala la
ecuacin dada) s da seis, todos
Para el nmero de soluciones de la ecuacin, responde:
8. S: Pues muchsimas
10. S: Pues porque es que puedes poner cualquier valor de x y y, bueno con
tal que satisfagan sta (seala la ecuacin 2 x + y = 6 ) s hay varias, stos son
unos ejemplos (se refiere a los pares ordenados proporcionados) pero hay
ms que satisfacen eso
Acerca del conjunto solucin, responde:
14. S: El conjunto solucin es este
172
15. S: Ah! o sea encontrar qu xs y qu ys van a ser las soluciones?

17. S: Pues pues es que despejas por ejemplo y y te va a dar 6 - 2x, entonces
cualquier y que cumpla con eso va a ser igual a x, despejando x, o cmo?
Luego le pido que exprese el conjunto solucin y responde:
y = 6 2x
32. S: (Escribe:
2x = 6 y
6 y )
x=
2
Al preguntarle sobre la representacin geomtrica del conjunto solucin, nos

dice:
62. S: Pos una recta
Entonces le pregunto qu recta dara, a lo que responde:
66. S: Pues es que habra que evaluar as varios puntos

67. S: O sea una lnea recta pero
x=0
y=6
80. S: (Escribe: x = 1 y = 4 luego ubica los puntos en el plano cartesiano)

x=2 y=2
81. S: Ms o menos as (Dibuja:
173
Captulo IV
La estudiante afirma que los tres puntos son solucin para la ecuacin dada, ya
que al evaluarlos en ella cumplen la igualdad, aunque comete un error en la
suma para el punto (3,1). Luego afirma que existen varias soluciones a la
ecuacin dada, ya que se puede dar cualquier valor a x y a y con tal que
satisfaga dicha ecuacin pero no afirma que se trata de un nmero infinito de
soluciones (ella utiliza la palabra muchsimas).
Despus la estudiante dice que para encontrar el conjunto solucin tendra que
despejar x y despejar y y cualquier nmero que satisfaga esto ser solucin,
donde describe que dicho conjunto solucin es
y = 6 2 x, x =
6 y
.
2
Geomtricamente reconoce que la ecuacin representa una recta.
Con esto observamos que la estudiante aplica acciones a la ecuacin dada para
determinar si los pares dados son solucin a la ecuacin o no, aunque comete un
error en sus operaciones y da un par que no es solucin. La estudiante no ha
interiorizado las acciones aplicadas a la ecuacin, ya que no tiene una idea clara
acerca del nmero de soluciones, adems que para expresar el conjunto solucin
de la ecuacin necesita obtener una expresin algebraica para cada variable, por
lo que despeja una variable en trminos de la otra y viceversa, es decir, despeja
en forma circular. Con esto decimos que la estudiante no ha construido el
proceso de solucin para dicha ecuacin.
174
Por ltimo observamos que la estudiante, para la parte geomtrica, necesita

aplicar ciertas acciones para poder graficar el conjunto solucin. Aunque puede
interpretar que se trata de una recta, no puede afirmar que se trata de la misma
recta de la ecuacin dada, por lo que no parece poder relacionar la
representacin algebraica y la geomtrica para el conjunto solucin.
Pregunta 2:
ecuacin?
Para esta pregunta la estudiante escribe:

(1,4,5)
95. S: (Escribe:
3(1) 2(4) + 5 = 3 8 + 5 = 5 + 5 = 0
(3,1,3)
3(3) 2(1) 3 = 9 2 3 = 7 3 = 4
(2,5,8)
3(2) 2(5) + 8 = 6 10 + 8 = 4 + 8 = +4
Entonces le pregunto qu hizo y responde:
97. S: Igual este evaluar estos puntos en x, y, z (seala los puntos dados) para
175
Captulo IV
ver si satisfacen y ste no, no satisface (seala el ltimo punto dado) ah, no!,
ste s es +4
Acerca del nmero de soluciones de la ecuacin, nos dice:
104. S: Aj, como una infinidad
113. S: (Escribe: la ecuacin tiene una infinidad de soluciones, las que

satisfagan a x, y y z)
Luego nos dice que el conjunto solucin es:
3x = 4 + 2 y z
108. S: (Escribe:
4 + 2y z
x=
3
2 y = 4 z 3x
z = 4 + 2 y 3x )
4 z 3x
y=
2
Por ltimo dice que la representacin del conjunto solucin es:
117. S: Un plano, es un plano
En esta pregunta observamos que la estudiante evala los triples ordenados en

la ecuacin dada para encontrar los que son solucin a ella. Luego afirma que la
ecuacin tiene una infinidad de soluciones y, al tratar de encontrar el conjunto
solucin, despeja las incgnitas x, y y z de la ecuacin pero siempre en forma
circular. Despus afirma que si graficamos todos los puntos del conjunto
solucin su representacin geomtrica sera un plano.
176
Con esto observamos que la estudiante aplica varias acciones a la ecuacin para
encontrar los puntos que son solucin, pero al parecer no ha interiorizado
dichas acciones en un proceso de solucin, ya que no logra expresar el conjunto
solucin correctamente. Adems se observa que tiene problemas con la
parametrizacin. Tambin observamos que no existe una coordinacin entre la
parte geomtrica y la algebraica para el conjunto solucin.
Pregunta 3:
Cul es el significado del conjunto solucin de un sistema de
ecuaciones?
Para el significado del conjunto solucin de un sistema, la estudiante escribe:
120. S: (Escribe: 1. El conjunto solucin de un sistema de ecuaciones, son las

soluciones que cumplen o satisfacen la ecuacin. Al sustituirlas en la
ecuacin, la satisface, la cumple.)
Acerca de la relacin entre el conjunto solucin del sistema y el conjunto

solucin de cada una de las ecuaciones, nos dice:
121. S: (Escribe: 2. Que tiene que ser solucin de la ecuacin para ser solucin
del sistema.)
Ms adelante responde acerca del conjunto solucin del sistema:
177
Captulo IV
133. S: Forzosamente tiene que satisfacer la ecuacin para satisfacer todo el

sistema, porque si no es co-solucin de una ecuacin, pues ya no es solucin
del sistema, como que la ecuacin est en el sistema y si no cumple con la
ecuacin pues ya no cumple con el sistema
Luego sobre la relacin de los conjuntos solucin, dice:
140. S: Que aj, como en un sistema de varias ecuaciones

144. S: Entonces tiene que satisfacer las ecuaciones, o sea el conjunto solucin
tiene que sat cada unas de las ecuaciones
146. S: para satisfacer la del sistema, porque si no cumple, con al menos una
ecuacin que no la cumpla ya no es conj bueno solucin del sistema
148. S: Entonces la relacin tiene que coincidir
Aqu la estudiante afirma que el conjunto solucin de un sistema son las

soluciones que cumplen o satisfacen la ecuacin, es decir, al sustituirlas en la
ecuacin cumplen la igualdad. Luego describe que tiene que ser solucin de la
ecuacin para ser solucin del sistema, porque si no es co-solucin de una
ecuacin pues ya no es solucin del sistema. Posteriormente afirma que en un
sistema de varias ecuaciones, el conjunto solucin tiene que satisfacer cada una
de las ecuaciones para satisfacer la del sistema.
Con esto observamos que al inicio, la estudiante presenta ciertas dificultades

acerca del conjunto solucin de un sistema, pero luego expresa de forma
acertada el concepto de conjunto solucin. Esto puede indicar que la estudiante
haya construido el proceso de solucin para un sistema de ecuaciones,
interiorizando la accin de tomar la interseccin del conjunto solucin de varias
178
ecuaciones. Sin embargo esta pregunta requiere una interpretacin cautela, ya

que falta observar cmo acta la estudiante ante una situacin matemtica. Es
importante mencionar que en esta pregunta la estudiante logra definir al
conjunto solucin de un sistema, lo cual implica la coordinacin de los procesos
de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de una ecuacin, quiz porque
recurre a respuestas memorizadas, ya que en las preguntas anteriores ella no ha
mostrado la coordinacin de estos procesos.
Pregunta 4
4 x y = 5
4 x y = 0
tiene?
Para resolver este problema, la estudiante escribe:
(0,-5)
23.
S: (Escribe: 4(0) - (-5) = 0 + 5 )

4(0) - (-5) = 5 0
(1,4)
24.
S: (Escribe: 4(1) - 4 = 0 5 )
4(1) - 4 = 0 = 0
179
Captulo IV
(0,0)
25.
S: (Escribe: 0 - 0 = 0 5 )
0-0=0
26.
S: Entonces pos no
27.
S: Porque satisfacen a una u otra, entonces no son soluciones del sistema
Entonces le pregunto qu se necesita para que sea solucin del sistema, a lo

que responde:
181. S: Satisfacer a las dos, porque aqu por ejemplo sta solo satisface a una
(seala la sustitucin del primer punto)
183. S: y a la otra no, igual ac (seala la sustitucin del segundo punto)
Acerca del nmero de soluciones del sistema, nos responde:
188. S: Pues tambin muchas
Al preguntarle porqu piensa que son muchas las soluciones, nos dice:
202. S: S, digo s es la solucin pero digo va a ser ms difcil que en la otra

porque tiene muchas soluciones
204. S: Esa s va a ser ms difcil porque como son dos tiene que coincidir con
los dos
206. S: Entonces como que va a ser ms difcil que que sean solucin de las
dos ecuaciones
Luego nos dice:
180
209. S: No ms bien no, segn yo no, no tiene solucin
214. S: S, porque como vimos aqu (se refiere a las sustituciones que hizo), va a
ser puede que satisfaga a una pero a la otra como que no
217. S: Aj por eso, porque esto es lo mismo (seala los coeficientes de x y de y
del sistema), pero esto es diferente (seala los trminos independientes), o sea
como que nunca
Entonces la estudiante comenta sobre el conjunto solucin lo siguiente:
225. S: Pues que no tiene solucin

226. S: S, porque es esto que (seala el sistema) es lo mismo lo de ac y el
resultado es diferente, entonces no
227. S: O sea, est igualado a diferentes trminos
231. S: (Escribe: El sist. no tiene solucin)
Luego al pedirle que grafique el sistema, escribe:
4x = 5 + y
241. S: (Escribe:
5+ y
x=
4
4x = 0 + y
, luego tabula tres puntos por cada
y
x=
4
ecuacin y dibuja:
181
Captulo IV
Enseguida le pregunto qu observa de la grfica y nos dice:
245. S: que son qu? paralelas

248. S: O sea, por eso no tiene solucin, porque nunca se cruzan ni nada
Por lo que concluye:
251. S: Que son dos lneas que nunca se cruzan por eso tienen a este igual (se
refiere a los coeficientes de x y y del sistema), pero estn igualadas a un
diferente coeficiente y entonces nunca se cruzan, por eso no hay solucin
En esta pregunta la estudiante evala los pares dados en cada una de las
ecuaciones para comprobar si son solucin a ellas o no. Al observar que cada
punto no cumple para ambas ecuaciones del sistema, afirma que no son solucin
al sistema. Despus dice que puede haber muchas soluciones para el sistema,
pero luego reflexiona sobre su respuesta y afirma que no puede tener solucin el
sistema, ya que tiene que satisfacer a las dos ecuaciones. Luego observa que los
coeficientes de x y y en las ecuaciones son iguales y los trminos independientes
diferentes, por lo que afirma que el sistema no tiene solucin. Ms adelante, al
182
graficar el sistema, la estudiante afirma que se tratan de rectas paralelas, lo cual

indica que no tienen solucin ya que nunca se intersectan y que adems por eso
tienen esos coeficientes. Observamos que para graficar requiere hacerlo punto a
punto.
Con esto notamos que la estudiante aplica acciones a los pares dados para
determinar cules son solucin al sistema y cules no. Aunque la estudiante
considera la interseccin de los conjuntos solucin de cada una de las ecuaciones
que forman el sistema, da la impresin de que acta siempre con base en reglas
memorizadas y no da muestra de haber interiorizado las acciones en un proceso.
Cabe mencionar que la estudiante al principio presenta dificultades acerca del
nmero de soluciones para el sistema, quiz porque considera las soluciones de
cada una de las ecuaciones por separado. Tambin observamos que ha
coordinado el proceso de conjunto solucin de un sistema con el objeto
geomtrico que lo representa en el sistema coordenado, ya que interpreta al
sistema como rectas paralelas, las cuales no tienen solucin ya que nunca se
intersectan. Aunque esta coordinacin tambin es incipiente, pues la estudiante
necesita graficar punto a punto las ecuaciones de las rectas que son muy
sencillas, y mucho de lo que responde se basa en hechos memorizados.
Pregunta 5
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0

tiene?
183
Captulo IV
Para encontrar el conjunto solucin, la estudiante escribe:
(1,1)
253. S: (Escribe: 3(1) + 2(1) = 5 )

0(1) + 0 (1) = 0
255. S: Aqu, ste es el punto que tienen en comn (seala el punto (1,1)),
porque satisfacen a las dos ecuaciones
Acerca del nmero de soluciones del sistema, responde:

260. S: Pueden haber varios porque sta (seala la ecuacin 0 x + 0 y = 0 ) no
importa porque de todos modos es cero, entonces no le afecta, con que satisfaga
sta (seala la ecuacin 3 x + 2 y = 5 ), pues ya entonces para sta hay varias
que satisfacen esta ecuacin
Entonces le pregunto cul sera el conjunto solucin del sistema y responde:
264. S: Pos muchos, muchos, muchos

265. S: Porque por ejemplo aqu (seala la ecuacin 3 x + 2 y = 5 ) puedo poner
puede ser un 3 y un -2, entonces 9 4 = 5 entonces hay varios muchos
272. S: Entonces con que satisfaga ste (se refiere a la ecuacin 3 x + 2 y = 5 ) y le
pongo los valores de aqu a ac (se refiere a la ecuacin 0 x + 0 y = 0 ) me va a dar
cero de todos modos
280. S: (Escribe: x =
5 2y
3
y=
5 3x
)
2
184
286. S: (Escribe: Este sistema tiene una infinidad de soluciones ya que con que
satisfaga la primer ecuacin, la segunda con cualquier x y y la va a cumplir
porque est multiplicada por y lo va a cumplir) (aqu utiliza el signo como
cero)
289. S: (tabula y dibuja:
Luego le pregunto sobre la segunda ecuacin del sistema y responde:
293. S: Es un punto, es el origen
301. S: S, porque valga x lo que sea, valga y lo que sea, siempre va a ser cero
Entonces le pregunto sobre el conjunto solucin geomtricamente y nos dice:
307. S: Es que no s, porque ste no tiene nada que ver con esto (seala la
grafica y el origen)
311. S: Es que no s, est raro
312. S: La recta pero
Al ver que no puede llegar a algo concreto para la parte geomtrica, la
185
Captulo IV
estudiante concluye:
353. S: Pues es que s tiene solucin

355. S: Pero no aqu (seala la grfica)
Por ltimo le pregunto en qu parte estara el error y nos dice:
359. S: Geomtrica
360. S: S, porque algebraicamente s da, o sea, cualquier valor que le des a x o a
y te va a dar esto (seala el sistema), entonces y ya con que satisfaga a sta
(seala la expresin 3(1) + 2(1) = 5 ) lo va a satisfacer a sta (seala la expresin
0(1) + 0(1) = 0 )
365. S: A menos que haya graficado mal esto (seala la grfica) pero no, no lo
pude graficar mal porque de todos modos esto valdra cinco (seala la grfica)
366. S: S, segn yo s es eso
373. S: (risa) algo est mal pero no s qu es
Al principio la estudiante proporciona un par ordenado y lo evala en las dos

ecuaciones del sistema para verificar si es solucin o no. Acerca del nmero de
soluciones la estudiante afirma que hay varias, ya que slo importa la primera
ecuacin porque la segunda ecuacin no afecta al estar multiplicada por ceros
las variables. Luego afirma que el conjunto solucin son muchos puntos, los que
satisfacen la primera ecuacin y ms adelante proporciona el conjunto solucin
186
despejando cada una de las variables de la primera ecuacin, es decir, despeja

en forma circular.
Al pedirle que grafique el sistema dado la estudiante dibuja slo la primera
ecuacin, ya que la segunda ecuacin la interpreta como el punto (0,0). Entonces
al observar su sistema geomtricamente, la estudiante no logra identificar el
conjunto solucin, ya que afirma que las dos representaciones que traz no
tienen algo en comn, es decir, no se intersectan, a pesar que afirma que su
grfica es correcta.
Por ltimo la estudiante concluye que el sistema s tiene solucin ya que con que
satisfaga a la primera ecuacin, la segunda se cumple, aunque en la grfica no se
observe el conjunto solucin.
Con esto observamos que la estudiante presenta varias dificultades acerca del
conjunto solucin del sistema dado, ya que en la representacin geomtrica no
logra representar la segunda ecuacin de manera correcta. Aunque da la
apariencia de haber interiorizado la accin de tomar la interseccin de los
conjuntos solucin de las dos ecuaciones, llega a un conflicto debido a la
interpretacin geomtrica que hace de la segunda ecuacin. Como su estructura
mental no le permite salir de este conflicto, concluimos que la estudiante an no
muestra una concepcin de proceso ya que no puede dar significado a las
acciones que realiza. Tambin al dar el conjunto solucin presenta dificultades
con la parametrizacin, ya que despeja las variables en forma circular. La
estudiante no coordina la parte algebraica con la parte geomtrica para el
conjunto solucin del sistema de ecuaciones dado. Y tampoco coordina el objeto
sistema coordenado.
187
Captulo IV
Pregunta 6
3x + y = 2

6 x 2 y = k


Para resolver el inciso (a) la estudiante escribe:
188
1 2
3
1 1 1 3 1 1 1 1 1 + 2 1 1
2 k
6 k
6 2
6 2 k
3(k + 2) + 1(k + 6) + 2(2 6)
3k + 6 + k + 6 16
379. S: (Escribe:
) (comete un error
2k + 12 16
2k 4
de signo)
380. S: S, s tiene solucin nica, no?
384. S: Es que es sta (seala la expresin -2k - 4) ah! no, es que el

determinante es diferente de cero
Le pregunto cmo sabe que tiene solucin nica y responde:
392. S: Porque no porque el determinante nunca te va a dar cero, por ms que

k valga cero
396. S: Ah! no, espera creo que s si es -2, si pones -2 ac (en vez de la k) s te
da cero
397. S: Ay! no, creo que s se puede, igual y no puede dar infinidad de
soluciones
Entonces para el caso de solucin nica, nos dice:
402. S: Que el determinante sea diferente de cero

408. S: Entonces k debe ser diferente de -2
189
Captulo IV
Entonces le pregunto cul sera la solucin para el sistema y escribe:
x = 1+ y
x = 1
3(1 + y ) + y = 2
428. S: (Escribe: 3 + 3 y + y = 2
1
4
3 + 4y = 2
4 y = 1
y = 1 / 4
4 1 1
6 + 2 =
4 4 4
3 2
429. S: (Luego escribe: 6
) (comete un error de signo)
4 4
18 2
20
=
= 5 = k
4 4
4
Al preguntarle qu hizo, responde:
432. S: Este despej x de ac (seala la segunda ecuacin del sistema) y me

queda esto (seala la ecuacin x = 1 + y) sustitu ac para sacar y (seala la
primera ecuacin del sistema)
434. S: Entonces aqu (se refiere a la ecuacin x = 1 + y) sustitu lo que me haba

dado la y entonces me di la x
436. S: y como sta ya satisface a las dos pues nada ms evalu x y y y me

sali -5 entonces ya ya satisface a las tres
Al mostrarle su error de signo, escribe:
190
4 1 1
6 2 =
4 4 4
3 2
440. S: (Corrige y escribe: 6 +
)
4 4
18 2
16
+ = = 4 = k
4 4
4
Entonces dice que el conjunto solucin es:

x=
445. S: (Escribe:
3
4
1
y=
4
448. S: k valga -4
Luego le pido que grafique el sistema:

468. S: (Grafica la recta x y = 1 en el mismo plano cartesiano y la recta
6 x 2 y = 4 la traza como ajena a la 3 x + y = 2 , ya que comete un error en su
tabulacin)
470. S: No s, no estoy graficando bien

473. S: dos son la misma y una se intersecta, por eso podra tener solucin
191
Captulo IV
nica, pero no s porque no me da
Tabula de nuevo y luego dibuja:
Al pasar al inciso (b), responde:
490. S: Entonces tiene que ser diferente de -4

492. S: Tiene infinidad de soluciones (Escribe: con k -4 hay una infinidad de
soluciones)
Entonces le pido el conjunto solucin y responde:
495. S: Con la infinidad?

499. S: Pues es que no s cul sera la solucin
Luego le pregunto si es posible que tenga infinitas soluciones y responde:
531. S: No
533. S: (Escribe: No tiene infinidad de soluciones porque la ltima ecuacin no
se satisface con cualquier k)
534. S: Porque aparte se supone que stas dos (se refiere a las ecuaciones (1) y
192
(3)) son la misma, no? entonces no podra tomar cualquier valor

536. S: Aj (Contina escribiendo: solo hay un valor que la satisface y es el
-4)
Pasando al inciso (c), responde:
542. S: Pues s, si la k no vale -4

544. S: pues no va a tener solucin
Luego le pregunto cmo sera el sistema para que no tenga solucin y

responde:
551. S: De hecho stas pueden intersectarse en un mismo punto (seala la

ecuacin (1) y (2)), ya las vimos que se intersectan
553. S: Pero sta (se refiere a la ecuacin (3)) pero como vimos que para que el
sistema tenga solucin tiene que cumplir con las tres entonces puede que
cumpla con las dos pero con sta ya no
556. S: (Escribe: S es posible ya que si la k es diferente de -4 no va a haber

valores de x y y que satisfagan a las tres ecuaciones, puede que las 2
primeras se intersecten y la otra no tenga nada que ver con las otras 2)
Para el inciso (a) la estudiante halla el determinante del sistema dado, pero
comete un error de signo. Luego afirma que el sistema tiene solucin nica, ya
que el determinante nunca es cero; pero luego observa que para k igual a -2 s lo
es, por lo que nos dice que s hay solucin nica cuando el determinante sea
diferente de cero, es decir, cuando k sea diferente de -2. Al pedirle el conjunto
193
Captulo IV
solucin, la estudiante resuelve el sistema, utilizando el mtodo de sustitucin

en las tres ecuaciones, aunque nuevamente comete un error de signo y llega a
que k es igual a -5, al hacerle notar su error corrige y llega a que k debe valer -4.
Entonces su conjunto solucin es x =
3
4
1
y = . Cabe mencionar que no
4
hicimos notar la diferencia de resultados del determinante y de la solucin del

sistema para el valor de k.
Luego grafica el sistema, tomando a la tercera ecuacin con k igual a -4, pero
comete un error en su tabulacin y dibuja tres rectas. Al observar que no es
correcto, ya que identifica que se trata de dos rectas iguales y que para que haya
solucin nica la segunda ecuacin se intersecta, tabula nuevamente y traza el
sistema de forma correcta.
Para el caso de infinitas soluciones la estudiante afirma que s es posible cuando
k sea diferente de -4, pero no puede dar el conjunto solucin, por lo que al
preguntarle nuevamente sobre este caso afirma que no puede haber infinitas
soluciones, ya que la tercera ecuacin no se satisface para cualquier k, pues
como las ecuaciones 1 y 3 son iguales la k es igual a -4.
Luego para el caso de no solucin afirma que k debe ser diferente de -4. Al
preguntarle sobre la representacin geomtrica de este caso, la estudiante afirma
que si la k es diferente de -4 no existen valores de x y y que satisfagan a las
tres ecuaciones, ya que puede que las 2 primeras ecuaciones se intersecten y la
otra no tenga nada que ver con ellas.
Con estas respuestas observamos que la estudiante utiliza dos mtodos para
determinar si el sistema tiene solucin nica, aunque no llega al mismo
resultado para el valor de k pues comete varios errores de signo, pero
finalmente encuentra el conjunto solucin al sistema. Sin embargo el hecho de
que realiza todas las operaciones paso a paso, y que tambin se confunde con el
194
parmetro, indican que la estudiante no muestra evidencia de interiorizacin de

esas acciones. Tambin observamos que aunque existe cierta coordinacin entre
el objeto de sistemas de ecuaciones y el objeto geomtrico que lo representa para
el caso de solucin nica, ya que reconoce que se trata de dos rectas iguales y la
otra intersectada con ellas para que exista solucin nica, presenta problemas
para graficar rectas.
Para los otros casos de solucin del sistema, la estudiante no puede dar la
solucin, ya que presenta dificultades con la parametrizacin. Tampoco
notamos una conexin entre el objeto de sistemas de ecuaciones y el objeto
geomtrico que lo representa para los casos de infinitas soluciones y de no
solucin.
Pregunta 7
dos incgnitas

observas?
195
Captulo IV
Acerca del nmero de soluciones, la estudiante responde:
560. S: Que pues tiene aqu se intersectan las tres rectas en tres puntos
562. S: Entonces s tiene solucin, pues las tres los tres puntos que
satisfacen a las tres rectas, bueno no los tres puntos satisfacen a las tres
mismas rectas pero
Entonces le pregunto cuntas soluciones tiene el sistema y responde:
566. S: Pues tres no?

569. S: Pues s, son tres soluciones, no?
Para el inciso (b), escribe:
579. S: (Escribe:
Aqu la estudiante afirma que el sistema representado en la figura tiene tres

soluciones, las cuales son los puntos de interseccin de las rectas. Al pedirle un
sistema que represente la figura, proporciona uno tomando en cuenta tres
puntos de interseccin.
196
Con esto observamos que la estudiante no coordina el objeto de sistemas de

coordenado, para construir un proceso de solucin de manera que pueda
encontrar el conjunto solucin del sistema dado en forma geomtrica, ya que no
toma las intersecciones de las representaciones geomtricas de cada una de las
ecuaciones que forman el sistema, sino que las toma de dos en dos. Tambin
notamos que la estudiante puede pasar del modo geomtrico al modo algebraico
para los sistemas de tres ecuaciones con dos variables.
Pregunta 8:
x + 2 y + 3z = 3
2x y 4z = 1

tiene?
Acerca del conjunto solucin, la estudiante escribe:
588. S: Escribe:
x = 3 2 y 3z
2(3 2 y 3 z ) y 4 z = 1
M
5 + 10 z
y=
5
197
Captulo IV
5 + 10 z
x = 3 2
3z
5
5 + 10 z
(comete un error en las operaciones)
x=
3z
5
5 + 25 z
x=
5
591. S: Pues es que ya despej x, y
595. S: Pues s, no?, y, x es que las zetas tendra que despejar de aqu (se
refiere a la ltima ecuacin)
Entonces le pido el conjunto solucin y escribe:
597. S: Escribe:
x = 3 2 y 3z
5 + 10 z
5
5 x = 5 + 25 z
y=
5x + 5
=z
25
Entonces le pregunto cuntas soluciones tiene el sistema y responde:
610. S: Pues muchas, s

612. S: Aj, una infinidad
Entonces le pregunto cul sera la representacin geomtrica del conjunto

solucin y responde:
198
615. S: Una recta

617. S: Porque puede que son dos planos que se intersecten, entonces el
conjunto solucin va a ser una recta
Observamos que la estudiante para encontrar el conjunto solucin del sistema

dado lo resuelve usando el mtodo de sustitucin y deja a x y a y en trminos de
z, pero al faltarle z igualada a algo, la despeja de la primera ecuacin por lo que
nuevamente proporciona el conjunto solucin en forma circular. Acerca del
nmero de soluciones para el sistema la estudiante afirma que existe una
infinidad, ya que reconoce que la representacin geomtrica del conjunto
solucin es una recta pues son dos planos que se intersectan.
Con esto observamos que la estudiante aplica acciones para resolver el sistema
dado y encontrar el conjunto solucin pero estas acciones no se han
interiorizado en el proceso de solucin para el sistema de ecuaciones, ya que
presenta dificultades con la parametrizacin al dar el conjunto solucin aunque
reconoce que existen infinitas soluciones. Para la parte geomtrica vemos que
hay cierta relacin entre el objeto de conjunto solucin del sistema de ecuaciones
con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema coordenado ya que la
estudiante afirma que se trata de dos planos que se intersectan en una recta, sin
embargo se percibe que esta respuesta se da como accin,.
199
Captulo IV
Pregunta 9:
incgnitas

Acerca de las soluciones del sistema, la estudiante responde:
642. S: Es que aqu igual son tres rectas

643. S: Hay una infinidad de soluciones, no?
645. S: Bueno tres infinidades (risa)

646. S: S, son tres que se intersectan, entonces
647. S; S, las soluciones son las rectas que son infinitas
652. S: Infinidad de soluciones (Escribe: hay una infinidad de soluciones ya

que los planos se intersectan en una recta)
661. S: Aj (marca las intersecciones de los planos)
200
Acerca de la representacin geomtrica del conjunto solucin, nos dice:
665. S: Tres rectas

669. S: (Escribe: 3 rectas ya que cada 2 planos se intersectan)
Aqu la estudiante al observar la figura, afirma que hay una infinidad de

soluciones, y luego habla de tres infinidades, ya que la solucin del sistema son
tres rectas ya que cada dos planos se intersectan en una. Pensamos que la
estudiante tiene como modelo, posiblemente memorizado, a un sistema de dos
ecuaciones con tres incgnitas, ya que reconoce que su interseccin es una recta,
pero no puede interpretar geomtricamente la solucin de un sistema de tres
ecuaciones con tres incgnitas.

coordenado, para construir un proceso de solucin de manera que pueda
encontrar el conjunto solucin del sistema dado en forma geomtrica, ya que no
toma las intersecciones de las representaciones geomtricas de cada una de las
ecuaciones que forman el sistema, sino que las toma de dos en dos. Tambin se
observa en este y en el problema anterior, que a pesar de que la estudiante
201
Captulo IV
afirm en las preguntas iniciales que la solucin a un sistema tiene que satisfacer
a todas las ecuaciones simultneamente, no aplica esta definicin cuando se le
presentan las rectas o los planos en forma geomtrica.
Pregunta 10
2 1 1 b
3 1 a d

i) Solucin nica?
anterior.
Para resolver este problema, la estudiante responde:
672. S: Para que tenga solucin nica?
675. S: O sea tengo que ver cunto vale a, b, c y d, no?

677. S: Pero a la hora de hacer el determinante quiero que me d i
685. S: Pues tiene que ser diferentes de cero para que haya solucin nica
687. S: Igual a cero para que haya infinitas soluciones, s porque por la ley de
Cramer s, pongo eso?
202
689. S: (Escribe: i) a, b, c y d tienen que ser diferentes de 0 para que haya

solucin nica, a, b, c y d = 0 para que haya infinitas soluciones)
690. S: Y para que haya ninguna solucin pues es igual no? que sea igual a
cero
691. S: (Escribe: iii) a, b, c y d = 0 para que no haya solucin)
Al pedirle que trabaje con la matriz, responde:
704. S: Pues que al hacer la eliminacin Gausseana espera es que tambin

depende aj, al hacer la eliminacin si el rango tambin me da tiene que
ver el rango
706. S: Entonces si no hay solucin, el rango de la matriz el rango tambin
tiene que ser cero s
2 1 1 0
2 1 1 b
1 2 1 c 1 2 1 0
3 1 0 0
3 1 a d
2 1 1 0 2 1 1 0 2 1 1 0
710. S: (Escribe: 1 2 1 0 1 2 1 0 1 2 1 0 )
0 5 3 0 0 5 3 0 0 1 3 / 5 0
2 0 3 / 5 0
1 2 1 0
0 1 3 / 5 0
Entonces le pregunto porqu tom a los parmetros como cero y nos dice:
719. S: Es lo que me ests tratando, no? el diferencial que si a, b, c y d son
203
Captulo IV
iguales a cero, t me quieres decir, o sea me preguntas que cul es la diferencia

entre infinitas soluciones y no hay solucin?
721. S: No slo para este caso ya sera
723. S: Entonces por eso lo sustitu con cero
724. S: Pero no s, no me sale la matriz
Para el inciso (b) responde:
731. S: La solucin nica sera que coincidan en solo un punto
738. S: Pues no s, que tenga que ver slo en un punto los tres planos
739. S: (Dibuja:
744. S: Para infinitas soluciones que sean el mismo plano, o sea que las tres
sean el mismo plano (Dibuja un plano)
746. S: O que se unan en una recta los tres planos o sea los
748. S: Pues as (Dibuja:
204
Para no solucin nos dice:
751. S: Pues que no tengan que no tengan nada que ver (Dibuja:
Al preguntarle si es el nico caso, nos dice:

755. S: S, aj
La estudiante trata de resolver el problema usando determinantes para

determinar las condiciones de los parmetros, afirmando que para el caso de
solucin nica todos los parmetros tienen que ser diferentes de cero y para el
caso de infinitas soluciones todos tienen que ser igual a cero. Pero al pedirle que
trabaje con la matriz dada recuerda al hacer la eliminacin Gaussana que tiene
que ver en algo el rango de la matriz, pero no logra afirmar nada. Luego intenta
reducir la matriz pero no lo consigue, adems que sustituye los parmetros por
ceros.
Para la representacin geomtrica de los conjuntos solucin pedidos, la
estudiante afirma que para solucin nica los tres planos coincidan en un solo
punto. Para infinitas soluciones que sean el mismo plano o que se intersecten en
una recta y para no solucin, que los planos no se intersecten. En este caso slo
toma esta posibilidad y dibuja planos finitos, es decir, no tiene una idea
geomtrica clara de lo que es un plano. Por lo que observamos que no reflexiona
205
Captulo IV
acerca de los casos posibles para este sistema, sino da una respuesta general, que
podra estar memorizada.
Con esto observamos que la estudiante, al contar con la matriz aumentada,

realiza operaciones de fila pero no logra reducirla a la forma escalonada, a pesar
que toma valores especficos para los parmetros. Esto indica que la estudiante
no construye el proceso de sistemas equivalentes en forma reducida y en
particular en forma escalonada. Tambin observamos que la estudiante no ha
interiorizado la accin de encontrar la solucin de un sistema en un proceso,
utilizando el mtodo de Gauss y determinantes. Luego observamos que la
estudiante presenta dificultades para coordinar el objeto de sistema de
ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema coordenado,
ya que su respuesta es muy general, sin tomar en cuenta las propiedades del
sistema en cuestin. Adems no interioriza las acciones de intersecar las
representaciones geomtricas correspondientes para cada una de las ecuaciones
que forman el sistema en un proceso de solucin.
Pregunta 11
comn.
206
En esta pregunta, la estudiante responde:
758. S: Pues pueden ser el mismo, la misma recta, no?

760. S: Porque dice que tengan ms de un punto en comn
Luego dibuja:
Entonces le pregunto qu pasara si tuviera tres rectas y responde:
773. S: Pues tambin o sea, tienen que ser la misma
Aqu la estudiante dibuja dos rectas encimadas, cumpliendo con lo que se pide
en la pregunta. Al proponerle tres rectas con la misma condicin, afirma que
tienen que ser la misma.
Esto nos indica que la estudiante coordina el objeto de conjunto solucin de un
sistema con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema coordenado en
2.
Pregunta 12
un parmetro.
207
x = 2t + 3
y = 3t + 1
donde t es
Captulo IV

Para encontrar la forma escalonada reducida, la estudiante escribe:

3x 2 3
6
6
2 x 3 1
x 7 6 9
42
778. S: (Escribe:
x 9 6 2
0
9
2
63
)
63
42 42 0 1 0
63 0 1
63 0
779. S: Ah est
782. S: La forma escalonada reducida
Entonces le pregunto cul sera el sistema y responde:
785. S: Pues todo esto (seala la expresin
x = 2t + 3
), las dos juntas y de ah
y = 3t + 1
hice una matriz
Al preguntarle porqu toma la expresin como el sistema, responde:
789. S: Pues porque aqu dice la solucin de un sistema entonces sta es igual
la x y sta la y (seala los 1 de la matriz)
208
En esta pregunta observamos que la estudiante no ha realizado las acciones

convenientes para poder interiorizar la construccin de la matriz aumentada
para la solucin de un sistema de ecuaciones, ya que no reconoce la ecuacin de
la recta dada y tampoco puede realizar operaciones fila para invertir el proceso
de transformacin de la matriz en la forma escalonada reducida a una matriz
inicial. Tambin se observa que la alumna tiene problemas con la equivalencia
de sistemas de ecuaciones.
Pregunta 13
a)
Solucin nica
b)
Ninguna solucin
c)
Ms de una solucin
En esta pregunta la estudiante escribe:
794. S: (Escribe:
(1) a + b + c = 0
( 2) x + y + z = 0
a b c
796. S: (Escribe:
)
x y z
798. S: mm no s para qu lo estaba poniendo nada ms
801. S: Es que no s como hacerle para que tenga solucin nica, ni ninguna
209
Captulo IV
solucin, ni ms de una solucin
Entonces
le
pregunto
si
puede
decirme
algo
acerca
del
sistema
geomtricamente y responde:
810. S: O sea igual, son tres variables que tiene que ser un plano
812. S: Y si son dos ecuaciones, pues son dos planos
814. S: Si tiene solucin nica es que igual en un punto, coinciden en un
mismo punto
Luego le pido que lo grafique y dibuja:
817. S: (Dibuja:
818. S: Si no hay solucin es igual no tiene nada que ver (Dibuja:
820. S: Si tiene ms de una solucin es que es el mismo plano (Dibuja:
210
821. S: o es la misma recta y sta tiene una infinidad de soluciones
En esta pregunta la estudiante presenta un sistema homogneo de dos

ecuaciones y luego su matriz, pero no sabe cmo representar a los sistemas
pedidos. Entonces le pido que los represente geomtricamente, por lo que la
estudiante dibuja los casos posibles hasta para el caso de solucin nica, lo cual
es incorrecto. Tambin indica cmo debe de ser el determinante para cada caso
solicitado. Nuevamente las respuestas de la estudiante se basan en hechos
memorizados y observamos que considera los planos como finitos.
Con esto observamos que la estudiante no ha interiorizado las acciones

aplicadas a un sistema de dos ecuaciones con tres incgnitas para poder
construir el proceso de solucin del mismo. Tambin presenta dificultades para
coordinar el objeto de sistema de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo
representa en el sistema coordenado, ya que considera la posibilidad de que un
sistema de dos ecuaciones con tres incgnitas tenga solucin nica.
Anlisis General de Sofa
211
Captulo IV
Al observar las respuestas de la estudiante vemos que presenta varias

dificultades con el concepto de solucin y tambin presenta dificultades con la
parametrizacin.
Al inicio de la entrevista observamos que la estudiante puede aplicar acciones a

una ecuacin dada o a un sistema dado para determinar si los puntos dados son
solucin o no. Sin embargo no se han interiorizado dichas acciones en un
proceso de solucin, ya que presenta dificultades para expresar el conjunto
solucin, pues siempre necesita obtener una expresin algebraica para cada
variable, por lo que despeja en forma circular. Esto muestra una dificultad con la
comprensin del papel que juegan las variables en las ecuaciones y con la
parametrizacin.
Para la parte geomtrica, la estudiante parece no coordinar el objeto de conjunto

solucin de un sistema con el objeto geomtrico que lo representa, ya que
presenta dificultades para graficar e interpretar las ecuaciones. Esto es otra
indicacin de que la estudiante no ha interiorizado el proceso de solucin para
el sistema. Tambin observamos que la estudiante no puede construir el proceso
de conjunto solucin de un sistema en forma geomtrica, ya que no toma las
intersecciones de las representaciones geomtricas de cada una de las
ecuaciones que forman el sistema, sino que las toma de dos en dos. Asimismo
los datos indican que la estudiante no presenta una idea clara de lo que es un
plano, ya que dibuja planos finitos y los considera como tales.
Cabe mencionar que la estudiante no presenta una coordinacin entre la

representacin algebraica y la representacin geomtrica del conjunto solucin
de un sistema. En ocasiones la estudiante responde con base en ideas
memorizadas sin que muestre evidencia de comprensin.
212
Cuando la estudiante trabaja con matrices realiza operaciones de fila pero no

logra reducirla a la forma escalonada. Esto indica que la estudiante no ha
interiorizado la accin de encontrar la solucin de un sistema equivalente en un
proceso, utilizando el mtodo de Gauss o de determinantes.
Con todas estas observaciones concluimos que la estudiante presenta una

concepcin accin para el concepto de conjunto solucin de una ecuacin o de
un sistema de ecuaciones; en particular presenta dificultades para la
construccin del proceso de solucin debido a sus dificultades con la
interpretacin de las variables y con la parametrizacin.
IV.1.4. Anlisis Lorena (B1)
Pregunta 1:

Para resolver esta pregunta la estudiante escribe:
213
Captulo IV
2+4=6
1. L: (Escribe: 6 + 1 = 7 , coloca una paloma en la primera y tercera expresin y
4+2=6
una tacha a la segunda expresin)
2. L: Aqu nada ms el primero y el tercero son soluciones a la ecuacin
Al preguntarle por qu esos son soluciones, responde:
6. L: Bueno sustitu los valores

8. L: Luegodos por una, dos ms cuatro, igual a seis
9. L: Pero esta vez, dos por tres, seis ms una, siete, entonces este
parordenado no da
11. L: El siguiente, dos por dos, cuatro ms dos, seis, s me dio
Luego le pido el conjunto solucin de la ecuacin y dice:
14. L: Cmo que el conjunto solucin?

18. L: O sea, de cul a cul pueden ser soluciones?
22. L: Supongo que s, despejando, no?
y 6 = 2x
)
25. L: (Escribe: y 6
=x
2
31. L: Haz de cuenta si x, y para todo estex igual a
y6
a los reales (Escribe: (x, y ) x =

)
2
Acerca del nmero de soluciones para la ecuacin nos dice:
214
y6
perteneciente
2
42. L: Muchas (risa)
49. L: Porque al menos aqu me salieron ms de dos soluciones

54. L: Podra ser (3, 0), (0, 6) (Escribe: (-6, 12), (3, 0), (0, 6))
Entonces al preguntarle nuevamente el nmero de soluciones responde:
58. L. n soluciones?, una infinidad de soluciones?

64. L: mm hay tantas soluciones como tantos pares puedan satisfacer la
ecuacin
67. L: Hay ms de una solucin porque y depende de x de x y puede
tomar cualquier valor que satisfaga la fun la ecuacin la ecuacin (Escribe:
ms de 1 solucin xq y depende de x y puede tomar cualquier valor que
satisfaga la ecu.)
Al preguntarle sobre la representacin geomtrica del conjunto solucin, nos

dice:
77. L: Probablemente un recta?

81. L: S, una recta, donde est (2,2) bueno (Dibuja:
215
Captulo IV
Aqu la estudiante evala los pares ordenados en la ecuacin dada para

comprobar cules son solucin a dicha ecuacin, verificando si cumplen con la
igualdad. Luego observamos que la estudiante no tiene clara la idea de conjunto
solucin, aunque despus describe dicho conjunto en notacin de conjunto pero
se observa que no tiene muy claro su significado, quiz porque recurre a hechos
memorizados. Despus afirma que la ecuacin tiene muchas soluciones, ya que
enuncia que y depende de x y puede tomar cualquier valor que satisfaga la
ecuacin dada, pero no esta segura si son una infinidad. Adems proporciona
algunos pares ordenados que al sustituir en la ecuacin cumplen la igualdad.
Para la representacin geomtrica del conjunto solucin la estudiante dice que
es una recta, ya que al graficarla confirma que los puntos (2,2) y (3,0) que son
soluciones a la ecuacin estn sobre la misma.
Con esto observamos que la estudiante aplica acciones sobre los pares
ordenados, para verificar si son solucin a la ecuacin o no, pero al parecer no
ha interiorizado dichas acciones en el proceso de solucin para la ecuacin dada,
ya que no tiene claro el nmero de soluciones para dicha ecuacin pues se limita
a la idea de sustitucin de puntos especficos, aunque sean muchos. Tampoco ha
interiorizado las acciones necesarias para definir el concepto de conjunto
solucin, a pesar de que la estudiante da el conjunto solucin para la ecuacin
usando la notacin de conjunto. Esto quiz se deba a que recurre a ideas
memorizadas para este concepto. Tambin observamos que la estudiante
coordina el objeto de conjunto solucin de una ecuacin con el objeto
geomtrico que lo representa en un sistema coordenado.
216
Pregunta 2:
ecuacin?
102. L: Bueno ste es un plano
3 - 8 + 5 = 4 No
103. L: (Escribe: 9 - 2 - 3 = 4 Si ) (comete un error en la suma para el tercer
6 - 10 + 8 = 4 No
punto)
104. L: Slo la segunda fue solucin de la ecuacin
Al preguntarle sobre el nmero de soluciones para la ecuacin responde:
109. L: La que abarquen el plano?

111. L: Bueno que satisfaga tambin la ecuacin o sea
117. L: Por ejemplo (1, 4, 9) podra ser

119. L: Como z depende de 3 de 3x - 2y para que sea igual a 4 cualquier
solucin en la que podamos sustituir los valores no s, le puedes dar casi
cualquier valor a 3x y a 2y y como z depende de ellos
217
Captulo IV
121. L: puedes adecuar z para que tu solucin d el plano igual a cuatro
Entonces le pido el conjunto solucin para la ecuacin y escribe:
130. L: (Escribe:
{(x, y, z ) 3x 2 y + z = 4 })
Para la representacin geomtrica del conjunto solucin nos dice:
165. L: Segn yo un plano pero a ver (Dibuja:
168. L: No te da un plano?
169. L: O sea a fuerzas te tiene que dar un plano, no?
Al preguntarle porqu, nos dice:
174. L: Porque estamos graficando en R3

176. L: y tenemos 3 x 2 y + z (Escribe: R3 3 x 2 y + z )
183. L: Nos da no s que nos da, la verdad
Aqu la estudiante al observar el problema afirma que la ecuacin es un plano,

luego evala los triples ordenados en la ecuacin para describir cules son
solucin, pero comete un error en sus operaciones. Luego afirma que existen
218
varias soluciones que satisfacen la ecuacin, ya que expresa que como z

depende de 3x - 2y, le puedes dar cualquier valor a 3x y a 2y y luego adecuar z
para que tu solucin d el plano igual a cuatro. Despus escribe el conjunto
solucin en la forma
{(x, y, z ) 3x 2 y + z = 4 }
y afirma que se trata de un
plano, pero al intentar dibujarlo observa que no tiene forma de plano, ya que
traza slo dos puntos que s son solucin, por lo que duda que se trate de un
plano, aunque reafirma que a fuerzas tiene que ser un plano ya que est
graficando en R3 y se tiene la expresin 3 x 2 y + z pero no consigue sostener su
argumento, probablemente se trata de un hecho memorizado.
Con esto observamos que la estudiante efecta algunas acciones sobre la
ecuacin para hallar sus soluciones, pero al parecer no las ha interiorizado en el
proceso de solucin para la ecuacin, ya que recurre a la evaluacin de puntos
para encontrar el nmero de soluciones a la ecuacin dada (nunca afirma que
son infinitas). Observamos que representa el conjunto solucin usando la
notacin de conjunto, pero quiz sea una respuesta memorizada. Tambin
observamos que no existe una coordinacin entre la representacin geomtrica y
la algebraica para el conjunto solucin, ya que la estudiante presenta algunas
dificultades con respecto a la interpretacin geomtrica del conjunto solucin y
no es capaz de representar al plano aunque afirma que lo es.
Pregunta 3:
Acerca del significado del conjunto solucin del sistema, la estudiante
219
Captulo IV
responde:
193. L: Es conjunto de valores que satisfacen correctamente la ecuacin

(Escribe: Es el conjunto de valores que satisfacen correctamente la ecuacin)
195. L: Correctamente la no!, el sistema de ecuaciones (tacha lo que escribi:
la ecuacin y escribe: el sist. de ecua.)
Para la relacin de los conjuntos solucin del sistema y de las ecuaciones del
mismo, nos dice:
198. L: El sistema puede ser como ms universal que cada una de las
ecuaciones
199. L: Es que no entiendo bien la pregunta
Entonces le doy un ejemplo de un sistema de dos ecuaciones con dos

incgnitas y le pregunto cul sera su solucin y responde:
205. L: El sistema tiene que satisfacer a las dos ecuaciones
210. L: Y de ca y y el conjunto solucin de cada una de las ecuaciones

puede ser que satisfaga a cada ecuacin por separado pero no al sistema
Entonces le pregunto sobre la misma relacin para este caso y nos dice:
219. L: S, que que el conjunto solucin de cada una de las ecuaciones si se

cumple si se satisfacen las dos va a ser un conjunto solucin del sistema
221. L: Pero si una se satisface y la otra no, entonces no va a ser conjunto del
220
sistema
224. L: (Escribe: si se satisfacen por igual el conjunto solucin de c/u de las

ecuaciones s se satisface el sistema sino se satisfacen las ecuaciones c/mismos
valores no corresponden estos al sistema)
La estudiante reconoce que el conjunto solucin de un sistema es el conjunto de

valores que satisfacen correctamente el sistema de ecuaciones, aunque al
principio escribe que satisface a una ecuacin pero se da cuenta de su error y
corrige su respuesta. Luego como la estudiante dice que no entiende bien la
pregunta respecto a cul sera la relacin entre el conjunto solucin de las
ecuaciones y el conjunto solucin del sistema, se le proporciona un ejemplo de
un sistema especfico y entonces afirma que s existe relacin y describe que si se
satisfacen por igual el conjunto solucin de cada una de las ecuaciones, s se
satisface el sistema, si no se satisface con los mismos valores, no corresponden
estos al sistema.
Por lo que observamos que la estudiante tiene una cierta idea del concepto de
conjunto solucin y presenta dificultades para describir la relacin entre el
conjunto solucin del sistema y el de cada una de las ecuaciones que lo forman
de manera general, lo cual indica que no ha establecido una coordinacin entre
los procesos de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de una ecuacin, para
poder construir el proceso de solucin de un sistema de ecuaciones, el cual toma
la interseccin del conjunto solucin de cada una de las ecuaciones. Por lo que
decimos que la estudiante no ha interiorizado el concepto de conjunto solucin a
un proceso.
221
Captulo IV
Pregunta 4
4 x y = 5
4 x y = 0
tiene?
Para resolver esta pregunta la estudiante escribe:
4 x y = 5
240. L: (Escribe:
)
4 x y = 0
244. L: (Escribe:
0 - (-5) = 5
0
4-4=0
4-4=0
0-0=0
)
0-0=0
245. L: No, aqu los pares ordenados de las soluciones o sea, no son pares
ordenados de la solucin del sistema
Al preguntarle porqu no lo son, responde:
247. L: Porque ninguna de los puntos satisface las dos ecuaciones de mi

sistema
Entonces le pregunto si el sistema tiene solucin y responde:
222
255. L: No
257. L: Porque es dependiente y aqu estamos poniendo (seala el sistema) o
sea es la misma ecuacin pero con resultados diferentes, entonces no se puede
259. L: Porque cualquier valor que le demos

261. L: o sea, o me va a dar cinco o me va a dar cero
262. L: No s, digo no no puede no puede ser que me d los dos valores
265. L: No, bueno que no existe una solucin al sistema de ecuaciones
Luego le pido que grafique el sistema y responde:
270. L: mmm tendra que hacer dos grficas, no?

272. L: No, es que mi segunda no se puede
274. L: Porque no tiene solucin mi sistema
277. L: Ah! s, s s s
281. L: (Dibuja lo siguiente:
285. L: Entonces segn yo, igual y s hay solucin porque tiene que haber un
punto en donde se intersecten, no?
223
Captulo IV
288. L: Que s, como hay un punto donde se intersectan hay una solucin nica
Entonces le pido la solucin al sistema y responde:
294. L: No, es que nada ms no encuentro solucin, no se intersectan

298. L: Es que me parece ilgico porque para que sta (seala el sistema) 4x y sea igual a cero (Escribe: 4 x y = 0 ) o sea x tiene que ser y/4 (Escribe:
x=
y
)
4
301. L: Entonces para que ah! (Escribe: 4
y
y = 5)
4
302. L: No, es que la de arriba nunca me va a dar (se refiere a la primera

ecuacin del sistema)
303. L: O sea, para que la de abajo me d, a fuerzas mi x va a tener que ser igual
a y/4 a fuerzas
Entonces concluye:
307. L: Que no hay solucin al sistema
Por lo que le pregunto cul sera la grfica del sistema y responde:
319. L: A ver, voy a volver a graficar
327. L: Ok, este es de la segunda (grafica la segunda ecuacin) por eso cero
cinco y
332. L: Ok, (0, -5)
333. L: Otro punto para la primera podra ser (2, 3)
224
337. L: (Dibuja:
Entonces al observar su grfica, responde:
339. L: Son paralelas
344. L: Pues mi sistema de ecuacin no tiene solucin eh!
Acerca del conjunto solucin concluye:
357. L: Rel que pueden tener solucin, o sea cada ecuacin puede tener
solucin pero el sistema de ecuaciones no puede tener solucin
359. L: O sea (Escribe: cada ecuacin puede tener varias soluciones pero el
sist. de ecuaciones no tiene solucin)
En esta pregunta la estudiante evala los pares dados en las dos ecuaciones para
verificar si son solucin al sistema o no, donde afirma que ninguno es solucin
al sistema ya que no satisfacen a las dos ecuaciones y utiliza un argumento que
parece tener memorizado. Luego afirma que el sistema no tiene solucin ya que
ningn valor satisfacer a las dos ecuaciones. Al pedirle la grafica del sistema, la
estudiante comenta que no puede hacerlo porque el sistema no tiene solucin,
225
Captulo IV
pero luego cambia de idea y grafica el sistema pero de forma equivocada, ya que
dibuja a las rectas intersecndose en un punto, lo cual le causa conflicto con su
respuesta anterior acerca del conjunto solucin. Luego reflexiona sobre este
resultado y afirma que el sistema no puede tener solucin ya que al resolver el
sistema nota que no hay punto de interseccin entre las dos ecuaciones. Ms
adelante grafica nuevamente el sistema y observa que son rectas paralelas, por
lo que concluye que el sistema no tiene solucin.
Entonces observamos que la estudiante aplica acciones sobre el sistema dado,

para verificar si los pares ordenados son solucin al sistema o no.
Posteriormente afirma que el sistema no tiene solucin, ya que la misma
expresin est igualada a dos nmeros distintos, pero parece ser un argumento
memorizado pues presenta mucha inseguridad en su respuesta. Esto indica que
la estudiante no ha interiorizado sus acciones aplicadas para construir el
proceso de solucin del sistema dado. Tambin observamos que presenta
dificultades en la coordinacin del objeto de conjunto solucin de un sistema de
coordenado, ya que al hacer un error en la grfica se confunde respecto al
conjunto solucin, pero posteriormente puede interpretar al sistema como dos
rectas paralelas las cuales no tienen solucin. Cabe mencionar que la estudiante
sigue utilizando la evaluacin de puntos para trazar sus grficas.
Pregunta 5
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0

tiene?
226

Para esta pregunta la estudiante responde:
363. L: Estas tambin van a ser paralelas (se refiere a las ecuaciones dadas)
366. L: Porque me est pasando lo mismo que en la pasada (se refiere a la

pregunta anterior)
367. L: Porque x 0 x + 0 y ok, s es solucin y 3 x + 2 y tambin es solucin
371. L: No, s cierto, stas s tienen solucin

372. L: Supongamos que tengo (1,1)
(1,1)
374. L: (Escribe: 3 + 2 = 5 )
0+0=0
376. L: S, s tiene muchas soluciones
Entonces le pido el conjunto solucin del sistema y responde:
380. L: Todos los reales... que satisfagan las ecuaciones?

(3,-2)
386. L: (Escribe: (9, - 4) = 5 )

(-1,4) = 5
389. L: (Dibuja:
227
Captulo IV
392. L: Todos los valores que satisfagan la primera ecuacin va a satisfacer

van a satisfacer mi sistema de ecuaciones
Al preguntarle porqu slo esos valores, nos dice:
396. L: Porque mi segunda ecuacin est condicionada porque se est

multiplicando por cero, entonces cualquier valor que se multiplique por cero
me va a dar cero
Entonces le pregunto qu representa la segunda ecuacin geomtricamente y

responde:
400. L: Nada
404. L: Una lnea recta tambin?

