Diplomado Bsico en Docencia Universitaria

MDULO 1 El modelo educativo y la

programacin de unidades de aprendizaje

Diplomado Bsico en Docencia Universitaria

Mdulo 1

Mdulo 2

Modelo Educativo

Mdulo 3

Programacin de
Unidades de
aprendizaje

Innovacin
educativa

Evaluacin

Producto parcial de
aprendizaje:
Primera aproximacin
de Programa Analtico

Producto parcial de
aprendizaje:
Segunda aproximacin
de Programa Analtico

Producto parcial de
aprendizaje:
Tercera aproximacin
de Programa Analtico

Producto integrador: Programa Analtico

Materiales que se requieren para el

desarrollo del producto integrador:
Disponer de los siguientes documentos:
Programa sinttico de la Unidad de Aprendizaje
Competencias especficas (de la Carrera o Perfil de
Egreso)
Bibliografa reciente o materiales que se deseen
implementar en el programa analtico
Modelo Educativo UANL
Modelo Acadmico de Licenciatura
Computadora porttil y documentos en electrnico
(deseable)

Mdulo I
El modelo educativo y la programacin de
unidades de aprendizaje

Los nuevos iletrados no sern los que

no sepan leer o escribir, sino los que no
sepan aprender, desaprender y
reaprender.

Alvin toffler

El Modelo Educativo y
Modelos Acadmicos de
la UANL.

Actividad de aprendizaje # 1

Porqu surge el
Modelo Educativo UANL?

MODELO EDUCATIVO DE LA UANL

Describe el conjunto de propsitos y

directrices que orientan y guan la accin, as
como el sentido de las funciones acadmicas para
la formacin integral de los estudiantes en los
niveles educativos que ofrece la UANL.

Es una representacin de la prctica

educativa en la institucin.

Modelo educativo uanl

La UANL pretende que sus egresados
cuenten con las competencias generales
y especficas que les permitan desplegar
un alto nivel de adaptabilidad y
empleabilidad en el mbito de los
mundos
laborales,
nacionales
e
internacionales.

El Modelo Educativo describe la filosofa educativa de la UANL y

los Modelos Acadmicos describen la operacin del Modelo Educativo
en cada nivel educativo.

Actividad de aprendizaje # 2
Preguntas:
Qu es la educacin centrada en el
aprendizaje?

Qu es la educacin basada en
competencias?

Ejes estructuradores:
Dan estructura a los programas educativos en donde :
Su diseo requiere considerar al estudiante como
centro del proceso para promover un aprendizaje
significativo.
Permiten reconocer que el proceso educativo integral
implica la adquisicin de competencias (conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes y
valores que pone en juego la persona cuando lleva a
cabo una actividad)

Aprendizaje significativo

Qu es el aprendizaje
significativo?
Es el proceso de articulacin e integracin de
significados.
Caractersticas:
Es a largo plazo
Cambios cognitivos
Depende de conocimientos previos
y de las experiencias.

Aprendizaje significativo

Conocimientos
previos

Informacin
nueva

condiciones

Motivacin

Disposicin
para aprender

Material con
significado

Estrategias

Aprendizaje significativo
Condiciones para el aprendizaje significativo:
1. Motivacin: el estudiante que no quiere, no aprende.
2. Comprensin: el estudiante que no entiende, no
aprende.
3. Participacin: el estudiante que no participa, no
aprende.
4. Aplicacin: el estudiante que no aplica, no integra el
aprendizaje.

Educacin
centrada
(Implicaciones)

en

el

aprendizaje:

Considerar al estudiante como centro del proceso

para promover un aprendizaje significativo.
Disear nuevas maneras de planear el trabajo ulico
y no ulico en funcin del aprendizaje significativo.
Incorporar nuevas y diferentes formas de fomentar la
evaluacin integral.
Vincular la adquisicin de los aprendizajes con la
actuacin competente.

Caractersticas principales de la educacin centrada en

el aprendizaje
El alumno es el centro del aprendizaje (papel activo)
El aprendizaje en grupo se combina con el trabajo
individual.
Esta centrado en el aprendizaje.
El profesor pasa a ser un facilitador del aprendizaje.
la construccin de significados por parte del alumno
(cmo aprende) se hace a travs de :el
descubrimiento, la comprensin y la aplicacin del
conocimienento a situaciones o problemas.
Todo el proceso gira alrededor de las actividades y
los productos de los alumnos

Educacin basada en competencias.

