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Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
Interdisciplinaridade no ciclo
de alfabetizao
Caderno 03
Braslia 2015
14/8/2015 17:19:58
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
ISBN: 978-85-7783-186-9
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Sumrio
07 Iniciando a Conversa
09 Aprofundando o Tema
09.
22.
34.
46.
64.
77.
88 Compartilhando
88.
94.
Arago
Nogueira Agra
99.
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Iniciando a Conversa
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Aprofundando o Tema
A interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao
Adelma Barros-Mendes (Professora da Universidade Federal do Amap)
Rosivaldo Gomes (Professor da Universidade Federal do Amap)
Josenir Sousa da Silva ((Professora da Universidade Federal do Amap)
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cade r n o
Nos Cadernos de
Formao utilizados
no Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
em 2013 e 2014
so apresentadas
orientaes e
exemplos de
experincias de
professores que
nos apontam
possibilidades para
a didatizao dos
objetos de ensino
nas variadas reas
de conhecimentos,
na perspectiva
interdisciplinar.
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cade r n o
3.o
4.o
5.o
6.o
ATIVIDADES PERMANENTES
Acolhida com msica, calendrio, como est o tempo? Frequncia diria, quantos
somos? Ajudante do dia e roda de conversa.
Leitura deleite:
Histria
contada pelo
professor A
nuvenzinha
suja.
Leitura deleite:
Poesia Nuvem
de algodo
Doce.
Socializar o
dever de casa.
Fazer a
ilustrao da
histria em
folhas de papel
A4
Colagem de
algodo nos
desenhos das
nuvens feitos
pelos alunos.
Utilizando a
parlenda: A
Galinha do
Vizinho, fazer as
nuvenzinhas do
cu.
Leitura deleite:
livro Era uma
vez uma gota
de chuva. Fazer
desenho do
ciclo da gua
na natureza
Reconto pelos
alunos da
histria: A
Nuvenzinha
Suja, utilizando
o livro
confeccionando
com seus
desenhos e
colagens
Matemtica
Dezena
Jogo no
computador de
apropriao do
SEA
Atividade
Dinmica:
reflexo sobre
atitudes e
valores.
Atividade
Atividades de
escrita
apropriao do
utilizando as
SEA.
letras e palavras
do texto.
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RECREIO
Sala de Leitura
de Informtica
Utilizao do
cantinho de
leitura
Cont. Dezena
Atividade
escrita
Cineminha
com a Turma
da Mnica
(A nuvem do
Casco, um dia
de chuva).
Jogos didticos
(RIMAS)
Atividade
Matemtica
O SEA,
atividades.
Jogos/
brincadeiras
(ginstica
historiada).
Tarefa p/casa.
(Observar as
nuvens do cu
e fazer uma
entrevista
com algum
perguntando
se costumavam
fazer isso
quando
crianas,
por exemplo
observar as
nuvens do cu
e seus formatos
etc.)
Utilizao do
cantinho de
leitura.
Tarefa para
casa.
Tarefa para
casa.
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Arquivo dos autores
cade r n o
Fonte: Relato de experincia Professora Francisca Alves Belm. Laranjal Jari AP, 2013.
No primeiro dia, a turma foi agrupada frente da sala e, a partir das imagens,
contei a histria A nuvenzinha suja. De forma ldica, busquei que os alunos se
envolvessem na contagem da histria. Ainda nesse dia, aps a histria, solicitei aos
alunos que fizessem, em uma folha de papel A4, os desenhos de acordo com a histria
que contei. O objetivo dessa atividade era verificar como eles podem recriar a histria
somente a partir de figuras, e como conseguiam expor nessa outra linguagem suas
compreenses a respeito do que foi lido para eles. Assim busquei trabalhar alguns
direitos de aprendizagem de Arte relacionados com os de Lngua Portuguesa, como,
por exemplo, inter-relacionar textos verbais com imagens.
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cade r n o
Aproveitamos o poema para trabalhar com as rimas e para isso utilizamos o jogo
caa-rimas, conforme a Figura 04. Com isso pudemos explorar o Sistema de Escrita
Alfabtica (SEA), sobretudo as palavras que apresentam grafia cujas correspondncias
so regulares, bem como identificar usos de letras maisculas e minsculas.
Como tarefa para casa, pedi aos alunos que observassem as nuvens e o cu,
depois escrevessem em um papel o que viram, se elas estavam escuras ou claras,
indicando que provavelmente poderia chover, pois na quinta-feira, conforme o
planejamento, iramos trabalhar com o ciclo da gua. Pedi ainda que fizessem uma
entrevista com algum sobre quais brincadeiras costumava fazer quando criana, por
exemplo, observar as nuvens no cu e poder imaginar as figuras de animais, plantas,
pessoas que poderiam representar.
Na quarta-feira, trabalhamos com a parlenda A galinha do vizinho, mas foi para
fazer uma pardia da mesma, com as nuvenzinhas do cu. Nosso foco foi desenvolver
atividades de Geografia, Matemtica e Lngua Portuguesa. Na matemtica, o assunto
era dezena; na Geografia, o tema era tempo.
AS NUVENZINHAS L DO CU
QUANDO EU OLHO L PRO CU
VEJO VRIAS NUVENZINHAS
VEJO 1
VEJO 2
VEJO 3
VEJO 4
VEJO 5
PRA FORMAR UMA DEZENA
VOU CONTAR AT DEZ
CONTO 6
CONTO 7
CONTO 8
CONTO 9
CONTO 10
Fonte: Relato de experincia Professora Francisca Alves Belm. Laranjal Jari AP.
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Reproduo
grifei primeiramente dez. Pedi que os alunos pensassem no significado dessa palavra
(dez) e os instiguei at eles perceberem que a palavra dezena tinha relao com
dez unidades. Da, expliquei o que era uma dezena e meia dezena e, em seguida,
realizamos uma atividade com os nmeros de 1 a 10, em que os alunos relacionavam
o nmero escrita desse nmero.
Na quinta-feira, lemos a obra Era uma
vez uma gota de chuva e pedi aos alunos
que se lembrassem da atividade sobre a
observao das nuvens, se estavam claras
ou escuras, e falamos sobre as mudanas
do ciclo da gua, sobre como esta se
transforma em chuva. No aprofundamos o
assunto, pois a ideia era apenas dar noes
s crianas sobre as transformaes pelas
quais a gua pode passar.
Acervo 1.1
Era uma vez uma gota de chuva
Autor (a): Judith Anderson
Imagens: Mike Gordon
Fonte: Acervo Complementar MEC Ano 1.
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cade r n o
[...] O trabalho foi realizado a partir da leitura deleite do livro Menina bonita do
lao de fita e outras leituras de obras do acervo disponibilizado pelo MEC. Tambm
foi articulado com o Projeto da IX Mostra Pedaggica sobre o tema Respeitando a
igualdade, valorizando a diversidade da escola, que localizada na Rua 1.o de Janeiro,
n.o 156, bairro Infraero 1, na periferia do estado do Amap. a nica escola pblica
do bairro e serve como referencial para investimento pessoal e profissional de uma
grande parte das famlias residentes no local e bairros adjacentes. Os estudantes
atendidos so oriundos de famlias de baixa renda, em sua maioria trabalhadores do
comrcio formal e informal, e dependentes de auxlio do Programa Bolsa-Famlia.
[...]
Reproduo
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Reproduo
Reproduo
O HERI DE DAMIO EM A
DESCOBERTA DA CAPOEIRA
Autor (a): Iza Lotito
Ilustrador: Paulo Ito
MENINAS NEGRAS
Autor: Costa, Madu
Autor: Rubem Filho (ilustrador)
Editora: Mazza edies.
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cade r n o
Fonte: Relato de experincia da Professora Ana Cludia Martins Guedes, Cursista da Orientadora de Estudos Irislene Dias de Sena, da escola Josaf Aires da Costa, 2013.
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Referncias
ANDR, Marli. Pesquisa, formao e prtica
docente. In: ANDR, M. (Org.). O papel da
pesquisa na formao e na prtica dos professores. So Paulo: Papirus, 2005.
BARROS-MENDES, Adelma das Neves Nunes. A Linguagem Oral nos Livros Didticos
do Ensino Fundamental 3.o e 4.o Ciclos: algumas reflexes. 210 f. Tese (Doutorado em
Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo? So Paulo Universit de
Genve/ Suisse, 2005.
LEAL, Leiva de Figueiredo Viana. Sujeito letrado, sujeito total: implicaes para e letramento escolar. In: MELLO, Maria Cristina de;
RIBEIRO, Amlia Escotto do Amaral (Orgs.).
Letramento: significado e tendncias. Rio de
Janeiro: WAK, 2004.
CRUZ, Magna do Carmo. Formao de professores alfabetizadores; metodologias fabricadas pelas docentes para alfabetizar letrando
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cade r n o
Currculo e interdisciplinaridade:
a construo de conhecimento de forma integrada
Haudrey Fernanda Bronner Foltran Cordeiro (Tcnica Pedaggica de Lngua Portuguesa da Secretaria
Municipal de Educao de Curitiba)
Magaly Quintana Pouzo Minatel (Tcnica Pedaggica de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba)
Ramolise do Rocio Pieruccini (Tcnica Pedaggica de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal
de Educao de Curitiba)
Valria Mattos Kasim (Tcnica Pedaggica de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba)
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Assim, a questo volta-se para quais conhecimentos precisam ser (re) construdos e/ou selecionados dentro da escola. Essa discusso tem suas dimenses ampliadas quando refletimos sobre a formao inicial dos professores nas instituies
de ensino superior , a qual, muitas vezes, permanece com trabalho compartimentalizado, inclusive nas disciplinas de Metodologia do Ensino, no privilegiando as
relaes interdisciplinares.
Os Direitos de Aprendizagem, apresentados nos Cadernos do PNAIC de
Alfabetizao em Lngua Portuguesa (BRASIL, 2012), apontam um caminho
a ser percorrido, de forma a garantir que todas as crianas sejam alfabetizadas,
considerando-se os diferentes conhecimentos e capacidades bsicas para seu
desenvolvimento pleno.
Um exemplo de planejamento interdisciplinar, que considera os diferentes
componentes curriculares, porm, articulando-os de forma significativa vivncia
dos estudantes, est descrito no relato a seguir, da professora Maria Helena
Sachacheviski.
Acreditando que a interdisciplinaridade possibilita que contedos que seriam
dados de forma convencional possam ser ensinados de maneira articulada, dando
sentido ao estudo e resultando em conhecimento significativo, a professora, em
2013, realizou, com sua turma do 1.o ano, da Escola Municipal Jos Wanderley
Dias, em Curitiba, Paran, uma sequncia didtica para refletir sobre as plantas.
Nessa atividade, foram abordados diversos contedos, de maneira interdisciplinar,
contemplando os componentes curriculares de Cincias, Lngua Portuguesa e
Matemtica. A sequncia didtica foi iniciada no comeo do ms de abril e finalizada
no ms de agosto de 2013.
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Reproduo
Coleo: GIRASSOL
Autor: BELINKY, TATIANA
Ilustrador: CECCON, CLAUDIUS
Idioma: PORTUGUS
Editora: MODERNA EDITORA
Assunto: INFANTO-JUVENIS LITERATURA INFANTIL
Para contar a histria, organizei a sala de aula com tapetinhos de E.V.A. em forma
de crculo. Iniciei mostrando a capa do livro, explorando as imagens, falando o nome
da autora e depois o ttulo. A maioria dos alunos no conhecia a autora, mas lembrou
da histria Os dez sacizinhos, da mesma autora. Aps a leitura, eles puderam trocar
impresses sobre a obra.