406. L: Mi lnea recta va a pasar por aqu tambin (seala la recta que traz)
408. L: Ve supongo s seran la misma, la misma lnea recta
Entonces le pido el conjunto solucin del sistema y responde:

411. L: Conjunto solucin es la lnea recta que satisface que 3 x + 2 y sea igual a
228
cinco (escribe: 3 x + 2 y = 5 )
Acerca del nmero de soluciones para el sistema, nos dice:
419. L: Una infinidad de soluciones (Escribe: )

423. L: (Escribe: A = {( x, y ) 3x + 2 y = 5 }) pertenecientes a los reales, as?
Luego le pregunto sobre la representacin de las ecuaciones del sistema y nos

dice:
432. L: Bueno de hecho o sea, s representa la misma recta pero la de abajo

te da todos los nmeros o sea puedes tener -1, -2, o sea, abarca a todos,
todos los nmeros y la de arriba s est condicionada, tiene que satisfacer a
fuerzas
434. L: No, o sea la solucin de mi sistema de ecuaciones s es esta lnea (seala
su grfica)
438. L: Y esa ecuacin seran todos los reales (se refiere a la segunda ecuacin),
es ms ni siquiera todos lo reales, todos los nmeros
440. L: Todos los naturales
Entonces al preguntarle sobre su representacin geomtrica, nos dice:
442. L: Tambin una lnea
229
Captulo IV
Aqu observamos que la estudiante al principio afirma que el sistema est

formado por rectas paralelas, pero al evaluar un punto especfico dice que el
sistema tiene solucin. Al pedirle el conjunto solucin del sistema, la estudiante
intenta graficarlo pero nicamente traza la primera ecuacin y afirma que todos
los valores que satisfagan la primera ecuacin satisfacen al sistema, ya que la
segunda ecuacin al estar multiplicada por ceros, siempre dar cero es decir, se
cumplir la igualdad. Entonces le preguntamos acerca de la representacin
geomtrica de la ecuacin 0 x + 0 y = 0 , y la estudiante afirma que no es nada y
luego cambia su respuesta para afirmar que es una lnea, pero la misma lnea
recta trazada. Ms adelante concluye que el conjunto solucin del sistema es la
lnea recta 3 x + 2 y = 5 , donde hay infinidad de soluciones. Tambin proporciona
el conjunto solucin usando la notacin de conjunto.
Con esto observamos que la estudiante intuitivamente concluye que la segunda

ecuacin se cumple con cualquier par ordenado y esto hace que el conjunto
solucin del sistema sea la recta que representa la primera ecuacin. Sin
embargo no est explcita la idea del conjunto solucin como la interseccin de
los conjuntos solucin de las dos ecuaciones. Esto nos indica que la coordinacin
con los procesos de ecuacin, conjunto y conjunto solucin de una ecuacin es
dbil, aunque representa al conjunto solucin usando la notacin de conjunto.
Tambin vemos que la estudiante presenta ciertas dificultades acerca de la
representacin geomtrica de la ecuacin 0 x + 0 y = 0 , por lo que no coordina el
objeto de sistemas de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa,
para interpretar geomtricamente el conjunto solucin del sistema como las
intersecciones de las representaciones geomtricas de cada una de las dos
ecuaciones del sistema. Con esto decimos que la estudiante no ha interiorizado
las acciones de resolver un sistema de ecuaciones a un proceso de solucin.
230
Pregunta 6
3x + y = 2

6 x 2 y = k

b. Es posible que este sistema tenga infinidad de soluciones?

c. Es posible que este sistema no tenga solucin? Justifica tu respuesta.
Para el inciso (a) la estudiante responde:
453. L: No, no tiene solucin nica
455. L: Porque es dependiente

456. L: Porque 6 x 2 y = k es dependiente de 3 x + y = 2
231
Captulo IV
Entonces le pregunto qu significa y responde:
458. L: Que para que el sistema tenga una solucin nica tiene que ser
linealmen tienen que ser linealmente independiente entre ellos, entonces no
va a haber una solucin nica
Luego le pregunto qu pasara si k toma un valor y nos dice:

465. L: S, pero le puedo por ejemplo tengo (Escribe: 3 x + y = 2 )
469. L: No s y aqu estamos de acuerdo en esto? Es igual a o sea si
factorizo 3 no (Escribe: 2( 3 x y ) = k )
473. L: Si aqu yo decido que mi k es igual a -2, tengo la misma ecuacin
Por lo que responde:
475. L: Que no habra nada ms una solucin al sistema

477. L: Porque una depende de la otra
Entonces le pregunto qu pasara si k toma otro valor distinto al que dio y nos
dice:
480. L: S habra una solucin nica

482. L: Para el sistema
232
Entonces para el caso de solucin nica concluye:
484. L: No porque a k le puedo dar cualquier valor
487. L: (Escribe: la tercera ecuacin depende de la 1 considerando que a k le

puedo dar cualquier valor x ello no hay solucin nica)
Para el inciso (b) responde:
512. L: S, siempre y cuando la tercera ecuacin sea dependiente con la primera,

no?
522. L: Es que en este sistema de ecuaciones s encuentro la solucin que
satisfaga a la primera y a la tercera, pero no una que a su vez satisfaga la
segunda ecuacin
525. L: Entonces tampoco tiene solucin
531. L: (Escribe: No hay solucin porque no se satisface en el mismo punto la

2)
534. L: Es que no encuentro una solucin que satisfaga a las tres
Luego le pido que grafique el sistema y responde:

3 x + y = 2 (1,1)
557. L: (Escribe: ( 2,4)

(3,8)
y dibuja la recta)
558. L: Es paralela (dibuja:
233
Captulo IV
Entonces le pregunto si la segunda ecuacin es la paralela y responde:

560. L: Aj
562. L: Que por ser paralelas no hay solucin, no?
En esta pregunta la estudiante afirma que no existe solucin nica ya que las
ecuaciones 1 y 3 son dependientes, puesto que deben ser independientes para
que exista solucin nica. Nuevamente la estudiante muestra utilizar respuestas
memorizadas, en este caso el concepto de independencia lineal que claramente
no entiende.
Al considerar un valor para k, la estudiante factoriza el lado izquierdo de la
ecuacin 6 x 2 y = k y afirma que si k vale -2 las ecuaciones 1 y 3 son la misma,
por lo que no habra una sola solucin.
Observamos que la estudiante no considera a la ecuacin 2 del sistema para
determinar el nmero de soluciones. Entonces concluye que el sistema no tiene
solucin nica ya que k puede tomar cualquier valor.
En el inciso b, la estudiante primero afirma que s puede existir infinidad de
soluciones ya que la ecuacin 1 y 3 son dependientes, pero luego considera a la
ecuacin 2 y afirma que no hay solucin para el sistema, ya que no existe algn
234
punto que satisfaga a las tres ecuaciones. Luego grafica las primeras dos
ecuaciones como paralelas y concluye que no hay solucin al sistema.
Observamos que la estudiante presenta varias dificultades acerca del conjunto

solucin de este sistema y en particular con la ecuacin que contiene el
parmetro. Notamos que la estudiante no ha interiorizado las acciones aplicadas
al sistema en el proceso de solucin para el mismo, ya que no considera al
conjunto solucin del sistema como la interseccin de los conjuntos solucin de
cada una de las ecuaciones que lo forman, adems que no presenta argumentos
concretos para cada caso de solucin del sistema dado.
Tambin vemos que la estudiante no coordina el objeto de conjunto solucin de
sistema coordenado.
Pregunta 7
dos incgnitas

235
Captulo IV

observas?
Acerca del nmero de soluciones para el sistema, la estudiante responde:
582. L: mm tiene una infinidad de soluciones

584. L: Porque es un tringulo o sea, todos los puntos se juntan, se conectan
586. L: No, no es cierto

587. L: Segn yo tiene tiene nada ms una solucin
592. L: (Dibuja:
593. L: Tiene una solucin (Escribe: 1 solucin)

597. L: O sea, son tres ecuaciones con dos incgnitas no?
x+ y =
599. L: (Escribe: x + y = )
x+ y =
602. L: Son mis tres ecuaciones con dos incgnitas

604. L: tal que estos tres forman un tringulo (seala las ecuaciones que dio)
236
Entonces le pregunto cul sera la solucin del sistema y nos dice:
615. L: Pues el triangulo as vil (repinta el tringulo que dibuj)
Por lo que pregunto si tiene una solucin y responde:
621. L: No, tendra muchas soluciones

623. L: (Escribe: muchas soluciones, son independientes)
Al observar la figura la estudiante afirma que el sistema representado tiene

infinitas soluciones ya que se trata de un tringulo, pero luego cambia su
respuesta y afirma que slo tiene una solucin, la cual es el tringulo en s.
Luego proporciona un sistema de tres ecuaciones con dos incgnitas, el cual
representa segn ella, la figura dada, aunque en realidad son tres rectas con la
misma pendiente.
coordenado, ya que no ha interiorizado sus acciones al proceso de solucin del
sistema dado para determinar el conjunto solucin del sistema en forma
geomtrica. Tambin notamos que la estudiante no puede pasar del modo
geomtrico al modo algebraico para los sistemas de tres ecuaciones con dos
variables.
237
Captulo IV
Pregunta 8:
x + 2 y + 3z = 3
Considera el sistema de ecuaciones
2x y 4z = 1
tiene?
Acerca del conjunto solucin del sistema, la estudiante responde:
632. L: Es que otra vez no encuentro cul es el conjunto solucin?
Entonces le pregunto qu representa el sistema geomtricamente y responde:
635. L: Un plano, hay no s, algo en R 3
Por lo que afirmo que se trata de dos planos y entonces le pregunto cul sera
su conjunto solucin, a lo que responde:
652. L: O sea, un plano tendra que cortar al otro

654. L: Para que fuera un conjunto solucin
656. L: Al sistema de ecuaciones
Entonces le pregunto cuntas soluciones habra y responde:
658. L: Una
238
662. L: Pero no veo en donde se podra cortar

665. L: Para tener solucin (Escribe: Dos planos para tener solucin uno debe
cortar al otro)
668. L: Segn yo lo corta en un punto nada ms

671. L: (Escribe: lo corta en un punto. Una solucin)
Luego le pregunto si slo en un punto lo puede cortar y responde:
675. L: Es que segn yo, aqu slo lo corta en un punto

678. L: como no ms no encuentro una solucin, me quiero imaginar que s hay
un punto en que lo corta
Por ltimo le pido que represente el conjunto solucin del sistema y nos dice:
684. L: No, no tengo idea, la verdad
En esta pregunta la estudiante no puede encontrar el conjunto solucin para el

sistema dado, ni tampoco logra interpretar que el sistema dado representa
geomtricamente dos planos. Luego se le orienta sobre la representacin del
sistema y afirma que dicho sistema tiene una solucin, ya que los planos se
cortan en un solo punto. Por ltimo le pido la representacin geomtrica del
conjunto solucin al sistema, pero no tiene idea de lo que se trate.
Con esto observamos que la estudiante no aplica acciones sobre el sistema dado
para determinar el conjunto solucin, lo cual nos indica que no presenta ni una
concepcin accin para el concepto de solucin de un sistema de dos ecuaciones
con tres incgnitas. Tambin observamos que no coordina el objeto de conjunto
239
Captulo IV
solucin de un sistema de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa

en un sistema coordenado, ya que no sabe de qu se trata.
Pregunta 9:
incgnitas

Acerca del nmero de soluciones para el sistema, la estudiante responde:
688. L: tiene una solucin
Entonces le pregunto cul sera esa solucin y responde:
690. L: este sistema

692. L: (Escribe: x + y + z = )
694. L: y puede tener muchas soluciones este sistema, no? Porque todos sus
puntos estn... relacionados
240
Luego le pido que pinte las soluciones en la figura dada, por lo que queda:
710. L: O sea, son de los puntos para adentro
Entonces le pregunto qu representaran geomtricamente esas soluciones y nos

dice:
717. L: Un tringulo, (risa) un plano, un no tengo idea
723. L: Un plano
En esta pregunta la estudiante afirma que existe una solucin la cual es el

sistema en s. Esta respuesta est relacionada con la de la pregunta 7 ya que
tambin afirma que existe una solucin al sistema, el cual es el tringulo. Luego
dice que la solucin es x + y + z = , es decir, un plano, el cual tiene muchas
soluciones. Posteriormente pinta las soluciones al sistema en la figura dada y
afirma que representan geomtricamente un plano o un tringulo, ya que toma
el rea entre los planos, pero no est segura de su respuesta.
Entonces observamos que la estudiante no coordina el objeto de sistemas de
coordenado, ya que no logra construir el proceso de solucin para el sistema en
forma geomtrica.
241
Captulo IV
Pregunta 10
2 1 1 b
3 1 a d

i. Solucin nica?
ii. Infinitas soluciones?
iii. Ninguna solucin?
d. Dibuja una posible representacin geomtrica para cada caso del

inciso anterior.
Para resolver este problema la estudiante responde:
2 1 1 b 1 2 1 c
735. L: (Escribe: 1 2 1 c 3 1 a d )
3 1 a d 2 1 1 b
737. L: mm para que exista una solucin nica a cada valor de c de es que
le corresponda un solo valor
738. L: Infinitas soluciones es que aqu abajo me dieran 0, 0, 0 (se refiere a la
ltima fila de la matriz)
740. L: Y ninguna solucin es que no tuviera independencia lineal, o sea que

uno dependiera del otro
Entonces le pregunto si lo puede representar en la matriz y responde:
242
742. L: O sea que tenga solucin nica sera que me quedara de la forma no
1 0 0 b
s (Escribe: 0 1 0 c )
0 0 1 d
Por lo que pregunto qu valor debe tomar a para este caso y nos dice:
750. L: mm d - a ese tiene que ser el valor de a
Para infinitas soluciones nos dice:
1 0 0 b
756. L: Y luego infinita solucin (Escribe: solucin 0 1 0 c )
0 0 0 0
757. L: Eso significa que a y d pueden tomar un rango de valores
759. L: (Escribe: a, d pueden tomar solucion) siempre y cuando dependan
con b y c
Para el caso de ninguna solucin escribe:
2 1 1 b
769. L: (Escribe: ninguna solucin 1 2 1 c )
3 1 a d
Entonces le pregunto porqu esa matriz y responde:
771. L: Porque no hay independencia lineal

772. L: Ah! no, s hay, s las puedo invertir
243
Captulo IV
Luego escribe:
1 1 1
776. L: (Escribe: ninguna solucin 0 0 1 )
1 1 1
0 0 1
778. L: O as (Escribe: 0 1 0 )
1 0 0
Entonces le pregunto sobre los valores de a, b, c y d, donde responde:

782. L: Son dependientes (Escribe: Son dependientes)
783. L: No hay independencia lineal y tampoco generan otro
785. L: Entonces le pueden corresponder muchos valores
787. L: Aj y por eso no hay solucin
Luego le pido la representacin geomtrica del sistema para el caso de solucin

nica y responde:
795. L: Una recta? (traza una lnea)

798. L: Bueno una recta no, porque hay x, y, z (tacha la lnea)
800. L: Pero para una solucin nica podra ser algo as? (Dibuja un plano
en un plano cartesiano)
Entonces le recuerdo que se trata de tres ecuaciones, por lo que nos dice:
803. L: Como el triangulito?

804. L: Es que no s cmo graficarlo (Intenta dibujar los tres planos en forma
de tringulo)
805. L: No s pero que se corte as, s? (dibuja tres rectas en forma de
244
tringulo)
Luego le pido que represente el sistema para infinitas soluciones y nos dice:
814. L: Tres planos encimados
819. L: Se entiende? (Dibuja:
Despus le pido para ninguna solucin y nos dice:
824. L: Paralelos?
826. L: As, que se vean as (Dibuja tres planos paralelos)
En esta pregunta la estudiante presenta muchas dificultades para determinar las

condiciones que deben cumplir los parmetros y las representaciones
matriciales para cada caso del conjunto solucin del sistema. Esto no es
sorprendente, ya que debido a la presencia de los parmetros y las condiciones a
determinar, esta pregunta requiere una concepcin proceso, la cual esta
estudiante todava no ha alcanzado segn sus respuestas anteriores. Al pedirle
245
Captulo IV
la representacin geomtrica para cada caso del conjunto solucin, la estudiante

afirma que para el caso de solucin nica puede ser una recta o un plano, pero
al hacerle ver que se trata de tres ecuaciones entonces afirma que se trata de un
tringulo como en el problema anterior. Para el caso de infinitas soluciones
afirma que se trata de tres planos encimados y para el caso de ninguna solucin
nos dice que son tres planos paralelos.
Con esto observamos que la estudiante no aplica acciones sobre la matriz dada
para encontrar un sistema equivalente reducido, aunque proporciona algunas
matrices para cada caso de los conjuntos solucin, pero no determina los valores
para los parmetros involucrados. Luego observamos que la estudiante presenta
dificultades para coordinar el objeto de sistema de ecuaciones con el objeto
geomtrico que lo representa en el sistema coordenado, ya que su respuesta es
muy general, sin tomar en cuenta las propiedades del sistema en cuestin.
Pregunta 11
comn.
Para esta pregunta la estudiante responde:
246
833. L: Un par de rectas? O sea dos rectas?

835. L: Puedo poner una parbola y ya?
837. L: Es que es un par de rectas
838. L: No s as que se crucen (Dibuja dos rectas que se intersectan en un
punto)
Entonces le pregunto si tienen ms de un punto en comn y responde:
840. L: No, esas nada ms tiene un punto en comn

842. L: Pero nada ms puedo poner dos rectas?
Al decirle que pueden ser varias rectas, responde:
844. L: Ah! pues as (dibuja una recta en zig-zag encima de la otra recta)
847. L: Una, dos, tres, tres rectas

849. L: Todas se cruzan en un punto con una recta cuatro, puse cuatro rectas
Entonces le pido que grafique nicamente dos rectas que tengan ms de un

punto en comn y responde:
247
Captulo IV
858. L: Una encima de la otra?

860. L: (Grafica dos rectas encimadas)
Ahora le pido tres rectas y nos dice:
867. L: No sera un triangulito como hace rato?

870. L: (Dibuja tres rectas formando un tringulo)
Aqu observamos que la estudiante al principio pregunta si puede graficar una

parbola ya que representa un par de rectas, pero al orientarla hacia el problema
dado traza cuatro segmentos de recta de modo que se intersecan de dos en dos
en un punto. Luego al pedirle que trabaje con dos rectas, la estudiante las grafica
encimadas, lo cual representa que tienen ms de un punto en comn. Al pedirle
tres rectas traza las rectas en forma de tringulo como en el problema 7, lo cual
representa para ella ms de un punto en comn.
Con esto vemos que la estudiante no coordina el objeto de conjunto solucin de

un sistema con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema coordenado
en 2. Tampoco tiene clara la nocin de solucin a un sistema de ecuaciones.
Pregunta 12
x = 2t + 3
y = 3t + 1
un parmetro.

248
donde t es
Para este problema la estudiante responde:
890. L: Escalonada reducida es cuando pones qu es x y qu es y, no?

entonces x es igual a -2t t es un parmetro cualquiera?
893. L: Por qu, no estara reducida ah?
Entonces le explico que queremos la matriz en forma escalonada reducida y

responde:
903. L: (Escribe:
1 0 2+3
)
0 1 3 +1
1 0 2t + 3
)
906. L: (Corrige y escribe:
t
0
1
3
+
1
Ahora le pregunto si puede encontrar el sistema inicial partiendo de esa matriz

y nos dice:
919. L: Pues esta x me est diciendo que es igual a -2t + 3

921. L: Y aqu mi y es igual a -3t + 1
923. L: O sea, que si podemos encontrar el sistema completo?

925. L: Pues s, no? no est all? (se refiere al matriz que dio)
928. L: Es que no entiendo, cmo?
Entonces tomamos un ejemplo particular para explicarle el problema y luego le

preguntamos si puede encontrar el sistema inicial, a lo que responde:
249
Captulo IV
947. L: S
949. L: Lo haces a la inversa
Entonces le preguntamos qu debe de hacer y responde:
952. L: No s multiplicar esto si esto es igual a esto (seala la matriz
1 0 2t + 3
0 1 3t + 1 ) no me acuerdo, pero segn yo s se puede
956. L: Para llegar a la original?
957. L: Nada ms sustituir, poner aqu -2t + 3 (seala el 1 del primer rengln de
1 0 2t + 3
) y aqu poner lo que tengo aqu (seala el segundo
la matriz
t
0
1
3
+
1
rengln de la matriz anterior)
968. L: Pero no s cmo se hace al revs

969. L: O sea, no s cmo de esto (seala la parte aumentada de la matriz)
sacar esto (seala la matriz del sistema)
Al principio la estudiante no entiende bien el problema, por lo que recurrimos a

un sistema en particular para explicarle lo que pedimos. Luego proporciona la
1 0 2t + 3
para la solucin dada, ya que toma al parmetro como un
matriz
t
0
1
3
+
1
nmero pues lo pone en la parte aumentada de la matriz. Tomando esa matriz
250
como base le preguntamos si puede encontrar el sistema inicial, por lo que nos
dice que s haciendo el proceso inverso, pero no puede encontrar el sistema ya
que no tiene idea del procedimiento que debe hacer. Tampoco reconoce que la
solucin dada es una recta en R2.
Nuevamente ante una situacin que requiere de una concepcin proceso la
estudiante no puede hacer nada; la estudiante presenta dificultades para escribir
la matriz aumentada del sistema, para efectuar acciones sobre ella y para
identificar a la solucin dada como la ecuacin paramtrica de una ecuacin en
R2.
Pregunta 13
a)
Solucin nica
b)
Ninguna solucin
c)
Ms de una solucin
997. L: Dos ecuaciones con tres variables

999. L: Es que puede tener solucin nica, ninguna o ms de una solucin
Entonces le pido un sistema para cada caso de conjunto solucin y nos dice:
1006. L: Alguna solucin tendran que ser paralelos
251
Captulo IV
1009. L: (Escribe:
x+ y+z =3
2x + 2 y + 2z = 6
1010. L: Sera ms de una solucin, ok?
Al preguntarle por qu, nos dice:
1012. L: Porque el de abajo es dependiente
1017. L: Tienen el mismo o sea encimados
1021. L: Es que hay ms de una solucin
Para solucin nica nos dice:
1028. L: Solucin nica, tendran que ser independientes, no? (Escribe: a)

solucin nica tendran que ser independientes)
1030. L: (Escribe:
x+ y+z =3
2x + 3y 2z = 3
) no?
Al preguntarle sobre su representacin geomtrica nos dice:
1034. L: Sera un plano que corta a otro
Para ninguna solucin nos dice:
1039. L: Seran dos planos paralelos (Escribe: ninguna solucin 2 planos

paralelos )
252
1042. L: (Escribe:
x + y + z = 3 (1, 1, 1)
2x + 3y + 2z =
1044. L: A ver (Tacha la ltima expresin que puso y escribe: x + y + z = 5 )
Al preguntarle porqu puso esas ecuaciones, responde:
1046. L: Porque es la misma ecuacin con diferente resultado o sea, aqu

tendra que ser (Escribe: (1, 2, 2))
1049. L: O sea no se satisface con el mismo con el mismo
1051. L: puntos
En esta pregunta la estudiante afirma que un sistema de dos ecuaciones con tres
incgnitas puede tener solucin nica, infinitas solucin y ninguna solucin, lo
cual no es correcto para el caso de solucin nica. Luego proporciona los
sistemas de ecuaciones para cada caso del conjunto solucin pedido y el
significado de su representacin geomtrica, aunque comete un error en el
sistema para el caso de ninguna solucin pero luego lo corrige y da dos planos
paralelos como representacin geomtrica. En el caso de solucin nica afirma
que basta con que las dos ecuaciones sean independientes.
Esto nos indica que la estudiante no coordina los procesos de ecuacin, conjunto
y conjunto solucin de una ecuacin, ya que no ha interiorizado sus acciones al
proceso de solucin de un sistema de ecuaciones para el caso de solucin nica,
aunque proporciona los sistemas para los dems casos quiz de forma
memorizada, ya que no muestra en sus respuestas haber comprendido el
significado del concepto solucin de un sistema de ecuaciones.
253
Captulo IV
Anlisis General de Lorena

Al observar las respuestas de la estudiante a cada una de las preguntas de la
entrevista, notamos que presenta muchas dificultades con respecto a la
comprensin y a la construccin de la nocin de conjunto solucin de una
ecuacin o de un sistema de ecuaciones.
Al inicio de la entrevista la estudiante puede aplicar acciones a una ecuacin

dada o a un sistema dado, para determinar si los puntos dados son solucin o
no. Sin embargo, dichas acciones no han sido interiorizadas en un proceso de
solucin, ya que Lorena no tiene claro el nmero de soluciones para una
ecuacin o un sistema dados, pues se limita a la idea de sustitucin de puntos
especficos, aunque sean muchos. Tampoco puede definir el concepto de
conjunto solucin, aunque proporciona, en algunos casos, el conjunto solucin
usando la notacin de conjunto. Esto puede deberse a que recurre a ideas
memorizadas en sus respuestas.
Tambin observamos que en el problema 8, la estudiante no puede aplicar

acciones al sistema dado para encontrar el conjunto solucin del mismo, lo cual
indica que no presenta ni siquiera una concepcin accin para el concepto de
solucin en el contexto de este problema.
Para la parte geomtrica la estudiante presenta varias dificultades para graficar

e interpretar las ecuaciones y su conjunto solucin. Esto indica que no puede
coordinar la representacin geomtrica y la algebraica para el concepto conjunto
solucin. Tambin presenta dificultades con la coordinacin del objeto de
conjunto solucin de un sistema con el objeto geomtrico que lo representa en
un sistema coordenado. Por ejemplo en el problema 5 afirma que la segunda
254
ecuacin representa grficamente una recta. Asimismo presenta dificultades

para construir el proceso de conjunto solucin de modo geomtrico (puede
verse en las preguntas 7 y 9)
Cuando la estudiante trabaja con matrices no es capaz de aplicar acciones sobre
la matriz dada para encontrar un sistema reducido equivalente, ni para invertir
el proceso de transformacin de una matriz escalonada a una inicial. Esto se
debe a que algunos de los problemas incluyen parmetros, y por esta razn su
solucin requiere de una concepcin de tipo proceso que la estudiante no parece
presentar.
Con todas estas observaciones concluimos que la estudiante presenta una
concepcin accin para el concepto de conjunto solucin de una ecuacin o de
un sistema de ecuaciones con dos incgnitas, ya que para los sistemas de dos
ecuaciones con tres variables no presenta ni siquiera una concepcin accin.
Asimismo para los sistemas de ecuaciones equivalentes observamos que la
estudiante no muestra ni una concepcin accin. Esto se debe a las dificultades
que presenta acerca de la parametrizacin, dado que el trabajo con parmetros
requiere de la construccin de una concepcin proceso.
IV.1.5. Anlisis Manuel (B2)
Pregunta 1:
255
Captulo IV

Para el inciso (a) el estudiante escribe:

2x + y = 6
(1, 4) 2(1) + 4 = 6
1. M: (Escribe:
2+4=6
)
(3, 1) 2(3) + 1 = 6
6 +1= 6
(2, 2) 2(2) + 2 = 6
3. M: este... s, veo que aqu tengo o sea lo que no s es que si... bueno si s pero
tengo que... quiero preguntar si tengo que igualar o sea igualo esto (
2(3) + 1 = 6 ) y me va a salir diferente no? (silencio)( 6 + 1 6 ) cuando sale
diferente qu tengo que hacer, nada? digo que no hay solucin?, oh...
Entonces le pregunto qu piensa y dice:
5. M: para m no hay solucin pero... an no lo s, o bueno no se cumple la

ecuacin, all hay dos puntos bueno
Luego nos dice:
6. M: no s a qu se refieren con "encuentra el conjunto solucin de la ecuacin"
Entonces le pregunto cul sera solucin en el inciso a y responde:
256
9. M: del ejercicio o sea del inciso a, veo que la solucin es el, en el punto (1,4) y
en el punto (2,2) veo que s se cumple la ecuacin y para el (3,1) no, este
cuando me preguntas encuentra el conjunto solucin de la ecuacin este...
pues quiero creer que es como... escribir esto como... no s como...
15. M: este... el conjunto solucin lo escribira como el (1, 4) (2, 2) es el conjunto
solucin.
Por lo que pregunto si slo esos seran solucin a la ecuacin y responde:
17. M: s. (Silencio) bueno ese sera tambin el conjunto solucin

20. M: (escribe los puntos (1,4), (2,2) solucin del sistema)
Para el nmero de soluciones nos dice:
21. M: cuntas soluciones tiene? Dos
Acerca de la representacin geomtrica del conjunto solucin nos dice:
26. M: pues el (1, 4) y el (2, 2)

28. M: una recta, un vector... ( grafica el punto (1, 4) y el (2, 2) los une ) o dos
puntos, una recta o dos puntos
30. M: un vector, una recta... no un vector no sera, una recta, dos puntos (risa)
257
Captulo IV
32. M: no, pero (risa), no pero, pero no s qu significa o sea no s cul es la

representacin
geomtrica
de
esto
(del
conjunto
solucin)
la
representacin geomtrica para m sera... tu ponle no s x, y pertenece a los

puntos (1, 4) (2, 2)
34.
M: ya, pero no s cmo se escribe, eso
El estudiante evala los puntos en la ecuacin dada y verifica cules cumplen

con la igualdad. Al encontrar un par que no cumple, no sabe cmo tratarlo ya
que no est seguro si es o no solucin, aunque luego afirma sin seguridad que
no lo es porque no cumple la ecuacin. Luego vemos que el estudiante no tiene
una idea clara de lo que es el conjunto solucin. l afirma que el conjunto
solucin para la ecuacin dada son nicamente los dos puntos dados que
cumplieron con la igualdad. En este caso no puede dar la forma general del
conjunto solucin, ya que necesita evaluar puntos dados en la ecuacin para
decidir si son solucin, pero l mismo no puede pensar en otras soluciones. Para
la representacin geomtrica del conjunto solucin el estudiante dice que puede
ser un vector, una recta o dos puntos, aunque en la grfica se observa un
segmento de recta entre los puntos dados que son solucin y luego escribe que
es una recta.
Entonces observamos que el estudiante puede aplicar ciertas acciones a la

ecuacin para verificar si los pares dados cumplen con la igualdad, pero no est
convencido de interpretar el caso de desigualdad como no solucin. Por lo que
concluimos que este estudiante tiene una concepcin pre-accin respecto al
concepto de conjunto solucin de una ecuacin. De igual manera observamos
que tampoco considera a todas las posibles soluciones para la ecuacin sino que
se limita a los pares dados. Tambin observamos que el estudiante no coordina
258
la parte algebraica con la parte geomtrica de la ecuacin para determinar el

conjunto solucin, por no tener apropiado el concepto.
Pregunta 2:
ecuacin?
36. M: (escribe:
3x 2 y + z = 4
(1,4,5) 3(1) 2( 4) + 5 = 4
Luego interrumpe su procedimiento y nos dice:
37. M: Espera, el conjunto solucin se refiere a que, o sea, que hay un sistema
de ecuaciones para resolverlo? No
46. M: ... es que todava no entiendo qu significa el conjunto solucin?
Entonces le pregunto cul sera el conjunto solucin de una ecuacin y nos

dice:
259
Captulo IV
48. M: Pues el x, y, z de esa ecuacin, y para sacarlo puedo sacarlo con Gauss
por ejemplo, se puede hacer eso?
50. M: No, ah! no claro, claro, no olvdalo
51. M: No, el conjunto solucin sera el resultado de x, y, z, si te da no?, porque
igual y no, no te dan los resultados
52. M: El conjunto solucin sera un nmero
58. M: Pues s, no s qu es el conjunto solucin, para m el conjunto solucin

sera un conjunto eh...
60. M: de nmeros, que es la solucin
63. M: O que bueno, puede ser nada ms uno, no? o sea (contina escribiendo:
3 8 + 5 = 4 ) tendra que ser igual a cuatro pero, aqu me sale cero, cero es
igual a cuatro y es lo que no entiendo, o sea para m esto no se cumplira
66. M: Que al no cumplirse veo que este punto (el punto (1,4,5) ) en esta
ecuacin (se refiere a la ecuacin dada) no se puede, no tiene solucin
Luego contina evaluando los puntos y al final nos dice:

74. M: Nada ms una, el (2,5,8)
Para el nmero de soluciones, responde:

76. M: Cuntas soluciones tiene? una (Escribe: tiene una solucin)
Al preguntarle porqu slo una, nos dice:
78. M: Porque considero que stas (el punto (1,4,5) y el (3,1,-3)) no tienen, o sea
260
al no quedar iguales no tienen solucin
Entonces le pregunto si slo una solucin tiene esta ecuacin y responde:
82. M: Pues en estos puntos s
Por lo que le digo que si no tuviera esos puntos cuntas soluciones habran y
responde:
84. M: Ah, no, pues hay ms soluciones, est la solucin de sustituyendo

puedes sacar x, puedes sacar y, puedes sacar z
2y + z 4
3
z 4 + 3x
88. M: O sea x y as (Escribe: y =
)
2
z = 4 3x + 2 y
x=
91. M: O sea sta seran mis la solucin de esta ecuacin si no me dieran

nada, si no me dieran ningn punto que sustituir en x, y, z ste sera la x,
ste sera la y, ste sera la z
Entonces le pregunto cuntas seran las soluciones y nos dice:

93. M: Tres
Para la representacin geomtrica del conjunto solucin, nos dice:
96. M: Aqu como no entiendo qu es el conjunto solucin?, si graficramos
261
Captulo IV
todos los puntos del conjunto solucin, Cul sera la representacin

geomtrica? Pues para m la nica solucin sera este punto (se refiere al punto
(2,5,8)), entonces la representacin geomtrica sera un punto
Luego le pregunto cul sera la representacin de la expresin que dio

anteriormente sobre las soluciones y nos dice:
104. M: O sea es un punto de x, y, z en un plano en R3 pero no s que

signifique o sea no s, geomtricamente no s que signifique
109. M: S, significa un punto de x, y, z

111. M: en el espacio pero no s geomtricamente no s por ejemplo
sta es una recta (seala la expresin z = 4 3 x + 2 y )o sea no s, no s
En esta pregunta el estudiante evala los triples ordenados en la ecuacin para

determinar los que son solucin a ella y encuentra que slo un triple es solucin,
por lo que afirma que la ecuacin dada tiene una solucin. El lenguaje que
utiliza sugiere poca comprensin del concepto de solucin (se refiere a que los
puntos tienen o no solucin, segn si cumplen con la igualdad). Luego
considera que puede haber ms soluciones si no le dieran ningn punto para
sustituir en la ecuacin, por lo que despeja las variables de la ecuacin dada en
forma
x=
circular
2y + z 4
,
3
y=
afirma
que
la
expresin
z 4 + 3x
, z = 4 3 x + 2 y sera la solucin y en este caso al
2
ser tres variables seran tres soluciones. Despus afirma que la representacin
geomtrica del conjunto solucin sera un punto, ya que slo un punto de los
proporcionados cumpli con la igualdad, pero al preguntarle sobre la
262
representacin geomtrica de su expresin anterior no consigue dar algn

argumento, ya que no sabe qu significa geomtricamente.
Con esto observamos que el estudiante efecta algunas acciones sobre la

ecuacin para encontrar las soluciones a ella, pero el lenguaje que utiliza y otras
operaciones que realiza (como por ejemplo despejar todas las incgnitas una por
una para decir que hay tres soluciones) indica una concepcin pre-accin. Este
estudiante present algunas dificultades con respecto al nmero de soluciones,
porque se bas en los puntos dados y no de una manera general para encontrar
el conjunto solucin, ya que no tiene apropiado dicho concepto. Tambin
presenta problemas de parametrizacin, ya que al tratar de encontrar el
conjunto solucin nuevamente, despeja cada una de las variables de la misma
ecuacin en trminos de las otras dos, es decir de forma circular. Luego
observamos que no existe coordinacin entre la parte geomtrica y la algebraica
del conjunto solucin, ya que el alumno no puede interpretar la expresin que
hall para el conjunto solucin y confunde a la ecuacin del plano con una recta.
Por lo que decimos que el estudiante se encuentra en una concepcin pre-accin
para el concepto de solucin de una ecuacin lineal con tres variables.
Pregunta 3:
Para el significado del conjunto solucin de un sistema, el estudiante responde:
263
Captulo IV
120. M: El conjunto solucin pues te sale una matriz en un sistema de

ecuaciones
122. M: puedes graficarlo como una matriz, digo representarlo como una
matriz y al momento de hacerla pues te deben dar tres valores, el x, y, z
124. M: No, no si no te sale alguno, si no te sale por ejemplo si alguno no te

sale cero totalmente es lo que significa el sistema de ecuaciones que tenga
solucin, que tenga solucin nica o que tenga infinidad de soluciones
Luego escribe:
131. M: Que (Escribe: Que al representar el sistema de ecuaciones y

resolverlo, se llega a una solucin en donde se pueden obtener los resultados
de x, y, z)
132. M: Bueno s, de acuerdo a que la ecuacin tenga x, y, z, si no puede ser x, y

nada ms o as
134. M: Este (Contina escribiendo: y si alguno de ellos da cero, es como
se obtiene linealmente depend o indepen. Y si existe solucin nica, infinidad
de soluciones o sin solucin)
Luego para la relacin de los conjuntos solucin nos dice:
136. M: Es que no entiendo qu es el conjunto solucin?, entonces qu

relacin existe entre el conjunto solucin del sistema y el conjunto solucin de
cada una de las ecuaciones?
264
138. M: Para m la solucin de un sistema de ecuaciones pues van a ser la

solucin que te d alal evaluar todo, o sea al hacer x procedimientos
140. M: para hallar la solucin
142. M: Y cuando este solamente cuando es y cuando es de una sola
ecuacin pues te da lo que hice hace rato, te da el valor de cada variable
El estudiante afirma que al representar el sistema de ecuaciones y resolverlo por

medio de una matriz, se llega a una solucin en donde se obtienen los
resultados de x, y, z o x, y dependiendo de la ecuacin que se tenga y se
obtienen los casos para solucin nica, infinitas soluciones o no solucin. Luego
afirma que la solucin de un sistema es la solucin que te d al resolverla, es
decir, al hacer algn procedimiento para encontrar la solucin. Y para una sola
ecuacin te da el valor de cada variable.
Con esto observamos que el estudiante se refiere a un procedimiento para hallar
la solucin de un sistema sin poder explicar o dar sentido a ese procedimiento.
Tampoco puede describir la relacin entre el conjunto solucin de un sistema y
los conjuntos solucin de cada una de las ecuaciones que forman ese sistema.
Sus respuestas indican una concepcin de a lo ms accin para el concepto de
conjunto solucin de un sistema de ecuaciones.
Pregunta 4
4 x y = 5
4 x y = 0
tiene?
265
Captulo IV

(0,-5)
190. M: (Escribe: 4(0) - (-5) = 5 pero se da cuenta que puso la y de ms, pero lo
4(0) - y(-5) = 5
deja as)
(1,4)
191. M: (Escribe: 4(1) - (4) = 5 y luego corrige la segunda ecuacin anterior y la

4(1) - (4) = 0
iguala a cero)
196. M: Ah! es que esto se puede resolver nada ms sacando x y y, as? (seala
las sustituciones que hizo con los puntos en las ecuaciones) o se puede resolver
con matriz no se puede resolver como matriz porque. no me hagas caso,
no me hagas caso
Luego contina escribiendo:
(0,0)
199. M: (Escribe: 4(0) - (0) = 5 )

4(0) - (0) = 0
Entonces nos dice lo siguiente:
202. M: Al evaluar estos puntos aqu en estas ecuaciones (se refiere a los puntos
dados), veo que unos se van a cumplir y otros no, como en las anteriores
266
204. M: Pero no entiendo cmo, cul va a ser el resultado?
Por lo que pregunto cul seran las soluciones para el sistema y responde:
206. M: Las que s cumplen nada ms

208. M: Este (para el primer punto, palomea la primera ecuacin), ste (para el
segundo punto, palomea la segunda ecuacin), ste (para el tercer punto,
palomea la segunda ecuacin)
212. M: Es lo que no entiendo que que o sea no entiendo ahora en un

sistema de ecuaciones, no entiendo cules van a ser las soluciones de verdad si
se cumplen slo uno de cada uno
215. M: O sea no se van a cumplir en el sistema de ecuaciones, ninguna, porque

slo se cumplen para un caso de los dos
218. M: No s si al cumplirse solamente una para los dos, ya es como si se

cumple, o sea si se cumple para el sistema de ecuaciones
Entonces le pregunto qu se debe cumplir para que sea solucin del sistema y
nos dice:
222. M: Que se cumpla en el sistema, en el sistema de ecuaciones, en las dos

ecuaciones

226. M: Que no se cumple para ninguna
267
Captulo IV
Acerca del nmero de soluciones nos dice:

229. M: Pues tiene estas soluciones, pero en el sistema de ecuaciones no tiene
ninguna
Luego le pregunto si no tuviera ningn punto cmo encontrara la solucin al

sistema y responde:
4x = 5 + y
5+ y
240. M: (Escribe: x =
)
4
y = 5 4x
241. M: As, y igual para el otro
Pero le digo que eso sera por ecuacin, y pregunto entonces cmo encontrara
la solucin del sistema y responde:
247. M: Pues una una pequea matriz en donde sea esto (Pone en forma de
4 1 5
matriz a los coeficientes del sistema:
)
4 1 0
254. M: Lo resolvera haciendo, bueno como Gauss pero sera
263. M: (Escribe:
(1) 4 1 5 4 1 5
)

4 1 0 0 0 5
Entonces le pregunto a qu lleg y dice:
266. M. Que no hay solucin?
268
268. M: Porque estos dos a no, s, s a no, no s hay solucin, no?,

cuando cuando te deja todo un rengln en ceros significa que es
linealmente independiente y que hay infinidad de soluciones?
Para el conjunto solucin responde:
293. M: Encuentra el conjunto solucin del sistema dado, este es el conjunto

solucin (seala la matriz que hall antes)
Por lo que pregunto si la matriz es la solucin y responde:

302. M: Aj
Para el inciso (c) responde:

317. M: No s cmo graficar el sistema de ecuaciones
Por lo que pregunto qu representan las ecuaciones del sistema y nos dice:
319. M: Rectas, no?
Entonces le pido que las grafique y nos dice:

322. M: No, no s cmo graficarlas
Luego le pregunto qu necesita para graficar una recta y nos dice:
328. M: El pues el vector, no? o sea el x, y, z, bueno el x, y y x, y del otro

lado para unirlos
336. M: O sea, x y y nada ms necesito pero no s cmo graficar una recta sin
puntos
269
Captulo IV
Entonces le pregunto qu puntos dados pertenecen a la segunda recta y dice:
374. M: El (0,0)
376. M: El (0,-5)
380. M: No, el (1,4) perdn
Luego le digo si puede graficar la recta ya que tiene dos puntos que pertenecen
a ella y nos dice:
384. M: Pues pongo el (1,4) aj y este sera el (0,0) (Grafica:
Entonces le pregunto si lo que grafic representa a la recta, por lo que afirma

que s.
399. M: Bueno me imagino, o sea, esa es la recta para m pero me imagino que
crece, depende de los valores que le des
401. M: S, que puede irse hacia ac o hacia ac como t quieras (seala por
arriba y por debajo el segmento trazado), pero depende de los valores que t le
des
270
Luego le pido que grafique la primera ecuacin y le proporciono un par

ordenado ms, ya que slo uno de los dados perteneca a la recta. Entonces el
estudiante responde:
409. M: O sea el (0,-5) y el

411. M: El (1,-1) y el qu perdn?
413. M: Esa es mi recta (Traz el segmento entre esos dos puntos)
Entonces le pido que extienda la grfica y que grafique en el mismo plano la

grfica anterior.
419. M: (Traza:
)
421. M: (Extiende las dos rectas) Se intersectaran en un punto se intersectan
en un punto
Entonces al pedirle que concluya acerca del conjunto solucin, nos dice:
443. M: Que no s
En esta pregunta el estudiante evala los pares dados en cada una de las
ecuaciones del sistema y observa que unos cumplen con una ecuacin pero con
271
Captulo IV
la otra no, por lo que no puede interpretar el resultado. Al preguntarle sobre las
soluciones del sistema afirma que son las que cumplen nicamente con alguna
ecuacin, pero no est convencido de este argumento. Luego afirma que ningn
punto es solucin del sistema porque no cumple con las dos ecuaciones.
Para encontrar el conjunto solucin el estudiante afirma que puede resolverlo
por medio de la matriz, pero al hacer la reduccin interpreta que no tiene
solucin. Luego cambia su respuesta y dice que s tiene solucin ya que la fila de
ceros indica que tiene infinitas soluciones, pero no se fija que no toda la fila son
ceros.
Al pedirle que grafique el sistema, el estudiante dice que no sabe cmo graficar
las rectas pues necesita puntos para trazarlas. Con la ayuda de la entrevistadora
traza las rectas tomando dos puntos para cada una y al graficarlos en un mismo
sistema coordenado y prolongarlas, afirma que se intersectan en un punto pero
no puede concluir acerca del conjunto solucin del sistema.
Con esto observamos que el estudiante aplica la accin de sustituir los pares
dados en las dos ecuaciones para determinar cules cumplen con la igualdad y
cules no. Sin embargo no puede interpretar el conjunto solucin de un sistema,
ya que no est seguro si el sistema tiene solucin cuando un par satisface slo
una de las ecuaciones. Adems notamos que no coordina el objeto de sistemas
de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema
coordenado, ya que para graficar necesita hacerlo punto a punto y no ve a las
ecuaciones como rectas infinitas. Concluimos que el estudiante muestra una
concepcin pre-accin respecto al conjunto solucin de un sistema de ecuaciones
lineales.
272
Pregunta 5
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0

tiene?
Para resolver este problema el estudiante escribe:
448. M: (Escribe:
3x + 2 y = 5 3 2 5
)
0 x + 0 y = 0 0 0 0
449. M: Pero no esto no no tiene solucin, no?

451. M: Porque todo un rengln es ceros
Entonces le pregunto qu significan los ceros y responde:
454. M: Que el sistema de ecuaciones no tiene solucin?

458. M: (Escribe: No tiene solucin)
459. M: Bueno es que no segn yo s, pero no me acuerdo qu significaba que
un rengln sean todos ceros, significaba algo, creo que tenga solucin nica,
que no tenga solucin, que tenga infinidad de soluciones, pero segn yo es que
no tenga solucin
Al pedirle que grafique el sistema nos dice:
273
Captulo IV
461. M: Puedo ver que una est en el origen y otra no, que una ecuacin est en
el origen y de ah partes para sacar la otra
Al preguntarle cul est en el origen, responde:

465. M: El cero, cero, cero
Entonces le pregunto si eso representa a la segunda ecuacin y nos dice que s.
Luego le pregunto si puede graficar la primera ecuacin y nos dice:
475. M: S con algn valor

482. M: A no, no se puede graficar
484. M: Porque, tampo o sea no habra, slo se cumplira el (1,1) aqu, no se
cumplira ningn otro
Al preguntarle si habra otro valor para esa recta nos dice:
493. M: S, puede ser que s, pero pero no s cmo se puede graficar

495. M: S, s hay otros puntos que s cumpliran
499. M: El (3, -2) s cumplira
Entonces le pido que grafique la recta y dice:
507. M: Quedara una lnea recta paralela al origen, paralela a y

509. M: Ah!, no, quedara diferente, quedara as (dibuja:
274
Luego le pregunto si existe otro punto para la segunda ecuacin aparte del
origen y nos dice:
512. M: S, creo que nada ms el (0,0)

514. M: Puede ser que s el (1,-1), el (2, -2), el (3,-3)
Al preguntarle porqu, nos dice:
516. M: Porque seran cero y al momento de sustituir aqu te daran cero, s

cumpliran
Entonces le pregunto cuntos puntos puede encontrar para esa recta, nos dice:
519. M: Una infinidad de soluciones, muchas
Entonces le pregunto cul sera su representacin geomtrica y nos dice:
527. M: Una recta?, muchos puntos, o sea, no s, un plano, no s, una recta, no

s, no s
539. M: No tengo idea
Entonces acerca del conjunto solucin responde:
275
Captulo IV
545. M: Que tiene una infinidad de soluciones
Por lo que pregunto cules seran esas soluciones y responde:
547. M: Pues todas las de todas las de x y todas las de y

549. M: No, no, cualquier valor no, todas las que cumplan o sea, cuando se
cumpla esta ecuacin
551. M: La segunda ecuacin
Entonces le pregunto sobre el conjunto solucin del sistema y responde:
553. M: O sea en general, para las dos?

556. M: Todos los todos los x positivos y todas las y negativos
Al inicio el estudiante proporciona la matriz del sistema, pero al observarla dice

que no puede tener solucin ya que tiene un rengln con puros ceros, aunque
luego dice que puede tener infinitas soluciones o solucin nica. Al pedirle que
grafique el sistema dice que la segunda ecuacin est en el origen. Para la
primera ecuacin afirma que es una recta pero no puede graficarla porque
necesita de puntos. Luego proporciona dos pares y traza el segmento entre ellas.
Despus encuentra varios puntos que cumplen para la segunda ecuacin, por lo
que afirma que tiene infinitas soluciones. Al preguntarle sobre su representacin
geomtrica afirma que se trata de una recta o un plano, pero no se encuentra
convencido de qu se trata. Por ltimo dice que el conjunto solucin del sistema
son todos los x positivos y las y negativas.
Entonces observamos que el estudiante presenta varias dificultades para la

resolucin de este problema. Notamos que aunque puede construir la matriz del
276
sistema, no puede interpretar correctamente la solucin del sistema lo que

indica que ni siquiera tiene una concepcin accin. Para la parte geomtrica
observamos que el estudiante no puede interpretar la segunda ecuacin de
forma correcta, por lo que no coordina el objeto de conjunto solucin de un
sistema de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema
coordenado, aunque luego encuentra que dicha ecuacin contiene infinitas
soluciones. Por todo lo anterior decimos que el estudiante presenta una
concepcin de pre-accin para el sistema dado.
Pregunta 6
3x + y = 2

6 x 2 y = k

ii. Grafica ste sistema y muestra la solucin geomtricamente.

ii. Grafica ste sistema y muestra la solucin geomtricamente.
277
Captulo IV
Para este problema el estudiante escribe:
3 1 2
567. M: (Escribe: 1 1 1 )
6 2 k
568. M: No pos es lo mismo que me est pasando en todas, no s qu significa o

sea, no s qu significa que sea k, no s qu significa, no s que tenga solucin
nica, que tenga infinitas soluciones o que no tenga solucin, no lo s
Entonces le pregunto qu representa geomtricamente el sistema y responde:

572. M: Pues tres rectas, no s tres ecuaciones
Por lo que pregunto si el sistema puede tener solucin nica y nos responde:
583. M: No, puede tener mltiples soluciones, me imagino

585. M: Porque son tres rectas
587. M: Pueden tener muchos valores las rectas, o sea muchas posibles
soluciones cada recta, entonces las tres juntas tienen una infinidad de
soluciones, eso es lo que yo me imagino
588. M: Pero s que se debe cumplir que alguna se haga cero o algo as para
saber eso
(Esto lo dice porque lo est viendo desde el punto de vista matricial)
278
Entonces le pregunto si al tener tres rectas pueden tener solucin nica y nos
dice:
595. M: Bueno s, segn pues supuestamente puede tener cualquiera de las

tres, puede tener solucin nica, puede tener infinitas soluciones o puede que
no tenga solucin
597. M: Depende al resolverla la la matriz te da si te da, si se cumple, o

sea, si puedes hacer pivotes, stos dos y alguno se hace cero (seala la matriz
del sistema) y cosas as, eso depende de si tiene solucin nica, no tenga
solucin, tenga infinidad de soluciones, pero no s cul es cul
Luego le pregunto qu opciones tiene para graficar el sistema y responde:
618. M: Pues que sean paralelas (Dibuja tres rectas paralelas)
620. M: aj, que se intersecten en un punto (Dibuja tres rectas cortadas en

un punto), que que no se intersecten (Dibuja tres rectas finitas que no se
tocan pero no en un plano), que se intersecten, ah! pues cuando son paralelas
no se intersectan
622. M: que se intersecten que sean ya, creo que son las nicas dos
279
Captulo IV
opciones, que se intersecten y que no se intersecten que se intersecten dos y

una no
626. M: Aj, tres casos
Entonces le pregunto que si tenemos las rectas paralelas qu significa y nos

dice:
629. M: No s, que no se intersecten, pero no s que signif, no s, que no tenga

solucin? o que tenga infinidad de soluciones, no s
Luego le pregunto para el caso de tres rectas que se intersectan en un punto y

nos dice:
632. M: Eso significa que tenga solucin nica
Por ltimo nos dice:
646. M: Me imagino que uno significa que tenga solucin soluciones

infinitas, otro que no tenga solucin y otro que tenga solucin nica, pero no s
cul es cul
280
En esta pregunta el estudiante construye la matriz aumentada del sistema pero

no sabe qu hacer con ella, y afirma que no sabe cundo tiene solucin nica, ni
infinitas soluciones, ni no solucin. Luego el estudiante afirma que el sistema
representa tres rectas o tres ecuaciones. Entonces le pido los casos posibles para
la representacin geomtrica del sistema dado, por lo que el estudiante da tres
casos: rectas paralelas, que se intersecten en un punto o que se intersecten dos y
una no y dibuja cada caso. Enseguida le pregunto cul es el significado de cada
caso, donde responde que no sabe, aunque en el caso de interseccin en un
punto afirma que se trata de solucin nica.
Esta pregunta requiere una concepcin proceso para resolverla correctamente,

debido a la presencia de un parmetro y debido a que se le pide al estudiante
determinar las propiedades que tendra que cumplir el sistema para tener
diferentes tipos de conjunto solucin. Sin embargo el estudiante ni siquiera es
capaz de aplicar acciones al sistema dado para opinar sobre las posibles
soluciones para cada caso pedido, lo cual nos indica que el estudiante se
encuentra a lo ms en una concepcin accin para el conjunto solucin de este
sistema. Tambin observamos que presenta dificultades acerca del parmetro
presentado en la tercera ecuacin ya que no sabe cmo interpretarlo. Para la
parte geomtrica tampoco se observa una coordinacin entre el objeto de
sistemas de ecuaciones y el objeto que lo representa, ya que no puede interpretar
las soluciones de cada sistema construido, aunque s lo consigue para el caso de
tres rectas intersecadas en un solo punto.
281
Captulo IV
Pregunta 7
dos incgnitas

observas?
Para este problema el estudiante responde:
661. M: Son tres ecuaciones con dos incgnitas

663. M: Qu significa? bueno aqu se intersectan las tres
Acerca del nmero de soluciones al sistema, responde:

665. M: Pues tres, no? quiero creer
Entonces le pregunto cules seran y responde:
668. M: Los puntos
282
670. M: donde se intersectan (marca los tres puntos de interseccin)
Luego le pido un sistema que represente la figura y responde:
672. M: No, no s
673. M: S, supongo que s hay un sistema de ecuaciones que que sea esto,
pero no s cmo hacerlo
Entonces le pregunto cul sera el conjunto solucin para el sistema y nos dice:
676. M: Tres puntos, o sea, que te den tres puntos

679. M: Entonces me imagino que aqu tiene que haber tres puntos diferentes
donde se intersectan las rectas
681. M: S, o sea, si supongo que se intersectan tres rectas as (Dibuja:
)
683. M: O sea, hay un solo punto que es solucin, no?
686. M: Cuando estn as, o sea que se estn intersectando en diferentes puntos
283
Captulo IV
(Dibuja:
) hay tres soluciones, no?
688. M: O sea, bueno tres puntos donde se tiene que marcar la solucin
Entonces le pregunto cuntas soluciones hay para este sistema y responde:

690. M: Pues tres
En esta pregunta el estudiante afirma que el sistema representado en la figura

tiene tres soluciones, las cuales son los puntos de interseccin de las rectas.
Luego al pedirle que d un sistema algebraicamente que represente a la figura,
el estudiante dice que no sabe cmo hacerlo, aunque afirma que s es posible
que exista el sistema.
Por lo tanto vemos que el estudiante no coordina el objeto de conjunto solucin
de un sistema de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en un
sistema coordenado, ya que no determina el conjunto solucin de manera
correcta, pues toma las intersecciones de cada dos rectas como solucin al
sistema. Tambin notamos que el estudiante no puede pasar del modo
geomtrico al modo algebraico para los sistemas de tres ecuaciones con dos
variables.
284
Pregunta 8:
x + 2 y + 3z = 3
2x y 4z = 1
tiene?
Al observar el problema el estudiante responde:
695. M: No, no s, o sea aqu son dos ecuaciones con tres incgnitas que
tiene que tener o sea que obviamente tiene que tener solucin en x, y, z y no
s cul sera
Entonces le pregunto cmo encontrara la solucin al sistema y responde:
698. M: Este pues al eval tienes que encontrar un punto, o sea son dos
rectas que tienes que encontrar su direccin y si se unen, encontrar el punto
donde se unan y esa sera la solucin
699. M: Sera el punto ( x, y, z ) en el espacio, donde se unen
700. M: O puede ser que no se unan, no?
Por lo que pregunto cmo sabe que se intersectan o no y responde:
706. M: Graficar las dos rectas, pero
285
Captulo IV
Entonces le pregunto si son rectas y nos dice:
709. M: Ah no, son planos, no?