(implicaciones)
La adquisicin de competencias, entendidas como la expresin
concreta del conjunto de habilidades, destrezas, actitudes y
valores.
Establecer un nexo continuo con la sociedad para
retroalimentar la actividad acadmica relacionada con la
formacin profesional.
Reestructurar los programas educativos para que el desarrollo
de competencias pueda ser abordado de manera integra.
Crear espacios curriculares y cocurriculares que permitan el
desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje real

Qu es la Formacin basada en competencias?

Es una opcin educativa caracterizada por un nuevo rol

de la formacin, en la cual este proceso se convierte en
generador de capacidades que permiten a los sujetos la
adaptacin al cambio, el desarrollo del raciocinio, la
comprensin y la solucin de situaciones complejas,
mediante la combinacin de conocimientos tericos,
prcticos, experiencias y conductas.

CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN BASADA EN

COMPETENCIAS:
Constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo.
Se orienta a la formacin humana integral como condicin esencial de
todo proyecto pedaggico.
Integra la teora con la prctica en las diversas actividades.
Promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre stos
y los procesos laborales y de convivencia.
Fomenta la construccin del aprendizaje autnomo.

Orienta la formacin del proyecto tico de vida, busca el desarrollo del

espritu emprendedor.
Fundamenta la organizacin curricular ,con base en proyectos y
problemas.

Eje operativo
Flexibilidad curricular y de los procesos
educativos y administrativos: (caractersticas)
Promueve la formacin integral, mediante el acceso de los
estudiantes a diferentes opciones de flexibilidad curricular
que ofrezca el logro de los propsitos de la formacin.

Propicia la construccin de un perfil profesional individual,

que se adapte a los intereses y aptitudes del estudiante por
medio del programa de tutoras entre otros, y de los
diferentes esquemas que favorezcan todas las posibilidades
de aprendizaje autnomo.

Flexibilidad curricular, y de los procesos

educativos y administrativos

Promueve la diversificacin del trabajo de los

acadmicos, permitindoles elegir las
actividades para realizar mejor sus funciones.

Posibilita una actualizacin permanente del

personal acadmico en su campo profesional.

Flexibilidad curricular
(implicaciones)
Ampliar la cobertura de programas educativos, medios de
aprendizaje y servicios de apoyo.
Fortalecer el programa institucional de tutoras.

Adecuar y mejorar la infraestructura tecnolgica y

administrativa.
Ofrecer modalidades alternativas para el aprendizaje.

Ejes transversales
Se desarrolla a travs del currculo, por lo que, con
los anteriores, complementan el proceso educativo
integral.
La tarea ulica y extra aula, deben contemplar
aspectos de formacin global a travs de la
internacionalizacin de las instituciones e
incorporacin
de
estrategias
y
tcnicas
innovadoras que refuercen la formacin acadmica
( la innovacin acadmica).

EVIDENCIA N1

Ensayo sobre orientaciones curriculares en el modelo educativo.

Criterios de desempeo:
El ensayo presenta al menos las siguientes tendencias: flexibilidad,
competencias, enfoque centrado en el aprendizaje, internacionalizacin e
innovacin.
Identifica las relaciones entre las tendencias, el Modelo Educativo UANL,
el contexto de las IES y los propsitos de la formacin en su dependencia
acadmica
Desarrollar el ensayo como documento electrnico, como mnimo una
cuartilla y mximo dos.

Ponderacin: 10 %

Tiempo de trabajo en el aula: 30 minutos

Evidencia N 1

Sesin II

EXTRACTO DE
LA PELCULA:
EL AMOR
TIENE DOR
CARAS

EVIDENCIA N2
Cuadro comparativo de roles, funciones y competencias docentes,
tanto institucionales como los expuestos en el documentos de
referencia.
Criterios de desempeo:
El cuadro debe establecer con claridad la distincin entre funciones, roles
y competencias.
Los roles y funciones deben corresponder con los sealados en los
documentos institucionales, los sugeridos y su propia experiencia
HERRAMIENTAS:
Lecturas sugeridas
Procesador de texto Word
Tiempo de trabajo: 30 minutos

Lectura de
Fernndez Muoz y
Modelo Educativo
UANL

Cules son las diferencias

entre un Programa Sinttico y
un Programa analtico?