Os alunos foram divididos em grupos e desenharam os personagens da histria,
para montar a sequncia da histria ouvida. Posteriormente, retomei o nome do livro
e perguntei o que era um rabanete, qual o seu tamanho e quem j tinha comido.
Quando expliquei que o rabanete era uma raiz, eles ficaram surpresos. Perguntei se
sabiam o que era uma raiz e eles falaram que era a parte da planta que fica escondida
na terra. Em seguida, expliquei que ns iramos plantar rabanetes e acompanhar o
crescimento dos mesmos.
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A partir do que foi relatado pela professora Maria Helena, possvel perceber
que o direcionador do planejamento no Ou isto, ou aquilo, como Ceclia Meireles
(MEIRELES, 2012) reflete em seu poema, mas, sim, isto MAIS aquilo! encontrar
o fio condutor para um trabalho reflexivo e significativo para os estudantes. Assim,
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O educador espanhol Santom (apud PARASKEVA et al, 2004) enfatiza Formao da unidade
6, distribudos no
que um trabalho integrado nos anos iniciais do Ensino Fundamental tem PNAIC 2013.
como objetivo destacar o real sentido e valor do conhecimento, bem como facilitar
os processos de ensino e aprendizagem, pois, em se tratando de construo de
conhecimentos, no preciso escolher nem atribuir valor a um saber em detrimento
do outro. Os diferentes saberes so importantes.
Partindo dessa compreenso, entendemos que a aula constituda no encontro
entre as subjetividades, contrapondo a viso de aula dada, como se existissem,
no processo de ensino e aprendizagem, atores com papis principais e outros
coadjuvantes (ARAUJO, 2010). Isso significa que a interao entre professor e aluno
essencial prtica pedaggica, considerando a mediao como ao que possibilita
a atividade desses dois sujeitos, de forma ativa, nesse processo. Conforme afirma
Jobim e Souza (1994), a criana no se constitui no amanh: ela hoje, no seu
presente, um ser que participa da construo da histria e da cultura, vivendo neste
tempo presente todas as experincias, sabores e papis fundamentais para o seu
desenvolvimento e plena insero no mundo diante dos desafios a serem vividos
nas experincias vindouras ao longo de sua vida.
Nesse sentido, preciso considerar a sala de aula como tempo/espao de
interao. Nela, a relao dialgica entre professores e alunos produz interaes
sociais que levam ambos a refletir constantemente sobre o conhecimento. E essa
reflexo no se d de forma isolada, pensando-se em cada componente curricular,
mas de forma holstica, integrada.
Ao associarmos temticas que permeiam diferentes reas do conhecimento
s prticas de componentes curriculares Cincias e Lngua Portuguesa, alm da
rea de Matemtica , como no exemplo da professora Maria Helena, fazemos com
que os alunos percebam que os contedos no so aprendidos isoladamente, mas,
na verdade, eles so interdependentes e se complementam nas relaes entre as
diferentes vivncias.
Entretanto, para que no faamos das prticas interdisciplinares prticas vazias
no que concerne aos aspectos dos contedos disciplinares, cabe observarmos o
devido respeito s especificidades exigidas em cada componente curricular.
Assim sendo, a composio de um planejamento criterioso em relao ao
trabalho interdisciplinar com vistas coerncia e reciprocidade entre os diferentes
contedos exigir a definio de objetivos a longo, a mdio e a curto prazos, em
um movimento cclico e flexvel, o qual promova o redimensionamento das prticas
pedaggicas, de forma contnua, formativa e mediadora, garantindo os diferentes
direitos de aprendizagem das crianas.
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Para envolver a turma nesse trabalho com o livro, criei uma forma de comunicao
entre o Seu Alfabeto e meus alunos. Ele enviou bilhetes para as crianas. O primeiro
bilhete foi intencionalmente enviado para trabalhar os elementos de apresentao e
a estrutura do texto; os demais trouxeram suporte para as aulas seguintes. Desenvolvi
o trabalho com o gnero textual bilhete, em trs semanas; no primeiro bilhete, o Seu
Alfabeto mandou um kit com adereos para enfeitarmos nossa sala para a Copa do
Mundo e uma bandeira do Brasil para cada criana. No bilhete, ele deu a sugesto de
as crianas irem para a escola com roupas das cores do Brasil. Para isso, escrevemos
coletivamente um bilhete pedindo a permisso da Diretora. Nesse momento, trabalhei
a estrutura do gnero e suas caractersticas. Na sequncia, integrei conhecimentos
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crianas e seus interesses com as diferentes reas do conhecimento, sem, no entanto, descaracterizar a especificidade de cada uma, nem o foco na aprendizagem
das crianas. Ou seja, o currculo pensado em uma perspectiva de superao da
fragmentao cientfica, organizando o tempo escolar de forma interdisciplinar e
considerando a criana como centro do processo de ensino e aprendizagem.
Interao
Outro ponto a ser discutido o processo interativo, desenvolvido pelas
professoras, entre as crianas e os objetos de conhecimento. Ele baliza a importncia
da mediao, pois sem a interao entre pares seja aluno-aluno ou aluno-professor
no h produo significativa de conhecimento, o que fundamental formao
de um ser integral.
Tambm ficou evidente que foi nesse cenrio interativo que a ao interdisciplinar
ganhou espao, pois possibilitou diferentes estratgias de planejamento que
favoreceram a integrao de saberes necessrios aprendizagem dos estudantes.
Segundo Goodson (1995),
o que est prescrito no necessariamente o que apreendido, e o que se planeja no
necessariamente o que acontece. Todavia, como j afirmamos, isto no implica que devamos
abandonar nossos estudos sobre prescrio como formulao social, e adotar, de forma
nica, o prtico. Pelo contrrio, devemos procurar estudar a construo social do currculo
tanto em nvel de prescrio como em nvel de interao (GOODSON, 1995, p. 78).
Consideraes finais
Nos anos iniciais, a aprendizagem da leitura e da escrita no ocorre apenas em
Lngua Portuguesa. Tambm se aprende a ler e escrever no trato didtico dos demais
componentes curriculares. Por outro lado, tanto as coisas da natureza como as
contagens e operaes esto integradas comunicao oral e, consequentemente,
ao desenvolvimento da escrita. Desse modo, no se pode conceber que o domnio da
leitura e da escrita seja pr-requisito para a aprendizagem de variados contedos,
nem se deve acreditar que se aprende a ler e escrever apenas em aulas destinadas
ao ensino da Lngua Portuguesa. Pode-se, portanto, estruturar um aprendizado
em contexto, no qual representaes pictricas, grficas e escritas, bem como a
localizao geogrfica e social so articuladas com foco na produo e interpretao
de informaes (MENEZES, 2007).
Os trabalhos apresentados possibilitaram o desenvolvimento de saberes
exclusivos s reas do conhecimento num contexto interdisciplinar, pois as medidas
e as quantificaes, assim como os modelos e as representaes, so aspectos
fundamentais da ampla e mltipla ligao entre a Matemtica e as Cincias Naturais
e Humanas (MENEZES, 2007, p.35).
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Referncias
ARAUJO, Mrcia Baiersdorf. Ensaios sobre a
aula: narrativas e reflexes da docncia. Curitiba: Ibpex, 2010.
JOBIM E SOUZA, Solange. Infncia e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas: Papirus, 1994.
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transversais nos currculos das escolas. Pases como Espanha, Inglaterra, Estados
Unidos, Chile, entre outros, esto apresentando, nas ltimas dcadas, iniciativas de
inserir nos currculos temas relacionados tica, aos Direitos Humanos, ao respeito
ao meio ambiente, Cidadania e ao Multiculturalismo.
No Brasil, no mbito do PNAIC, tambm h tal preocupao, reafirmando-se o
compromisso com a formao sociocultural das crianas.
Como implicao desse ponto de partida, defende-se que, desde o incio do
Ensino Fundamental, os estudantes devem participar de situaes em que, a partir
dos seus conhecimentos, seus interesses, suas formas de aprender, possam interagir
com os outros para construir identidades e fortalecer sua formao cultural e social.
A articulao dos objetivos das diferentes reas do currculo uma via para se
chegar a tal propsito.
O professor, nessa perspectiva, precisa mediar as situaes de interao,
articulando as diferentes reas de conhecimentos, rompendo com os engavetamentos
de contedos, a estratificao de saberes. No entanto, sabemos que essa no uma
tarefa simples. Selecionar contedos, temas e metodologias que possam favorecer
o desenvolvimento e a ampliao das experincias socioculturais das crianas de
forma integral exige planejamento cuidadoso e rompimento com prticas escolares
arraigadas em nosso cotidiano.
De acordo com Corsino (2007), as seguintes indagaes surgem quando se busca
tal tipo de currculo escolar:
O que selecionar em face do acmulo de produes e informaes a que estamos sujeitos
e suas constantes transformaes? Que conhecimentos so fundamentais e indispensveis
formao das crianas? E como essas escolhas so polticas, alargam-se as perguntas:
que elementos e de que cultura(s) esto sendo selecionados e adaptados para serem
introduzidos s crianas? Quais os que esto sendo silenciados? De que ponto de vista esto
sendo abordados e para que grupos sociais? Quais so as condies concretas de produo
do trabalho escolar? Quanto metodologia, indagamos: que intervenes do professor
contribuem para os processos de desenvolvimento integral das crianas? Como ampliar o
universo cultural das crianas e suas possibilidades de interao? Que construes esto
sendo realizadas pelas crianas ante os elementos culturais que as circundam? Que situaes
permitem e favorecem a manifestao das diferentes linguagens? (CORSINO, 2007, p. 59).
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Todo projeto didtico tem como elemento constitutivo uma sequncia didtica, porm, uma sequncia didtica pode
ser planejada e desenvolvida sem fazer parte de um projeto.
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A resenha do livro j sinaliza que o autor da obra busca causar efeito de humor,
ao abordar cenas envolvendo diferentes personagens animais. , portanto, uma
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narrativa que envolve o leitor, tanto pelo texto verbal quanto pelas imagens inseridas
na obra.
A professora buscou explorar o texto, estimulando as crianas a utilizar diferentes
estratgias de leitura. Logo no incio apresentou informaes sobre a obra, como
aparece em seu relato, a seguir.
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com crianas que j liam com autonomia e crianas que ainda tinham poucos
conhecimentos sobre a base alfabtica, esse trabalho foi um momento importante
para levar os alunos a refletir sobre a construo da palavra. Essa mesma lista
foi usada para discutir questes relacionadas tanto s Cincias Naturais como
Geografia, como, por exemplo, o habitat dos animais e a importncia da gua.
No momento seguinte, a professora resgatou o que foi lido no livro Viviana, a
rainha de pijama sobre os animais convidados festa e buscou articular o contedo
lido com conhecimentos matemticos, como veremos a seguir:
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Reproduo
Famlia alegria
Autor (a): Maria Cristina Conduru Villaa
Imagens: Carla Alessandra Teles Irusta
Ser que todos os cidados tm direito moradia? A obra Famlia alegria inicia mostrando uma
habitao ocupada por uma famlia harmoniosa.