711. M: Ah, s perdn son planos porque tienen, estn en R 3
Entonces le pregunto cmo encontrara la solucin y responde:
715. M: Pues donde se unan los planos, puede que nunca se intersecten
717. M: En un punto ( x, y, z )
720. M: Bueno en un muchos, porque son planos

721. M: O sea al momento de intersecarse los planos se intersecan en muchos
puntos
Dibuja:
Por lo que pregunto qu representa ese conjunto solucin y responde:

731. M: Pues un un espacio un pedazo de un pedazo del plano
Entonces le pregunto cmo encontrara la solucin para este sistema y nos dice:
735. M: Pues al unir los dos planos, el toda el rea que se una, es tu conjunto
286
solucin
736. M: O sea son una infinidad de puntos que estn que estn en los dos
planos
Entonces le pregunto si puede encontrar el conjunto solucin del sistema

algebraicamente y nos dice:
738. M: Algebraicamente s, dibujado no, tienes que hacerlo me imagino con

tienes que tener valores en x, y, z los que se cumplan para x, y, z igual a 3 y x,
y, z igual a 1, son todos esos
743. M: Igual puede ser con matrices, puede ser con no s, no s con qu se
saque
748. M: No, me va a salir, me va a salir x, y, z, no? me va a salir un recta
El estudiante al inicio, observa el problema y dice que no sabe cul sera la

solucin. Luego afirma que se tratan de dos rectas que si se unen, la solucin
sera el punto donde se unen, el cual sera (x, y, z). Despus de nuestra
intervencin dice que se trata de dos planos y que su solucin sera el punto (x,
y, z) donde se unan, pero luego cambia su respuesta y afirma que al ser planos
se intersectan en muchos puntos, por lo que grafica la interseccin de dos planos
con dimensin. Esta interseccin representa segn el estudiante un pedazo del
plano. Despus el estudiante afirma que el conjunto solucin del sistema dado
sera la unin de los dos planos, es decir, una infinidad de puntos que estn en
los dos planos. Por ltimo el estudiante busca la manera de encontrar el
conjunto solucin algebraicamente pero no consigue resolver el sistema.
287
Captulo IV
Por lo tanto observamos que el estudiante no aplica alguna accin sobre el

sistema dado para encontrar el conjunto solucin, sino que proporciona
argumentos quiz memorizados y en ocasiones errneos.
Para la parte
geomtrica observamos que no coordina el objeto de ecuacin con el objeto

geomtrico que lo representa, ya que confunde a los planos con rectas. Adems
no interpreta de manera correcta el conjunto solucin para el sistema dado.
Entonces decimos que el estudiante presenta una concepcin pre-accin para el
concepto de solucin de un sistema de dos ecuaciones con tres incgnitas.
Pregunta 9:
incgnitas

Para el nmero de soluciones el estudiante responde:
766. M.: cuntas soluciones tiene el sistema? Pues las soluciones en donde se
una, una infinidad de soluciones
288
Entonces le pregunto dnde se unen y dibuja:
Por lo que pregunto cuntas soluciones existen y responde:
770. M: pues una infinidad, todas donde se intersecten, todas
Acerca de la representacin geomtrica del conjunto solucin, nos dice:
775. M.: tres pequeos planos?, o sea, donde se intersecten, va a ser o sea, se
van a intersectar y donde se intersecten van a formar otro plano, o sea un
pequeo plano... de diferente espacio, de diferente tamao
Entonces le pregunto qu representan geomtricamente esas intersecciones que

marc y nos dice:
786. M: Pues otro plano, o sea, bueno una unin de puntos, un x, y, z pero no s
cmo se le llama a eso
791. M: (escribe: otros planos ms pequeos)
Al preguntarle cuntos tendra, nos dice:

793. M: Tres
289
Captulo IV
En esta pregunta el estudiante afirma que el sistema representado en la figura

tiene infinitas soluciones que son las intersecciones de cada dos planos, por lo
que marca las tres intersecciones. Luego nos dice que la representacin
geomtrica del conjunto solucin son tres pequeos planos, ya que toma a la
interseccin de los planos con dimensin como lo hace en el problema anterior.
Con esto observamos que el estudiante no coordina el proceso de conjunto
solucin de un sistema de ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa,
ya que no presenta ni una concepcin accin para el concepto de conjunto
solucin y adems presenta dificultades para interpretar el conjunto solucin en
forma geomtrica.
Pregunta 10
2 1 1 b
3 1 a d

i) Solucin nica?

inciso anterior.
Para el inciso (a) el estudiante responde:
800. M: Para que tenga solucin nica creo que deben de cumplir que stos
290
se vuelvan pivotes, los tres (seala la diagonal de la matriz) que tengan ceros
abajo y que te d un resultado arriba, o sea, que te d este lado, el b, c y d un
resultado, eso significa que tenga solucin nica
1 0 0 b
809. M: Este (Escribe: 0 1 0 c Sol. nica) esto para m, esto significa

0 0 1 d
que tiene solucin nica, no es que sea la el resultado verdadero pero
Entonces le pregunto qu valores deben de tomar a, b, c y d, a lo que responde:

816. M: El a uno
Y para b, c y d, nos dice:

822. M: Los que sean
Para el inciso ii, nos dice:
827. M: Este para que tenga infinidad de soluciones es que aqu est mi
sper trauma, no s cul es la diferencia entre infinidad de soluciones y
ninguna solucin
828. M: Quiero creer que una es cuando te da todos ceros

830. M: y una es cuando solamente te da el cero ve, ok te lo voy a dibujar
1 0 0 b
835. M: (Escribe: 0 1 0 c infinidad de soluciones)

0 0 0 0
838. M: En donde a es cero, d es cero y b y c (Escribe: a = 0, d = 0, b y c los
291
Captulo IV
valores que sean)
Para el inciso iii, nos dice:
843. M: Ninguna solucin, perdn, es que por ejemplo aqu te salga esto y aqu
1 0 0 0
la aumentada (Escribe: 0 1 0 c ) que alguno de la aumentada

0 0 1 d
(Escribe: algn valor de la matriz aumentada sea 0, Ninguna solucin)
Luego le pido que dibuje cada caso del inciso a geomtricamente y responde:
859. M: Es que bueno para m, la solucin nica es que los planos se

intersectan en solamente un punto o sea
862. M: La infinidad de soluciones es que se intersecten en muchos puntos

864. M: No s, que se intersectan as como como que en un espacio muy
grande o que posiblemente sean paral o sean o estn en el mismo punto o
sea, si estn dos planos pegados
872. M: Que los tres planos estn unidos
874. M: Y que tenga ninguna solucin, es que cada plano estn separados y no
se intersecta en ningn punto
Entonces le pido que los dibuje:
884. M: (Dibuja y escribe: Sol. nica)
292
885. M: Se intersectan en el mismo punto
890. M: Este tres planos estn pegados, no? segn yo
892. M: (Escribe: infinidad de soluciones)
894. M: Y que tengan ninguna solucin es que un plano este ac, otro este por
ac y un plano que est por ac (Dibuja:
)
895. M: (Escribe: Ninguna solucin)
897. M: No se intersectan en ningn punto
Entonces le pido que dibuje el caso anterior en un sistema coordenado y nos
dice:
293
Captulo IV
908. M: para m significa que uno est aqu, otro est ms arriba cmo lo
puedo hacer? bueno que no se intersecten (risa), uno por ac y otro ms
arriba, bueno aqu se ve como que si se intersectan pero (Dibuja:
Entonces le pregunto cmo son esos planos y nos dice:

915. M: Paralelos
Luego nos dice:
922. M: Una infinidad de soluciones para m es que estn pegados, aj que

son paralelos pero estn pegaditos, pegaditos, uno detrs del otro que en dos
puntos se estn intersectando
927. M: Y solucin nica que se intersecten solamente en uno los tres se

intersecten en el mismo
Aqu el estudiante afirma que para que el sistema tenga cada uno de las
soluciones pedidas, se tiene que llegar a la reduccin de la matriz de cierta
manera, pero no la efecta. Para el caso de solucin nica, el estudiante
proporciona una matriz donde los elementos de la diagonal principal sean 1 y
afirma que a es igual a cero y b, c y d pueden ser cualquier valor. Para infinita
soluciones no est convencido de cul deba de ser, ya que afirma que lo
294
confunde con el caso de no solucin, pero da una matriz donde los elementos
del ltimo rengln son ceros, donde afirma que a y d son iguales a cero y b y c
toman cualquier valor. Para ninguna solucin proporciona una matriz donde los
elementos de la diagonal principal sean 1 y algn valor de la matriz aumentada
sea cero, en este caso escoge a c igual a cero. Luego dibuja la representacin
geomtrica para cada caso de inciso a.
Para solucin nica dibuja tres planos intersecados en una recta, pero l afirma
que se intersectan en un solo punto. Para infinitas soluciones dibuja tres planos
encimados y afirma que son planos paralelos muy pegaditos. Para ninguna
solucin dibuja tres planos que no se intersectan pero lo hace sin ejes
coordenados, donde considera que los planos son finitos, por lo que no tiene
una idea geomtrica clara de lo que es un plano. Luego le pido que dibuje el
caso anterior en un sistema coordenado y al graficarlos afirma que se trata de
planos paralelos.
Nuevamente tenemos una pregunta que requiere de una concepcin proceso

debido a la presencia de parmetros y debido a que se le pide al estudiante
determinar ciertas condiciones para que el sistema tenga diferentes tipos de
conjunto solucin. Ante esta situacin lo nico que hace el estudiante es
proporcionar un ejemplo de cmo debe quedar la reduccin segn l, para cada
caso de conjunto solucin pedido; ni siquiera es capaz de realizar operaciones
de fila para reducir la matriz, Luego observamos que el estudiante presenta
dificultades para coordinar el objeto de conjunto solucin de un sistema de
ecuaciones con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema coordenado,
ya que su respuesta es muy general y no toma en cuenta las propiedades del
sistema en cuestin. Por lo que decimos que el estudiante presenta una
concepcin pre-accin respecto al conjunto solucin de un sistema dado en su
representacin matricial.
295
Captulo IV
Pregunta 11
comn.
Para este problema el estudiante responde:
932. M: Un par de rectas? O sea dos?

936. M: Puede ser (Dibuja una recta que pasa por el origen)
937. M: Que tengan ms de un punto en comn significa que sean paralelas?
En el mismo punto? O que
Entonces le pregunto que si al ser paralelas tienen puntos en comn y

responde:
939. M: No, ninguno pero que sean paralelas as digo no, no

940. M: No me refiero a que sean paralelas, sino que sean una encima de la otra
942. M: (Dibuja otra recta encima de la recta anterior pero punteada)
296
944. M: Estas son dos rectas que tienen ms de un punto en comn
Entonces le pido que dibuja tres rectas con ms de un punto en comn:
951. M: Que tengan ms de dos ms de un punto en comn pueden ser as,

otra que vaya de aqu hasta ac y otra que vaya de (Dibuja las tres rectas)
Entonces le pregunto cules son los puntos en comn y responde:
953. M: Pues ponle, que sea (divide los ejes coordenados) que sea desde
desde el (-2,-2) hasta el (-4,-4)
955. M: En estos puntos las tres estn unidas, las tres estn
En esta pregunta el estudiante dibuja dos rectas encimadas, las cuales cumplen
con lo pedido. Al pedirle que grafique tres rectas con ms de un punto en
297
Captulo IV
comn, dibuja tres rectas que se intersectan en un pequeo segmento, segn l,

el cual contiene muchos puntos.
Esto nos indica que el estudiante no coordina el objeto de conjunto solucin de
un sistema con el objeto geomtrico que lo representa en el sistema coordenado
en 2.
Pregunta 12
x = 2t + 3
y = 3t + 1
donde t es
un parmetro.

En esta pregunta el estudiante dice:
965. M: t es un parmetro? Yo le doy el que yo quiera?... o t es una como

constante
968. M: Cmo cul es la forma escalonada del sistema escalonada reducida

del sistema?
970. M: No entiendo eso
Al explicarle sobre el problema, le pregunto cul sera la forma escalonada y

responde:
298
979. M: O sea que va no s a que se refiere pero me imagino que va de

2t + 3, 3t + 1 4t + 5, 5t + 2 , a eso te refieres?
982. M: O sea va aumentando, va disminuyendo la de acuerdo a t
Luego nos dice:

985. M: Qu es una forma escalonada?
Entonces le pregunto si puede decir cul es la forma escalonada y responde

que no sabe.
Aqu observamos que el estudiante no puede resolver el problema, porque no

reconoce lo que es la forma escalonada reducida de un sistema y tampoco
reconoce lo que significa un parmetro. Por lo que no puede efectuar algn
procedimiento para resolverlo. Tampoco reconoce que la solucin dada
representa una ecuacin paramtrica en R2
Pregunta 13
a) Solucin nica
b) Ninguna solucin
299
Captulo IV
El estudiante responde:
998. M: Pues es lo mismo, no? un sistema de dos ecuaciones con tres variables
son son dos planos en donde para que tengan solucin nica es que se
intersectan en un punto, que tengan ninguna solucin es que no se intersectan
y que tengan ms de una solucin es que se intersectan en varios puntos
Entonces le pido un sistema algebraico para cada caso y nos dice:
1005. M: Es que an tampoco no entiendo que signif una representacin

algebraica
1007. M: Ah! un sistema donde podra ser no s si est bien verdad?,
pero
1008. M: (Escribe: a)
2x + y + 6z = 0
)
3x + 2 y + 2 z = 0
Para los dems casos nos dice:
1015. M: Es lo mismo slo que vara

1017. M: El resultado ste (seala el sistema que di)
1021. M: ndale, el trmino que no tiene x ni y ni z
Luego escribe:
1032. M: (Escribe: b)
2x + y + 6z = 0
3x + 2 y + 2 z = 4
300
c)
2x + y + 6z = 3
3x + 2 y + 2 z = 3
Para este problema el estudiante afirma que el sistema son dos planos, que para
que tengan solucin nica se deben de intersectar en un punto, para que tengan
ninguna solucin es que no se intersecten y para que tengan ms de una
solucin es que se intersectan en varios puntos. Luego proporciona los sistemas
algebraicamente para cada caso, donde da el mismo sistema para todos, slo
que cambia los trminos independientes.
Nuevamente al pedirle que resuelva una pregunta que requiere de una
concepcin proceso, el estudiante presenta varias dificultades, como por
ejemplo para coordinar el objeto de sistema de ecuaciones con el objeto
geomtrico que lo representa en el sistema coordenado, ya que considera la
posibilidad de que un sistema de dos ecuaciones con tres incgnitas tenga
solucin nica.
Anlisis General de Manuel
Al observar todas las respuestas del estudiante vemos que presenta pocos
argumentos para la resolucin de los problemas y varias dificultades a lo largo
de la entrevista respecto al concepto de conjunto solucin de un sistema de
ecuaciones, ya que no es capaz siquiera de dar respuestas que pudieran
considerarse a nivel accin.
Por ejemplo al inicio de la entrevista, pudimos observar que el estudiante puede

aplicar ciertas acciones a una ecuacin dada o a un sistema dado para verificar si
los puntos dados son solucin o no. Sin embargo, muestra una concepcin preaccin respecto al concepto de conjunto solucin, ya que no sabe cmo
301
Captulo IV
interpretar el hecho de que un punto no satisfaga la igualdad. Tambin

observamos que el estudiante no considera el conjunto de todas las posibles
soluciones para la ecuacin o el sistema dado, sino que se limita a considerar los
puntos dados como posibles soluciones.
Por otro lado al tratar de encontrar el conjunto solucin de una ecuacin o de un

sistema, Manuel despeja cada una de las variables de la misma ecuacin en
trminos de las otras dos, es decir de forma circular. En el caso de algunos
problemas que involucran parmetros observamos que el estudiante es incapaz
de interpretarlos y su misma presencia le crea dificultades para la resolucin del
problema. Esto se debe a que la solucin correcta de estos problemas requiere de
una concepcin proceso, debido a la presencia del parmetro.
Asimismo notamos que no coordina el objeto de conjunto solucin de una

ecuacin con el objeto geomtrico que lo representa en un sistema coordenado,
ya que para graficar necesita hacerlo punto a punto y representa a las
ecuaciones como objetos finitos. En varias ocasiones el estudiante no puede
interpretar correctamente la expresin que encontr para el conjunto solucin.
En los problemas con representaciones grficas observamos que el estudiante no
determina el conjunto solucin de manera correcta, pues toma las intersecciones
de dos a dos, tanto cuando se trata de rectas como cuando se trata de planos,
como solucin al sistema y en algunos casos toma segmentos de rectas o planos
como solucin. Tambin notamos que dado que el estudiante presenta serias
dificultades con la interpretacin geomtrica de las ecuaciones y de los sistemas,
no le es posible coordinar las representaciones geomtricas con las algebraicas
para los sistemas de ecuaciones.
302
Respecto a las matrices observamos que el estudiante no puede realizar

operaciones de fila para reducirlas a la forma escalonada, por lo que nicamente
proporciona un ejemplo de cmo debe quedar esa reduccin para cada caso de
conjunto solucin pedido. Por lo que podemos concluir que el estudiante
presenta una concepcin pre-accin respecto al conjunto solucin de un sistema
dado en su representacin matricial.
Con todas estas observaciones decimos que el estudiante en algunos casos

presenta, a lo ms, una concepcin accin para el concepto de conjunto solucin
de un sistema de ecuaciones, ya que en algunos problemas muestra una
concepcin pre-accin. Asimismo para el caso de conjunto solucin de una
ecuacin el estudiante presenta una concepcin pre-accin.
303
Conclusiones
Y
Reflexiones finales
Captulo V
Conclusiones y reflexiones finales
En este captulo presentar las conclusiones tericas de nuestro trabajo de

investigacin, as como algunas reflexiones y sugerencias para futuras
investigaciones de acuerdo a los resultados obtenidos.
V.1. Conclusiones tericas

Una de las preguntas de investigacin que nos planteamos de acuerdo con
nuestros objetivos es: La descomposicin gentica inicial que propusimos es
viable para explicar la construccin del concepto de conjunto solucin de
sistemas de ecuaciones lineales?
Para poder contestar esta pregunta, tenemos que basarnos en los datos
empricos, enfocndonos en las construcciones mentales que los estudiantes
presentaron durante la entrevista.
Para ello presento a continuacin algunos resultados obtenidos al realizar los
anlisis de las respuestas de los estudiantes:
304
Con la excepcin de un estudiante, ningn entrevistado presenta dificultades

para realizar acciones de sustituir puntos dados para verificar si stos satisfacen
alguna ecuacin o algn sistema dado (Manuel presenta dificultad para
interpretar el resultado cuando un punto no satisface una ecuacin). La mitad
de ellos puede coordinar los procesos de funcin y ecuacin a un nuevo proceso
de solucin para una ecuacin o un sistema dado, ya que consideran el conjunto
de todas las posibles soluciones para una ecuacin lineal, y en el caso de un
sistema, consideran al conjunto solucin como las intersecciones de los
conjuntos solucin de cada una de las ecuaciones que lo conforman. La otra
mitad de los estudiantes no da evidencia de interiorizacin de sus acciones en
un proceso de solucin, ya que presentaron dificultades para expresar el
conjunto solucin dado que para ello necesitan obtener una expresin algebraica
para cada variable y despejan en forma circular, lo cual nos indica adems que
los estudiantes no interpretan correctamente el papel de las variables en las
ecuaciones.
Otra evidencia de concepcin proceso se observa en la solucin de un sistema de

dos ecuaciones con dos incgnitas. En este estudio fue posible observar que
algunos estudiantes no necesitan sustituir los puntos dados en las ecuaciones
para afirmar, por ejemplo, que un sistema no tiene solucin, ya que son capaces
de identificar, a primera vista, a las rectas representadas por el sistema como
paralelas y de interpretar el significado de esto en trminos de la solucin del
sistema, lo cual muestra la interiorizacin de sus acciones para encontrar el
conjunto solucin del sistema.
En la parte geomtrica observamos que la mitad de los estudiantes pudieron

construir el proceso de conjunto solucin de modo geomtrico para un sistema
de tres ecuaciones con dos incgnitas, de manera que las tres rectas se
305
Captulo V
intersecaran de dos en dos formando un tringulo. La otra mitad present

dificultades para construir este proceso, ya que consideraban a los puntos de
interseccin de cada dos rectas como las soluciones del sistema. Lo mismo
ocurri para el sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas, el cual
representaba tres planos intersecados de dos en dos formando un tringulo,
para el cual algunos estudiantes consideraban a las rectas de interseccin de
cada dos planos como las soluciones al sistema.
Tambin observamos que algunos estudiantes presentaron dificultades para

graficar e interpretar las ecuaciones y su conjunto solucin, lo cual indica que no
pueden coordinar la representacin geomtrica y la algebraica para el concepto
de conjunto solucin.
En los problemas con matrices, observamos que la mayora de los estudiantes

muestra no haber interiorizado sus acciones para construir el proceso de
transformacin de la matriz a la forma escalonada reducida, ya que presentan
dificultades para expresar el conjunto solucin del sistema equivalente. Algunos
estudiantes tienen problemas para interpretar la equivalencia de sistemas de
ecuaciones, mientras que otros no toman en consideracin el papel de los
parmetros en el sistema que resulta importante para poder interpretar las
condiciones que se deben cumplir para que el sistema tenga un determinado
tipo de solucin y otros no pueden dar las condiciones que deben cumplir los
parmetros para los casos de solucin pedidos. Estas dificultades se deben a la
inclusin de parmetros en los problemas presentados, ya que este tipo de
situaciones requieren de una concepcin proceso para ser resueltos de manera
correcta.
306
Luego de observar estos resultados, para responder a la pregunta de

investigacin
descrita
anteriormente,
afirmamos
que
en
general
la
descomposicin gentica resulta viable para explicar las construcciones

mentales de los estudiantes, sin embargo, a la luz de los datos empricos,
consideramos conveniente hacer algunas modificaciones para mejorarla. Es de
particular inters notar que ningn estudiante mostr tener una concepcin
objeto para el concepto de conjunto solucin y que pocos de ellos muestran
haber construido un proceso de solucin, en particular en el caso de los sistemas
con tres variables. Se observa en las respuestas de los estudiantes una gran
inseguridad en la interpretacin y en la manipulacin de las variables. De hecho,
el que no hayan llegado a construir una estructura de tipo objeto no es
sorprendente, ya que al inicio del curso todava no contaban con las
herramientas y conceptos necesarios para realizar acciones sobre el conjunto
solucin de un sistema de ecuaciones lineales.
Nuestra descomposicin gentica propona como conceptos que un estudiante

debe haber construido para comprender el concepto de conjunto solucin de un
sistema lineal de ecuaciones: conjunto, funcin, ecuacin, igualdad y espacio
vectorial en una estructura de proceso. Cabe aclarar que cuando realizamos las
entrevistas, los estudiantes acababan de ver el tema de espacios vectoriales en el
curso.
A la luz de los resultados observados en los anlisis, pensamos que sera
conveniente incorporar los conceptos de variable y parmetro como conceptos
previos que debe haber construido el estudiante para que, al coordinarse con los
dems conceptos presentados en la descomposicin gentica, haya una mejor
comprensin del conjunto solucin de los sistemas de ecuaciones. Estos
conceptos deben presentar una estructura de proceso.
307
Captulo V
Tambin pensamos que la representacin geomtrica de los conjuntos solucin

de las ecuaciones lineales o los sistemas lineales deben construirse a la par con el
concepto de conjunto solucin para que al coordinarse entre s, den pie a un
mejor entendimiento del concepto de sistemas de ecuaciones y el estudiante
pueda construir dicho concepto en una estructura de objeto.
A partir de los resultados anteriores nos permitimos hacer algunas sugerencias

para la enseanza-aprendizaje del conjunto solucin de los sistemas de
ecuaciones lineales. Dichas sugerencias las encaminaremos hacia la posibilidad
de encapsulacin del conjunto solucin de los sistemas lineales de ecuaciones.
Para lograr dicha encapsulacin es necesario presentar a los estudiantes la

solucin de los sistemas de ecuaciones en forma algebraica, en coordinacin con
la construccin y solucin del sistema en forma geomtrica, ya que la
coordinacin de estas dos representaciones y la posibilidad de visualizar el
significado geomtrico de una ecuacin y el significado algebraico de una
representacin geomtrica, pueden permitir lograr una mejor comprensin en la
solucin de los sistemas de ecuaciones.
Tambin es conveniente presentarles a los estudiantes todos los casos posibles

de solucin de un sistema de ecuaciones, utilizando diferentes representaciones
y no limitarlos a la solucin de algunos ejemplos sencillos que no abordan los
elementos indispensables para la construccin del objeto solucin que se
muestra en la descomposicin gentica que presentamos en este trabajo.
De igual forma deben presentarse a los estudiantes, problemas no triviales para

la resolucin de sistemas de ecuaciones, para que se enriquezca su esquema del
concepto de solucin, dichos problemas necesitarn al menos de una concepcin
308
proceso para resolverse y deben incluir preguntas que den oportunidad de

reflexin a los estudiantes para lograr la encapsulacin; un ejemplo claro en esta
investigacin, son los problemas que involucran parmetros o los problemas
presentados en un contexto geomtrico.
Esta investigacin muestra tambin que los estudiantes tienen dificultades para
coordinar las acciones que realizan sobre la representacin de un sistema en
forma de matriz aumentada y lo que le ocurre al sistema en s cuando se realiza
cada una de estas acciones. La coordinacin de estos procesos es importante
para enriquecer el esquema de los estudiantes. Sugerimos, por ello, que durante
las actividades en las que los sistemas se trabajan utilizando la representacin
matricial, se enfatice el paso a la representacin algebraica y geomtrica y
viceversa para brindar a los alumnos mayores oportunidades de reflexin sobre
los efectos de sus acciones sobre el sistema.
Es conveniente utilizar la nocin de conjunto solucin en la solucin de otros

problemas del lgebra lineal en los que se brinde la oportunidad de revertir el
objeto solucin en el proceso que le dio origen y de realizar acciones sobre este
objeto y reflexionar sobre ellas.
V.2.
Sugerencias para futuras investigaciones
En esta tesis investigamos el aprendizaje del concepto de sistemas de ecuaciones

y su conjunto solucin, desde el punto de vista de la teora APOE. Este trabajo
proporciona resultados interesantes que dan lugar a sugerencias para futuras
investigaciones en la misma direccin.
309
Captulo V
En primer lugar, sugerimos hacer un estudio de los sistemas de ecuaciones y su

conjunto solucin con estudiantes que llevan un curso de Algebra Lineal, en
diferentes momentos de su aprendizaje. Esto con el objetivo de poder observar
de manera detallada las posibles etapas de construccin de los estudiantes
respecto al concepto de estudio, y con el fin de apreciar cmo este concepto se
relaciona con los otros conceptos dentro de la estructura de un esquema. Cabe
aclarar que hemos dado un paso en esta direccin, y aunque no forma parte de
esta tesis, hemos realizado entrevistas con los mismos estudiantes al trmino de
su curso de lgebra Lineal.
Por otro lado disear y aplicar una entrevista que involucra problemas que no
son familiares para los estudiantes, permitira observar si se ha logrado la
interiorizacin de sus acciones, y si se presenta la concepcin de objeto en
algunos de los estudiantes.
Consideramos que la relacin entre lo algebraico y lo geomtrico requiere

explicitarse con mayor claridad en trminos tericos y una futura investigacin
puede concentrarse en este aspecto. Esto, en su turno, contribuira al desarrollo
de la teora misma.
Tambin nos parece importante estudiar los diferentes procesos involucrados en

la construccin del concepto involucrado, en el contexto de diferentes espacios
vectoriales tales como R2, R3, o espacios vectoriales sobre campos finitos.
Finalmente comentamos que hay mucho que queda por investigar para
identificar las construcciones mentales que hacen los estudiantes en camino a
aprender los conceptos del lgebra Lineal, y esperamos que nuestro trabajo
proporcione datos importantes en esta lnea de investigacin.
310
Bibliografa
Alves Dias, M. (1998). Les problèmes darticulation entre points de vue

cartesien et paramètrique dans lenseignement de lalgèbre lineaire. Tesis
Doctoral. Universite Paris 7.
Arellano, F. (2006) Algunas dificultades que presentan los estudiantes al

asociar ecuaciones lineales con sus representaciones grficas. Tesis de
licenciatura, UAGRO, Guerrero.
Asiala, M., Brown, A., Devries, D.J., Dubinsky, E., Mathews, D., Thomas, K.
(1996)
framework
for
research
and
curriculum
development
in
undergraduate mathematics education. In J. Kaput, A.H. Schoenfeld, E.

Dubinsky (Ed.s) Research in collegiate mathematics education. Vol. 2. Providence,
RI: American Mathematical Society. p. 1-32.
Asiala, M., Dubinsky, E., Mathews, D., Morics, S. Okta, A. (1997)

.Development of Students Understanding of Cosets, Normality and Quotient
Groups, Journal of Mathematical Behaviour, vol.16, no.3, 241-309.
Clark, J.M.,Cordero, F., Cottrill, J., Czarnocha, B., DeVries, D. J., St.John, D.,
Tolias, G., Vidakovic, D. (1997) Constructing a schema: the case of the chain
rule? The Journal of Mathematical Behavior. 16(4), 345-364.
Cutz, B. (2005) Un estudio acerca de las concepciones de estudiantes de

licenciatura sobre los sistemas de ecuaciones y su solucin. Tesis de Maestra,
Cinvestav-IPN.
311
De Vries, D y Arnon Ilana (2004). Solution- What does it mean? Helping Linear
Algebra Students Develop the Concept While Improving Research Tools.
Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of
Mathematics Education, vol. 2, 55-62.
DeVries, D. (2001) Publicacin electrnica. RUMEC/APOS theory glossary.

Obtenido en http://www.cs.gsu.edu/~rumec/Papers/Glossary.html en junio
de 2001.
Dubinsky, E. (1996). Aplicacin de la perspectiva piagetiana a la educacin

matemtica universitaria. Educacin Matemtica. Vol. 8(3), 24-41.
Duval, R. (1988) Graphiques et equations: IArticulation de deux registres.

Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, Vol 1, 235-253.
Duval, R. (1998) Registros de representacin semitica y funcionamiento

cognitivo del pensamiento en F. Hitt (ed.). Investigacin en Matemtica
Educativa II, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 173-201.
Eslava, M., Villegas, M. (1998). Anlisis de los modos de pensar sinttico y

analtico en la representacin de las categoras de tres rectas en el plano. Tesina
de especialidad, UAEH, Hidalgo.
Filloy, E., Rojano T. y Solares A. (2003) Two meanings of the equal sign and
senses of comparison and substitution methods. Proceedings of the International
Group for the Psychology of Mathematics Education, EUA 27(4): 223-230.
312
Mora, B. (2001). Los modos de pensamiento en la interpretacin de la solucin

de un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Tesis de maestra,
CINVESTAV_IPN, Mxico.
Okta, A., Trigueros, M. y Vargas, X. N. (2006) Understanding of vector spaces

a viewpoint from APOS theory, CD-ROM Proceedings of the 3rd International
Conference on the Teaching of Mathematics, Estambul, Turqua.
Ramrez, M. (2005). Dificultades que presentan los estudiantes en los sistemas

de ecuaciones en los modos geomtrico y analtico. Tesis de licenciatura,
UAGRO, Guerrero.
Segura, S. (2004). Sistemas de ecuaciones lineales: una secuencia didctica.

Revista latinoamericana de investigacin en matemtica educativa 7(2), 49-78.
K, D. (2007) El aprendizaje de la base de un espacio vectorial desde el punto

de vista de la teora APOE. Tesis de Maestra, Cinvestav-IPN.
Trigueros, M., Okta, A., Manzanero, L. (2007) Understanding of Systems of

Equations in Linear Algebra, Proceedings of the 5th CERME (Congress of the
European Society for Research in Mathematics Education), Larnaca, Chipre.
Trigueros, M. (2005). La nocin de esquema en la investigacin en Matemtica

Educativa a nivel superior.
Trigueros, M. y Okta, A. (2005). La Thorie APOS et lenseignement de

lalgbre linaire. Annales de didactique et de sciences cognitives, vol. 10, 157-176.
313
Vargas, X. N. (2007) El estudio de los espacios vectoriales desde el punto de

vista de la teora APOE. Tesis de Maestra, Cinvestav-IPN.
Weller, K., Montgomery, A., Clark, J., Cottrill, J., Trigueros, M., Arnon, I.,
Dubinsky, E. (2002), Learning Linear Algebra with ISETL, disponible en:
http://www.ilstu.edu/~jfcottr/linear-alg/
314
Anexo I
Cuestionario
Cuestionario
1. Dada la ecuacin 2 x + y = 6
a)
b)
c)
d)
Son los pares ordenados (1,4),(3,1) y (2,2) soluciones de la ecuacin?

Encuentra el conjunto solucin de la ecuacin.
Cuntas soluciones tiene?
Si graficramos todos los puntos del conjunto solucin, cul sera la
2. Dada la ecuacin 3 x 2 y + z = 4
a) Son los triples ordenados (1,4,5),(3,1,-3) y (2,5,8) soluciones de la
ecuacin?
3. Cul es el significado del conjunto solucin de un sistema de ecuaciones?

4 x y = 5
4. Consideremos el sistema de ecuaciones
4 x y = 0
a) Son los pares ordenados (0,-5),(1,4) y (0,0) soluciones del sistema?
tiene?
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0
tiene?
315
Anexo I
Cuestionario
3x + y = 2
6. Consideremos el sistema de ecuaciones x y = 1

6x 2 y = k

a) Es posible que este sistema no tenga solucin? Justifica tu respuesta.
7. Dado la representacin geomtrica de un sistema de tres ecuaciones con dos

incgnitas

b) Da un sistema de ecuaciones, algebraicamente, que pueda representar a
la figura anterior.
c) Cul es el conjunto solucin de tu sistema propuesto?Qu observas?
316
Anexo I
Cuestionario
x + 2 y + 3z = 3
8. Considerar el sistema de ecuaciones
2 x y 4 z = 1
tiene?
9. Dada la representacin geomtrica de un sistema de tres ecuaciones con tres

incgnitas

2 1 1 b
10. Dada la matriz aumentada de un sistema 1 2 1 c

3 1 a d
i.
Solucin nica?
ii.
iii.
Ninguna solucin?
anterior.
317
Anexo I
Cuestionario
11. Representa grficamente un par de rectas que tengan ms de un punto en

comn.
12. La solucin de un sistema de ecuaciones est dada por:
x = 2t + 3
y = 3t + 1
donde t
es un parmetro.
13. Determina de ser posible (y si no es posible, explica porqu) un sistema de

a) Solucin nica
b) Ninguna solucin
318
Anexo II
Entrevista: Wadi
a. Son los pares ordenados (1,4), (3,1) y (2,2) soluciones de la ecuacin?
b. Encuentra el conjunto solucin de la ecuacin.
c. Cuntas soluciones tiene?
d. Si graficramos todos los puntos del conjunto solucin, cul sera la
1. W: as est bien indicado?, o no?
2. E: este porqu esos dos son? (me refiero a los pares ordenados (1,4) y
(2,2) que palome)
3. W: porque satisfacen la ecuacin
4. E: cmo puedes saber que son puntos de la ecuacpuntos solucin de la
ecuacin?
5. W: por que 2 por x + y = 6, o sea 2(1) + 4 = 6
6. E: ok
7. W: o sea, te lo indico o as est bien o lo tacho?
8. E: as est bien
9. W: (Escribe: b) y = 6 2 x y x )
10. W: (Escribe: c) Infinidad de soluciones)
11. W: (Escribe: d) una recta en R2)
12. E: Ok, eh
13. W: ms especfico o as?
14. E: A ver el conjunto solucin cul sera?
15. W: Todas las las y tal que 6 2 x = y , o sea los pares de x y y tal que y es
igual a esto (seala la ecuacin y = 6 2 x )
16. E: Ok, si puedes poner el conjunto solucin en forma de?
17. W: Como conjunto?
18. W: Ah!, ok
19. E: Aj, de conjunto
20. W: (Escribe: {(x, y ) y = 6 2 x x } )
21. E: Aja, ok
22. E: ok
319
Anexo II
Entrevista: Wadi
ecuacin?
3x 2 y + z = 4
38+5 = 0
23. W: (Escribe:
y luego
923= 4
6 10 + 8 = 4
24. W: (Escribe: b)
{(x, y, z ) 3x 2 y + z = 4
x y z })
25. W: (Escribe: c) infinitas soluciones)

26. W: (Escribe: d) Un plano en R3)
27. E: Ok
Qu relacin existe entre el conjunto solucin del sistema y el conjunto solucin
de cada una de las ecuaciones? Ampla tus respuestas.
28. E: si puedes hablar, si quieres mientras haces tus procedimientos
29. W: (risa)
30. E: digo, si quieres
31. W: no acostumbro a hablar solo (risa)
32. E: para que escuchemos los que ests pensando
33. W: ok
34. W: (lee: el significado del conjunto solucin de un sistema de ecuaciones)
35. W: el conjunto solucin es aquel que satisface el sistema de ecuaciones
36. E: (risa)
37. W: lo escribo o con que te lo diga
38. E: s, s escribe
39. W: (Escribe: Conjunto es aquel que satisface el sist. de ecuaciones. Puede ser
nico, infinito o no existir)
40. W: ok
41. W: (Escribe: Este conjunto es contiene soluciones para cada ecuacin, para
todas. Pero no necesariamente todas las soluciones de cada ecuacin)
320
Anexo II
Entrevista: Wadi
42. E: a ver, qu paso? explcame

43. W: ah, que el conjunto solucin de un sistema de ecuaciones
44. E: Aj
45. W: O sea, es aquel que satisface todas las ecuaciones al mismo tiempo
46. E: Aj
47. W: O sea, se tienen que satisfacer todas
48. W: Y la diferencia de este conjunto con el conjunto que resuelve cada
ecuacin es que puede ser igual pero puede cuando no es igual es
porque hay para una ecuacin existe un conjunto que un conjunto
solucin y para otra para otra ecuacin existe otra, entonces el conjunto
que satisface el sistema es la interseccin de todos esos conjuntos
solucin
49. E: Ok
50. W: Est bien?
51. E: Correcto
4 x y = 5
4 x y = 0
tiene?
52. W: No pos no, no tiene solucin
53. E: Por qu no tiene solucin?
54. W: Porque son son rectas paralelas stas (seala el sistema dado) y nunca
se intersectan, nunca tienen solucin, intersecan
55. E: (risa)
56. W: Que quede claro
57. E: Por qu dices que son paralelas?
58. W: Son paralelas porque aqu existen los mismos coeficientes para x y para y
(se refiere a los coeficientes de las ecuaciones del sistema)
59. E: Aj
60. W: Por lo tanto nunca se va a lograr esta que se resuelva este sistema, no?
61. W: S o no?
62. E: Tu que crees?
63. W: De la ecuacin o del sistema?
64. E: S, del sistema
65. E: Perdn
321
Anexo II
Entrevista: Wadi
66. W: Exactamente
67. W: No tiene solucin
68. W: (Lee: Grafica el sistema de ecuaciones) ya
69. W: Por qu preguntas muchas veces si tiene? Son muy redundantes aqu
y = 4x 5
70. W: (Escribe:
y grafica el sistema)
y = 4x
71. W: Se supone que son paralelas (traza la segunda recta paralela a y = 4x)
72. W: Puedo interpretar, cmo se escribe eso? As? (dibuja dos rectas paralelas
cortadas por una transversal)
73. W: Cmo se escribe que son paralelas?
74. W: As, no? Cmo? (Tacha su dibujo anterior)
75. W: Bueno son paralelas
76. E: Ok
77. E: Entonces cmo es el conjunto solucin?
78. W: Vaco (Escribe: )
79. E: Correcto
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0
tiene?
80. W: Mmm, pos este la solucin, tambin es sta no? es una recta (seala la
primera ecuacin)
81. E: Porqu?
82. W: Porque aqu es como el vector cero, lo cual hace que la solucin, si haces
el sistema de sto (seala el sistema dado), la solucin va a ser sto no?
322
Anexo II
Entrevista: Wadi
83. E: Qu representa la segunda ecuacin?

84. W: La segunda ecuacin podras
85. E: Si tu graficas ese sistema, cmo lo graficaras?
86. W: Ah!, no si grafico el sistema
87. E: Aj
88. W: Segn yo es nada ms esta recta (se refiere a la primera ecuacin)
89. W: Porque pos sto se satisface para cualquiera no? en el plano (se refiere a
la segunda ecuacin)
90. W: Cero por algo siempre va a ser
91. W: O sea, sera el plano sto es el plano (se refiere a la ecuacin
0 x + 0 y = 0 ), la solucin que satisface el sistema es la recta, esta recta no? (se
refiere a la primera ecuacin)
92. W: Segn yo
5 3
93. W: El conjunto solucin segn yo (Escribe: {(x, y ) y = x x )
2 2
94. W: Lo grafico?
95. E: Aj
96. W: Pens que nos bamos a ir rpido
97. E: (risa)
98. W: (Grafica la ecuacin 3 x + 2 y = 5 )
99. E: Esa es la primera ecuacin, y la segunda?

100. W: Es que la segunda es todo el plano, todo R
101. W: Entonces para que se para que se resuelva el sistema se tiene que
cumplir sta (seala la segunda ecuacin) y sta (seala la primera
ecuacin) no? Por lo tanto la interseccin de esas dos es la recta
102. E: La misma recta no?
103. W: S, no?
104. E: Es lo que crees?
105. W: S
323
Anexo II
Entrevista: Wadi
106. W: No?
107. W: Si es lo que crees
108. E: Este solo especifica qu representa la segunda ecuacin?, o sea lo
puedes escribir?
109. W: (Escribe: La segunda ecuacin representa todo el plano XY. La solucin
por lo tanto es la interseccin de los 2 conjuntos solucin. una recta)
110. E: Ok
3x + y = 2

6 x 2 y = k

111. W: La respuesta va a ser
x = y +1
112. W: Escribe: 3x + 3 + y = 2
y=
1
4
x=
3
4
4 y = 1
113. W: Es mm s (circula donde dice: si la respuesta es s)
114. E: Porqu s?
115. W: Porque resolv el sistema, no o sea, bueno ste (se refiere a la tercera
ecuacin) nos va a pedir el valor de k, o no?
116. W: O sea, ah! Bueno
117. W: S, si me pide encontrar el valor de k, s lo podra encontrar
324
Anexo II
Entrevista: Wadi
118. E: Aj
119. W: Pero
120. E: Para que tenga solucin nica que
121. W: K tiene que ser lo tengo que dar
122. E: Aj
123. W: Exacto, para que tenga solucin nica k tendra que ser
18 2
16
124. W: Escribe: + = = 4 = k
4 4
4
125. W: Exacto de esa manera habra solucin nica, si la k es diferente de -4 no
habra solucin
126. E: Porqu?
127. W: Porque otra vez encontramos aqu ste seran dos rectas paralelas
nuevamente (seala la ecuacin 1 y 3 del sistema) y se intersectaran con
stas (suponemos que se refiere a la segunda ecuacin) pero no seran
solucin nica, o sea, perdn, no sera solucin del sistema
128. E: Aj
129. W: Entonces es s y solo s (Escribe: k = 4 )
130. E: Ok
131. W: Grafico el sistema?
132. W: No, nos lo imaginamos, ya no?
133. E: (risa) no
134. E: Ok, la solucin cul sera entonces?
1
3
135. W: (Circula y = , x = y k = 4 )
4
4
136. E: Aj
137. W: Ya con eso
138. W: Ok, vamos a graficarlo
139. W: Ok, va a ser dos tercios
140. W: Pasa como por aqu no? S
141. W: (grafica el sistema:
325
Anexo II
Entrevista: Wadi
1
3
142. W: Ese es el punto (seala con una flecha las ecuaciones y = , x = con
4
4
el punto de interseccin de su grfica)
143. E: Ah?
144. W: Ok, despus, es posible que este sistema tenga infinidad de soluciones?
145. W: Mm, no creo
146. W: Infinidad de soluciones, no
147. E: Por qu no puede ser?
148. W: Porque ya encontramos, bueno o sea solo se cumplira el sistema si k
es -4, de otra forma no se cumplira el sistema
149. W: Entonces solo hay una nica, por lo tanto no puede haber una infinidad
o s?
150. E: Aunque le demos cualquier otro valor a k?
151. W: Es que si le das otro valor a k no va a haber solucin para este sistema
152. W: (Escribe para el inciso b: NO, solucin nica)
153. W: (Escribe: No- Sol nica cuando k = -4)
154. W: (Escribe para el inciso c: Si k 4 el sistema no tiene solucin)
155. E: Ok

incgnitas

b) Da un sistema de ecuaciones, algebraicamente, que pueda representar a la
figura anterior.
c) Cul es el conjunto solucin de tu sistema propuesto? Qu observas?
156. W: Esto sucedera exactamente (seala el ejercicio 7 refirindose al
ejercicio anterior)
157. W: Tres ecuaciones
158. W: (Escribe para el inciso a: Ninguna)
159. W: El pasado, me lo prestas?
326
Anexo II
Entrevista: Wadi
160. E: (risa)
161. W: Era 2x no, 3x
3x + 2 y = 5
162. W: (Escribe: x + y = 1
)
6x 2 y = 0
163. E: Cmo puedes saber que esas tres rectas representan a esa figura?
164. W: Ah! no, no lo representan de hecho de hecho
165. W: No (tacha la tercera ecuacin)
166. E: No lo taches, no lo taches
167. W: Esto yo no lo hice nunca (risa)
168. E: (risa)
169. W: Ok, djame pensar en un sistema que pueda pasar eso
170. W: Que se intersecsequen
171. W: Ahora si me hiciste pensar
172. E: (risa)
173. W: Qu vamos a hacer?
174. W: Ok, vamos a inventar uno no?
x + y =1
175. W: (Escribe: x + 2 y = 3 )
2x y = 2
176. W: Cmo puedo saber?, ok vamos a ver
1 y + 2y = 3
177. W: (Escribe:
y seala con una flecha las ecuaciones
( y = 2 x = 1)
x + y = 1 y x + 2 y = 3 para mostrar que sas dos resolvi)
x + 2( 2 x 2)
x + 4x 2 = 3
178. W: (Escribe:
y seala con una flecha las ecuaciones x + 2 y = 3
5x = 5
( x = 1 y = 1)
y 2 x y = 2 para mostrar que sas dos resolvi)
179. W: Y despus stas (seala con una flecha las ecuaciones x + y = 1 y
2 x y = 2 para mostrar que sas dos resolver)
2(1 y ) y = 2
2 3y = 2
180. W: (Escribe:
)
3y = 0
( y = 0 x = 1)
181. W: Ya estuvo?
182. W: (Encierra en un cuadro su sistema dado)
327
Anexo II
Entrevista: Wadi
183.
184.
185.
186.
187.
188.
189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.
W: Tiene tres intersecciones diferentes

E: De la manera como estmuestra la grfica?
W: S
E: Cmo lo puedes saber?
W: Porque son tres rectas que se intersectan en tres puntos diferentes
E: Formando un tringulo?
W: Ciertamente
E: A ver, si lo graficas?
W: (Risa)
E: Oh, grafica los puntos para que veamos
E: Ya
W: No, hay que simplificar
W: 1, 2 y x -1, entonces aqu pues x = 1 y = 1 aqu y el (0,1) (Grafica los
puntos de interseccin del sistema)
196. W: Entonces claramente vemos un tringulo si prolongamos las rectas
vamos a ver un sistema, ya?
197. E: Aj
198. W: Conjuntos solucin no hay (Escribe para el inciso c: No hay sol)
199. E: Ok
328
Anexo II
Entrevista: Wadi
x + 2 y + 3z = 3
2x y 4z = 1
tiene?
200. W: A ver
201. W: (Escribe:
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
1 2 3 3 1 2 3
3
2 1 4 1 0 5 10 5
)
1 2 3 3
0
1
2
1
W: Espero estar bien

W: Ahora tenemos que la solucin tiene una infinidad de soluciones
W: Entonces
W: (Escribe: (Supongo que de la matriz anterior saca el valor de y = 1 2 z )
y = 1 2z
x + 2 y + 3z = 3
)
x + (2 4 z ) + 3z = 3
x = 1+ z
W: Entonces a qu vamos a llegar?
W: Tenemos que llegar a darle un valor de z para que ok
W: Ah!, ya
W: (Escribe: (Sustituye los valores de x y y en la primera ecuacin)
1 2 z + 2 + 2 z + 3z = 3
)
3z = 0
W: tengo que 3z = 0
W: Est mal ah, no
W: (Escribe: x + 2 y = 3 (que es el resultado de sustituir 3z = 0 en la primera
ecuacin))
W: (Escribe en el inciso a: infinidad, y en el inciso b: recta)
E: Cmo sacaste la ecuacin de la recta?
W: Pues despejando todo esto (se refiere a todo el procedimiento anterior)
W: Aunque hubiera sido ms fcil si si termino con todo esto, no?
(seala la matriz aumentada final)
W: Yo supongo, pero me tard mucho
W: Est mal?
329
Anexo II
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
Entrevista: Wadi
E: A ver qu hiciste aqu? (sealo la ecuacin 1 2 z + 2 + 2 z + 3z = 3 )

W: Cancel -2 +2
E: Pero porqu igualaste? qu hiciste all, sumaste qu?
W: Ah!, sto? (circula la primera fila de la matriz aumentada)
E: No entend tu procedimiento
W: Aqu le d valores a x y a y, no?
E: Aj
W: Ah! Pero de hecho era x tena que ser algo como x es sto (encierra
el valor de x = 1 + z )
E: Ah!, ok sustituiste los valores
W: S, sustitu los valores y sustitu mal de hecho
W: (Escribe: 1 + z + 2 4 z + 3z (Sustituye de nuevo los valores de x e y en la
primera ecuacin))
W: De hecho sto no me sirve de nada (se refiere a la expresin que acaba
de hallar)
W: Ok, lo que s, es que sto tiene que ser una recta, le puedo dar
cualquier valor a z de hecho no?
E: No borres
W: Est mal (tacha la ecuacin x + 2 y = 3 )
W: eh sea z = t, no?
E: Por qu dices que tendra que ser una recta?
W: Ah, porque sontengo tres variables y dos ecuaciones
E: Aj
W: Entonces lo ms que me puede dar es una recta, s? Si son
independientes y s lo son
W: Entonces me va a dar una recta, o sea por sto (seala la matriz final)
solo que aqu la regu
1 2 3t 3
)
W: Slo que aqu le puedes dar una t, no? (Escribe:
0
1
t
2
1
E: Cul sera tu conjunto solucin entonces?

W: Una recta (risa)
E: Algebraicamente?
W: A ver conjunto solucin
W: (Escribe:
z=t
x + 2 y + 3t = 3 )
y + 2t = 1
246. W: Ok, entonces me vas a hacer despejar otra vez?
247. E: Pos s (risa)
248. W: (risa)
330
Anexo II
Entrevista: Wadi
249. W: (Escribe:
250.
251.
252.
253.
254.
255.
256.
257.
258.
259.
260.
y = 1 2t
x + 2 4t + 3t = 3
)
x t =1
x = 1+ t
W: Y sustituyo de nuevo en la y, ok
W: O ya con que se cumpla sto? (seala las ecuaciones
y = 1 2t , x = 1 + t )
E: T que crees?
Conjunto
solucin
tal
que
(Escribe:
W:
{(x, y ) x = 1 + t , y = 1 2t t })
W: Por hay v?
E: se sera tu conjunto solucin?
E: Ok
W: (tacha su procedimiento en la primera hoja)
E: No lo taches
W: (risa)
E: Ay! Wadi

incgnitas

261.
262.
263.
264.
265.
W: Aj, representacin geomtrica

W: Ok, no hay solucin
W: (Escribe: ninguna) Ninguna
E: Por qu ninguna?
W: Porque para que hubiera solucin, tendra que haber una interseccin
de los tres planos en un punto o en una recta y no, los tres planos no se
interceptan al mismo tiempo
331
Anexo II
Entrevista: Wadi
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
E: ok
W: Representacin geomtrica del conjunto solucin
W: Pues es ste
E: Cul?
W: El dibujo
E: Del conjunto solucin?
W: Ahhh del conjunto solucin, pues no lo hay, no hay representacin
geomtrica
273. W: (Escribe: no hay conjunto solucin)
274. E: Ok
2 1 1 b
3 1 a d
i.
Solucin nica?
ii.
iii.
Ninguna solucin?
inciso anterior.
275. W: Ok, vamos a ver
276. W: Nada ms nos la complican ustedes
2 1 1 b
277. W: (Escribe: 1 2 1 c )
3 1
a d
278.
279.
280.
281.
E: (Risa) Por qu?

W: No soy una calculadora yo
E: (Risa)
W: Ok, vamos a ver
1
c
1 2
3 (2c + b) )
282. W: Por -2 (Escribe: 0 5
0 5 3 + a (3c + d )
283. W: Mejor un una pluma, no porque despus

284. E: No, no, tiene que ser el marcador
285. W: Por?
332
Anexo II
286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293.
294.
295.
296.
297.
298.
299.
300.
301.
302.
303.
304.
305.
306.
307.
308.
Entrevista: Wadi
E: Porque sino no se v
W: Ay! como no
W: No, es que escribo muy grande con sto
E: No importa
W: Y no es didctico, no es bueno
1 2
c
1
3
2c + b
W: Escribe: 0 1
5
5
0 1 3 + a 3c + d
5
E: Puedes poner tus operaciones o puedes decirlas

W: Ok
W: Voy a restar ste (seala la fila 2) con ste (seala la fila 3), ok?
W: Necesito un lpiz
E: (risa)
W: No estoy acostumbrado a trabajar con plumn, ok
3 (3 + a ) 6 a
W: (Realiza las siguientes operaciones:
y luego
=
5
5
5
2c b + 3c d
3
2c + b
para llegar a: 0 1
)
5
5
5c b d
6 a 5c b d
0 0
W: S lo entiendes, ah? O no?

