TEMA 1 INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA:

1. Definicin de PSICOLOGA:
Origen del trmino: proviene de los trminos griegos psyche (alma, espritu) y logos (tratado, estudio).
Definicin del trmino: es la ciencia de la CONDUCTA y los PROCESOS MENTALES.
o conducta todo aquello que hace un organismo, cualquier accin que podamos observar y registrar.
o procesos mentales experiencias subjetivas internas que deducimos de la conducta (sensaciones, percepciones,
sueos, pensamientos, creencias y sentimientos).
-La Psicologa no se contenta con describir el comportamiento, sino que intenta explicarlo, predecirlo y modificarlo.
2. Historia de la Psicologa: la historia de la Psicologa data de la antigedad, de cuando filsofos y lderes religiosos se
preguntaban sobre la naturaleza humana e intentaban explicar el comportamiento humano.
Qu fue lo que hizo que la Psicologa dejase de ser una parte de la filosofa para convertirse en ciencia? el uso
de los instrumentos y tcnicas que haban sido empleadas con xito en las ciencias naturales; cuando los que buscaban
respuestas dejaron de confiar en su intuicin y su propia experiencia y comenzaron a reunir informacin a travs de
observaciones sistemticas y experimentos controlados (creacin laboratorio psicologa U. Leipzig por Wunt en 1879).
La Psicologa es hija de dos padres:
o Filosofa: bsqueda de la sabidura a travs del razonamiento lgico.
o Fisiologa: estudio de los procesos vitales de un organismo.

Principales niveles de anlisis de la Psicologa:

o Influencias biolgicas.
o Influencias psicolgicas.
o Influencias socioculturales.

Debate ms importante en la historia de la Psicologa:

o Natura: nuestros rasgos psicolgicos y conductas son derivados de la biologa.
o Nurtura: nuestros rasgos psicolgicos y conductas son derivados de la experiencia.

INTROD. PSICOLOGA

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3. Escuelas de la Psicologa:

ESTRUCTURALISMO

Fecha: finales S. XIX y principios S. XX - Alemania.

Representantes:
-WUNT: padre de la psicologa, fund el primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzig - Alemania (fecha fundacional de la Psicologa).
-TITCHENER: discpulo de Wunt, definiendo el trabajo de este como estructuralismo y lo dio a conocer en Amrica.
Objeto estudio: explorar la estructura de la mente y la conciencia.
Metodologa: mediante la introspeccin analtica (a travs de la observacin interior).
Aportaciones:
-La idea principal de esta escuela se basa en el postulado del elementalismo y el asociacionismo.
-La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso.
-Desestimado falta de recursos para demostrar su validez y los recuerdos de las personas, a menudo, son errneos.

FUNCIONALISMO

Fecha y lugar: finales S. XIX y principios S. XX - EEUU.

Representantes:
-JAMES: criticaba que el estructuralismo erraba al separar la estructura mental en partes elementales; el verdadero inters estaba en estudiar las funciones
derivadas de nuestros pensamientos y sentimientos. Influido por Darwin, estim que el pensamiento es adaptativo (adaptacin del organismo al medio).
-DEWEY: dio a conocer el funcionalismo y la dirigi hacia la educacin, fundando la psicologa escolar, pensaba que el peso de la educacin no deba recaer en
los contenidos sino en las necesidades de los estudiantes.
Objeto estudio: intentaban averiguar el funcionamiento de procesos mentales.
Metodologa: mediante cuestionarios, pruebas mentales y descripciones objetivas del comportamiento.
Aportaciones: acumular conocimientos aplicables a la vida cotidiana.
PSICOANLISIS

Fecha y lugar: finales S. XIX - Suiza, Austria y Reino Unido.

Representantes:
-FREUD: desarroll el psicoanlisis, no se interesaba por el conocimiento de la mente normal, sino por el comportamiento anormal. Crea que los impulsos
biolgicos inconscientes, principalmente de naturaleza sexual, influan en el comportamiento humano, creando conflictos individuo - normas sociales.
Objeto estudio: los procesos de inconsciencia (los impulsos biolgicos y su influencia en el comportamiento).
Metodologa: el estudio de casos (tcnica basada en la interpretacin de los sueos, los actos fallidos y la asociacin libre expresados por el paciente).
Aportaciones:
-Identificar problemas que surgen de deseos inconscientes, de los traumas reprimidos o los conflictos de la infancia no resueltos.
-Establecer el instinto sexual como fuerza motivadora de la conducta.

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CONDUCTISMO

Fecha y lugar: segunda mitad S XX. - EEUU.

Representantes:
-WATSON: fundador la de la psicologa conductual y mximo representante del condicionamiento clsico, consideraba que el nico modo de entender las
acciones humanas era a travs del estudio de su comportamiento y los hechos observables.
-SKINNER: mximo representante del condicionamiento operante.
Objeto estudio: la conducta (comportamientos observables), sin hacer referencia a los procesos mentales.
Metodologa: mediante la observacin y experimentacin.
Aportaciones:
-El condicionamiento (determinar el tipo de respuesta de una persona/animal frente a un estmulo determinado para poder modificarlo).
-Experimentacin con animales en el estudio del aprendizaje.
LA GESTALT

Fecha y lugar: principios del S.XX - Alemania.