FORMATO UANL
PROGRAMA
SINTTICO Y
ANALTICO

A. PROGRAMA SINTTICO

I.-Datos de identificacin:
Nombre de la institucin y de la
dependencia (papelera oficial de
la dependencia)
Nombre de la unidad de
aprendizaje
Frecuencia semanal (horas de
trabajo presenciales-teora y/o
prctica)
Horas de trabajo extra aula por
semana
Modalidad (escolarizada, no
escolarizada, mixta)
Periodo acadmico (Semestre)
Tipo de unidad de aprendizaje
Obligatoria/ optativa
rea Curricular
(FOGU,FBP,FP,LE)
Crditos UANL(Nmero entero)
Fecha de elaboracin (dd/mm/aa)
Fecha de ltima actualizacin
(dd/mm/aa)
Responsable (s) del diseo:

B. PROGRAMA ANALTICO

I.-Datos de identificacin:
Nombre de la institucin y de la
dependencia (papelera oficial de la
dependencia)
Nombre de la unidad de
aprendizaje
Frecuencia semanal (horas de
trabajo presenciales-teora y/o
prctica)
Horas de trabajo extra aula por
semana
Modalidad (escolarizada, no
escolarizada, mixta)
Periodo acadmico (Semestre)
Tipo de unidad de aprendizaje
Obligatoria/ optativa
rea Curricular
(FOGU,FBP,FP,LE)
Crditos UANL(Nmero entero)
Fecha de elaboracin (dd/mm/aa)
Fecha de ltima actualizacin
(dd/mm/aa)
Responsable (s) del diseo:

A. PROGRAMA SINTTICO

Propsito(s): Establece la
finalidad de la unidad de
aprendizaje, las razones por
las cuales la Unidad de
Aprendizaje forma parte del
perfil del egresado, su relacin
con otras unidades de
aprendizaje y su relacin con
las competencias generales y
especficas de la profesin.

B. PROGRAMA ANALTICO

II. Presentacin: Describir las etapas

o fases de los procesos de
enseanza y aprendizaje para el
desarrollo de las competencias.

III. Propsito(s): Establece la finalidad

de la unidad de aprendizaje, las
razones por las cuales la Unidad de
Aprendizaje forma parte del perfil del
egresado, su relacin con otras
unidades de aprendizaje y su relacin
con las competencias generales y
especficas de la profesin.

A. PROGRAMA SINTTICO

Competencias del perfil de

egreso
Competencias de la
Formacin General
Universitaria a las que
contribuye esta unidad de
aprendizaje
Competencias especficas
del perfil de egreso a las
que contribuye la unidad de
aprendizaje

Factores a considerar para la

evaluacin de la unidad de
aprendizaje

B. PROGRAMA ANALTICO

IV. Enunciar las competencias del

perfil de egreso:
a. Competencias de la
Formacin General
Universitaria a las que
contribuye esta unidad de
aprendizaje
b.Competencias especficas
del perfil de egreso a las que
contribuye la unidad de
aprendizaje

No aplica

A. PROGRAMA SINTTICO

Producto integrador de
aprendizaje

Fuentes de apoyo y consulta

(bibliografa, hemerografa,
fuentes electrnicas

Termina programa sinttico

B. PROGRAMA ANALTICO

V .Representacin grfica:
Considerando el propsito, las
competencias y el producto
integrador de aprendizaje, bosquejar
mediante una representacin grfica
el proceso global de construccin del
aprendizaje, partiendo de la
problematizacin del objeto de
estudio de la unidad de aprendizaje,
para desarrollar las competencias
descritas y elaborar el producto
integrador de aprendizaje.

B. PROGRAMA ANALTICO

VI. Estructuracin en captulos, etapas,

o fases, de la unidad de aprendizaje

(1)Elementos de competencias. Representan el desglose de

las competencias en acciones, comportamientos y productos especficos.
Para qu aprende? Describir las capacidades profesionales que
contribuye a desarrollar (Vnculo entre competencia y contenidos)
Evidencias de
aprendizaje
(2)

Criterios de
desempeo
(3)

Permiten establecer si el
Precisar los productos alumno alcanza o no el
parciales de
resultado descrito como
evidencia de aprendizaje
aprendizaje que nos
permitan saber si el
del elemento de
competencias y sustentan
elemento de
competencias se
los criterios de evaluacin
de toda la unidad de
aprendi de la forma
que se esperaba, como aprendizaje.
Cmo evalo las
un resultado de ste.
Las evidencias de
evidencias de
aprendizaje (parciales) aprendizaje?
pueden entenderse
Bajo qu parmetros?
Cmo observo lo que se
como parte del
producto integrador de aprendi?
Se pueden incluir los
aprendizaje.
Qu se va a evaluar? instrumentos e