Em seguida, compara tipos de moradias de aves e
animais, reforando a noo de identidade e lugar.
Apresenta outras formas de moradias, que podem
ser associadas a diferentes tipos de espao e paisagem. O conjunto da obra permite explorar questes
relacionadas ao ambiente e cidadania. Um guia
de leitura para pais e educadores esclarece os objetivos da obra e prope atividades para se explorar
o contedo proposto. (BRASIL, 2012, p. 75)
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com agricultores rurais. Foram tambm realizadas snteses das informaes, por
meio de exposies pela professora, com recursos audiovisuais e novas entrevistas
com moradores da comunidade. Os textos encontrados sobre o tema foram lidos
pelo grupo, com auxlio da professora, que conduzia conversas para a localizao e
sistematizao de informaes importantes para a pesquisa. Com tais conhecimentos,
foram produzidos cartazes. Houve, ainda, distribuio de mudas para a comunidade.
Aps a realizao das atividades citadas, as crianas produziram relatrios e foram
convidadas a expor os conhecimentos por meio de cordel, que era um gnero j
conhecido das crianas, em outras situaes. Os cordis foram expostos pela
turma.
A experincia da professora Divanilda foi muito apreciada pelas crianas e
contribuiu para a apropriao de muitos conhecimentos sobre as plantas e sobre
o espao onde viviam. A professora possibilitou que elas vivenciassem atividades
de pesquisa, o que pode ter ajudado a desenvolver habilidades de observao,
sistematizao de informaes, registro e anlise, alm de ter ajudado os estudantes
a entender conceitos bsicos de Cincias, a compreender como a Cincia constri
conhecimentos sobre os fenmenos naturais. A interface com o ensino da Lngua
Portuguesa evidente, pois as crianas realizaram muitas atividades de leitura,
com a finalidade de buscar informaes. Elas, desse modo, puderam vivenciar a
interpretao de textos de divulgao cientfica, familiarizando-se com a linguagem
e a forma composicional utilizadas. Elas tambm produziram cartazes e relatrios,
aprendendo a escrever textos em que o vocabulrio da Cincia usado. Por fim,
foram desafiadas a produzir textos da esfera literria cordel para tratar dos temas
estudados.
O projeto, desse modo, enriqueceu o repertrio de conhecimentos das crianas
e ajudou a desenvolver habilidades importantes de pesquisa, leitura e produo de
textos. A leitura e a escrita, como o relato ilustrou, constituram elos importantes
entre os componentes curriculares, sendo instrumentos fundamentais para a
realizao das atividades propostas. No entanto, importante enfatizar que as
crianas tambm estavam aprendendo a ler e a escrever.
Consideraes finais
As discusses expostas neste texto, com base no dilogo com os autores
citados e com as professoras que cederam seus relatos, mostraram que, por
meio de atividades de leitura e de escrita, diferentes componentes curriculares
foram enfocados. Conhecimentos e habilidades diversificados puderam ser
ensinados/aprendidos de modo dinmico, ldico. As crianas foram aprendizes
ativas no processo e no havia compartimentalizao do tempo em disciplinas
escolares. Apesar disso, no se pode dizer que os componentes curriculares foram
esquecidos. A aprendizagem de conceitos fundamentais foi garantida, por meio
das experincias vivenciadas.
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Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo
CEB n.o 2, 1998.
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Reproduo
P Hoje Dia Mundial do Meio Ambiente. S que o dia 05 de junho o dia que
comemorado o dia do meio ambiente, mas todo dia dia do meio ambiente, todo
dia, todo tempo a gente precisa prestar ateno no ambiente em que a gente vive,
e ter o cuidado com ele, com o que tia Nadja j falou, a questo de jogar lixo no
cho e outras coisas mais. Ento, uma das coisas que est prejudicando muito o meio
ambiente o qu? Algum sabe me dizer?
Turma O lixo!
Nas transcries de aulas e entrevistas, a letra P ser utilizada quando o trecho for referente aos professores. A letra
A para os trechos de falas de uma criana. A palavra alunos, para os trechos em que muitas crianas falaram ao
mesmo tempo; e E para sinalizar que uma entrevistadora-pesquisadora realizou a pergunta.
4
47
14/8/2015 17:20:33
cade r n o
P Ento, como eu tava dizendo, um dos grandes problemas que tem no meio
ambiente, que vocs falaram, o lixo. Mas eu trouxe um livrinho aqui bem legal pra
vocs... Quem consegue ler o nome dele?
Alunos A poluio tem soluo! (Dois a trs alunos)
P Ok, ento o nome... Vocs acham que a poluio tem soluo?
Turma Tem!
P A poluio do ar, a poluio da gua, a poluio do solo tm soluo? Tm ou
no?
Turma Tm!
14/8/2015 17:20:34
P s, Joo Victor, tem algum lugar perto da casa de vocs que t assim, cheio de
lixo?
A Ei, parece que minha rua t assim...
P T? Hoje mesmo choveu bastante. Choveu, choveu, choveu. A rua ficou alagada?
A Ficou.
P Isso.
P Vocs viram que aqui na historinha, Joo Victor, o lixo que caiu nos rios, nos lagos,
nos mares, o que acontece com os peixes?
Alunos Morrem.
P Morrem, muito bem.
P (continua a leitura) A poluio, ela nasce pequena. Todo mundo aumenta um
pouco. verdade ou no? Levanta a mo... eu duvido aqui se no vai ter uma mo
levantada... levanta a mo quem joga lixo no cho.
A Eu!
P Tem que assumir, tem que falar a verdade.
Vrios alunos Eu.
P Olha s. Se vocs continuarem jogando, o que vai acontecer. l, . Olha!
A Cad, tia?
P a quantidade de lixo.
P Se vocs continuarem fazendo, olha Dbora, se voc continuar jogando, o que
vai acontecer.
A Cad, tia?
P Aqui , do lado da escola, por que t cheio dgua? Por que as galerias esto o
qu?
Alunos Entupidas.
P Entupidas por causa de qu?
(...)
P Vocs j viram um monstro?
Alunos J! (Gritos)
P Quem j viu um monstro?
Alunos Eu!
P J? Aonde? Eu vou mostrar agora o maior monstro que tem, , que existe, .
(apresenta a ilustrao)
49
14/8/2015 17:20:35
cade r n o
P S que esse monstro aqui quem cria, quem faz, so vocs mesmos. (apresenta a
ilustrao)
A a gente mesmo. (quase ao mesmo tempo da fala da professora).
P Ento qual foi o monstro, como o nome desse monstro que eu mostrei pra
vocs?
Turma Poluio (os alunos que conseguiram ler a palavra no livro)
P Como? Diz, Lucas.
Turma Poluio (predomina a voz de um aluno puxando o coro).
P Poluio, muito bem!
P Para no poluir... Psiu!
P (continua a leitura) Para no poluir com fumaa, podemos andar de bicicleta e
a p, tambm de carona.
(...)
P Tem gente que mora pertinho, aqui, e tem, e vem pra escola de carro em vez de
vir a p ou de bicicleta.
A Eu venho de bicicleta.
P Mas no o gasto da gasolina, aquela fumaa que sai do carro, o que que ela
vai fazer o qu?
A Vai tocar fogo ... no carro.
A Poluir.
P Poluir, n? Causar poluio. altamente poluente.
A Tia... que botava fogo no carro. (Risos das crianas)
P Pronto, t certo. Outra coisa que ns devemos fazer para acabar com esse
monstro da poluio caminhar pela cidade, exceto quem vem de bicicleta. Chega
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14/8/2015 17:20:35
mais rpido, n? Na escola? Mas a gente pode vir andando tambm. Quem no tem
bicicleta, vem andando. Roberto... eu vou vir andando, pra no poluir mais.
A A senhora vem de carro.
P De vez em quando eu venho de carro.
P Heim, Dbora? Heim, Izael? Tudo que a gente joga porque no presta mais ou a
gente pode reaproveitar?
A Pera a, tia.
P Tem uma palavrinha, Laura. Heim, Laura? Tudo que a gente joga no lixo...
A Reciclar, tia.
P Isso, a gente pode? Diga a, Dbora.
A A gente pode fazer reciclagem.
P Reciclagem, o homem perto da tua casa faz isso, ? Como que ele faz?
A Ele pega as garrafas.
P S garrafa?
A Sim, garrafa.
P De vidro ou de plstico?
A Plstico.
A Tia!
A Tia, tem gente que pega tampa de garrafas.
P Pois , pra reaproveitar, no ?
51
14/8/2015 17:20:36
cade r n o
P ... (continua a leitura) pois, se vocs no fizerem isso, bueiro entupido causa
enchente e traz doena muito sria. Quem veio por aqui pra escola, pisou na gua?
Turma Eu, eu, eu. (alguns alunos)
(...)
P Sabia que muito perigoso? ... o que que pode ter na gua, heim?
A Rato.
P Rato ou o xixi do rato?
A Xixi do rato.
P Xixi do rato, n? Que causa aquela doena do xixi do rato, leptospirose.
Os extratos mostram que a professora Nadja realizou uma leitura com pausas,
estimulando as crianas a anteciparem sentidos do texto, a participarem da
atividade. Alm de contemplar objetivos relativos ao eixo de leitura, a professora
mostrou que tinha objetivos relativos a temas da rea de Cincias Humanas e
Cincias Naturais, buscando difundir valores relativos preservao ambiental. A
docente questionava os alunos sobre as prprias atitudes em relao poluio,
valorizando os conhecimentos que eles tinham sobre o tema. Houve ainda uma
retomada de assunto discutido em aula anterior: leptospirose.
O extrato de entrevista mostrado anteriormente evidencia que a professora tinha
intencionalidades: desenvolver estratgias de leitura e abordar o tema poluio.
Nessa aula, foi possvel reconhecer que as crianas estavam motivadas e participaram
intensamente da conversa feita durante e aps a leitura. Nesse caso, a atividade
definida por um objetivo (representao consciente do resultado da ao), requer a
execuo de operaes (meios, procedimentos operatrios para alcan-lo), mas ,
sobretudo, sustentada por uma motivao (o que leva a agir) (BERNARDIN, 2003,
p. 22).
Aps a leitura, a professora entregou folhas de papel reciclado e pediu que os
alunos fizessem um desenho sobre o meio ambiente sem poluio, para ser exposto
no mural da sala de aula. Enquanto os alunos desenhavam, Nadja escreveu em
folhas de A4 as letras da frase Preserve o meio ambiente e entregou uma letra para
cada aluno. Inicialmente, ela perguntou a cada aluno o nome da letra que ele tinha
recebido. Em seguida, disse que eles precisavam adivinhar a frase que seria formada
com as letras entregues. As crianas precisavam trabalhar juntas para descobrir qual
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14/8/2015 17:20:36
A Hoje o dia do meio ambiente, n, tia? A a professora fez, ela tava explicando
ontem e a gente fez hoje.
E E por que importante esse assunto?
A Porque um dia muito importante.
E Por que to importante?
A Porque o dia que no pode botar o lixo na rua, tem que colocar na caamba,
no lixeiro.
E O que mais voc aprendeu hoje sobre o meio ambiente?
A A leitura e as palavrinhas que tia, que teve l no caderninho da historinha que
tia leu.