Representantes:
-WERTHEIMER: fundador de la psicologa gestltica, consideraba que nuestra percepcin se basaba en una serie de leyes organizativas innatas.
-KHLER: su aportacin ms relevante es el concepto de aprendizaje por Insight (internalizar o comprender, una "verdad" revelada).
Objeto estudio: las leyes de organizacin perceptiva innatas del ser humano a travs de los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento,
inteligencia y resolucin de problemas).
Metodologa: experimentos parecidos a los sucesos de la vida (realidad) empleando pocos sujetos.
Aportaciones:
-Consideran que el fenmeno psicolgico es en s mismo un "todo(GESTALT), porque las propiedades de las partes no definen la totalidad, rompiendo
-Sus ideas siguen los principios del isomorfismo (la experiencia y los procesos fisiolgicos subyacentes estn relacionados) y el totalismo (la experiencia ha de
estudiarse desde su totalidad, no dividirse en sus partes constituyentes).
HUMANISMO

Fecha y lugar: dcada 60 del S. XX - EEUU.

Representantes:
-MASLOW: junto a Rogers fund el enfoque humanista en psicologa y una de sus aportaciones principales es su modelo piramidal de las motivaciones.
-ROGERS: partcipe y gestor instrumental en el desarrollo de la Terapia Centrada en el Cliente.
Objeto estudio: la subjetividad y la experiencia singular de cada individuo.
Metodologa: enfatiza la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.
Aportaciones:
-Dan especial nfasis a la posibilidad del hombre de redescubrir su propia personalidad y su autenticidad personal, de su capacidad de autorrealizacin a travs
de la creatividad y del desarrollo personal.

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COGNITIVA

Fecha y lugar: dcada 50 y 60 del S. XXI - Suiza.

Representantes:
-PIAGET: formul una teora para explicar los diversos niveles del desarrollo cognitivo, o proceso de adquisicin del conocimiento, donde supone la existencia
de una capacidad en continuo crecimiento para la adquisicin de conocimientos.
-BROADBENT: conocido por sus aportaciones dentro del marco cognitivo al estudio de la atencin.
Objeto estudio: la cognicin, es decir, los procesos mentales implicados en el aprendizaje; desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin
de conceptos y razonamiento lgico (actividad cerebral junto actividad mental).
Metodologa: mediante la observacin y experimentacin.
Aportaciones:
-Los psiclogos cognitivos no se conforman con el anlisis del comportamiento en trminos de simples conexiones estmulorespuesta, sino que intentan
comprender la forma en que la mente procesa la informacin que percibe; es decir, cmo organiza, recuerda y utiliza esta informacin.

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4. Especialidades de la Psicologa:
-Psicologa clnica.
-Psicologa educativa.
-Psicologa evolutiva.
-Psicologa experimental.
-Psicologa de la personalidad.
-Psicologa del deporte.
-Psicologa del trabajo y de las organizaciones.
-Psicologa fisiolgica.
-Psicologa forense.
-Psicologa social.
-Psicometra...

Investigacin bsica (psicologa de la personalidad).

Investigacin aplicada (psicologa del trabajo y las
organizaciones).
Ciencia clnica y sus aplicaciones (psicologa clnica).

5. Investigar en Psicologa:
Mtodo cientfico: la investigacin estimula la construccin de teoras, que organizan las observaciones y que
implican hiptesis predictivas. Estas hiptesis (predicciones) despus se someten a prueba para validar y afinar la
teora y para sugerir aplicaciones prcticas. Como ltimo paso: la replicacin (repeticin de un estudio usando los
mismos mtodos pero con diferentes sujetos y experimentadores).
Mtodos de investigacin en psicologa:
1) DESCRIPCIN: es el punto de partida de cualquier ciencia; a travs de estudios de casos individuales, encuestas a
muestras aleatorias de una poblacin y observaciones naturalistas, los psiclogos observan y describen la conducta
y los procesos mentales. Describir la conducta representa un primer paso para predecirla.
2) CORRELACIN: cuando las encuestas y las observaciones naturalistas revelan que un rasgo o una conducta
acompaan a otro u otra, decimos que ambos estn correlacionados entre s. Una correlacin es una medida
estadstica de relacin que nos revela hasta qu punto 2 cosas varan al unsono y por tanto con qu precisin
cualquiera de ellas predice a la otra.
3) EXPERIMENTACIN: para descubrir relaciones entre causa y efecto, los psiclogos realizan experimentos
construyendo una realidad controlada; los experimentadores pueden manipular uno o ms factores y descubrir
cmo afectan estas variables independientes a una conducta particular, la variable dependiente. En muchos
experimentos, el control se consigue asignando aleatoriamente a personas o bien a desempear el papel de sujetos
experimentales expuestos al tratamiento, o bien a actuar como sujetos de control, que no experimentan ningn
tratamiento o una versin diferente del tratamiento.
Cuadro comparativo de los mtodos de investigacin:
Mtodo
DESCRIPTIVO

CORRELACIONAL

EXPERIMENTAL

Objetivo
-Observar y registrar la
conducta.

Procedimiento
-Estudio de casos.
-Encuestas.
-Observaciones naturalistas.

Manipulacin

Lmites

-No hay manipulacin

de variables.

-Las observaciones
dependen del medio.

-Detectar las relaciones que

aparecen de forma natural;
evaluar con qu exactitud una
variable predice a otra.

-Asociacin estadstica.

-No hay manipulacin

de variables.

-Asociacin, no
causaefecto.

-Explorar la causa y el efecto.

