COMANDO GENERAL DEL EJRCITO

ESCUELA MILITAR DE INGENIERIA

Mariscal Antonio Jos de Sucre
BOLIVIA
HISTORIA MILITAR APLICADA
PRESENTACION
El presente texto de Historia Militar Aplicada, aspira a rescatar en nuestros diferentes institutos
de formacin y especializacin, acerca del mtodo de estudio empleado de la bien denominada
"Historia Militar Aplicada", el que en los hechos no guarda relacin con el espritu de su
aplicabilidad a diferentes propsitos, por ejemplo, como base de datos para la reformulacin de
la Doctrina de Guerra boliviana y/o como valioso auxiliar de todo Examen de Situacin en el
proceso de planeamiento tctico o estratgico. Dicho de otro modo, se estudiaba cierta guerra o
batalla analizando sus hechos e interpretndola, pero sin haber llegado a su punto culminante
que es la REFLEXIN Y POSTERIOR APLICACIN PARA FINES DOCTRINARIOS y lo que es
ms importante, sin aplicar dicha reflexin a lo que en este nuevo manual denominamos como
"TECNICAS DE LA MOCHILA", cuyo contenido presenta este temario: "Haciendo
Comparaciones", "Poniendo Situaciones en Contexto", " Evaluando Personalidades y Unidades"
y "Evaluando Hiptesis", instrumentos estos que sirven para que el Comandante y su Estado
Mayor o Plana Mayor de cualquier nivel, se compenetre primero en el anlisis de la situacin del
enemigo real o hipottico y luego aplique situaciones histricas parecidas a la situacin que
enfrenta, para decidirse recin, por la mejor opcin de solucin.
Es importante aclarar al lector, que una buena parte de los conceptos y mtodo de investigacin
enunciados en este manual, han sido tomados de obras de otros autores, cuyos escritos se
encontraban dispersos, por ello mismo, desconocidos y poco llamativos al inters del militar
boliviano.
Sin embargo, utilizamos tambin fuentes nacionales. Una de ellas, que nos sirvi de inspiracin
para formular temas de conocimiento, interpretacin y reflexin, fue el viejo texto denominado
"TR-301: Historia Militar Aplicada, Primera Parte", elaborado en/por la ECEM y cuya autora
lamentablemente desconocemos. La aplicabilidad de la historia militar boliviana que nos sugiere
su autor, creemos que fue el nico intento realmente significativo que se hizo hace 25 - o ms aos atrs.
Consecuentemente, usamos - no creamos - mtodos, conceptos e incluso, algunos ejemplos
histricos planteados por ellos; excepto - entre otros aspectos menores - el aporte nuestro,
consistente en el prrafo titulado: "APORTACIONES INTELECTUALES A LA DOCTRINA DE
GUERRA BOLIVIANA" que en ltima instancia fue lo que nos motiv no solo a elaborar, sino,
adems, a difundir este nuevo manual. Al intentar alcanzar este objetivo, hemos compilado,
ordenado y esquematizado, toda la informacin obtenida, para concretar una gua metodolgica
funcional y prctica, que responda al propsito primordial de esta propuesta, ayudando al militar
de carrera, en su labor analtica de variadas circunstancias y situaciones que habr de enfrentar
eventualmente en su ejercicio profesional, tanto en tiempo de paz como de guerra, en el campo
de la administracin y/o de las operaciones tcticas de su Unidad.
Como toda doctrina, cuya caracterstica es su reformulacin permanente en virtud de los ltimos
adelantos tecnolgicos y cientficos, del mismo modo, este manual, cuya primera edicin fuera
publicada en junio de 1998, tambin sufri modificaciones sustanciales como fruto de su
experimentacin en clases con los seores oficiales alumnos del Primer y Segundo Ciclo de la
ECEM. y como no poda ser de otra manera, por supuesto - y en buena hora - por la

1 - 30

incorporacin del Mtodo del "Constructivismo" en el sistema educativo del instituto.

Este trabajo presenta dos captulos: "METODO DE ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR" y "LA
REFLEXIN HISTRICA EN EL PROCESO DE LA TOMA DE DECISIONES.
Ambos captulos guardan estrecha relacin. El referente al "Mtodo de Estudio de la Historia
Militar", nos muestra cmo estudiar y rescatar experiencias indirectas que la Historia Militar nos
brinda en los cuatro campos de la conduccin; el siguiente, "La Reflexin Histrica en el Proceso
de la Toma de Decisiones ", se refiere al recojo de experiencias de ciertos hechos histricos que
guardan relacin con la operacin que un Estado Mayor y Plana Mayor viene planificando, con el
objeto de tomarlas en cuenta a la hora de examinar, concluir recomendar, y finalmente decidir y
ejecutar dicha operacin.
El primer captulo se basa en el "Manual de Historia Militar" de la Escuela Superior de Guerra del
Ejrcito Argentino y en el folleto de propiedad de la ECEM titulado: " Metodologa de Estudio de
la Historia Militar", asimismo, incorporamos en esta segunda edicin (1999), las
instrumentaciones que el mtodo del "Constructivismo" aconseja emplear para todo trabajo de
investigacin.
El segundo captulo est basado en la obra de dos profesores de la Universidad de Harvard Richard Neustadt y Ernest R. May - titulada "Thinking in Time: The Uses of History for Decision
Makers" (Pensando en Tiempo : el Uso de la Historia en la Toma de Decisiones) y resumida por
el Ejrcito de los EE.UU. en una corta gua didctica destinada a los estudiantes de sus
escuelas militares : "El Uso de la Historia en la Toma de Decisiones Militares".
Bajo el criterio de estos dos autores, "...la historia no es solo una crnica de eventos pasados,
sino una forma segn la cual, recordando el pasado, uno es capaz de ver el futuro"... o sea,
"pensar en tiempo, tiene significado especial para los que toman decisiones militares.... De
hecho, la historia, cuestionada constantemente como instrumento til en el campo militar, en
una cierta poca fue "expulsada" de los planes de estudio en las escuelas de formacin de sus
Cuadros de mando, por el Ejrcito de los EE.UU., quizs influido por el concepto de Brbara
Tuchman, quien alguna vez habra comentado que "la pregunta ms comn que los aficionados
le hacen a los historiadores es, si la historia sirve a algn propsito" (ob. cit.). Sin embargo, las
experiencias negativas de algunas guerras sostenidas por el pas del norte, como Corea y VietNam, le mostraron la inevitabilidad de su retorno al rea de estudio en apoyo de quienes tienen
la responsabilidad de tomar decisiones no solo militares, sino polticas, y an ms, muchas de
ellas probablemente en situaciones crticas. Al respecto, es bueno recordar que la poltica del
Presidente Daniel Salamanca, de "Pisar Fuerte en el Chaco", que finalmente nos llev a la
guerra, se habra evitado si el Mandatario hubiera basado su decisin en la experiencia de la
guerra del Pacfico, cuyas caractersticas presentaban ciertas analogas con la situacin que se
viva en 1932.
El presente texto ser una aspiracin implcita que el militar boliviano se convierta en un
"SOLDADO HISTORIADOR" y por extensin, en "INVESTIGADOR MILITAR"; es decir, que sea
capaz de conocer una variedad de batallas, campaas y guerras pasadas, para analizar a la luz
de ellas, una situacin nueva; de no lograrse tal cometido, sera prcticamente imposible aplicar
las "Tcnicas de la Mochila" enunciadas en este texto. Contrariamente, si se logra esta meta,
estamos seguros que nuestras FF.AA. darn permanentes saltos cualitativos en su doctrina de
guerra y, por extensin, en el ejercicio de su quehacer institucional de tiempos de paz. Slo as,
al asimilarnos adecuadamente a los paradigmas resultantes de un Nuevo Orden Mundial
inevitablemente globalizado, podremos cumplir la misin constitucional de conservar el honor y
la soberana nacional, en funcin de los reales intereses del Estado boliviano.
Por todo lo expuesto y con el propsito de contribuir a rellenar tan notable ausencia en el

2 - 30

enfoque de estudio de la Historia Militar, es que ponemos a consideracin de nuestros Institutos,

de nuestro ejrcito y de los investigadores en general, el presente texto en su TERCERA
EDICION (MEJORADA), titulado: "METODO DE ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR
APLICADA".
Cochabamba 24 de Junio del 2006

Cnl. DEM. Vctor Hugo Padilla Snchez

INTRODUCCIN
I.-

OBJETO.-

3 - 30

El presente texto sirve de informacin o gua para el estudio de la Unidad de

enseanza de la Historia Militar Aplicada, de acuerdo a los fines que se pretende
obtener. Para ello se exponen argumentos del acontecer histrico militar universal y
nacional, en los que no se ha considerado etapas o periodos histricos completos y
de sucesin cronolgica; sino sucesos aislados de valor revelante dignos de ser
examinados por estar condicionados a los propsitos de estudio de la amplia materia
de Conduccin, a lo cual la Historia Militar coopera muy estrechamente por medio de
la enseanza objetiva de la guerra a travs de las mltiples y reales situaciones que
presenta la lucha armada.
La imparticin de tales conocimientos y el xito que pueda obtenerse de ellos,
depender de la sujecin al "MTODO DE ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR" y "LA
REFLEXIN HISTRICA EN EL PROCESO DE LA TOMA DE DECISIONES", cuya
naturaleza y tendencias son conocidas por el respectivo texto metodolgico en
vigencia en el Instituto, y que segn convenga la materia debe elegirse para sus fines
de estudio. Sin embargo, no todo depender del mtodo a adoptarse, sino tambin,
de la habilidad con que se lo aplique, apelando a procedimientos y recursos que todo
Investigador Militar debe poseer como atributo personal y como experiencia en la
rama didctica.
II.-

ALCANCE.Los Temas considerados tanto de la Historia Militar Aplicada, , estn vinculados al

propsito de complementar la enseanza en los diferentes campos de la conduccin de
las GG. UU. Operativas.
Con este fin se exponen en el presente texto, temas sobre sucesos histricos en
algunos casos de alto valor clsico, considerados por la Historia Militar Aplicada como
ejemplos de perfeccin, donde los conductores han revelado talento y hasta genialidad
en la concepcin y direccin de las operaciones; en otro casos se han tomado
acontecimientos blicos de dudosa o imperfecta conduccin operativa, conceptuando
no solamente de la perfeccin se obtienen superiores enseanza; sino que tambin de
las operaciones frustradas, se logran experiencias basadas en hierros que no deben
repetirse mas en el conductor.
Tanto los argumentos tomados de la Historia Militar Aplicada, como de la propia, se
consideran hechos que han tenido relieve a la orbita tctica y estratgica, a travs de
las mas conocidas maniobras que se estilan emplear en la guerra, desde situaciones
ofensivas o defensivas; como tambin movimientos y maniobras concebidas y
planeadas para las GG.UU. de accin estratgica ofensiva o defensiva.