14/8/2015 17:20:37
cade r n o
a partir de contos e lendas africanos, cuja culminncia foi uma exposio oral dos
alunos na Feira Cultural5.
O ensino por meio de projeto uma forma importante de organizao do trabalho
pedaggico, pois permite articular conhecimentos de vrias reas, envolve os alunos
diretamente no planejamento das atividades, alm de possibilitar uma avaliao
processual dos estudantes e da prtica pedaggica, que pode ser revista ao longo
do processo. Segundo Jolibert (1994),
um projeto se constitui em um trabalho no sentido de resolver um problema, explorar uma
ideia ou construir um produto que se tenha planejado ou imaginado. O produto de um
projeto dever ter necessariamente significado para quem o executa. (JOLIBERT, 1994, p.
123)
A aula foi observada e transcrita por Juliana de Melo Lima, como parte das atividades realizadas no mbito da pesquisa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: formao de professores e impactos sobre a prtica docente,
coordenada por Telma Ferraz Leal, Ana Cludia Rodrigues G. Pessoa e Ester Calland de Sousa Rosa. Uma das fases da
pesquisa constou de observao de aulas desenvolvidas por professores do Ciclo de Alfabetizao, entrevistas com
as professoras e as crianas, aps as aulas.
5
54
14/8/2015 17:20:38
A aula que observamos dessa professora fazia parte do projeto citado. Nesse dia,
Sheila desenvolveu algumas atividades permanentes: leitura da rotina, calendrio,
garrafa da curiosidade, socializao dos livros emprestados.
Na leitura da rotina, a professora compartilhou seu planejamento com os alunos
no quadro e pediu que um estudante fizesse a leitura em voz alta das atividades
listadas. Na atividade do calendrio, as crianas informaram coletivamente qual era
o dia, o ms e o ano, e a docente fez o registro no quadro, preenchendo o cabealho.
Essas duas atividades foram muito importantes porque favoreceram a participao
dos alunos no prprio processo de aprendizagem. Eles puderam monitorar as
atividades vivenciadas no dia e antecipar algumas intencionalidades da mestra,
assim como gerenciar, com ela, o tempo para que o planejamento pudesse ser
vivenciado. Tambm podemos destacar que a participao dos estudantes no
prprio processo de organizao do trabalho pedaggico auxilia o aluno a aprender
como gerir sua prpria aprendizagem (LEAL, 2010, p. 98).
A atividade da garrafa da curiosidade permanente nessa turma. A professora
coloca textos curtos de curiosidades gerais em garrafas e pede que um aluno retire
um deles e, em seguida, faa a leitura. um momento que envolve as crianas,
possibilita o contato com temas diversos, alm de promover a leitura em voz alta
pelas crianas, que importante para o desenvolvimento da fluncia de leitura.
Nessa aula, o texto tinha informaes sobre bicicleta.
A ltima atividade permanente foi a socializao de livros lidos. As crianas
pegavam livros emprestados na biblioteca da escola, liam em casa e comentavam
sobre a obra. Mais uma vez, a professora favoreceu o desenvolvimento da leitura,
buscando formar leitores autnomos e motivados. Alm disso, esse tipo de atividade
pode favorecer o desejo de a criana ler o mesmo livro compartilhado pelo colega.
A socializao era voluntria, mas medida que uma criana comentava seu livro,
outras crianas se sentiam desafiadas a fazer o mesmo.
Reproduo
55
14/8/2015 17:20:38
cade r n o
P- Na tera-feira passada, Paula leu pra vocs uma histria. Na histria que tia leu pra
vocs, que tinha como ttulo Bruna e a galinha dAngola, quem lembra?... a sequncia
da histria, quem lembra?
A Bruna no tinha amigos e o tio dela fazia barcos.
P Vai, Tainara.
A Ela sonhou com a galinha.
A Isso bem depois.
P Eu quero na sequncia da histria... quem sabe?
A Eu!
A Bruna no tinha amigos.
A Ela gostaria de ter um amigo.
P Ela ganha uma galinha?
A A av de Bruna l era... a ela viu uma galinha da Angola e depois fez um negcio
de barro, uma galinha da Angola, depois ela ganhou uma galinha da Angola de
verdade.
P Foi o que Jos falou no comeo da histria. Bruna no tinha nenhum amigo, e
depois?
A A as meninas comearam a se aproximar dela.
56
14/8/2015 17:20:39
P Hoje a gente vai trabalhar sobre alguns textos. Um esse que a gente acabou de
falar: Angola; o outro sobre o animal que aparece na histria, a galinha da Angola; e
eu trouxe outro texto que fala sobre o tambor.
P Eu vou dizer aqui como que esto os grupos.
A Eu sou do tambor.
57
14/8/2015 17:20:39
cade r n o
A E eu sou da galinha!
P A lenda do tambor. Quem t pra recontar esse conto Clara. Na produo dos
textos t Felipe e Leonardo, na contao, na leitura da contao de vocs.
P Bora falar do pan, na histria de Bruna e a galinha dAngola, o que fala sobre o
pan?
A um pano pintado.
P Aqui diz que um pano.
A Um pan pintado.
A Colorido.
P O que mais, um pan pintado de diversas cores, o que mais? Mas, todos os panos...
ser que todos so iguais?
A No!
A Vai Clara, tu no disse que sabia?
P Na histria, qual a importncia do pan, o que o pan traz pra essa histria?
A Eu sei!
P Qual era o desenho que tinha no pan na histria?
A Ele era listrado.
A Tinha aquela forma, tinha pirmide.
P Pode ser com pinturas de animais.
A Ou sem!
P Ou sem? Me diga quais outras.
A Pode ser com outras pinturas.
P Me diz o que isso, quando a gente faz um desenho representando uma paisagem
da natureza, o que a gente bota aqui?
A Pode ter flores.
58
14/8/2015 17:20:40
P Eu vou botar elementos naturais, isso que vocs to falando, rio, flores, so de
qu?
A Da natureza.
A Pode ser elementos da natureza.
P Mas o pan da histria, o que ele tem no desenho dele? Que figuras tem no pan
da histria?
A Um pombo, um lagarto e a galinha dAngola.
(...)
P Esses personagens fazem parte de uma histria, ento o pan, ele tem uma funo
na frica, ele serve pra qu?
A Relembrar...
P Veja como ns vamos trabalhar: ns vamos dividir em grupos, e vocs vo escolher
se vo representar a histria de Bruna e da galinha da Angola, ou a histria da galinha
da Angola... vocs vo pensar que vocs esto ilustrando o texto.
(...)
P Vamos retomar a histria pra gente poder ver. A gente vai ver aqui por que ela fala
do pan nesse trabalho aqui, vamos prestar ateno.
P Olha, isso aqui uma pirmide ? (apresentando as ilustraes para os alunos)
A No!
P Que forma geomtrica essa?
A Tringulo.
P Aqui ele est trabalhando com que figura geomtrica?
A Se esqueci!
P Losango!
A losango!
P Pode trabalhar com losango.
14/8/2015 17:20:41
cade r n o
P A lenda da galinha dAngola, essa daqui a lenda que vocs vo trabalhar nos
seus grupos. Lembre-se da histria, cada um vai escolher um trecho da histria que
mais gostou e vai ilustrar no seu pan! Voc vai escolher uma parte dessa lenda, que
fale sobre as aves, sobre o melro, sobre a galinha e vai ilustrar... peguem a histria,
dividam com seu grupo, leiam, conversem, vocs precisam conversar sobre a histria,
entendeu? Olhe, as cores tm que ser bem vivas! Prestem ateno nas caractersticas
do trabalho!
60
14/8/2015 17:20:41
E Teve alguma atividade que voc acha que seus colegas gostaram mais, durante a
aula de hoje?
A ...acho que o pan.
E Por qu?
A Porque cada um fez o seu e assim a gente aprendeu como fazer.
E A professora explicou um pouquinho mais sobre o livro da Bruna e a galinha
dAngola e falou um pouco sobre o pan. O que voc achou desse momento?
A Eu gostei.
E Por qu?
A Para a gente saber sobre mais coisas do pan. Tipo informaes...na hora que
a minha colega falou que no tem s um tipo de cor que a gente faz no pan, tem
vrios tipos de cor.
E Depois vocs produziram o pan no papel. Fizeram uns desenhos. O que voc
achou desse momento?
A Muito bom.
E Por qu?
A Porque eu nunca mais tinha feito um desenho. A ento hoje eu vim fazer do
pan.
E Em seguida, no final, a professora passou trs textos. Sobre a galinha dAngola,
sobre o tambor e sobre o pas Angola. O que voc achou desses textos?
A Muito bom.
E Por qu?
A Porque tem informaes sobre os tambores africanos, o pas Angola, as
caractersticas da galinha dAngola.
E Por que foi importante ter esses textos?
A Assim, pra aprender mais.
E O que voc aprendeu hoje?
A A fazer o pan e tambm hoje eu li os trs textos que tinha informaes. A eu li
e aprendi as informaes corretas.
61
14/8/2015 17:20:42
cade r n o
possvel verificar que um dos contedos da aula foi identificado pela aluna:
pan. Alm disso, a aluna afirmou ter gostado de participar da atividade proposta,
apesar de a professora ter achado que foi muito tumultuada. Outro aspecto que
merece destaque a conscincia da criana de que os textos usados pela professora
durante a aula acrescentaram informaes importantes sobre a temtica trabalhada.
Esse tipo de atividade favorece a compreenso dos objetivos da leitura, ou seja, os
textos podem ser lidos com finalidades especficas, dentre elas, ampliar informaes
sobre algum contedo.
Os dois extratos discutidos, assim como os trechos das entrevistas com
professoras e crianas, evidenciaram que quando a experincia didtica planejada
com objetivos claros, tanto os professores quanto os estudantes compartilham de
expectativas semelhantes. A interdisciplinaridade, em lugar de ser encarada como
uma dificuldade, passa a ser considerada como caracterstica do tipo de prtica de
ensino, que contribui para que a relevncia da experincia escolar seja valorizada
pelos participantes, em articulao com a vida dos estudantes.
Algumas reflexes realizadas neste texto, com base nos dois relatos apresentados,
tambm foram expostas por Lima (2011), quando a mesma analisou os critrios que
estudantes do 5 ano do Ensino Fundamental, de duas escolas pblicas municipais
de Pernambuco, utilizavam para avaliar aulas ministradas por professoras que
estavam desenvolvendo uma sequncia didtica com o gnero reportagem.
Foram realizadas 105 entrevistas com 51 crianas das duas turmas. 37 estudantes
elogiaram as aulas das professoras afirmando que a aula tinha sido boa porque eles
aprenderam coisas importantes. Uma das crianas deu o seguinte depoimento, ao
ser questionada se tinha gostado da atividade de escrever uma reportagem sobre
saneamento bsico:
14/8/2015 17:20:43
Consideraes finais
De modo geral, percebemos que as duas professoras planejaram suas aulas a partir
de objetivos pr-estabelecidos, contemplando contedos de forma interdisciplinar,
envolvendo muita participao dos alunos, durante as leituras, discusses e
demais atividades desenvolvidas. As crianas demonstraram valorizar as prticas e
reconheceram que os contedos trabalhados na escola foram importantes para suas
aprendizagens.