-Manipulando 1 o + factores
y usando la asignacin
aleatoria para eliminar las
diferencias preexistentes
entre los sujetos.

-Se manipulan las

variables
independientes.

-Generalizacin de
resultados.

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TEMA 2 LA ATENCIN:
1. Definicin de ATENCIN:
Origen del trmino: proviene del latn attendere (atender).

Definicin del trmino:

o En general: capacidad para observar lo que nos interesa y dejar de mirar lo que no queremos/no deseamos ver.
o Ballesteros: proceso a travs del cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del
medio, los ms relevantes, o bien sobre la ejecucin de determinadas acciones que consideramos ms
adecuadas de entre las posibles. Hace referencia al estado de observacin y de alerta que nos permite tomar
conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno.
o Tudela: mecanismo central de capacidad limitada cuya funcin primordial es controlar y orientar la actividad
consciente del organismo conforme a un objetivo determinado.
o James: toma de posesin por la mente, de un modo vvido y claro, de uno entre varios objetos o cadenas de
pensamiento simultneamente posibles. Focalizacin y concentracin de la conciencia son su esencia. Implica
la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras.
Evolucin histrica del concepto:
-Estructuralismo: lo entenda como un estado de conciencia que conlleva una nitidez sensorial.
-Funcionalismo: lo entenda como una funcin activa y adaptativa del organismo basada en las emociones.
-Gestalt y Conductismo: rechazaron de sus postulados tericos la relevancia del proceso de la atencin.
-Cognitivismo: el enfoque cognitivo, denominado procesamiento de la informacin, concedea la atencin gran
valor ya que le atribuye la seleccin de la informacin (recoge la que es til y necesaria, no toda - es selectiva).
Funciones de la atencin:
-Activa el organismo ante situaciones novedosas y planificadas, o insuficientemente aprendidas.
-Asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estmulos sensoriales ms relevantes.
-Ejerce control sobre la capacidad cognitiva.
-Estructura la actividad humana.
-Facilita la motivacin consciente hacia el desarrollo de habilidades y determina la direccin de la atencin.
-Previene la excesiva carga de informacin.

2. Tipos de atencin: estn determinados por numerosos factores extrnsecos (estmulos que capta nuestra atencin
como forma, tamao, color, complejidad...) e intrnsecas (son propios del individuo como necesidades, expectativas e
intereses), muchos de los cuales se relacionan con la percepcin.
INTERNA Y EXTERNA (segn el origen y la naturaleza de los estmulos):
-Interna: la capacidad de atencin est dirigida hacia los propios procesos mentales o a todo tipo de
estimulacin interoceptiva.
-Externa: la capacidad de atencin est dirigida hacia los estmulos que provienen del exterior.

VOLUNTARIA E INVOLUNTARIA (segn actitud activa o pasiva del sujeto):

-Voluntaria (activa): es el sujeto quien decide el mbito de aplicacin de su capacidad atencional.
-Involuntaria (pasiva): es el poder del estmulo el que atrae al sujeto.

ABIERTA Y ENCUBIERTA (segn respuestas motoras y fisiolgicas):

-Abierta: va acompaada de una serie de respuestas motoras y fisiolgicas que producen modificaciones
posturales en el sujeto.
-Encubierta: no es posible detectar sus efectos mediante la observacin.

DIVIDIDA Y SELECTIVA O FOCALIZADA (segn inters del sujeto):

-Dividida: son varios los estmulos o situaciones que entran en el campo atencional.
-Selectiva/focalizada: el esfuerzo se dirige hacia un campo concreto en el que pueden incidir otros procesos
psquicos.
VISUAL Y AUDITIVA (segn la modalidad sensorial):
Visual: relacionada con los conceptos espaciales
Auditiva: relacionada con parmetros temporales.

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3. Modelos tericos:
A) MODELOS DE FILTRO: estudia por qu el mensaje atendido prosigue su camino hacia un procesamiento
posterior y por qu el no atendido no supera ningn filtro o se procesa slo en un grado determinado.
1) RGIDO Broadbent: defenda que los humanos procesamos la informacin de manera serial, no en paralelo (un
mensaje en cada situacin) y propuso la existencia de una estructura (filtro) en el sistema de procesamiento de la
informacin. Su modelo de FILTRO RIGDO est relacionado con la teora multialmacn que divide la memoria
en 3 estructuras: memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo. Con el fin de no sobrecargar la informacin del
canal central de la memoria a corto plazo, se dispone de un filtro selectivo rgido que deja pasar slo la informacin
relevante de la memoria sensorial, mientras que el resto de informacin se pierde.
-Este filtro acta en funcin de:
o Determinadas propiedades de los tems o del estado de los organismos.
o De la intensidad del estmulo, de la novedad, de la frecuencia, de las leyes de la percepcin...
o Del nivel motivacional del sujeto.
Procedimiento experimental: escucha dictica enviar a cada odo mensajes diferentes por auriculares. Los
sujetos reciban 6 dgitos, 3 por odo, en pares simultneos, cada medio segundo y deban responder de dos
formas distintas: por pares, por el orden que los reciban y por odo, lo que perciba por odo y por el otro.
Hallazgos: mejor rendimiento al responder por odo (lo que perciban por un odo y por el otro) frente a por
pares (en el orden en que los reciban).
Conclusin: los sujetos recordaban mejor cuando respondan por odo. Interpret que cada odo es un canal de
informacin y que no podemos atender a 2 mensajes simultneamente, sino a 1 cada vez: procesamiento serial.
Crticas: se pueden procesar mensajes no atendidos.