E: Aj
E: Ah restaste la el segundo rengln al tercero, no?
W: Aj
W: S le entiendes a la letra?
E: Ah!, s
W: 5c b d, segn yo
W: Aj, ok
W: Segn yo, ya dejo ste como queda (se refiere a la ltima matriz)
c
1
1 2
2c + b
3
) Ok
W: (Escribe: 0 1
5
5
6 a 5c b d
0 0
333
Anexo II
Entrevista: Wadi
309. W: Entonces sto va a tener solucin? (se refiere a la matriz anterior)

310. W: Ok, para que sea solucin nica a es igual a -6 (Escribe: a = 6 )
311. W: No, ese no es solucin nica, a es diferente de -6 (Corrige y escribe:
a 6 )
312. W: Solucin nica
313. E: Si fuera -6, qu pasara?
6a
314. W: Si fuera -6, sto sera cero (seala la expresin
)
5
315. E: Aj
316. W: Entonces igual otra vez habra tres incgnitas y dos ecuaciones,
entonces no habra solucin nica podra ser una recta no?
317. W: Estamos de acuerdo? o no?
318. W: Ahorapara que hubiera infinitas soluciones tendra que ser a = 6
319. W: Y para que no hubiera ninguna solucin
320. W: No veo claro no veo claro
321. W: No hay ninguna solucin, segn yo segn yo hay una nica o una
infinita, pero que no haya ninguna?
322. E: Puede ser posible? o no?
323. W: Segn yo no
324. E: Porqu no?
325. W: Porque puesmnimo stos dos son independientes (No se observa
a que se refiere, puede ser que se refiera a las filas 1 y 2 de la matriz
aumentada dada)
326. W: O sea mnimo hay una infinidad de soluciones
327. E: No puede haber ninguna solucin?
328. E: Qu representa ese esa matriz? (se refiero a la matriz aumentada
dada)
329. W: Esta matriz vendra siendo una un sistema de tres ecuaciones con
tres variables
330. E: Aj
331. W: Si no hubiera ninguna solucin tendra que ser como todos los
vectores paralelos o el mismo vector, no?
332. W: Si no hubiera ninguno
333. E: Seran vectores paralelos
334. E: Aj
335. W: O sea aparentemente no puede haber no puede suceder que no haya
ninguno
336. W: Me parece
337. E: No puede haber ninguna solucin?
338. W: (piensa)
339. E: Bueno ya me dijiste si a es diferente de -6
334
Anexo II
340.
341.
342.
343.
344.
345.
346.
347.
348.
349.
350.
351.
352.
353.
354.
355.
356.
357.
358.
359.
360.
361.
362.
363.
364.
365.
366.
367.
368.
369.
370.
371.
372.
Entrevista: Wadi
W: Aj
E: Entonces hay una solucin nica
W: No
W: S, s
E: Aj
E: Si a es -6, entonces qu pasara con esto? (le sealo la expresin
6a
)
5
W: Es igual a cero
E: Es igual a cero
W: Se hace cero, entonces hay una infinidad
E: Aj
E: de soluciones
W: Y de otra formano hay no hay otra opcin para a, bueno
E: Aj
W: Entonces
E: Ok, y qu pasa con los valores de b, c y d?
W: (piensa)
E: Tienen que ver en que haya o no, solucin?
W: No
E: Pueden tomar cualquier valor?
W: S, o sea con que pertenezcan a los reales, no le veo ningn
inconveniente no?
E: Eso crees?
W: S, no?
E: Entonces no puede haber, que no haya solucin?
W: Pues no, me parece que no (risa)
E: Ok
E: Ahora si dibujamos una posible representacin de este sistema
W: Si tuviera solucin nica?
E: Cuando tiene solucin nica cmo quedara?
W: Bueno mejor te lo digo porque no lo voy a poder dibujar, son tres
planos que se intersectan en un solo punto
W: Imposible dibujar eso, ests de acuerdo?
E: (risa) haz un intento
W: Si ni la computadora puede?
W: (Dibuja la interseccin de tres planos)
335
Anexo II
373.
374.
375.
376.
377.
378.
379.
380.
381.
382.
383.
384.
385.
386.
Entrevista: Wadi
E: (risa) yo s puedo
W: Tu s?
E: A verdad? Claro! (risa)
W: Bueno pues voy a inventar ah
W: Aqu se intersectan segn yo, ya? (marca el punto de interseccin)
W: Es factible? o no?
W: Y si no, pues ya se intersectan en una recta, no pasa nada
E: Ok, ese sera para solucin nica
W: Aj
E: Y para infinitas soluciones?
W: Se intersectan en una recta
E: Aqu (le proporciono otra hoja)
W: Hay que ahorrar papel (risa)
W: (Dibuja dos planos intersecados)
387. W: Suponemos que supongo que un plano es igualito al otro, para

ahorrarme
388. E: Puede ser un caso
389. W: Exacto
390. E: Pero vamos a suponer que no
391. W: Supongamos
392. E: Supongamos que no
393. W: Djame suponerlo por favor (risa)
394. E: Vamos a supongamos que no (risa)
395. W: Bueno, vamos a suponer que no, entonces
396. W: (Dibuja tres planos intersecados)
336
Anexo II
Entrevista: Wadi
397. W: Vamos a imaginar un plano aqu (se refiere al tercer plano intersecado
con otros dos, entre s)
398. W: Ya?, te lo imaginaste?
399. E: (risa) vuela tu imaginacin
400. W:(risa)
401. W: Ya est!, ya qued perfecto
402. E: Oh
403. W: S te convence?
404. E: Ok
405. W: S te convence
406. E: Mas o menos
407. E: Ok, entonces no hay ninguna solucin?
408. E: Bueno es lo que me dijiste algebraicamente es lo que me dijiste
409. W: Pues s
410. E: Geomtricamente puede que no haya solucin?
411. W: S
412. E: Cmo?
413. E: Qu casos tendras?
414. W: Cuando son paralelos todos los planos
415. E: Ok, una opcin
416. W: Una opcin y la nica, no?
417. E: T crees que sea la nica?
418. W: Cul sera otra?
419. W: S, a fuerza
420. E: O sea tienen que ser tres planos paralelos
421. W: S, no?
422. E: S?
423. W: No, no es cierto (risa)
424. W: No, s
425. E: S?
426. W: S
427. E: Ok, entonces me ests diciendo que geomtricamente no puede haber
337
Anexo II
428.
429.
430.
431.
432.
433.
434.
435.
436.
437.
438.
439.
440.
441.
442.
443.
444.
445.
446.
447.
448.
449.
450.
451.
452.
453.
Entrevista: Wadi
solucin
W: Exacto
E: Y algebraicamente me ests diciendo que lo contrario
W: S, pero la verdad no s como a ver
W: Pues es que para que sean paralelosinfluyen mucho estos
nmeros (seala la matriz aumentada), segn yo
E: Aj
W: Entonces dados stos nmeros no podra no haber
E: Bueno, pensemos en otra matriz, vamos a pensar en la matriz
W: Te escucho
E: Si tenemos la matriz identidad
W: S
E: De tres por tres
W: Aj
E: Y comparmosla con sta (le sealo la matriz dada), cmo debe ser
la matriz identidad para que tenga solucin nica?
W: Solucin nica? (Escribe la matriz identidad)
E: Aj
W: Pues si ya es identidad, ya, no?
E: Y la aumentada?
W: Aqu?
E: S
E: Cero, cero, cero, necesariamente?
W: No (risa), no, no necesariamente
W: O sea aqu es lo que o sea cuando a es diferente de cero, puedo
volverlo en una matriz identidad y estos coeficientes seran diferentes de
cero (seala la columna aumentada de la matriz)
W: No necesariamente son cero
E: Ok, seran solucin nica
E: Ahora cmo debe quedar esta matriz (le sealo la matriz identidad)
para que haya infinitas soluciones?
1 0 0 x
W: (Escribe: 0 0 0 y )
0 0 0 z
454. W: Cualquier cosa aqu (se refiere a la columna aumentada de la matriz),

1 0 0 x
cero perdn (modifica la matriz anterior por: 0 0 0 0 ), d igual

0 0 0 0
455. W: Tendra que ser as
338
Anexo II
Entrevista: Wadi
456. E: Porqu?
457. W: Porque el hecho de que el hecho de qu estbamos diciendo?
Que no hubiera solucin?
458. E: Infinitas soluciones
459. W: Ah! Infinitas?
1 0 0 x
460. W: Aqu un 1(cambia en la matriz anterior por: 0 1 0 0 ), o como te la

0 0 0 0
461.
462.
463.
464.
465.
466.
467.
468.
dibuj tambin, perdn, o sea, aqu un 1 o un 0, aqu sera infinitas

soluciones en una recta y aqu infinitas soluciones en un plano (seala la
matriz anterior, pero no se observa a que se refiere)
E: Aj
W: No?
E: Necesariamente as tendra que estar la matriz? (me refiero a la matriz
que escribi anteriormente)
1 0 0 x
W: O, as nada ms (Escribe de nuevo la matriz: 0 0 0 0 )

0 0 0 0
W: As tambin podra ser infinitas soluciones

E: Ok, bueno y cmo representaras que no haya solucin?
W: (Piensa)
W: Ese es el problema
469. W: Es que si no hay solucin aqu sera como (Escribe: 0 0 0 ) y aqu

0 0 0
1 2 1
como que hubiera un vector (Escribe: 0 0 0 ), no?
0 0 0
470. E: Esa sera tu matriz?
471. W: Y adems tendra que ser como 1, 2, 1 y aqu diferentes
1 2 14
nmeros 4, 5 y 6 (Escribe: 1 2 1 5 ), que sos seran paralelos, no?,
1 2 16
segn yo
472. E: Aj, seran tres rectas paralelas
473. E: Pero al hacer tu mtodo de Gauss-Jordan cmo quedara tu matriz?
339
Anexo II
474.
475.
476.
477.
478.
479.
480.
481.
482.
483.
484.
485.
486.
487.
488.
489.
490.
491.
492.
493.
494.
495.
496.
497.
498.
499.
500.
501.
502.
503.
504.
Entrevista: Wadi
1 2 1
W: Igual, as como te dije, no? (seala la matriz: 0 0 0 )

0 0 0
E: As quedara?
W: Aqu unel mismoaqu un nmero, no s cul
E: Ok, x, no?
W: x, 0 debe quedar cero y cero (va escribiendo la columna aumentada
en la matriz anterior)
W: De hecho no quedara 0, 0, quedara y y z
E: Porqu?
W: Porque esta restando ponte, resto ste con ste (seala las filas 2 y 3
1 2 14
de su matriz 1 2 1 5 ), entonces aqu me dara 4, -1 y -2, entonces esto
1 2 16
es incongruente
E: Qu es incongruente?
W: Que cero por cero por cero por lo que sea te de -1 o -2
W: Estamos de acuerdo? O no?
W: Por lo tanto
E: Entonces qu puedes decir acerca de eso?
W: Exacto
W: Claro que s, ya estuvo
6a
W: Si esto es cero (se refiere a la expresin
) y esto es diferente
5
de cero (se refiere a la expresin 5c b d ) no hay solucin
E: Porqu?
W: Porque se est presentando una incongruencia, no?
W: O ya pa que
E: Aj
W: S?
E: S, escribe
W: (Escribe: ( a = 6 ) y ( 5c b d 0 ) Incongruencia)
E: Aj
E: Y para los casos anteriores
W: Ya
E: Qu pasara con c, b y d?
W: Para estos casos puede ser lo que sea
E: Cualquier valor?
W: S, no?
E: S eso crees?
340
Anexo II
Entrevista: Wadi
505. W: Eso creo

506. E: Ok, bueno falta algo ms? No, verdad?

comn.
Y
507. W: Un par de rectas (risa) que tengan un punto en comn?

508. W: (Dibuja:
)
509. E: Qu significa eso?
510. W: Que es la misma recta que se intersec o sea, una infinidad de
soluciones
511. E: Aj
512. E: Ok
341
Anexo II
Entrevista: Wadi
x = 2t + 3
donde t es
y = 3t + 1
un parmetro.
513. W: (Chifla)
514. W: Forma escalonada reducida 1, 0, 2
1 0 2 3
515. W: (Escribe: 0 1 3 1 )
0 0 0 0
516. W: A ver, cmo quieren que encuentre el sistema anterior?

517. E: Cul
518. W: Pos no la verdad podra haber diferentes sistemas que lleguen a lo
mismo, no?
519. E: Aj, s es verdad
520. E: De qu manera lo podras encontrar?
521. W: Pos yndote pa tras, inventando valores
522. E: mmm
523. W: Suponiendo muchas cosas que
524. E: Como qu cosas?
525. W: no se asemejan a la realidad, no?
526. E: Qu haras?
527. W: Qu hara?
528. W: Ok
529. W: Es que me piden el sistema original
530. W: Y pueden haber muchos sistemas que lleguen a sto (seala la matriz
anterior)
531. W: Es mas yo puedo decir que ste es el sistema original (seala la matriz
anterior)
532. E: mm buenopuede ser
533. W: Este es mi sistema original (se refiere a la matriz anterior)
534. E: Puede ser
535. W: Ya
536. E: Bueno, pero estamos hablando de la forma escalonada reducida
537. W: Ciertamente
538. W: Quieres que lo reduzca?
342
Anexo II
Entrevista: Wadi
539.
540.
541.
542.
E: No (risa)
W: Ya no se puede
E: Claro que no
E: Podras encontrar un sistema dondetodos los coeficientes sean
diferentes de cero?
543. W: S
544. E: Cmo?
545. W: Igual igualitos a uno de stos de arriba, no? (seala la matriz
1 0 2 3
0 1 3 1 )
0 0 0 0
546. E: Cmo que igualitos?

547. W: Si fuera por ejemplo 1, 0, 2
1 0 2 3
548. W: (Escribe: 0 1 3 1 )
1 0 2 3
549. E: Aj
550. W: O mltiplos, no?
551. E: Qu tendras que hacerle a esta matriz
1 0 2 3
552. W: Para llegar a cabo sta otra vez? (seala la matriz 0 1 3 1 )

0 0 0 0
553.
554.
555.
556.
557.
558.
1 0 2 3
E: No, a esta matriz (le sealo la matriz 0 1 3 1 ), para llegar a una

0 0 0 0
que todos sus coeficientes sean diferentes de cero?

W: Qu tendra que hacerle?
E: Aj
W: Ok
1 0 2 3
W: A sta? (seala la matriz 0 1 3 1 )

1 0 2 3
1 0 2 3
E: A sta (le sealo la matriz 0 1 3 1 )

0 0 0 0
343
Anexo II
559.
560.
561.
562.
563.
564.
565.
566.
567.
568.
Entrevista: Wadi
W: Pues empezar a sumar

E: Qu vas a sumar?
W: sta (seala la fila 2) ms sta (seala la fila 3)
W: O sea, tendra que sersumar despus sumo sta (seala la fila 2)
ms sta (seala la fila 1) luego sta (seala la fila 1) ms sta (seala la
fila 2)
W: Y as todas quedan diferentes de cero
E: A ver puedes hacerlo?
W: Sera1, 0, 2, 3 sumo sta y sta y me queda
E: La primera con la segunda?
W: S 1, 1, 5, 4 1, 0, 2, 3
1 0 2 3
W: (Escribe: 1 1 5 4 )
1 0 2 3
569. W: Ahora sumo sta con sta (se refiere a la fila 1 y 2 de la matriz anterior)
y sta con sta (se refiere a la fila 2 y 3 de la matriz anterior)
570. W: Me queda 1, 1, 5, 4 me queda 2, 1, 7, 7 y aqu igual 2, 1, 7, 7
2 1 7 7
571. W: (Escribe: 1 1 5 4 )
2 1 7 7
572. E: Ok y cmo puedes decir que es o te da la forma escalonada reducida?

573. W: Oh! pos yendo pa tras
574. W: Restando ste a ste (se refiere a la fila 2 y 3 de la matriz anterior) y
ste a ste (se refiere a la fila 1 y 2 de la matriz anterior)
575. W: Ya viste cmo?
576. W: Justo pa tras
577. W: Justito pa tras (risa)
578. W: S, no?
579. W: Es lo que acabo de hacer
580. E: Aj
581. E: Ests seguro?
582. W: Segursimo
583. E: Cien por ciento seguro?
584. W: Cien por ciento
585. E: Podras regresarte entonces?
586. W: A donde?
587. E: A la forma escalonada reducida
588. W: Ah! s, s claro
589. E: S?
344
Anexo II
590.
591.
592.
593.
594.
595.
596.
597.
598.
599.
600.
601.
602.
603.
604.
605.
Entrevista: Wadi
W: Claro
E: Regrsate
W: Me regreso?
E: S
W: Ok
W: Esto no se vale esto
1 1 5 4
W: (Escribe: 0
)
E: Para comprobar si en realidad llegamos

W: No me crees?
E: A ver, a ver pero vamos a hacer una cosa
W: No, no
E: Esteve poniendo las operaciones que vas haciendo
W: No se vale, no se vale eso
E: Para que vayamos
W: Si ya me estn grabando
W: Esta se subi (seala con una flecha la fila 2 de la matriz
2 1 7 7
1 1 5 4 ) por -2 ms el segundo rengln (lo escribe a un lado de la

2 1 7 7
fila 1 de su nueva matriz)

606. W: Cmo se escribe eso?
E: R2
607.
W: R2
608.
609.
610.
611.
612.
613.
614.
615.
616.
617.
2 1 7 7
W: Y ste se baj (seala con una flecha la fila 1 de la matriz 1 1 5 4 )

2 1 7 7
1 1
5 4 2 + R 2
-2 ms 1, -1 (Escribe: 0 1 3 1
)
0 1 3 1
W: (Risa)
W: Y ya llegue, ya llegue
W: No me crees?
W: S o no?
W: Ya me crees
E: Mm (Expresando un no)
W: ay, ay, ay
345
Anexo II
618. W: (Escribe:
Entrevista: Wadi
1
R2
1 1 5 4
0 1 3 1 )
0 0 0 0
+
R3
619. W: Y se acab el chistecito
620. W: Y ahora
1 0 2 3
621. W: (Escribe: 0 1 3 1 )
0 0 0 0
622. E: Ok (Risa)

a) Solucin nica
b) Ninguna solucin
623.
624.
625.
626.
W: (Escribe:
)
W: O sea, quieren que invente un sistemita?
E: Aj
W: Ok
1 2 1 0
)
627. W: Ninguna solucin 1, 2, 1 (Escribe: b)
1 2 1 1
1 2 1 1
)
628. W: Y ms de una solucin (Escribe: c)
2 4 2 2
629. W: no?
630. E: Aj
631. E: Ahora, por qu tachaste solucin nica?
632. W: Porque son dos ecuaciones con tres variables y necesito tres
ecuaciones con tres variables mnimo para que el sistema tenga solucin
nica
633. E: Aj
634. E: O sea que con dos planos no puede haber solucin nica
635. W: No, lo mximo es que se intersecten en una recta
346
Anexo II
636.
637.
638.
639.
640.
641.
Entrevista: Wadi
E: Aj, ok
W: Ya estuvo?
E: S
E: Y eso es todo
W: Eso fue todo?
E: S
347
Anexo II
Entrevista: Mariana
a)
b)
c)
d)

a) (1, 4) s es
1. Ma: (Escribe:
(3, 1) no )
(2, 2) no
2. Ma: (Escribe: b) ( x, y ) 2 2 x + y = 6, x, y )
3. Ma: (Escribe: c) Infinidad ya que es una recta)
4. Ma: (Escribe: d) una recta)
5. Ma: Ah! (risa)
6. E: A ver este cmo puedes saber que el punto (1,4) es solucin?
7. Ma: Pues si pongo x y y me da seis
8. E: Aj
9. E: Evalas? Evalas, no?
10. Ma: Aj
11. E: Ok, en la ecuacin
12. E: Esteok tu conjunto solucin
13. E: mm por qu piensas que hay una infinidad de soluciones?
14. Ma: Pues porque es una recta, entonces o sea, dependiendo del valor de x y
y que puede ser o sea x puede ser todos los reales entonces me va a dar y
y ya con eso me da todo
15. E: Aj
16. E: Y qu recta sera tu conjunto solucin?
17. Ma: Una cosa as (Escribe: y = 2 x + 6 ) que pase por seis y (Dibuja la
recta)
18. E: Ok
348
Anexo II
Entrevista: Mariana
ecuacin?
19. E: Si quieres puedes hablar en voz alta
20. Ma: Ah!, ok (risa)
38+5 4
(1,4,5) no es
21. Ma: (Escribe: (3,1,-3) s es )
(2,5,8) s es
6 - 10 + 8 = 4
22. Ma: (Escribe: s = {( x, y ) z = 4 )
23. Ma: No, esto no es (tacha la expresin anterior)
24. Ma: (Escribe: s = {( x, y, z ) 3x 2 y + z = 4, x, y, z })
25. Ma: (Escribe: Infinidad)
26. Ma: (Escribe: un plano)
27. E: Ok, este
28. E: Ok, qu hiciste con los con los puntos?
29. Ma: Igual los evalu
30. E: Ok, los evaluaste en la ecuacin
31. E: Tu conjunto
32. E: Infinidad de soluciones
33. E: mm ok, un plano
34. E: Este el conjunto solucin lo podras escribir como como este o sea
un un conjunto o una este o un punto?
35. E: Lo podras escribir?
36. Ma: Como un punto?
37. E: Aj, como un punto pero as en forma general?
38. Ma: Eh pero sera como nada ms un punto la solucin
39. E: mm
40. Ma: o cmo?
41. E: Bueno, o sea, lo podemos ver como un punto (x, y, z)
42. Ma: Aj
43. E: pero ya de forma general, ya para que todos los puntos estn en ese
44. E: Se podra?
349
Anexo II
Entrevista: Mariana
45. Ma: Se supone que si cumple esto (Se refiere al conjunto solucin)
46. E: Aj
47. Ma: este punto va a estar aqu, no? (se refiere a la ecuacin dada)
48. E: aj
49. E: Y cmo podras representar eso pero en forma de un punto?
50. Ma: Ah, ok
51. Ma: O sea, poniendo no s z igual a (Escribe: z = 4 3 x 2 y )
52. Ma: Y te los pongo, o sea como punto?
53. E: Aj, como punto
54. Ma: O sea como x, y (Escribe: ( x, y, 4 3x 2 y ) ) o no?
55. Ma: A eso te referas o no?
56. E: Aj, ok
57. E: S
58. Ma: S o no?
59. Ma: O sea, aqu no es seguro, no?
60. Ma: O no?
61. E: Aj, eso qu representa?
62. Ma: Qu? Cmo?
63. Ma: Un punto
64. E: Aj, pero
65. Ma: Pero depende de los valores de tome x y y z, pues ya me van a dar
todos
66. E: Exactamente
67. E: Entonces eso
68. Ma: Te lo pongo ac?
69. E: No, as esta bien
70. Ma: Te pongo x, y, z?
71. E: No, no
72. E: S ya me pusiste aqu

73. Ma: (Escribe: Conjunto solucin- el conjunto de soluciones donde se
cumplen las condiciones establecidas por las ecuaciones dadas)
74. Ma: (Escribe: El conjunto solucin del sistema son aquellos valores donde se
cumplen en ambas, o sea su interseccin. Y la solucin de cada ecuacin es
el conjunto de soluciones que hacen que le cumpla cada una. Esto es, que
no necesariamente una solucin de una es solucin de la otra y en el caso de
350
Anexo II
Entrevista: Mariana
que lo sean, ser una solucin del sistema y coinciden en ese punto, es por
eso que se intersectan)
75. E: Qu significa entonces el conjunto solucin?
76. Ma: Conjunto solucin es donde es como que si todas todos los puntos
que van a que va a hacer que una ecuacin se cumpla, no?
77. Ma: Como lo que estaba haciendo (se refiere a las preguntas anteriores)
78. E: Aj, ok
79. E: Para un sistema qu pasara?
80. Ma: Ah! pues entonces es cuando se cumple o sea, si ese punto va a ser
solucin de los dos
81. E: Aj
82. Ma: de las dos ecuaciones o tres o cuatro las que existan y entonces
quiere decir que coinciden en ese punto y se intersectan
83. E: Ah, ok
84. E: Ok, bueno
4 x y = 5
4 x y = 0
tiene?
(0,-5) no es
85. Ma: (Escribe: a) (1, 4) no es )

(0, 0)
y = 4x 5 y = 4x
no hay solucin)
4 x = 4 x 5 0 = 5
87. Ma: ( Para el inciso c) dibuja:
351
Anexo II
Entrevista: Mariana
y escribe: son paralelas)

88. Ma: (Escribe: d) no hay solucin del sistema, aunque cada ecuacin tenga
una de soluciones, ya que al ser paralelas no hay un punto que est en las
dos ecuaciones ya que de lo contrario se intersectaran y entonces no seran
paralelas)
89. E: Ok, entonces en los puntos cmo comprobaste que son o no son
solucin?
90. Ma: Porque o sea, si los evalo aqu (seala el sistema dado) o sea tiene
cada punto tiene que satisfacer sta y sta (seala cada una de las
ecuaciones del sistema dado)
91. E: Las dos al mismo tiempo
92. Ma: Y no lo hace nunca
93. E: Y en este caso?
94. Ma: No, o sea digo porque aqu da 5 (seala la primera ecuacin del
sistema), o sea porque es igual da 5 y da 0, o sea si satisfaca a una no
satisfaca a la otra
95. E: Ok
96. E: Esto que significa? (le sealo unas palomitas que tiene marcado al par
ordenado (0,0))
97. Ma: Ah! lo mismo, aqu no es, perdn (tacha las palomitas y escribe: no es)
98. E: Ah! Pens que s era
99. Ma: Ah, no!, es como que se repitiera
100. E: Ah, ok
101. E: Esteok, no hay solucin son rectas paralelas
102. E: Aj, ok
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0
tiene?
103. Ma: (Escribe: a) una, luego lo tacha y escribe: ninguna)
5 3x
104. Ma: (Escribe para el inciso b: y =
y dibuja la recta anterior)
2 2
105. Ma: (Luego tacha la respuesta que da para el inciso a)
106. Ma: (Escribe a un lado de la grfica: cruza al eje x en 5/3 y el y en -3/2)
352
Anexo II
Entrevista: Mariana
107. Ma: (Escribe en el inciso a: {( x, y ) 3 x + 2 y = 5, x, y } )

108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
Ma: Ay! me confund

E: qu paso?
Ma: A ver, no, espera
Ma: Es que pos es que no no
E: Cuntas soluciones hay?
Ma: Pues ninguna
E: Ninguna?
Ma: No, entonces no eran stos (), stos siempre van a ser cero (seala la
segunda ecuacin del sistema)
E: Aj
Ma: Ah! pero cero es cero s son todas, todas las que satisface a esto
(seala su conjunto solucin), o sea los puntos (se refiere a los puntos de
5 3x
interseccin de la recta y =
con los ejes coordenados) tambin
2 2
satisface a ste y ste tambin (seala la primera y segunda ecuacin del
sistema dado)
E: Y bueno grficamente qu representa?
Ma: Qu?
E: El la segunda ecuacin
Ma: Un puntoaqu (dibuja un punto en el origen), o sea una ordenada
E: El (0,0)?
Ma: Ni siquiera, bueno s es que
Ma: No, no es cierto es todo, son todos
E: Puedes utilizar otros colores si quieres
Ma: Ok
E: A ver cmo?
Ma: O sea son todos, todos los puntos satisfacen sto (seala la ecuacin
0x + 0 y = 0 )
E: Todos los puntos? Cualquier punto?
Ma: S
E: Y qu representara entonces geomtricamente?
Ma: Pues el plano XY
E: Ok
Ma: No?
E: Entonces cul sera el conjunto solucin?
Ma: Entonces (Tacha el conjunto solucin escrito en el inciso a)
E: No lo taches
Ma: Ay! perdn
Ma: Bueno ah se ve, ah pueden ver que me equivoqu
353
Anexo II
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
Entrevista: Mariana
Ma: Es (Escribe: a) s = { 2 } )
E: Aj
E: Ese sera el conjunto solucin del sistema?
Ma: Aj, tambin
E: Entonces cuntas soluciones hay?
Ma: O sea, y sto es todo sto, o sea si yo grafico
E: Aj
Ma: Es todo sto, no? (Dibuja rectas verticales sobre el plano XY para
indicar que es todo)
E: Ok
Ma: Entonces sto es (Escribe a un lado de la grfica: la recta)
Ma: (Escribe a un lado de la grfica: pero la sol. de la segunda ec. es el
plano XY)
E: Aj, ok
Ma: (Escribe debajo del inciso a: infinidad de soluciones)
Ma: (Escribe: c) el conjunto solucin son todas las)
Ma: Esto esta mal (risa)
E: A ver qu pas?
Ma: No, lgicamente no, porque no todas, o sea, sto est mal (tacha la
expresin s = { 2 } )
E: A ver no taches, no taches
Ma: Perdn
Ma: Que no todas stas (seala la expresin s = { 2 } ) van a van a
solucionar sta (seala el sistema dado), entonces era sta (seala el
conjunto solucin {( x, y ) 3 x + 2 y = 5, x, y } que tach anteriormente)
160. E: Por qu dices que es esa?

5 3x
161. Ma: Porque, o sea, todas las que estn aqu (seala la recta y = )
2 2
van a estar ac (seala todo el plano), o sea, van a estar en esta segunda
(seala la ecuacin 0 x + 0 y = 0 )
162. E: Aj
163. Ma: Entonces la interseccin de de lo todo con un poquito, es lo poquito
164. E: Ok
165. Ma: No?
166. E: En este caso cul sera el conjunto solucin?
167. Ma: O sea las x, y tal que sucede ste (seala la expresin
{( x, y) 3x + 2 y = 5, x, y } )
168. E: Aj
169. Ma: No?
354
Anexo II
Entrevista: Mariana
170. Ma: Ay! est todo chachancle

171. E: (Risa)
172. Ma: A ver ac (Escribe: a) s = {( x, y ) 3x + 2 y = 5, x, y }, infinidad de
173.
174.
175.
176.
soluciones)
Ma: (Continua escribiendo el inciso c: parejas (x,y) que satisfacen
3 x + 2 y = 5 ya que al ser la otra ecuacin todos los puntos (x,y), las
soluciones de 3 x + 2 y = 5 tambin son solucin)
E: Ok
E: Grficamente me puedes marcar cul es el conjunto solucin del
sistema?
Ma: Es ste (grafica el conjunto solucin sobre la grafica de la recta
3x + 2 y = 5 )
177. E: Ok
3x + y = 2

6 x 2 y = k

355
Anexo II
Entrevista: Mariana
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
Ma: k aqu es como una variable x o es como z? (seala el sistema dado)

E: No, k es una constante
Ma: Ah!, ok
Ma: Es un es un nmero
E: Es un nmero
Ma: Aqu la respuesta es s, no? o no?
E: Cmo?
E: Si la respuesta es s (le sealo donde dice: si la respuesta es s)
Ma: No, pero este (seala donde dice: si la respuesta es no) si la
respuesta es no
187. E: Lo que pasa es que es para este mismo (me refiero al mismo inciso)
188. E: O sea para Es posible que este? S o no
189. Ma: Ah!, ok
y = 2 3x
k + 6x
)
2
k
y = 3x
2
Ma: (Luego escribe: No pue)
k = 4
Ma: (Escribe:
y luego dibuja tres rectas, dos paralelas y una
y = 1 x
transversal a ellas)
Ma: (Escribe: a) No puede tener solucin nica porque sin importar el
valor de la k la primera y la tercera ecuacin tienen la misma pendiente y
por lo tanto son paralelas y no tienen una solucin en comn)
Ma: (Luego traza ms rectas paralelas a las dos que dibuj)
E: A ver antes que pases al inciso b
E: Este por qu dices que no puede tener solucin nica el sistema?
Ma: A ver, segn yo si nada ms tuvieras estas dos (Seala la primera y
segunda ecuacin)
E: Aj
Ma: Pues s tiene una solucin, un punto
E: Aj
Ma: Pero stas dos (seala la primera y tercera ecuacin) nunca van a
tener una solucin nica porque es la misma pendiente, sta y sta
(circula el -3x de las ecuaciones que escribi anteriormente)
E: Aj
191.
192.
193.
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
356
Anexo II
Entrevista: Mariana
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
Ma: Son paralelas

E: Necesariamente?
Ma: Pues al menos que sean lo mismo, la misma recta, no?
E: Y qu pasara si fueran la misma recta?
Ma: Habra una
Ma: O sea ah! cierto dependiendo de la k verdad?
Ma: No, sta es la b (cambia el inciso a por el inciso b y modifica lo que
escribi y queda: b) No puede tener soluciones porque sin importar el
valor de la k la primera y la tercera ecuacin tienen la misma pendiente y
por lo tanto son paralelas y no tienen una solucin en comn)
210. Ma: Estamos? S claro
211. Ma: (Escribe: a) s hay una solucin nica en el caso de que k = -4 ya que
as las ecuaciones 1 y 3 seran la misma recta y se intersectan con la
segunda en)
y = 1 x = 2 3x
212. Ma: (Escribe: + 2 x = 1
)
x=
1
2
y=
1
2
y = 1 + x
1 + x = 2 3x
213. Ma: (Luego tacha lo anterior y escribe: 4 x = 3
3
x=
4
y = 2 3x
3
y = 1 + )
4
1
=
4
3 1
214. Ma: (Termina de escribir en el inciso a: , )
4 4
215. Ma: (Checa la grfica que dibuj anteriormente)
216. Ma: Est mal (entre risa)
217. E: Puedes hacer otra grfica
218. Ma: Ah! claro es que est mal despejada (Se refiere a la segunda
219. Ma: (Dibuja:
357
Anexo II
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
Entrevista: Mariana
Ma: Ya
E: Ok
E: mmok
E: Entonces en la segunda parte me pusiste que no puede haber
infinidad de soluciones, no?
Ma: Aj pero no s que tanto le puse es que le cambi
E: Puedes escribir en otra parte
Ma: Ah! s, no
Ma: lo tacho? o no lo tacho, verdad?
E: No
Ma: Solo te pongo que sea no, que no vale (pone una llave a todo el inciso
b y escribe: No)
Ma: (Escribe: b) No puede tener infinidad de soluciones ya que las tres
rectas nunca podran ser la misma slo dos de ellas (1 y 3) por lo tanto, en
el caso de que k = -4 y fueran iguales solo habra una solucin)
E: Ok
E: Solo habra una solucin si k es -4?
Ma: S, porque si k es -4, entonces sta y sta (seala la primera y tercera
ecuacin) son iguales, no?
E: Aj
Ma: Y entonces la interseccin es un punto
E: Ok
Ma: Tienen pendiente distinta
E: Y si k toma otros valores diferentes de 4 de -4?
Ma: No me acuerdo o s?... porque aqu sta a ver
6x 2 y = k
k 6
x)
2 2
k
y = 3x
2
Ma: Se supone que o sea k no tiene nada que ver con esto (seala el -3x
de la ecuacin anterior)
E: Aj
Ma: No?
Ma: Entonces la pendiente nunca cambiara, nunca podra ser igual a 1 (se
refiere a la pendiente de la recta y = x 1 )
E: Aj
E: O sea que para cualquier valor que le d a k nunca se van a
Ma: Nunca se van a qu?
E: O sea no este
Ma: Nunca va a ser
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247.
248.
249.
358
Anexo II
Entrevista: Mariana
250. E: Nunca va a haber infinidad de soluciones?

251. Ma: No, tendran que ser la misma recta, para que sea la misma recta
tendran que tener la misma pendiente
252. E: Aj
253. E: Y si no fueran la misma recta? qu pasara?
254. Ma: Cmo?
255. E: O sea si sta no fuera la misma que sta (sealo la primera y tercera
recta), qu pasara?
256. Ma: No tendra solucin
257. Ma: O sea porque est aqu as y por ac est la otra y sta no se intersecta
con sta (seala con sus dedos, dos rectas paralelas y una transversal a
ellas)
258. E: Ok

incgnitas

figura anterior.
259. Ma: (Escribe: a) ninguna)
260. Ma: (Traza una recta de pendiente negativa que corta a los ejes x y y
positivos)
x=0
261. Ma: (Escribe: b) y = 0
)
y = 2 x + 2
262. Ma: (Escribe: S = { })
263. E: Ok
264. E: Em dices que no tiene solucin el sistema
265. Ma: Aj
266. E: Por qu?
359
Anexo II
Entrevista: Mariana
267. Ma: Pues porque nunca se va a poder las tres nunca pasan por el mismo
punto o sea, las tres al mismo tiempo, porque aqu pasan stas dos, stas
dos y stas dos (seala a las rectas de la figura dada)
268. E: Aj
269. Ma: pero nunca pasan las tres
270. E: Ok
271. E: Este podras darme otro sistema que no tenga que ver con los ejes
coordenados?
y = x3
272. Ma: Este (Escribe:
)
y = 3 x + 2
2x + 2 = x 3
273. M: (Escribe: 5 = 3 x
)
x=
3
5
y=
3
12
3=
5
5
274. Ma: (pensativa)

275. E: Qu pasa Mariana?
276. Ma: Es que ste y ste (seala dos de las rectas que traz) no, est mal
y = 2 x + 2
y = x3
2x + 2 = x 3
5 = 3x
3
277. Ma: (Escribe: x = 5
)
3
y = 3
5
3 15
12
=
= = 2.
5 5
5
278. Ma: (Traza la grfica de las rectas anteriores)
y = 3x + 2
y = x3
279.
280.
281.
282.
283.
284.
285.
3x + 2 = x 3
Ma: (Escribe: 5 = 4 x
)
4
x=
5
Ma: Hjole!
E: Qu pas Mariana?
Ma: Es que no me concuerda
Ma: Estaba checando a ver donde a ver si esto (seala la primera
grfica que traz) estaba bien a ver que haba hecho
E: Aj
Ma: pero me queda que sta y sta sta y sta (seala dos rectas de la
360
Anexo II
Entrevista: Mariana
primera grfica)
E: Aj
Ma: se intersectan en 3/5
E: Aj
Ma: y est ms all del lmite
Ma: Aqu est ms o menos (seala la segunda grfica que hizo)
Ma: Pero sta (seala la tercer recta de la segunda grfica) pero luego
me sale esto (seala el resultado de x = 4/5)
292. Ma: sta con sta se intersecta ms ac (seala la tercer recta)
2x + 2 = x 3
293. Ma: (Escribe: 5 = 3 x
)
286.
287.
288.
289.
290.
291.
3
5
Ma: No s porqu me qued as
Ma: (Tacha la ecuacin y = 3 x + 2 que puso al inicio y escribe:
y = 4 x + 2 )
Ma: (Traza nuevamente la grfica con las tres rectas y las enumera al igual
que a las ecuaciones)
Ma: (Las enumera: 1 al y = 2 x + 2 , 2 al y = x 3 y 3 al y = 4 x + 2 )
2x + 2 = x 3
Ma: (Escribe: 2 + 3 = x + 2 x )
x=
294.
295.
296.
297.
298.
299.
300.
301.
302.
303.
304.
5
=x
3
Ma: Qu estpida soy!
Ma: La escrib tres veces las tres veces la cambi (se refiere a la igualdad
de las ecuaciones de las rectas 1 y 2)
E: (risa)
Ma: No puede ser!
Ma: Esta ya, ms o menos est mejor
5
y = 3
3
4
y=
3
Ma: (Escribe: x 3 = 4 x + 2 )
5x = 5
x =1
y=2
305. Ma: Ok
306. Ma: Y s es vaco, no? (seala lo que puso en el inciso c) o sea no es nada,
no hay solucin
361
Anexo II
307.
308.
309.
310.
Entrevista: Mariana
E: No hay solucin
Ma: S se pone vaco o no?
E: S
E: Ok
x + 2 y + 3z = 3
2 x y 4z = 1
tiene?
x = 3 3z 2 y
y luego lo tacha)
2(3 3 z 2 y )
1 2
3 3 1 2
3 3
1/ 5
2 1 4 1 0 5 10 5
1 2 3 3
1 0 1 1
2 R2 + R1
)
0 1 2 1
0 1 2 1
y = 1 2z
z =t
313. Ma: (Escribe: x = 1 + z x = 1 + t )
y = 1 2t
312. Ma: (Escribe: 2 R1 + R2
314. Ma: (Escribe: S = ( x, y, z ) 3 x = 1 + t , y = 1 2t , z = t , t )

315.
316.
317.
318.
319.
320.
321.
322.
323.
324.
325.
326.
327.
328.
329.
Ma: Aqu te lo dejo as? O te la pongo en trminos de z y algo

E: Aj, est bien
Ma: (Escribe: infinidad de soluciones)
Ma: (Escribe: b) una recta)
E: Ok, eh ok
E: Cul sera la representacin geomtrica del sistema?, o sea
Ma: O sea todo?
E: Aj
Ma: Las dos
E: Bueno
Ma: Un plano y otro plano intersectados en una recta
E: Aj, ok
E: Y eso sera tu infinidad de soluciones que me dices, no?
Ma: Aj, o sea, porque dependiendo de de la t
E: Aj
362
Anexo II
330.
331.
332.
333.
Entrevista: Mariana
Ma: O sea, t son todos los reales

E: Ok
Ma: Me va a dar todos los puntos que forman esa recta
E: Ok

incgnitas

334.
335.
336.
337.
338.
339.
340.
341.
342.
343.
344.
345.
346.
347.
348.
349.
350.
351.
Ma:(Escribe: ninguna)
Ma: Aqu en ste, si este
E: S
Ma: No, no tiene sol no tiene una solu, o sea no tiene ninguna
E: Porqu ninguna?
Ma: Nunca se intersectan en un mismo punto, o sea, o en los mismos
puntos, digo porque aqu estos dos, aqu estos dos y aqu estos dos (seala
las intersecciones de los planos de dos en dos) pero o sea no los tres
E: Ok
E: Para que haya solucin qu pasara con con esos planos?
Ma: Ah! para que haya solucin tendran que ser con esos no, no se
puede
E: Bueno, con tres planos
Ma: Tendran que ser que sean o sea que se intersecten en un punto
E: Aj
Ma: O sea como as y as (seala las intersecciones con sus manos) no?
E: Aj
Ma: Que est as, para que se intersecten en una recta as, as y as, o sea
que uno este aqu y otro ac (seala las intersecciones de tres planos con
sus manos)
E: Ok
Ma: Eh que sean iguales
E: Aj
363
Anexo II
352.
353.
354.
355.
356.
357.
358.
359.
Entrevista: Mariana
Ma: Que sean dos iguales y uno no

Ma: Eh nada ms
E: Dos iguales y uno no?
Ma: Aj, bueno dos iguales y uno as (seala con sus manos la interseccin)
que los cruce
E: Ah, ok
Ma: Pero sta que (seala el inciso b)
E: Esta no, ok
E: Eh y bueno
2 1 1 b
3 1 a d
i. Solucin nica?
ii. Infinitas soluciones?
iii. Ninguna solucin?
anterior.
360.
361.
362.
363.
364.
365.
Ma: Ay! no (risa)

E: (risa)
Ma: (pensativa)
E: Qu piensas Mariana?
Ma: Uy! muchas cosas
Ma: No, es que lo puedo sacar con con esa cosa de que del rango, del
sistema, no s que tiene que ser menor, no s o algo as
366. E: Ok
367. Ma: Pero mm
2 1 1
)
369.
370.
371.
372.
373.
Ma: Esto es un rengln normal, verdad? O sea

E: S
Ma: Ah!, ok
Ma: Lo tomo como en R4?
E: Ah! bueno no, no
364
Anexo II
Entrevista: Mariana
374. E: Sera tu
375. Ma: La solucin?
376. E: o sea, es la matriz aumentada
2 1 1 b
c )
377. Ma: Ah! ok as b, c y d (Escribe:
d
378. E: S
379. Ma: Ah! ok (tacha la matriz anterior)
380. Ma: As ya entonces puedo hacerlo con determinante?
381. E: Aj, como quieras como t creas
2 1 1
382. Ma: A ver (Escribe: 1 2 1 )
3 1
a
383. Ma: Ay! no quiero sacar el determinante de esto, me voy a tardar
muchsimo
384. Ma: O sea le tengo que hacer la cosa de as y as, o sea de irlo tapando
385. E: Aj
386. Ma: Es que est bien larga
387. E: Si sacas el determinante qu quieres ver?
388. Ma: O sea si el determinante es este cmo se dice?
389. Ma: Ah! no, quera sacar la o sea si yo saco la normal de estos tres
(seala los tres renglones de la matriz) y si la cosa esta es este si es
igual, nada ms hago que estos planos no sean iguales (seala la matriz
dada) y ya tienen ninguna solucin, ya son paralelos
390. E: Aj
391. Ma: Luego infinitas soluciones pues que el determinante sea cero
pero eso tambin lo hago ac infinitas soluciones no, lo hago con la
matriz
392. Ma: Solucin nica que sea diferente de cero
365
Anexo II
Entrevista: Mariana
2 1 1 b 1 2 1 c
1 2 1 c 2 1 1 b 2 R1 + R2
3 1 a d 3 1 a d 3R1 + R3
c
1
1 2
c 1 2
1
3 2c + b

393. Ma: (Escribe: 0 5
)
3 2c + b 0 1
5
5
0 5 3 + a 3c + d 0 5 3 + a 3c + d 5R2 + R3
1 2 1
c
3+3+ a
3 2c + b
2c + b 3c + d
0 1
5
5
c+b+d
a0
0 0 a c + b + d
394. Ma: Si es diferente de cero, ya me da solucin nica, no?
395. Ma: Porque aqu ya entonces puedoyo puedo hacer aqu un 1,
entonces me da un valor concreto de a
396. E: Aj
397. Ma: Entonces ya puedo sacar sta y sta (seala los unos de la matriz),
entonces ya me da un punto
398. E: Aj, para que haya solucin nica qu debe cumplir entonces?
399. Ma: Aqu que a sea igual que sea diferente de cero
400. Ma: O sea porque para que haga o sea si quiero sacar aqu este valor de
z tengo (Escribe: az = c + b + d ) entonces z lo tengo que dividir entre a,
entonces a debe ser diferente de cero
401. E: Ok, s lo escribes?
402. Ma: Ah
403. Ma: (Escribe: i) a 0)
404. Ma: Lo explico o nada ms pongo esto?
405. E: Como quieras, si quieres explicarlo, mucho mejor
406. E: S quieres (risa)
407. Ma: (risa)
408. E: Ok, a es diferente de cero y qu pasa con b, c y d?
409. Ma: Pueden ser aqu lo que sea
410. E: Cualquier valor?
411. Ma: Pues s, o sea porque no estoy dividiendo entre ellos ni nada
412. E: Ok
413. Ma: O sea aqu dependiendo de a o sea a me est dando estos (seala la
expresin c + b + d ) pero no importa cuales, eso me lo va me lo va a
este me va a decir este valor y este valor (seala el primer y segundo
rengln de la matriz)
414. E: Ok
366
Anexo II
Entrevista: Mariana
415. E: Entonces puedes especificar qu pasa con esos? (me refiero a b, c y d)

416. Ma: (Contina escribiendo en el inciso i: b, c, d para que z tenga un
valor a 0. As, x, y tendrn valores que dependern de z, pero b, c, d
pueden ser cualquier valor en los reales)
417. Ma: (Escribe: ii) a = 0)
418. Ma: Aqu si a es igual a cero
419. E: Aj
420. Ma: Entonces esto se me queda as (tapa el tercer rengln) y entonces
este valor, este cmo se dice?, o sea, x y y van a van a estar en
trminos de z, entonces z va a ser as como es como la t que puede
tomar cualquier valor, entonces tengo infinitas soluciones, no?
421. E: Ok
422. E: Y con respecto a b, c y d qu pasara?
423. Ma: mm c + b + d tambin tiene que ser cero no? (escribe:
c + b + d = 0 ) porque si aqu tengo cero (seala la matriz) si no tendra
como una cosa rara, no?
424. Ma: Pero s se puede tener eso?
425. E: T que crees?
426. Ma: O sea si yo tengo cero igual a algo ms, es que algo est mal
427. E: Y porqu sera?
428. Ma: Digo porque es una incongruencia, no?
429. E: Ok
430. E: Entonces t me dices que tiene que ser igual a cero, no?
431. Ma: Aj
432. E: Para que haya infinitas soluciones
433. Ma: Si
434. E: Ok
435. Ma: (Cambia el signo de la b en la expresin c + b + d y queda
cb+d )
436. Ma: (Escribe en el inciso ii): ya que de esa manera z no tiene un valor
determinado y x, y estn en trminos de z, as que dependiendo del valor
de z, x, y variaran)
2 1 1
= (1 2)i (2 1) j + (4 + 1)k
437. Ma: (Escribe: 1 2 1
)
= i + 3 j + 5k
438.
439.
440.
441.
442.
Ma: (pensativa)
E: Qu piensas Mariana?
Ma: Muchas cosas
E: (risa)
Ma: No, es que estoy viendo, esta normal y esta normal digo este plano
y este plano (simula dos planos con sus manos) tienen una normal, no?
367
Anexo II
443.
444.
445.
446.
447.
448.
449.
450.
451.
452.
453.
454.
455.
456.
457.
458.
459.
460.
461.
462.
463.
464.
465.
466.
467.
468.
469.
470.
471.
Entrevista: Mariana
E: Aj
Ma: No, que estoy espera no, no, no (tacha lo que escribi antes)
E: Djalo as
Ma: No, eso no tiene nada que ver
Ma: Este sta es que para que sean qu?
Ma: Para ninguna solucin pueden pasar muchas cosas, para que no
tengan solucin pueden ser as (forma un tringulo con sus manos)
E: Aj
Ma: Pueden ser as (forma planos paralelos con sus manos)
Ma: Ah! infinitas soluciones tambin pueden ser si este infinitas
soluciones sera si fuera lo mismo, pero no pueden ser lo mismo
E: Por qu no pueden ser lo mismo?
Ma: No, s pueden porque si si esto est (seala la matriz dada) si
divido todo, si lo dejo aqu como 1 (seala la columna aumentada)
E: Aj
Ma: Si divido todo entre b, todo entre c, todo entre d (seala los renglones
correspondientes), s puedo hacer que sean iguales
E: Aj
Ma: los planos, bueno estas cosas, no?
2 1 1 1 2 1
Ma: O sea (Escribe: , , = , , )
b b b c c c
Ma: A ver no se va a poder
Ma: O sea digo manipularlos para que para que den lo mismo
E: Aj
Ma: Pero no porque aqu tendra que ser a ver
Ma: Ay! es que esto est muy complicado (risa)
E: (risa)
Ma: O sea para que sean iguales no
Ma: Mejor lo dejo as (risa)
E: (risa)
Ma: Y ninguna solucin, para que no tengan solucin, esta
situacinaqu (seala el ltimo rengln de la matriz
1 2 1
3 2c + b
0 1
) me debe de dar algo as como
5
5
0 0 a c b + d
Ma: Voy a hacer el b mientras pienso (pasa al inciso b)
E: (risa)
Ma: (Escribe: b) Sol nica y dibuja:
368
Anexo II
472.
473.
474.
475.
476.
477.
478.
479.
480.
481.
482.
483.
484.
485.
486.
487.
488.
489.
490.
491.
492.
493.
494.
Entrevista: Mariana
)
Ma: Entonces no se entiende?
Ma: O sea estos se cruzan estos dos
E: Aj
Ma: Se cruzan ah no? en toda la recta o sea por aqu no?
E: Aj, puedes marcar la interseccin?
Ma: Bueno la interseccin
E: O sea, la entre los dos primeros planos
Ma: No, est mal no, ya lo vi bien, es que no entenda mi dibujo, ya lo vi
bien
Ma: Tiene que ser algo as que sean as, est bien es una recta, pero
despus que sean no para que se intersecten en un punto ni
siquiera lo puedo ver
E: (risa)
E: Cmo tendra que pasar el tercero?
Ma: mm es que si pasa por ah, as (coloca su mano perpendicular con
la otra mano)
Ma: Si pasa as y si pasa por ac (coloca sus manos entrelazadas y pone un
marcador entre sus manos de forma perpendicular)
E: Ok, dibjalo
Ma: Apenas lo pude hacer con mis manos (risa)
E: (risa)
Ma: (Dibuja de nuevo los tres planos:
Ma: Pero tambin pasa por toda la lnea (Se refiere a que el tercer plano
tambin se intersectar con los otros dos en la misma lnea)
Ma: (Escribe a un lado de la primera grfica: Infinita)
Ma: Que tambin pueden ser si son iguales, pero esta complicado que
sean iguales o sea que sean mltiplos de s mismos
Ma: A ver (Checa de nuevo la matriz dada) solo son iguales si son
mltiplos, no?
E: S?
Ma: No es cierto, porque si ste lo divido entre 5 me da 2 (Seala el
ltimo rengln de la matriz)
369
Anexo II
495.
496.
497.
498.
499.
500.
501.
502.
503.
504.
505.
506.
507.
508.
509.
510.
511.
512.
Entrevista: Mariana
Ma: No, as lo voy a dejar

E: A ver grficamente vamos a ver
Ma: Qu?
E: Bueno para que haya solucin nica cmo quedara la grfica
entonces?
Ma: Ah!, todava no la hago
Ma: Ac, as formara otra recta con esos dos planos pero no son la
misma
Ma: No, creo que no
E: A ver, dibjalo a ver
Ma: A ver no porque si est as, tambin tiene esta misma recta
E: Al intersectarse esos dos que tienes all
Ma: Aj
E: te da una recta, cul sera esa recta?
Ma: (Dibuja la interseccin entre los dos planos)
E: Ok
Ma: Para que sea un punto lo paso por ac (seala que el plano debe
pasar en forma perpendicular a los otros dos), ah est, no?
E: A ver dibjale
Ma: As nada ms y este pasa por aqu (puntea por donde pasa el tercer
plano), no?
Ma: O sea como pasa por aqu, se intersecta aqu (Dibuja un punto entre
las intersecciones de los tres planos)con los dos o sea con esa recta
que es la interseccin de los dos
513.
514.
515.
516.
E: Este plano es (sealo el tercer plano que dibuj)

Ma: No, es parado (es decir perpendicular)
E: Ah!
Ma: Es que (risa) es que es tercera dimensin en dos dimensiones, no se
puede
517. Ma: No, s, no? porque es as y luego pasa por aqu (simula la
interseccin de los planos con sus manos)
518. E: Aj
370
Anexo II
Entrevista: Mariana
519. E: De qu manera pasara?

520. Ma: As esta es la recta que intersecta (Entrelaza sus manos para
sealar la interseccin de dos planos)
521. E: Aj
522. Ma: y este es as (con la idea anterior coloca una mano perpendicular a
la otra)
523. E: Ok
524. Ma: Entonces este se intersecta con esta recta (se refiere al tercer plano)
y nada ms
525. E: Aj y lo toca en un punto, ok
526. Ma: Entonces esta bien lo que haba hecho antes
527. Ma: Ay!, ya no s
528. E: (risa)
529. Ma: Este es un punto
530. E: Ok, este es un punto
531. E: Ahora para infinitas soluciones qu casos puedes tener?
532. Ma: (Dibuja:
533. Ma: Y lo pongo ms chiquito para que sea el mismo es el mismo ah

(dibuja:
534. Ma: (Luego dibuja:
371
Anexo II
Entrevista: Mariana
535.
536.
537.
538.
539.
540.
541.
542.
543.
E: Aj
Ma: Ah est y ya
E: Esos seran los tres casos?
Ma: Mand?
E: Esos seran para
Ma: Estos seran para no tiene solucin
E: Ok, no solucin pon all no solucin
Ma: (Escribe debajo de las grficas: no sol.)
Ma: Esta es infinita solucin (seala la primera grfica que dibuj) o que
los tres sean iguales pero eso nunca lo voy a hacer aqu
544. Ma: O sea que los tres sean iguales
545. E: Cmo lo pondras?
546. Ma: (Dibuja:
547.
548.
549.
550.
551.
552.
553.
554.
y esta es solucin nica (seala la segunda grfica que traz)

Ma: Y nada ms me falta (Regresa al inciso iii))
Ma: Est tardando mucho
Ma: A ver ninguna solucin tienen que ser paralelos tiene que
tener la misma normal
E: Pero en ese caso mm lo puedes ver o sea, con la matriz que
tienes ah?
Ma: No, es que o sea estos tres, estos tres tendran que ser iguales
(seala la matriz)
Ma: S hay forma de que sean iguales pero igual y seran infinitas
soluciones
E: Aj
Ma: Ah! no, s es lo mismo pero nada ms dependeran de esto (seala la
372
Anexo II
Entrevista: Mariana
columna aumentada de la matriz)

555. Ma: O sea que la diferencia entre que vayan a ser paralelos y tengan la
misma normal o que vayan a ser el mismo es que o sea, si tienen la
misma normal van a ser o pueden ser lo mismo
556. E: Aj
557. Ma: o pueden ser paralelos, pero la diferencia va ser en estos nmeros
(seala la columna aumentada de la matriz) que para que no tengan
solucin tienen que ser distintos unos de otros
558. E: Aj
559. Ma: y para que sean los mismos tienen que ser iguales, estos
nmeros (seala la misma columna)
560. E: Aj, ok
561. Ma: Pero no tengo idea qu condiciones
562. Ma: Es que hay otra, no? lo puedo ver con es que no s cul es
563. E: A ver, si lo vemos como los anteriores desde la matriz
564. Ma: Es que aj hay una hay una forma por aqu, no?
565. E: Aj
566. Ma: que tienen que ser este cmo se dice?... si yo los pongo o sea
si
567. E: Qu pasar con los valores de a, b, c y d?
568. Ma: Que sean cero, no verdad?
569. Ma: No!... a ver o sea si yo tengo aqu que
570. Ma: Es que estos b, c y d no importan tanto o s?
571. E: Qu es lo que importa?
572. Ma: a, bueno aqu s (seala la expresin c b + d ) pero se supone que
para que no tenga solucin
573. E: Puede haber valores de a, b, c y d que te den este ninguna solucin?
574. Ma: S, supongo
575. E: Por qu supones?
576. Ma: Porque todo es posible
577. Ma: Pero que me den ninguna solucin
578. E: Aj
579. Ma: S pero tendra que ser que uno sea igual a cero que uno no? o
sea una cosa as, una incongruencia
580. E: Y en ese caso qu qu te dara una incongruencia con esos valores
de a, b, c y d?
cb+d
z=
a
)
581. Ma: (Escribe:
2c + b 3 c b + d
+
y=
5
a
5
582. Ma: Ah! creo que no, eso que dije es mentira
373
Anexo II
Entrevista: Mariana
583. E: Qu pas?
584. Ma: O sea si aqu me da un cero (seala a) y esto es distinto (seala la
expresin c b + d )
585. E: Aj
586. Ma: es una incongruencia
587. Ma: O sea si esto es cero, este tambin debe de ser cero (se refiere a las
misma expresiones), no verdad?
588. E: Si piensas que para ninguna solucin a debe de ser cero y el otro cero,
pues escrbelo
589. Ma: No, porque entonces esto nada ms me dice o sea como que y
y x me va a quedar en trminos de z
590. E: Aj
591. Ma: Entonces dependiendo del valor de z
592. E: Entonces?
593. Ma: No s
594. Ma: Este el rango si los rangos son distintos es que no hay solucin
o si? o que hay una infinidad, ok aqu
595. Ma: (Checa el inciso ii))
596. Ma: Ash aqu cero (seala la a de la matriz) es que para que o sea
para que pueda poner y en trminos de z
597. E: Aj
598. Ma: Aqu qu pasa si me da cero igual a algo ms?, all es una
incongruencia, ya no tiene solucin, all z quien sabe qu es
599. E: Ok
600. E: Puedes escribirlo?
601. Ma: Qu hora son?
602. Ma: Ah! no, vamos a pasar a la que sigue (entrega sus hojas)
603. E: Entonces de la ltima no pudimos concluir nada
604. Ma: No
605. E: Pero s crees que hay que no puede haber solucin?
606. Ma: S
607. E: Ok
374
Anexo II
Entrevista: Mariana

comn.
Y
608. Ma: (Dibuja dos rectas encimadas)
609.
610.
611.
612.
613.
E: Ok que tengan ms de un punto en comn

E: Necesariamente as tienen que ser las rectas?
Ma: S
E: Por qu?
Ma: Digo, porque son rectas o sea, si no es as no pueden ser que se
doblen y que luego vuelvan a cruzarse
614. E: Ok
x = 2t + 3
donde t es
y = 3t + 1
un parmetro.
375
Anexo II
Entrevista: Mariana
615. Ma: (Escribe: ( x, y, z ) )

616.
617.
618.
619.
620.
621.
622.
623.
624.
625.
626.
627.
628.
629.
630.
631.
632.
633.
634.
635.
636.
637.
638.
639.
640.
641.
642.
643.
644.
1 0 2 3
Ma: (Luego escribe: a) 0 1 3 1 )

0 0 0 0
Ma: (Luego escribe b))
Ma: No, no puedo, no es cierto (risa)
E: (risa)
Ma: O sea las tres ecuaciones originales?
E: Aj
E: De qu manera lo podras encontrar?
Ma: Este o sea prcticamente pero es que no, es que ya le hice no
solamente divid esto si no que le sum ms cosas (seala la matriz) para
dejarla as, no?
E: Aj
E: S se podra encontrar el sistema?
Ma: Segn yo no, pero ahora digo que no a todo
E: (risa)
Ma: Este a ver yo hice para quitar este cero, yo hice que esto
tambin sea cero (seala los ceros del ltimo rengln de la matriz)
entonces este 3 o sea, lo que sea que yo le hice a sta
E: Aj
Ma: este 1 no s a ver si lo puse aqu es que necesito algo, o
no?
E: Como qu?
Ma: Digo, porque estos ceros me salieron de que yo intent de hacer
este cero, entonces esto por lo que multipliqu todo este rengln me dio
lo mismo que ste
E: Aj
Ma: Por eso me dio cero
E: Ok
Ma: Este no necesariamente tiene que ser cero o s?
Ma: Bueno es cero
E: Es cero?
Ma: Es cero
E: Ok
E: Entonces qu podras hacer para poder tener el sistema?
Ma: Pues inventar el sistema, manipularlo para que me diera esto (se
refiere a la matriz que di)
E: O sea agarrar uno nuevo y ver si llegas a eso?
Ma: Pues s
376
Anexo II
645.
646.
647.
648.
649.
650.
651.
652.
653.
654.
655.
656.
657.
658.
659.
660.
661.
662.
663.
664.
665.
666.
667.
668.
669.
Entrevista: Mariana
Ma: En serio tengo que hacer eso? No!