Houve, como foi evidenciado, consonncia entre os objetivos explicitados pelas
professoras e os identificados pelas crianas. Foi possvel, tambm, reconhecer que
as aes das professoras evidenciavam intenes educativas, que se concretizavam
no apenas por meio da escolha das atividades e recursos didticos, mas tambm
nos modos como elas mediavam as situaes de ensino.
Podemos, assim, ressaltar o quanto experincias interdisciplinares, se conduzidas
de modo dinmico e desafiador, podem motivar as crianas a participar e construir
novos conhecimentos.
Referncias
BERNARDIN, Jacques. As crianas e a cultura escrita. Porto Alegre: Artmed, 2003.
JOLIBERT, Josette. Formando crianas produtoras de texto. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
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cade r n o
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cade r n o
14/8/2015 17:20:45
LEAL, Telma Ferraz; BRANDO, Ana Carolina P. Apropriao de gneros textuais da ordem do argumentar por crianas: anlise da mediao de professoras no desenvolvimento de sequncias didticas. Relatrio de Pesquisa. Recife:
UFPE, 2011.
6
Estamos denominado Cartaz Educativo os cartazes que fazem parte de campanhas educativas, como os que so
produzidos pelo Ministrio da Sade, Secretarias de Sade, Ministrio da Cultura, ONGs, dentre outros, que buscam
orientar e sensibilizar as pessoas acerca de comportamentos sociais.
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cade r n o
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14/8/2015 17:20:46
cade r n o
Professora Acharam bom. Por qu? Ele est bom para convencer as pessoas?
Aluno B Eu achei importante porque fala da vacinao dos animais.
Professora Sim, mas e quanto frase? Quem l vai querer levar o seu animal para
ser vacinado?
Aluno A Sim, porque ela fala que tem que vacinar o co e o gato contra a raiva.
Professora E a imagem, o que vocs veem nela?
Aluno B Tem um cachorro.
Professora E qual a expresso dele?
Aluna A Ele est fazendo cara de raiva.
Verificamos, pelo extrato acima, que o objetivo da atividade era levar o grupo a
perceber a finalidade do gnero cartaz educativo e a forma como o contedo verbal
e as imagens presentes nos cartazes esto articulados para atingir um propsito.
O modo como a professora conduziu a atividade proporcionou a reflexo dos alunos
sobre o gnero. Percebemos que Vernica no desenvolveu uma aula expositiva, mas
estimulou o grupo a perceber pontos importantes que ajudam a construir a relao
de sentido do cartaz. Alm disso, aps discutir coletivamente sobre todos os cartazes
analisados no grupo, a professora levou a turma a sistematizar individualmente o
que foi aprendido sobre o gnero, como podemos ver na transcrio abaixo:
Professora Agora vocs vo escrever o que aprenderam sobre cada um dos cartazes.
Vocs vo escrever no caderno.
(Os alunos comeam a escrever no caderno o que aprenderam com a atividade que foi realizada no dia. Quando tm alguma dvida, consultam a docente).
Aluna A Professora, o que eu coloco aqui?
Professora O que voc aprendeu.
Aluna A Aprendi que a aula sobre cartazes foi muito boa, e que os cartazes trazem
muitas informaes importantes para as pessoas.
Aluno B Ler cartazes muito interessante, para a gente aprender sobre as
doenas.
Aluno C Aprendi que, com os cartazes, as pessoas podem prevenir doenas.
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14/8/2015 17:20:47
Pela fala dos alunos, podemos perceber que eles comearam a apresentar algum
domnio sobre a finalidade do gnero trabalhado.
No segundo mdulo, a professora desenvolveu o trabalho com foco na construo
de frases de efeito em cartazes educativos, e comeou a introduzir a discusso sobre
o tema da sequncia didtica. Ela iniciou a aula com a leitura de um artigo que
tratava do tema alimentao saudvel, aproveitando para conversar com os alunos
sobre o modo como as pessoas esto se alimentando. Vejamos:
14/8/2015 17:20:48
cade r n o
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14/8/2015 17:20:48
Professora Venha ver o que bom pra tosse. A a gente viu que essa expresso:
venha ver o que bom pra tosse lembra aquela expresso que a gente diz: A,
bichinho, voc vai ver o que bom pra tosse. Voc vai ver depois o que vai acontecer.
Mas aqui eles colocaram essa frase para a gente lembrar a outra e tambm para a
gente h... saber o que bom para a tosse. Que tosse essa que ele t falando?
Aluno B Tuberculose.
Aluno C Ele quer falar do efeito do remdio para tuberculose.
Professora Mas a gente sabe que existe uma outra... Essa frase venha ver o que
bom para a tosse a gente j ouviu em outras ocasies, quando a gente quer dizer
que alguma coisa vai acontecer, n? Que a pessoa fez alguma coisa e a gente quer dar
o troco.
Aluno A Podem ser muitas coisas.
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14/8/2015 17:20:49
cade r n o
Professora Isso, muita coisa. Depois a pessoa vai ver o que bom para a tosse.
Nesse caso aqui, nesse cartaz, a gente se utilizou dessa frase, mas essa frase tem outro
significado. Quem ler ele todo vai ver que o que bom para a tosse realmente uma
coisa boa. Porque vai ver. O que bom para a tosse aqui?
Aluno B Remdio.
Professora Remdio. E o remdio vai curar o qu?
Aluno B A tosse.
Professora A pessoa vai se curar da tuberculose e da tosse. Mas a pessoa tem que
ir ao mdico.
Aluno A Tosse rima com tuberculose.
Professora Alm disso, ainda tem a rima entre tosse e tuberculose: ose, ose, tem
uma pronncia parecida no final.
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14/8/2015 17:20:49
No sexto e stimo mdulos, houve um aprofundamento sobre o tema alimentao saudvel; alm disso, a partir dos cartazes confeccionados anteriormente dentro dessa temtica, foram discutidas as frases de efeito elaboradas. Nesse momento
foi planejada, em pequenos grupos, uma campanha educativa sobre alimentao
saudvel, para convencer a comunidade a melhorar a qualidade da alimentao.
Para finalizar a sequncia didtica, no oitavo mdulo, a professora conversou
com os alunos sobre o conhecimento desenvolvido ao longo do trabalho. Os grupos
de alunos conversaram sobre o tema da campanha e discutiram como deveriam ser
os cartazes de conscientizao sobre alimentao saudvel. Segundo a professora, a
maioria se lembrou dos assuntos que foram discutidos em sala de aula. A professora
aproveitou para lembrar alguns aspectos j discutidos anteriormente, auxiliando os
alunos na construo dos cartazes.
Na descrio acima, percebemos que a professora estimulou os alunos a
explicitarem, tanto verbalmente como por meio da realizao de atividades
diversificadas, os conhecimentos construdos ao longo da realizao da SD. Alm
disso, ajudou o grupo a sistematizar tais conhecimentos.
75
14/8/2015 17:20:50
cade r n o
Concluindo...
O trabalho com a interdisciplinaridade ainda parece ser um desafio para o
professor, porm consideramos que a organizao das atividades por meio de
sequncias didticas pode ajudar o docente a desenvolver um trabalho mais
integrador.
A complexidade da realidade exige que uma viso especfica e ao mesmo tempo
ampla em torno do objeto de conhecimento seja estabelecida. Para que o aluno
construa sua aprendizagem, ele necessita ser ativo nesse processo. Assim, o professor
deve propor situaes didticas que levem os alunos a resolver problemas especficos
e sistematizar seus conhecimentos por meio de atividades que apresentem graus de
complexidade distintos.
Referncias
neros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.
DEMO, Pedro. Conhecimento Moderno: sobre tica e interveno do conhecimento. Petrpolis: Vozes, 2001.
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para
o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard et al. G-
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cade r n o
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disso, prope-se que sejam escolhidos textos que tratem de temas relevantes para
as crianas e que possam colaborar para a sua formao integral, favorecendo a
apropriao de conhecimentos oriundos de diferentes reas de conhecimento,
de forma articulada. Muitos so os suportes textuais que podem garantir o
atendimento a tais princpios, tais como as revistas, os panfletos, os cartazes, os
sites na internet. Dentre tais suportes, podemos citar os jornais, tanto os televisivos
quanto os virtuais e os impressos. Nos jornais, podemos entrar em contato com uma
grande variedade de gneros textuais, tais como as manchetes, as reportagens, as
notcias, os artigos de opinio, os editoriais, os anncios classificados, as tirinhas,
as charges, as programaes culturais, os avisos, os editais, dentre outros. Tais Nos Cadernos
de Formao da
gneros so variados quanto s finalidades, forma composicional, ao estilo, ao unidade 5 do PNAIC
2013, os conceitos
tipo de contedo que veiculam. Assim, ao utilizarmos os jornais, favorecemos de gnero,
suporte,
aprendizagens sobre a lngua, sobre os gneros e sobre os temas tratados nos tipo,
dentre outros, so
discutidos.
variados textos.
A explorao do jornal, por si s, j favorece a aprendizagem de que esse suporte,
do domnio jornalstico, contempla temas variados, que so agrupados nos cadernos,
tais como poltica, educao, cultura, entretenimento, sade, entre outros. Assim,
os estudantes podem se sentir atrados por esse portador de textos, que favorece
a formao de leitores. Essa diversidade temtica j evidencia que o jornal pode ser
um recurso importante para a realizao de um trabalho interdisciplinar.
A abrangncia dos destinatrios de um jornal tambm pode ser objeto de
reflexo. H jornais com abrangncia internacional, h os que tm abrangncia
nacional, e h os locais, que tratam de temas mais gerais e de temas especficos de
um determinado grupo social.
O trabalho com jornais locais, e no apenas com os de abrangncia nacional,
importante porque favorece o sentimento de pertencimento do leitor quela
cultura, propicia um processo de identificao. Nesse tipo de jornal aparecem fatos
e acontecimentos da cidade ou comunidade onde a escola est inserida. Dessa feita,
o aluno pode relacionar suas experincias pessoais s vividas por outros integrantes
da comunidade, produzindo sentidos para o conhecimento escolar de forma mais
ampla e global, assim como pode valorizar os grupos locais e suas prprias trajetrias
de vida e compreender os problemas sociais de modo mais aprofundado.
Para ilustrar o que temos defendido, apresentamos, a seguir, um projeto didtico
com o suporte jornal impresso. Nas anlises das experincias relatadas, tomamos
Caderno de
a lngua na perspectiva discursiva e enunciativa, com nfase nas prticas de No
Formao da unidade
PNAIC 2015,
leitura, oralidade e escrita, buscando estabelecer uma articulao entre os 5hdoreflexes
sobre a
direitos de aprendizagem da lngua e os direitos de aprendizagem de outros concepo de lngua
em uma perspectiva
componentes curriculares do Ciclo de Alfabetizao, com vistas produo de discursiva e
enunciativa.
um trabalho interdisciplinar.
A professora Renata Peixoto da Cunha atua no 2.o ano do Ensino Fundamental,
na Escola Municipal Professora Iracy Andrade Junqueira, em Uberlndia, Minas
Gerais. Na ocasio em que executou o projeto em questo, ela tinha 30 alunos.