2) ATENUADO Treisman: propuso un filtro atenuado (+ flexible que el de Broadbent) en el que el mensaje no
atendido era procesado de manera secundaria, por lo que los estmulos son analizados en los receptores sensoriales
en funcin de sus rasgos fsicos (almacenamiento atenuado), pasan por el filtro y solamente se procesan en
profundidad (semnticamente) aquellos demandados por el sistema general del procesamiento de la informacin.
3) TARDO Deutsch & Deutsch y Norman: defendan que los estmulos son igualmente analizados hasta alcanzar
su significado y que el filtro no se encuentra en el inicio del procesamiento de la informacin, sino ms adelante.
Los mensajes sensoriales que afectan a los organismos son perceptualmente analizados, con independencia de que
sean o no objeto de atencin.
Broadbent

MCP: memoria corto plazo

Treisman

Deutsch & Deutsch y Norman

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B) MODELO DE CAPACIDAD DE ATENCIN LIMITIDA: estudia cmo podemos desplazar nuestra atencin
de unas tareas a otras y hacer varias cosas al mismo tiempo.
Capacidad de atencin limitada Kahneman: considera a la atencin como un recurso limitado, aunque se puede
distribuir de manera flexible. La atencin es un proceso dinmico central (ms que una filtracin automtica) que
evala constantemente las necesidades derivadas de la ejecucin de tareas y vara en funcin del esfuerzo mental
que requiere la actividad, las capacidades del sujeto y la motivacin e inters. Cuando el nivel de demanda es
excesivo, el procesador central decide qu tareas deben recibir + atencin como los estmulos novedosos, los que
estn en movimiento y los que ms interesan al sujeto.
Kahneman

4. Procesos automticos y controlados:

Shiffrin y Schneider: frente a los modelos de filtro y de recursos limitados, centrados en el carcter selectivo de la
atencin y en su capacidad, propusieron la existencia de procesos automticos y controlados para explicar
aquellas situaciones en las que las personas demuestran una notable capacidad para hacer 2 o + cosas a la vez.
-Caractersticas y dificultades de los procesos automticos y controlados:
Caractersticas
Consumo atencin
Limitaciones MCP
Entrenamiento
Grado conciencia
Nivel ejecucin
Velocidad ejecucin
Tipo procesamiento

AUTOMTICOS

CONTROLADOS

Poco
No
Mucho
No
Gradual
Rpidos
Paralelo

Mucho
Si
Poco
Si
Rpido
Lentos (norm)
Serial

Dificultad
Interferencia
Preparacin
Profundidad
Esfuerzo
Control rapidez
Consciencia
Intencionalidad
Memoria

AUTOMTICOS

Si-relativo
Si-relativo
Si-relativo
Si-relativo
Si
Si-relativo
Si-relativo
Si-relativo

CONTROLADOS

Si
Si
Si
Si
Si-relativo
No-relativo
Si
Si

Shallice: desarroll un modelo computerizado de procesos automticos y controlados.

5. Algunas causas que afectan a la atencin:

Distraccin: es la forma ms habitual de realizar ejercitaciones defectuosas.
Dao cerebral: sobre todo para centrarse en una determinada tarea.
Actos fallidos: suele darse en actividades con alto nivel de entrenamiento o sobreaprendidas (por la monotona).
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TEMA 3 SENSACIN Y PERCEPCIN:

1. Definicin de SENSACIN: proceso por el cual los receptores sensoriales y el sistema nervioso reciben y
representan la energa de los estmulos procedentes del entorno. La sensacin es el procesamiento cerebral primario
procedente de nuestros sentidos principales, es decir: vista, tacto, olfato, gusto y odo.
-Procesamientos:
Procesamiento ascendente: anlisis que se inicia en los receptores sensoriales y culmina con la integracin de la
informacin sensorial en el cerebro.
Procesamiento descendente: procesamiento de la informacin guiado por operaciones mentales de alto nivel que
permite construir las percepciones a partir de la experiencia y las expectativas.
-Ej. Un cuadro:
-Ascendente lneas, ngulos y colores.
-Descendente ttulo del cuadro, expresiones aprehensivas y aspectos significativos.

3. Caractersticas y funciones de la SENSACIN: vivimos en un mar de energa (rayos X, luz, ultravioleta,...) pero la
capacidad de nuestros sentidos solo nos permite ser conscientes de una zona restringida de ese vasto mar de energa y
ah es donde entra la psicofsica, que estudia la relacin entre las caractersticas fsicas de los estmulos (como la
intensidad) y nuestra experiencia psicofsica de los mismos.
-Umbrales: para algunos estmulos tenemos una gran sensibilidad, pero otros pasan casi inadvertidos:
Absoluto: es la intensidad mnima necesaria para detectar un estmulo especfico (luz, sonido, presin, gusto y
olor) el 50 % de las veces.
Diferencial (diferencia apenas/mnima perceptible o dap): es la diferencia ms pequea en intensidad requerida
para que se pueda percibir una diferencia entre dos estmulos el 50% de las veces; este umbral, aumenta con la
magnitud del estmulo.
-Ley de Weber: principio que establece que para percibir esas diferencias (el umbral diferencial), 2 estmulos
deben variar en un porcentaje o proporcin constante y no en una cantidad exacta, independientemente de la
magnitud, y esa proporcin vara segn el estmulo.
-Teora de la deteccin de seales: predice cmo y cundo detectamos un estmulo dbil, partiendo de que no
existe un nico umbral absoluto y que la deteccin depende en parte del estado psicolgico (la experiencia, las
expectativas, la motivacin y la atencin -nivel de fatiga -).
-Estmulos subliminales: son aquellos que detectamos (en baja frecuencia) por debajo del umbral absoluto de
conciencia de una persona, por lo tanto, los percibimos de manera inconsciente mediante la sugestin y su efecto
es corto. Se han usado en publicidad sin obtener resultados concluyentes pero, en determinadas condiciones,
pueden afectarnos y tener un breve efecto de impronta (priming) en la respuesta a una pregunta posterior.
-Adaptacin sensorial: es la disminucin de la sensibilidad como consecuencia de una estimulacin constante y
esto ocurre porque la frecuencia de excitacin de nuestras clulas nerviosas. Aunque la adaptacin sensorial
reduce nuestra sensibilidad, esto, nos permite centrarnos en los cambios, es decir, libera nuestra atencin para
cosas ms importantes.