III.-

IMPORTANCIA.Ser de gran importancia dentro de la Historia Militar Aplicada, determinar los mbitos
temticos espacial y temporal de un argumento histrico que se estudia, porque
permite completar el cuadro del suceso, no limitndolo nicamente a la simple
informacin o conocimiento de una campaa o batalla en s, que debe incursionarse en
los orgenes que las provocaron, nica forma que permitir penetrar en el proceso y
evolucin de los acontecimientos, consiguientemente de las ideas que primaron en su
desarrollo, y de lo que puede predecirse para el futuro.

4 - 30

TEMA No. 1
METODO DE ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR APLICADA
I.-

GENERALIDADES.

5 - 30

El Reglamento de Terminologa Militar (RA 01-37) muy escuetamente define a la Historia

Militar como: "Rama de la historia general que trata de los acontecimientos militares, ya
sea en conjunto, ya sea en detalle, de alguna guerra o campaa". Esta definicin no nos
sugiere el porqu, cmo y para qu analizar la guerra, campaa, batalla o algn aspecto
especfico del hecho blico; lo propio, nos limita a estudiar, slo los "acontecimientos
militares", cuando en realidad, en un conflicto entre naciones, se hacen presentes
ineludiblemente, lo cuatro factores del poder nacional, como lo expresara Clausewitz: "La
guerra es la continuacin de la poltica por otros medios". "La guerra es una parte de un
todo y ese todo es la poltica". "El poder militar debe ocupar un adecuado lugar dentro del
Estado, acorde a la importancia de ste". "La guerra requiere el esfuerzo integral del
Estado". "La guerra no es un acto aislado, no surge repentinamente y no es obra de un
momento". "La guerra se origina en una situacin poltica y estalla por un motivo poltico".
Y por ltimo, la guerra nace en el corazn del hombre y es el hombre quien mata y no
sus fusiles o sus tanques. La guerra es parte de la naturaleza del hombre que razona
libremente en la eterna insatisfaccin de sus necesidades, por lo tanto est latente y
sobrevendr en algn momento histrico de los pueblos.
En consecuencia, el concepto de "Nacin en Armas" introducido por este pensador
militar, implica - quirase o no - la intervencin en la guerra de todos los componentes del
poder nacional, por lo que la Historia Militar deber ampliar su panorama de estudio
abarcando los mltiples aspectos que motivan las guerras, como tambin las
consecuencias o influencias que proyectan sobre los pueblos afectados directa o
indirectamente por aquellas. Incluirn estas consideraciones algo ms que el reducido
campo de estudio de la Estrategia (Militar y Operativa) y la tctica; por lo tanto, exige el
conocimiento de mltiples realidades: filosficas, polticas, econmicas, psicolgicas y
militares, para comprender a los hombres que se enfrentaron blicamente. Citamos como
ejemplo, el caso de lo religioso-cultural, que segn la teora de Samuel P. Huntington,
constituir el prximo patrn de conflicto, que " las lneas de falla entre las civilizaciones
sern las lneas de batalla del futuro... y la ltima fase en la evolucin de los conflictos
del mundo moderno ". Si fuera sta la nueva realidad del siglo XXI u otra cualquiera,
deber ser enfrentada por conductores militares bsicamente preparados en la
comprensin del amplio y complejo espectro que brinda el siempre cambiante fenmeno
de la guerra.
Por otro lado, se considera errneamente que el conductor en sus diferentes niveles de
mando, alimenta su capacidad tan slo del conocimiento terico y prctica de la doctrina
vigente, olvidndose que la historia militar es la fuente de todo conocimiento; pues es ella
la que nos brinda la tan necesaria experiencia indirecta, como base para la obtencin de
criterios adecuados al momento de concebir planes y posteriormente durante su
ejecucin.
Lo sucedido en la CAMPAA DE ANCAHUAZU, es un ejemplo de la mala aplicacin del
pensamiento militar boliviano moldeado en la doctrina de guerra convencional, cuando
para los conductores de todo nivel, fue algo tan natural y necesario incluir en los Cuadros
de Organizacin y Equipo, el empleo del mortero y el lanzacohetes. Esta falta de criterio
fue consecuencia de no haber analizado la naturaleza de la guerra de guerrillas que se
produce en la generalidad de los casos en terrenos selvticos, donde las fuerzas propias,
dotadas de estas armas, no podrn batir a su adversario, porque ste, organizado en
pequeos ncleos de combatientes, cuentan con gran movilidad y rapidez que le brinda
el terreno cubierto como es la selva. En esta campaa, los Comandantes de Compaa y
de Seccin, por propia experiencia recin "se dieron cuenta" que en cualquier
emboscada o combate de encuentro, no es posible emplear las armas de apoyo. De
haber estudiado con anterioridad cualquier campaa contraguerrillera, se habran
apercibido de la inutilidad de contar con este material, incluida la artillera. Similar error se

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cometi en 1933 cuando se emplearon tanques aislados para atacar Nanawa, sin haber
considerado que esta arma se emplea en masa, preferentemente para realizar
envolvimientos o explotar el xito, siempre y cuando se cuente con espacio para la
maniobra, condicin esta, que el terreno del Chaco no ofrece, por estar densamente
cubierto de rboles que impiden el movimiento vehicular a campo traviesa.
La historia militar, acompaada de anlisis crticos bien fundados, efectivamente
constituye la verdadera escuela de la guerra. Esta consideracin nos induce a reflexionar
sobre la necesidad de integrar en un slo hombre, al historiador y al cientfico militar.
Tal es la finalidad ltima de la Historia Militar: analizar tantas guerras y batallas como sea
posible y reflexionar sobre ellas, con miras a FORJAR CONDUCTORES TENACES,
SERENOS, CRITERIOSOS Y PATRIOTAS y paralelamente, alimentar nuestra doctrina de
guerra en constante evolucin, en relacin a nuestros potenciales adversarios y otros
factores desprendidos de los cinco distintos ambientes operativos que presentan
nuestros otros tantos TT.OO. He ah la desventaja boliviana: terrenos distintos, climas
distintos, potenciales adversarios distintos, objetivos distintos. Su resultado ser la
necesidad de contar con doctrinas particulares para cada TO. y que solo el estudio de la
historia militar universal, nos podr dar las bases slidas para la formulacin de la
doctrina adecuada.
En sntesis, la fuente de inspiracin para la creacin de la doctrina de guerra es y ser la
historia militar y la mente creativa del militar boliviano sabr darle su sello autnticamente
nacional.
II.-

DEFINICIN DE HISTORIA MILITAR APLICADA.

La Historia Militar es parte de la Historia Universal y estudia los conflictos blicos del
pasado en el nivel de conduccin del investigador militar, con el propsito de permitirle
adquirir experiencia indirecta y las bases tericas necesarias apropiadas, que le servirn
para la formulacin o reformulacin de la doctrina militar y simultneamente coadyuvarn
a la educacin de valores militares y nacionales en su funcin de Comandante o
componente de una Plana Mayor (EM).
A.-

III.-

Objetivos de Estudio de la Historia Militar Aplica

1.-

Rescatar experiencias indirectas que proporcione la investigacin de las

guerras internacionales y campaas contrasubversivas en los cuatro campos
de la conduccin militar, con el propsito de adquirir criterios tcticos
necesarios para la planificacin y ejecucin de operaciones reales o
hipotticas.

2.-

Proponer los elementos tericos necesarios para la formulacin o

reformulacin de la Doctrina de Guerra Boliviana incluida la Doctrina de las
Republiquetas ahora Patriotas.

3.-

Forjar la personalidad del conductor y su Plana Mayor (EM) mediante el

estmulo de valores militares y nacionales necesarios para tiempos de paz y
de guerra, asimilados del anlisis de la Historia Militar.

AMBITOS DE LA HISTORIA MILITAR.

A.-

mbito temtico.

Todo hecho blico donde se encuentran involucrados dos o ms Estados, abarca

7 - 30

tantos temas como el investigador quiera someter a su anlisis. As por ejemplo,

de una guerra, - si el investigador desea - podr analizar su aspecto poltico o su
aspecto econmico o Psicosocial solamente. O podr adoptar como tema de
anlisis, las consecuencias de tal o cual guerra en uno o ms factores del poder
nacional. Si se bajara de nivel y decidiera analizar la campaa militar solamente,
elegir como tema de anlisis, la que ms le convenga a su propsito de estudio.
As por ejemplo, a un Especialista en Estrategia Militar, quiz le convenga analizar
la concepcin y ejecucin estratgica militar y operativa de una campaa en
particular, para establecer sus aciertos y errores en la aplicacin de principios,
ideas de maniobra, organizacin del sistema de fuerzas, el empleo de las armas
de apoyo, considerando a estos aspectos, como sus criterios de anlisis. Lo
propio, un Especialista en la mencin de Logstica, quizs elija como tema de
anlisis de esa misma campaa, el tema de: "La organizacin y conduccin de la
Zona de Etapas", considerando como criterios de anlisis, por ejemplo: "El
dislocamiento de las instalaciones logsticas en la Seccin Avanzada con relacin
al terreno" y "las distancias de apoyo tanto para las fuerzas propias como para las
del adversario" o si prefiere, centrar su anlisis exclusivamente al tema de "La
influencia del abastecimiento de Clase I y agua en las operaciones propias y del
enemigo", (eligiendo los criterios de anlisis que se impone o le imponen) o
tambin, podr decidirse a investigar: "La influencia del terreno en la organizacin
del servicio de transportes" (empleando siempre, ciertos criterios impuestos o
autoimpuestos).
Es imprescindible elegir los criterios de anlisis para cada tema, caso
contrario, la investigacin derivar en generalidades, extravindose en
consecuencia, sus objetivos.
Para mayor comprensin citamos como ejemplo, el caso de la Guerra del Golfo
Prsico, en el que el investigador decide analizar en su expresin o mbito
poltico, el tema de: Causas de la guerra del Golfo Prsico desde el Punto de
Vista Poltico. Para este caso especfico, el investigador elegir ciertos Criterios de
Anlisis, que podrn ser, a manera de ejemplo:
1.2.3.4.5.-

Conflictos polticos en el mundo rabe.

Ambiciones hegemnicas por parte de Irak.
Inters geopoltico de EE.UU. en el Golfo Prsico.
Inters geopoltico de la URRS, en el Golfo Prsico.
Necesidad del espacio vital para Israel.

Una vez analizados, valorados, comparados y/o relacionados estos criterios entre
s - cuando corresponda - en relacin al tema en cuestin, se lo podr Aplicar; es
decir, estableciendo las causas reales, aparentes, inmediatas y/o mediatas y
dentro de ellas, las causas principales y secundarias de la guerra del Golfo
Prsico.
Se proceder del mismo modo cuando toque analizar el factor econmico y
Psicosocial.
Si la finalidad fuese rescatar experiencias en el factor militar extradas de la
campaa del Golfo Prsico, se buscar temas de anlisis que convenga al
investigador. Uno de los tantsimos temas podr ser: "La Movilizacin en el campo
de personal de las fuerzas Multinacionales". Los criterios concomitantes, los podr
elegir el investigador, basado en su propia experiencia o podrn ser impuestos por
la ctedra.