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Segundo a professora, o uso dos diversos gneros textuais que circulam no dia a dia
dos alunos faz parte da rotina escolar e norteia muitas atividades planejadas por
meio de projetos e sequncias didticas em sala de aula. Para ela, so os textos de
diferentes gneros que fazem sentido e que possibilitam s crianas entenderem e
vivenciarem a funo social da leitura e da escrita. O uso de diferentes gneros, alm
de facilitar a interao entre os componentes curriculares, oportuniza a compreenso,
por parte das crianas, da importncia de aprender a ler e a escrever.
Um projeto didtico que contemplou o trabalho com jornais, realizado em alguns
momentos das aulas ao longo de quatro semanas, foi relatado pela professora Renata.
Algumas questes abordadas foram: No jornal h textos que narram histrias? H
diferenas entre as histrias contadas nas notcias de jornal e as histrias narradas
nos contos? Quais tipos de histrias so contados nos jornais? Como so narradas
as histrias das notcias? Vejamos o relato:
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Com o projeto didtico, foi possvel comprovar que o uso do jornal e as prticas
de leitura e escrita de diferentes gneros textuais facilitam o trabalho articulado entre
os componentes curriculares, pois, a partir da leitura das notcias, trouxemos para o
debate temas relacionados a diversas reas do conhecimento, e as atividades orais e
escritas que foram realizadas durante o projeto contriburam para a alfabetizao e
o letramento das crianas.
Consideraes Finais
Neste texto, buscamos evidenciar como o desenvolvimento de projetos didticos
pode ser uma via para o estabelecimento de um currculo interdisciplinar, que
valorize as relaes entre a escola e outras esferas sociais de interao. Para isso,
discutimos essa experincia, que evidencia o quanto o jornal pode ser um recurso
importante para viabilizar a discusso de temas variados e o acesso a gneros
textuais diversificados.
Diante da experincia de realizao do projeto apresentado, tambm buscamos
desconstruir a viso de que o jornal no um suporte adequado s prticas de
alfabetizao. O projeto com o jornal mostrou algumas possibilidades de articulao
entre diferentes componentes curriculares, sem fragmentar o conhecimento que as
crianas buscavam por meio de perguntas espontneas e outras estimuladas pela
professora.
Alm do jornal, a professora usou recursos como livros didticos, obras
complementares e jogos, para a produo do conhecimento durante a realizao do
projeto com o jornal.
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Referncias
BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graa Souza. Projetos pedaggicos na
educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
KLEIMAN, Angela Del Carmen Bustos Romero de; MORAES, Silvia Elizabeth. Leitura
e interdisciplinaridade: tecendo redes nos
projetos da escola. So Paulo: Mercado de
Letras, 2009.
FRIGOTTO, Gaudncio. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas cincias sociais. In: JANTSCH, A. P.; BIANCHETTI, L. (Orgs.). Interdisciplinaridade: para alm
da filosofia do sujeito. Petrpolis: Vozes, 1995.
KLEIMAN, Angela Del Carmen Bustos Romero de. Preciso ensinar o letramento? No
basta ensinar a ler e escrever? Campinas:
UNICAMP/Cefiel/MEC, 2005.
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Compartilhando
A vida de Luiz Bandeira: o frevo em Pernambuco
Silvia de Sousa Azevedo Arago (Professora da Rede Municipal de Ensino da Cidade do Recife)
Caracterizao da turma:
O presente relato fruto de um trabalho realizado em uma turma do 2.o ano
da Escola Municipal Engenheiro Umberto Gondim, em Recife, Pernambuco, nos
meses de fevereiro a maio de 2014, cujo ttulo foi A vida de Luiz Bandeira: o frevo
em Pernambuco. No perodo em que a experincia foi vivenciada, a turma era
composta por 22 alunos, sendo 11 do sexo feminino e 11 do sexo masculino, com
faixa etria em torno de 07 anos. No incio do ms de fevereiro, havia 10 alunos na
hiptese alfabtica, 02 na hiptese silbica alfabtica, 02 na hiptese silbica e 08 na
hiptese pr-silbica. Entre os alunos alfabticos, 05 conseguiam ler e compreender
pequenos textos. Assim, busquei criar metas para o ano letivo e criar estratgias
para o avano dos alunos. Entre elas, houve a construo e vivncia deste projeto,
que teve como temas centrais a vida de Luiz Bandeira e a manifestao cultural
do frevo, e como produto final uma apresentao sobre a vida de Luiz Bandeira,
por meio da exposio escrita e oral da sua biografia e apresentao de dana para
crianas de outras turmas da escola. Todas as etapas foram definidas em conjunto
com os alunos.
Objetivos:
Portugus:
dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro,
de modo a ler e escrever palavras e frases;
produzir texto oral com a finalidade de expor informaes;
compreender texto lido com autonomia, e por outra pessoa;
apreender o assunto de textos;
localizar informaes explcitas em textos;
realizar inferncias em textos lidos por outra pessoa;
identificar a finalidade de textos lidos pela professora;
planejar a escrita de textos atravs da organizao em tpicos de informaes
importantes;
produzir biografia.
Matemtica:
elaborar tabela simples para comunicar e discutir informaes obtidas;
contar e registrar em escala descendente de dez em dez;
identificar nmeros em diferentes contextos (indicador de tempo);
identificar a posio de um nmero em uma srie, explicitando a noo de
sucessor e antecessor;
identificar o valor posicional dos nmeros;
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Geografia:
ler e interpretar o espao por meio de mapas.
Histria:
identificar aspectos de produo cultural do pas, no passado e no presente;
identificar aspectos de produo cultural do seu estado (Pernambuco), no passado
e no presente.
Arte:
vivenciar experincias educativas na linguagem da dana e da msica;
fazer arte na perspectiva de criao artstica.
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poderamos consultar algum livro. Questionei se poderia ser qualquer livro e alguns
disseram que no, que tinha que ser um livro que tratasse da vida das pessoas.
Em seguida, eu apresentei um livro sobre a vida de Capiba. A partir dele,
discutimos as curiosidades apresentadas anteriormente e outras informaes que o
livro trazia. A partir da leitura, apresentei perguntas que envolviam a compreenso
textual e perguntas relacionadas s caractersticas do gnero biografia. Depois, eu
apresentei aos alunos a vida de Capiba em forma de linha do tempo, e discutimos
sobre as caractersticas dessa organizao.
Em paralelo a esse trabalho, procurei investir na compreenso do sistema
de numerao decimal. Para tanto, usei principalmente o material dourado e o
quadro valor de lugar. Esse trabalho ajudou os alunos a compreenderem melhor a
organizao da linha do tempo do artista. Para auxiliar o trabalho, constru com eles
uma linha do tempo geral, que comeava no ano de 2014 e ia decrescendo de 10 em
10 anos, at 1914.
Nesse perodo, estvamos lendo alguns livros de Eva Furnari e eu realizei um
trabalho semelhante com a biografia da autora. Em seguida, convidei aos alunos a
construrem uma linha do tempo relativa a essa autora. Essa produo foi feita de
forma coletiva, retomando o que havamos estudado com base em Capiba.
Depois, eu levei alguns outros frevos conhecidos pelos alunos, como Voltei,
Recife, Hino do Elefante e Galo da Madrugada. Aps a apreciao das msicas,
eu perguntei se eles no tinham curiosidade de saber quem as produziu. Como a
pergunta contagiou a turma, sugeri que a gente fizesse uma votao para escolher
uma msica, e, em seguida, estudaramos sobre o compositor. Sugeri tambm que
o resultado fosse apresentado para algum. Eles ficaram mais empolgados ainda, e
ficamos de definir isso posteriormente.
Fizemos, ento, a votao da msica. Sugeri que organizssemos a votao
em forma de grfico. Construmos um grfico de barras com tampinhas de garrafa,
escrevemos coletivamente os nomes das msicas e cada aluno pegou uma tampinha
para votar. Aps a construo, fizemos a discusso sobre a importncia do uso
de grficos. Em seguida, questionei qual msica havia ganhado, qual havia sido
menos votada e qual a diferena de votos entre duas msicas determinadas. Alm
da discusso, os alunos realizaram o registro escrito de suas respostas, alm de
preencherem um grfico individualmente.
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a realizao das atividades. Esse cronograma foi construdo de forma conjunta com
os alunos. Para tanto, usamos o calendrio.
Em seguida, eu perguntei o que eles queriam saber sobre o compositor. As
perguntas feitas foram as seguintes: Quando ele nasceu? Onde ele nasceu? Ele
teve filhos? Quantos? Quantos anos ele tem? Ele fez mais msicas? Ele se formou?
Em qu? Ele est vivo? Quando ele comeou a fazer msica? Ele tambm canta?.
Em seguida, a turma foi organizada em 07 grupos. Cada grupo possua uma
pasta e ficou responsvel por um perodo da vida do compositor. Esse perodo foi
anotado em uma linha do tempo na ficha deles. Cada grupo ficou responsvel por
ler biografias e notcias sobre a vida de Luiz Bandeira, e anotar na ficha aquilo
que era particular do perodo pelo qual ficou responsvel. Vale destacar que cada
grupo era formado por crianas em diferentes hipteses de escrita. Nesse perodo,
conversei com os alunos sobre a importncia da participao de todos no trabalho,
orientei que quem j possua autonomia para ler precisava ler para todos do grupo e
que, a partir da, eles conversariam e decidiriam o que seria importante anotar.
Cada dia eu passava nos grupos para verificar as dificuldades enfrentadas,
auxiliava nas dificuldades que alguns apresentavam na leitura e compreenso do
texto, alm de ajudar a refletir sobre a escrita dos tpicos. No final de cada aula,
tambm tnhamos o cuidado de retomar as perguntas feitas no incio, para identificar
o que j havamos conseguido responder.
No final de cada dia, os grupos precisavam apresentar para as demais equipes
o que haviam aprendido naquele dia. Eu chamava a ateno dos alunos para a
importncia de alguns aspectos que auxiliavam nessa apresentao: postura, tom
de voz e clareza na apresentao.
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Caracterizao do grupo
O grupo que vivenciou essa experincia era uma turma multisseriada, com 19
alunos na faixa etria de 04 a 14 anos, da Escola Municipal de Ensino Infantil e
Fundamental Joaquim Amncio da Silva, que atende as turmas do Pr I ao 5.o ano no
turno da manh e situa-se no Stio Vrzea Grande, na zona rural de Massaranduba/
PB.
Este trabalho foi alm das paredes da escola e chegou s famlias, que muitas
vezes necessitam de espaos de socializao, por morarem distantes umas das
outras, fato comum no meio rural. O brincar visto como a forma privilegiada de
interao de adultos e crianas com a natureza, como o caso das partidas de
futebol, aos domingos, prximo escola da comunidade Joaquim Amncio da Silva,
no stio Vrzea Grande.
Para algumas crianas do campo, o brincar no to comum no dia a dia. Em
conversa informal, pude perceber que poucas so as que brincam em casa, pois
algumas com idade entre 09 a 14 anos, ao sarem da escola, participam dos afazeres
campesinos, como: colheita de capim para o gado (e outros bichos), busca de gua
para os animais, servios de colheita e capinagem em roados de propriedades
familiares ou de outrem, para ajudar no oramento e sustento familiar. Alm de
ajudar nos afazeres domsticos, as crianas maiores precisam cuidar de irmos
pequenos.