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4. Definicin de PERCEPCIN: proceso de organizacin e interpretacin de la informacin sensorial que permite

reconocer el sentido de los objetos y los acontecimientos significativos.
-Es difcil hablar de SENSACIN sin la PERCEPCIN, ya que ambas se mezclan en un proceso continuo:
Representacin mental del mundo se consigue a travs de la SENSACIN.
Capacidad para seleccionar, organizar e interpretar nuestras sensaciones se consigue a travs de la PERCEPCIN.

-Cmo organiza nuestra mente las SENSACIONES en PERCEPCIONES: los psiclogos de la Gestalt
consideraban que el ser humano, cuando recibe varias sensaciones, las organiza en un gestalt (conjunto o
forma), es decir, tendemos a integrar los fragmentos de la informacin (los estmulos visuales) en unidades
significativas (en formas completas), mediante el procesamiento ascendente (sensacin) y el descendente
(percepcin), por eso no vemos solo formas y colores y podemos ver un bello atardecer. Segn la Gestalt la
percepcin del conjunto excede la suma de las partes del mismo.

-En vez de ver solo crculos con

lneas blancas, vemos un cubo.

5. Tipos de percepcin: los psiclogos de la Gestalt describieron una serie de principios de organizacin que seguimos
los humanos para organizar nuestras sensaciones en percepciones: percepcin de la forma, de la profundidad, del
movimiento y la constancia perceptiva.
1) Percepcin de la forma:
FIGURA Y FONDO: debemos percibir de manera independiente un objeto o figura (estmulo que nos interesa) del
fondo (lo que le rodea), esta relacin entre figura-fondo es reversible (el fondo puede convertirse en figura y la
figura en fondo), aun as, organizamos los estmulos en una figura para nos permita contrastar con un fondo. El
poder intercambiar figura-fondo es una prueba de la existencia de distintas percepciones frente a un estmulo.

AGRUPACIN: una vez separada la figura del fondo, debemos organizar nuestra figura en formas que tengan
sentido. De forma automtica e instantnea se procesan algunas caractersticas fundamentales (color, movimiento,
contraste de luces y sombras), pero para que estas caractersticas fundamentales tengan forma y orden, nuestra
mente sigue una serie de reglas o principios para agrupar los estmulos y construir la realidad:
o Proximidad: agrupamos las figuras que estn ms prximas.
o Semejanza o similitud: los elementos similares tienden a agruparse y a diferenciarse de otros.
o Continuidad: percibimos mejor los trazos continuos que los discontinuos.
o Conexin: si las manchas, lneas o reas son uniformes y estn unidas, las percibimos como unidades.
o Cierre: completamos figuras incompletas.
Proximidad

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Semejanza

Continuidad

Conexin

Cierre

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2) Percepcin de la profundidad: nuestra retina capta imgenes en 2 dimensiones y las organizamos en

percepciones tridimensionales. Esta percepcin de objetos en 3 dimensiones se llama percepcin de la profundidad y
nos permite calcular la distancia a que se encuentran los objetos (el experimento del precipicio visual de Gibson y
Walk demostr que esta capacidad en parte es innata).

-El beb se niega a caminar por el

cristal al percibir la profundidad.

-Cmo transformamos las imgenes BIDIMENSIONALES en TRIDIMENSIONALES: el proceso comienza con