Actividades de
aprendizaje
(4)
Son las actividades que
tiene que realizar el
estudiante para lograr, de
la mejor manera, las
evidencias de
aprendizaje, bajo los
criterios establecidos.
Cmo se aprende?
Cmo organizar el
aprendizaje?
Incluye las actividades
que el profesor desarrolla
en apoyo al aprendizaje
de los estudiantes.

Contenidos
(5)

Sealar los contenidos

conceptuales,
procedimentales y
actitudinales, que son
requeridos para
desarrollar el elemento
de competencia.
Qu se aprende?

Recursos
(6)

Todo tipo de apoyo

educativo, de
equipamiento e
infraestructura
empleado en la
adquisicin del
elemento de
competencia.
Con qu se aprende?
Dnde se aprende?
En qu mbitos (aula,
empresa, servicio, etc.)

B. PROGRAMA ANALTICO

VII. Evaluacin integral de procesos y productos (ponderacin

/ evaluacin sumativa).

VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de

aprendizaje (sealado en el programa sinttico).

IX. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografa, hemerografa,

fuentes electrnicas).

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Cuadro comparativo: Programa sinttico vs Programa analtico

Criterios de desempeo:
El cuadro debe establecer con claridad la distincin el programa analtico
y el programa sinttico

ACTIVIDAD 1
FORMATO
INSTITUCIONAL

DIAGRAMA PARA CONSTRUCCIN

DEL PROGRAMA ANALTICO
Programa
sinttico
Competencias

Propsito
Experiencia

PIA:
PA

REPRESENTACIN
GRFICA

Diplomado Bsico de Docencia Universitaria

Subdireccin de Desarrollo y Superacin Acadmica
Direccin General de Planeacin y Proyectos Estratgicos, UANL

REPRESENTACIN GRFICA

Martn P. Fdz. D, 2011

Representacin grfica
definicin
Bosquejo global del proceso de aprendizaje como
procedimiento para la construccin de la
competencia.
Debe clarificar las fases o etapas en los que se puede
seccionar la unidad de aprendizaje sin perder la
secuencia lgica y psicolgica del proceso, as como los
elementos de competencia que la integran.
Para elaborarla se deben considerar: la ubicacin de la
unidad de aprendizaje en la malla curricular, las
competencias que debe atender, as como la descripcin
del producto integradorMartn
deP. Fdz.
aprendizaje
(PIA).
D, 2011
(CTA, DEL 2008)

Propsitos de la representacin
grfica
Los propsitos de hacer la representacin grfica
como herramienta didctica:

Para s mismo: Al momento de hacer la programacin ayuda a

tener claro de dnde se parte (In put), cul es el punto de llegada
(Out put) y dibujar el proceso de construccin de las
competencias.

Para los colegas: Representa una forma visual que permite una
explicacin ms clara tanto del proceso, de los elementos que lo
integran, as como de su importancia.

Para los estudiantes: es una forma amplia y rpida de conocer lo

Martn desarrollar
P. Fdz. D, 2011
que tienen que trabajar para
las competencias.

Procedimiento para su
elaboracin
1. Considerar los
referentes
curriculares del
programa sinttico
Perfil de egreso
Malla curricular
Propsito
Competencias

2. Bosquejar
grficamente el
proceso global de
aprendizaje

3. Cuidar que seale

como In put las
competencias y
como Out put el PIA

Mapa conceptual, red

semntica, diagrama de
flujo, ruta crtica, etc.

6. Cada fase o etapa

debe incluir los
elementos de
competencia que la
constituyen

5. Debe mostrar las

etapas o fases en
que se puede dividir
el proceso

7. Cada elemento de
competencia debe
incluir sus evidencias

8. Como se trata de
un proceso, los
textos deben incluir
un verbo que seale
accin
Martn P. Fdz. D, 2011

4. Debe mostrar el
proceso que sigue
una persona para
desarrollar las
competencias

Procedimiento para su elaboracin

La programacin didctica tiene que ser entendida

como un proceso altamente dinmico, que permita
la incorporacin de elementos ms pertinentes
con el propsito de crear mejores ambientes de
aprendizaje considerando la propuesta
institucional, el contexto, las capacidades
docentes y las caractersticas de los estudiantes.