Mesmo com os incentivos de programas governamentais, como o Bolsa-Famlia,
o beneficiamento do seguro SAFRA e outros, no h um contentamento com essa
realidade vivida. Com a falta de chuvas e as poucas barragens nas localidades dos
sitiantes, as comunidades passam por situaes difceis, e o incentivo de cisternas
ampliadas pelo governo ainda no atende grande demanda. Por isso, muitos
campesinos migram para a cidade em busca de melhores alternativas para sua
subsistncia. Em consequncia da reduo de discentes no campo, constante a
implantao das classes multisseriadas.
Objetivos
Valorizar o brincar no campo, resgatando brincadeiras tradicionais
Vivenciar brincadeiras, interagindo com pessoas da comunidade
A professora da turma era Magda Brando Mendes. Raquel Samara Nogueira Agra colaborou no planejamento das
atividades.
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Descrio da experincia
Essa experincia constou de um projeto em que a comunidade da escola
participou de oficinas ldicas, que favoreceram a interao e o prazer de estar na
escola, aproximando estudantes, familiares e profissionais da escola.
As oficinas foram divididas por dias: dia dos jogos, dia dos brinquedos com
material sucata, dia da msica, dia das brincadeiras populares e o dia da pintura.
Estudantes e demais pessoas da comunidade podiam participar das atividades.
No dia dos jogos, foram vivenciadas atividades de jogos, assim como situaes
de confeco de jogos, a partir da leitura de textos instrucionais. Primeiro houve a
construo do jogo pega varetas. Antes de qualquer coisa, trabalhamos o gnero
do texto, sua finalidade, com a leitura das regras do jogo, identificao de suas cores,
pontuao de cada vareta, para que todos entendessem como jogar. Discutimos o
texto que iramos trabalhar, que foi pesquisado na internet. Depois das discusses,
tratamos de reescrever as regras no caderno, para registro da aprendizagem, e
logo aps partimos para a construo do jogo, com o seguinte material: vareta de
madeira, pincel e tintas de cores especficas a serem usadas na atividade (amarelo,
vermelho, azul, verde, marrom e preto).
Em outro momento, o jogo de damas foi construdo por trs alunos do 5.o ano, que
conheciam as regras do jogo e proporcionaram a aprendizagem aos demais colegas,
por meio da construo com materiais de caixa de papelo, tampas de garrafas,
rgua e caneta hidrocor. No momento da construo do jogo de damas, trabalhamos
o tamanho, a forma, o nmero de quadrados no tabuleiro. Aproveitamos o momento
para a aprendizagem de adio e multiplicao, com problemas elaborados pelos
alunos, com a finalidade de reconhecerem a matemtica envolvida nos jogos.
O boliche com latas alfabticas tambm fez parte da nossa experincia. Com
latas arrecadadas na prpria escola, advindas da merenda escolar, pudemos
construir nosso boliche alfabtico, usando tinta guache de diversas cores. Pintamos
cada lata e, depois de secar, colamos as letras do alfabeto. Fizemos uma bola com
papel de jornal velho. Em outro momento, depois de tudo pronto, com as turmas do
Pr I ao 5.o ano, trabalhamos diversas formas de brincadeiras. Dependendo do nvel
da turma, a cada jogada fizemos o empilhamento de, no mximo, 10 latas. As letras
derrubadas poderiam formar palavras ou, para cada letra derrubada, uma palavra.
Tambm foi trabalhado o nmero de letras das palavras formadas, o nmero de
slabas, e foram propostas questes de desafio para cada turma. Alm de listas de
palavras, trabalhamos frases e pequenos textos no decorrer da semana.
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14/8/2015 17:21:04
cade r n o
O dia dos brinquedos com material de sucata tambm foi muito interessante,
pois trabalhamos lista de brinquedos, com os discentes do Pr I ao 2.o ano. A maneira
como cada um registrou o seu brinquedo foi variada. Quem no dominava o Sistema
de Escrita Alfabtica desenhou na lista. Outros, alm de desenhar, tentaram
registrar por escrito, e os que dominavam esse processo organizaram a lista de
forma convencional. Aps esses momentos, apresentei a proposta de criarmos
nosso prprio brinquedo, com a utilizao de garrafas pet e copinhos que havamos
arrecadado. Com os materiais de sucata (tampas, garrafas pet, copinhos de iogurte,
papelo, latas etc.) e outros materiais, como tesouras, cordo, fita durex colorida,
fio de naylon, palitos de churrasco, cola, cordo e tintas colorida, vivenciamos
atividades de fazer o brinquedo nosso para brincarmos na escola. Produzimos o
famoso bilboqu, telefone e o vai-e-vem, que, para nosso grande espanto, no era
conhecido pela maioria das pessoas. Foi socializada a pesquisa sobre a origem de
cada brinquedo a ser trabalhado (mais uma vez trazida pela professora). Foi dito, por
exemplo, que o bilboqu foi construdo no passado, com madeira, e que o telefone foi
inventado por Alexander Graham Bell, um professor de surdos. Conhecer a histria
de cada um dos brinquedos foi de grande importncia, tornando mais interessante
o aprendizado dos discentes.
O dia das msicas foi o mais inspirador. Procurei expor para os alunos que, alm
das msicas conhecidas do repertrio cotidiano deles, havia outras do repertrio
popular, que chamaramos de msicas ou cantigas populares. Apresentei a
cantiga de roda Atirei o pau no gato, muito conhecida em suas brincadeiras, e
perguntei se eles conheciam. A aluna E.A.G. (7 anos), do 2.o ano, tomou a vez de falar
e disse: Professora, essa fcil. A maioria concordou com ela, mas quando propus
o desafio de mudar a letra da cantiga, todos ficaram curiosos para saber como seria
possvel fazer tal faanha. Foi a que sugeri que poderamos mudar o contexto da
cantiga de roda dando um ttulo sugestivo: No atire o pau no gato, e, assim,
coletivamente, construmos uma nova verso e depois fizemos a reescritura para o
caderno. Esse momento vivido trouxe novas ideias para a maioria, que perguntou
se poderia mudar outras cantigas, e respondi que sim. Para finalizar esse momento,
sugeri que trouxessem oralmente, no dia seguinte, cantigas ou msicas que fizeram
parte da infncia de seus familiares (pai, me, av, av, tio, tia etc.), quando crianas,
e nosso trmino deste dia de aula foi com uma grande roda no pequeno ptio da
escola, com cantorias que alegraram a todos.
O dia das brincadeiras populares foi um momento de muita descontrao e
aprendizado para todas as turmas. Ao perguntar sobre qual brincadeira popular
os alunos conheciam, eles no sabiam o que responder e, percebendo que o
significado da palavra popular para eles era desconhecido, resolvemos pesquisar
no dicionrio o sentido dessa palavra. Sugeri que amos listar brincadeiras populares
que eles conheciam e, na sua maioria, eles no tinham noo de quais seriam. Em
uma conversa informal, sugeri algumas de que eles participavam em atividades
recreativas, das quais desconheciam o nome, como adoleta, o pintinho e o gavio,
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Avaliao
As oficinas foram desenvolvidas para o enriquecimento construtivo dos
educandos, para que pudessem ampliar seu repertrio de brincadeiras e jogos,
podendo, assim, melhorar o processo de alfabetizao das crianas do campo.
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14/8/2015 17:21:05
cade r n o
Compreendemos que os jogos podem ser uma alternativa didtica que contempla
a heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetizao.
O brinquedo, quando construdo pela criana, estimula a imaginao.
O brincar desenvolve as habilidades da criana de forma natural, pois, brincando,
a criana aprende a socializar-se com outras crianas, desenvolve a motricidade, a
mente, a criatividade, sem cobrana ou medo, mas sim com prazer (Cunha, 2001,
p. 24).
Segundo Oliveira (2002, p.160), ao brincar, afeto, motricidade, linguagem,
percepo, representao, memria e outras funes cognitivas esto profundamente
interligadas.
Concludas as atividades, percebemos uma interao conjunta e o aprendizado
prazeroso em sala de aula, atravs das atividades planejadas para este projeto,
contemplando o SEA para a turma multisseriada, do Pr I ao 5.o ano. A participao
da famlia na culminncia foi mais que satisfatria, tanto para o educando como para
a educadora, que percebeu que nada impossvel para o aprendizado de sucesso
com turmas multisseriadas do e no campo.
Podemos afirmar, assim, que, na dinmica dessas atividades, foi possvel
perceber uma atividade social. Por meio de toda essa experincia, cada criana
mostrou ser capaz de construir seu prprio brinquedo, vivenciando o fazer, unindo o
til ao agradvel no aprendizado, como um pssaro convidado a dar seus primeiros
saltos a voar.
Referncias
CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. 3. ed. So Paulo: Vetor,
2001.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2002.
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cade r n o
14/8/2015 17:21:06
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cade r n o
oral. Para finalizar essa etapa de trabalho, as crianas formaram, em grupo, os nomes
dos gneros musicais estudados, com letras mveis.
A primeira etapa do trabalho, descrita at o pargrafo anterior, foi a preparao
para o projeto, com vivncia de atividades cujos propsitos foram os de motivar
as crianas a querer estudar o tema proposto; socializar / construir conhecimentos
bsicos sobre o tema a ser aprofundado; e criar um propsito comum de aprendizagem
e de ao. Tais preocupaes revelam a busca por um ensino contextualizado e pelo
engajamento das crianas em suas prprias aprendizagens.
Mesmo sendo uma etapa preparatria, muitos conhecimentos e habilidades
foram contemplados. Diferentes gneros textuais escritos circularam nessa etapa
de trabalho: texto didtico, verbetes, mapas. As crianas participaram, assim, de
diferentes atividades de leitura. Alm do acesso aos textos escritos, as crianas
tambm fizeram leitura de imagens (fotografias, mapas) e participaram de situaes
orais: conversas, discusses, exposio oral. As atividades de leitura e escrita
envolveram conhecimentos construdos em contextos variados, e no apenas na
esfera escolar, pois as crianas j sabiam o que era carnaval e conheciam msicas
e danas. Diferentes componentes curriculares foram contemplados, tais como
Lngua Portuguesa, Histria, Arte e Geografia.
A segunda etapa do trabalho foi iniciada com atividades de identificao de
conhecimentos prvios das crianas sobre gneros musicais e favorecimento
da socializao do que elas j sabiam. Para isso, a professora realizou exposio
dialogada, por meio da qual introduziu o assunto, e passou a fazer uma atividade de
escuta de msica, para que os estudantes tentassem identificar o ritmo tocado. Para
contemplar o ensino do sistema de escrita alfabtica, ela pediu que as crianas, em
dupla, usassem o alfabeto mvel, formando os nomes dos ritmos explorados. No
momento em que as crianas reconheceram o frevo, ela iniciou outra atividade, em
que exps, com apoio de slides, imagens de acessrios, roupas, danarinos e passos
tpicos.
Para promover a curiosidade dos alunos, a mestra mostrou fotografias antigas
envolvendo o frevo e perguntou se eles sabiam como havia surgido esse ritmo e qual
era o significado da palavra frevo. A partir desse momento, trabalhou com um
texto expositivo, explicando a origem do frevo, para que as crianas respondessem a
perguntas por escrito, em dupla. Em seguida, convidou as crianas para danarem
livremente. Depois, abordou os passos de frevo, por meio de um vdeo, e produziu com
elas um cartaz com os nomes dos passos, para registrar as aprendizagens efetivadas.
Para finalizar a etapa de trabalho, entregou um jogo da memria com fotos dos
passos do frevo e a escrita das palavras, para que as crianas brincassem.