E: (risa)
E: O qu otra opcin tendras aparte de esa?
E: O sea partiendo de ese de ese sistema cmo podras llegar al
original?
Ma: mm no s
Ma: O sea de esto de aqu? (seala la matriz en forma escalonada
reducida)
E: S, partiendo de este que es la forma escalonada reducida
Ma: A ver ay!, no s
Ma: Se supone que yo aqu quera un cero, no? (seala el cero del
tercer rengln, segunda columna)
E: Aj
Ma: Entonces tena no, digo, porque aqu poda haber tenido cualquier
cosa
E: Aj, qu qu pudiste haber hecho para llegar a esa fila que te dan
ceros?
Ma: Esta por lo que quiera que multipliqu este 1 para sumrselo a este
(se refiere al cero del tercer rengln, segunda columna)
E: Aj
Ma: multipliqu este 3, igual me dio cero, igual se me anul, igual eran
mltiplos
E: Aj
Ma: O sea, digo si este era 2 (seala el cero del tercer rengln, segunda
columna) 2 por 3, 6 este era 6 (seala el cero del tercer rengln,
tercera columna), no?
Ma: Y este era 2 (seala el cero de la parte aumentada de la matriz) o por
ah no va?
E: Entonces cmo podras regresar a eso?
Ma: Teniendo ese 2, o sea por el numerito que multipliqu
Ma: Sin ese numerito puedo hacer algo?
E: No s, t que crees?
Ma: Yo digo que no o sea pero supongo que s se puede
Ma: Si supongo el 1 lo multiplico por algo o sea, por x -x o sea voy
a tener muchas ms variables
Ma: O sea si digo, si lo multipliqu por esto este era como x, no? (se
refiere al 0 3, 2 )
670. Ma: Si digo que este era x (coloca una x abajo del 0 3, 2 ), este era algo x
entonces xy (risa) (coloca xy debajo del 0 3,3 ) y as me voy hasta la nunca
671. E: (risa)
377
Anexo II
Entrevista: Mariana
672. Ma: Ah! no, pero lgicamente era 3 era 3, entonces si yo multipliqu
por x o sea aqu me queda x esto es 3x
1 0 2 3
673. Ma: Tena algo as (Escribe: 0 1 3 1 ) y as me voy hasta

0 x 3x x
674. Ma: Y as, este lo divid por algo lo multiplico por y (Escribe:
1 0 2 3
0 1 3 1 y )
0 x 3 x x
675. E: Aj
676. Ma: De todas maneras no voy a obtener nada solo tengo cosas en
trminos de variables, no?
1 0 2 3
677. Ma: (Escribe: 0 y 3 y y )

0 x 3 x x
678. E: De la manera como lo ests poniendo s
679. Ma: S, por eso
680. E: Pero le podemos dar valores, no? o no se podra?
681. Ma: Aqu este (seala el 0 2,1 ) tena otro valor
682. E: Aj
683. Ma: Y este tambin (seala el 0 3,1 )
684. E: Aj
685. Ma: Este multipliqu este 1 por algo z qu s
1 0 2 3
686. Ma: (Escribe: z y 3 y y )

w x 3 x x
687. Ma: Ay! no, esto est mal (Tacha las dos matrices anteriores)
688. E: No lo taches
1 y
689. Ma: (Escribe:

)
690. Ma: Es que le sum algo, no?... da 3 por y 3 por y -3y + 2 no +3y
+2
378
Anexo II
691.
692.
693.
694.
695.
696.
697.
698.
699.
700.
Entrevista: Mariana
1 y 3 y + 2
Ma: (Escribe:
)
Ma: A ver si yo tengo para que se me hiciera 2 ok, bueno

Ma: Luego este y para que se me hiciera 3 3 + y, no?
E: Ok
Ma: O sea digo si fue -2 este nmero para que se hiciera 0, o sea que tena
un 2, ahora tengo 3 por -2, -6 entonces -6 para que me diera 2 tena que
tener un 8, entonces
1 y 3 y + 2 3 + y
Ma: (Escribe: 0 1
1 )
3
0 x
3x
x
Ma: Este lo multipli lo divid por algo, no? entonces
w 1 y 3 y + 2 3 + y
Ma: (Escribe:
z )
3z
0 z
u 0 x
x
3x
Ma: Ay! no, siento como que este no es el camino
1
y
3+ y
3y + 2
Ma: (Escribe: w wy + z 3 z + 3 yw + 2 w z + 3w + yw )
u yu + x 3 x + 3 yu + 2u x + 3u yu
701. Ma: Y luego por algo (Escribe s a un lado de la matriz anterior)

s
ys
(3 + y ) s
(3 y + 2) s
702. Ma: (Escribe: ws ( wy + z ) s (3 z + 3 yw + 2 w) s ( z + 3w + yw) s )

u
( yu + x)
703. Ma: Ay! no (tacha la matriz anterior)
s
ys
(3 + y ) s
(3 y + 2) s
704. Ma: (Escribe: w wy + z 3 z + 3 yw + 2 w z + 3w + yw )

u yu + x 3 x + 3 yu + 2u x + 3u yu
705.
706.
707.
708.
709.
Ma: Y ya, le doy cualquier valores

E: Ok
E: Y ya tendramos el sistema?
Ma: (risa) supuestamente, entonces le doypero ya cualquier no s
E: A ver, qu fue lo que fuiste haciendo?
379
Anexo II
Entrevista: Mariana
1 0 2 3
710. Ma: Aqu lo que hice tena sta, no? (seala la matriz 0 1 3 1 )
0 0 0 0
711. E: Aj
1 0 2 3
712. Ma: Entonces para que yo llegara a esto (Seala la matriz 0 1 3 1 )

0 x 3x x
713. E: Aj
714. Ma: Tuvo que haber sido entonces este nmero o sea si yo tengo si
yo hubiera multiplicado por x
715. E: Aj
716. Ma: para que me diera 0 tena que ser x aqu (se refiere al tercer
rengln)
717. E: Ok
718. Ma: lo puse aqu (se refiere a la x del tercer rengln) como sta
tambin me di 0 entonces (Explica el procedimiento que fue haciendo
para llegar a la ltima matriz)
719. E: Ok
720. E: Te falt uno all?
721. Ma: (risa) S, pero ya no quiero hacerlo
722. Ma: Cul es tu sistema original? Pues ese (seala la ltima matriz)
723. E: S, s, ok

a) Solucin nica
b) Ninguna solucin
x+ y+z =0
)
2x + y + z = 0
Ma: Ay! no dos ecuaciones con tres incgnitas
E: Qu pas?
Ma: No pos digo, si tienen tres variables pues son dos planos
E: Aj
Ma: no pueden tener ecuacin nica, digo solucin nica
E: O sea no se pueden intersectar en un solo punto?

725.
726.
727.
728.
729.
730.
380
Anexo II
Entrevista: Mariana
731. Ma: No
732. E: Porqu?
733. Ma: Si se intersectan tiene que ser a fuerzas en una recta, si tengo nada
ms dos aunque sean es que stos si se intersectan en (0, 0, 0) (seala
el sistema anterior)
734. Ma: (pensativa)
(1, 1,2)
735. Ma: (Escribe:
y luego bosqueja como unos tringulos)
(3, 1,2)
1 1 1 1 1 1
736. Ma: (Luego escribe:
)
=
2 1 1 0 1 1
737. Ma: Igual se intersectan en una recta stos (se refiere al sistema que di)
738. E: Aj
739. Ma: Segn yo no puede haber solucin nica
740. E: No puede haber solucin nica?
741. Ma: No
742. E: Por qu? Bueno explica porqu no puede haber segn lo que
piensas
743. Ma: (Escribe: a) No puede haber, en todo caso se intersectan en una recta)
x+ y+z =0
744. Ma: (Luego cambia a c) el sistema
)
2x + y + z = 0
x+ y+z =0
x+ y+z =2
)
x + y + z =1
746. E: Ok
747. E: Entonces este sera para
748. Ma: Para ninguna solucin
749. E: Ninguna solucin
750. E: Por qu sera para ninguna solucin?
751. Ma: Porque son son los mismos, nada ms que estn desplazados, o sea
son paralelos
752. E: Son paralelos, ok
753. E: Ok, pues eso es todo
381
Anexo II
Entrevista: Jorge
a)
b)
c)
d)

J: 6 (Escribe: (1,4) y (2,2) s resuelven la ecuacin 2 x + y = 6 )

J: Aj
E: Aj, ok
E: Slo esos dos puntos son solucin de de la ecuacin?
J: S
E: Porqu?
J: Porque son los nicos que sustituidos en la coordenada x y y me dan el
valor seis
8. E: Aj, ok
9. E: mm cuntas soluciones tiene esa ecuacin? (me refiero a la ecuacin
dada)
10. J: Una Infinidad de soluciones
11. E: Infinidad de soluciones
12. E: mm podras encontrar el conjunto solucin?
13. J: S, nada ms despejas por ejemplo y (Escribe: y = 6 2 x ) y x lo
propones como un parmetro (Escribe: t = x)
14. E: Aj
15. J: Y ya te queda para cualquier t, te va a dar una y (Escribe: y = 6 2t )
16. E: Aj, ok
17. E: Entonces tendramos cuntas soluciones?
18. J: Una infinidad, todas las que o sea, todas las que tu quieras sustituir
aqu como t, te va a dar la y correspondiente para que se resuelva esta
ecuacin (seala la ecuacin 2 x + y = 6 )
19. E: Aj, podras escribir all
20. J: Lo que te acabo de decir?
21. E: O sea, cuntas soluciones?
22. J: Ah! ya
23. E: Aj
24. E: Porfas
25. J: (Escribe: tiene una infinidad de soluciones, si sustituyo una t me dar el
corresp. valor de y, as para toda t encontrar una y)
26. J: S?
27. E: Aj, ok
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
382
Anexo II
Entrevista: Jorge
28. E: Ahora si graficramos todos los puntos este del conjunto solucin,
en este caso pues son infinitos, qu representacin encontraramos
29. J: Una recta
30. E: en este caso?
31. J: Una recta
32. E: Una recta
33. J: S
34. E: Mm y cul crees que sea esa recta?
35. J: La que est 6 2x entonces (Escribe: y = 6 2 x )
36. J: La grafico?
37. J: S?
38. E: mm, s
39. J: 1, 2, 3, 4, 5 6 aj, as con pendiente negativa (Grafica la recta
y = 6 2x )
40. E: Ok
ecuacin?
41. E: Bueno, ahora qu pasa en sta? (me refiero a la pregunta)

42. J: (Escribe: (3, 1, -3) (2, 5, 8) son soluciones de la ecuacin 3 x 2 y + z = 4 )
43. J: Ya
44. E: Ok
45. E: Para encontrarla qu hiciste?
46. J: Sustitu los valores igual que en la otra (se refiere a la pregunta anterior)
47. E: Ok
48. E: Entonces cuntas soluciones tiene esa ecuacin?
49. J: Ah pos tambin tiene infinidad de soluciones, pero ste ya es un plano y
tiene dos parmetros, como solo es una ecuacin
50. E: Aj
51. J: tiene dos grados de libertad, entonces como tiene dos grados de
libertad, los grados de libertad me indican la ecuacin general de un plano
52. E: Ok
53. E: Entonces s puedes escribir all cunto es?
383
Anexo II
Entrevista: Jorge
54. J: Aj
55. J: (Escribe: tiene infinidad de soluciones dadas por la ecuacin con dos
parmetros)
56. E: Aj
57. E: Cul sera entonces el conjunto solucin?
x=t
58. J: (Escribe: y = r
)
z = 4 + 2r 3t
59. J: Todo lo que te d esto, no? (se refiere a lo anterior que escribi)
60. J: Lo vuelvo a escribir?
61. E: Como este no s como tu creas cmo representaras el conjunto
solucin?
62. E: As, as esta bien?
63. J: (Silencio)
64. J: mm es que si t propones un valor para para t
65. E: Aj
66. J: y uno para r esta ecuacin te va a dar el valor correspondiente en z,
no?, te va a dar el valor que te va a ubicar el punto que tu elegiste dentro
del plano
67. E: Aj
68. J: Entonces s, proponiendo cualquier valor r y t pues obtienes el la
tercera coordenada
69. E: Aj
70. J: No?
71. E: S?
72. E: Entonces ese sera tu conjunto solucin?
73. J: mm
74. J: A ver mm (Escribe: (x, y, z))
75. E: Qu piensas jorge?
76. J: Estoy viendo cmo lo puedes expresar de otra manera
77. J: (Silencio)
78. E: Podras expresarlo de otra manera?
79. J: S, tal vez s pero o sea como mm con dos vectores, o sea dos
vectores que me generen este plano
80. J: Ah! ya s
81. E: Y eso cmo lo haras?
82. J: Este es 3, -2 y 1 es la normal, no?
83. J: Entonces mm pues s, puedo tambin expresarlo como un vector que
sea 3, -2, 1
84. E: Aj
85. J: es la normal del plano, entonces puedo expresarlo tambin como un
384
Anexo II
Entrevista: Jorge
vector tal que producto punto con con la normal al plano, sea cero
86. E: Y eso qu me dara?
87. J: Eso me dara un vector sobre el plano un vector perpendicular a la
normal que est sobre el plano
88. J: Entonces o sea, ms bien un vector perpendicular a la normal
89. E: Aj
90. J: Y si es perpendicular a la normal, est sobre el plano
91. E: Ok
92. E: Y eso sera el conjunto solucin?
93. J: No, o sea se solo sera un vector que est dentro el plano y puedo
puedo obtener no s a ver esprame
94. J: Este sera 3 ah! ya s 3 por x menos 3 (Escribe:
3( x 3) 2( y 1) + ( z + 3) 4 = 0 )
95. J: As, no?
96. J: Ese sera el producto punto de la normal, ste es la normal (encierra en un
parntesis el 3 y el 2 de la ecuacin anterior), ste es un punto sobre el plano
(seala al 3,1, -3 de la ecuacin anterior)
97. E: Aj
98. J: Y que ms y ste es cualquier otro vector que pueda generar a partir
de ese (seala las variables x, y, z)
99. E: Ok
100. E: Pero eso que me dara?
101. J: Esto ya me da mm es que esto es la representacin, no?, de la de
la ecuacin del plano
102. E: Aj
103. J: mm
104. E: Y qu estamos buscando?
105. J: Las soluciones
106. J: Aj
107. E: Ok
108. E: Este bueno de ac ya llegamos a que hay infinitas soluciones
109. J: Aj
110. E: y que lo podemos presentar de esta manera como lo pusiste aqu x,
y, z (me refiero a la expresin x = t , y = r , z = 4 + 2r 3t )
111. J: Aj
112. E: En trmino de dos parmetros
113. E: Ok
114. E: Esto que me pusiste aqu representa al conjunto solucin? (sealo la
expresin x = t , y = r , z = 4 + 2r 3t )
115. J: mm s, no?, yo digo que s
116. E: s, crees que s?
385
Anexo II
Entrevista: Jorge
117. J: S
118. E: Porqu s?
119. J: S, porque todas las o sea, dentro de un sistema R3 si yo doy una
coordenada x y una en y
120. E: Aj
121. J: cualquiera que sea, a la hora de aplicar esta ecuacin (se refiere a la
ecuacin dada), la coordenada en z me va a ubicar dentro del plano
122. E: Aj
123. J: Entonces para cualquier x, y en R3, voy a tener una z en R3 que va a estar
en mi plano que yo tengo que est dada por esta ecuacin (seala la
ecuacin 3 x 2 y + z = 4 )
124. E: Entonces s es el conjunto solucin?
125. J: S
126. E: Seguro?
127. J: Es que me haces dudar con tus preguntas (risa)
128. E: (risa)
129. E: Tu qu crees? Es o no es el conjunto solucin?
130. J: mm (Silencio)
131. J: no, a ver, esprame
132. J: Si hago tambin puedo hacer sacar un vector, no?, nuevo, tener un
vector de stos dos (Seala los puntos (3, 1, -3) y (2, 5, 8))
133. E: Aj
134. J: que estn sobre el plano, luego los hago junto con la normal y se
cero pero eso qu
135. J: Saco un nuevo vector de stos dos (se refiere a los mismos puntos), me
va a dar un vector sobre el plano
136. J: mm le hago as como normal me va a dar la representacin
(Dibuja dos vectores unidos en su punto inicial)
137. J: ay! ya no me acuerdo (risa)
138. E: (risa)
139. J: mm
140. E: Pero qu me dices acerca de del conjunto solucin?
141. J: Es que estoy o sea, estoy pensando como ponerlo de otra forma que se
ya vea como ms claro para m tambin
142. E: Ok
143. J: Para que ya sin preguntas te diga no s, s es la solucin
144. E: O sea que dudas que eso sea solucin?
145. J: Aj
146. J: S, s, s
147. E: Ok
148. E: mm ok
386
Anexo II
Entrevista: Jorge
149. E: Aqu tenemos dos puntos que son solucin de la (Sealo los puntos
(3, 1, -3) y (2, 5, 8))
150. J: de la ecuacin
151. E: de la ecuacin
152. J: Aj
153. E: Ok
154. E: Pero son dos puntos digamos especficos
155. E: De qu manera lo puedes poner?, el conjunto solucin, este en esta
forma (le sealo uno de los puntos)
156. E: O sea, como un punto
157. J: Conmutacin de puntos?
158. J: Pues
159. J: Como si fuera un conjunto?
160. E: Aj, exacto
161. J: Por ejemplo, el conjunto solucin es el x, y, z tal que
162. J: mm pues que satisfagan esta ecuacin (se refiere a la ecuacin dada)
163. J: (Escribe: S = { x, y, z 3 x 2 y + z = 4} ) con x, y, z que pertenezcan a R3, no?
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
E: Ok
E: All aqu adelante es x y z?
J: S, esto? (seala la ecuacin 3 x 2 y + z = 4 )
E: No, esto de ac (le sealo lo primero que escribi)
J: Ah!, s
E: Ok, el conjunto de los puntos
J: El conjunto de los de x, y, z tal que x, y, z sustituidos en esta ecuacin
te de cuatro
E: Aj, Ok
E: Y eso sera el conjunto solucin?
J: S, eso s
E: Y eso que tienes no? (me refiero a la expresin
x = t , y = r , z = 4 + 2r 3t )
J: S, es que en realidad es lo mismo porque solo ests despejando la z
J: O sea es es lo que te digo, ests teniendo una x y una y bueno ests
proponiendo una x y una y y te estn dando la z
E: Aj
J: En lugar que aqu tu propongas las tres para que te d cuatro
E: Aj, ok
E: Entonces si graficamos todos los puntos del conjunto solucin qu
obtenemos geomtricamente?
J: Un plano
E: Un plano
387
Anexo II
183.
184.
185.
186.
Entrevista: Jorge
E: Ok
E: Ok, s puedes escribirlo?
J: (Escribe: Graficando los puntos, la solucin sera un plano)
E: Ok, bien

187. J: (Escribe: Todos los puntos que sustituidos en cada ecuacin del sistema
hagan vlida sta, as como las otras ecuaciones pertenecientes al sistema)
188. E: A ver, qu significa el conjunto solucin de un sistema?
189. J: Conjunto solucin de un sistema de ecuaciones son todos los puntos
que sustituidos en cada una de las ecuaciones del sistema
190. E: Aj
191. J: hagan vlida tanto esa ecuacin como las otras ecuaciones del
sistema
192. E: Aj, ok
193. E: Ahora entonces qu relacin hay entre las ecuaciones o sea entre
el conjunto solucin de cada una de las ecuaciones y el conjunto solucin
del sistema?
194. J: Es que puede ser que sean la misma solucin para todas las ecuaciones,
puede ser que que no tengan puede ser que sea la misma solucin el
sistema y la conjunto solucin del sistema y el conjunto solucin de
cada una de la ecuaciones del sistema
195. E: Aj
196. J: Si son, no s, rectas que se hacen chicas o grandes dependiendo del
parmetro
197. J: O puede ser puede ser incluso que no haya solucin
198. E: Aj
199. J: O que tengan una solucin nica
200. E: Bueno si suponemos que hay solucin
201. J: Aj
202. E: Entonces qu relacin hay entre las entre los conjuntos solucin
de las ecuaciones y con el conjunto solucin del sistema?
203. J: Ah! que pueden tener un punto en comn
204. E: Aj
205. J: el conjunto solucin o una infinidad de puntos
206. E: Bueno se sera el conjunto solucin del sistema?
207. J: Aj
388
Anexo II
Entrevista: Jorge
208. E: O sea, el conjunto solucin del sistema me ests diciendo que puede
tener una solucin o infinitas
209. J: Aj
210. E: Pero que relacin
211. J: Ah ya, ya, ok
212. J: Qu relacin existe entre el conjunto del sistema
213. E: Aj
214. E: Y el de cada una de las ecuaciones
215. J: y el conjunto solucin de cada una de las ecuaciones?
216. J: Ninguna
217. E: Porqu?
218. J: Porque el conjunto solucin de un sistema de ecuac de un sistema de
ecuaciones
219. E: Aj
220. J: O sea, el conjunto solucin de una ecuacin mm
221. J: A ver, cmo te lo puedo decir?
222. J: mm pues es que no tienen relacin porque
223. E: Por qu?
224. J: Porque todas las ecuaciones del si porque las ecuaciones todas las
ecuaciones del sistema como que me restringen el el conjunto solucin,
bueno no me restringen, sino que me cambian el conjunto solucin de
alguna manera
225. E: Aj
226. J: Entonces no importa que solucin tengan cada una de ellas, el
conjunto solucin va a ser diferente
227. J: Entonces
228. E: A ver, a ver (risa)
229. E: Bueno vamos a dar un ejemplo
230. J: Aj
231. E: Un ejemplo ms este ms sencillo
232. E: Si tenemos un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas
233. J: Aj
234. E: Ok
235. E: Para que haya solucin qu opciones tenemos?
236. J: Dos ecuaciones con dos incgnitas?
237. E: Aj
238. J: Para que haya solucin que se intersecten en algn lugar o que sean la
misma
239. E: Ok
240. E: em entonces cul sera el conjunto solucin de cada uno de los
sistemas, digo de cada una de las ecuaciones?
389
Anexo II
Entrevista: Jorge
241. J: Todos los puntos que sustituidos en la ecuacin me den cero, bueno me
den si todos los puntos que sustituidos en la ecuacin homognea sean
cero
242. E: mm
243. J: El conjunto solucin de cada una de las ecuaciones
244. E: Aj
245. J: Aj
246. E: Ok
247. E: Y el conjunto solucin del sistema cul sera?
248. J: El punto en donde se intersectan
249. E: Aj
250. J: O o una infinidad
251. E: Ok
252. E: Y qu relacin
253. J: Porque pueden tener un punto en comn
254. E: Aj
255. J: O una infinidad de puntos en comn
256. E: Aj
257. J: O sea que la solucin de de una ecuacin bueno la solucin de
una ecuacin y la del conjunto solucin estn contenidos en los dos, en los
dos conjuntos, no?
258. E: Aj
259. E: Ok, puedes escribirlo?
260. J: (Escribe: La solucin de una ecuacin del sistema y la del conjunto
solucin estn contenidas en ambos conjuntos)
261. E: Ok, bueno
4 x y = 5
4 x y = 0
tiene?
262.
263.
264.
265.
J: (Silencio)
J: No, esos no son solucin (se refiere a los pares ordenados dados)
E: Qu pas?
J: No son solucin
390
Anexo II
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.
283.
Entrevista: Jorge
E: No son solucin
J: a a (expresa un sonido de no)
E: Porqu no?
J: Porque ningn de los puntos sustituidos en las dos ecuaciones hace
verdadera las dos
E: Ok
E: Entonces para que sean solucin tienen que estar en las dos?
J: Aj s
J: Aj, para que sean solucin del punto sustituidos en ambas ecuaciones
me tiene que cumplir la igualad
E: Aj, ok
E: Entonces em existe alguna solucin para ese sistema? (me refiero
al sistema dado)
J: No, no porque son rectas paralelas
E: Cmo sabes que son rectas paralelas?
J: Porque tienen la misma pendiente pero una esta movida del origen
E: Ok
E: Podras graficar el sistema?
J: Aj
4x y = 5
y = 4x 5
J: (Escribe:
)
4x y = 0
y = 4x
J: (Dibuja:
)
284. E: Ok
285. E: Entonces qu puedes concluir acerca del conjunto solucin de este
sistema?
286. J: Que no existe
287. J: Porque no hay un punto un punto que para empezar un punto que
haga verdadera las dos ecuaciones
288. E: Aj
289. J: y no hay un punto no hay un punto en el conjunto o sea si, no
hay conjunto solucin porque no hay un punto que est contenido es lo
mismo, que est contenido en las dos ecuaciones
290. E: Y grficamente qu puedes decir?
391
Anexo II
Entrevista: Jorge
291. J: Grficamente?
292. E: O sea, aj con respecto
293. J: Ah! que dos lneas paralelas nunca se intersectan o no tienen un punto
en comn
294. E: Ok podras escribirlo?
295. J: Aj
296. J: Todo lo que dije?
297. E: Acerca del conjunto solucin
298. J: (Escribe: No existe conjunto solucin ya que no existe un punto comn
en las rectas)
299. J: Aj
300. E: Ok
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0
tiene?
301.
302.
303.
304.
305.
306.
307.
308.
309.
310.
311.
312.
E: Veamos que pasa ahora con este

J: Cuntas soluciones tiene? tambin una infinidad, no?
E: Por qu crees que es una infinidad?
J: Porque es una recta y esto en realidad no afecta qu nmero le
pongas aqu, esta cosa siempre va a ser cierta (se refiere a la segunda
ecuacin del sistema dado)
E: Aj
3x + 2 y = 5
J: (Escribe:
5 3x )
y=
2
J: Y est dado por esta ecuacin con x como parmetro (se refiere a la
expresin anterior)
E: Aj
5 3
J: (Escribe: y = t , x = t)
2 2
E: Este sera el conjunto solucin?
J: S
E: Por qu?
392
Anexo II
Entrevista: Jorge
313. J: Porque cualquier t que yo proponga me va a dar cualquier t que yo

proponga me va a dar su correspondiente en y
314. E: Aj
315. J: Y eso me va a ser cierta esta ecuacin de aqu arriba y cualquiera y y t,
bueno y y x en este caso sustituida en la ecuacin de abajo me va a dar, me
va a cumplir la ecuacin
316. E: Cualquiera que yo le d?
317. J: Aj
318. E: O sea me satis o sea, que si yo agarro un punto me satisface las
dos ecuaciones al mismo tiempo?
319. J: No un punto cualquiera, un punto que est dado por esta ecuacin
5 3
(seala la ecuacin y = t )
2 2
320. E: Por sta? (sealo la misma ecuacin)
321. J: Aj
322. J: O sea si yo agarro una x
323. E: Aj
324. J: esta ecuacin me da la y (se refiere a la misma ecuacin)
325. E: Aj
326. J: y esa x y esa y sustituida en la ecuacin de arriba me va a hacer cierta
la ecuacin y la ecuacin de abajo va a ser cierta para cualquier punto
327. E: Ok
328. E: Entonces cuantas soluciones hay?
329. J: Las mismas que tenga la de arriba, una infinidad
330. E: Me puedes escribir ah?
331. J: (Escribe: infinidad de soluciones, las mismas que la de la 1ra ecuacin)
332. E: Ok
333. E: Podras graficar el sistema?
334. J: mm (Dibuja:
)
335. E: Ese sera todo el sistema?
336. J: S el otro no es nada
337. E: No es nada?
393
Anexo II
Entrevista: Jorge
338. E: Entonces si no sera nada, cmo puedes decir que hay infinitas
soluciones?
339. J: Porque pues es una recta, o sea, el sistema solo solo est siendo
afectado por la ecuacin de la recta
340. E: De la primera?
341. J: Aj
342. E: O sea que geomtricamente la segunda ecuacin no representa nada,
nada
343. J: Pues el origen (dibuja el punto (0,0) en la misma grfica)
344. E: Solo ese punto?
345. J: mm no
346. J: Qu me representa eso?
347. J: Puede ser todo el plano tambin, todas las x y las y en R2
348. E: Aj
349. J: S, puede ser todo el plano, cualquier x y cualquier y en R2 que
multiplicada por cero me da cero, no? de hecho no es este punto (se
refiere al (0,0)), son todos los puntos
350. E: Todos los puntos
351. E: Seguro?
352. J: mm
353. J: S porque, si yo sustituyo cualquier punto en R2
354. E: Aj
355. J: en la segunda ecuacin siempre va a ser cierta, pero no cualquier
punto de R2 va a hacer cierta la primera
356. E: Aj
357. J: Entonces como que hay una interseccin del del plano cartesiano con
la recta, donde solo la recta es solucin de ambas ecuaciones porque la
recta tambin est en R2
358. E: Aj, ok
359. E: Entonces qu puedes concluir acerca del conjunto solucin del
sistema?
360. J: Que el conjunto solucin del sistema es la interseccin de la del de
R2 con la recta
361. E: Aj, te falto el plano, no? (me refiero a la grfica)
362. J: Aj
363. E: Ok
364. E: S lo puedes escribir?
365. J: (Escribe: El conjunto solucin del sistema es la interseccin de el plano
con la recta)
366. E: Ok
394
Anexo II
Entrevista: Jorge
3x + y = 2

6 x 2 y = k

367. J: mm (Pensativo)
3x + y = 2
3x + y = 2
368. J: (Escribe:
,
x y =1
( ) 3 x 3 y = 3
4y = 5 )
y=
x = 1+

x=
370.
371.
372.
373.
374.
9
4
5
4
5
4)
J: (Pensativo)
E: Crees que sea posible que haya una solucin nica?
J: No, creo que no hay
E: Por qu?
J: Es que mm (Pensativo)
395
Anexo II
Entrevista: Jorge
3x = 2
375. J: (Escribe:
5
4
)
3
1
3x =
=
43 4
376. J: Ay! este est extrao (se refiere a la pregunta)
y = x 1
377. J: (Escribe:
y luego grafica:
y = 2 3x
378.
379.
380.
381.
382.
383.
384.
385.
386.
387.
388.
389.
390.
391.
392.
393.
394.
395.
396.
397.
)
J: S es solucin nica aunque no tienen la misma pendiente entonces
son rectas que se intersectan en algn punto sta es la misma que sta
(seala la tercera y la primera recta)
E: S es la misma?
J: S, solo que multiplicada por un nmero, bueno con k igual a me
imagino que k puede ser lo que tu quieras, qu es k?
E: S, un valor, una constante cualquiera
E: Pero para cualquier valor de k?
J: Ah! no, no, para cualquier valor de k no
E: Para qu valor de k?
J: Para en esta ecuacin sera para k igual a -4
E: Por qu?
J: Porque
E: Qu pasara si k es -4?
J: Que este sistema sera que esta recta sera la misma que sta (Seala la
tercera y la primera recta)
E: Aj
J: si k es -4
E: Y al ser la misma?
J: Pues tienen el mismo conjunto solucin
E: Aj, ok
E: Entonces si k es -4 tenemos la misma recta, es lo que me dijiste y
entonces s habra solucin nica?
J: Aj
E: S?
396
Anexo II
398.
399.
400.
401.
402.
403.
404.
405.
406.
Entrevista: Jorge
J: S
E: Ok
E: Entonces cul sera la solucin?
J: La interseccin de esta recta con sta (seala la primera y segunda
recta) o de sta con sta (seala la tercera y segunda recta)
E: Aj
J: No?
E: Ok y cul sera esa solucin?
J: Numrico?
E: S, numrico
y = 2 3x
y = x 1
2 3x = x 1
407. J: ( Escribe:
408.
409.
410.
411.
412.
413.
414.
415.
416.
417.
418.
419.
420.
421.
422.
423.
3x + y = 2 3 = 4 x
,
x y =1
3
x=
4
1
y=
4
J: Listo
E: Ok
E: Este solo me pones all qu valor debe tomar k?
J: Ok
3
x=
4 )
J: (Escribe: para k = -4
1
y=
4
E: Ok, bueno ahora esto (pasamos al inciso b)
J: No es posible que tenga infinitas soluciones porque ya vimos que son
dos rectas diferentes
E: Aj, ok
E: Y si le doy otro valor a k?
J: Ah! s, con otro valor de k s puede ser
J: mm
E: Puedes agarrar otra hoja
J: S
J: No, de todas maneras no porque si tienes una k distinta pues ya tendras
tres rectas diferentes y tres rectas para empezar con que estas dos no
sean iguales (seala la primera y segunda recta)
E: Aj
J: pues entonces ya no pueden tener una infinidad de soluciones
397
Anexo II
424.
425.
426.
427.
428.
429.
430.
431.
432.
433.
434.
435.
436.
437.
438.
439.
440.
441.
442.
443.
444.
445.
446.
447.
Entrevista: Jorge
E: Aj, para cualquier valor de k diferente de -4?

J: mm (Pensativo) s
E: Seguro?
J: mm s
E: Puedes este justificar por qu no?
J: Lo escribo?
E: S
J: (Escribe: para cualquier k 4 tendra 3 rectas distintas, o 2 en caso de
que la 3ra ecuacin tomara un valor en k que la hiciera igual a la segunda;
de cualquier manera no podra tener infinidad de soluciones ya que
nunca seran la misma recta las 3 al mismo tiempo)
E: Ok, entonces me estas diciendo all que no podra tener infinidad de
soluciones ya que nunca seran la misma recta, no?
J: Aj
E: O sea, las tres al mismo tiempo no sera la misma recta que sera el
nico caso donde tendra infinidad de soluciones?
J: S, el sistema de ecuaciones s
E: Aj, ok
E: Es posible que este sistema no tenga solucin?
J: S, con k distinta de 4, no?
E: Porqu?
J: Porque al ser tres rectas diferentes
E: Aj
J: Este no se van a intersectar en el mismo punto
E: Aj, ok
J: Lo escribo?
E: S
J: (Escribe: porque 3 rectas diferentes no se van a intersectar en el mismo
punto las 3 al mismo tiempo)
E: Ok

incgnitas
398
Anexo II
Entrevista: Jorge

figura anterior.
448. J: (Escribe: Ninguna, no hay un punto en comn por el que pasen las 3)
449. E: Por qu porqu no existe?
450. J: Porque no existe un punto en comn por el que pasen las tres al mismo
tiempo
451. E: Ok
452. E: Necesariamente si tenemos las tres rectas tienen que pasar por el
mismo punto?
453. J: Para que exista solucin s, bueno solucin del sistema s
454. E: Ok
455. E: Puedes dar alguna algn sistema que represente a esa figura?
x+ y =0
456. J: (Escribe: x y = 0 )
y=0
457. E: La y = 0
458. E: mm podras darme otra que no sea la y = 0 ?
459. J: Ok
460. J: mm puede ser
y = mx + b
461. J: (Escribe:
)
1
y = x 1
5
x
+ y = 1 y tacha la ecuacin y = 0 )
5
463. E: Ok, ese sera el sistema
464. E: Y cmo puedes saber si ese sistema forma o tiene esa figura ms o
menos?
465. J: Por las pendientes, sta siempre va a ser la pendiente positiva (a un lado
de la primera ecuacin dibuja )
466. E: Aj
467. J: sta la pendiente negativa (a un lado de la segunda ecuacin dibuja
\) y sta una pendiente positiva pero este o sea que se acerca a cero (a
un lado de la tercera ecuacin dibuja pero ms inclinada)
468. E: Ok
469. E: Ok, muy bien
399
Anexo II
Entrevista: Jorge
x + 2 y + 3z = 3
2 x y 4z = 1
tiene?
470. J: (Escribe:
471.
472.
473.
474.
475.
476.
477.
478.
479.
x + 2 y + 3z = 3
)
2x y 4z = 1
J: Cuntas soluciones tiene? Una infinidad no?, son dos ecuaciones, tres
incgnitas, un grado en libertad, entonces se intersectan en una recta
E: Aj
J: Entonces tiene una infinidad de soluciones
J: Lo escribo, verdad?
E: S
J: (Resuelve el sistema dado por el mtodo de suma y resta y obtiene
5 - 10z
5 10t
)
y=
, con z = t , y =
5
5
J: Ya
J: Bueno, la x
5 10t
J: (Escribe: x = 3 2
3t )
5
480. E: Ok, se sera tu conjunto solucin? (me refiero a los valores de x, y y z

que encontr)
481. J: Bueno s, expresado sera (Escribe: {(x, y, z ) x = y = z = t}) tal que x
482.
483.
484.
485.
486.
487.
488.
489.
490.
sera igual a sto, y y sea igual a sta y z = t (seala con una flecha los
valores de x y de y que encontr antes)
E: Ok, entonces cuntas soluciones tiene?
J: Una infinidad
E: Infinitas soluciones
E: Y si graficamos todos los puntos
J: Una recta
E: Qu nos da?
J: Una recta
J: (Escribe: infinidad de soluciones, si graficramos los puntos me dar una
recta)
E: Ok
400
Anexo II
Entrevista: Jorge

incgnitas

491. J: Esto no tiene solucin
492. E: Por qu no tiene solucin?
493. J: Porque no se intersectan a lo largo, bueno no se intersectan en ninguna
recta en comn los tres planos al mismo tiempo
494. E: Aj, ok
495. E: Seguro, seguro?
496. J: Aj (mueve la cabeza diciendo s)
497. E: Ok, entonces cuntas soluciones cuntas soluciones tiene?
498. J: (Escribe: ninguna, ya que no hay una recta en comn donde se inters. los
3)
2 1 1 b
3 1 a d
i.Solucin nica?
ii.Infinitas soluciones?
iii.Ninguna solucin?
inciso anterior.
499. J: (pensativo)
401
Anexo II
Entrevista: Jorge
1 2 1 c 1 2
c
1
3 2c + b
2 1 1 b 0 5
3 1 a d 0 5 3 + a 3c + d

500. J: (Escribe: 2 4 2 2c
3 6 3 3c
2c b )
1 2 1
c
2
c
+
b
, a = c + d b )
501. J: (Luego escribe: 0 1 3
5
5
a c + d b
0 0
502. E: Qu acabas de hacer?
503. J: Este reduje esto a la forma escalonada reducida para ver cul era el
valor de a
504. E: Aj
505. J: para ver cul era la condicin que tena que cumplir a y qu ms?
qu condicin debe de cumplir a, b, c y d mm por ejemplo
506. E: Para que haya solucin nica?
507. J: Aj, infinitas soluciones y ninguna solucin
508. J: mm para que haya solucin nica
509. E: Aj
510. J: el determinante debe ser distinto de cero
511. E: Aj
512. J: Entonces
513. E: Y en este caso puedes calcularlo?
514. J: S a ver
2 1 1
1 2 1 4a + 1 + 3 (a 2 + 6)
)
515. J: (Escribe: 3 1 a 5a + 4 (4)
2 1 1 5a
1 2 1
516. J: (Luego escribe: Sol. nica Det 0 a 0 )

517. J: Lo escribo atrs? (toma otra hoja)
518. J: (Escribe: Infinitas soluciones a = 0)
519. E: Para que haya solucin nica entonces a debe ser diferente de cero
520. J: Aj
521. E: es lo que me ests poniendo
522. E: Ahora qu pasa con b, c y d?
523. J: Pues que b, c y d en realidad no influyen en el determinante
524. E: Aj
525. J: Y el determinante es el que estoy tomando en cuenta para decir que la
402
Anexo II
Entrevista: Jorge
solucin que debe tener, o sea, b, c y d pueden ser cualquier valor

526. E: Ok, cualquier valor
527. E: Y entonces para infinitas soluciones me ests diciendo que a debe ser
igual a cero
528. J: Aj
529. E: Por qu a igual a cero?
530. J: Porque de esto mismo (seala el resultado del determinante), la nica
forma en que el determinante se hace cero es cuando a vale cero
531. E: Aj
532. J: Y b, c y d tambin pueden tomar cualquier valor
533. E: Para infinitas soluciones
534. J: Aj
535. E: Y para no solucin?
536. J: Para ninguna solucin mm sera
537. J: (pensativo)
538. J: Para que no haya solucin no tendra que cumplir esta ecuacin, no?
(seala la ecuacin a = c + d b )
539. E: Para que no haya solucin?
540. J: Aj
541. E: Y qu condiciones entonces le daras a los otros valores?
542. J: sta (seala la misma ecuacin) o sea, que fueran solucin de esta
ecuacin
543. E: mm para que no haya solucin
544. J: Aj
545. J: (pensativo)
546. E: Qu piensas Jorge?
547. J: Como hacer para que no tenga solucin?
2x y + z = b
548. J: (Escribe: x + 2 y z = c )
3x + y + a = d
549. E: S pueden haber esas condiciones para que no haya solucin?
550. J: S puede existir el que no haya solucin, pero deberan ser planos
paralelos
551. E: Necesariamente?
552. J: Ah! no, para que no haya no, no, no
553. E: Qu casos tienes geomtricamente?
554. J: Para que no haya solucin?
555. E: Aj
556. J: Que sean paralelos o que sean como que no se intersecten en la
misma recta mm qu ms? ya nada ms creo
557. E: Podras dibujar los casos donde hay una solucin, infinitas
403
Anexo II
558.
559.
560.
561.
Entrevista: Jorge
soluciones y no solucin?
J: Aj
J: En infinidad de soluciones es cuando es el mismo plano, no?
E: Aj
J: (Dibuja:
)
562. J: Solucin nica cuando solo se intersecta en un punto, pero (Dibuja:
563.
564.
565.
566.
567.
568.
)
es que est medio extrao, pero son dos planos que se intersectan en
una recta
E: Aj
J: y luego un plano perpendicular a esa recta donde se intersectan y
solo se intersectan en un punto
E: Ok
E: Para no solucin?
J: Para no solucin qu puede ser?
J: Algo as como el de hace rato (dibuja:
)
569. E: Aj
570. J: O que sean paralelas (dibuja:
404
Anexo II
Entrevista: Jorge
)
571. E: Ok, solo esos dos casos?
572. J: Para que no haya solucin? mm
573. J: Tambin puede ser as como como estos dos que se intersectan aqu y
ste que sea paralelos a ste o u otro paralelo a ste (dibuja dos planos
intersecados y otro paralelo a cualquiera de ellos dos)
574. E: Entonces regresando a la ltima parte qu condiciones

encontraramos para que no haya solucin?
575. J: Que mm que alguna de las normales al plano, de las dos
normales o sea, que si la tres normales entre los planos son las
mismas no hay solucin porque son paralelos o alguna normal con
que alguna de la normales sea paralela
576. E: Ok
577. E: Y si lo vemos desde la matriz? Qu condiciones debe de cumplir a, b,
c y d para que no haya solucin?
578. J: (pensativo)
579. E: Para el caso de infinitas soluciones aparte de que a es cero, me dijiste
que b, c y d puede tomar cualquier valor
580. J: Aj
581. J: S porque no est influyendo en el determinante, no?
582. E: Ok, si lo ves como el determinante, para que no haya solucin qu
debe de cumplir?
583. J: Para que no haya solucin debe de ser determinante igual a cero,
no?
584. J: No, el determinante distinto de cero puede tener una o ninguna
585. J: (pensativo)
586. E: Qu paso?
587. J: No s no
405
Anexo II
Entrevista: Jorge
588.
589.
590.
591.
592.
J: Para que no tenga solucin

E: Este en este caso solo escribes qu condiciones debe cumplir b, c y d?
J: En infinitas?
E: S
J: (Escribe: b, c y d pueden tomar cualquier valor ya que no influye en el
determinante)
593. E: Ok, bueno

comn.
Y
594. J: (Dibuja :
595.
596.
597.
598.
599.
600.
601.
)
E: Ok, grficamente esas dos rectas representan que tienen ms de un
punto en comn
E: Ok
E: Si tuviramos tres rectas, qu pasara?
J: Que tengan ms de un punto en comn?
E: Aj
J: Puede ser podran ser distintas pero que Ah! no, ms de un punto
en comn tendran que ser la misma otra vez
E: O sea, tenemos que ponerla encima?
406
Anexo II
602.
603.
604.
605.
606.
607.
608.
609.
610.
611.
612.
613.
Entrevista: Jorge
J: Aj
J: (Dibuja la tercera recta)
E: Ok, bueno solo para ese caso, no?
J: Cmo?
E: No tendramos otro caso?
J: Con tres rectas?
E: Aj
J: Que las tres tuvieran ms de un punto en comn al mismo tiempo?
E: Aj
J: mm s
J: S
E: Solo este caso, ok
x = 2t + 3
donde t es
y = 3t + 1
un parmetro.
614. J: mm
x + 2t = 3 t = 3 x
2 3
)
y + 3t = 1
3 1
J: (pensativo)
E: Qu pas Jorge?
J: O sea, la forma escalonada de este sistema (seala la expresin
x = 2t + 3
), as tal cual como est?
y = 3t + 1
E: mm es un sistema eso?
J: No, es que no es un sistema es una ecuacin
x = 2t + 3
E: Aj, que representa o sea, esto (sealo la expresin
) es la
y = 3t + 1
solucin de un sistema de ecuaciones
J: Aj
E: S?... en forma paramtrica este pero te estn pidiendo la forma
escalonada reducida del sistema dado esta solucin (le sealo la misma
expresin)
E: Cmo representaras esta solucin en forma escalonada reducida?
615. J: (Escribe:
616.
617.
618.
619.
620.
621.
622.
623.
624.
407
Anexo II
Entrevista: Jorge
625. J: Ah! ya, ya lo entend, por ejemplo sera

1 2 3
)
626. J: (Escribe:
0 3 1
627. J: As, no?
628. E: Ese sera el la forma escalonada del de esa solucin?
629. J: Aj
630. J: S, porque aqu sera ah! no, mm (Pensativo)
x 2 3
631. J: (Escribe: = t + )
y 3 1
1 2 3
)
0
1
3
t
+
1
633. J: S
634. E: As quedara la y la forma escalonada?
635. J: (pensativo)
636. E: S o no?
637. J: No
638. E: Porqu no?
639. J: No porque mm ya s
1 0 + 2 3
)
640. J: (Escribe:
0
1
+
3
1
641. J: As, s
642. E: As s, por qu as s?
643. J: Porque como tengo dos sistemas de ecuaciones y tres incgnitas
644. E: Aj
645. J: puedo tener un parmetro, entonces pongamos que ste sea mi
parmetro, z, que est aqu la coordenada z
646. E: Aj
647. J: mi parmetro, aqu pondra t y al despejar x sera 3 - 2t y al despejar y
sera 1 - 3t
648. E: Ok, bueno ahora con este esta forma que tienes eh escalonada
reducida puedes encontrar eh el sistema original?
649. J: mm
650. E: T que crees, se puede o no se puede?
651. J: S, s se puede
652. E: mm de qu manera lo hallaras?, qu tendras que hacer?
653. J: Tendra que como mis x y mis y estn determinadas por un
parmetro a ver es que el sistema original no s, pero un sistema
equivalente
654. E: Aj
408
Anexo II
655.
656.
657.
658.
659.
660.
661.
662.
663.
664.
665.
666.
667.
668.
669.
670.
671.
672.
673.
674.
675.
676.
677.
678.
679.
680.
681.
682.
683.
684.
685.
Entrevista: Jorge
J: podra ser, no?

J: Tendra que escoger el parmetro y obtener las x y las y mm
J: S se puede, pero no me acuerdo como
J: mm
y 1
x+3
J: (Escribe:
=t
=t)
2
3
E: A ver
J: Aj
E: Si. Si ya entendiste qu es este o sea, cul qu es lo que significa
un sistema original?
J: S o sea, que un sistema de ecuaciones
E: Aj
J: tal que todas las soluciones de las ecuaciones estn dadas por stas
x = 2t + 3
(seala la expresin
) paramtricas
y = 3t + 1
E: Ok
E: Pero ahora no este o sea, quiero que partas de la matriz
1 0 + 2 3
)
J: O sea, sta (seala la matriz
0 1 + 3 1
E: escalonada reducida
E: Podras llegar al sistema original?
E: Crees que se pueda o no se puede?
J: S se puede haciendo el proceso al revs
E: Aj
J: no?, pero pues no sabes como fuiste reduciendo la matriz
E: Aj
E: Entonces no se podra regresar para obtener el sistema?
J: S, s se debe de poder, que no s cmo es otra cosa
E: (risa)
J: Pero s se debe poder
E: Cuando tienes el sistema y quieres llegar a la forma escalonada
reducida qu qu haces?
J: Lo vas dividiendo, no?... bueno lo vas multiplicando y sumando por el
de abajo y todo eso para que te queden ceros, todo lo que est abajo del
de la primera entrada
E: Aj
E: Y si lo hacemos al revs, se podra?
J: S se puede hacer al revs pero pero no sabes como lo fuiste
reduciendo, en qu orden
E: Aj
409
Anexo II
Entrevista: Jorge
686. J: No sabes que fuiste sumando a qu o

687. J: Si yo tengo la reduccin y a partir de all quiero volver quiero
regresarlo pues s se puede, porque entonces ves qu es lo que hiciste
exactamente
688. E: Aj
689. J: Pero si solamente me dan esto no (seala la matriz escalonada que di)
690. E: Y pos con ese no poda
691. J: Con este? (seala la misma matriz)
692. E: Aj
693. J: No creo
694. E: No?
695. E: O sea, para que lleguemos a un sistema digamos original, porque no
necesariamente tendra que ser uno este lo que tengo que hacer qu
sera?, o sea para, para, digamos para decir que ya llegu a mi sistema
696. J: Aj
697. E: Qu tena yo que hacer?
698. J: Mi sistema
699. E: Como quedar mi matriz para decir que ya es el sistema?
700. J: El sistema original?
701. E: Aj
702. J: Quedara mm para empezar tendra que quedar con otra con otro
rengln, no? J: ah! no, no, no
703. J: Como sabra que ya llegu?
704. J: O sea, que sustituyendo stas en la o sea, la x y la y (Seala la
expresin dada)
705. E: Aj
706. J: En mi en mi sistema original me dieran qu?
707. J: O sea que haciendo haciendo la el sistema homogneo y
sustituyendo los valores de x y y en cada una de las ecuaciones del
sistema me dieran, me dieran igual a cero
708. E: Aj, ya con eso pues
709. J: Sabra que llegu a un sistema equivalente
710. E: Ok
711. E: Y si nos basamos en la matriz?
712. J: Si nos basamos en esta matriz? (seala la matriz escalonada que dio)
713. E: Aj
714. J: Para qu?
715. E: Para saber si ya llegu al al sistema
716. J: Ah s, pues s, s claro, porque aqu tienes y cero y x cero (seala los
ceros de la matriz) o sea
717. J: Si haces por ejemplo este rengln de arriba (se refiere al primer rengln
410
Anexo II
Entrevista: Jorge
de la matriz escalonada) homogneo x + 2t 3 (Escribe: x + 2t 3 = 0 )

718. J: Es que o sea s, pero tendra que obtener un valor en x a partir de esta
ecuacin (seala la expresin dada)
719. E: Aj
720. J: sustituyendo una t, obtener una x y ya que obtuve una x pues
obviamente me cumplira esta ecuacin tambin (seala la ecuacin
x + 2t 3 = 0 )
721. E: Ok, bueno
722. E: Ok, entonces qu podemos concluir?
723. E: Entonces t me dices que a partir de esta matriz (sealo la matriz
escalonada que di) yo no podra o sea, no podra encontrar el la
matriz original, o sea el sistema original no?, por los pasos que dices que
no este
724. J: Que no tenemos?
725. E: que no sabes
726. E: Porque de otra manera no, no se podra
727. J: S se podra, pero no s como, es que s hay alguna forma pero no me
acuerdo bien
728. E: Pero trabajando con la matriz?
729. J: No, yo creo que trabajando con el sistema de ecuaciones, no?
730. E: Aj, con el sistema de ecuaciones tal vez si encuentres no?, el sistema
731. E: O sea, con las ecuaciones
732. J: Aj
733. E: Ok, bueno

a) Solucin nica
b) Ninguna solucin
734. J: Dos ecuaciones con tres variables que tengan solucin nica no se
puede
735. E: Por qu?
736. J: Porque se tienen que intersectar forzosamente en una recta
737. E: Eso es lo menos?
738. J: Aj
739. E: Ok
740. J: (Escribe: a) No se puede porque al menos debe intersectarse en una
411
Anexo II
Entrevista: Jorge
recta)
741. J: Para ninguna solucin mm
x + y + z =1
742. J: (Escribe: b)
)
2x + 2 y + 2z = 2
x + y + z =1
743. J: (Escribe: c)
)
3x 4 y + 2 z = 3
744. E: Ok, para ninguna solucin este sera el el sistema (sealo el sistema
que di en el inciso b) y ste para ms de una solucin (sealo el sistema
que dio en el inciso c)
745. J: Aj
746. J: (pensativo)
747. E: S?
748. J: Creo que si
749. J: (Cambia el trmino independiente de la segunda ecuacin y queda:
x + y + z =1
)
2x + 2 y + 2z = 3
750. J: Aj
751. E: Por qu?
752. J: Porque si no solo iba a ser mltiplo de ste no? (se refiere a la primera
ecuacin del sistema) como que tena la misma normal, no, s, s y como
tena la misma normal pues iba a ser el mismo plano en realidad
753. E: Ok
754. E: Ok, bueno, eso es todo
412
Anexo II
Entrevista: Sofa
a) Son los pares ordenados (1,4),(3,1) y (2,2) soluciones de la ecuacin?
1. S: (Escribe: (1, 4)
2(1) + 4 = 6
(3, 1)
2(3) + 1 = 6
(2, 2)
2(2) + 2 = 6
S son soluciones)
2. E: Ok
3. E: Cmo sabes que son solucin de la ecuacin?
4. S: Porque si cumplen o sea x y y, o sea tiene que satisfacer la ecuacin
para que te d seis y evaluando los puntos en esta ecuacin (seala la
ecuacin dada) s da seis, todos
5. E: Ah, ok
6. S: Entonces s son soluciones
7. E: Este cuntas soluciones tiene esa ecuacin? (me refiero a la ecuacin
dada)
8. S: Pues muchsimas
9. E: Porqu muchas?
10. S: Pues porque es que puedes poner cualquier valor de x y y, bueno con
tal que satisfagan sta (seala la ecuacin 2 x + y = 6 ) s hay varias, stos son
unos ejemplos (se refiere a los pares ordenados proporcionados) pero hay
ms que satisfacen eso
11. E: Ok
12. E: Puedes encontrar el conjunto solucin de esa ecuacin?
13. S: S
14. S: El conjunto solucin es este
15. S: Ah! o sea encontrar qu xs y qu ys van a ser las soluciones?
16. E: Aj
17. S: Pues pues es que despejas por ejemplo y y te va a dar 6 - 2x, entonces
cualquier y que cumpla con eso va a ser igual a x, despejando x, o cmo?
18. E: Aj
19. E: Cmo podras poner el conjunto solucin?
20. S: Pos expresado o sea despejando x y despejando y, entonces las
equises aj despejo x y y
413
Anexo II
Entrevista: Sofa
21. E: Aj
22. S: Y lo que satisfaga eso van a ser mis cualquier nmero evaluado en
eso (se refiere a la ecuacin despejada) van a ser aj van a ser soluciones
23. E: Ok
24. E: Y eso te representara el conjunto solucin?
25. S: S
26. E: S?
27. S: S
28. E: Puedes escribirlo?
29. S: Ah, ok
30. S: Lo escribo?
31. E: S
y = 6 2x
2x = 6 y
32. S: (Escribe:
6 y )
x=
2
33. S: Algo as (Subraya el valor de x y el de y)
34. E: Aj, ok
35. E: Este podras representar el conjunto solucin como como un punto
pero as de manera general donde estn ya todos los puntos que cumplan
con esa ecuacin?
36. S: Pos pos es que es sta (seala la ecuacin 2 x + y = 6 ), no? entonces o
sea, o aparte o sea, donde estn todas mis xs y todas las ys que puedan ser
sto? (seala de nuevo la ecuacin)
37. E: S, o sea este si este s que son stas
38. S: Aj
39. E: las que t me has dicho ac (sealo las ecuaciones para y y para x que
escribi)
40. S: Aj, pero cmo en general?
41. E: O sea, representarlas nada ms
42. E: Bueno, sto para ti representa el conjunto solucin? Estos dos?
6 y
(sealo las ecuaciones y = 6 2 x, x =
)
2
43. S: Pos es que s
44. E: S?
45. S: S
46. E: Ok entonces lo dejaramos as?, no hay otra forma de poner el conjunto
solucin?, de representarlo?
47. E: O tu crees que s?
48. S: Pos no, no s, igual y no
49. S: No, igual y no (risa)
50. E: No hay otra forma para ponerlo?
414
Anexo II
Entrevista: Sofa
51. S: Es que no s, eso me desespera

52. E: (risa)
53. S: Pos no, a menos que sea el dominio o algo as, no?
54. S: O el dominio, pero no!
55. E: Bueno, tu me dices que sto (sealo las ecuaciones
6 y
)
y = 6 2 x, x =
2
56. S: Aj
57. E: representa el conjunto solucin
58. S: Aj
59. E: S?
60. E: Ok
61. E: Bueno, este si graficramos todos esos puntos que consideramos que
estn en el conjunto solucin, qu representacin nos dara
geomtricamente?
62. S: Pos una recta
63. E: Una recta?
64. S: Aj
65. E: mm y cul recta nos dara?
66. S: Pues es que habra que evaluar as varios puntos
67. S: O sea una lnea recta pero
68. E: Pero no podemos saber qu recta?
69. S: Ah! pos s, evaluando pues haces puntos entonces ms o menos vez
como va la recta
70. E: Aj
71. S: (0,0) (0, 1) y as a ver cmo va yendo y ya ms o menos te das una
idea
72. E: Podras graficarme la recta?
73. S: Aj
74. S: Pero te la hago ac? (se refiere a otra hoja)
75. E: S, s en otra
76. S: A ver (Escribe: 2 x + y = 6
)
x y
0 0
77. S: Hay no espera, no
78. S: No, esto no funciona entonces
79. S: Ah, ya!, espera
415
Anexo II
Entrevista: Sofa
x=0
y=6
80. S: (Escribe: x = 1 y = 4 luego ubica los puntos en el plano cartesiano)

x=2 y=2
81. S: Ms o menos as (Dibuja:
)
82. E: Ok
83. E: Ese representara a tu conjunto solucin, no?
84. S: Aj
85. E: Ok, bueno
86. E: Este s puedes escribir ah que este bueno lo que representa en
este caso la recta?
87. E: Solo para que ya quede
88. S: La recta o sea lo que me dijiste que es mi conjunto solucin o la recta
muestra los puntos que satisfacen la ecuacin, no?
89. E: mm
90. S: Ah, o sea
91. E: cmo t crees?
92. S: Ah, ok s
93. S: (Escribe: La recta demuestra, representa los puntos que satisfacen a la
ecuacin)
94. E: Aj, ok
ecuacin?
416
Anexo II
Entrevista: Sofa
(1,4,5)
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
S: (Escribe:
3(1) 2(4) + 5 = 3 8 + 5 = 5 + 5 = 0
(3,1,3)
)
3(3) 2(1) 3 = 9 2 3 = 7 3 = 4
(2,5,8)
3(2) 2(5) + 8 = 6 10 + 8 = 4 + 8 = +4
E: Ok, em ah qu hiciste?
S: Igual este evaluar estos puntos en x, y, z (seala los puntos dados)
para ver si satisfacen y ste no, no satisface (seala el ltimo punto
dado) ah, no!, ste s es +4
E: Ok, entonces solo los ltimos dos
S: Aj
E: satisfacen la ecuacin
E: Ok
E: Y para esta ecuacin cuntas soluciones tendra? (me refiero a la
ecuacin dada)
S: Pues tambin igual despejar x a ver cuntas soluciones
S: Aj, como una infinidad
E: Infinidad de soluciones, ok
E: S me podras representar al conjunto solucin tambin?
S: Aj
3x = 4 + 2 y z 2 y = 4 z 3x
S: (Escribe:
z = 4 + 2 y 3x )
4 + 2y z
4 z 3x
x=
y=
3
2
S: Este es mi x, mi y y mi z (subraya las expresiones anteriores)
E: Ok
E: Este s me puedes escribir cuntas soluciones tendra esta ecuacin?
S: Aj
S: (Escribe: la ecuacin tiene una infinidad de soluciones, las que
satisfagan a x, y y z)
S: Ya
E: Ok
E: Entonces si graficramos todos los puntos de este conjunto solucin
qu nos dara?
S: Un plano, es un plano
E: Aj
E: Ok, bueno
417
Anexo II
Entrevista: Sofa

120. S: (Escribe: 1. El conjunto solucin de un sistema de ecuaciones, son las
soluciones que cumplen o satisfacen la ecuacin. Al sustituirlas en la
ecuacin, la satisface, la cumple.)
121. S: (Escribe: 2. Que tiene que ser solucin de la ecuacin para ser solucin
del sistema.)
122. E: Ok
123. E: Qu significa entonces el conjunto solucin de un sistema?
124. S: Pues el conjunto que satisface la definicin de un sistema, qu
ms? que satisface con la ecuacin, o sea que que cumplen, has de
cuenta como las que me diste ah
125. E: Aj
126. S: las sustituyes y s da el resultado, o sea si pone a otro nmero que no
daba pos no tiene nada que ver, o sea no te da otra cosa
127. E: Aj
128. E: Bueno, en ese caso era una ecuacin, no?
129. S: Aj, bueno
130. E: Y para el caso de un sistema?
131. S: Pues tambin es lo mismo, que tiene que ser, como lo puse aqu, que
tiene que ser en un sistema hay varias ecuaciones
132. E: Aj
133. S: Forzosamente tiene que satisfacer la ecuacin para satisfacer todo el
sistema, porque si no es co-solucin de una ecuacin, pues ya no es
solucin del sistema, como que la ecuacin est en el sistema y si no
cumple con la ecuacin pues ya no cumple con el sistema
134. E: Aj
135. E: Y entonces qu relacin encuentras entre el conjunto solucin de
cada una de las ecuaciones que forman el sistema
136. S: Aj
137. E: y el conjunto solucin del sistema?
138. S: Pues que es la misma, o sea bueno no es la misma, bueno s, aj
139. E: Cmo?
140. S: Que aj, como en un sistema de varias ecuaciones
141. E: Aj
142. S: No?
143. E: S
144. S: Entonces tiene que satisfacer las ecuaciones, o sea el conjunto
solucin tiene que sat cada unas de las ecuaciones
418
Anexo II
Entrevista: Sofa
145. E: Aj
146. S: para satisfacer la del sistema, porque si no cumple, con al menos una
ecuacin que no la cumpla ya no es conj bueno solucin del sistema
147. E: Aj
148. S: Entonces la relacin tiene que coincidir
149. E: Grficamente cmo lo veras?
150. S: Grficamente?
151. E: O sea si tuvie
152. S: Pues que estn
153. S: Si tuviera qu? (risa)
154. E: Si tuvieras, o sea un ejemplo este qu ser? dos ecuaciones con
dos incgnitas
155. S: Aj
156. E: O sea el sistema
157. E: Este grficamente el conjunto solucin qu representa o qu sera?
158. E: Del si bueno el conjunto solucin en este caso del sistema
159. S: Del sistema?
160. S: Pues haz de cuenta como la interseccin o sea como como lo dira,
pues los puntos que estn en las ecuaciones
161. E: Eso qu sera?
162. S: Cmo que qu?
163. E: O sea los puntos que estn en las ecuaciones pero eso sera qu?
164. S: (Risa)
165. S: Pues aj cmo porque haz de cuenta, si tienes dos como las
que me dijiste dos ecuaciones con dos incg, son dos rectas
166. E: Aj
167. S: Entonces puede ser, que ver si de ah se intersectan o si son paralelas o
si no tiene nada que ver o si son la misma
168. E: Ok
169. S: Entonces ah vez pues qu es, aj, los puntos que estn en la recta
entonces si son del sistema pues pues vez eso (risa)
170. E: (risa)
171. S: Si no tiene nada que ver, si son la misma
172. E: Ok, bueno
173. S: (Risa)
419
Anexo II
Entrevista: Sofa
4 x y = 5
4 x y = 0
tiene?
(0,-5)
174. S: (Escribe: 4(0) - (-5) = 0 + 5 )

4(0) - (-5) = 5 0
(1,4)
175. S: (Escribe: 4(1) - 4 = 0 5 )
4(1) - 4 = 0 = 0
(0,0)
176. S: (Escribe: 0 - 0 = 0 5 )
0-0=0
177. S: Entonces pos no
178. S: Porque satisfacen a una u otra, entonces no son soluciones del sistema
179. E: No son solucin del sistema ok
180. E: Porque para ser solucin del sistema qu tendra que ser?
181. S: Satisfacer a las dos, porque aqu por ejemplo sta solo satisface a una
(seala la sustitucin del primer punto)
182. E: Aj
183. S: y a la otra no, igual ac (seala la sustitucin del segundo punto)
184. S: Ac tampoco (seala la sustitucin del tercer punto)
185. E: Ok
186. E: Entonces cuntas soluciones tendra este sistema?
187. S: Cuntas soluciones tendra?
188. S: Pues tambin muchas
189. E: Muchas soluciones?
190. S: S
191. E: Ok, puedes escribir all
192. S: Cules son las soluciones? Cuntas?
193. E: S, cuntas?
194. S: (Escribe: El sist.)
195. S: Espera estoy pensando
196. E: Qu pas?
420
Anexo II
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
Entrevista: Sofa
S. No, s tiene muchas, s, no?

