Como ensear Ciencias Naturales en grupo de cuarto grado

Nosotros como futuros docenetes debemos de orientar a los alumnos una formacin
cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje, abordando contenidos desde los contextos vinculados a la vida
personal, cultural y social de los alumnos, propiciando la identificacin de la relacin entre
ciencia, desarrollo tecnolgico y el ambiente, estimulando la participacin activa de los
alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y
replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo
de la Educacin Bsica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la
vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura, promover la
visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y
explicaciones se actualizan de manera permanente.
Reconocer que el alumnado llega al aula con ideas previas y modelos explicativos sobre
los fenmenos naturales, y que resulta difcil modificarlos o sustituirlos durante la
educacin formal, nos brind una nueva visin sobre cmo debera abordarse la
enseanza de las ciencias. Las maestras y los maestros vamos a clase con propuestas
para explicar los fenmenos que nos rodean, las que se han generado laboriosamente
desde la ciencia erudita; el alumnado, a su vez, llega con explicaciones de sentido
comn. Cmo transitar entre ambos conjuntos de representaciones?
Una propuesta es entender que la actividad realizada por los cientficos se inserta en un
universo cultural especfico, en el que las acciones que ellos realizan (por ejemplo,
identificacin de problemas, experimentacin, asistencia a congresos, publicacin en
revistas, elaboracin de proyectos y bsqueda de financiamiento) tienen sentido dentro de
ese universo, tornando dicha actividad inteligible y valiosa para ellos. Por su parte, la
actividad en las aulas donde se ensean ciencias se encuentra inmersa en una cultura
tambin especfica, donde los significados difieren ampliamente de los de la cultura
cientfica; por lo comn, hay que tomar notas, aprender lo que dice el libro, resolver las
actividades y pasar los exmenes.
Las propuestas de transposicin didctica, es decir, la bsqueda de formas justificadas de
acercar el conocimiento cientfico y el escolar, habran de tomar en cuenta tambin las
distancias y los puntos de contacto entre estos dos sistemas culturales; uno, la

academia (la universidad, el centro de investigacin), y otro, las clases de ciencias. Hoy
en da se propone considerar el aula como un espacio donde tambin se genera una
actividad cientfica, con sus propias caractersticas distintivas, que llamamos actividad
cientfica escolar (Izquierdo-Aymerich, 2000). En la actividad cientfica escolar, el
alumnado y los docentes deberan crear una cultura propia, donde las diversas acciones
llevadas adelante tengan sentido para todos, incluyendo, por supuesto, tomar notas y
hacer evaluaciones, as como realizar actividades experimentales e indagacin en campo,
resolver problemas, modelizar, argumentar, comunicar y debatir resultados. La escuela,
entonces, al igual que los lugares de trabajo de la comunidad cientfica, debera ser un
lugar donde se cree, se aplique, se evale y se difunda el conocimiento, siguiendo los
cuatro grandes contextos de actividad cientfica planteados por el filsofo espaol Javier
Echeverra (1995). La enseanza de las ciencias debera permitir al alumnado generar
conocimiento relevante sobre el mundo natural y operar con l para intervenir activamente
y para tomar decisiones justificadas y responsables. Ese conocimiento sera
genuinamente cientfico, aunque no idntico al de la ciencia de los cientficos. 105 El
aprendizaje puede entenders