8 - 30

B.-

mbito Espacial.
Se refiere al espacio fsico que directa o indirectamente influy en el desarroll del
hecho blico. En el caso de sta ltima guerra citada como ejemplo, sera
incongruente circunscribir su espacio solamente al TO.; deber abarcar otros
territorios como el de Israel y a los distintos pases desde donde se aliment el
esfuerzo de la guerra a ambos beligerantes, por ejemplo en hombres y recursos
materiales. De todos modos, los requerimientos de quien investiga, delimitarn
este problema.

C.-

mbito Temporal.
El investigador o la ctedra podr imponer lmites de perodos de anlisis,
expresados como antecedentes inmediatos, mediatos y/o remotos. En todo caso,
esta ampliacin del perodo de estudio, deber estar limitado hacia aquellos
antecedentes que efectivamente afectaron de manera significativa para que se
desencadenara el hecho blico, la campaa o la batalla en estudio.

IV.-

LINEAMIENTOS
MILITARES.
A.1.2.3.B.-

PARA EL ESTUDIO

DE

DISTINTOS

HECHOS

HISTORICOS

Tres aspectos deben considerarse cuando se estudia un hecho histrico:

El estudio del pensamiento militar de la poca.
El estudio del conflicto propiamente dicho.
Su aplicacin a la formulacin o reformulacin de la Doctrina de Guerra.

El estudio del pensamiento militar.

El pensamiento militar es el conjunto de ideas, valores y prejuicios que
caracterizan la conducta profesional de conductores y conducidos que
intervienen en la lucha. Muchos de estos aspectos que caracterizan a toda una
generacin, se hallan plasmados en la doctrina de guerra de la poca en
estudio.
Dentro del pensamiento militar podremos encontrar:
1.-

Aspectos constantes e invariables.

Que comprenden los rasgos psicolgicos o naturales del hombre.
Constituyen pautas de cierta uniformidad que parecieran necesitar miles
de aos para variar.
Por ejemplo: Las mejores tropas tienden a desmoralizarse cuando los
fracasos son constantes o son mal atendidos logsticamente, por el
contrario, si sus xitos son frecuentes, tienden a repetirlos. Por otro lado,
aquellos comandantes dotados de valor, audacia y tenacidad, muchas
veces han podido revertir exitosamente una situacin crtica. Lo propio,
mucho ms que en tiempos de paz, en la arena de lucha es donde se
descubre a los verdaderos lderes; al menos, este fue un rasgo boliviano
que se manifest en las diferentes campaas que sostuvieron nuestras
FF.AA.

9 - 30

2.-

Cuasi variables.
El terreno, el clima y las CC/MM. que influyeron en la conducta de los
hombres, por lo tanto, en el resultado de las operaciones.

3.-

Variables.
Los adelantos cientficos y tecnolgicos que hacen evolucionar tambin a
la doctrina, como fueron el tanque, el can de largo alcance y el avin en
la Primera Guerra Mundial o las comunicaciones satelitales en la Guerra
del Golfo Prsico. Estos factores intervinientes, condicionan el modo cmo
los hombres hacen la guerra, por lo tanto, influyen en su moral, en sus
concepciones operativas, en su ejecucin, en sus resultados y
consecuencias.

4.-

Las influencias recprocas que reciben y ejercen mutuamente cada uno de

estos factores. Una vez completado el anlisis de los cuatro pasos
anteriores, se establecer el perfil del Pensamiento Militar predominante
en la poca de estudio; es decir, del porqu de su evolucin, permanencia
o retroceso.

5.-

Para el estudio del pensamiento militar vigente en un determinado

momento, se tendrn en cuenta, en apretada sntesis:
a.b.c.-

Los sistemas econmicos vigentes y la organizacin social.

Capacidad econmica de los Estados para sostener a sus FF.AA.
Las ideas rectoras que han servido de base a la conduccin militar,
incluso personalidades destacadas de civiles y militares que han
aportado conceptos bsicos referentes a:
1)

6.-

Concepciones estratgicas nacionales, militares y

operativas, tcticas, logsticas y otros referidos a los
campos de la conduccin militar.
2)
Sistemas y contenidos acadmicos.
3)
Sistemas de entrenamiento e
instruccin.

Por su importancia se cita el ejemplo del ciclo histrico que abarca los
siglos XIX y XX, que influyeron en el quehacer militar, as como las ideas
filosficas predominantes de este perodo, que han tenido indudable
repercusin en las formas de gobiernos imperantes en diferentes Estados,
los que en su momento adoptaron sistemas econmicos y sociales que
sirvieron en mejor forma a cada una de esas ideas, lo cual, a su vez,
permiti conformar un poder militar acorde a las mismas. De esta manera,
para la concepcin marxista de la guerra, la Lucha de Clases haba
caracterizado la historia del hombre, siendo su rasgo caracterstico la
explotacin de una Clase Social por otra. Esta circunstancia, resultante del
proceso de acumulacin capitalista, sera la generadora de la permanente
violencia interna de cada pas y entre los Estados. Basada en esta
filosofa, durante la Guerra Fra, la poltica sovitica sustent un conflicto
permanente no armado. La paz para esta poltica, era la continuacin de
la lucha por otros medios (medios que podan ser polticos, econmicos,
sociales, psicolgicos, religiosos, culturales y tambin militares). Tales

10 - 30

ideas marxistas fueron ampliadas por Mao-Tse-Tung: las guerras

revolucionarias deben llevar a la destruccin de los Estados capitalistas de
Occidente mediante la lucha subversiva de las clases dominadas. Se trata
de obtener el control fsico-psquico de las personas, mediante acciones
psicolgicas y operaciones de combate convencionales limitadas y no
convencionales en reas rurales y urbanas hasta lograr el desgaste
necesario de las fuerzas oponentes y pasar a la ofensiva convencional
mediante la organizacin de un ejrcito regular con el cual tomar el poder
poltico. Contra Chiang Kai Shek aplic inicialmente su primera campaa
denominada "guerra de Guerrillas", pues se encontraba en inferioridad de
condiciones, pero no renunci a la organizacin de un ejrcito regular que
en coordinacin con la anterior, le permitiesen pasar a la contraofensiva;
de ah que se reconocen tres fases en la lucha subversiva de Mao-Tse
Tung : la fase clandestina o incipiente, la fase de la guerra de guerrillas y
la guerra de movimiento. Despus de varios aos de lucha permanente
(estrategia sin tiempo), triunf.
Hitler tambin efectu importantes aportes a la evolucin del pensamiento
militar del siglo XX. Antes de la invasin a Francia, expres sus ideas
sobre la guerra: ".... los Generales quieren seguir comportndose como
los antiguos caballeros. Se creen obligados a conducir las guerras como si
fueran torneos medievales. Los caballeros no me sirven para nada. Lo
que necesito son revoluciones. Yo hice de la doctrina de la revolucin la
base de mi doctrina". Apel al arma psicosocial cuyos lineamientos fueron:
-

Antes de iniciar el enfrentamiento blico, tratar de vencer al

enemigo mediante una operacin sobre la psiquis.

No buscar las batallas, sino evitarlas mediante la guerra de nervios:

cuando el enemigo est desmoralizado internamente, cuando est
al borde de la revolucin, cuando amenazan estallar disturbios
sociales, entonces el momento ha llegado y slo un golpe debe
aniquilarlo.

Ataques areos masivos, golpes de mano, actos de terrorismo, el

sabotaje, atentados en la retaguardia, asesinatos de dirigentes,
ataques aplastantes sobre puntos dbiles.

"Nuestra estrategia consistir en destruir al enemigo por dentro,

obligarlo a derrotarse a s mismo.

Tuvo xito, particularmente en Austria y Checoslovaquia y en cuanto al

enfrentamiento con Polonia y Francia, contribuy con eficacia a la victoria
militar.
En Bolivia se viene formulando la denominada "Doctrina de las
Republiquetas y/o Patriotas", considerada como una nueva modalidad de
la Defensa Nacional en tiempos de guerra, la misma que se basa en las
concepciones doctrinarias de Mao-Tse Tung.
C.-

Estudio de casos especficos.

Estudiar toda una guerra o toda una campaa desembocara solo en
generalidades, por tanto, las experiencias que se pretendieran rescatar, seran

11 - 30

pobres o poco consistentes, habida cuenta que de una sola batalla se han escrito
hasta ms de cinco tomos de libros. Para el caso del nivel batalln, Grupo,
Compaa, Escuadrn y Batera, existen cientos de miles de temas a elegir para
investigar de cualquier campaa militar emprendida en el mundo en distintas
pocas de la historia de la humanidad. Ninguna campaa tiene una cierta
jerarqua de importancia respecto de las dems, ora por haberse producido en
cierta parte del mundo, ora porque es nacional, ora porque es de reciente data.
Todas las campaas en sus diferentes niveles de conduccin tienen alguna
experiencia indirecta que brindarnos. Por ejemplo, el Comandante de las Fuerzas
Multinacionales en la campaa del Golfo Prsico contra la Repblica de Irak, para
decidirse aplicar su maniobra de simple envolvimiento, se inspir como l
mismo lo afirma en un exhaustivo anlisis de la batalla de Cannas llevada a
cabo el ao 216 antes de Cristo.
En consecuencia, el Estudio de Casos se refiere al anlisis prolijo sobre cierto
aspecto de algn (s) campo (s) de la conduccin militar relacionados con cierta
guerra, campaa, batalla o combate. As tenemos para el nivel acadmico del
Curso Avanzado, el siguiente caso especfico de anlisis:
1.-

DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, ANALIZAR DOS CASOS DEL

EJRCITO ALEMAN EN EL NIVEL BATALLON, PARA ESTABLECER EN
CADA UNO DE ELLOS:
-

2.-

Tcnica de elaboracin de una Orden de Operaciones y Calco de

Operaciones para un ataque.
Tcnica de elaboracin de una Orden de Operaciones y Calco de
Operaciones para una defensa.

DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, ANALIZAR DOS CASOS DEL

EJERCITO INGLES EN CUALQUIER NIVEL (HASTA REGIMIENTO), PARA
ESTABLECER EN CADA UNO DE ELLOS:
-

Tcnica de elaboracin de una Orden de Operaciones y Calco de

Operaciones para un ataque.
- Tcnica de elaboracin de una Orden de Operaciones y Calco de
Operaciones para una defensa.