E: Por qu piensas que tendra muchas soluciones?
S: S, no, no
S: (risa) No, no, ya v no tendra
E: No tendra solucin?
S: S, digo s es la solucin pero digo va a ser ms difcil que en la otra
porque tiene muchas soluciones
E: Aj
S: Esa si va a ser ms difcil porque como son dos tiene que coincidir con
los dos
E: Aj
S: Entonces como que va a ser ms difcil que que sean solucin de las
dos ecuaciones
E: Pero entonces tendra solucin? Y cuntas, cuntas tendra?
S: Es que a ver
S: No ms bien no, segn yo no, no tiene solucin
S: Es que mm
S: S, no, no tendra, no?
E: Por qu no tendra?
S: Porque pues porque est a ver
S: S, porque como vimos aqu (se refiere a las sustituciones que hizo), va
a ser puede que satisfaga a una pero a la otra como que no
S: Porque est si est igualada a cero y sta a cinco, como que son los
mismos x y y (seala el sistema dado)
E: Aj
S: Aj por eso, porque esto es lo mismo (seala los coeficientes de x y de y
del sistema), pero esto es diferente (seala los trminos independientes), o
sea como que nunca
E: O sea que cualquier punto que yo tome, nunca va a ser solucin del
sistema?
S: No, porque puede ser que satisfaga a la una o a la otra, pero a las dos
E: Ok, entonces qu es lo que concluyes acerca de las soluciones?
S: De las soluciones?
E: Aj
S: Del sistema?
E: Del sistema exactamente
S: Pues que no tiene solucin
S: S, porque es esto que (seala el sistema) es lo mismo lo de ac y el
resultado es diferente, entonces no
S: O sea, est igualado a diferentes trminos
E: Aj
421
Anexo II
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
Entrevista: Sofa
S: Entonces no
E: Ok, ponlo entonces
S: (Escribe: El sist. no tiene solucin)
E: Ok, dame unos segundos (cambio de cinta de la cmara de video)
E: Ok, entonces el sistema no tiene solucin, es lo que me dices
S: Aj
E: Este puedes graficar el sistema este de ecuaciones? (le sealo el
sistema dado)
S: Ah! Me ests preguntando o que lo haga?
E: Aj, las dos (risa)
S: Quieres que lo haga?
S: Tambin las dos? (risa) (se refiere a la pregunta que hizo)
4x y = 5
S: (Escribe:
)
4x y = 0
4x = 5 + y
4x = 0 + y
S: (Escribe:
, luego tabula tres puntos por cada
5+ y
y
x=
x=
4
4
ecuacin y dibuja:
)
242.
243.
244.
245.
246.
247.
248.
249.
250.
E: Ok, qu puedes observar de la grfica?

S: Bueno un poco bien hecha que (risa)
E: (risa)
S: que son qu? paralelas
E: Son paralelas
S: Aj
S: O sea, por eso no tiene solucin, porque nunca se cruzan ni nada
E: Aj, ok
E: Qu podras entonces concluir acerca de este conjunto solucin del
sistema?
251. S: Que son dos lneas que nunca se cruzan por eso tienen a este igual (se
refiere a los coeficientes de x y y del sistema), pero estn igualadas a un
diferente coeficiente y entonces nunca se cruzan, por eso no hay solucin
252. E: Ok, bueno
422
Anexo II
Entrevista: Sofa
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0
tiene?
(1,1)
253. S: (Escribe: 3(1) + 2(1) = 5 )

0(1) + 0 (1) = 0
254. E: Ya, qu pas?
255. S: Aqu, ste es el punto que tienen en comn (seala el punto (1,1)),
porque satisfacen a las dos ecuaciones
256. E: Ok
257. E: Cuntas, cuntas soluciones puedes encontrar de este sistema?
258. S: Pues este es que pueden ser a ver prame
259. E: Aj
260. S: Pueden haber varios porque sta (seala la ecuacin 0 x + 0 y = 0 ) no
importa porque de todos modos es cero, entonces no le afecta, con que
satisfaga sta (seala la ecuacin 3 x + 2 y = 5 ), pues ya entonces para
sta hay varias que satisfacen esta ecuacin
261. S: Entonces hay varios
262. E: Aj, ok
263. E: Y cul crees que sea el conjunto solucin de este sistema?
264. S: Pos muchos, muchos, muchos
265. S: Porque por ejemplo aqu (seala la ecuacin 3 x + 2 y = 5 ) puedo poner
puede ser un 3 y un -2, entonces 9 4 = 5 entonces hay varios muchos
266. E: Muchos, muchos?
267. S: Aj
268. E: Qu tan muchos? (risa)
269. S: (risa) Infinitos
270. E: Pero bueno en este caso como es un sistema no tendra que cumplir
con los dos?
271. S: Aj, o sea s, pero por eso, porque aqu no afecta (se refiere a la ecuacin
0 x + 0 y = 0 ), cualquier cosa que le ponga como est multiplicando por
cero, me va a dar cero, o sea, lo que sea
272. S: Entonces con que satisfaga ste (se refiere a la ecuacin 3 x + 2 y = 5 ) y le
pongo los valores de aqu a ac (se refiere a la ecuacin 0 x + 0 y = 0 ) me va
a dar cero de todos modos
423
Anexo II
273.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.
283.
284.
285.
286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293.
294.
295.
296.
297.
298.
299.
Entrevista: Sofa
E: Ah, ok
S: Aj
E: Ok
E: Este s puedes darme el conjunto solucin del sistema as
algebraicamente?
S: Algebraicamente?
S: Pues este igual las xs y las ys
E: Cules?
5 2y
5 3x
S: (Escribe: x =
)
y=
3
2
E: Ese sera tu conjunto solucin?
S: Aj
E: Ok
E: Este s puedes escribir cuntas soluciones habra entonces para el
sistema?
S: Aj
S: (Escribe: Este sistema tiene una infinidad de soluciones ya que con que
satisfaga la primer ecuacin, la segunda con cualquier x y y la va a
cumplir porque est multiplicada por y lo va a cumplir)
E: Ok, puedes graficar ahora el sistema de ecuaciones?
S: Aj
S: (tabula y dibuja:
)
E: Ok, ese sera tu primera ecuacin, no? (me refiero a la grafica que
dibuj)
S: Aj
E. Y tu segunda ecuacin qu representa?
S: Es un punto, es el origen
E: El (0,0)?
S: Aj
E: El origen
E: Y entonces cul sera tu conjunto solucin?
S: Es que pos los de la recta, no?
E: Los de la recta
424
Anexo II
300.
301.
302.
303.
304.
305.
306.
307.
308.
309.
310.
311.
312.
313.
314.
315.
316.
317.
318.
319.
320.
321.
322.
323.
324.
325.
326.
327.
328.
329.
330.
331.
332.
333.
334.
335.
336.
337.
Entrevista: Sofa
S: Bueno el origen esta ac, bueno este punto as es

S: S, porque valga x lo que sea, valga y lo que sea, siempre va a ser cero
E: Aj
S: S
E: Entonces representara solo el origen?
S: Aj
E: Y cul sera entonces tu conjunto solucin geomtricamente?
S: Es que no s, porque ste no tiene nada que ver con esto (seala la
grafica y el origen)
S: No s que haya hecho por ah (se refiere a los pasos anteriores)
S: mm no s (risa)
E: (risa)
S: Es que no s, est raro
S: La recta pero
E: Ok, t me dices que esta recta, que es la primera ecuacin, representa a
tu conjunto solucin del sistema
S: Aj, pero no
E: Pero pues grficamente no
S: S, no tiene nada que ver
E: Qu crees entonces?
S: Pues que no tenga solucin, no?
S: Pero no
E: No estas muy convencida (risa)
S: S, no
E: T crees que tendra solucin o que no tendra solucin?
S: Pues s, segn yo s
S: Pero esto no (seala el punto (0,0))
E: Pero la grfica no dice lo mismo
S: No
S: S cierto, s da, o sea s es lgico
E: Ok
E: Bueno tu primera ecuacin ya la graficaste y tu segunda ecuacin pues
en este caso me dices que es el origen
S: Aja
E: Es un punto
S: S
E: Ests segura?
S: Es que pues es que mi x y y puede valer lo que sea
E: Aj
S: Entonces
E: Entonces?
425
Anexo II
Entrevista: Sofa
338. S: Por eso puede ser como otras rectas puede ser sta recta tambin,
no? (se refiere a la primera recta)
339. E: Entonces grficamente que representara la ecuacin?
340. S: La lnea recta, no? (seala la grfica)
341. S: Aj, o sea, los puntos que satisfagan esto (vuelve a sealar la
grfica) s
342. E: Los puntos que satisfagan tu primera ecuacin, no?
343. S: Aj
344. E: Tu lnea que tienes all presentada
345. S: Aj
346. E: Ok s?
347. S: Pues s, pero s segn yo mi x y mi y pueden valer lo que sea
348. S: Pues s, porque si x es cero y y es cero (seala el origen)
349. E: Aj
350. S: No s (risa)
351. E: (risa)
352. E: Entonces a qu llegamos? Qu podemos concluir?
353. S: Pues es que s tiene solucin
354. E: S tiene solucin entonces
355. S: Pero no aqu (seala la grfica)
356. E: Ok
357. E: Donde tendramos no s algn algn problemita o algo as?
358. E: Qu es lo que est mal segn t, la parte algebraica o la parte
geomtrica?
359. S: Geomtrica
360. S: S, porque algebraicamente s da, o sea, cualquier valor que le des a x o
a y te va a dar esto (seala el sistema), entonces y ya con que satisfaga
a sta (seala la expresin 3(1) + 2(1) = 5 ) lo va a satisfacer a sta (seala la
expresin 0(1) + 0(1) = 0 )
361. E: Aj
362. S: S, no?
363. E: Entonces?
364. S: Entonces
365. S: A menos que haya graficado mal esto (seala la grfica) pero no, no lo
pude graficar mal porque de todos modos esto valdra cinco (seala la
grfica)
366. S: S, segn yo s es eso
367. E: Bueno entonces mm llegamos a que el sistema tiene una infinidad
de soluciones
368. S: (risa)
369. E: Es lo que me ests diciendo (risa) pero algebraicamente pues no,
426
Anexo II
370.
371.
372.
373.
374.
375.
Entrevista: Sofa
este encontramos esa relacin

S: No, este grficamente
E: Digo eso, grficamente
E: Grficamente no encontramos
S: (risa) algo est mal pero no s qu es
E: (risa)
E: Ok, vamos a avanzar
3x + y = 2

6 x 2 y = k

376. S: (Escribe: 1 1 1 )
6 2
377. S: Pues esta k es una constante?
378. E: Una constante cualquiera
427
Anexo II
Entrevista: Sofa
1 2
3
1 1 1 3 1 1 1 1 1 + 2 1 1
2 k
6 k
6 2
6 2 k
3( k + 2) + 1(k + 6) + 2(2 6)
3k + 6 + k + 6 16
379. S: (Escribe:
)
2k + 12 16
380.
381.
382.
383.
384.
385.
386.
387.
388.
389.
390.
391.
392.
393.
394.
395.
396.
397.
398.
399.
400.
401.
402.
403.
404.
2k 4
S: S, s tiene solucin nica, no?
E: S puede tener solucin nica?
S: Aj
E: Cul sera la solucin?
S: Es que es sta (seala la expresin -2k - 4) ah! no, es que el
determinante es diferente de cero
E: Cmo sabes que es cero o, perdn, que en este caso es diferente de
cero?
S: Por el determinante
E: Qu valor debe tomar k para que puedas decir que hay solucin
nica?
S: mm (pensativa)
S: Qu valor debe tomar k?
E: Aj
E: De lo que llegaste de tu determinante, cmo supiste que tendra
solucin nica?
S: Porque no porque el determinante nunca te va a dar cero, por ms
que k valga cero
E: Aj
S: hay un -4
E: Ok
S: Ah! no, espera creo que s si es -2, si pones -2 ac (en vez de la k) s te
da cero
S: Ay! no, creo que s se puede, igual y no puede dar infinidad de
soluciones
E: Aj, bueno
E: Para este caso entonces para que tenga solucin nica qu debe
cumplir?
S: Para que tenga solucin nica?
E: Aj
S: Que el determinante sea diferente de cero
E: Y k a qu va a ser igual?
S: Igual para que tenga solucin nica?
428
Anexo II
405.
406.
407.
408.
409.
410.
411.
412.
413.
414.
415.
416.
417.
418.
419.
420.
421.
422.
423.
424.
425.
426.
427.
428.
Entrevista: Sofa
E: Aj
S: k no puede valer -2, o sea si vale -2 ya sera -4 + 4 ya te da cero
E: Cero
S: Entonces k debe ser diferente de -2
E: Aj, puedes poner eso?
S: (Escribe: k -2)
E: k diferente de -2, ok
S: Para que tenga solucin nica, lo pongo?
E: S, por favor
S: (Escribe: para que tenga solucin nica)
E: Ok
E: Entonces si tiene solucin nica cul sera la solucin de este sistema?
S: Solucin nica sera
S: Es que tambin depende del valor de la k, no?
E: Por qu?
S: Pues porque es lo que tengo que cumplir con esta ecuacin (seala la
tercera ecuacin)
E: Aj
S: Igual aqu vale 8, 10 o 12
S: Entonces depende de lo que valga la k
E: Qu valor le daras a la k entonces?
S: Lo ms fcil sera igual cero, as solo tendra que checar s cero, ah!
no pero sera -4 no, s cero porque sera cualquier no, espera
S: A ver, puedo usar esto? (se refiere a otra hoja)
E: S
1
x = 1+ y
x = 1
4
3(1 + y ) + y = 2
S: (Escribe: 3 + 3 y + y = 2
)
3 + 4y = 2
4 y = 1
y = 1 / 4
4 1 1
6 + 2 =
4 4 4
3 2
)
429. S: (Luego escribe: 6
4 4
18 2
20
=
= 5 = k
4 4
4
430. S: Aj, -5
429
Anexo II
Entrevista: Sofa
431. E: Qu fue lo que hiciste?

432. S: Este despej x de ac (seala la segunda ecuacin del sistema) y me
queda esto (seala la ecuacin x = 1 + y) sustitu ac para sacar y (seala
la primera ecuacin del sistema)
433. E: Aj
434. S: Entonces aqu (se refiere a la ecuacin x = 1 + y) sustitu lo que me
haba dado la y entonces me di la x
435. E: Aj
436. S: y como sta ya satisface a las dos pues nada ms evalu x y y y me
sali -5 entonces ya ya satisface a las tres
437. E: Ok
438. E: mm en este caso creo que es menos (le sealo el signo de la tercera
ecuacin donde sustituy x y y)
439. S: Ah! s, s
4 1 1
6 2 =
4 4 4
3 2
440. S: (Corrige y escribe: 6 +
)
4 4
18 2
16
+ = = 4 = k
4 4
4
441. E: Ok, -4
442. E: Entonces la solucin de este sistema cul es? s lo puedes poner all?
443. S: Aqu? (debajo de la expresin anterior)
444. E: S
3
x=
4 )
445. S: (Escribe:
1
y=
4
446. S: Que es nica
447. E: Ok, siempre y cuando
448. S: k valga -4
449. E: k valga -4, ok
450. E: Y sta es la primera parte
451. E: Entonces si graficamos el sistema cul sera la solucin
geomtricamente?
452. S: Pues un punto
453. E: Aj, un punto
454. E: Puedes graficarlo?
455. S: Aj, aqu o atrs? (se refiere a la misma hoja)
456. E: No, en otra
430
Anexo II
Entrevista: Sofa
457. S: (Traza los ejes de coordenadas)

3x + y = 2
458.
459.
460.
461.
462.
463.
464.
x y =1
3 1
S: (Luego escribe: (1) 3 + = 2 , (2) 3 1 4
,
+ = =1
4 4
4 4 4
9 1 8
= =2
4 4 4
3 1
6 2 = 4
4 4
18 2
(3) +
)
4 4
16
4
S: Ay!, no s que estoy haciendo
3x = 2 y
S: (Escribe: (1)
2 y )
x=
3
2 y
S: (Escribe: x =
3
x y
1/3 1
2/3 0
0 2
)
S: (Traza los puntos en el plano cartesiano y traza la recta)
S: (Escribe: (2) x = 1 + y
x
1
2
3
y
0
1
2 )
465. S: (Traza los puntos en el mismo plano cartesiano pero no traza la recta)
6 x = 4 + 2 y
466. S: (Escribe: (3)
4 + 2y
x=
6
x
y
-2/3 0
-2/-6 1
0
2
)
467. S: Ay! no s, estoy graficando muy mal me debera dar un punto, tiene
431
Anexo II
Entrevista: Sofa
solucin nica
468. S: (Grafica la recta (2) en el mismo plano cartesiano y la recta (3) la traza
como ajena a la (1))
469. E: Qu pasa?
470. S: No s, no estoy graficando bien
471. S: Porque esta se puede decir que es la misma y como yo dije que k es -4
entonces si multiplico esto por -2 (seala la primera ecuacin del sistema)
me da esto (seala la tercera ecuacin) me da la misma
472. E: Ok
473. S: dos son la misma y una se intersecta, por eso podra tener solucin
nica, pero no s porque no me da
474. E: Ok, algo esta mal
475. S: En mi grfica
476. E: mm aqu tu despeje es correcto? (le sealo la ecuacin (3) que
despej) tus valores al evaluar chcalos otra vez
477. S: Porque habamos dicho que la primera y la tercera eran la misma, no?
entonces llevan los mismos puntos
478. S: (Evala de nuevo y escribe:
x
2/6
4/6
0
y
1
0
2
479. S: Pues ya me dio pero este punto no me da, el 2/6 pues s, es 1/3 y 2/3
s
480. S: Lo voy a hacer en chiquito (traza nuevamente la recta (1))
481. S: Es la misma sta y sta (se refiere a la recta (1) y la recta (3)) y la
otra es sta (se refiere a la recta (2)) (traza la recta (2))
432
Anexo II
482.
483.
484.
485.
486.
487.
488.
489.
490.
491.
492.
493.
494.
495.
496.
Entrevista: Sofa
E: Ok, bueno
E: Ahora del mismo del mismo sistema (paso al inciso b)
S: Pues s, si la k es -2, no? lo apunto?
E: Ok, para que tenga solucin nica la k tena que ser
S: Diferente de -4? no, eso era el determinante
E: Segn lo que a lo que llegaste la k debe ser igual a -4
S: a -4, aj, para que tenga solucin nica
E: Para que tenga solucin nica
S: Entonces tiene que ser diferente de -4
E: Si fuera diferente de -4 qu pasara?
S: Tiene infinidad de soluciones (Escribe: con k -4 hay una infinidad
de soluciones)
E: Aj
E: Cul sera el conjunto solucin?
S: Con la infinidad?
E: Aj
x = 1+ y
3(1 + y ) + y = 2
3 + 3y + y = 2
497. S: Pues igual (Escribe:
)
3 + 4y = 2
4 y = 1
y = 1 / 4
498.
499.
500.
501.
502.
3 1
6 2 = k
4 4
18 2
4 1 3
S: (Luego escribe: x = =
)
+ =k
4 4
4 4 4
16
= 4
4
S: Pues es que no s cul sera la solucin
S: (pensativa) pues x y y as (seala los resultados de x y y anteriores)
E: Pero en este caso, lo que acabas de hacer qu sera?
S: No, pues igual saqu pues sera para que tenga solucin nica
433
Anexo II
503.
504.
505.
506.
507.
508.
509.
510.
511.
512.
513.
514.
515.
516.
517.
518.
519.
520.
521.
522.
523.
524.
525.
526.
527.
528.
529.
530.
531.
532.
533.
534.
535.
536.
Entrevista: Sofa
E: Aj
S: o para que haya infinidad (pensativa)
E: T me dices que si k toma cualquier valor que no sea -4
S: Aj
E: entonces si va a haber una infinidad de soluciones
S: Aj
E: mm no s, este si le damos un valor cualquiera?
S: a k?
E: Aj
S: Aj
E: A ver que pasa y de all, buscamos el conjunto solucin
S: Ah!, ok
S: Puede ser igual a a 6
E: Aj
3 1
6 2 = 6
4 4
S: (Escribe:
)
18
4
S: Pues nunca, no nos va a dar no porque esto te va a dar -4, no? de
todos modos
E: Y qu pasara entonces?
S: Pues que no nos va a satisfacer sta (seala la tercera ecuacin del
sistema) tiene que ser a fuerza -4
E: Aj, pero si agarramos -4 solo nos da este la solucin nica no?
S: Aj
E: que es lo que hallaste ahorita
E: Entonces?
S: Pues no hay solucin
E: O sea cualquier valor que yo agarre de k, que no sea -4
S: Aj
E: Ninguna me va a cumplir para infinitas soluciones?
S: No
E: Entonces es posible que tenga infinitas soluciones?
S: No
E: Entonces porque no tendra, s puedes escribir porqu no?
S: (Escribe: No tiene infinidad de soluciones porque la ltima ecuacin no
se satisface con cualquier k)
S: Porque aparte se supone que stas dos (se refiere a las ecuaciones (1) y
(3)) son la misma, no? entonces no podra tomar cualquier valor
E: Bueno en ese caso sera la misma si k es -4
S: Aj (Contina escribiendo: solo hay un valor que la satisface y es el -
434
Anexo II
537.
538.
539.
540.
541.
542.
543.
544.
545.
546.
547.
548.
549.
550.
551.
552.
553.
554.
555.
556.
557.
Entrevista: Sofa
4)
S: Aj
E: Ok, bueno
E: Ok
E: Entonces dijimos que no puede tener infinidad de soluciones
E: Ahora es posible que, este mismo sistema, no tenga solucin? (paso al
inciso c)
S: Pues s, si la k no vale -4
E: Aj
S: pues no va a tener solucin
E: Aj, ok
E: Y si lo vemos geomtricamente qu me puedes decir acerca de del
sistema para que no tenga solucin?
S: Pues que no tengan nada que ver ninguna de las rectas, o sea puede
que dos s se intersecten y la otra no, que sean dos la misma y la otra no
E: Y en este caso, si k es diferente de -4 me ests diciendo que que no
habra solucin
S: Aj
E: Entonces cmo quedara el sistema?
S: De hecho stas pueden intersectarse en un mismo punto (seala la
ecuacin (1) y (2)), ya las vimos que se intersectan
E: Aj, exacto
S: Pero sta (se refiere a la ecuacin (3)) pero como vimos que para que
el sistema tenga solucin tiene que cumplir con las tres entonces puede
que cumple con las dos pero con esta ya no
E: Aj
E: Ok, puedes escribir?
S: (Escribe: S es posible ya que si la k es diferente de -4 no va a haber
valores de x y y que satisfagan a las tres ecuaciones, puede que las 2
primeras se intersecten y la otra no tenga nada que ver con las otras 2)
E: Ok
435
Anexo II
Entrevista: Sofa

incgnitas

figura anterior.
558.
559.
560.
561.
562.
563.
564.
565.
566.
567.
568.
569.
570.
571.
572.
573.
574.
575.
S: (pensativa)
E: Qu piensas Sofa?
S: Que pues tiene aqu se intersectan las tres rectas en tres puntos
E: Aj
S: Entonces s tiene solucin, pues las tres los tres puntos que
satisfacen a las tres rectas, bueno no los tres puntos satisfacen a las tres
mismas rectas pero
E: Ok dices que los puntos son las soluciones del sistema?
S: Aj
E: Ok, entonces cuntas soluciones tiene?
S: Pues tres no?
S: Lo que pasa es que por ejemplo esta solucin (seala un punto de
interseccin) no le va a satisfacer a sta (seala otro punto), ni sta a sta
(seala el punto mencionado antes con el tercer punto de interseccin)
E: Aj
S: Pues s, son tres soluciones, no?
E: Tres soluciones
E: Ok, puedes escribirlas?
S: Pero qu escribo tres soluciones nada ms? (Escribe: 3 soluciones)
E: Aj s, tres soluciones
E: Ok, puedes dar ahora una representacin algebraica, o sea un
sistema algebraico que represente a esta figura? (paso al inciso b)
S: A ver (pensativa)
x+ y =6
576. S: (Escribe: x + y = ) (pensativa)

x+ y =
436
Anexo II
Entrevista: Sofa
577. E: Qu pasa Sofa?

578. S: Es que (risa)
579. S: (Modifica las ecuaciones anteriores y escribe:
580.
581.
582.
583.
584.
585.
586.
587.
S: Esta ya, stas tres

E: Estas tres, ok
E: Ok
E: Y esos seran los puntos
S: Aj
E: donde se intersectan, no?
S: S, as los tom
E: Ok
x + 2 y + 3z = 3
2x y 4z = 1
tiene?
588. S: Escribe:
x = 3 2 y 3z
2(3 2 y 3 z ) y 4 z = 1
M
y=
5 + 10 z
5
437
Anexo II
589.
590.
591.
592.
593.
594.
595.
596.
597.
Entrevista: Sofa
5 + 10 z
x = 3 2
3z
5
5 + 10 z
3z
x=
5
5 + 25 z
x=
5
(silencio)
E: Cul sera tu conjunto solucin?
S: Pues es que ya despej x, y
S: Las x es stas (seala la ecuacin x = 3 2 y 3 z )
S: y igual a zetas
(silencio)
S: Pues s, no?, y, x es que las zetas tendra que despejar de aqu (se
refiere a la ltima ecuacin)
E: S puedes poner entonces cul es tu conjunto solucin?
S: Escribe:
x = 3 2 y 3z
5 + 10 z
5
5 x = 5 + 25 z
y=
598.
599.
600.
601.
602.
603.
604.
605.
606.
607.
608.
609.
610.
611.
612.
613.
614.
5x + 5
=z
25
E: Es tu x, tu y (me refiero a las que acaba de escribir)
E: Ese sera tu conjunto solucin del sistema?
S: Aj, s
E: S?
E: Ok
E: Entonces segn este sistema, cuntas soluciones tiene?
S: Tiene qu?... habra que hacer la matriz
E: Bueno
S: No es cuadrada, no
E: si me ests diciendo que ste es tu conjunto solucin de tu sistema
(me refiero a las ecuaciones que dio en el rengln )
S: Aj
E: Cuntas soluciones tendra?
S: Pues muchas, s
E: Muchas
S: Aj, una infinidad
E: Infinitas
E: Y si graficamos todos esos eh puntos eh del conjunto solucin,
438
Anexo II
Entrevista: Sofa
qu crees que nos representara geomtricamente?

615. S: Una recta
616. E: Porqu una recta?
617. S: Porque puede que son dos planos que se intersecten, entonces el
conjunto solucin va a ser una recta
618. S: Para que sea una recta
619. E: Sera una recta
620. S: Aj
621. E: No podra ser otra cosa que no sea una recta?
622. S: Ah! no, s tambin
623. S: De hecho puede que sea el mismo, que no creo
624. S: Aj
625. E: Aj
626. S: Aj
627. S: O que sean s, que se intersecten o que sean el mismo
628. E: Slo para ese caso entonces tendramos infinitas soluciones?
629. S: Aj
630. E: Ok, este si puedes apuntar
631. S: O que sean paralelos, creo
632. E: Que sean
633. S: Es que no me acuerdo cul de esos (risa)
634. E: (risa)
635. S: Es que hay varios casos, haban unos que puede ser que s sean
paralelos, que corten o que sean el mismo
636. S: Si es una infinidad, que corten y que sea una recta
637. E: Aj
638. S: Que sean el mismo
639. S: Aj, a ver
640. S: Escribe: Si hay una infinidad de soluciones puede que la solucin del
sistema sea una recta, lo que significa que los dos planos se cortan, o que
sean el mismo plano
641. E: Aj, ok
439
Anexo II
Entrevista: Sofa

incgnitas

642.
643.
644.
645.
646.
647.
648.
649.
650.
651.
652.
653.
654.
655.
656.
657.
658.
659.
660.
661.
S: Es que aqu igual son tres rectas

S: Hay una infinidad de soluciones, no?
E: Hay una infinidad de soluciones, aj
S: Bueno tres infinidades (risa)
S: S, son tres que se intersectan, entonces
S; S, las soluciones son las rectas que son infinitas
E: Aj Entonces?
S: Infinidad de soluciones?
S: As lo pongo?
E: Aj
S: Infinidad de soluciones (Escribe: hay una infinidad de soluciones ya
que los planos se intersectan en una recta)
E: Y en este caso pues seran?
S: Eh?
E: Y en este caso pues me ests diciendo que seran estos, no? (le sealo
las intersecciones de cada dos planos)
S: Aj
E: Aj
S: O sea porque ste y ste se intersectan, ste y ste, o sea no (seala las
intersecciones de cada dos planos) o sea hay una interseccin por cada dos,
aj s
E: Ok
E: Si puedes marcar las las soluciones?
S: Aj (marca las intersecciones de los planos)
440
Anexo II
662.
663.
664.
665.
666.
667.
668.
669.
670.
671.
Entrevista: Sofa
E: Entonces seranuna infinidad

S: Aj
E: Porque se cortan, en este caso pues seran
S: Tres rectas
E: Tres rectas, no?
S: Bueno no es una recta, bueno un plan, dos en una, dos planos en una
recta, pero como son tres planos son tres rectas
E: Ok
S: (Escribe: 3 rectas ya que cada 2 planos se intersectan)
E: Ok, entonces es la solucin del sistema
S: Aj
2 1 1 b
3 1 a d

i.Solucin nica?
ii.Infinitas soluciones?
iii.Ninguna solucin?
anterior.
672.
673.
674.
675.
676.
677.
678.
679.
680.
S: Para que tenga solucin nica?

S: (pensativa)
S: Es que aqu lo puedo ver como determinantes?
S: O sea tengo que ver cuanto vale a, b, c y d, no?
E: Aj, s
S: Pero a la hora de hacer el determinante quiero que me d i
S: O sea lo puedo ver como en determinantes?... como el trmino de
E: Pues t que crees?
S: Creo que s, es que
441
Anexo II
681.
682.
683.
684.
685.
686.
687.
688.
689.
690.
691.
692.
693.
694.
695.
696.
697.
698.
699.
700.
701.
702.
703.
704.
705.
706.
707.
708.
709.
Entrevista: Sofa
E: Si hallas el determinante a qu llegaras?

S: Si qu?
E: Si hallas el determinante a qu llegaras?
S: Pues tambin necesitara saber los valores estos (seala las letras b, c
y d de la matriz), no? esperaes que por
S: Pues tiene que ser diferentes de cero para que haya solucin nica
E: Aj
S: Igual a cero para que haya infinitas soluciones, s porque por la ley de
cramer s, pongo eso?
E: Aj, s
S: (Escribe: i) a, b, c y d tienen que ser diferentes de 0 para que haya
solucin nica, a, b, c y d = 0 para que haya infinitas soluciones)
S: Y para que haya ninguna solucin pues es igual no? que sea igual a
cero
S: (Escribe: iii) a, b, c y d = 0 para que no haya solucin)
E: Ok, bueno (cortamos la entrevista por falta de cinta)
E: (Continuamos con el inciso a)
S: No hay solucin (est pensando en el inciso iii) espera
S: O sea que el determinante si el determinante de uno me da cero
E: Aj
S: es que tiene infinitas soluciones, no? es lo que te puse aqu (se
refiere al inciso ii)
E: Aj
S: Entonces sera que no hay solucin espera es que s, no, no, no
tienen nada que ver entonces espera
E: Podras trabajar con la matriz que te estn dando
S: Pues s
E: y de ah sacar no s este algunas condiciones para esos valores
de a, b, c y d?
S: mm s
S: Pues que al hacer la eliminacin gausseana espera es que
tambin depende aj, al hacer la eliminacin si el rango tambin me
da tiene que ver el rango
E: Aj
S: Entonces si no hay solucin, el rango de la matriz el rango tambin
tiene que ser cero s
E: Podras entonces hacer la eliminacin gausseana y luego compararlo
con lo que me dices ahorita?
S: mm s, la hago aqu? (se refiere a otra hoja)
E: Aj, s
442
Anexo II
Entrevista: Sofa
2 1 1 b
2 1 1 0
1 2 1 c 1 2 1 0
3 1 a d
3 1 0 0
2 1 1 0 2 1 1 0 2 1 1 0
710. S: (Escribe: 1 2 1 0 1 2 1 0 1 2 1 0 )
0 5 3 0 0 5 3 0 0 1 3 / 5 0
2 0 3 / 5 0
1 2 1 0
0 1 3 / 5 0
711.
712.
713.
714.
715.
716.
717.
718.
719.
720.
721.
722.
723.
724.
725.
726.
727.
728.
729.
730.
731.
732.
733.
734.
S: No, no est bien

E: Qu pas?
S: No s, no s
E: Aqu en la matriz (le sealo la primera matriz que escribi) te dan los
valores de a, b, c y d
S: Aj
E: y aqu los pusiste como cero (me refiero al primer paso de su
eliminacin)
S: Aj
E: Porqu como cero?
S: Es lo que me ests tratando, no? el diferencial que si a, b, c y d son
iguales a cero, tu me quieres decir, o sea me preguntas que cul es la
diferencia entre infinitas soluciones y no hay solucin?
E: Aj
S: No solo para este caso ya sera
E: Ah, ok
S: Entonces por eso lo sustitu con cero
S: Pero no s, no me sale la matriz
E: Ok
E: Este bueno
E: Geomtricamente podras dibujar alguna representacin para por
ejemplo para estos tres casos? (le sealo los incisos i, ii y iii) (paso al
inciso b)
E: Para solucin nica cul sera la representacin geomtrica
S: O sea lo pongo
E: de este sistema?
S: La solucin nica sera que coincidan en solo un punto
E: Aj
S: Lo pongo?
E: Puedes dibujarlo?
443
Anexo II
Entrevista: Sofa
735.
736.
737.
738.
739.
S: Pues has de cuenta que son tres planos

E: Aj
E: Cmo quedaran?
S: Pues no s, que tenga que ver solo en un punto los tres planos
S: (Dibuja tres planos que se intersectan en uno de sus vrtices) As
quedan
740.
741.
742.
743.
744.
E: Aj
S: Con una interseccin en un punto
E: Aj
E: Para infinitas soluciones?
S: Para infinitas soluciones que sean el mismo plano, o sea que las tres
sean el mismo plano (Dibuja un plano)
E: Aj
S: O que se unan en una recta los tres planos o sea los
E: Cmo quedara si se unen en una recta?
S: Pues as (Dibuja tres planos que se intersectan en uno de sus lados)
745.
746.
747.
748.
749. E: Aj
750. E: Y para no solucin?
751. S: Pues que no tengan que no tengan nada que ver (Dibuja tres planos
separados)
752. S: S que no tengan nada que ver
444
Anexo II
753.
754.
755.
756.
Entrevista: Sofa
E: Aj, ok
E: Solo ese caso tenemos para no solucin?
S: S, aj
E: Ok, bueno

comn.
Y
757.
758.
759.
760.
761.
762.
763.
764.
765.
766.
767.
768.
769.
770.
771.
S: Un parte de rectas
S: Pues pueden ser el mismo, la misma recta, no?
E: Porqu?
S: Porque dice que tengan ms de un punto en comn
E: Aj
S: Tambin puede que sea la misma recta
E: Aj
E: O sea si tuviramos dos rectas
S: Aj
E: cmo lo graficaramos de manera que tengan ms de un punto en
comn?
S: Pues haciendo que sea la misma ah tiene ms de un punto en comn
E: Aj
S: Lo pongo?
E: S
S: (Dibuja una recta) y la otra la pondra por arriba (dibuja la segunda
recta encimada)
445
Anexo II
772.
773.
774.
775.
776.
Entrevista: Sofa
E: Y si hablamos de tres rectas?

S: Pues tambin o sea, tienen que ser la misma
E: Aj
S: Son rectas
E: Ok
x = 2t + 3
donde
y = 3t + 1
t es un parmetro.
777. S: La solucin est dada
3x 2 3
6 9
2 x 3 1
6 2
x 7 6 9
42 63
778. S: (Escribe:
)
x 9 6 2
63
0
42 42 0 1 0
63 0 1
63 0
779. S: Ah est
780. E: Aj
781. E: Qu acabas de hacer?
782. S: La forma escalonada reducida
783. E: Escalonada reducida, ok
784. E: mm qu tomaste como...?, en este caso tu sistema cul sera?
446
Anexo II
Entrevista: Sofa
785. S: Pues todo esto (seala la expresin

786.
787.
788.
789.
790.
791.
792.
793.
x = 2t + 3
), las dos juntas y de ah
y = 3t + 1
hice una matriz

E: Por qu tomaste eso como sistema?
S: Pues porque qu? Por qu tom esto como sistema? (seala la
misma expresin)
E: Aj
S: Pues porque aqu dice la solucin de un sistema entonces sta es
igual la x y sta la y (seala los 1 de la matriz)
E: Aj
E: O sea a esto que llegaste qu este representa que x y y vale uno?
S: Aj
E: Ok, bueno

a) Solucin nica
b) Ninguna solucin
794. S: (Escribe:
795.
796.
797.
798.
799.
800.
801.
802.
803.
804.
805.
806.
807.
(1) a + b + c = 0
)
( 2) x + y + z = 0
S: (pensativa)
a b c
S: (Escribe:
)
x y z
E: Este sistema que acabas de dar es para solucin nica?
S: mm no s para qu lo estaba poniendo nada ms
S: (pensativa)
E: Qu piensas Sofa?
S: Es que no s como hacerle para que tenga solucin nica, ni ninguna
solucin, ni ms de una solucin
E: O sea no podras determinar un sistema
S: Jm, jm (sonido de no)
E: algebraicamente?
S: Jm, jm (sonido de no)
E: Ok, este
E: Bueno geomtricamente puedes decirme algo acerca del sistema?
447
Anexo II
Entrevista: Sofa
808.
809.
810.
811.
812.
813.
814.
S: Cmo? de qu? si tiene solucin nica?

E: Aj, si tiene solucin nica qu casos seran?
S: O sea igual, son tres variables que tiene que ser un plano
E: Aj
S: Y si son dos ecuaciones, pues son dos planos
E: Aj
S: Si tiene solucin nica es que igual en un punto, coinciden en un
mismo punto
815. E: Aj
816. E: Geomtricamente me los puedes dibujar?
817. S: (Dibuja para a) dos planos intersecados en uno de sus vrtices)
818. S: Si no hay solucin es igual no tiene nada que ver (Dibuja para b) dos
planos separados)
819. E: Aj
820. S: Si tiene ms de una solucin es que es el mismo plano (Dibuja para c)
dos planos encimados)
821. S: o es la misma recta y sta tiene una infinidad de soluciones (Dibuja

dos planos intersecados en uno de sus lados y escribe: inf. de soluciones)
822. E: Aj
823. E: Y algebraicamente?
824. S: Pos el determinante, con el determinante pero no s cmo poner las
ecuaciones
448
Anexo II
Entrevista: Sofa
825. E: Aj
826. E: Me puedes escribir all qu tiene que ver cmo tiene que ser el
determinante?
827. S: (Escribe para a): Det 0, para b): Det = 0 No hay solucin, para c): Det =
0)
828. E: Ok, bueno pues era todo lo que nos faltaba
449
Anexo II
Entrevista: Lorena
a)
b)
c)
d)

2+4=6
1. L: (Escribe: 6 + 1 = 7 , coloca una paloma en la primera y tercera expresin y
4+2=6
una tacha a la segunda expresin)
2. L: Aqu nada ms el primero y el tercero son soluciones a la ecuacin
3. E: Cmo puedes saber si son soluciones?
4. L: Sustituyendo los valores
5. E: Aj
6. L: Bueno sustitu los valores
7. E: Ok
8. L: Luegodos por una, dos ms cuatro, igual a seis
9. L: Pero esta vez, dos por tres, seis ms una, siete, entonces este
parordenado no da
10. E: Ok
11. L: El siguiente, dos por dos, cuatro ms dos, seis, s me di
12. E: Ok, este ok
13. E: Ahora puedes encontrar el conjunto solucin de la ecuacin?
14. L: Cmo que el conjunto solucin?
15. E: Eh s
16. E: Qu es sabes qu es el conjunto solucin?
17. E: No?
18. L: O sea, de cul a cul pueden ser soluciones?
19. E: Aj
20. E: O sea, digamos el conjunto de todas las soluciones
21. L: Oh! Si lo puedo encontrar?
22. L: Supongo que s, despejando, no?
23. L: Trato de encontrarlo?
24. E: Aj, s
y 6 = 2x
)
25. L: (Escribe: y 6
=x
2
26. L: O sea, parapara que satisfaga
450
Anexo II
Entrevista: Lorena
27. E: Aj
28. L: segn yo, tiene que ser todos los reales tal que x sea igual a
y6
2
29. E: Aj, ok
30. E. Puedes expresar ese conjunto como un este o sea como la forma?
y6
31. L: Haz de cuenta si x, y para todo estex igual a
perteneciente
2
y6
a los reales (Escribe: (x, y ) x =

)
2
32. E: Ok
33. L: S?
34. E: Eso que significara?
y6
35. L: Elo sea el conjunto de A es igual a x y tal que x sea igual a
2
perteneciente a los reales
36. E: Eso sera el conjunto solucin?
37. L: S?
38. E: S?
39. L: S
40. E: Ok
41. E: Este cuntas soluciones tiene esa ecuacin?
42. L: Muchas (risa)
43. E: Muchas, muchas? (risa)
44. E: Qu tan muchas?
45. L: Muchas cuntas?
46. L: Cuntas as un nmero exacto?
47. E: No!, o sea
48. E: Porqu crees que muchas?
49. L: Por que al menos aqu me salieron ms de dos soluciones
50. E: Y no pueden ser tres o cuatro?
51. L: No, pueden ser muchas porque este o sea, depende el 2 2x
depende de y para que sea 6
52. E: Aj
53. L: Entonces puede ser no s haz de cuenta 2 por -3 sera -6 ms 12, si
y fuera, podra ser (-6, 12), no? este
54. L: Podra ser (3, 0), (0, 6) (Escribe: (-6, 12), (3, 0), (0, 6))
55. E: Aj
56. L: mm
57. E: Y entonces cuntas soluciones habran para esa ecuacin? (me refiero a
la ecuacin dada)
58. L. n soluciones?, una infinidad de soluciones?
451
Anexo II
Entrevista: Lorena
59. E: Aj, escribe, escrbele lo que pienses cuantas cuantas creas que haya
60. L. Infinito? (escribe el signo de infinito) (Risa)
61. L: No, infinito no porque tambin hay negacin (tacha el signo anterior)
62. L: Hay
63. E: Porqu?
64. L: mm hay tantas soluciones como tantos pares puedan satisfacer la
ecuacin
65. E: Aj, escrbelo
66. E: Si es lo que crees, escribe
67. L: Hay ms de una solucin porque y depende de x de x y puede
tomar cualquier valor que satisfaga la fun la ecuacin la ecuacin
(Escribe: ms de 1 solucin xq y depende de x y puede tomar cualquier
valor que satisfaga la ecu.)
68. E: Aj
69. L: Aj
70. E: Ok
71. E: Ahora si tu graficas bueno si graficramos
72. L: Aj
73. E: Un suponer, si graficramos todos esos puntos, porque tu ya me dijiste
que hay ms de una solucin
74. L: Aj
75. E: Ok y ya me diste stos por ejemplo (le sealo los puntos que
proporcion)
76. E: Entonces si graficramos todos esos puntos eh qu crees que nos
representa el conjunto solucin?
77. L: Probablemente un recta?
78. L: Lo puedo checar?
79. E: Aj
80. L: Haz de cuenta
81. L: S, una recta, donde est (2,2) bueno (Dibuja:
)
82. L: A ver x y 2x + y 2, 23, 0
452
Anexo II
83. L: (Escribe:
Entrevista: Lorena
x y
2 2
3 0
84. L: S, una recta (Repinta la recta que traz anteriormente)

85. E: Una recta
86. L: S
87. E: Esa sera la recta? (me refiero a la que acaba de trazar)
88. L: Aj
89. L: Perdn por hacerla medio mal
90. E: (risa)
91. L: S
92. E: Ok
93. L: S, segn yo s
94. L: A ver (risa)
95. E: Entonces ese sera tu conjunto solucin?
96. L: Aj
97. E: Ok, bueno
98. L: (Escribe: conjunto solucin) conjunto solucin
99. L: Aj, perfecto
100. E: Ok
ecuacin?
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
E: Bueno, ahora te voy a dar sta otra (me refiero a la siguiente

pregunta)
L: Bueno ste es un plano
3 - 8 + 5 = 4 No
L: (Escribe: 9 - 2 - 3 = 4 Si )
6 - 10 + 8 = 4 No
L: Solo la segunda fu solucin de la ecuacin
E: Ok, solo la segunda
L: Aj
E: Ok
453
Anexo II
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
Entrevista: Lorena
E: Em cuntas soluciones crees que tenga esa ecuacin?