seales de profundidad, algunos dependen del uso de ambos ojos y otros estn disponibles para cada ojo de
manera individual:
Pista binocular: sirve para captar la profundidad (como la disparidad retiniana y la convergencia) y depende
del uso de ambos ojos.
o Disparidad retiniana: cuanto mayor es la disparidad (diferencia) entre las dos imgenes de un objeto que
recibe la retina, ms cerca de nosotros se encuentra el objeto.
o Convergencia: cuando miramos a un objeto, el punto de convergencia de los ojos hacia adentro.
Pista monocular: sirve para captar la distancia (como la perspectiva lineal y la superposicin) y pueden
captarse con un solo ojo.
o Dependemos de pistas monoculares (ej. Pg 268):
-Altura relativa: los objetos ms altos, los percibimos ms lejanos.
-Movimiento relativo: cuando nos movemos, percibimos que los objetos estticos se mueven.
-Tamao relativo: ante dos objetos idnticos, percibimos que est ms lejos el que produce una imagen
retiniana ms pequea.
-Luminosidad relativa: ante dos objetos idnticos, percibimos que el ms oscuro est ms lejos.
-Gradiente de textura: dos objetos que estn cerca podemos distinguir la textura, a lo lejos no.
-Interposicin: si un objeto tapa parcialmente a otro, lo percibimos cercano.
-Perspectiva lineal: las lneas paralelas como las vas-tren, parecen que convergen a la distancia.
3) Percepcin del movimiento: nuestro cerebro percibe el movimiento calculando en funcin del supuesto de que
los objetos que se alejan disminuyen de tamao (no que se hacen pequeos) y los que se acercan aumentan aunque
no lo calcula perfectamente, ya que los objetos grandes (tren) parecen moverse ms lento que los pequeos (coche).
Movimiento estroboscpico: el cerebro interpreta como movimiento continuo una serie de imgenes que se
presenten de manera continuada y a elevada velocidad (dibujos animados).
Fenmeno phi: cundo dos luces estticas y adyacentes se encienden y se apagan sucesivamente, percibimos
una nica luz que se mueve de un lado a otro (cartel flecha enciende y apaga parece est en movimiento).
4) Constancia perceptiva: nos permite reconocer o percibir un objeto sin que cambie de tamao, forma, color o
luminosidad aunque percibamos estmulos cambiantes.
-Constancia de tamao: percibimos los objetos con un tamao constante an cuando nuestra distancia vare.
-Constancia de textura: si una superficie se ve rugosa de cerca, cuando la veamos ms suave es porque estamos
lejos, aunque sabemos que es la misma.
-Constancia de forma: un objeto parece cambiar de forma segn el ngulo visual, seguimos reconocindolo.
-Constancia de luminosidad: un papel en la sombra parece gris aunque sabemos sigue siendo blanco.
-Constancia de color: aunque cambie la luz, seguimos viendo una manzana como roja.
De color

De forma

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6. Ilusiones perceptivas: aunque nuestras constancias perceptivas nos ayudan a percibir el mundo con exactitud,
nuestros sistemas perceptivos no son infalibles, ya que estamos sujetos a muchas percepciones falsas: ilusiones.
Ilusiones perceptivas visuales:
Ilusin de Ponzo: ilusin de profundidad que provocan los rales convergentes de tren y que nos hace esperar
que el rectngulo ms distante aparezca ms pequeo.

Ilusin de Luna: hace que la Luna parezca ms grande aunque no lo sea.

Ilusin de Titchener: indica qu crculo parece mayor que el otro.

Ilusin de Mller- Lyer: est causada por las lneas angulares.

Otras ilusiones perceptivas que dependen de la orientacin:

Ilusin de Zolner: aunque los segmentos estn alineados paralelamente, parece que no sea as.

Ilusin de Muro: observa como los cuadrados parecen diferentes.

7. Interpretacin perceptiva: el conocimiento proviene de nuestras formas innatas de organizacin de las experiencias
sensoriales (Kant), pero tambin aprendemos el mundo a travs de nuestras experiencias (Locke).

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TEMA 4 ESTADOS DE CONCIENCIA:

1. Definicin de CONCIENCIA:
Origen del trmino: proviene del latn con conocimiento.

Definicin del trmino:

o En general: consiste en conocernos a nosotros mismos, trayendo a la superficie informacin variada que nos
permite reflexionar acerca del pasado y elaborar planes para el futuro.
o Papalia y Wendkos-Olds: darnos cuenta de nosotros mismos y del mundo que nos rodea.
o Myers: el conocimiento que tenemos de nosotros mismos y de nuestro entorno.
Otros conceptos:
o Neurociencia cognitiva: estudio interdisciplinar de la actividad cerebral relacionada con la cognicin (incluye
la percepcin, la memoria, el pensamiento y el lenguaje).
o Procesamiento dual: principio que sostiene que la informacin es procesada de forma simultnea en vas
conscientes e inconscientes.
o Atencin selectiva: centrar el inters en un estmulo concreto.

2. Estado normal de conciencia: es un estado asociado a la mayor parte de las horas de VIGILIA (despierto), pero
tambin puede ser de SUEO. En esta normalidad existe una gran variabilidad individual o subjetividad en su
experiencia y vara en funcin del transcurso del tiempo, el medio fsico y la cultura a la que se pertenece.
3. Estados alterados de conciencia: sera cualquier cambio cualitativo de nuestro estado normal, entre los que se
incluyen soar despierto, dormir, meditar y las alucinaciones inducidas por drogas.
ESTADOS
ALTERNATIVOS
ESTADOS
ALTERADOS

-Dormir.
-Soar.
-Fiebre.
-Meditacin.
-Son provocados deliberadamente -Hipnosis.
-Drogas.
-Aparecen de forma espontnea

-Caractersticas comunes de los estados alterados:

Alteracin pensamiento: experimentacin de diferentes grados de concentracin, atencin, memoria o
capacidad de juicio, llegando a confundir realidad y ficcin, causa y efecto.
Alteraciones perceptivas: visiones, alucinaciones, enlentecimiento de lo percibido...
Cambios expresin emociones: por exceso (mayor expresin de emociones, como quien re a carcajadas) o por
defecto (recogimiento o encierro en s mismo).
Cambios imagen corporal: sensaciones como encontrarse fuera del cuerpo, sentirse muy pesado o ligero...
Cambio sentido o significado: sensacin de haber descubierto un conocimiento nuevo e interesante, revelador.
Hipersugestionabilidad: relacionado con el trance hipntico y otras caractersticas de conciencia alterada.
Prdida control: puede producirse por resistirse a perder el control luchando contra un sueo, o por abandonar
toda sensacin de autocontrol por los efectos de sustancias, experiencias...
Prdida nocin tiempo: sentir que el tiempo se detiene o avanza muy rpidamente.
Sensacin incapacidad para describir algo: debido a pequea amnesia, procesos mentales ralentizados y
diferentes durante la experiencia.
Sensacin rejuvenecimiento: como tras un sueo profundo.
4. El sueo: segn la adaptacin de Dement, es el estado de prdida de conciencia reversible, peridico y natural,
diferente del estado inconsciente que resulta del coma, de la anestesia general o de la hibernacin.
-Ritmos biolgicos: fluctuaciones fisiolgicas peridicas; variaciones temporales, peridicas, previsibles en las
magnitudes de todos los niveles de organizacin biolgicas de los seres vivos; son controlados por los relojes
biolgicos internos.
Tipos:
Ciclos anuales.
Ciclos de 28 das.
Ciclos de 24 horas (ritmos circadianos).
Ciclos de 90 minutos.
Ciclos de < 30 minutos.

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-Ciclo VIGILIA-SUEO: es un ritmo circadiano (del latn circa, acerca del, y dies, da). Nuestros cuerpos
estn bastante sincronizados con el ciclo diurno y nocturno de 24 horas mediante un reloj biolgico llamado ritmo
circadiano. La luz brillante del da estimula al reloj circadiano con la activacin de protenas de la retina sensibles a
la luz; estas protenas controlan el reloj circadiano al disparar seales al ncleo supraquiasmtico del cerebro
(NSQ) y este ncleo hace que la glndula pineal disminuya la proporcin de la hormona (melatonina) que induce al
sueo por la maana o la haga aumentar por la noche.
-ETAPAS del sueo: el ciclo del sueo est compuesto por 5 etapas distintas (90 - 100 min. ciclo completo) que
se repiten varias veces y que pueden ser agrupadas en 2 tipos de sueo:
Sueo REM: fase de sueo rpido, se caracteriza por los movimientos rpidos de los ojos y por ser un estado
recurrente en el cual suelen ocurrir los sueos. Tambin se llama sueo paradjico porque en esta fase los
msculos permanecen relajados, aunque en otras partes del cuerpo se produce gran actividad.
Sueo NO-REM: fase de sueo lento, agrupa las 4 etapas restantes:
o I: fase donde el sueo es ligero y poco o nada reparador, en la que las personas todava son capaces de
percibir la mayora de los estmulos auditivos y tctiles.
o II: fase donde el sueo es parcialmente reparador y el sistema nervioso bloquea las vas de acceso de la
informacin sensorial, lo que origina una desconexin del entorno y facilita, por tanto, dormir.
o III: es un sueo ms profundo (denominado DELTA), donde el bloqueo sensorial se intensifica y si el
individuo despierta durante esta fase, se siente confuso y desorientado; esencial para la recuperacin fsica.
o IV: es la fase de mayor profundidad del sueo, en la que la actividad cerebral es ms lenta y es en esta fase
cuando se manifiestan alteraciones como el sonambulismo o los terrores nocturnos; esencial para la
recuperacin fsica y, especialmente, la psquica.

-Medicin de la actividad durante el sueo: los investigadores del sueo miden la actividad del cerebro, los
movimientos de los ojos y la tensin muscular mediante electrodos que detectan las seales elctricas procedentes
del cerebro (ondas alfa y ondas delta), los ojos y los msculos de la cara.
ondas alfa: ondas cerebrales relativamente lentas propias del estado consciente y relajado.
ondas delta: ondas cerebrales largas y lentas asociadas con el sueo profundo (Fase IV NO-REM).
5. Los sueos:
o Papalia y Wendkos-Olds: experiencia mental o estado alternativo conciencia que ocurre mientras se duerme.
o Myers: secuencia de imgenes, emociones y pensamientos que pasan a travs de la mente dormida de una
persona. Los sueos se caracterizan por sus imgenes alucinatorias, discontinuidades e incongruencias, la
aceptacin engaosa del contenido y las dificultades posteriores para recordarlas.
-Caractersticas tpicas de una noche de sueo:
-Periodicidad: el primer sueo suele producirse 1 h. despus de dormirse y dura entre 1-10 min.; cada noche se
suelen tener entre 5-6 periodos de sueo, que duran 10-35 min., siendo el tiempo total de sueo de 12 h.
-Universalidad: todo el mundo suea todas las noches, pero no todos lo recuerdan, debido a:
-Represin de pensamientos ansiosos.
-Estado amnsico dependiente del estado de conciencia.
-Deben ser olvidados por necesidad fisiolgica.
-Combinacin psicolgica y fisiolgica.
-Duracin: varan de tiempo, pero existe gran exactitud en el clculo de la duracin de sus sueos que hacen
personas que son despertados despus de 5 o 15 min. de haber comenzado a soar.