3.-

COMPARAR
ENTRE
S,
LAS
ANTERIORES
TCNICAS,
PARAESTABLECER SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON LA TCNICA DE
ELABORACIN DE ORDENES DE OPERACIONES PARA EL ATAQUE Y
PARA LA DEFENSA, UTILIZADA ACTUALMENTE POR EL EJERCITO DE
BOLIVIA.

4.-

DE LOS CASOS ANTERIORES, RESCATAR EXPERIENCIAS PARA

PROPONER REFORMULACIONES DE LA TCNICA EN ACTUAL
VIGENCIA.

Para el nivel acadmico del curso Bsico, uno de los tantsimos temas a elegir,
sera el siguiente:
1.-

DE LA CAMPAA DE LAS MALVINAS, ANALIZAR LA ACTUACIN DE UNA

BATERIA DE ARTILLERIA, PARA DETERMINAR LO SIGUIENTE:
-

Grado de entrenamiento e instruccin de la unidad.

12 - 30

2.-

Dotacin de personal, material equipo y municin.

Posibilidades de abastecimiento.
Calidad de material.
Tcnica aplicada para la conduccin de los fuegos.
Acciones en las que tom parte.

RESCATAR EXPERIENCIAS QUE COAYUVEN AL MEJORAMIENTO DE

LA ACCION DE MANDO, CUADRO DE ORGANIZACIN Y EQUIPO Y
CALIDAD EN EL ENTRENAMIENTO DE LOS CUADROS E
INSTRUCCIN DE LOS SOLDADOS DE LA BATERIA.

En consecuencia, se recomienda distribuir a los Equipos de Investigadores,

temas especficos de anlisis que permitan rescatar tambin experiencias
especficas en su nivel de conduccin, de modo que la suma de estas partes,
resulte ser realmente enriquecedora a los propsitos de forjar la capacidad
conductora de los futuros oficiales Comandantes de Batalln y Compaa y sus
equivalentes y paralelamente, resulte dichas experiencias rescatadas, un aporte
significativo a la permanente actualizacin de la doctrina de guerra nacional.
Tampoco se olvide que cualquier caso a analizar, debe realizrselo en el contexto
doctrinario en el que se planific y ejecut.
D.-

Su aplicacin a la formulacin o reformulacin de la Doctrina de Guerra.

Todo trabajo de investigacin, como es obvio, tiene una finalidad. en el caso del
anlisis de la historia militar reviste capital importancia, pues, desembocar en la
realizacin DE APORTACIONES INTELECTUALES A LA DOCTRINA DE
GUERRA, de libre eleccin, por parte de los investigadores, a los propsitos de
reestructurar y/o mejorar la doctrina de guerra boliviana convencional y de la
denominada "Republiquetas y/o Patriotas", en uno o varios aspectos que hacen
a las ramas del arte militar o en los campos de la conduccin, las mismas que
podrn ser desarrolladas ampliamente mediante la publicacin de Ensayos
Doctrinarios, pero tomando en todo momento como referencia obligada, la
realidad y posibilidades nacionales.
Mayores consideraciones sobre este aspecto, se vern en el prrafo siguiente.

IV.-

SECUENCIA PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR.

A.-

Conocimiento e interpretacin del hecho histrico.

1.-

Ya tenemos entendido que de una o ms guerras, campaas, batallas,

campos de la conduccin o ramas del arte militar, deben elegirse temas de
anlisis especficos, por consiguiente una vez elegido el tema, se procede
del siguiente modo:
a.-

El primer paso, consistir en reunir el material bibliogrfico,

enriquecido de ser posible, con fuentes madres o inditas.

b.-

El segundo paso consistir en aplicar las INSTRUMENTACIONES

del mtodo del Constructivismo (analizar, valorar, comparar y
relacionar).
El Investigador podr elegir todos o algunos de estos instrumentos
para investigar algn aspecto histrico y doctrinario que le interese;

13 - 30

empero el anlisis deber ser necesariamente ser elaborado en

forma previa antes de cualquier otra instrumentacin. Por otro lado,
ninguna instrumentacin puede ser aplicada sin referirse a uno o
ms criterios. As por ejemplo, al instrumento de la valoracin,
podrn aplicarse los criterios A.F.A. (Aceptabilidad, Factibilidad,
Aptitud), de Aplicabilidad y Pertinencia, los criterios de P.N.I.
(Positivo, negativo, Interesante) o los criterios de F.O.D.A.
(Fotalezas, Debilidades, Oportunidades, Amenazas).
El instrumento de la comparacin se lo aplica para encontrar
diferencias y/o similitudes entre dos o ms hechos histricos (por
ejemplo entre dos batallas, pensadores polticos y militares, entre
las organizaciones de dos o ms UU., etc.). Despus de haber
aplicado la comparacin con ciertos criterios impuestos o
autoimpuestos, se podrn aplicar, si correspondiera, otros
instrumentos, como la valoracin y/o la relacin. Como ejemplo de
la aplicacin del instrumento de la comparacin, citamos el caso
comparar las diferencias y similitudes que existen entre la
organizacin de un batalln adoptada durante la guerra del Chaco,
con lo establecido en los Cuadros de Organizacin y Equipo tipo
ECEM vigentes, tomando como criterio de comparacin por
ejemplo, "el equipo individual". Al comparar ambas organizaciones
con relacin a este criterio, se podr establecer que los COE
vigentes, no consideran la dotacin del machete individual, artculo
este que fuera tan imprescindible para las UU. de la campaa de la
Chaco, el que era utilizado para la apertura de sendas de
exploracin, de maniobra,
combate o para sus trabajos de
organizacin del terreno. La omisin de la dotacin del machete,
producto de la comparacin efectuada entre ambas organizaciones,
probablemente inducirn a los Investigadores Militares, a proponer
el reajuste de la actual doctrina de "Los COE del Batalln de
Monte". Dicha proposicin ser en realidad la APLICACION de su
trabajo de investigacin (instrumento de la Aplicacin). Obviamente
que para reajustar cualquier aspecto doctrinario, no ser suficiente
apoyarse en un solo argumento histrico y de un slo pas, pues, a
mayor amplitud de la investigacin, mejor aporte doctrinario se
efectuar a la doctrina de guerra boliviana.
La instrumentacin denominada: relacionar, se la aplicar para
encontrar aspectos de vnculo, interdependencia o interrelacin,
igualmente entre dos temas histricos de cualquier naturaleza o
entre lo que afirma la teora con lo que ocurri en la practica; dicho
de otro modo, entre lo que afirma la doctrina y la realidad del hecho
histrico; por ejemplo, un vnculo o relacin, podra ser utilizando el
criterio del "principio de la sorpresa", sustentado por nuestra
doctrina, para el xito de una batalla y su aplicacin o no, por parte
del conductor de la batalla que se analiza.
2.-

Al seguir el proceso anterior, se estar tomando conocimiento y a un

mismo tiempo interpretando el hecho histrico. La labor del historiador
termina ac; es decir, al conocer, interpretar y luego exponer el hecho
histrico. El Cientista Militar, apoyndose en la tarea del historiador,
revisa permanentemente la doctrina vigente para actualizarlo, utilizando
para esto, el instrumento de la Aplicacin. En consecuencia, lo ideal ser

14 - 30

que ambas funciones: HISTORIADOR- INVESTIGADOR, sean asumidas

por el mismo profesional (Investigador militar), que es a lo que aspira este
manual.
3.-

B.-

La tarea del Investigador Militar requerir naturalmente del apoyo de otros

campos del saber cientfico: por ejemplo, para el tema: "El factor
psicolgico..." sealado ms arriba, se requerir de un marco terico
extrado de las ciencias de la Psicologa y Sociologa, considerados para
este tema, como auxiliares de la Historia Militar.

Las reflexiones del hecho histrico.

En el presente texto, el trmino reflexin debe ser considerado como sinnimo
de conclusin, deduccin o aplicacin.
1.-

La reflexin significa considerar nuevamente el hecho conocido e

interpretado a la luz de las instrumentaciones empleadas, para obtener
juicios de valor que permitan arribar a Conclusiones o Aplicaciones de
diversa ndole.

2.-

Acerca del tema investigado: "El factor psicolgico como elemento

determinante en el resultado de las operaciones durante la campaa del
Chaco", una de las conclusiones (deducciones o aplicaciones) a las que
se probablemente se arribe, ser: El soldado indgena boliviano, fue
movilizado sin motivacin personal ni patritica previa, hacia un terreno
que no era su habitad y no guardaba relacin con sus mtodos de lucha
milenarios; su ferocidad demostrada en 500 aos de lucha contra el yugo
espaol, contrast notablemente con su conducta aptica y
aparentemente cobarde, frente a otro enemigo tambin indgena, que se
desenvolva con soltura en un monte enmaraado en el que haba vivido
desde sus ancestros. En la generalidad de los casos, fue un elemento
intil para la guerra en el monte, debido a los factores sealados, pues, ni
el ejemplo demostrado por sus superiores, pudo conmoverlo.
Otra conclusin extrada del mismo tema, esta vez para explicar la
conducta de los conductores bolivianos (habiendo aplicado el criterio del
factor poltico interno), ser que: la revolucin de 1930, devino en
funestas consecuencias para la conduccin de la guerra; pues, origin la
conformacin de dos grupos contrapuestos e irreconciliables de civiles y
militares que fueron despus los actores principales del conflicto armado.
Los perdedores de esta revolucin, ms tarde asumieron la
responsabilidad en la conduccin de la guerra hasta el nivel de Comando
de Divisin inclusive, a la cabeza del Dr. Salamanca, el General Hans
Kundt y el Coronel David Toro, relegando a funciones de poca monta a
sus viejos enemigos, donde, para el infortunio de Bolivia, en este grupo
perdedor de antao, se encontraban los conductores ms capaces. Del
lado Paraguayo, se podr concluir que el Presidente Ayala eligi a sus
hombres de su confianza, que a la hora de la prueba resultaron ser lo
ms capaces en el manejo de la guerra.

3.-

Obviamente las reflexiones (conclusiones y/o deducciones) a las que se

podrn arribar, sern emergentes del tema histrico en estudio, por lo
tanto, podrn ser variadsimas. Todo depender de la capacidad de
anlisis del investigador y de las instrumentaciones y criterios impuestos o

15 - 30

autoimpuestos. A pesar de aplicar las mismas instrumentaciones y

criterios, los enfoques de uno y otro Investigador Militar, podrn ser en
muchos casos, distintos.
4.-

Un aspecto muy importante que es necesario tener en cuenta, es que el

investigador no deber tender a dar solucin a un error cometido por los
actores, sino simplemente reflexionar sobre los motivos que los indujeron
a cometer errores o a devenir en xitos. Tampoco ser pertinente transferir
a ciertos hechos pasados, criterios doctrinarios vigentes y que obviamente
son distintos.