L: La que abarquen el plano?
E: Todas las que abarquen el plano?
L: Bueno que satisfaga tambin la ecuacin o sea
E: Aj
L: Puedo graficar para ver cuntas soluciones?
E: Como quieras
L: mm
(1, 4, 9)
L: (Escribe:
)
3-8
L: Por ejemplo (1, 4, 9) podra ser
E: Aj
L: Como z depende de 3 de 3x - 2y para que sea igual a 4
cualquier solucin en la que podamos sustituir los valores no s, le
puedes dar casi cualquier valor a 3x y a 2y y como z depende de ellos
E: Aj
L: puedes adecuar z para que tu solucin d el plano igual a cuatro
E: Ok
E: Entonces cuntas soluciones podramos tener?
L: Tantas como mi z me lo permita?
E: Ok
E: Podras poner este podras darme el conjunto solucin de esa
ecuacin?
L: Conjunto solucin odio los conjunto solucin
E: (Risa)
L: mm
L: (Escribe: {( x, y, z ) 3x 2 y + z = 4 })
L: S?
E: Ok
E: Y me podras representar ese conjunto solucin en forma de
L: grfica?
E: No, en forma de este de un punto en R3 o de una sucesin?
L: Esto est en R3 verdad? (corrige su conjunto solucin y escribe R3)
L: No est en los reales (tacha el 3 en R)
L. Cmo?
E: O sea representar por ejemplo aqu (le sealo (x, y, z) en su conjunto
solucin) como punto x, y, z pero que quede este todas las posibles
soluciones de esta forma como un punto
L: Ah! como esto de (1, 4, 9)?
E: Aj
E: Pero ya de forma general
454
Anexo II
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
Entrevista: Lorena
L: Pero son muchas

E: Se podra?
L: No, son muchas
E: No se podra?
L: No
L: Como un punto as? (seala el punto (1, 4, 9))
E: Aj en forma de un punto o sucesin
L: mm
E: S se podra o no?
L: A ver
E: T que crees?
L: Todo en un punto?
E: O sea se podra poner todas las soluciones en forma as de un punto?
L: S, igual y s, a ver
L: Tres por una tres (Escribe: (1, 1, 3)) no s no, todas en un punto
no
E. No, no se podra?
L: No
E: Ok
E: Ok, entonces ste sera el conjunto solucin, no? (le sealo el
conjunto solucin que di antes)
L: Aj
E: Ok
E: Ahora lo mismo, si graficramos todos los puntos, suponiendo no?
qu qu nos dara el conjunto solucin?
L: Segn yo un plano pero a ver (Dibuja los ejes coordenados en R3)
L: Ay, no! que estoy haciendo (intercambia la x con la y de los ejes
coordenados)
L: (Dibuja:
)
168.
169.
L: No te da un plano?
L: O sea a fuerzas te tiene que dar un plano, no?
455
Anexo II
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
Entrevista: Lorena
L: Porque son est

E: Por qu crees?
L: Eu?
E: Por qu crees que nos dara un plano?
L: Porque estamos graficando en R3
E: Aj
L: y tenemos 3 x 2 y + z (Escribe: R3 3 x 2 y + z )
E: Y eso necesariamente nos da un plano?
L: S, no? (risa)
E: S?
L: Eu?
E: S nos da un plano?
L: No
L: Nos da no s que nos da, la verdad
E: Ok
L: (Tacha el dibujo)
E: No, no lo taches, no lo taches
L: Ay! perdn, perdn
E: Ok, bueno

189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.
196.
197.
198.
L: Cul es el significado del conjunto solucin de un sistema de

ecuaciones?
E: Aj
L: Lo lo escribo?
E: S, escribe
L: Es conjunto de valores que satisfacen correctamente la ecuacin
(Escribe: Es el conjunto de valores que satisfacen correctamente la
ecuacin)
E: Aj
L: Correctamente la no!, el sistema de ecuaciones (tacha lo que
escribi: la ecuacin y escribe: el sist. de ecua.)
L: Qu relacin existe entre el conjunto solucin del sistema y el
conjunto solucin de cada una de las ecuaciones?... Ampla tu
respuesta.
L: (Escribe: sistema)
L: El sistema puede ser como ms universal que cada una de las
456
Anexo II
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
Entrevista: Lorena
ecuaciones
L: Es que no entiendo bien la pregunta
L: Qu relacin existe entre el conjunto solucin del sistema? o sea
todo el sistema?
E: Aj
E: con el conjunto solucin de cada una de las ecuaciones, por ejemplo
si el sistema te dan un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas
L: Aj
E: Entonces cul sera el la solucin del sistema?
L: El sistema tiene que satisfacer a las dos ecuaciones
E: Aj
L: O sea
E: S
L: S
L: Y de ca y y el conjunto solucin de cada una de las ecuaciones
puede ser que satisfaga a cada ecuacin por separado pero no al
sistema
E: Aj
E: Y qu tendra que ver este o sea, el conjunto solucin de cada
una de los sistemas con el conjunto solucin del sistema?
L: Ah! o sea a cada ecuacin con la de
E: Aj
E: O sea, tenemos por separado a los conjuntos solucin de las
ecuaciones
L: Aj, s
E: Entonces qu relacin hay entre esos conjuntos y el conjunto del
sistema?
E: Existe alguna relacin entre ellos?
L: S, que que el conjunto solucin de cada una de las ecuaciones si se
cumple si se satisfacen las dos va a ser un conjunto solucin del
sistema
E: Aj
L: Pero si una se satisface y la otra no, entonces no va a ser conjunto del
sistema
E: S, puedes escribirlo?
L: Ok
L: (Escribe: si se satisfacen por igual el conjunto solucin de c/u de las
ecuaciones si se satisface el sistema sino se satisfacen las ecuaciones
c/mismos valores no corresponden estos al sistema)
L: Aj
L: O sea, si se satisfacen por igual el conjunto de cada una de las
457
Anexo II
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
Entrevista: Lorena
ecuaciones s se satisface el sistema

E: Aj
L: Si no se satisfacen las ecuaciones con los mismos valores, haz de
cuenta que tengo no s dos ecuaciones
E: Aj
L: Y para las dos ecuaciones si tengo algo que sea no s 1, 2 (Escribe:
(1,2)) que satisface a las dos
E: Aj
L: s se satisface el sistema
L: Pero si nada mas satisface una, no se satisface el sistema
E: Ok
L: Ok?
E: Ok
4 x y = 5
4 x y = 0
tiene?
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
L: Aqu soluciones de las ecuaciones o del sist ok (se refiere a la

pregunta del inciso a, ya que escrib soluciones de la ecuacin)
E: Ay!, perdn pero s, del sistema lo correg en el otro pero no lo
correg all (risa)
E: Del sistema
4 x y = 5
L: (Escribe:
)
4 x y = 0
L: Esto tambin est bien? (seala el sistema dado)
E: S
L: Ok
4-4=0
0-0=0
0 - (-5) = 5
L: (Escribe:
)
4-4=0
0-0=0
0
L: No, aqu los pares ordenados de las soluciones o sea, no son
458
Anexo II
246.
247.
248.
249.
250.
251.
252.
253.
254.
255.
256.
257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
Entrevista: Lorena
pares ordenados de la solucin del sistema

E: Porqu?
L: Porque ninguna de los puntos satisface las dos ecuaciones de mi
sistema
E: Ok
E: Entonces no seran solucin del sistema?
L: No
E: Ninguna?
L: No
E: Ok
E: Eh crees que esta solucin tenga digo perdn (risa) que este
sistema tenga solucin?
L: No
E: Porqu?
L: Porque es dependiente y aqu estamos poniendo (seala el sistema)
o sea es la misma ecuacin pero con resultados diferentes, entonces no
se puede
E: Porqu no se puede?
L: Porque cualquier valor que le demos
E: Aj
L: o sea, o me va a dar cinco o me va a dar cero
L: No s, digo no no puede no puede ser que me d los dos valores
E: Ok, entonces qu puedes decir acerca de?
L: Que no existe un sistema de ecuaciones aqu (seala el sistema)
L: No, bueno que no existe una solucin al sistema de ecuaciones
E: Aj, puedes escribirlo?
L: (Escribe: No hay solucin al sist.)
E: Ok, no hay solucin
E: Em podras graficar el sistema?
L: mmm tendra que hacer dos grficas, no?
E: O sea poner las dos en un mismo
L: No, es que mi segunda no se puede
E: Porqu?
L: Porque no tiene solucin mi sistema
E: Pero podras graficar eh o sea cada una de las ecuaciones o no?
E: No se puede?
L: Ah! s, s s s
L: (Intenta graficar el sistema)
L: (Escribe: 4(1) (-9) = 5)
L: Qu era?
L: (Dibuja lo siguiente:
459
Anexo II
282.
283.
284.
285.
286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293.
294.
295.
296.
297.
298.
299.
300.
301.
302.
Entrevista: Lorena
)
L: Aj, este es una, la primera (marca a la recta 4 x y = 5 con el #1) la
segunda (marca a la recta 4 x y = 0 con el #2)
E: Ok, ese seran cada una de las ecuaciones? (le sealo las
ecuaciones del sistema)
L: Aj
L: Entonces segn yo, igual y s hay solucin porque tiene que haber un
punto en donde se intersecten, no?
L: S
E: T que crees?
L: Que s, como hay un punto donde se intersectan hay una solucin
nica
E: Entonces?
L: Entonces cul es?
5
x y =
L: (Escribe:
4 )
x y =5
L: mmm (Escribe varios nmeros de algunos clculos que hace)
E: Qu pas?
L: No, es que nada ms no encuentro solucin, no se intersectan
E: No se intersectan?
L: No
E: Y este
L: Es que me parece ilgico porque para que sta (seala el sistema)
4x menos y sea igual a cero (Escribe: 4 x y = 0 ) o sea x tiene que ser y
y
sobre cuatro (Escribe: x = )
4
E: Aj
L: Aj
y
L: Entonces para que ah! (Escribe: 4 y = 5 )
4
L: No, es que la de arriba nunca me va a dar (se refiere a la primera
460
Anexo II
303.
304.
305.
306.
307.
308.
309.
310.
311.
312.
313.
314.
315.
316.
317.
318.
319.
320.
321.
322.
323.
324.
325.
326.
327.
328.
329.
330.
331.
332.
333.
334.
335.
Entrevista: Lorena
L: O sea, para que la de abajo me d, a fuerzas mi x va a tener que ser

igual a y sobre cuatro a fuerzas
E: Aj, ok
L: De aqu nada que tenga y sobre cuatro me va a dar cinco
E: Entonces qu concluyes?
L: Que no hay solucin al sistema
E: Ok
L: No
E: Y tu grfica sera esa?
L: Mi grafica
E: Porque ah me estas diciendo que
L: Que s hay una solucin
E: que si hay
L: Es que ay lo complicado, mi grafica no puede estar mintiendo
E: (risa)
L: Segn yo
y
4 y = 5
4
L: A ver, 4y ok, entonces (Escribe:
y luego tacha la
5
y
y=
4
4
segunda expresin)
L: A ver, voy a volver a graficar
E: Ok
E: Puedes tomar otra hoja si quieres
L: S
L: La volteo? (se refiere a la primera hoja donde escribi)
E: S
L: Bueno da igual
4 x y = 5
L: Ok (Escribe:
)
4x y = 0
L: Ok, este es de la segunda (grafica la segunda ecuacin) por eso cero
cinco y
L: mm ya entend
L: S, s, s, ya s
E: Qu pas? A ver
L: Es que todas las estn muy fuertes, pero bueno
L: Ok, (0, -5)
L: Otro punto para la primera podra ser (2, 3)
E: Aj
L: Dos por cuatro, ocho
461
Anexo II
336.
337.
338.
339.
340.
341.
342.
343.
344.
345.
346.
347.
348.
349.
350.
351.
352.
353.
354.
355.
356.
357.
358.
359.
360.
Entrevista: Lorena
L: Y otro punto podra ser 3 y 7

L: (Ubica los puntos y dibuja:
)
L: Ok entonces ahora tenemos uno y cuatro cero, cero
L: Son paralelas
E: Aj
E: Y al ser paralelas qu sucede?
L: Al ser paralelas qu sucede?
E: Aj
L: Pues mi sistema de ecuacin no tiene solucin eh!
E: Ok, puedes escribir? Escribe all este
L: (termina de dibujar el sistema)
L: (Escribe: sist. de ecuaciones sin solucin)
L: Aj
E: Aj
E: Y qu puedes decir al respecto con la grfica?
L: Que son paralelas
E: Aj
L: Que que son independientes entre ellas, no son dep, no son
linealmente dependientes, son independientes
E: Aj
L: Bueno
E: Bueno, eh relacionado con el conjunto solucin?
L: Rel que pueden tener solucin, o sea cada ecuacin puede tener
solucin pero el sistema de ecuaciones no puede tener solucin
E: Aj
L: O sea (Escribe: cada ecuacin puede tener varias soluciones pero el
sist. de ecuaciones no tiene solucin)
E: Ok, ok
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0
462
Anexo II
Entrevista: Lorena
a)
Encuentra el conjunto solucin del sistema dado. Cuntas soluciones

tiene?
b)
Grafica el sistema de ecuaciones Qu observas?
c)
Comenta acerca del conjunto solucin.
361.
362.
363.
364.
365.
366.
367.
368.
369.
370.
371.
372.
373.
374.
375.
376.
377.
378.
379.
380.
381.
382.
383.
384.
385.
386.
387.
388.
L: Cuntas soluciones tiene?

E: Aj
L: Estas tambin van a ser paralelas (se refiere a las ecuaciones dadas)
L: No?
E: Por qu?
L: Porque me est pasando lo mismo que en la pasada (se refiere a la
pregunta anterior)
L: Porque x 0 x + 0 y ok, s es solucin y 3 x + 2 y tambin es solucin
E: Aj
L: Pero si pon ah!
E: Qu paso?
L: No, s cierto, stas s tienen solucin
L: Supongamos que tengo (1,1)
E: Aj
(1,1)
L: (Escribe: 3 + 2 = 5 )
0+0=0
L: el primero me dara tres ms dos igual a cinco y el segundo me
dara tres por cero, cero mas cero igual a cero
L: S, s tiene muchas soluciones
E: S?
L: Aj
E: Y cul sera entonces el conjunto solucin de ese sistema?
L: Todos los reales... que satisfagan las ecuaciones?
E: Aj, como lo pondras?
L: Lo puedo graficar?
E: S, tambin
L: S?
E: S
(3,-2)
L: (Escribe: (9, - 4) = 5 )
(-1,4) = 5
L: (Luego grafica los puntos (-1,4), (1,1), (3,-2) y (9,-4))
L: Bueno se supone que me tendra que dar una recta pero ok
463
Anexo II
Entrevista: Lorena
389.
L: (Traza la primera recta)
390.
391.
392.
L: Me sali chueca porque la trac mal

E: Ok
L: Todos los valores que satisfagan la primera ecuacin va a
satisfacer van a satisfacer mi sistema de ecuaciones
E: Porqu solo esos?
L: Porqu solo esos?
E: Aj
L: Porque mi segunda ecuacin est condicionada porque se est
multiplicando por cero, entonces cualquier valor que se multiplique por
cero me va a dar cero
E: Aj
L: Aj
E: Eh geomtricamente qu representa la segunda ecuacin?
L: Nada
E: Nada?
L: Eu?
E: Nada, nada
L: Una lnea recta tambin?
E: Cul sera?
L: Mi lnea recta va a pasar por aqu tambin (seala la recta que traz)
E: Seran la misma?
L: Ve supongo s seran la misma, la misma lnea recta
E: La misma lnea recta, ok
E: Entonces cul sera tu conjunto solucin del sistema?
L: Conjunto solucin es la lnea recta que satisface que 3 x + 2 y sea igual
a cinco (escribe: 3 x + 2 y = 5 )
E: Ok
L: Aj
E: Ese sera tu conjunto solucin?
L: Aj
E: Entonces cuntas soluciones tendra el sistema?
L: Muchas
393.
394.
395.
396.
397.
398.
399.
400.
401.
402.
403.
404.
405.
406.
407.
408.
409.
410.
411.
412.
413.
414.
415.
416.
417.
464
Anexo II
Entrevista: Lorena
418.
419.
420.
421.
422.
423.
E: Puedes escribirlo all?

L: Una infinidad de soluciones (Escribe: )
E: S lo escribes?
L: Eu?
E: As con palabras
L: (Escribe: A = {( x, y ) 3x + 2 y = 5 }) pertenecientes a los reales, as?
424.
425.
426.
427.
428.
E: Ok, entonces este sera nuestro conjunto solucin

L: Aj
E: Y
E: Ok, del sistema, ok
E: Y este entonces estas dos ecuaciones (me refiero a las dadas)
representan a la misma recta, no?
L: Aj
L: S, la misma
E: La misma recta, ok
L: Bueno de hecho o sea, s representa la misma recta pero la de
abajo te da todos los nmeros o sea puedes tener -1, -2, o sea,
abarca a todos, todos los nmeros y la de arriba s est condicionada,
tiene que satisfacer a fuerzas
E: Entonces qu representara?
L: No, o sea la solucin de mi sistema de ecuaciones s es esta lnea
(seala su grfica)
E: Ok
L: Aj?
E: Y esta ecuacin entonces? (sealo la segunda ecuacin del sistema)
L: Y esa ecuacin seran todos los reales, es ms ni siquiera todos lo
reales, todos los nmeros
E: Todos los nmeros
L: Todos los naturales
E: Pero grficamente qu representa?
L: Tambin una lnea
E: Tambin una lnea recta
L: Aj
E: Ok
429.
430.
431.
432.
433.
434.
435.
436.
437.
438.
439.
440.
441.
442.
443.
444.
445.
465
Anexo II
Entrevista: Lorena
3x + y = 2

6 x 2 y = k

446.
447.
448.
449.
450.
451.
452.
453.
454.
455.
456.
457.
458.
459.
460.
461.
L: Ay Dios!
L: Es posible que este sistema tenga solucin nica?
L: Aqu se iguala a k?
E: Es k, s
L: Es k?
E: O sea, k es una constante cualquiera
L: mm
L: No, no tiene solucin nica
E: Por qu?
L: Porque es dependiente
L: Porque 6 x 2 y = k es dependiente de 3 x + y = 2
E: Y eso qu significa?
L: Que para que el sistema tenga una solucin nica tiene que ser
linealmen tienen que ser linealmente independiente entre ellos,
entonces no va a haber una solucin nica
L: Porque al a cualquier valor de aqu (seala la primera ecuacin del
sistema)
E: Aj
L: puede corresponder un valor de ac (seala la tercera ecuacin del
466
Anexo II
462.
463.
464.
465.
466.
467.
468.
469.
470.
471.
472.
473.
474.
475.
476.
477.
478.
479.
480.
481.
482.
483.
484.
485.
486.
487.
488.
489.
490.
491.
492.
493.
494.
495.
496.
497.
Entrevista: Lorena
sistema), porque la primera es dependiente de la segunda (se refiere a la

primera y tercera ecuacin)
E: Aj
L: No, de la tercera
E: Y si le das un valor a k?
L: S, pero le puedo por ejemplo tengo (Escribe: 3 x + y = 2 )
E: Aj
L: Ok?
E: S
L: No s y aqu estamos de acuerdo en esto? Es igual a o sea si
factorizo 3 no (Escribe: 2( 3 x y ) = k )
L: Aj?
E: Aj
L: La misma
L: Si aqu yo decido que mi k es igual a -2, tengo la misma ecuacin
E: Y si tuvieras la misma ecuacin qu pasara?
L: Que no habra nada ms una solucin al sistema
E: Aj
L: Porque una depende de la otra
E: Una depende de la otra
E: Y si k no fuera ese valor y fuera otro valor?
L: S habra una solucin nica
E: Para el sistema?
L: Para el sistema
E: Ok, entonces para este caso no puede haber solucin nica?
L: No porque a k le puedo dar cualquier valor
E: Aj
E: Entonces si pones all porqu no?
L: (Escribe: la tercera ecuacin depende de la 1 considerando que a k le
puedo dar cualquier valor x ello no hay solucin nica)
L: Aj
E: Ok
E: Entonces t dices que si k vale -2
L: Aj
E: O sea, aqu factorizando lo que hiciste pues tendras tendras la
misma recta? O no?
L: Aj
E: Ok
E: Y al tener la misma recta no puede haber solucin, eso dijiste?
L: Si tengo la misma recta?
L: Segn yo no hay solucin nica
467
Anexo II
498.
499.
500.
501.
502.
503.
504.
505.
506.
507.
508.
509.
510.
511.
512.
513.
514.
515.
516.
517.
518.
519.
520.
521.
522.
523.
524.
525.
526.
527.
528.
529.
530.
531.
Entrevista: Lorena
E: No hay solucin nica

L: nica
E: O sea que tendras ms soluciones?
L: S
E: O no habra solucin?
L: No, no hay solucin nica, porque son dependientes, igual y s puedo
tener ms soluciones, pero no solucin nica
E: Ok
E: Entonces pasemos al inciso b
L: Es posible que este cul es el sistema?
E: (Le regreso la pregunta donde est el sistema)
L: Ah! ok
L: (Escribe: si)
L: Es posible que este sistema tenga infinidad de soluciones? S
L: S, siempre y cuando la tercera ecuacin sea dependiente con la
primera, no?
L: (Escribe: siempre que la 3 sea dependiente de la 1)
E: Aj
L: Por ejemplo (1,1) s es porquetendramos 3 (Escribe: (3-1) = 2 (6+2) = -4)
L: Es que no s como expresarlo pero vepor ejemplo aqu esta lo que
deca
E: Aj
L: Has de cuenta, en el primero puntos tengo 3 y -1, s?
E: Ok
L: No, no si ah! no
L: (pensativa)
L: Es que en este sistema de ecuaciones s encuentro la solucin que
satisfaga a la primera y a la tercera, pero no una que a su vez satisfaga la
segunda ecuacin
E: Aj
E: Entonces?
L: Entonces tampoco tiene solucin
E: Tampoco hay infinitas soluciones
L: No
L: (tacha los puntos que dio)
E: No lo borres
L: Ay! perdn
L: (Escribe: No hay solucin porque no se satisface en el mismo punto la
2)
468
Anexo II
532.
533.
534.
535.
536.
537.
538.
539.
540.
Entrevista: Lorena
558.
E: A ver si graficramos el sistema que qu tendramos?

L: Es que a ver
L: Es que no encuentro una solucin que satisfaga a las tres
E: Aj, ok
E: A ver si graficamos cada una de las ecuaciones en el mismo
L: Por eso en el mismo punto
E: o sea en el mismo eje, no este o sea, por separado
E: S puedes graficarla una por una?
L: S, pero por ejemplo si aqu pongo 1 (seala la primera ecuacin), tres
por uno, tres y uno menos uno s me da dos, pero si aqu pongo uno
menos uno (seala la segunda ecuacin), no me da uno, me da dos
E: Aj
L: O sea, no me satisface esta condicin (se refiere a la igualdad)
E: Ok, con ese punto que ests
L: Es que no encuentro ningn punto
L: Has de cuenta si pongo 2 2 y 3 no al revs 3 y 2
E: Aj
L: S me satisface el de en medio, pero no el de arriba
E: Aj, ok
E: Y si graficamos esos? (me refiero al sistema dado)
L: Como?
E: S puedes graficar estas dos primeras?
L: Es que no encuentro un punto en comn
E: O sea graficarlas nada mas, no este por separado
L: Ah! por separado?
E: S, por separado
L: Ok
3 x + y = 2 (1,1)
L: (Escribe: (2,4)
y dibuja la recta)
(3,8)
L: Es paralela (dibuja una recta paralela a la anterior)
559.
560.
E: Esa sera la segunda ecuacin?

L: Aj
541.
542.
543.
544.
545.
546.
547.
548.
549.
550.
551.
552.
553.
554.
555.
556.
557.
469
Anexo II
561.
562.
563.
564.
565.
566.
567.
568.
569.
570.
571.
572.
573.
574.
575.
576.
577.
Entrevista: Lorena
E: Ok, entonces qu podemos concluir?

L: Que por ser paralelas no hay solucin, no?
L: (Escribe: por ser paralelas no hay solucin al sistema de ecu)
E: Ok, en dado caso de que bueno en este caso solo son dos las
ecuaciones del sistema
L: Aj
E: que son tres, ok
E: Si la tercera ecuacin no fuera paralela a estas dos que pintaste qu
pasara?
L: Depende, si las cruzara a las dos, s habra s habra solucin
E: S habra solucin?
L: S
E: Porqu?
L: Porque cruza a las a las dos ecuaciones en algn punto, en el
mismo punto
E: En el mismo punto
L: Aj
E: Ok, solo para ese caso sera?
L: Aj
E: Aj, ok

incgnitas

figura anterior.
578.
579.
580.
581.
L: Dado la representacin geomtrica de un sistema de tres ecuaciones

L: Qu?
L: Cuntas soluciones tiene el sistema?
E: tiene el sistema?
470
Anexo II
582.
583.
584.
585.
586.
587.
588.
589.
590.
591.
592.
Entrevista: Lorena
L: mm tiene una infinidad de soluciones

E: Porqu una infinidad?
L: Porque es un tringulo o sea, todos los puntos se juntan, se conectan
E: Ah ok son una infinidad y cuales seran entonces?
L: No, no es cierto
L: Segn yo tiene tiene nada ms una solucin
L: A ver tenemos un triang tenemos tres ecuaciones, ok?
E: Aj
L: Forman un tringulo no?
E: Aj
L: (Dibuja:
)
593.
594.
595.
596.
597.
598.
L: Tiene una solucin (Escribe: 1 solucin)

E: Una solucin
E: Cul sera esa solucin?
L: x ms y igual a delta
L: O sea, son tres ecuaciones con dos incgnitas no?
E: Aj, s
x+ y =
599.
L: (Escribe: x + y = )
x+ y =
L: Ah est
E: Ok, stas qu representan?
L: Son mis tres ecuaciones con dos incgnitas
E: Tus tres ecuaciones
L: tal que estos tres forman un tringulo (seala las ecuaciones que
di)
E: Ok, entonces t me dices que hay una solucin, cul sera entonces
la solucin?
L: Es que no estoy segura
E: A ver grficamente cul sera?
E: Me puedes pintar cul sera la solucin? Grficamente
L: No es sta?
E: Cul?
600.
601.
602.
603.
604.
605.
606.
607.
608.
609.
610.
471
Anexo II
611.
612.
613.
614.
615.
616.
617.
618.
619.
620.
621.
622.
623.
624.
625.
626.
627.
628.
Entrevista: Lorena
L: O sea
E: Pntamela, pntamela
L: Como?
E: cul sera?
L: Pues el triangulo as vil (repinta el tringulo que dibuj)
E: Ese sera la solucin
L: Aj
E: del sistema
L: Aj
E: Entonces tendra una solucin?
L: No, tendra muchas soluciones
E: No taches, escrbelo abajo
L: (Escribe: muchas soluciones, son independientes)
E: Son independientes, ok
E: Entonces para t estas tres ecuaciones que me diste son las que
representan este tringulo?
L: Aj
E: Y seran ok, infinidad de soluciones
E: Ok, bueno
x + 2 y + 3z = 3
2x y 4z = 1
tiene?
629.
630.
631.
632.
633.
634.
635.
636.
637.
638.
L: Lee: Encuentra el conjunto solucin del sistema dado. Cuntas soluciones

tiene?
(Silencio)
2(2) (1) 0 = 4
y luego lo tacha)
L: Murmura: 2, 1 (Escribe:
4
3
L: Es que otra vez no encuentro cul es el conjunto solucin?
E: Mm,ok
E: Este... qu representa el sistema geomtricamente?
L: Un plano, hay no s, algo en R 3
E: Algo en R 3
L: S?
E: Aj
472
Anexo II
639.
640.
641.
642.
643.
644.
645.
646.
647.
648.
649.
650.
651.
652.
653.
654.
655.
656.
657.
658.
659.
660.
661.
662.
663.
664.
665.
666.
667.
668.
669.
670.
671.
672.
673.
674.
675.
676.
Entrevista: Lorena
L: Estamos de acuerdo?
E: Ok
L: Aj
E: Cmo qu algo? (risa)
L: Es que no s si es un plano, una silla montada, un cilindro, un baln,
un
E: (risa) ok
E: Este bueno supongamos que sean dos planos, s?
L: Cmo?
E: O sea estas dos ecuaciones (Sealo las ecuaciones dadas)
L: Bueno, s
E: Me representan dos planos
L: Aj
L: O sea, un plano tendra que cortar al otro
E: Aj
L: Para que fuera un conjunto solucin
E: Ok, para que haya solucin
L: Al sistema de ecuaciones
E: Y si se corta, cuntas soluciones tendra?
L: Una
E: Una solucin?
L: Aj
E: Ok
L: Pero no veo en donde se podra cortar
E: Bueno imaginemos
L: No, trato de sustituir y no me d
L: Para tener solucin (Escribe: Dos planos para tener solucin uno
debe cortar al otro)
E: Debe cortar al otro
E: Cuntos cuntas soluciones entonces puede tener?
L: Segn yo lo corta en un punto nada ms
E: Ok, escrbelo
L: Hay una solucin
L: (Escribe: lo corta en un punto. Una solucin)
L: Tengo que repasar ms sistemas de ecuaciones
E: Ok, la corta en un punto
E: Entonces slo para esteo sea, si tuviramos dos planos, slo en
un punto los puede cortar?
L: Es que segn yo, aqu slo lo corta en un punto
E: Porqu slo?
473
Anexo II
677.
678.
679.
680.
681.
682.
683.
684.
685.
686.
687.
Entrevista: Lorena
E: Porqu en este caso?

L: como no ms no encuentro una solucin, me quiero imaginar que s
hay un punto en que lo corta
E: Ok
E: Bueno y o sea especficamente para este caso, tu dices que hay una
nada ms, no puede haber ms?
L: No, s puede haber ms pero no me imagino cul
E: Ok
E: Podras representar el conjunto solucin del sistema?
L: No, no tengo idea, la verdad
E: Ok
L: No tengo idea
E: Ok, bueno

incgnitas

688.
689.
690.
691.
692.
693.
694.
695.
696.
697.
L: Dada de tres ecuaciones con tres incgnitas, cuntas soluciones

tiene el sistema? tiene una solucin
E: Cul sera la solucin?
L: este sistema
E: aj
L: x + y + z x + y + z = (Escribe: x + y + z = )
L: aj
L: y puede tener muchas soluciones este sistema, no? Porque todos
sus puntos estn... relacionados
E: aj, entonces cuntas soluciones?
L: Muchas (escribe: muchas soluciones)
E: aj, muchas soluciones, ok
474
Anexo II
Entrevista: Lorena
698.
699.
700.
701.
E: All en la grfica me puedes pintar cules seran esas soluciones?

L: donde estn?
E: aj
L: ok, aqu, aqu y aqu, (marca con crculos las intersecciones de los
planos) no?, o sea todo lo que abarca haz de cuenta que (Chifla y
sombrea la zona de adentro de los planos, es decir, del tringulo formado
por los planos)S?
702.
703.
704.
E: Ok, sas seran las soluciones del sistema?

L: Aj
E: Las que estn ac en medio me ests mostrando? (le sealo la zona
que sombre)
L: Eu? S no?
E: deja los visualizo bien ok
E: Slo stos de aqu? (le sealo la zona que sombre)
L: Aj
E: Y stos que encerraste en crculos? ( le sealo las intersecciones que
marc antes con crculos)
L: O sea, son de los puntos para adentro
E: Ah, ok
L: Ok?
L: Ah est (remarca los puntos de interseccin de los planos, pero como
los vrtices del tringulo formado entre ellos)
E: Ok, entonces esas seran?
E: Entonces tendramos, ok muchas soluciones
E: Esas soluciones representaran algo geomtricamente?
L: Un tringulo, (risa) un plano, un no tengo idea
E: t que crees?
L: eh?
L: pues no es un plano?
L: Qu ser? S, aqu hay algo geomtrico no? s representan algo
geomtrico, no?
E: Qu representaran?
L: Un plano
E: un plano s lo escribes
705.
706.
707.
708.
709.
710.
711.
712.
713.
714.
715.
716.
717.
718.
719.
720.
721.
722.
723.
724.
475
Anexo II
725.
726.
727.
728.
Entrevista: Lorena
L: es que para m ya todos son planos

E:(risa)
L:(escribe: representan un plano)
E: muy bien
2 1 1 b
3 1 a d
i.
Solucin nica?
ii.
iii.
Ninguna solucin?
inciso anterior.
729.
730.
731.
732.
733.
734.
735.
736.
737.
738.
739.
740.
741.
L: a, b, c
E: Y d
L: a, b, c y d
L: Que tengan solucin nica, que a cada valor le corresponda que
tenga solucin nica es decir, que sean independ que exista
independencia lineal y y generen para que tenga una solucin nica
E: Aj, solucin nica
E: Y qu valores deben tomar entonces a, b, c y d para que ocurra eso?
2 1 1 b 1 2 1 c
L: (Escribe: 1 2 1 c 3 1 a d )
3 1 a d 2 1 1 b
L: S, los puedo acomodar como yo quiera, no?
L: mm para que exista una solucin nica a cada valor de c de es
que le corresponda un solo valor
L: Infinitas soluciones es que aqu abajo me dieran 0, 0, 0 (se refiere a la
ltima fila de la matriz)
E: Aj
L: Y ninguna solucin es que no tuviera independencia lineal, o sea
que uno dependiera del otro
E: Podras representar eso en la matriz?
476
Anexo II
Entrevista: Lorena
742.
L: O sea que tenga solucin nica sera que me quedara de la forma no

1 0 0 b
s (Escribe: 0 1 0 c )
0 0 1 d
743.
744.
745.
746.
747.
748.
749.
750.
751.
752.
753.
754.
755.
L: Para que tenga solucin nica

E: Para que tenga solucin nica, ok
E: Puedes escribirlo a un ladito?
L: (Escribe: solucin nica)
E: O sea que en ese caso qu valor debe tomar a?
L: a?
E: Porque ah solo me ests poniendo b, c y d, y donde qued a?
L: mm d - a ese tiene que ser el valor de a
E: Ok
L: Aj
E: Lo apuntas?
L: (Escribe: a = d - a)
L: O sea has de cuenta si dos s
1 0 0 b
L: Y luego infinita solucin (Escribe: solucin 0 1 0 c )
0 0 0 0
756.
757.
758.
759.
760.
761.
762.
763.
764.
765.
766.
767.
768.
769.
770.
771.
772.
L: Eso significa que a y d pueden tomar un rango de valores

E: Como cules valores?
L: (Escribe: a, d pueden tomar solucion) siempre y cuando
dependan con b y c
E: Aj
L: (sigue escribiendo: si corresponden con b c)
E: Ok, dependen de b y c, no?
L: Aj
E: O sea que cualquier valor pueden tomar?
L: Aj
E: Ok
E: Y para no solucin? o ninguna solucin?
L: Es esta, no? (seala la matriz de la pregunta)
2 1 1 b
L: (Escribe: ninguna solucin 1 2 1 c )
3 1 a d
E: Por qu sera esa?
L: Porque no hay independencia lineal
L: Ah! no, s hay, s las puedo invertir
477
Anexo II
773.
774.
775.
776.
777.
778.
779.
780.
781.
782.
783.
784.
785.
786.
787.
788.
789.
790.
791.
792.
793.
794.
795.
796.
797.
798.
799.
800.
801.
802.
803.
Entrevista: Lorena
L: Eh?
L: No, voy a poner bueno no, voy a tachar esto (se refiere a la ltima
matriz que di)
E: No, escrbelo aqu (le doy otra hoja)
1 1 1
L: (Escribe: ninguna solucin 0 0 1 )
1 1 1
E: mm
0 0 1
L: O as (Escribe: 0 1 0 )
1 0 0
E: Eso sera ninguna solucin?
L: Aj
E: Y qu pasa con los valores de a, b, c y d?
L: Son dependientes (Escribe: Son dependientes)
L: No hay independencia lineal y tampoco generan otro
E: Aj
L: Entonces le pueden corresponder muchos valores
E: Cualquier valor?
L: Aj y por eso no hay solucin
E: Aj
L: (Escribe: puede corresponder un x valor a A, B, C, d por no haber
independencia lineal no generan)
L: Aj
E: Ok
E: Si graficamos ese sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas
cmo representaras de que haya solucin nica?
L: Si lo graficamos?
E: Aj
L: Una recta? (traza una lnea)
E: Una recta
E: Esa sera solucin nica?
L: Bueno una recta no, porque hay x, y, z (tacha la lnea)
E: Aj
L: Pero para una solucin nica podra ser algo as? (Dibuja un
plano en un plano cartesiano)
E: Bueno ese sera solo uno, no?
E: Y si graficamos los tres para que el sistema tenga una solucin
cmo quedara?
L: Como el triangulito?
478
Anexo II
804.
805.
806.
807.
808.
809.
810.
811.
812.
813.
814.
815.
816.
817.
818.
819.
Entrevista: Lorena
L: Es que no s como graficarlo (Intenta dibujar los tres planos en

forma de tringulo)
L: No s pero que se corte as, s? (dibuja tres rectas en forma de
tringulo)
E: Aj, ok
E: O sea que de manera que los tres planos formen
L: Aj, se crucen todos
E: Aj, ok
E: Para ese caso tendramos solo una solucin
L: Aj
E: Ok
E: Y para infinitas soluciones como lo cmo sera grficamente?
L: Tres planos encimados
E: Tres planos encimados
E: A ver, s lo puedes dibujar?
L: Pues nada mas
E: En otro, en otro en otro eje
L: Se entiende? (Dibuja tres planos como encimados)
820. E: Ok, tres planos que estn encimados, no?

821. L: Aj
822. E: Ok
823. E: Y para que no haya solucin?
824. L: Paralelos?
825. E: Aj
826. L: As, que se vean as (Dibuja tres planos paralelos)
827. L: Aj?
828. E: Ok
479
Anexo II
Entrevista: Lorena
829. E: Aj, s
830. E: Ok, muy bien
831. E: Bueno pues eso es todo

comn.
Y
832.
833.
834.
835.
836.
837.
838.
839.
840.
841.
842.
843.
844.
L: Representa grficamente un par de rectas que tengan ms de un

punto en comn
L: Un par de rectas? O sea dos rectas?
E: Aj, pueden ser dos rectas
L: Puedo poner una parbola y ya?
E: mm no
L: Es que es un par de rectas
L: No s as que se crucen (Dibuja dos rectas que se intersectan en un
punto)
E: em tienen ms de un punto en comn?
L: No, esas nada ms tiene un punto en comn
E: Y
L: Pero nada ms puedo poner dos rectas?
E: No, puedes poner tres, cuatro las que t quieras
L: Ah! pues as (dibuja una recta en zig-zag encima de la otra recta)
480
Anexo II
845.
846.
847.
848.
849.
850.
851.
852.
853.
854.
855.
856.
857.
858.
859.
860.
861.
862.
863.
864.
865.
866.
867.
868.
869.
870.
871.
872.
873.
874.
875.
876.
877.
878.
Entrevista: Lorena
E: Ok
E: Ah cuntas rectas pusiste?
L: Una, dos, tres, tres rectas
E: Tres rectas
L: Todas se cruzan en un punto con una recta cuatro, puse cuatro
rectas
E: Ok, entonces ah se estn cruzando en ms de un punto?
L: Aj
E: Pero ok
E: Ok, este si graficas por ejemplo dos rectas
L: Aj, dos
E: Dos rectas
L: Aj
E: que tengan ms de un punto en comn, cmo lo podras?
L: Una encima de la otra?
E: A ver, grafcale
L: (Grafica dos rectas encimadas)
L: Aj
E: Ok
E: Ah tiene ms de un punto en comn
E: Ahora si tuviramos tres?
L: Con ms de un punto en comn?
E: Aj
L: No sera un triangulito como hace rato?
E: A ver s lo dibujas?
E: Puedes poner otro eje para que no se revuelan
L: (Dibuja tres rectas formando un tringulo)
L: Ok, all
E: Ok, esas seran tres rectas con ms de un punto en comn
L: Aj
E: Ok y este sera de cuatro rectas (sealo la primera grfica que hizo)
L: Aj
E: tambin con ms de un punto en comn
L: Aj
E: Ok

un parmetro.
481
x = 2t + 3
donde t es
y = 3t + 1
Anexo II
Entrevista: Lorena

879.
880.
881.
882.
883.
884.
885.
886.
887.
888.
889.
890.
891.
892.
893.
894.
895.
896.
897.
898.
899.
900.
901.
902.
903.
904.
905.
L: La solucin de un sistema de ecuaciones est dada por donde t es

un parmetro
L: Cul es la forma escalonada reducida ?
L: O sea Gauss-Jordan o qu? cmo que la forma
E: Aj s exactamente
2 3
L: (Escribe:
)
3 1
L: Ay! no esto es x y esto es y? (seala la expresin dada)
E: Aj, x es igual a esto y y es igual a esto (le sealo la misma
expresin) donde t pues aqu es un parmetro o una variable libre
2 3
L: Ah! entonces esto est mal, es (Escribe:
-2 (-9) = -2 + 9 =
3
1
7) s, no?
L: Determinante es 7
E: Aj, esa sera tu forma escalonada reducida?
L: No
L: Escalonada reducida es cuando pones qu es x y qu es y, no?
entonces x es igual a -2t t es un parmetro cualquiera?
E: Aj
E: O una variable libre
L: Por qu, no estara reducida ah?
E: Aj, bueno esto representa la solucin
L: Aj
E: de un sistema
L: Aj
E: Pero o sea, aqu ya ya no est como la matriz
L: Aj
E: Entonces t cmo lo pondras? este resultado cmo lo pondras
dentro de la matriz
L: O sea, para que me d
E: en forma escalonada reducida?
L: Me tendra que dar algo como 1, 0, 0, 1, no? que esto fuera igual a -2
1 0 2+3
+ 3 y -3 + 1 (Escribe:
)
0 1 3 +1
E: Aj, esa sera la matriz
L: Aj
482
Anexo II
906.
907.
908.
909.
910.
911.
912.
913.
914.
915.
916.
917.
918.
919.
920.
921.
922.
923.
924.
925.
926.
927.
928.
929.
930.
931.
932.
933.
934.
935.
936.
937.
938.
939.
Entrevista: Lorena
1 0 2t + 3
)
L: (Corrige y escribe:
0
1
3
t
+
1
E: Ok, bueno
E: Eh si tuvieras esta matriz que acabas de poner
L: Aj
E: Bueno ac podemos ver que tienen ceros (le sealo la ltima
expresin que di)
L: Aj
E: Puedes encontrareh una matriz partiendo de sta, donde los
ceros fueran no s, otros valores?
L: S
E: Podras encontrar el sistema? bueno ac estamos hablando de que
es la forma escalonada reducida
L: Aj
E: Entonces podramos encontrar el sistema
L: Aj
E: de esta forma escalonada?
L: Pues esta x me est diciendo que es igual a -2t + 3
E: Aj
L: Y aqu mi y es igual a -3t + 1
E: Aj
L: O sea, que si podemos encontrar el sistema completo?
E: Aj exacto
L: Pues s, no? no esta all? (se refiere al matriz que di)
E: S?
E: Qu tendramos que hacer para para encontrar el sistema?
L: Es que no entiendo, cmo?
E: O sea bueno este
L: O sea, cuando t tienes un sistema normal
E: Aj
2x + 3y = 2
)
L: Has de cuenta, 2x + 3y (Escribe:
x+ y =7
E: Aj, ok
2 3 2
) has de cuenta
L: Le pone as (Escribe:
1
1
7
E: Exacto
E: Este es tu sistema original? (sealo el sistema que escribi)
L: S
E: De este sistema t partes
L: Aj
483
Anexo II
940.
941.
942.
943.
944.
945.
946.
947.
948.
949.
950.
951.
952.
953.
954.
955.
956.
957.
958.
959.
960.
961.
962.
963.
964.
965.
966.
967.
968.
969.
Entrevista: Lorena
E: y vas a hallar la forma escalonada reducida, por Gauss-Jordan que

t dices
L: Aj, s
E: Ok, entonces ahora yo te doy el mtodo
L: Me estas dando el resultado
E: el resultado, el final pon t del mtodo de Gauss-Jordan
L: Aj
E: Y ahora t podras encontrar el sistema original?
L: S
E: De qu manera?
L: Lo haces a la inversa
E: Aj
E: Y qu tendras que hacer?
L: No s multiplicar esto si esto es igual a esto (seala la matriz
1 0 2t + 3
0 1 3t + 1 ) no me acuerdo, pero segn yo s se puede
E: S se podra?
L: Estoy segura que s se poda, estoy segura
E: Y no s qu tendras que hacerle a esta matriz para llegar a la
original?
L: Para llegar a la original?
L: Nada ms sustituir, poner aqu -2t + 3 (seala el 1 del primer rengln
1 0 2t + 3
) y aqu poner lo que tengo aqu (seala el
de la matriz
0
1
3
t
+
1
segundo rengln de la matriz anterior)

L: O sea, has de cuenta, aqu pongo lo que tengo aqu y aqu lo que
tengo ac (se refiere a que puede sustituir los unos por la parte
aumentada de la matriz) para que se me vaya y me quede ac, no?
E: Aj, ponlo a ver
L: Puedo poner que mi t es igual a 1? Para que me quede (Escribe: -2
+ 3 = 1, -3 + 1 = -2)
E: Tu crees que que se pueda?
L: Pues t es un parmetro cualquiera
E: Aj
L: (pensativa)
L: Que no mi vector de direccin est dado por (-3,1)?
E: No s tu qu piensas?
L: No, al revs esto (-2,-3), no?
L: Pero no s como se hace al revs
L: O sea, no s como de esto (seala la parte aumentada de la
484
Anexo II
970.
971.
972.
973.
974.
975.
976.
977.
978.
979.
980.
981.
982.
983.
984.
985.
986.
987.
988.
Entrevista: Lorena
matriz) sacar esto (seala la matriz del sistema)

E: Ok, no te acuerdas
L: No tengo idea
E: Bueno ok
E: Esta solucin que nos dan del sistema
L: Aj
E: As como est qu representara?
L: Una recta
E: Una recta, por qu crees que una recta?
L: Porque tiene un parmetro t, es una suma y tengo dos componentes, x
yy
E: Aj
L: Aj
E: Ok y como podras representar la recta? o sea, como sabes que es
una recta?
L: Porque el parmetro est multiplicando y tiene pendiente
E: Cul sera la recta?
L: La sera (3,1)?
L: Es que no me acuerdo si es (3,1) o (-2,-3)
E: Un punto?
L: Aj
E: Bueno ok

a) Solucin nica
b) Ninguna solucin
989.
990.
991.
992.
993.
994.
995.
996.
L: Determina de ser posible un sistema de dos ecuaciones con tres

variables de modo
L: Dos ecuaciones?
E: Aj
L: Nada ms dos ecuaciones? No pueden ser tres ecuaciones?
E: En este caso no, son dos ecuaciones con tres variables
L: O sea, x, y, z
E: Aj
E: Entonces es posible o no es posible encontrar un sistema de dos
485
Anexo II
997.
998.
999.
1000.
1001.
1002.
1003.
1004.
1005.
1006.
1007.
1008.
1009.
1010.
1011.
1012.
1013.
1014.
1015.
1016.
1017.
1018.
1019.
1020.
1021.
1022.
1023.
1024.
1025.
1026.
1027.
1028.
Entrevista: Lorena
ecuaciones con tres perdn de dos s, de dos ecuaciones con tres

variables
L: Dos ecuaciones con tres variables
E: de modo que tenga solucin nica o ninguna solucin o ms de
una solucin?
L: Es que puede tener solucin nica, ninguna o ms de una solucin
E: S se puede?
E: Y entonces s podras encontrar un sistema
L: Aj
que lo cumpla?
L: Aj
E: Por ejemplo para solucin nica qu sistema podras tener
algebraicamente?
L: Alguna solucin tendran que ser paralelos
E: Aj
E: Cules seran sus ecuaciones?
x+ y+z =3
L: (Escribe:
)
2x + 2 y + 2z = 6
L: Sera ms de una solucin, ok?
E: Porqu ms de una solucin?
L: Porque el de abajo es dependiente
E: Y eso qu significa?
L: Que no tienen dependencia lineal entonces o sea es de la forma
(Escribe: c ( x + y + z ) + 2c ( x + y + z ) ) s?
E: Aj, cmo son los planos?
E: O sea supongamos cmo crees que seran esos planos? que me
acabas de dar las ecuaciones
L: Tienen el mismo o sea encimados
E: Encimados
L: Aj
E: Ok y al ser encimados
L: Es que hay ms de una solucin
E: Ms de una solucin, ok
L: S?
E: Aj, ok
L: (Escribe: ms de una solucin)
L: Ahora solucin nica
L: Esta es ms de una solucin o sea, la c (se refiere al sistema que di
anteriormente)
L: Solucin nica, tendran que ser independientes, no? (Escribe: a)
solucin nica tendran que ser independientes)
486
Anexo II
Entrevista: Lorena
1029. E: Y cul seran sus ecuaciones?

x+ y+z =3
1030. L: (Escribe:
) no?
2x + 3y 2z = 3
1031. L: Has de cuenta aqu (Escribe a un lado de cada ecuacin el punto (1,
1, 1))
1032. E: Ok, esas seran las ecuaciones
1033. E: Y grficamente cmo seran?
1034. L: Sera un plano que corta a otro
1035. E: Aj
1036. L: Pongo plano (Escribe: plano corta a otro)
1037. L: Y
1038. E: Para ninguna solucin?
1039. L: Seran dos planos paralelos (Escribe: ninguna solucin 2 planos
paralelos )
1040. E: Aj
1041. E: Y cules seran sus ecuaciones?
x + y + z = 3 (1, 1, 1)
1042. L: (Escribe:
)
2x + 3y + 2z =
1043. L: (pensativa)
1044. L: A ver (Tacha la ltima expresin que puso y escribe: x + y + z = 5 )
1045. E: Por qu seran esas ecuaciones?
1046. L: Porque es la misma ecuacin con diferente resultado o sea, aqu
tendra que ser (Escribe: (1, 2, 2))
1047. E: Aj
1048. L: Aj
1049. L: O sea no se satisface con el mismo con el mismo
1050. E: Puntos
1051. L: puntos
1052. E: Ok
1053. L: (Escribe: puntos)
1054. E: Ok, bueno
487
Anexo II
Entrevista: Manuel
2x + y = 6
(1, 4) 2(1) + 4 = 6
1. M: (Escribe:
2+4=6
)
(3, 1) 2(3) + 1 = 6
6 +1= 6
(2, 2) 2(2) + 2 = 6
2. E: si quieres hablar puedes hablar para decir lo que ests haciendo
3. M: este... s, veo que aqu tengo o sea lo que no s es que si... bueno si s
pero tengo que... quiero preguntar si tengo que igualar o sea igualo esto (
2(3) + 1 = 6 ) y me va a salir diferente no? (silencio)( 6 + 1 6 ) cuando sale
diferente que tengo que hacer, nada? digo que no hay solucin?, oh...
4. E: lo que t creas... hay solucin o no hay solucin
5. M: para m no hay solucin pero... an no lo s, o bueno no se cumple la
ecuacin, all hay dos puntos bueno
6. M: no s a que se refieren con "encuentra el conjunto solucin de la
ecuacin"
7. E: em... ok
8. E: haber del ejercicio... sea del inciso a, cul sera solucin segn t?
9. M: del ejercicio o sea del inciso a, veo que la solucin es el, en el punto (1,4)
y en el punto (2,2) veo que s se cumple la ecuacin y para el (3,1) no, este
cuando me preguntas encuentra el conjunto solucin de la ecuacin este...
pues quiero creer que es como... escribir esto como... no s como...
10. E: como qu?
11. M: pues no s, como as
12. E: escribe, escribe, lo que t creas escribe... qu es para ti el conjunto
solucin?
13. M: el conjunto solucin para m sera...
14. E: de esta ecuacin que te dan
(silencio)
15. M: este... el conjunto solucin lo escribira como el (1, 4) (2, 2) es el conjunto
solucin.
16. E: slo esos dos?
17. M: si. (Silencio) bueno ese sera tambin el conjunto solucin
488
Anexo II
Entrevista: Manuel
18. E: bien escrbelo, segn lo que t creas

19. M: segura?
20. M: (escribe los puntos (1,4), (2,2) solucin del sistema)
21. M: cuntas soluciones tiene? dos
22. E: pues es lo que t creas
23. E: o sea que para esta ecuacin tu ests diciendo que slo dos soluciones
habran no?
24. M: aj, y... para graficar h puntos
25. E: o sea, si graficramos?
26. M: ah! si graficramos ok, si graficramos todos los puntos del conjunto
solucin, Cul sera la representacin geomtrica? pues el (1, 4) y el (2, 2)
27. E: y que sera?
28. M: una recta, un vector... ( grafica el punto (1, 4) y el (2, 2) los une ) o dos
puntos, una recta o dos puntos
29. E.: entonces que sera, cul sera la representacin escrbelo all, qu sera?
30. M: un vector, una recta... no un vector no sera, una recta, dos puntos (risa)
31. E: seguro?
32. M: no, pero (risa), no pero, pero no s qu significa o sea no s cul es la
representacin geomtrica de esto (del conjunto solucin) la
representacin geomtrica para m sera... tu ponle no s x, y pertenece a los
puntos (1, 4) (2, 2)
33. E: aj
34. M: ya, pero no s cmo se escribe, eso
35. E: ok
ecuacin?
489
Anexo II
Entrevista: Manuel
3x 2 y + z = 4
)
(1,4,5) 3(1) 2(4) + 5 = 4
37. M: Espera, el conjunto solucin se refiere a que, o sea, que hay un sistema
de ecuaciones para resolverlo? No
38. E: Cmo?
39. M: El conjunto solucin significa que sea un sistema de ecuaciones para
resolverlo? No
40. M: Si me piden un sistema, me pediran un sistema de ecuaciones
41. E: O sea, ac qu te estn dando? (sealo la pregunta)
42. M: nada, me estn dando tres puntos
43. E: o sea, aqu que te estn dando? (sealo la ecuacin)
44. M: una ecuacin
45. E: Tu qu crees?
46. M: Y me piden... es que todava no entiendo qu significa el conjunto
solucin?
47. E: Si tienes una ecuacin, cul sera el conjunto solucin de esa ecuacin?
48. M: Pues el x, y, z de esa ecuacin, y para sacarlo puedo sacarlo con Gauss
por ejemplo, se puede hacer eso?
49. E: Con una ecuacin?
50. M: No, ah! no claro, claro, no olvdalo
51. M: No, el conjunto solucin sera el resultado de x, y, z, si te da no?, porque
igual y no, no te dan los resultados
52. M: El conjunto solucin sera un nmero
53. E: Qu es el conjunto solucin?
54. M: Es lo que no s
55. E: Por qu se le llama conjunto (nfasis) solucin?
56. M: Es un conjunto de nmeros que dan la solucin
57. E: mm, eso es lo que crees?
58. M: Pues s, no s qu es el conjunto solucin, para m el conjunto solucin
sera un conjunto eh...
59. E: Un conjunto de qu?
60. M: de nmeros, que es la solucin
61. E: Un conjunto de nmeros... que es la solucin
62. M: aj
36. M: (escribe:
63. M: O que bueno, puede ser nada ms uno, no? o sea (escribe 3 8 + 5 = 4 )
tendra que ser igual a cuatro pero, aqu me sale cero, cero es igual a cuatro
y es lo que no entiendo, o sea para m esto no se cumplira
64. E: Aj
65. E: Y al no cumplirse qu pasa?, o sea, que dices t que...
66. M: Que al no cumplirse veo que ste punto (el punto (1,4,5) ) en esta
490
Anexo II
Entrevista: Manuel
ecuacin (se refiere a la ecuacin dada) no se puede, no tiene solucin

67. E: Aj, ok
(3,1,3) 3(1) 2(1) + (3) = 4
68. M: (Escribe:
)
3 23 4
69. M: Presiento que no se va a cumplir ninguna, bueno no lo s pero, aqu sta
(se refiere al punto (3,1,-3) ) para m no se cumple
70. E: Aj
(2,5,8) 3(2) 2(5) + (8) = 4
71. M: (Escribe:
)
6 10 + 8 = 4
4=4
72. M: Bueno ste s (se refiere al punto (2,5,8))
73. E: Entonces para estos tres cul sera solucin de tu ecuacin?
74. M: Nada ms una, el (2,5,8)
75. E: Ok
76. M: Cuntas soluciones tiene? una (Escribe: tiene una solucin)
77. E: Por qu dices que tiene una nada ms?
78. M: Porque considero que stas (el punto (1,4,5) y el (3,1,-3)) no tienen, o sea
al no quedar iguales no tienen solucin
79. E: Aj
80. M: Bueno es lo que yo pienso, o sea al no cumplirse estos puntos (se refiere
a los anteriores mencionados), al sustituir estos puntos en esta ecuacin (se
refiere a la ecuacin dada) no se cumple el resultado de la ecuacin
81. E: O sea que slo una solucin puede haber para esta ecuacin?
82. M: Pues en estos puntos s
83. E: Y si no te diramos esos puntos?
84. M: Ah, no, pues hay ms soluciones, est la solucin de sustituyendo
puedes sacar x, puedes sacar y, puedes sacar z
85. E: Y cmo? a ver
3x 2 y + z = 4
86. M: (Escribe: 2 y + z 4 )
3x
2y + z 4
)
3x
2y + z 4
x=
3
z 4 + 3x
88. M: O sea x y as (Escribe: y =
)
2
z = 4 3x + 2 y
89. M: sta sera mi solucin (se refiere a las expresiones anteriores)
90. E: Cul sera tu solucin?
87. M: Ay!, esto no, perdn ( tacha
491
Anexo II
Entrevista: Manuel
91. M: O sea sta seran mis la solucin de esta ecuacin si no me dieran

nada, si no me dieran ningn punto que sustituir en x, y, z ste sera la x,
ste sera la y, ste sera la z
92. E: Y cuntas soluciones tendras?
93. M: Tres
94. E: Tres soluciones
95. M: Y ya
96. M: Aqu como no entiendo qu es el conjunto solucin?, si graficramos
todos los puntos del conjunto solucin, Cul sera la representacin
geomtrica? Pues para m la nica solucin sera este punto (se refiere al
punto (2,5,8)), entonces la representacin geomtrica sera un punto
97. E: Y si lo vemos desde este punto? (le sealo las expresiones
2y + z 4
z 4 + 3x
x=
, y=
, z = 4 3x + 2 y )
3
2
98. M: A pos
99. E: As como lo manejas aqu (le sealo las mismas expresiones)
100. M: tenemos tres o sea, cul sera la representacin geomtrica de
esto? (se refiere a las mismas expresiones de x, y y z)
101. E: Aj
102. M: Buena pregunta
103. M: Tendramos no, geomtricamente no s, no s que sig no s que
signifique esto (se refiere a las mismas expresiones)
104. M: O sea es un punto de x, y, z en un plano en R3 pero no s que
signifique o sea no s, geomtricamente no s que signifique
105. M: Para m sigue siendo un punto en x, y, z
106. E: O sea esto para t representa un punto?
107. M: No, no, no, no
108. E: O sea no s, es lo que me dijiste
109. M: S, significa un punto de x, y, z
110. E: Aj
111. M: en el espacio pero no s geomtricamente no s por ejemplo
sta es una recta (seala la expresin z = 4 3 x + 2 y )o sea no s, no s
112. E: Ok

113. E: Bueno, entonces
114. M: Cul es el significado del conjunto solucin de un sistema de
492
Anexo II
Entrevista: Manuel
ecuaciones?
115. M: (risa)
116. M: Ese ha sido mi conflicto ha sido mi conflicto a base de la encuesta
117. E: Ahora estamos hablando del conjunto solucin de un sistema de
ecuaciones
118. M: Aj
119. E: Tu
120. M: El conjunto solucin pues te sale una matriz en un sistema de
ecuaciones
121. E: Aj
122. M: puedes graficarlo como una matriz, digo representarlo como una
matriz y al momento de hacerla pues te deben dar tres valores, el x, y, z
123. E: Necesariamente?
124. M: No, no si no te sale alguno, si no te sale por ejemplo si alguno no
te sale cero totalmente es lo que significa el sistema de ecuaciones que
tenga solucin, que tenga solucin nica o que tenga infinidad de
soluciones
125. E: Aj
126. E: mm entonces qu significa el conjunto solucin de un sistema?
127. M: El conjunto solucin significa x, y, z?
128. M: Ese es el conjunto solucin?
129. E: Es lo que t crees?
130. M: Pues s, yo, yo bueno que signif, cul es el significado del conjunto
solucin de un sistema?
131. M: Que (Escribe: Que al representar el sistema de ecuaciones y
resolverlo, se llega a una solucin en donde se pueden obtener los
resultados de x, y, z)
132. M: Bueno s, de acuerdo a que la ecuacin tenga x, y, z, si no puede ser x,
y nada ms o as
133. E: Aj
134. M: Este (Contina escribiendo: y si alguno de ellos da cero, es como
se obtiene linealmente depend o indepen. Y si existe solucin nica,
infinidad de soluciones o sin solucin)
135. E: Ok
136. M: Es que no entiendo qu es el conjunto solucin?, entonces qu
relacin existe entre el conjunto solucin del sistema y el conjunto
solucin de cada una de las ecuaciones?
137. M: Cmo qu relacin existe? o sea
138. M: Para m la solucin de un sistema de ecuaciones pues van a ser la
solucin que te d alal evaluar todo, o sea al hacer x procedimientos
139. E: Aj
493
Anexo II
Entrevista: Manuel
140. M: para hallar la solucin

141. E: Aj
142. M: Y cuando este solamente cuando es y cuando es de una sola
ecuacin pues te da lo que hice hace rato, te da el valor de cada
variable
143. E: Aj, a ver
144. E: Si si lo miras desde el desde la parte geomtrica, que bueno
vamos a ponerte un vamos a trabajar en R3 como ests trabajando
ahorita
145. M: Aj
146. E: O sea, tenemos un sistema de tres
147. M: Ecuaciones
148. E: ecuaciones con tres incgnitas
149. M: Aj
150. E: Geomtricamente cul sera el conjunto solucin de esas tres
ecuaciones?
151. E: Qu opciones tienes?
152. M: Tienes la so una recta, un plano eso?
153. M: A qu te refieres?, no entiendo
154. E: T dime, o sea
155. M: Cuando tu cuando tienes tres ecuaciones
156. E: Tienes ecuaciones
157. E: A ver tienes tres ecuaciones con tres incgnitas
158. E: Cul sera?
159. M: Qu representa eso?
160. E: Aj
161. M: Pues depende de las ecuaciones, no? pueden ser pueden ser
162. E: Qu casos podras tener?
163. M: Pues una recta
164. E: Aj
165. M: Este puedes llegar a tener un una recta, un plano o puedes llegar
a tener nada ms la solucin de o puede que no tenga solucin
166. E: Aj, ok
167. E: mm y eso que me ests diciendo qu representa para t?
168. M: Ay dios mo!
169. M: Cmo qu representa?
170. E: O sea, esa recta, ese plano
171. M: Qu representa para m?
172. E: O sea qu viene siendo de qu relacin tiene con las con las tres
ecuaciones?, por ejemplo una recta qu relacin tiene con las tres
ecuaciones?
494
Anexo II
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
Entrevista: Manuel
M: Qu a ver, a ver cmo va la pregunta?