Martn P. Fdz. D, 2011

Procedimiento para su elaboracin

As entendida, el carcter dinmico de la

representacin grfica implica que se bosqueja al
momento de iniciar la construccin del programa
analtico, al avanzar con otros componentes de la
programacin puede requerir cambios, as que se
termina hasta concluir la elaboracin del
programa. Y todava despus al darlo a conocer a
nuestros colegas y estudiantes puede cambiar
para mejorar.

Martn P. Fdz. D, 2011

Procedimiento para su elaboracin

Ejemplo:
Taller de diseo curricular para el modelo educativo y acadmico
de licenciatura.
Propsito:
Facilitar el proceso de actualizacin de los PE de Licenciatura,
buscando el mejoramiento e innovacin de los procesos de formacin
profesional, a travs de la incorporacin pertinente de los lineamientos
de los Modelos Educativo y Acadmico (MEyA) en los Programas
Educativos (PE) de licenciatura.

Martn P. Fdz. D, 2011

Procedimiento para su elaboracin

Ejemplo:
Taller de diseo curricular para el modelo educativo y acadmico
de licenciatura.
Competencias:
Aplicar la metodologa institucional para el diseo y reestructuracin de
programas educativos y unidades de aprendizaje, asegurando su articulacin
con los objetivos, polticas, estrategias y modalidades de funcionamiento
expresados en los documentos institucionales de la UANL.
Seleccionar criterios e informacin del contexto para la elaboracin de la
fundamentacin del programa educativo, abordando las dimensiones social,
epistemolgica, institucional y psicopedaggica.
Aplicar tcnicas y procedimientos de anlisis de los campos y las prcticas
socio profesionales, para identificar y derivar las competencias que sern
incluidas en el perfil.
Martn P. Fdz. D, 2011

Procedimiento para su elaboracin

Ejemplo:
Taller de diseo curricular para el modelo educativo y acadmico
de licenciatura.
PIAs
1. Autoevaluacin del PE de licenciatura en proceso de actualizacin
utilizando la lista de cotejo.
2. Propuesta de plan de trabajo para concluir la propuesta del PE
reformado.

Martn P. Fdz. D, 2011

Taller de diseo curricular

Representacin grfica de elementos de competencia

Fundamentar el programa educativo:
Contextualizar
la propuesta
curricular en
base al MEyA

- social,
- epistemolgica,
- psicopedaggica e

PE afines
Campo profesional y acadmico
Empleadores
Egresados
Expertos
Organismos gubernamentales y ONGs

- institucional
Tendencias nacionales e
internacionales
Documentos institucionales

Comisin de
diseo curricular
permanente
Instrumentos y
mecanismos

Proponer la
evaluacin y
seguimiento.

Definir el
perfil de
egreso
Disear la
estructura
curricular

A partir de los lineamientos institucionales.

Malla curricular
reas curriculares.
Programas sintticos.
Crditos.
Condiciones de operacin.

PIAs: 1. Autoevaluacin del PE de licenciatura

en proceso de actualizacin;
2. Propuesta de plan de trabajo para concluir la
propuesta del PE reformado.
Martn P. Fdz. D, 2011

Propsitos de la carrera
Competencias
especficas y su
integracin con las
generales

OTROS EJEMPLOS DE
REPRESENTACIONES
GRFICAS
Martn P. Fdz. D, 2011

DIPLOMADO BSICO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

M 1: El nuevo Modelo Educativo y la programacin de unidades de aprendizaje

Analizar los
referentes
curriculares

Perfil de egreso
Mapa curricular
Programa sinttico

Revisar el
programa
sinttico de la UA

M 2: Innovacin
en la prctica
docente

Sealar las
actividades de
aprendizaje

Definir los
contenidos
como recursos

Disear la
representacin
grfica

Conceptual
Procedimental
Actitudinal

Sealar otros
recursos
necesarios

Estructurar el
proceso en
captulos, fases, etapas

Establecer los
criterios de
desempeo

Definir las
evidencias de
aprendizaje

Hacer explcita la
evaluacin de la
UdeA
Martn P. Fdz. D, 2011

Desglosar los
elementos de
competencia

M 3: La
evaluacin
en el
Modelo
Educativo
PIA:
Programa
analtico

Representacin grfica:
Unidad de aprendizaje: Diseo de planes de clase

Analizar los nuevos

paradigmas
curriculares y
estrategias de
aprendizaje asumidas
por la UANL

Identificar los
elementos que
integran el plan de
clase

Analizar el programa
analtico de una
unidad de
aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Planear los
procesos de
enseanza y
aprendizajes