5.-

Contados temas de anlisis, soslayarn los criterios de anlisis

denominados: el factor psicolgico y el azar. En cuanto al primer
criterio, como se expres anteriormente, la guerra es un hecho
sociolgico, los actores, llmense soldados o comandantes, lucharon bajo
la influencia directa de elementos tales como: el calor, el fro, hambre,
miedo, disciplina o indisciplina, de la aoranza familiar, de su grado de
pasin patritica, del valor, la cobarda, de la presin enemiga, de la
influencia de las CC/MM y del terreno y de su capacidad o incapacidad
profesional y de sus propios intereses, con el agregado del azar o la
incertidumbre, producto precisamente de estos factores enunciados. Por
ejemplo, en la pasada campaa del Chaco, muchos de nuestros soldados
huan presas del pnico al saber que el enemigo -frecuentemente y en
nmero muy reducido- haba interferido la corriente de abastecimientos y
saban por experiencia, que los soldados paraguayos por lo general no
capturaban prisioneros, los eliminaban degollndolos. Un factor de xito
del enemigo fue la prctica permanente de esta accin psicolgica: el
terror o pnico.
Tomemos muy en cuenta lo formulado por un hombre que pas su vida
combatiendo y teorizando sobre el fenmeno de la guerra, Karl Von
Clausewitz, cuando expresaba: "Todo en la guerra es muy sencillo, pero la
cosa ms sencilla es difcil... en la guerra ms que en cualquier otra
realidad, las situaciones no resultan como esperamos, de cerca no
aparecen como aparecan de lejos... si nadie tuviera el derecho de
expresar su punto de vista respecto de las operaciones militares, excepto,
cuando estuviera congelado o desmayndose de calor y de sed, o
deprimido por la privacin y la fatiga, las perspectivas objetivas y precisas
seran aun ms raras de lo que son actualmente.... un General en tiempos
de guerra, est constantemente bombardeado por informes tanto
verdicos como falsos, por errores que surgen del temor, de la negligencia
o del apuro, por desobediencia; como resultado de interpretaciones
correctas o incorrectas de las rdenes recibidas; de mala voluntad, de un
sentido del deber apropiado o equivocado, de pereza o de agotamiento;
por accidentes que nadie pudiera haber previsto. Adems, el Comandante
est expuesto a presiones sin fin, la mayora son alarmantes, muy pocas
las alentadoras" (De la Guerra). En consecuencia, no ser lo mismo
conducir tericamente una guerra o una batalla exitosamente 50 aos
despus de lo sucedido, en el marco de tantos factores entrelazados de
difcil cuantificacion.

6.-

El factor azar que guarda estrecha relacin con el psicolgico, es uno de

esos elementos generalmente no tomados en cuenta en el planeamiento y
que muchas veces se hace presentes fatal o favorablemente en una

16 - 30

guerra. As por ejemplo, la retirada de Picuiba se inici un 8 de diciembre

de 1934; de no haber providencialmente cado una Lluvia torrencial el 11,
casi la totalidad de los 9 mil combatientes bolivianos habran perecido de
sed y no solamente los dos mil de los primeros das.
C.-

Aportaciones Intelectuales a la Doctrina de Guerra Boliviana .

El proceso anterior (conocimiento e interpretacin como resultado de la
aplicacin de las instrumentaciones y de las reflexiones efectuadas sobre el
hecho histrico), derivarn en su APLICACION (instrumento de la Aplicacin),
conocido en este manual como: "Aportaciones Intelectuales a la Doctrina de
Guerra boliviana".
Estas aportaciones se las efectuar a travs de un ENSAYO DOCTRINARIO,
que se diferencia de la reflexin, por ser ms y mejor desarrollada, acerca de
alguna idea de libre eleccin por el Investigador. . El ensayo consistir en
plantear una solucin tentativa a un problema dado, mediante la discusin
terica, aplicando para ello, cierto marco referencial o terico. Las partes del
Ensayo son: La Introduccin, el Desarrollo y la Conclusin. Su objetivo es
convencer al lector, que la posicin o idea sostenida por el autor, es vlida.
Obviamente que el Ensayo tendr un ttulo y se referir a la idea que el
Investigador desarrollar (Ver el "Reglamento del Conocimiento Acadmico de
los Alumnos de la ECEM").
A continuacin, se cita un ejemplo de Ensayo Doctrinario muy sinttico, que en
el trabajo de investigacin a realizar, tendr que ser argumentado en la
extensin necesaria :
1.-

El Ttulo vendra a ser: "Desempeo en actitudes ofensivas y defensivas

del oficial conductor y el soldado ejecutor". (Ensayo surgido como
consecuencia de la capacidad profesional del Investigador y del tema de
anlisis tantas veces mencionado como ejemplo: "El factor psicolgico
como elemento determinante en el resultado de las operaciones durante
la campaa del Chaco").

2.-

Luego de una breve Introduccin referida a los estudios anteriores que

dieron lugar al Ensayo, como son los casos de un marco terico y/o
referencial, se proceder a Desarrollar la idea del autor del Ensayo, el
que podra ser el siguiente:
Es importante considerar como aspecto central, quizs fundamental, el
xito obtenido por el soldado boliviano cuando combate en el marco de
una actitud defensiva-ofensiva. Sin llevar la memoria a conflictos blicos
muy remotos y tomando como ejemplo solamente el conflicto del Chaco,
es perceptible que los principales xitos de las armas bolivianas
arrancaron cuando adoptaron una actitud defensiva, porque en esta
modalidad, el soldado manifiesta autoconfianza al encontrarse rodeado o
protegido por sus camaradas y trincheras, asimismo, no se encuentra
sometido a fatigas extremas y generalmente est dotado de los elementos
logsticos bsicos. Tales fueron los casos de las batallas defensivas de
Boquern (pese a la cada del Fortn), Kilmetro 7, Caada Cochabamba
(cuyo xito parcial parti de una defensa mvil), la defensa tenaz de la
lnea Capirenda-Ibibobo que permiti la posterior organizacin de dos
lneas defensivas en Villamontes, la propia batalla de Villamontes; etc.,

17 - 30

que contrastan con aquellas que se desarrollaron a partir de una

concepcin eminentemente ofensiva.
En este sentido, citamos algunos ejemplos que ayudarn al Investigador
Militar a establecer las verdaderas razones de tantas Batallas Ofensivas
frustradas (salvando algunas excepciones), como ser: los mltiples
ataques a los Fortines Toledo, Nanawa, Fernndez; el xito limitado
logrado mediante la aplicacin del doble envolvimiento en Caada
Cochabamba (un tpico Cannas); la contra-ofensiva del Cuerpo de
Caballera del Cnl. Toro sobre el eje Carandayti-Picuiba; la gran contraofensiva de Abril de 1935 y otros; acciones ofensivas estas, que
independientemente de su causalidad inmediata (una deficiente
conduccin tctica, por ejemplo), generaron una actitud de desconfianza
ms o menos arraigada en la conciencia del soldado y conductor, en la
efectividad de esta forma de combate.
Entonces, cules fueron las razones para que los soldados y oficiales
bolivianos se batieran mejor en la defensiva, antes que ofensivamente ?
En realidad, las razones fueron: la deficiente instruccin y entrenamiento
para este tipo de terreno y por extensin el desconocimiento de los
procedimientos tcnicos de maniobra en terreno selvtico,
con UU.
superiores al batalln, sumndose a ello las deficiencias de coordinacin
durante el planeamiento y ejecucin. As por ejemplo: en terreno selvtico
no es posible marchar desplegado, sino, por sendas y con azimuts
definidos, no pudindose efectuar conversiones en forma de curvas (por
ejemplo para una maniobra de desbordamiento), sino en ngulos, caso
contrario, se corre el riesgo de marchar en otra direccin, por lo que la
brjula es un auxiliar imprescindible a todo nivel de conduccin.
Un otro factor que influye normal y negativamente cuando se ejecutan
operaciones ofensivas, es el temor que sienten los combatientes
bolivianos ante la falta de agua. Cuando carecen del lquido elemento,
tienden a renunciar a su mpetu ofensivo, por el temor a que la operacin
demorar varios das. Por lo tanto, ser necesario disear una bolsa de
agua preferiblemente de goma, introducida en su mochila, con capacidad
de unos seis litros, aparte de su caramaola de dotacin; tal cantidad de
dotacin le permitir sostenerse otros tantos das. El temor a la falta de
agua fue el inicio para nuestras derrotas en las batallas de Campo Va,
Picuiba y el fracaso de muchas operaciones grandes y pequeas.
3.-

Las Conclusiones del Ensayo (susceptible de ser refutado por otro autor),
sern en este caso:
a.-

No es posible afirmar que el soldado y conductor boliviano por su

naturaleza, se desempean mejor cuando asumen una actitud
defensiva, por la sencilla razn que no son diferentes a otras razas,
cuando se trata de analizar su comportamiento en actitudes
defensivas u ofensivas.

b.-

La diferencia de calidad combativa entre uno y otro ejrcito cuando

asumen actitudes ofensivas, est dado - para el caso del terreno del
Chaco - por el grado de instruccin y entrenamiento, las medidas
efectivas de coordinacin durante el planeamiento y ejecucin y un
eficiente apoyo logstico particularmente de agua.

18 - 30

VI.-

c.-

Por el anlisis efectuado en el desenvolvimiento de otros ejrcitos,

se establece un similar comportamiento en actitudes defensivas.

d.-

Por lo expuesto, se hace necesario incidir en ejercicios tcticos en

terreno cubierto, referidos a efectuar maniobras de envolvimiento y
de desbordamiento a todo nivel, incluidas las medidas de
coordinacin y control adaptadas a este tipo de terreno.

e.-

Debe hacerse lo posible por infundirle confianza al soldado

boliviano, alivindole su temor ante la incertidumbre, entre otra
medidas, dotndole de la suficiente cantidad de abastecimientos
que le permitan sostenerse individualmente por ms de seis das.

SOBRE LA APLICACION EN CLASES, DE LAS INSTRUMENTACIONES Y CRITERIOS

DE ANALISIS.
A.Es muy importante para el profesor, informarse del grado de asimilacin
de sus alumnos, ya que en el caso de los Institutos Militares, es imprescindible
para forjar el carcter y aptitud profesional de los potenciales Comandantes y por
extensin, asignar un orden de mrito a los cursantes. Cada Oficial Alumno
deber conocer el hecho histrico en estudio, reservndose las horas de clases
para reflexionar o profundizar en las mismas, mediante la aplicacin de las
instrumentaciones y de los nuevos criterios dispuestos por la ctedra y por
supuesto, realizando Ensayos Doctrinarios en la medida que el tiempo
disponible lo permita.
B.-

Para cada clase, el catedrtico con suficiente tiempo de anticipacin, impondr a

los seores Oficiales Alumnos - individualmente o por Equipos - temas
especficos de investigacin. Asimismo, para cada tema, impondr algunos
criterios de anlisis y las instrumentaciones que correspondan aplicar.