M: Qu representa una recta?
E: O sea qu representa la recta que me acabas de decir
M: Aj
E: Eh con respecto a los tres planos del sistema?
M: Pues puede ser que se intersecten, que no s
E: A ver dibjame un caso, a ver
M: Dibujar un caso no, no s
E: No?
M: No
M: O sea que te represente un caso grfico de sistemas de ecuaciones?
E: De tres ecuaciones
M: No, entonces no s como representarlo
E: No?
M: No
E: Bueno ok
4 x y = 5
4 x y = 0
tiene?
189. M: (Escribe:
4x y = 5
4x y = 0
(0,-5)
190. M: (Escribe: 4(0) - (-5) = 5 pero se da cuenta que puso la y de ms, pero
4(0) - y(-5) = 5
lo deja as)
(1,4)
191. M: (Escribe: 4(1) - (4) = 5 y luego corrige la segunda ecuacin anterior y
4(1) - (4) = 0
la iguala a cero)
192. M: Ah! esto es un sistema de ecuaciones, esto se puede resolver as:
495
Anexo II
(escribe:
193.
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
Entrevista: Manuel
4x y = 5
, luego escribe:
4 1 5
)
4x y = 0
4 1 0
M: No, no entiendo no s
E: A ver, qu pasa?
M: O sea, un sistema de ecuaciones para resolverlo con gauss o as?
M: Ah! es que esto se puede resolver nada ms sacando x y y, as?
(seala las sustituciones que hizo con los puntos en las ecuaciones) o se
puede resolver con matriz no se puede resolver como matriz porque.
no me hagas caso, no me hagas caso (tacha lo que escribi anteriormente)
E: No lo taches
M: No lo tacho, ok
(0,0)
M: (Escribe: 4(0) - (0) = 5 )
4(0) - (0) = 0
M: Estoy en un conflicto existencial
E: Porqu? Qu pas?
M: Al evaluar estos puntos aqu en estas ecuaciones (se refiere a los
puntos dados), veo que unos se van a cumplir y otros no, como en las
anteriores
E: Aj
M: Pero no entiendo cmo, cul va a ser el resultado?
E: Cul crees tu que es solucin de ese sistema?
M: Las que s cumplen nada ms
E: Cul cumple?
M: Este (para el primer punto, palomea la primera ecuacin), ste (para el
segundo punto, palomea la segunda ecuacin), ste (para el tercer punto,
palomea la segunda ecuacin)
M: Esos (se refiere a las ecuaciones que palome)
E: O sea cumplen para el
M: Para estos puntos
M: Es lo que no entiendo que que o sea no entiendo ahora en un
sistema de ecuaciones, no entiendo cules van a ser las soluciones de
verdad si se cumplen solo uno de cada uno
E: Aj
M: Cules van a ser las soluciones?, no entiendo
M: O sea no se van a cumplir en el sistema de ecuaciones, ninguna,
porque solo se cumplen para un caso de los dos
E: Entonces?
M: No s
M: No s si al cumplirse solamente una para los dos, ya es como si se
496
Anexo II
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247.
Entrevista: Manuel
cumple, o sea si se cumple para el sistema de ecuaciones

E: Tu que crees?
M: Que no
E: Para que para que sea solucin del sistema qu debe de cumplirse?
M: Que se cumpla en el sistema, en el sistema de ecuaciones, en las dos
ecuaciones
E: En la dos ecuaciones
M: Aj
E: Ok, entonces qu concluyes?
M: Que no se cumple para ninguna
E: Aj
M: Entonces el conjunto solucin del sistema dado cuntas soluciones
tiene?
M: Pues tiene estas soluciones, pero en el sistema de ecuaciones no tiene
ninguna
M: Bueno creo yo
E: Ok, eh ests tomando en cuenta estos tres puntos? (sealo los
puntos dados)
M: Aj
E: Y si no tomaras en cuenta estos tres puntos?
M: No, pos no sabra si se cumple o no, cmo podra saber si se cumple
o no las diferentes ecuaciones?
E: Cmo podras encontrar este el conjunto solucin de ese sistema?
M: Sin ningn sin ningn valor x y y?
E: Sin ningn valor, aj
E: Tienes el sistema cmo encontraras la solucin?
M: Pues tambin nada ms as, o sea como la vez pasada no, no es
necesario
4x = 5 + y
5+ y
)
M: (Escribe: x =
4
y = 5 4x
M: As, y igual para el otro
E: Pero eso sera por ecuacin, no?
M: Aj
E: Pero la solucin del sistema?
M: Para el sistema de ecuaciones?
E: Qu tendras que hacer para hallar este la solucin del sistema?
M: Pues una una pequea matriz en donde sea esto (Pone en forma de
497
Anexo II
248.
249.
250.
251.
252.
253.
254.
255.
256.
257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.
Entrevista: Manuel
4 1 5
matriz a los coeficientes del sistema:
)
4 1 0
E: Y cmo lo resolveras?
M: Pues lo resolvera con, con
E: A ver, resulvelo
M: se puede hacer con no s hacer
E: Puedes tomar otra hoja
M: Si, gracias
M: Lo resolvera haciendo, bueno como gauss pero sera
M: Multiplicando ste por -1 (se refiere a multiplicar el segundo
rengln de la matriz por -1)
4 1 5 1
M: (Escribe:
)
(1) 4 1 0
M: No, es al revs
M: Bueno s puedo utilizar la otra hoja mejor? (tacha lo que escribi
antes)
E: S, tmala
(1) 4 1 5 4 1 5
M: (Escribe:

)
4 1 0 0
M: No, no puede ser
E: A ver termnalo, cmo quedara la matriz?
(1) 4 1 5 4 1 5
M: (Escribe:

)
4 1 0 0 0 5
M: Pero a mi parecer
E: Qu significa?
M. Que no hay solucin?
E: Por qu crees que no hay solucin?
M: Porque estos dos a no, s, s a no, no s hay solucin, no?,
cuando cuando te deja todo un rengln en ceros significa que es
linealmente independiente y que hay infinidad de soluciones?
E: Eso crees?
M: No, no me acuerdo, no me acuerdo de eso, pero bueno s, s hay
solucin
M: La solucin es es sta (seala la ltima matriz) y significa que como
cuando hay dos un rengln de ceros la solucin es algo que no
recuerdo
E: O sea, t vez el ltimo rengln
M: Esprame un segundo qu fuerte! (le zumb el odo)
E: (Risa)
498
Anexo II
Entrevista: Manuel
275. M: Este
276. E: O sea para t eso significa?
277. M: Que es linealmente independiente y que y que qu significa
cuando es linealmente independiente? (entre risa)
278. M: Aqu es linealmente independiente y lo que significa cuando es
linealmente independiente (risa)
279. E: (risa)
280. E: Y como cul sera entonces la solucin?
281. M: La solucin?
282. E: O no hay solucin?
283. M: No, s pero es que por eso, no me acuerdo, que cuando es linealmente
independiente tienes una infinidad de soluciones creo, no me acuerdo
284. E: Bueno, vamos a seguir
285. M: Cuntas soluciones tiene? Esa es mi duda
286. M: No me acuerdo que signifique cuando es linealmente independiente
287. E: Ok
288. M: Pero bueno, eso
289. E: mm ok
290. M: Esto no sirve (hace a un lado la primera hoja)
291. E: Todava
292. M: Ahh, bueno
293. M: Encuentra el conjunto solucin del sistema dado, este es el conjunto
solucin (seala la matriz que hall antes)
294. M: Cuntas soluciones tiene?
295. E: Qu sera el conjunto solucin?
296. M: Mande?
297. E: Qu sera el conjunto solucin?
298. M: El resultado
299. E: Cul?
300. M: Este (seala la ltima matriz)
301. E: O sea, la matriz?
302. M: Aj
303. E: Ese sera el conjunto solucin?
304. M: Aj
305. E: Ok
306. M: Aqu no se porqu me qued as, pero no as me debi quedar
supuestamente
307. E: Qu debi quedar?
308. M: Debi de quedar este por ejemplo este, o sea cada cada o sea
stos dos (seala el primer coeficiente del primer rengln y el segundo
coeficiente del segundo rengln) debi de quedar como puntos
499
Anexo II
309.
310.
311.
312.
313.
314.
315.
316.
317.
318.
319.
320.
321.
322.
323.
324.
325.
326.
327.
328.
329.
330.
331.
332.
333.
334.
335.
336.
337.
338.
339.
Entrevista: Manuel
comoaj, debieron de quedar unos y significa que son los los puntos,
no?, o sea en un momento dado que tenemos los resultados stos con los
resultados de la matriz, la matriz aumentada seran el resultados de de
xyy
E: Aj
E: Y en este caso como no te di unos?
M: No me acuerdo qu significa, pero s tiene algn significado
E: Ok, bueno este ahora el que sigue (sealo el siguiente inciso)
M: No podra venir a hacer esta cosa dos das despus?
E: (risa) No
E: Ahora el inciso c
M: Grafica el sistema de ecuaciones?
M: No s cmo graficar el sistema de ecuaciones
E: O sea, cmo graficaras stos (sealo las ecuaciones del sistema)? O
sea qu representa stos dos? Qu son?
M: Rectas, no?
E: Aj, las puedes graficar?
E: Una por una en el mismo eje de coordenadas
M: No, no s cmo graficarlas
E: No sabes graficar rectas?
M: O sea, con estos valores? (seala los puntos dados en la pregunta)
E: No, no, as como estn (me refiero a la ecuacin)
M: No, no s
E: O sea si graficas una recta, cmo la graficas? O sea, qu necesitas
para graficar una recta?
M: El pues el vector, no? o sea el x, y, z, bueno el x, y y x, y del otro
lado para unirlos
E: O sea
M: y se vuelve una recta
E: O sea, ests diciendo que necesitaras dos puntos?
M: Aj, dos puntos exactamente
E: Y si das dos puntos cualquiera?
M: Pues va a ser una recta desde 4x hasta -y con los puntos que le des
E: O sea, cmo graficaras la primera? (me refiero a la primera ecuacin
del sistema), o sea imagnate no s, lo que necesites para graficar esa recta
M: O sea, x y y nada ms necesito pero no s cmo graficar una recta
sin puntos
E: Aj, ok
E: Entonces imagnate dos puntos, inventa dos puntos
M: No s sera uno aqu y tambin el y entonces por ac (grafica dos
puntos en el plano cartesiano)
500
Anexo II
Entrevista: Manuel
340. E: A ver, o sea da dos puntos escrbeme dos puntos los que t quieras
341. M: Puedo escribir algunos de stos (seala los puntos (0,5) y (1,4)), el (0,5)
o el (0,-5)
342. E: Ah, ok igual
343. M: El (0, x) puede estar aqu (Grafica un punto sobre el eje x, en el mismo
plano cartesiano)
344. E: A ver tienes necesitas dos puntos para graficar la recta
345. M: Aj
346. E: bueno eso es lo que me dijiste, no?
347. E: Entonces agarra este punto y este punto (me refiere al punto (0,5) y el
(1,4))
348. M: Ah, ok
349. E: Entonces si agarras el primer punto (me refiero al (0,5)) y quieres
graficar esta recta (me refiero a la primera recta del sistema) qu tendras
que hacer?
350. M: Nada ms al sacar, sustituir los valores, sacar los valores stos (seala
el resultado que le dio en el inciso a) y nada mas los unes y este sera la
recta
351. E: A ver grafica la recta
352. M: Sera (0,-5) (Ubica el punto en el plano)
353. E: Pero s son puntos de esa recta?
354. M: Eso no s
355. E: Bueno ms vamos a hacer una cosa que esta parte que hiciste
(me refiero a su procedimiento del inciso a) toma los puntos que son de
esta recta (sealo la primera recta del sistema)
356. E: Qu puntos de esos (me refiero a los del inciso a) pertenecen a esta
recta?, para que los puedas graficar
357. M: ste (seala el punto (0,-5))
358. M: Nada ms, no?
359. E: Slo el (0,-5)?
360. M: Aj
361. E: No hay otro?
362. E: De ah creo que no hay otro, pero
363. E: Qu puntos sacaras de esta recta (sealo la primera recta del
sistema)?
364. M: Un positivo en x y un negativo en y
365. E: Cul?
366. M: El (3,-8)
367. E: Pero s, s es punto de esa recta?
368. M: S
369. E: Seguro?
501
Anexo II
370.
371.
372.
373.
374.
375.
376.
377.
378.
379.
380.
381.
382.
383.
384.
385.
386.
387.
388.
389.
390.
391.
392.
393.
Entrevista: Manuel
M: No, no estoy seguro pero hay qu fuerte!

M: No s cmo graficar una recta
E: Bueno, em
E: A ver para la segunda ecuacin, cuales puntos son cuales puntos
son de esta recta los que tienes all (le sealo los puntos que evalu en
el inciso a)
M: El (0,0)
E: Y qu otro?
M: El (0,-5)
E: De la segunda?
M: Aj
E: S cumpli para la segunda?
M: No, el (1,4) perdn
E: Entonces ah tienes dos puntos que pertenecen a esta recta
M: Aj
E: Entonces cmo graficaras esa recta?
M: Pues pongo el (1,4) aj y este sera el (0,0) (Grafica los puntos (1,4) y
(0,0) y traza el segmento de recta entre esos puntos)
E: Aj, eso es la recta?

M: Aj
M: Te lo hago en limpio?
E: Aj, ponlo ms abajo
M: Este es el (0,0) y el (1,4) (vuelve a graficar los puntos)
E: Aj, que son puntos de la segunda recta
M: Aj
E: Traza la recta
M: (Traza el segmento de recta entre los puntos dados)
502
Anexo II
394.
395.
396.
397.
398.
399.
400.
401.
402.
403.
404.
405.
406.
407.
408.
409.
410.
411.
412.
413.
414.
415.
416.
417.
418.
419.
Entrevista: Manuel
M: Bueno eso es lo que yo pienso

E: Ok, solo ese
E: Eso es la recta para t?
M: Aj
E: Ok, bueno de la primera ya tenemos este punto (0,5)
M: Bueno me imagino, o sea, esa es la recta para mi pero me imagino que
crece, depende de los valores que le des
E: O sea que
M: S, que puede irse hacia ac o hacia ac como t quieras (seala por
arriba y por debajo el segmento trazado), pero depende de los valores
que t le des
E: Ah, ok
E: O sea que si yo tengo un punto ms para ac (sealo el tercer
cuadrante) la recta crece?
M: Aj
E: Ok
E: Ahora de la primera ecuacin tenemos este punto (sealo el punto (0, 5)) y te voy a dar otro punto, el (1,-1) que tambin pertenece a la recta (me
refiero a la recta 4 x y = 5 )
M: S
E: Entonces con esos dos puntos grafcame la recta
M: O sea el (0,-5) y el
E: (1,-1)
M: El (1,-1) y el qu perdn?
E: Y el (0,-5)
M: Esa es mi recta (Traz el segmento entre esos dos puntos)
E: Ok, este ese sera tu otra recta?
M: Aj
E: Entonces bueno qu pasa si extendemos la recta?
M: Pues se extiende la recta hacia los positivos de x y hacia los negativos
de y
E: Ok, entonces vamos a extenderla y grafica sta en el mismo (me refiero
a que las dos graficas las coloque en el mismo plano cartesiano)
M: (Traza los dos segmentos de recta en un mismo plano)
503
Anexo II
Entrevista: Manuel
420. E: Vamos a extender las dos, qu pasara?

421. M: (Extiende las dos rectas) Se intersectaran en un punto se intersectan
en un punto
422. E: S se intersectan?
423. M: Aj
424. M: Bueno muy lejano pero s, no como yo lo dibuj
425. E: Ok
426. E: Y geomtricamente qu representa esa interseccin segn t?
427. M: Un punto
428. E: Un punto
429. E: Y ese punto qu qu viene siendo? o sea qu tiene que ver con
las dos rectas? Qu crees que sea?
430. M: Al intersectarse las dos rectas en un punto, que qu creo que sea?
431. E: Aj
432. E: Qu significa que las dos rectas se intersequen en un punto?
433. M: No s, que no, no s
434. E: No?
435. E: Ok, mm
436. E: Entonces segn me decas esto es el (Sealo la ltima matriz que
escribi)
437. M: El sistema de ecuaciones
438. E: el conjunto solucin, no?
439. M: Aj, el conjunto solucin del sistema de ecuaciones
440. E: Y pues aqu las dos rectas me dices que se intersectaran en algn
punto
441. M: Aj
442. E: Ok, entonces qu puedes comentar acerca del conjunto solucin de
este sistema?
443. M: Que no s
444. E: Bueno
445. M: Puedo seguir esta cosa despus de estudiar?
446. E: No (risa)
504
Anexo II
Entrevista: Manuel
3 x + 2 y = 5
0 x + 0 y = 0
tiene?
447. E: A ver
448. M: (Escribe:
449.
450.
451.
452.
453.
454.
455.
456.
457.
458.
459.
460.
461.
462.
463.
464.
465.
466.
467.
468.
469.
3x + 2 y = 5
0x + 0 y = 0
)
3 2 5
0 0 0
M: Pero no esto no no tiene solucin, no?

E: Porqu?
M: Porque todo un rengln es ceros
E: Aj
E: Y qu significa eso?
M: Que el sistema de ecuaciones no tiene solucin?
E: No tiene solucin
M: Aj
E: Bueno, si eso es lo que t piensas no tiene solucin
M: (Escribe: No tiene solucin)
M: Bueno es que no segn yo s, pero no me acuerdo que significaba
que un rengln sean todos ceros, significaba algo, creo que tenga solucin
nica, que no tenga solucin, que tenga infinidad de soluciones, pero
segn yo es que no tenga solucin
E: Ok, si graficas el sistema
M: Puedo ver que una est en el origen y otra no, que una ecuacin est
en el origen y de ah partes para sacar la otra
E: Cul est en el origen?
M: Eu?
E: Cul est en el origen?
M: El cero, cero, cero
E: Grficamente que cul sera? A ver dibjamelo
M: Este (Dibuja el origen)
E: El punto?
M: Aj
505
Anexo II
470.
471.
472.
473.
474.
475.
476.
477.
478.
479.
480.
481.
482.
483.
484.
485.
486.
487.
488.
489.
490.
491.
492.
493.
494.
495.
496.
497.
498.
499.
500.
501.
502.
503.
504.
505.
506.
507.
508.
509.
Entrevista: Manuel
E: Eso representa qu cosa?

E: Esta ecuacin dices tu? (Le sealo la ecuacin 0 x + 0 y = 0 )
M: Aj
E: Ok
E: Esta ecuacin la puedes graficar? (Le sealo la ecuacin 3 x + 2 y = 5 )
M: S con algn valor
E: Ok
E: S la puedes graficar
M: S
E: dndole cualquier valor?
M: S
E: Cul sera la grafica de esa ecuacin?
M: A no, no se puede graficar
E: Por qu?
M: Porque, tampo o sea no habra, solo se cumplira el (1,1) aqu, no se
cumplira ningn otro
M: Entonces no se podra graficar
E: O sea ya encontraste el (1,1)
M: Aj
E: Y otro valor, cualquiera hay o no hay?
M: Segn yo no
E: No habra otro valor para esa recta?
M: No, segn yo no
M: S, puede ser que s
M: S, puede ser que s, pero pero no s cmo se puede graficar
E: Ok
M: S, s hay otros puntos que s cumpliran
E: S cumplira para otros puntos?
M: Aj
E: Como para qu?
M: El (3, -2) si cumplira
E: (3,-2), aj
E: Y con esos dos puntos puedes graficarlo?... O no?
M: Pues s supongo que s pero s supongo que s pero no s
M: S se puede graficar
E: S?
M: Con esos dos puntos
E: Y cmo quedara?
M: Quedara una lnea recta paralela al origen, paralela a y
E: A ver, dibjala
M: Ah!, no, quedara diferente, quedara as (dibuja el segmento entre los
506
Anexo II
Entrevista: Manuel
puntos (1,1) y (3,-2))
510. E: Aj, ok
511. E: Entonces para la segunda ecuacin no hay no existira ningn valor
de x y y? o solo el (0,0) como me pusiste?
512. M: S, creo que nada ms el (0,0)
513. E: O sea para ningn otro valor de x y y, otro que no sea cero?
514. M: Puede ser que s el (1,-1), el (2, -2), el (3,-3)
515. E: Porqu?
516. M: Porque seran cero y al momento de sustituir aqu te daran cero, s
cumpliran
517. E: Aj
518. E: Cuntos valores, o sea cuntos puntos puedes encontrar para esa
recta?
519. M: Una infinidad de soluciones, muchas
520. E: Muchas
521. M: (Tacha la palabra no que escribi antes)
522. E: Para esta recta, no? (Le sealo la ecuacin 3 x + 2 y = 5 )
523. M: Aj
524. E: Entonces a ver no borres
525. E: Qu representa esta ecuacin entonces?, si t me dices que hay
muchas muchos puntos
526. E: Qu representara?... geomtricamente
527. M: Una recta?, muchos puntos, o sea, no s, un plano, no s, una recta,
no s, no s
528. E: Una recta?
529. M: S
530. E: Eso es lo que crees?
531. M: No estoy seguro
532. E: Y qu recta sera?
533. M: Qu recta sera? no s, no s
534. M: Cmo qu recta sera?
535. E: O sea tueso para t representa una recta, no?
536. M: Aj
537. E: porque son muchos puntos
507
Anexo II
538.
539.
540.
541.
542.
543.
544.
545.
546.
547.
548.
549.
550.
551.
552.
553.
554.
555.
556.
557.
558.
559.
560.
561.
Entrevista: Manuel
E: Pero qu recta sera geomtricamente?

M: No tengo idea
E: Pero s sera una recta segn tu, no?
M: S
E: Ok
E: Entonces, bueno
E: Entonces qu puedes decir acerca de del conjunto solucin?
M: Que tiene una infinidad de soluciones
E: Y cules seran las soluciones?
M: Pues todas las de todas las de x y todas las de y
E: Todos, todos? Cualquier valor?
M: No, no, cualquier valor no, todas las que cumplan o sea, cuando se
cumpla esta ecuacin
E: Cul?
M: La segunda ecuacin
E: Y para el conjunto solucin del sistema?
M: O sea en general, para las dos?
E: Aj, para las dos
E: Cul sera su conjunto solucin de las dos?
M: Todos los todos los x positivos y todas las y negativos
E: O sea cualquiera, cualquier positivo y cualquier negativo, cualquiera
no?
M: S
E: S?
M: S, creo
E: Ok
3x + y = 2

6 x 2 y = k

508
Anexo II
Entrevista: Manuel
562.
563.
564.
565.
M: Qu significa que est igualado a una constante, a k?

E: Cmo?
M: Qu significa que est igualado a k?
E: Que es un cualquier valor o sea puede tomar cualquier valor o sea,
es una constante o sea, no te especifican que valor debe tener
566. M: Aj
3 1 2
567. M: (Escribe: 1 1 1 )
6 2 k
568. M: No pos es lo mismo que me est pasando en todas, no s qu significa

o sea, no s qu significa que sea k, no s qu significa, no s que tenga
solucin nica, que tenga infinitas soluciones o que no tenga solucin, no
lo s
569. E: Ok
570. E: Qu representa este sistema? (sealo el sistema dado)
571. E: Geomtricamente qu representa?
572. M: Pues tres rectas, no s tres ecuaciones
573. E: Aj, tres rectas como dijiste
574. M: Aj
575. E: Son tres rectas, solo que en este caso (sealo la constante k) pues no te
estn dando
576. M: El ltimo valor
577. E: el ltimo valor
578. E: Bueno vamos a
579. E: Si tienes tres rectas es posible que el sistema tenga solucin nica? Te
estn preguntando en la primera
580. E: O sea, son tres rectas, imagnate, son tres rectas
581. M: Aj
582. E: Puede tener solucin nica?
583. M: No, puede tener mltiples soluciones, me imagino
584. E: Por qu?
585. M: Porque son tres rectas
509
Anexo II
Entrevista: Manuel
586. E: Aj
587. M: Pueden tener muchos valores las rectas, o sea muchas posibles
soluciones cada recta, entonces las tres juntas tienen una infinidad de
soluciones, eso es lo que yo me imagino
588. M: Pero s que se debe cumplir que alguna se haga cero o algo as para
saber eso
589. E: T lo esta viendo desde el punto de vista matricial
590. M: Bueno pues s, creo
591. E: S
592. E: Entonces si tengo tres rectas no puede tener una sola solucin?
593. M: No
594. E: No
595. M: Bueno s, segn pues supuestamente puede tener cualquiera de las
tres, puede tener solucin nica, puede tener infinitas soluciones o puede
que no tenga solucin
596. E: Aj
597. M: Depende al resolverla la la matriz te da si te da, si se cumple, o
sea, si puedes hacer pivotes, stos dos y alguno se hace cero (seala la
matriz del sistema) y cosas as, eso depende de si tiene solucin nica, no
tenga solucin, tenga infinidad de soluciones, pero no s cul es cul
598. E: No sabes distinguir las tres
599. M: No
600. E: Ok
601. M: O sea, s que cuando te da cero alguno de los valores, de por
ejemplo lo que estbamos haciendo hace rato, en combinaciones lineales
(se refiere a su clase de Algebra Lineal), veo que al que te d uno cero es
linealmente dependiente, estecuando te da todos ceros es linealmente
independiente o sea, y s que uno significa que tenga infinitas soluciones,
otro que no tenga solucin, otro que tenga solucin nica, pero no s cul
es
602. E: Ok
603. M: Igual estudiando posiblemente
604. E: Risa
605. M: Posiblemente eh, conste que no dije que s
606. E: Risa, ok
607. M: No lo s, siento que para hacer esto necesito haber estudiado eso
608. M: Esto no me lo s (se refiere a la pregunta)
609. E: Ok
610. E: Bueno imaginemos
611. M: Risa
612. E: O sea, vamos a imaginar la grfica, tienes tres rectas
510
Anexo II
613.
614.
615.
616.
617.
618.
Entrevista: Manuel
M: S
E: Este de qu manera las puedes dibujar?
M: En un plano cartesiano? o sea
E: S en un plano, las tres juntas
E: Qu opciones tienes?
M: Pues que sean paralelas (Dibuja tres rectas paralelas)
619. E: Aj, las tres paralelas

620. M: aj, que se intersecten en un punto (Dibuja tres rectas cortadas en
un punto), que que no se intersecten (Dibuja tres rectas finitas que no
se tocan pero no en un plano), que se intersecten, ah! pues cuando son
paralelas no se intersectan
621. E: Aj
622. M: que se intersecten que sean ya, creo que son las nicas dos
opciones, que se intersecten y que no se intersecten que se intersecten
dos y una no
623. E: Aj
624. M: que ya
625. E: Son todas? Seran todos los casos?
626. M: Aj, tres casos
627. E: Tres casos, ok
628. E: Entonces si tenemos que las tres son paralelas eso qu significa?
629. M: No s, que no se intersecten, pero no s que signif, no s, que no
tenga solucin? o que tenga infinidad de soluciones, no s
630. E: No sabes?
631. E: Y si se intersectan en un (Sealo la grfica donde las tres rectas se
intersectan en un punto)
632. M: Eso significa que tenga solucin nica
633. M: (En la grfica donde dibuj tres rectas finitas, extiende dos rectas de
manera que se cortan en un punto y escribe: solucin nica)
511
Anexo II
634.
635.
636.
637.
638.
639.
640.
641.
642.
643.
644.
645.
646.
647.
Entrevista: Manuel
E: Cul?
M: Que se intersecten dos y una no
E: Dos y una no?
M: Eso puedo creer
E: Aj
E: Y si se intersectan
M: Estoy aprendiendo ms aqu
E: Risa
M: Eu? Mande?
E: Y si se intersectan las tres como en este caso? (Sealo la grfica donde
las tres rectas se intersectan en un punto)
M: mm no, esto no, ya dud, no, no s
M: No s qu signifique cada cada caso
M: Me imagino que uno significa que tenga solucin soluciones
infinitas, otro que no tenga solucin y otro que tenga solucin nica, pero
no s cul es cul
E: Ok, bueno

incgnitas

figura anterior.
512
Anexo II
648.
649.
650.
651.
652.
653.
654.
655.
656.
657.
658.
659.
660.
661.
662.
663.
664.
665.
666.
667.
668.
669.
670.
Entrevista: Manuel
M: Ay, qu fuerte!
M: Risa
M: Es lo mismo (entre risa)
E: Tranquilo
M: No puedo regresar estudiando?
E: No
M: Y ms en un avance? Haciendo el anlisis del estudio del estudio
hecho?
E: Risa
M: No? Esto me va a ayudar o a perjudicar en clase?
E: No, no tiene nada que ver con tus clases
M: Ok, gracias
M: Es lo mismo
E: A ver
M: Son tres ecuaciones con dos incgnitas
E: Aj
M: Qu significa? bueno aqu se intersectan las tres
E: Cuntas soluciones tiene el sistema representado con esa grfica?
M: Pues tres, no? quiero creer
E: Aj
E: Cules seran las soluciones?
M: Los puntos
E: Aj, mrcalos
M: donde se intersectan (marca los tres puntos de interseccin)
671. E: Podras dar algn sistema algebraicamente que te representen esas

tres rectas?
672. M: No, no s
673. M: S, supongo que s hay un sistema de ecuaciones que que sea esto,
pero no s cmo hacerlo
674. E: Ok
675. E: Y entonces cul sera el conjunto solucin de este sistema que ves all,
grficamente?
676. M: Tres puntos, o sea, que te den tres puntos
677. E: Escrbelo
513
Anexo II
Entrevista: Manuel
678. M: S para que te para que las tres bueno por lo menos, lo que pienso
para que las tres se intersecten, las tres rectas tiene que haber un punto de
x, un punto de y y un punto de z o algo as o sea ah!, no, pero aqu se
estn intersectando no en el mismo punto
679. M: Entonces me imagino que aqu tiene que haber tres puntos
diferentes donde se intersectan las rectas
680. E: Cmo?
681. M: S, o sea, si supongo que se intersectan tres rectas as (Dibuja tres
rectas que se cortan en un punto)
682.
683.
684.
685.
686.
E: Aj
M: O sea, hay un solo punto que es solucin, no?
M: La solucin es sta (marca el punto de interseccin)
E: Aj
M: Cuando estn as, o sea que se estn intersectando en diferentes
puntos hay tres soluciones, no? (Dibuja un sistema igual al dado)
687. E: Aj
688. M: O sea, bueno tres puntos donde se tiene que marcar la solucin
689. E: Entonces para este sistema cuntas soluciones habra? (me refiero al
sistema dado)
690. M: Pues tres
691. E: Tres y seran los los que marcaste, no?
692. M: Aj
693. E: Aj
514
Anexo II
Entrevista: Manuel
x + 2 y + 3z = 3
2x y 4z = 1
tiene?
694. M: No pos es lo mismo, o sea
695. M: No, no s, o sea aqu son dos ecuaciones con tres incgnitas que
tiene que tener o sea que obviamente tiene que tener solucin en x, y, z
y no s cul sera
696. E: Porqu?
697. E: Cmo encontraras la solucin de ese sistema? (me refiero al sistema
dado)
698. M: Este pues al eval tienes que encontrar un punto, o sea son dos
rectas que tienes que encontrar su direccin y si se unen, encontrar el
punto donde se unan y esa sera la solucin
699. M: Sera el punto ( x, y, z ) en el espacio, donde se unen
700.
701.
702.
703.
704.
705.
706.
707.
708.
709.
710.
711.
712.
713.
714.
715.
716.
717.
M: O puede ser que no se unan, no?

E: Aj
M: Que no se intersecten nunca
M: Cmo puedes saber si se intersectan o no?
M: Es lo que no s
E: Cmo lo o sea, cmo lo encontraras?
M: Graficar las dos rectas, pero
E: Eh son rectas sas?
E: S son rectas?
M: Ah no, son planos, no?
M: Son planos porque tienen
M: Ah, s perdn son planos porque tienen, estn en R 3
E: Aj
M: Bueno
E: Entonces cmo encontraras la solucin?
M: Pues donde se unan los planos, puede que nunca se intersecten
E: Y si se unen, en qu en qu se uniran?
M: En un punto ( x, y, z )
718.
719.
720.
721.
E: En un punto
M: Aj
M: Bueno en un muchos, porque son planos
M: O sea, al momento de unir planos, o sea, aqu cruza un plano y que
515
Anexo II
Entrevista: Manuel
aqu cruce otro (dibuja dos planos intersectados)

722. M: Bueno ms o menos, no?
723. M: O sea al momento de intersecarse los planos se intersecan en muchos
puntos
724. E: Aj
725. M: De x, y, z, y ya
726. M: Entonces se intersectaran en todo sto (dibuja dos planos y sombrea
su interseccin)
727.
728.
729.
730.
731.
732.
733.
734.
735.
736.
737.
738.
739.
740.
741.
742.
743.
744.
745.
E: En todos sos? (me refiero a lo que l sombre)

M: Aj
E: Y qu representa ese conjunto solucin?
E: O sea lo que acabas de sombrear qu representara?
M: Pues un un espacio un pedazo de un pedazo del plano
E: Un pedazo del plano
E: Entonces eso sera la solucin de dos planos, no?, que se intersectan
E: Y para este caso, para este sistema que tenemos aqu, cmo
encontrarasel, la solucin?
M: Pues al unir los dos planos, el toda el rea que se una, es tu conjunto
solucin
M: O sea son una infinidad de puntos que estn que estn en los dos
planos
E: Puedes, puedes esteencontrar el conjunto solucin
algebraicamente de esos dos?
M: Algebraicamente s, dibujado no, tienes que hacerlo me imagino con
tienes que tener valores en x, y, z los que se cumplan para x, y, z igual a
3 y x, y, z igual a 1, son todos esos
E: No hay ningn mtodo
M: S debe de haber
E: que tengas para encontrar?
M: S, debe de haber, pero no lo s hacer
M: Igual puede ser con matrices, puede ser con no s, no s con qu se
saque
E: Si lo haces con matrices, cmo lo haras?
M: Es 1, 2, 3, lo especificas as como en vectores y bueno as, como
516
Anexo II
746.
747.
748.
749.
750.
751.
752.
753.
754.
755.
756.
757.
758.
759.
760.
761.
762.
763.
Entrevista: Manuel
matriz, o sea as (Escribe la matriz aumentada del sistema)

E: A ver
M: Y no, as no me va a salir nunca o con determinantes puede ser?
M: No, me va a salir, me va a salir x, y, z, no? me va a salir un recta
E: No puedes resolver la matriz as como est?
M: S, no? pero tienes que sacar o sea tienes como que hacer
operaciones con matrices
E: As como est no la puedes resolver?
M: No
E: Ok
M: Tiene que ser cuadrada para que se pueda
E: Para que la puedas resolver?
E: Este entonces para
(Interrupcin de una llamada telefnica)
E: Entonces para este sistema de dos ecuaciones con tres incgnitas
slo tendramos esta opcin de conjunto solucin, no? (sealo el dibujo
de los dos planos intersecados)
M: S, donde se intersectan, si es que se intersectan, porque posiblemente
no se intersecten
E: Ah, s exacto
E: Ok
M: Y no s sacarlo
E: Ok

incgnitas

517
Anexo II
Entrevista: Manuel
764. M: (Lee "dada la representacin geomtrica de un sistema de tres

ecuaciones con tres incgnitas...")
765. M: mira si ste es un sistema geomtrico de tres ecuaciones con tres
incgnitas, aquel sala, as sala as y s se intersectaban en un mismo
espacio y eran dos, nada ms dos planos
766. M.: cuntas soluciones tiene el sistema? Pues las soluciones en donde se
una, una infinidad de soluciones
767. E.: en donde se une?
768. M: en, aqu (marca las intersecciones de los planos)
769.
770.
771.
772.
773.
774.
775.
776.
777.
778.
779.
780.
781.
E: entonces cuntas soluciones tiene?

M: pues una infinidad, todas donde se intersecten, todas
E: escrbelo, escrbelo
M: (Escribe "todas, en donde se intersecten los planos")
M.: "cul es la representacin geomtrica del conjunto solucin?" de mi
tringulo? o a qu a qu se refieren con representacin geomtrica?
E: o sea que, este...
M.: tres pequeos planos?, o sea, donde se intersecten, va a ser o sea, se
van a intersectar y donde se intersecten van a formar otro plano, o sea un
pequeo plano... de diferente espacio, de diferente tamao
E.: o sea esten bueno, aqu...
M.: bueno al momento de unir, o sea ests uniendo estos dos (toma el
borrador y una caja de marcadores y los intersecta uno con otro) y todo
donde se unen, o sea todo este espacio, se es el conjunto solucin y bueno
s, y la representacin geomtrica de esto es un plano, un plano ms chico
E: O sea, ste
E: stos que representan? (le sealo las intersecciones de los planos que
marc)
E: stos me dijiste que son las soluciones del sistema (me refiero a las
mismas intersecciones)
E: Qu representan stos que me marcaste?, qu son?, Geomtricamente
qu son? (le sealo las mismas intersecciones)
518
Anexo II
782.
783.
784.
785.
786.
787.
788.
789.
790.
791.
792.
793.
794.
795.
796.
797.
Entrevista: Manuel
M: Uniones, no s como se diga

M: Rectas? No, no
E: no s, para t qu representan?
E: Al unirse los dos planos qu representan?
M: Pues otro plano, o sea, bueno una unin de puntos, un x, y, z pero no
s como se le llama a eso
E: S, aj, slo son puntos
E: Pero para t qu representa esto? (le sealo nuevamente las
intersecciones)
M: Representan otros planos, no s
E: Otros planos
M: (escribe: otros planos ms pequeos)
E: Y en este caso cuntos tendras?
M: Tres
M: Bueno no son planos, son espacios, es un espacio, no?
M: Es un espacio del plano en donde se intersectan no?
M: (balbucea)
E: Aj, ok, bueno
2 1 1 b
3 1 a d
i.
Solucin nica?
ii.
iii.
Ninguna solucin?
inciso anterior.
798. M: Ay, qu fuerte!

799. M: Esto es lo mismo que he dicho desde todo este tiempo pero
800. M: Qu condiciones deben cumplir a, b, c y d para que el sistema tenga
solucin nica? Para que tenga solucin nica creo que deben de
cumplir que stos se vuelvan pivotes, los tres (seala la diagonal de la
matriz) que tengan ceros abajo y que te d un resultado arriba, o sea, que
519
Anexo II
801.
802.
803.
804.
805.
806.
807.
808.
809.
810.
811.
812.
813.
814.
815.
816.
817.
818.
819.
820.
821.
822.
823.
824.
825.
826.
827.
Entrevista: Manuel
te d este lado, el b, c y d un resultado, eso significa que tenga solucin

nica
E: Ok
M: Que tenga infinidad de soluciones?
E: A ver, este
E: Puedes puedes representar no s, la matriz como tu
M: S
2 1 1 b
M: (Escribe: 1 2 1 c )
3 1 a d
M: Ay! que idiota, perdn, bueno

M: Quien va a ver eso? el saln? perdn
1 0 0 b
M: Este (Escribe: 0 1 0 c Sol. nica) esto para m, esto significa

0 0 1 d
que tiene solucin nica, no es que sea la el resultado verdadero pero

E: Aj, ok
M: esto significa para m
E: Entonces a ver entonces qu qu debe cumplir los valores, o
qu o sea qu condiciones debe cumplir a, b, c y d para que esto
(Sealo la matriz anterior) sea solucin nica?
E: Esto aqu me estas diciendo que es solucin nica (Me refiero a la
matriz anterior)
M: S
E: Entonces qu valores deben tomar estos tres estos cuatro
(Sealo las letras a, b, c y d de la matriz dada)
M: El a uno
E: Aj, lo escribes?
M: Para que tenga cuntas?
E: Solucin nica
M: El a (Escribe: a = 1)
E: Y b, c y d?
M: Los que sean
E: Cualquiera?
M: Cualquiera (Escribe: b, c y d los valores que sean)
E: No importa los que sean, no?
E: Ok
M: Este para que tenga infinidad de soluciones es que aqu est mi
sper trauma, no s cul es la diferencia entre infinidad de soluciones y
ninguna solucin
520
Anexo II
Entrevista: Manuel
828. M: Quiero creer que una es cuando te da todos ceros

829. E: Aj
830. M: y una es cuando solamente te da el cero ve, ok te lo voy a
dibujar
831. E: S, ok
832. M: Bueno voy a eliminar esta matriz (seala la matriz dada) y voy a
escribir sta
833. E: S, la ltima, ok
834. M: Aj
1 0 0 b
835. M: (Escribe: 0 1 0 c infinidad de soluciones)

0 0 0 0
836. M: Esto para m es que tenga infinidad de soluciones

837. E: Aj
838. M: En donde a es cero, d es cero y b y c (Escribe: a = 0, d = 0, b y c los
valores que sean)
839. M: Y para que tenga
840. E: A ver, toma (le proporciona otra hoja)
841. M: Este y que tenga solucin nica
842. E: Ninguna solucin
843. M: Ninguna solucin, perdn, es que por ejemplo aqu te salga esto y
1 0 0 0
aqu la aumentada (Escribe: 0 1 0 c ) que alguno de la

0 0 1 d
aumentada (Escribe: algn valor de la matriz aumentada sea 0,

Ninguna solucin)
844. E: O sea, cual
845. M: Para m
846. E: O sea, cualquier
847. M: Cualquier valor
848. E: O sea, cualquiera puede tomar ese valor, no? (me refiero a las letras b,
c y d)
849. M: S, creo que s
850. E: S? Ok
851. M: Para m para m eso, posiblemente estoy mal, realmente creo que s
estoy mal pero bueno eso para m significa eso
852. E: Ok
853. M: Tengo que estudiar para poder saber cul es la diferencia entre
infinidad de soluciones, ninguna solucin y solucin nica
854. E: Ok
521
Anexo II
Entrevista: Manuel
855. E: Ahora puedes dibujar una representacin geomtrica que para

esos tres casos?
856. M: Eh?
857. E: (Risa)
858. E: O sea, si tuvieras solucin nica cmo sera la la representacin de
este sistema?
859. M: Es que bueno para m, la solucin nica es que los planos se
intersectan en solamente un punto o sea
860. E: Aj
861. M: Eso es para m la solucin nica
862. M: La infinidad de soluciones es que se intersecten en muchos puntos
863. E: Como qu?
864. M: No s, que se intersectan as como como que en un espacio muy
grande o que posiblemente sean paral o sean o estn en el mismo
punto o sea, si estn dos planos pegados
865. E: Aj
866. M: infinidad de soluciones
867. E: Y en este caso? son cuntos cuntos seran?
868. M: Tres planos
869. E: Tres planos
870. M: S
871. E: Entonces para infinidad de soluciones qu pasara entonces?
872. M: Que los tres planos estn unidos
873. E: Aj, tres unidos
874. M: Y que tenga ninguna solucin, es que cada plano estn separados y no
se intersecta en ningn punto
875. E: Aj, y los puedes dibujar?
876. M: Pues s, si quieres
877. M: No me sale muy bonito pero
878. E: (Risa)
879. M: Se intersectan en perdn (son su celular) puedo contestar? no
880. M: (Dibuja dos planos intersecados en una recta y escribe: Sol. nica)
881. E: Ok, son son tres planos
882. M: Ah! perdn, perdn
883. E: S?
884. M: S, claro (Dibuja el tercer plano de manera que los tres se intersecan en
la misma recta)
522
Anexo II
Entrevista: Manuel
885.
886.
887.
888.
889.
890.
M: Se intersectan en el mismo punto

M: Bueno esa es mi interseccin en un solo punto
E: Un solo punto?
M: En un en el mismo
E: Aj
M: Este tres planos (Dibuja tres planos aparentemente encimados)
estn pegados, no? segn yo
891.
892.
893.
894.
E: (Risa)
M: (Escribe: infinidad de soluciones)
E: Aj
M: Y que tengan ninguna solucin es que un plano este ac, otro este por
ac y un plano que est por ac (Dibuja tres planos finitos que no se
cortan)
895.
896.
897.
898.
899.
M: (Escribe: Ninguna solucin)

E: Ok, ninguna solucin
M: No se intersectan en ningn punto
E: no se intersectan en ningn punto, bueno
E: Este si no se intersectan en ningn punto bueno si lo vemos desde
un plano coordenado cmo dibujaras que no hay solucin?
900. M: Si lo vemos desde un
523
Anexo II
Entrevista: Manuel
901. E: Desde un plano, perdn desde un (risa) desde un eje, o sea, desde un
eje de coordenadas
902. M: Ah!, ok o sea aqu (Dibuja dos ejes)
903. M: Que no se intersecten en ningn punto
904. E: Ok, estamos
905. M: Ah! en x, y, z, hay que (Dibuja los tres ejes)
906. M: Que no haya solucin
907. E: Aj
908. M: para m significa que uno este aqu, otro este ms arriba cmo lo
puedo hacer? bueno que no se intersecten (risa), uno por ac y otro ms
arriba, bueno aqu se ve como que si se intersectan pero (Dibuja los tres
planos en un eje de coordenadas)
909.
910.
911.
912.
913.
914.
915.
916.
917.
918.
919.
920.
921.
922.
923.
924.
925.
E: Aj, bueno imaginemos

M: Aj, exacto
M: O sea, lo estoy levantando en el z
E: Aj
M: Este es el z (seala con su mano el lado izquierdo de la hoja), en el x
y levantando estoy poniendo un plano a esta distancia, otro a esta
distancia y otro as (seala con su mano tres planos uno arriba del otro
pero a una cierta distancia)
E: Y cmo son esos tres planos?
M: Paralelos
M: (Escribe: planos paralelos)
E: En el caso de infinitas soluciones?... igual en un eje de coordenadas
M: En infinitas soluciones t pones
E: Bueno ah me mostraste este (le sealo lo que dibuj para este caso)
M: Es que s, aj
E: S pero
M: Una infinidad de soluciones para m es que estn pegados, aj que
son paralelos pero estn pegaditos, pegaditos, uno detrs del otro que
en dos puntos se estn intersectando
E: Ok, aj
E: Y pero bueno, ok
M: Y que no tenga ninguna solucin es que ah! bueno
524
Anexo II
Entrevista: Manuel
926. E: S, es este (sealo la grfica para este caso)

927. M: Y solucin nica que se intersecten solamente en uno los tres se
intersecten en el mismo
928. E: Aj, como en este caso que dibujaste (sealo la grfica que dibuj para
solucin nica)
929. M: Aj, exacto
930. E: Ok
comn.
Y
931.
932.
933.
934.
935.
936.
937.
938.
939.
940.
941.
942.
M: un par de rectas que tengan ms de un punto en comn

M: Un par de rectas? O sea dos?
E: Pueden ser dos
M: Que tengan ms de un punto en comn?
E: Aj
M: Puede ser (Dibuja una recta que pasa por el origen)
M: Que tengan ms de un punto en comn significa que sean paralelas?
En el mismo punto? O que
E: Si son paralelas tendran un punto en comn?
M: No, ninguno pero que sean paralelas as digo no, no
M: No me refiero a que sean paralelas, sino que sean una encima de la
otra
E: S
M: (Dibuja otra recta encima de la recta anterior pero punteada)
525
Anexo II
943.
944.
945.
946.
947.
948.
949.
950.
951.
Entrevista: Manuel
E: Aj
M: Estas son dos rectas que tienen ms de un punto en comn
E: Ok
E: Y si tuviramos tres?
M: Con ms de un punto en comn?
E: Aj, tres rectas
E: Puedes dibujarlo en otro eje
M: Ah!, ok
M: Que tengan ms de dos ms de un punto en comn pueden ser as,
otra que vaya de aqu hasta ac y otra que vaya de (Dibuja las tres
rectas)
952. E: Sera cuales seran los puntos en comn?

953. M: Pues ponle, que sea (Numera los ejes coordenados) que sea desde
desde el (-2,-2) hasta el (-4,-4)
954. E: Aj
955. M: En estos puntos las tres estn unidas, las tres estn
956. E: Sera en ms de un punto?
957. M: Aj
958. M: Las tres estn como as
959. E: Ok
960. M: Y ya o sea, esta roja se une en ms con la azul en ms puntos y la
verde en pocos puntos
961. E: Pero las tres?
962. M: Aj
963. E: se unen en muchos puntos, ok
526
Anexo II
Entrevista: Manuel
x = 2t + 3
donde t es
y = 3t + 1
un parmetro.
964. M: Cmo que cul es la forma?
965. M: t es un parmetro? Yo le doy el que yo quiera?... o t es una como
constante
966. E: No, t es un como una variable ms bien
967. M: Ah, ok no la puedo mover yo
968. M: Cmo cul es la forma escalonada del sistema escalonada reducida
del sistema?
969. E: Aj
970. M: No entiendo eso
971. E: O sea la solucin de un sistema de ecuaciones est dada por esta
x = 2t + 3
expresin (sealo las ecuaciones
)
y = 3t + 1
972. M: Aj
973. E: donde t es una variable
974. M: Aj
975. E: Cul sera la forma escalonada del sistema?
976. E: Sabiendo teniendo esto (sealo de nuevo la expresin)
977. M: Aj
978. E: Cul sera la forma escalonada del sistema?
979. M: O sea que va no s a que se refiere pero me imagino que va de
2t + 3, 3t + 1 4t + 5, 5t + 2 , a eso te refieres?
980. E: mm a ver
981. E: Segn t cul sera una forma escalonada?, cmo representaras
una forma escalonada de un sistema?
982. M: O sea va aumentando, va disminuyendo la de acuerdo a t
983. E: A ver, no, no no vemos esto (le sealo la pregunta)
984. E: Em cmo represen
985. M: Qu es una forma escalonada?
986. E: No sabes qu es una forma escalonada?
527
Anexo II
Entrevista: Manuel
987. M: No
988. E: No te acuerdas ya lo viste
989. M: Es que, te digo cul es mi problema? Yo estuve en Algebra 1 y
Algebra 2 con una maestra que la corrieron
990. E: No hablemos de eso
991. M: entonces no s nada, ms lo de este perodo
992. E: Ok, este
993. M: Por eso me salieron tan mal, por si te podrs haber dado cuenta
994. E: mm entonces no bueno no, no podras este decir cul es la
forma escalonada?
995. M: No
996. E: Bueno
a) Solucin nica
b) Ninguna solucin
997. M: Un sistema de dos ecuaciones con tres variables?
998. M: Pues es lo mismo, no? un sistema de dos ecuaciones con tres
variables son son dos planos en donde para que tengan solucin
nica es que se intersectan en un punto, que tengan ninguna solucin es
que no se intersectan y que tengan ms de una solucin es que se
intersectan en varios puntos
999. E: Aj
1000. M: Escribo eso?
1001. E: S
1002. M: (Escribe: un sistema de dos ecuaciones con tres incgnitas significa
que tengan: a) en sol. nica que tengan un punto de interseccin, b)
ninguna solucin es que no se intersectan, c) muchas soluciones es que se
intersectan en muchos puntos)
1003. E: Aj, ok
1004. E: Podras dar alguna representacin algebraica para cada uno de
los casos?
1005. M: Es que an tampoco no entiendo que signif una representacin
algebraica
1006. E: O sea un un sistema
1007. M: Ah! un sistema donde podra ser no s si este bien verdad,
pero
528
Anexo II
1008. M: (Escribe: a)
Entrevista: Manuel
2x + y + 6z = 0
3x + 2 y + 2 z = 0
1009. E: Aj
1010. M: No s si este sistema funcione para esto pero son dos planos
1011. E: Ok, dos planos y te dan una solucin nica, no?
1012. M: S
1013. E: Aj, ok
1014. E: Y para los otros casos? podras
1015. M: Es lo mismo solo que vara
1016. E: Qu vara?
1017. M: El resultado ste (seala el sistema que di)
1018. E: El trmino independiente, no?
1019. M: Aj
1020. E: Ok, este
1021. M: ndale, el trmino que no tiene x ni y ni z
1022. E: Y cmo variaran?
1023. M: Pues para que tenga ninguna solucin uno es cero y el otro es x, es
otro nmero
1024. E: Aj
1025. M: Y para muchas soluciones puede que sea el mismo
1026. E: El mismo nmero?
1027. M: Aj
1028. E: A ver, s lo puedes escribir?
1029. M: S
1030. M: No creo que est bien o sea
1031. E: Es lo que crees?
2x + y + 6z = 0
1032. M: (Escribe: b)
3x + 2 y + 2 z = 4
2x + y + 6z = 3
c)
)
3x + 2 y + 2 z = 3
1033. E: Ok, entonces solucin nica (sealo el sistema del inciso a)
1034. M: Ninguna solucin (seala el sistema del inciso b)
1035. E: e infinitas soluciones (sealo el sistema del inciso c)
1036. E: Ok, entonces solo depende de
1037. M: Del trmino independiente
1038. E: del trmino independiente
1039. E: Ok
529

Sistemas de ecuaciones y conjunto solución

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Sistemas de ecuaciones y conjunto solución

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

CENTRO DE INVESTIGACIN Y DE ESTUDIOS AVANZADOS

Sistemas de Ecuaciones Lineales:

Tesis que presenta

Para obtener el grado de

Mxico, Distrito Federal

Junio del 2007

Agradezco al Consejo Nacional de Ciencia y

Agradezco al Centro de Investigacin y de Estudios

Dedico este trabajo, de manera muy especial, a

De manera muy especial a mis asesoras:

Dra. Asuman Okta y Dra. Mara Trigueros

Al personal administrativo del departamento de Matemtica Educativa:

A Dios por ser mi amigo, mi luz y mi gua en el camino.

Investigaciones relacionadas con el concepto de sistemas de

Investigaciones relacionadas con lgebra Lineal usando el

Captulo II. Marco Terico y objetivo de la investigacin

II.2 Las componentes del marco de investigacin

II.2.1. Anlisis terico

II.2.2. Tratamiento instruccional

II.2.3. Recoleccin y anlisis de datos

II.3 Objetivos de la investigacin

Captulo III. Aspectos Metodolgicos

III.2. Un curso de lgebra Lineal

III.2.1. Observacin del curso usando el ciclo ACE

III.2.2. La dinmica del curso

III.2.3. El contenido del curso

III.3. Diseo de la entrevista

III.4. Aplicacin de la entrevista

III.4.1. Grupo de estudio

Captulo IV. Anlisis a posteriori

Anlisis Wadi (A1)

Anlisis Mariana (A2)

Anlisis Jorge (M1)

Anlisis Sofa (M2)

Anlisis Lorena (B1)

Anlisis Manuel (B2)

Captulo V. Conclusiones y reflexiones finales

V.2. Sugerencias para futuras investigaciones

CD Anexo II. Transcripciones de la entrevista

En este trabajo de investigacin nos enfocamos al concepto de conjunto solucin de

Para observar dichas construcciones mentales realizamos una entrevista con 6

De acuerdo con nuestros resultados sugerimos hacer una modificacin en la

Este trabajo forma parte del proyecto CONACYT 2002-C01-41726S

Tambin nos permitimos hacer algunas sugerencias para la enseanza-aprendizaje

En esta investigacin nos enfocamos al estudio del aprendizaje del concepto de

Estas relaciones y coordinaciones se predicen en nuestra descomposicin

A continuacin presentamos una breve descripcin del desarrollo de nuestra

En el captulo I, Antecedentes, presentamos la problemtica acerca del

En el captulo II, Marco terico y objetivo de la investigacin, presentamos a

En el captulo III, Aspectos metodolgicos, presentamos la metodologa

En el captulo IV, Anlisis a posteriori, presentamos el anlisis a posteriori de

En el captulo V, Conclusiones y reflexiones finales, presentamos las

reflexiones y sugerencias para futuras investigaciones de acuerdo a los

Por ltimo presentamos los anexos; donde incluimos el formato de la entrevista

Sistemas de Ecuaciones Lineales: una perspectiva desde la Teora APOE

En varios trabajos de investigacin se han podido observar diversas dificultades

I.2. Investigaciones relacionadas con el concepto de sistemas de ecuaciones

correspondiente a la articulacin de dos registros desarrollado por Duval (1988;

Como conclusin de esta investigacin se mencionan a una serie de dificultades

El trabajo de Cutz (2005) se enfoca en observar las estrategias y dificultades de

Para lograr los objetivos de investigacin la autora dise varias actividades

Sistemas de Ecuaciones Lineales: una perspectiva desde la Teora APOE

posteriormente pasar a un modo de pensamiento estructural, y no slo pasar del