Como foi descrito, na segunda etapa de trabalho, as crianas tiveram a
oportunidade de socializar o que sabiam sobre diferentes gneros musicais e sobre
o frevo, e de ampliar tais conhecimentos por meio do que as outras crianas diziam
e por meio das informaes disponibilizadas pela professora e nos textos e vdeo
utilizados.
102
14/8/2015 17:21:07
Msicas, texto didtico, vdeo, slides, fotografias, cartaz e jogo foram recursos
utilizados nessa etapa de trabalho, favorecendo aprendizagens de forma ldica,
problematizadora, criativa. Os componentes Lngua Portuguesa, Arte e Histria
foram contemplados de forma integrada, o que colaborou para a compreenso geral
do tema em estudo: msica, com delimitao do frevo como ritmo principal do
projeto.
Na etapa seguinte do projeto, a docente levou msicas de Capiba para apreciao
por todos e, por meio de perguntas, despertou a curiosidade dos alunos sobre o
compositor. Ento, mostrou uma foto, fez a leitura da biografia e passou a organizar
com eles uma linha do tempo. Realizou tambm atividades para o ensino do sistema
de numerao decimal. Com foco no estudo do gnero biografia, a professora
construiu, juntamente com a turma, a linha do tempo de Eva Furnari, com base na
leitura da biografia da autora.
Como momento final da etapa, os alunos tiveram acesso a outros frevos,
participando de uma votao para a escolha de uma das msicas para que
estudassem sobre o compositor. Organizaram os resultados da votao em um
grfico de barras.
Como relatamos acima, na terceira etapa do projeto, as crianas ouviram msica,
podendo, desse modo, ampliar o repertrio de frevos que conheciam, e aprenderam
sobre a vida de duas personalidades importantes: Capiba e Eva Furnari. Tambm
se familiarizaram com o gnero biografia. A Matemtica foi contemplada em
atividades para o ensino do sistema numrico decimal, para auxiliar na montagem
de linhas do tempo; e para o ensino de Estatstica, na produo de grfico de barras.
Os componentes Arte, Histria e Lngua Portuguesa tambm foram contemplados.
A msica mais votada na terceira etapa foi Voltei, Recife. A professora informou
que o compositor era Luiz Bandeira e os alunos combinaram que iriam estudar sobre
ele para produzir uma biografia e tambm para fazer exposio sobre ele, para outras
crianas da escola. Na culminncia, decidiram que iriam danar a msica para
encerrar a apresentao. As etapas seguintes foram todas planejadas coletivamente,
com registro do cronograma. A leitura do calendrio foi usada como apoio.
Um aspecto importante no relato em discusso que a professora contemplou
uma grande diversidade de gneros textuais, em contextos significativos, em que
as finalidades desses textos foram atendidas. Ela, de fato, promoveu um ensino
de leitura em que as crianas interagiam com os textos para atender a diferentes
propsitos. Esse comentrio importante porque temos visto, em algumas prticas,
a existncia de padres muito rgidos, em que o professor introduz um tema, l ou
pede que as crianas leiam um texto, para depois responderem a perguntas sobre
ele. Nessa experincia, as crianas liam e produziam textos para aprenderem, para
se divertirem, para resolverem problemas, para prepararem a apresentao que se
dispuseram a fazer para seus colegas de outras turmas. No caso do cronograma, o
propsito da produo do texto era o de orientar as atividades a serem vivenciadas
por elas.
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14/8/2015 17:21:07
cade r n o
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No Caderno de
Formao da Unidade
1/Campo do PNAIC
2013, h discusso
sobre a importncia
da comunidade
no planejamento
e vivncia das
atividades escolares.
105
14/8/2015 17:21:08
cade r n o
Vemos, pois, que a Lngua Portuguesa foi contemplada nessa oficina. De modo
integrado, a Matemtica tambm foi mobilizada, pois nas regras dos jogos havia
situaes de contagem e agrupamento.
O ensino do sistema de escrita alfabtica tambm esteve presente em outras
oficinas, como a que ocorreu no dia dos brinquedos com material de sucata. Nessa
segunda oficina, as crianas tiveram que produzir lista de brinquedos e montar
brinquedos com sucatas. Para isso, tiveram que compreender os textos instrucionais
de montagem de brinquedos. Histria foi outro componente curricular contemplado,
pois a professora exps informaes sobre a origem dos brinquedos. O componente
curricular Arte foi foco de ateno, sobretudo, nas atividades de montagem dos
brinquedos com sucata.
Na terceira oficina dia das msicas ou cantigas populares as crianas
ouviram msicas, produziram pardia e pesquisaram msicas que fizeram parte
da infncia de seus familiares, mobilizando, portanto, os componentes curriculares
Histria, Arte e Lngua Portuguesa.
A leitura de verbetes de dicionrio foi realizada na quarta oficina, que consistiu
de atividades de listagem de brincadeiras populares, leitura de verbetes sobre essas
brincadeiras, vivncia das brincadeiras, resgate e registro de textos de tradio
oral presentes nas brincadeiras. Vemos, pois, que o componente curricular Lngua
Portuguesa foi priorizado, com situaes favorveis aprendizagem do sistema
de escrita alfabtica, como ocorreu na escrita da lista de brincadeiras populares,
compreenso de textos do gnero verbete, pesquisa e registro de textos de tradio
oral, como as parlendas e adivinhas. Brincar passou a ser a atividade principal da
oficina, resgatando-se a cultura popular e valorizando-se as expresses tpicas da
comunidade.
A pintura do muro lateral da escola foi a atividade principal da quinta oficina,
que teve foco central no componente curricular Arte. Para finalizar esse dia, foi
produzido um texto coletivo sobre o dia da pintura.
A culminncia do projeto foi uma mostra de jogos, brinquedos e brincadeiras
para a comunidade escolar Vrzea Grande, no prprio ambiente escolar, com a
participao dos discentes e seus familiares. A decorao, as fotografias e a presena
dos alunos e familiares evidenciam a importncia que foi dada atividade.
Reflexes finais
Como foi anunciado anteriormente, por meio dos exemplos analisados, buscamos
mostrar prticas escolares interdisciplinares pautadas em alguns princpios que
consideramos centrais na prtica pedaggica.
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Referncias
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educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
BRANDO, Ana Carolina Perrusi; SELVA, Ana Colho Vieira; COUTINHO, Marlia de Lucena
Coutinho. O trabalho com projetos didticos: integrando a leitura e a produo de textos. In:
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leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
BROUSSEAU, Guy. Fundamentos e mtodos da didtica da Matemtica. In: BRUN, Jean. Didtica das Matemticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1996. p. 35-113.
JOLIBERT, Jossete. Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1994.
KLEIMAN, Angela Del Carmen Bustos Romero de; MORAES, Silvia. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. So Paulo: Mercado das Letras, 2009.
LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana. Textos que ajudam a organizar o dia a dia. In:
BRANDO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland de Souza. Leitura e produo de textos
na alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 65-82.
LEAL, Telma Ferraz; BRANDO, Ana Carolina Perrusi. Usando textos instrucionais na alfabetizao sem manual de instrues. In: BRANDO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland
de Souza. Leitura e produo de textos na alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p.
127-142.
LEITE, Lcia Helena Alvarez. Pedagogia dos projetos. Revista Presena Pedaggica, n.o 8, p.
24-33, 1998.
LEONTIEV, Alxis. Os princpios psicolgicos da brincadeira pr-escolar. In: VYGOTSKY, Lev;
LURIA, Alexander; LEONTIEV, Alxis. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So
Paulo: cone-Editora da Universidade de So Paulo, 1988. p. 119-142.
NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade. BEAUCHAMP, Janete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do (Orgs.). Ensino
Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade.
Braslia: MEC/SEB, 2007. p. 109-134.
SONTAG, Susan. Ensaios sobre fotografia. Lisboa: Dom Quixote, 1986.
SOUZA, Rosa Ftima de. Fotografias escolares: a leitura de imagens na histria da escola primria. Educar. Curitiba, n.o 18, p. 75-101, 2001.
RIBEIRO, Iolanda Souza; ALMEIDA, Leandro Silva; GOMES, Carlos. Conhecimentos prvios,
sucesso escolar e trajetrias de aprendizagem: do 1.o para o 2.o ciclo do ensino bsico. Avaliao Psicolgica. Porto Alegre, v. 5, n.o 2, p. 127-133, dez. 2006.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. So Paulo: Cortez, 1995.
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Sugestes de Vdeos
Salto para o futuro: currculo, conhecimento e cultura. TV Escola Secretaria
de Educao a Distncia. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=elqdmXCGVAw>.
O programa trata dos desafios curriculares hoje, contemplando diferentes
temas, como: heterogeneidade, diversidade, interdisciplinaridade, formao
de professores. Antnio Flavio Moreira, Vera Candau e Luis Antnio Cunha
discutem os temas, dialogando com outros pesquisadores e professores, na
busca de contribuir para a construo de uma nova cultura escolar. O tempo
e o espao escolar so focos de reflexes. Este programa pode contribuir para
repensarmos o cotidiano escolar.
Salto para o futuro: Salto revista: ambiente formativo no Ciclo de Alfabetizao.
TV Escola Secretaria de Educao a Distncia, 2013. Disponvel em: <http://
tvescola.mec.gov.br/tve/video?idItem=6249>.
O programa objetiva refletir sobre o ambiente alfabetizador da escola,
discutindo sobre os agrupamentos em sala de aula, a importncia das
atividades diversificadas e do planejamento voltado para o atendimento s
diferentes necessidades das crianas. Tambm h orientaes sobre o uso de
jogos e brincadeiras e da literatura. A interao no ambiente escolar vista,
no programa, como uma dimenso do processo educativo a ser valorizada. A
organizao do espao, desse modo, enfocada como uma importante estratgia
para garantir condies de ampliao das situaes de ampliao do letramento
das crianas.
Salto para o futuro: Feira de Cincias (Srie Iniciao Cientfica: um salto para a
cincia Parte I). TV Escola Secretaria de Educao a Distncia.
O Programa discute sobre a importncia das Feiras de Cincias, evidenciando
a dimenso interdisciplinar dessa atividade, a potencialidade desse tipo de
ao e os significados que so construdos por alunos e professores, com
base em depoimentos de professores e crianas que vivenciaram situaes
de exposio de trabalhos em Feiras de Cincias e de especialistas da rea de
Educao.
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Momento 1 (4 horas)
1. Leitura para deleite: A Caminho da Escola. Autora:
Reproduo
Sugestes de Atividades
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forma integrada). Cada grupo dever ler um dos textos, de modo que algumas
equipes faro a leitura de um texto e outras equipes, do outro texto.
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Momento 2 (4 horas)
1. Leitura para deleite: Na venda de Vera. Texto: Hebe
Reproduo
2. Leitura em pequenos grupos dos textos 3 (O tempo escolar em propostas interdisciplinares de ensino: a
leitura como elo integrador do ensino), 4 (A interdisciplinaridade na sala de aula sob a perspectiva
das professoras e das crianas), 5 (Interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao: o trabalho com sequncia didtica) e 6 (Projeto didtico e
interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao). Cada grupo deve ler um
dos textos e discutir sobre quais estratgias foram utilizadas para articular diferentes reas de conhecimento.
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