Seguimiento del
desarrollo del
elemento de
competencias

Procesos
educativos
centrados en el
aprendizaje

Disear el
Plan de clase

Implementar
el plan de
clase

Verificacin
Actividades y
evidencias de
aprendizaje

Evaluacin de los
aprendizajes

Utilizar modalidades
alternativas de
aprendizaje

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS

Reconocer las Estrategias de
aprendizaje para la
educacin centrada en el
aprendizaje y basada en
competencias

Perfil del estratega

Aplicar la estrategia de aprendizaje

colaborativo en el proceso didctico.

Conceptualizacin de las
estrategias de aprendizaje.

Reconocer la importancia de los

ambientes de aprendizaje como
elementos indispensables en el
desarrollo de la estrategia.

Ensear a aprender
Actividades

Clase
Conocer los procesos de
evaluacin del aprendizaje
colaborativo

Tareas

Extra-clase

Evaluacin formativa

Propuesta de innovacin de
materiales y recursos para la
prctica educativa que apoye
la estrategia del aprendizaje
colaborativo.

Martn P. Fdz. D, 2011

Valorar los recursos, materiales

y ambientes que inciden en el
proceso de enseanza y
aprendizaje.
Recuperar los resultados de la
planificacin, ejecucin y
evaluacin de la estrategia del
aprendizaje colaborativo.

Diplomado Bsico en Docencia Universitaria

MDULO 2. Innovacin en la prctica
docente

Producto
integrador:
2 Propuesta
del
Programa
Analtico UA

Evaluar el logro de
competencias:
Criterios de
desempeo

Verificar el
logro de
competencias
Desarrollar
evidencias de
aprendizaje

Elegir
estrategias
de
facilitacin y
aprendizaje

Reflexionar sobre
los alcances de las
estrategias de
facilitacin y
aprendizaje

1 Propuesta de
Programa Analtico
de la UA

Martn P. Fdz. D., 2011

V. Representacin grfica:
Diagrama del proceso global de construccin del aprendizaje, para desarrollar las
competencias descritas y elaborar el producto integrador de aprendizaje.

Revisin de
documentos
gua

Reconocimiento
del cambio de
paradigma de
enseanza al
de aprendizaje

Identificaci
n de las
tendencias
educativas
asumidas
por la
UANL

Ejes
estructuradores
:: educacin
centrada en el
aprendizaje y
basada en
competencias

Competencias
generales
UANL

Competencias
especficas de
PE

Identificacin
de elementos
de
competencia

Funciones ,
actividades y
responsabilidades
de los docentes

Anlisis de los
elementos de
un programa
sinttico y
analtico,
segn la UANL

Competencias
docentes del
personal
acadmico de
la UANL

Propuesta de
programa
analtico

Programacin y Aplicaciones para la WEB.

Representacin Grfica de Modelos de Planeacin

Ciclo para Planeacin de:
-TI
-Redes de Telecomunicaciones
Conocer la modelacin
como una herramienta
para la toma de
decisiones

PIA: Anlisis de un caso

de estudio prctico
aplicado

Definir el
problema a
modelar
partiendo de
casos reales y/o
de declaraciones

Representar el
problema como
un sistema en el
que se muestren
las ventajas y
restricciones, y
las oportunidades
y amenazas

Aplicar
resultados en el
proceso de toma
de decisiones

Optimizar y
manipular los
modelos
construidos

Construir
modelos
cualitativos o
cuantitativos
partiendo del
sistema
construido

Mecanica Rotacional, fluidos y calor

Base de datos

EVIDENCIA N3
Primera aproximacin de la representacin grfica de su unidad
de aprendizaje.

Criterios de desempeo:
Que identifique el procedimiento para la construccin de los elementos de
competencias de su UA.
Que parta de las competencias que le corresponde a la unidad de
aprendizaje para la elaboracin del producto integrador de aprendizaje.
Describa procesos no contenidos
Describa toda la UA completa.
Considerar la rbrica y la lista de cotejo para la evaluacin de la
representacin grfica de la UA.
Incorporar a plataforma

Ponderacin: 15%