C.-

Por ejemplo, si el primer da de clases le corresponde al Equipo No. 1 exponer y

defender como tarea, el tema: "El terreno y el Arma de Comunicaciones en la
Campaa de las Malvinas", con los criterios e instrumentaciones impuestos por
la ctedra, o de la libre eleccin por el Equipo Investigador, el resto de los
Equipos reunidos en un taller, efectuarn sus propios anlisis, con los mismos o
con diferentes criterios e instrumentaciones que la ctedra disponga.

D.-

En el ltimo perodo de clases, todos los alumnos, preferiblemente

individualmente, podrn ser sometidos a evaluaciones escritas o verbales
(evaluaciones Permanentes) sobre el tema agotado; pero, con nuevos criterios
y algunas instrumentaciones, adems, se les podr pedir la versin de sus
opiniones personales, acerca de las conclusiones y Ensayos Doctrinarios
(Aplicaciones) elaborados por el Equipo Expositor de turno.

F.-

En todo caso, el Equipo de Investigadores nombrado para un da especfico,

expondr y defender su tema, desde su conocimiento e interpretacin hasta la
reflexin, esta tarea podr ser motivo de su evaluacin Peridica. La defensa
de su Ensayo Doctrinario podra considerrselo como su evaluacin del Modulo
de Historia Militar Aplicada.

G.-

Algunos ejemplos de la aplicacin de las diferentes instrumentaciones, se

exponen a continuacin.

19 - 30

Por la instrumentacin del anlisis y la comparacin, tenemos por ejemplo:

1.-

Similitudes y diferencias.
a.-

Citar las similitudes entre Federico y Napolen considerando

criterios de: conduccin estratgica operativa y aplicacin de los
principios de guerra. (Para ello ser previamente necesario analizar
las caractersticas particulares de cada uno):
1)

Federico. Lucha contra la superioridad del adversario;

conduce la guerra en varios frentes, guerra ofensiva, corta
y decisiva. Emplea la maniobra por lneas interiores
frecuentemente; busca la rapidez y seguridad de
movimientos tratando de alcanzar una batalla de
aniquilamiento.

2)

Napolen. Se caracteriza entre otros aspectos, por su

marcado sentido de la ofensiva, por un claro concepto de
economa de fuerzas; por un empleo rpido y decisivo de
sus medios militares buscando el aniquilamiento
frecuentemente de fuerzas superiores, empleando para ello
y dependiendo de la situacin, las maniobras de
envolvimiento y por lneas interiores.

3)

Para comparar las similitudes y diferencias, se

emplearn algunos criterios As para este ejemplo,
emplearemos el criterio de las "formas de maniobra
estratgica". As:

Similitudes. Los dos clebres conductores han buscado

guerras cortas y rpidas, con acciones ofensivas que
aspiraron a la batalla de aniquilamiento mediante maniobras
por lneas interiores haciendo frente a adversarios
frecuentemente superiores.
Diferencias. Ambos se diferencias por la diversidad de
formas de maniobra aplicadas; pues Napolen aplica ms de
una maniobra y Federico, prefiere generalmente el de las
lneas Interiores.
b.-

Cules son a su juicio las dos diferencias fundamentales entre de

Jomini y Clausewitz, considerando el criterio: "Pensamiento militar"?
1)

El enfoque diferente respecto al drama de la guerra: Jomini

reduca su gran complejidad a la solucin matemtica de los
problemas, donde todo podra tener solucin en forma
racional. Clausewitz si bien entenda la complejidad del drama
de la guerra, era mucho menos racionalista que Jomini y
consideraba preponderantes los factores morales y los
imprevisibles ( el azar).

2) Jomini fue un terico de la estrategia operativa,

mientras que Clausewitz fue un filsofo de la naturaleza

20 - 30

de

la guerra.
c.-

Cul es la diferencia resultante entre las batallas de Villamontes y

Caada Cochabamba, considerando el criterio de: "Combinacin de
actitudes estratgicas con las tcticas" ?
1) En la batalla de Villamontes se dio la relacin de Estrategia y
Tctica defensivas.
2) En la batalla de Caada Cochabamba, se dio la relacin de
Estrategia Defensiva y Tctica Ofensiva.

F.-

Algunos ejemplos de empleo de la instrumentacin de: anlisis, valoracin,

comparacin y aplicacin, son las siguientes.
1.-

Por la investigacin del tema: El terreno en la Campaa de los Seis Das,

entre Israel y Siria (con el criterio de: "Su aplicabilidad al TOP".).
Despus de haber efectuado el anlisis del terreno, se aplicar las
subsiguientes instrumentaciones: La captura de las alturas de Goln le
permite a Israel controlar una posible nueva invasin de Siria, con la
ventaja de desarrollar la campaa lejos del interior de su territorio
(valoracin). Del mismo modo, la captura inmediata - en una primera fase
- de la cordillera occidental, antes de desencadenarse la guerra
(comparacin), le podra permitir a Bolivia desarrollar en el TO con ROJO
-en una segunda fase- una campaa ofensiva o defensiva en situacin
ventajosa y lejos de su capital poltica y reas vitales sostenedoras de la
vida del Estado (aplicacin).

2.-

Por la investigacin del tema: Los frentes sobre extendidos en la campaa

del Chaco (con el criterio de: "Su aplicabilidad al terreno del TOP".).
Despus de haber hecho el anlisis del tema, se proceder a emplear las
siguientes instrumentaciones impuestas o auto impuestas, del siguiente
modo: En vista de la imposibilidad de defender en gran frente la enorme
extensin territorial fronteriza con ROJO (valoracin), ser necesario
ceder espacio (comparacin con hechos sucedidos en la campaa del
Chaco) y buscar la batalla aeroterrestre, para batirlo mediante una
maniobra convergente, con GG.UU.CC. altamente mviles (relacin con
la tctica aeroterrestre empleada en la campaa del Golfo Prsico y otros
y luego aplicacin contra ROJO).

G.-

En lo que se refiere a las consecuencias de una batalla, campaa o guerra, esta

puede producir o constituirse en "causa" de otro hecho o hechos trascendentes
y puede constituirse en un tema de investigacin.
1.-

Ejemplo. Por la investigacin del tema: "Las consecuencia para la guerra,

el resultado exitoso de la contraofensiva del Parapety en abril de 1935.
( Con las instrumentaciones de: anlisis y valoracin y aplicando los
criterios de: "Disuasin" y "Poltica internacional").
a.-

Le demostr al Paraguay cuyo Ejrcito se encontraba diezmado,

que el Ejrcito boliviano todava contaba con una enorme
superioridad, lo que le oblig a gestionar en forma sutil y

21 - 30

vehemente a la vez por medio de terceros pases (utilizacin del

criterio de poltica internacional), la cesacin de hostilidades lo
ms antes posible, adems, la Argentina le retir su apoyo militar y
econmico al constatar la imposibilidad de someter al Ejrcito
boliviano.
b.-

2.-

El poder militar muy superior de Bolivia, constituido de hecho en

factor de disuasin (utilizacin del criterio de disuasin), oblig al
Paraguay, durante las discusiones acerca de las condiciones para el
Tratado de Paz, a tener que ceder grandes extensiones de territorio
conquistado por las armas, bajo la amenaza de reanudar las
hostilidades por parte de nuestro pas.

Ejemplo. Por la investigacin del tema: "Consecuencias de la guerra del

Chaco para Bolivia" (Con las instrumentaciones de anlisis y valoracin;
aplicando el criterio de: "Factor de poltica interna").
La conclusin de la guerra constituy el inicio de un intento de depuracin
poltica y moral en la conduccin del Estado y la defensa de los intereses
nacionales, liderizado por la Logia RADEPA y apoyado por el MNR,
crendose en la sociedad en general, una conciencia nacionalista cuyo
eplogo fue la revolucin de 1.952.

3.-

Ejemplo. Por la investigacin del tema: Consecuencias para el Ejrcito de

Bolivia, originadas por la diseminacin de focos guerrilleros en
Latinoamrica, en la dcada de los aos 60. (Con las instrumentaciones
de: anlisis, valoracin y aplicacin; utilizando los criterios de "Doctrina
de guerra", "Defensa interior del territorio").
Adopt la doctrina No Convencional conocida en el mbito americano
como "Doctrina de Seguridad Nacional"; al efecto, modific el enfoque
del entrenamiento e instruccin de sus Cuadros y tropa, dot de mayor
fuerza a algunas de sus UU. y las despleg visualizando la defensa
interior del territorio.

4.-

Ejemplo. Por la investigacin del tema: "Causas principales por las cuales
el tanque tuvo poco xito operativo durante la Primera Guerra Mundial"
(Con las instrumentaciones de anlisis y valoracin; aplicando el criterio
de: Las caractersticas tcnicas y tcticas con relacin a otras armas de
apoyo).
a.b.c.-

5.-

Era un arma nueva, destinada inicialmente a destruir ametralladoras

y sobrepasar trincheras y otros obstculos que impedan el avance
de la infantera.
Poca autonoma, lento, de gran tamao y peso, vulnerable al tiro
directo de la artillera.
No fue acompaado ni apoyado con eficacia por la infantera y la
caballera.

Ejemplo. Por la investigacin del tema: "Causas por las que el mortero y
el lanzacohetes no fueron empleados exitosamente en la campaa
contrasubversiva de 1967 en Bolivia". ( Con las instrumentaciones de
anlisis y valoracin; aplicando los criterios de: Sus caractersticas
tcnicas y tcticas, enemigo y terreno).

22 - 30

a.b.c.d.6.-

El mortero est diseado para batir objetivos de relativa magnitud;

pero el enemigo subversivo no operaba en masa, sino, en ncleos
pequeos, a veces hasta de dos hombres.
Por no disponerse de tiempo para el reglaje y comprobacin del tiro
de eficacia, debido a la cobertura vegetal y gran movilidad a
cubierto del enemigo.
En cuanto al lanzacohetes, adems del incmodo y lento armado
del cohete, normalmente no se dispona de campos de tiro
despejados para batir objetivos de gran movilidad.
Por la servidumbre que ocasionaba el transporte a brazo por varias
jornadas de marcha de tan pesado material y sus municiones.

Ejemplo. Por la investigacin del tema: "Causas generales para el

estallido de la Segunda Guerra Mundial" (Por la instrumentacin del:
anlisis y valoracin; considerando los criterios de: Los aspectos poltico,
econmico, psicosocial y militar en mbito internacional).
a.-

Aspectos polticos.
1) Tratado de Versalles y su diferencia con el armisticio y los
catorce puntos de Wilson.
2) Cesin a Polonia de territorios alemanes (corredor de Dantzig y
otros).
3) Las exigencias de Francia a Alemania sobre la ocupacin de
zonas industriales.
4) Principios ideolgicos del Nacional Socialismo
enunciados
por Hitler (odio a judos y bolcheviques; espacio vital;
desprecio por regmenes democrticos).
5) La revolucin rusa y la influencia del marxismo - leninismo
en el mundo.
6) Expansin de EE.UU. en Asia y choque de intereses con
Japn.

b.-

Aspectos econmicos y sociales.

1) Situacin de Alemania despus de la Primera Guerra
Mundial (prdidas de territorios, colonias, mercados;
desocupacin, inflacin).
2) Rivalidades econmicas entre Alemania, Francia y Gran
Bretaa en Europa y de Japn con China, EE.UU. y Gran
Bretaa en Asia.
3) Choques por intereses colonialistas en frica entre Italia,
Gran Bretaa y Francia.
4) Consecuencias sociales de las ideas marxistas
leninistas en los pases europeos, EE.UU. y Asia.
5) Necesidad de materias primas para Alemania, Italia y
Japn.

C.-

Aspectos militares.
1) Rearme alemn a partir de 1933.
Guerra civil espaola, Guerra Chino - Japonesa y

23 - 30

expansin Italiana en Etiopa y Norte de frica.

3) Ocupacin de Austria y Checoslovaquia por parte de
Alemania en 1938.
4) Invasin de Polonia por Alemania el 1 de septiembre de 1939.
7.-

Ejemplo. Por la investigacin del tema: "Causas psicolgicas que

influyeron en el xito de la Batalla de km. 7, durante la campaa del
Chaco". (Con la instrumentacin del: anlisis y valoracin; considerando
los criterios espirituales y morales de libre eleccin por el investigador).
La causa inmediata fue el ansia de venganza por la muerte inmisericorde
y salvaje en una emboscada efectuada a un camin que transportaba
heridos bolivianos y la firme decisin de uno de los oficiales, el Cnl.
Enrique Pearanda, de no replegarse ms y preservar as el honor
nacional. Con su arenga patritica logr convencer a 730 soldados sobre
la necesidad de organizar una defensa tenaz, bajo la consigna de: NO
PASARAN.

Aclaracin. Se reitera que en este manual, los diversos ejemplos que se

citan son muy sintticos, por lo que la labor de los Investigadores, deber
extenderse hasta donde el resultado de su investigacin, adquiera la calidad
necesaria.

TEMA No. 2
LA REFLEXION HISTORICA EN EL PROCESO DE TOMA DE
DECISIONES POR EL COMANDANTE
I.-

GENERALIDADES
A.-

El estudio de la Historia Militar no es slo una crnica de eventos pasados, sino,

una forma segn la cual, recordando el pasado, uno es capaz de ver y prever el
futuro. Ms que en ninguna otra profesin, el militar y debido a la grave
responsabilidad de tener que conducir una campaa o parte de ella, se obliga a
centrar su atencin en el futuro. Esto no quiere decir que todos los soldados lo
hacen, pues, esta manera cientfica de prever el futuro, est reservado solo para
el buen planificador, para el oficial de Estado Mayor de primera clase, quien tiene
una visin ms profunda en ese amplio espectro de la guerra, que el estrecho
punto de la mera circunstancia o coyuntura presente. Por ejemplo, planifica la
primera batalla y toma previsiones para la siguiente. Hace lo propio en tiempos
de paz, cuando encara la problemtica de su institucin y de su pas y la
proyecta para la prxima centuria.

B.-

Hasta hace pocos aos atrs, una corriente de pensamiento preconizaba que no
necesitaban recurrir a fuentes histricas para tomar decisiones cuando llegara la
oportunidad de emplear a sus fuerzas en accin de guerra, argan como
suficientes apelar a los conocimientos tericos y a la experiencia personal en el
mando. Los defensores de esta corriente aseguraban que nunca cometeran el
mismo error que otros en el pasado y rechazaban todo anlisis histrico
aduciendo que las circunstancias de la guerra del futuro seran distintas. Esto es
cierto en la medida en que las experiencias que proporciona la Historia Militar, no
se la apliquen metodolgicamente a una situacin real o hipottica (como es el

24 - 30

caso de un Juego de Guerra).

C.-

Esa corriente ocasion que muchos Ejrcitos del mundo desecharan el estudio
serio de la Historia Militar, incluso el Ejrcito ms poderoso del mundo lo anul
de su currculum acadmico y esto fue hasta 1981, cuando la elite militar
estadounidense se dio cuenta de tan craso error. A este respecto y por su
importancia, se transcribe textualmente lo expresado por el General Brig. Robert
Scales en su libro: "Victoria Cierta" (El Ejrcito de EE.UU. en la Guerra del
Golfo), pgina 25:
"ESCUELA DE ESTUDIOS MILITARES AVANZADOS (SAMS).- El "General
William "Richardson era el Director de la "Escuela de Comando y Estado Mayor
cuando se escriba "la versin de 1982 del FM 100-5. Segn crea "Richardson,
el sistema educativo del Ejrcito no "haba dado a los oficiales la debida
preparacin "intelectual para comprender las complejidades que "presenta el
nivel operacional de la guerra. El mismo "fermento intelectual que propici la
creacin de la "nueva doctrina, revivi el inters en la Historia "Militar por
considerarla el instrumento ms apropiado "para el aprendizaje del arte de la
guerra y la "aplicacin de los factores no cuantificables en su "ejecucin. De ah
naci la iniciativa, postulada por "primera vez en 1981, de crear un curso
avanzado para "un grupo pequeo (aproximadamente 50) y selecto de "oficiales
egresados de la Escuela de Comando y Estado "Mayor. Estudiaran el arte de la
guerra en un intenso "programa dedicado a la lectura de Historia Militar, "la
prctica de juegos de guerra computarizados y la "escritura. Las presentaciones
en clase deban ser "objeto de una crtica escrupulosa por los dems
"estudiantes y por los instructores, que deban "seleccionarse con base en su
destacada capacidad "intelectual y conocimientos de Historia Militar."
"Instituida en 1983, la Escuela de Estudios Militares "Avanzados comenz siendo
tan rigurosa que al "principio abrumaba a sus estudiantes. Las incontables
"horas de estudio intenso y lo mucho que se le exiga "al estudiante fueron
motivo de que algunos "estudiantes se preguntaran si vala la pena seguir
"adelante con estos estudios para "Comandos "Intelectuales". Para evitar la
apariencia de "favoritismo, no se ofreca a los graduados favores "especiales,
salvo la garanta de una posicin en un "Estado Mayor a nivel de Divisin o de
Cuerpo de "Ejrcito. Como su lema, la Escuela de Estudios "Avanzados adopt
la mxima extraoficial del Estado "Mayor Alemn: "Ser ms de lo que
aparentamos ser" y "el director advirti a los graduados que deban ser "un
grupo selecto pero modesto, sin nfulas de "superioridad. La intencin del
programa, o sea "utilizar a los egresados para difundir en el Ejrcito "una forma
comn de pensamiento - una identidad "cultural - tuvo excelentes resultados.
"Para cuando se inici la Guerra del Golfo, ya los "egresados de la Escuela de
Estudios Avanzados haban "cobrado fama por preparar algunos mejores
oficiales "de operaciones del Ejrcito. Se encontraban en todos "los Estados
Mayores de planificacin y tuvieron una "participacin destacada en la
concepcin, desarrollo "y ejecucin de los planes estratgicos y "operacionales
que culminaran en tan convincente "victoria...."

II.-

LAS TCNICAS DE LA MOCHILA

A.-

En el primer captulo se haba visto que la experiencia indirecta que proporciona

el anlisis de la Historia Militar, concluye en el ENSAYO DOCTRINARIO que el
Investigador Militar propone, para introducir reformas a la doctrina de guerra

25 - 30

boliviana.
B.-

Sin embargo, el estudio de la Historia Militar tambin tiene otra aplicacin y de

igual importancia que los Ensayos Doctrinarios. Estamos refirindoos a su
aplicacin como apoyo o sostn para LA TOMA DECISIONES TACTICAS Y
ESTRATEGICAS por parte del Comandante y su EM. cuando vienen
planificando una operacin en cualquier nivel de la conduccin militar incluso
nacional.

C.-

Este segundo captulo est dedicado precisamente a emular lo practicado a

partir de 1983, por el "selecto grupo de oficiales" egresados de la ECEM de
Leavenworth -Kansas, cuando analizando una variedad de batallas, aplicaron
sus experiencias a los Juegos de Guerra y poco ms tarde, cuando les toc
aplicarlos a situaciones reales.

D.-

El mtodo para aplicar la infinidad de experiencias que proporcionan las batallas,

las campaas y las guerras, lo hemos denominado: Las Tcnicas de la
Mochila. Practicando este mtodo, los EE.MM. podrn asesorar y los
Comandantes tomar decisiones correctas, apelando a las experiencias que
generosamente la historia militar nos brinda, por medio de las siguientes
tcnicas:
1.-Haciendo comparaciones
2.-Poniendo situaciones en contexto
3.-Evaluando personalidades y Unidades
4.-Examinando hiptesis

E.-

HACIENDO COMPARACIONES.
La instruccin formal sobre historia militar tenda a enfocar ilustraciones de
clsicas batallas para diversos conceptos doctrinarios: Cannas para el doble
envolvimiento, Tormenta del Desierto como una moderna aplicacin de Cannas
con su particularidad del envolvimiento simple. Sin embargo, lo que no se ha
enseado, es cmo reconocer y usar su comparacin apropiada para una
situacin real o hipottica.
Todo comandante, a la hora de tomar sus decisiones utilizando apropiadamente
la tcnica de la comparacin, deber seguir los siguientes pasos:
1.2.3.4.5.-

Anotar lo que se conoce sobre la situacin actual.

Anotar lo que no se conoce, lo que es incierto o lo que se presume que
ocurrir.
Elaborar una lista de una o ms batallas o situaciones histricas, similares
a la actual situacin real o hipottica.
Comparar cada hecho histrico similar, con la situacin actual y observar
sus similitudes y diferencias.
Eliminar las comparaciones poco convincentes, pero slo despus de
haber clarificado la situacin actual.

El factor importante que debe tomarse siempre presente en este proceso, son
las acciones y misiones que debe cumplir el Comandante.
EJEMPLO No. 1.

26 - 30

Guerra de Corea.
El Presidente Harry S. Truman, a la sazn lector empedernido de la historia
narrativa, al volar de su residencia en Missouri hacia Washington reflexionaba
sobre sus opciones para despus hacer conocer su decisin, en relacin la
invasin del sur. por los Norcoreanos el pasado 25 de junio de 1950. El
recordaba cmo una y otra vez durante el transcurso de su vida, los pases
occidentales no haban podido defenderse contra agresiones hasta que era muy
tarde para evitar una guerra abierta. Le venan a la mente tres casos de la
dcada de los aos 30: los japoneses en Manchuria, los italianos en Etiopa, los
alemanes agrediendo a Austria. Con respecto a Corea, sus asesores haban
llegado a la conclusin que este Corea no tena importancia estratgica para
EE.UU. y estaba fue del rea de sus intereses vitales.
No obstante, el Presidente decidi enviar fuerzas norteamericanas, aunque no
especific claramente la finalidad que se buscaba con esta intervencin. Era
restaurar la situacin anterior ? Dar una leccin a los comunistas ? Apoyar a los
aliados occidentales ? O unir el norte con el sur ?.
Truman poda haber aclarado su propia percepcin de la situacin y puntualizar
su finalidad, si hubiera aplicado los procedimientos de lo que hemos pasado a
denominar como Tcnicas de la Mochila:
1.-

Poda haber formulado una lista de lo que conoca sobre la situacin.

Estaba claro que los Norcoreanos haban cometido una violacin del
tratado y atacado a travs de una frontera reconocida; los surcoreanos
estaban respondiendo, pero se encontraban en grave apuro.

2.-

Pudo haber notado lo que no estaba en claro en ese momento. Era una
medida de engao de los comunistas en el Lejano Oriente, sobre la
verdadera direccin de su ataque, esto es, sobre Europa ? Porqu los
soviticos continuaban boicoteando a las NN.UU. ? Cul era el valor
militar estratgico de Corea del Sur como base para un mayor avance en
el continente asitico ?

3.-

Finalmente, tendra que haber formulado algunas suposiciones.

Posiblemente los soviticos estaban detrs de esta maniobra estratgica
de los Norcoreanos quizs la teora del domin era vlida y Japn podra
ser la prxima vctima en caer.

4.-

Truman poda haber hecho un listado de situaciones parecidas ocurridas

en la dcada de los aos 30, luego compararlo con la situacin de Corea y
finalmente encontrar sus similitudes y diferencias.

5.-

Otros aspectos de la situacin coreana eran bastante diferentes como

para compararlo, tal como que tcnicamente era una guerra civil, no la
invasin de una nacin por otra.

De haber aplicado este mtodo, poda haber llegado a la conclusin sobre la

necesidad de rechazar al agresor antes que consolidara sus objetivos. Por otro
lado, si Truman hubiera aclarado que la finalidad que l pretenda era
simplemente la restauracin de la frontera sur-norcoreana, es posible que no se
hubieran producido las graves prdidas en vidas humanas y materiales debido al
ingreso del General Douglas MacAchur en territorio norcoreano y la subsecuente

27 - 30

entrada de China en la guerra.

EJEMPLO No 2.
El Doctor Daniel Salamanca, Presidente de la Repblica, antes de decidirse por
la guerra contra el Paraguay, poda haber analizado con mucha atencin la
guerra del Pacfico. En ambos casos, los TT.OO. se encontraban muy alejados
de los centros vitales como para atender siquiera en mnima parte, los enormes y
urgentes requerimientos del esfuerzo blico, amn de la inexistencia de medios
de transporte.
La investigacin sobre la guerra del Pacfico, poda haber servido de base para
manejar la crisis sobre los territorios del Chaco y posiblemente el Presidente no
se habra decidido por la guerra, sino, postergarla, hasta tanto no se contara con
los medios humanos y materiales suficientes y se equipara previamente el Teatro
de Operaciones con ROSADO.
F.-

PONIENDO SITUACIONES EN CONTEXTO.

Un segundo uso de la historia es poner la situacin actual en contexto; es decir,
la situacin del enemigo que se lo analiza, en su relacin con la situacin en
general del conjunto.
Los Comandantes que toman decisiones, a menudo tienen la tendencia a
minimizar los eventos que configuraron una situacin en particular, como por
ejemplo: lo hecho por el enemigo, hecho est el enemigo que se encuentra en
el frente o en otros, se encuentra all y punto y debe destrurselo.
En consecuencia, ser menester entender la "historia" de la situacin actual del
enemigo aplicando el siguiente procedimiento:
1.-

No preguntando: Cul es el problema ? , sino, Cul es la historia del

problema ? De esta manera se encontrar cul es el verdadero problema
de la situacin actual.

2.-

Luego se har uso de la Lnea de Tiempo. Esto es, estudiar sus

antecedentes ms remotos, para capturar el comienzo de su situacin
actual. Para esto, ser necesario registrar los eventos ms importantes
que tuvieron que concurrir para la configuracin de su situacin actual.

3.-

Cuando algn aspecto de la historia de la situacin del enemigo no

estuviera claro, el Comandante podr formularse las siguientes
interrogantes: Quin, Qu, Cundo, Dnde, Cmo, Porqu y Para qu ?
(Regla del QUECUDOCOPOPA).

4.-

Finalmente, el Comandante formular sus propias acciones o decisiones y

las comparar con la Lnea de Tiempo que dio lugar a la situacin actual
del enemigo.

Los tres procedimientos se pueden usar en conjunto, recurriendo en primera

instancia a la primera regla para llegar a la causa que dio origen a tal o cual
situacin, luego la segunda regla (lnea de tiempo) que se refiere a trazar los
eventos ms sobresalientes que configuraron dicha (s) situacin (es),
recurriendo simultneamente a las preguntas de la tercera regla del
QUECUDOCOPOPA.

28 - 30

EJEMPLO No. 1.
Recurrimos a los eventos que condujeron al ataque chino durante la guerra de
Corea, los mismos que muestran el valor de esta tcnica.
Para fines de septiembre de 1950 se haba completado el envolvimiento anfibio
a las fuerzas norcoreanas, realizado por el General MacActhur. Al comenzar su
segunda fase de explotacin del xito, se vio en la necesidad de ingresar al
territorio norcoreano. Para que el plan de MacActhur tuviera xito, era importante
saber si los Norcoreanos podan recibir refuerzos y abastecimientos chinos o
soviticos. Existan muchos indicios de esta probabilidad, inclusive una
advertencia realizada el 3 de octubre por el embajador Indio en China, as como
varios incidentes fronterizos ocurridos con los soviticos, otro indicio fue la
negativa de Corea del Norte de responder al ultimtum de capitulacin.
Al parecer MacActhur pregunt: Cul es el problema ? Al no hallar respuesta, no
pudo percibir que la situacin creada, estaba por escalar a una guerra. Unas
cuantas preguntas de la regla No. 3 (QUEDUDOCOPOPA), podan haber
inducido a MacAchtur a comprender su situacin propia con respecto a la
situacin regional, lo que posiblemente habra frenado su vehemente solicitud a
Truman de penetrar en territorio norcoreano; tales preguntas eran : porqu los
Norcoreanos escogieron este tiempo en particular para atacar ?; en qu se
basaban para creer que podan derrotar a los norteamericanos ?; cules eran
los intereses geopolticos de los chinos y soviticos ? De haber comprendido la
"Historia del problema", contextualizndolo en la "lnea de tiempo",
MacActhur habra ampliado su visin hasta el campo poltico y llegado a la
conclusin que su campaa era un evento ms en la historia de la guerra Fra.
G.-

EXAMINANDO HIPTESIS.
Las hiptesis se encuentran implcitas en todo examen de situacin, inclusive en
la decisin del Comandante. Para evaluarlas, se aplicar la regla de las
"Apuestas y Probabilidades"; es decir, qu detalles nuevos - si los hay
disponibles - le haran cambiar al Comandante no solamente su hiptesis, sino,
otros aspectos de su decisin como por ejemplo la hora o direccin de su
ataque, forma de maniobra, etc. Esta pregunta es muy eficaz para desarrollar
una lista de seales de advertencia y para establecer antecedentes para
elaborar planes alternos.
Las Apuestas y Probabilidades proponen dos preguntas ms para probar las
hiptesis: Que probabilidad hay de que la hiptesis sea correcta ?; Cunto
de su propio dinero le apostara a su hiptesis ?
Este procedimiento es especialmente til cuando el EM. se encuentra analizando
la situacin actual, para lo cual, el Comandante y/o el Jefe de Estado Mayor
debern estimular la formulacin de opiniones o divergencias de su EM.
hacindoles dichas preguntas. Si los argumentos de su EM fueran profundos, el
Comandante tendr que reformular su decisin.
EJEMPLO
La historia militar pone a disposicin una vastedad de ejemplos de hiptesis
equivocadas y acertadas, basados en indicios igualmente equivocados o

29 - 30

acertados. Veamos el caso boliviano.

Los primeros das de diciembre de 1934, el Cnl. David Toro cuyo Puesto
Comando se encontraba a 140 km. del frente, recibi el parte sobre la aparicin
del enemigo en la retaguardia de su GUB. Le rest importancia aduciendo que
eran simples patrullas de reconocimiento. Lo cierto era que una fuerza de 200
hombres se haban infiltrado entre sus GG.UU. y se dirigan a capturar los pozos
de agua de Irindage, nicas fuentes de este recurso vital existentes en la
inmensidad de esa regin desrtica del Chaco. El resultado fue una catastrfica
derrota apelando a tan singular maniobra indirecta por parte de su adversario.
Otra hiptesis - esta vez correcta - fue la formulada por el Mando boliviano en
sentido que el Paraguay se decidira a lanzar su ofensiva sobre Villamontes,
considerado como un natural objetivo poltico de la guerra. En efecto y para este
propsito, el Paraguay empe sus ltimos esfuerzos y que de alcanzar una
victoria, finalizara la guerra a su favor. Bolivia por su parte, destin para su
defensa el grueso de sus recursos humanos y materiales, desencadenndose la
batalla con resultados exitosos para las armas bolivianas.
IV.-

CONCLUSIONES.
A.-

El estudio analtico de la Historia Militar aplicado al proceso de planeamiento

mediante el uso de reglas de las Tcnicas de la Mochila y la experiencia del
EM, son formas excelentes para adoptar decisiones correctas.

B.-

Al recurrir a ejemplos histricos aplicativos, el Comandante y su E.M. (Pl.M.)

tendrn una visin mayor y variada del campo de batalla; podrn percibir
aspectos que escapan a la capacidad de aquellos que no recurrieron a la
experiencia indirecta que proporciona la Historia Militar y poltica de su propio
pas y de otros.

C.-

Es prcticamente imposible aplicar las Tcnicas de la Mochila, sin antes

conocer una variedad de batallas, campaas y guerras pasadas. Por lo tanto, se
hace muy necesario para los Cuadros bolivianos de todo nivel, aspirar a
convertirse en "INVESTIGADORES MILITARES", capaces de utilizar la Historia
Militar, para analizar situaciones reales, en lugar de simplemente recitar unas
cuantas ancdotas de los hechos blicos.

D.-

Dichas tcnicas son recursos que todo oficial que se precia de profesional,
emplear no solamente para solucionar problemas que le planteen
SITUACIONES DE COMBATE reales o hipotticas, sino, los desafos
tiempos de paz que le planteen la problemtica de su INSTITUCION,
BOLIVIA toda e inclusive los PROPIOS, que a diario le depara la vida.

........--.........

30 - 30

los
las
de
de