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-Contenido de los sueos (recordar se produce en la fase REM): la mayora de nuestros sueos tratan de
acontecimientos ordinarios y experiencias cotidianas y tienden a incluir algo de ansiedad o de desgracia, ms que
logros, por tanto, estn formados por sucesos del da ms experiencias previas.
-Teoras:
Freud (Interpretacin Sueos):
*Contenido manifiesto: es el argumento o relato que recordamos de los sueos.
*Contenido latente: es el significado subyacente del sueo y funciona como una vlvula de seguridad.
Stickgold: los sueos son una mezcla de recuerdos del da que el cerebro trata de ordenar de la forma
ms coherente posible con el objetivo de restablecer redes de memoria tales como las que se
encargan de definir el yo y de explicar el mundo que nos rodea.
McNamara: sugiere que el sueo REM es como un campo de entrenamiento en el que el individuo recibe los
estmulos necesarios para que se desarrolle el cerebro, algo as como un programa de realidad virtual.
-Funcin de los sueos:
Segn Papalia y Wendkos-Olds:
-Archivo de recuerdos: ayudan a procesar la informacin del da y a fijarla en la memoria.
-Fisiolgica: desarrollar y preservar las vas naturales del cerebro.
-Reflejar desarrollo cognitivo: los esfuerzos del cerebro para sintetizar las alucinaciones peridicas
provenientes de los estallidos de actividad en la corteza visual.
Segn Myers:
-Satisfacer deseos y proteger el sueo.
-Tomar decisiones personales y resolver problemas.
-Mantener el sueo: a pesar de la activacin fisiolgica del cerebro.
-Reflejar desarrollo cognitivo: los esfuerzos del cerebro para sintetizar las alucinaciones peridicas
provenientes de los estallidos de actividad en la corteza visual.
6. Trastornos del sueo: se dividen en 2 grupos, disomnias y parasomnias.
1) DISOMNIAS: trastornos primarios del inicio o el mantenimiento del sueo, o de somnolencia excesiva, que se
caracterizan por un trastorno de la cantidad, calidad y horario del sueo.
Tipos (8): hipersomnias, insomnio, narcolepsia, apnea del sueo, trastorno de ritmo circadiano, sndrome de
piernas inquietas, trastorno del sueo relacionado con la respiracin y disomnia no especificada.
o Hipersomnias: incapacidad para mantener un estado de alerta adecuado durante el da, a pesar de un
sueo aparentemente normal por la noche, debido a:
-Causas Primarias:
-Idioptica.
-Apnea del Sueo.
-Narcolepsia.
-Causas Secundarias:
-Mdicas (anemia, hipotiroidismo).
-Farmacolgicas (benzodiacepinas, anticonvulsivos).
-Privacin crnica de sueo.
o Insomnio: dificultad para iniciar o mantener el sueo la noche.
-Clasificacin:
Momento de la noche: de conciliacin, de mantenimiento, de despertar.
Duracin: transitorio (menos 3 semanas) y crnico (meses).
Causa: primarios y secundarios.
Severidad: leve, moderado o severo, segn la interferencia social y laboral.
-Sntomas:
-Accidentabilidad.
-Aumento quejas somticas y consultas mdicas y abuso de sedantes, alcohol y drogas.
-Disminucin funcionamiento cognitivo y deterioro de calidad vida y relaciones interpersonales.
-Disminucin rendimiento laboral y ausentismo y disparador de trastornos del nimo y ansiedad.
-Suicidio.
-Epidemiologa y prevalencia:
-Insomnio transitorio (30% adultos).
-Insomnio crnico (10% adultos ; 20-30% adultos mayores).
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Apnea sueo: interrupciones temporales respiracin durante sueo y despertares breves para respirar,
asociado a la fragmentacin del sueo y a la saturacin de oxgeno.
-Sntomas:
-Trastornos cardiovasculares (hipertensin, arritmias, angina pecho e infarto miocardio/cerebral).
-Trastornos psicolgicos e intelectuales (dificultad concentracin, depresin, disminucin libido).
-Trastornos respiratorios.
-Somnolencia excesiva.
o Narcolepsia: trastorno del sueo caracterizado por hipersomnolencia y la irrupcin de distintos
fenmenos del REM durante la vigilia.
-Sntomas:
-Alucinaciones hipnaggicas (imgenes que recuerdan mucho los sueos justo antes de quedarse
dormidos) o hipnopmpicas (antes de quedarse dormidos).
-Catapleja (episodios sbitos de prdida bilateral del tono muscular que duran entre segundos y
minutos y que suelen estar desencadenados por emociones intensas).
-Hipersomnolencia.
-Parlisis del sueo.
o Trastornos del ciclo sueo-vigilia (ritmo circadiano): trastornos en los que se altera el horario de
presentacin del sueo, sin que se alteren ni sus caractersticas, ni su duracin.
-Clasificacin:
Primarios:
-Sndrome fase retrasada de sueo (SFRS).
-Sndrome fase adelantada de sueo (SFAS).
-Ciclos irregulares.
Secundarios:
-Trabajo en turnos.
-Jet lag.
o

2) PARASOMNIAS: trastornos caracterizados por fenmenos motores, verbales, conductuales o fisiolgicos

anormales que tienen lugar coincidiendo con el sueo, con algunas de sus fases especficas o con las transiciones
sueovigilia. No implican una anormalidad de los mecanismos que rigen el ritmo circadiano ni de los horarios de
sueo y despertar.
Tipos (5): sonambulismo, somniloquia, terrores nocturnos, pesadillas y parasomnia no especificada.
o Sonambulismo y somniloquia: actividades motoras automticas sencillas o complejas como:
-Caminar mientras se duerme.
-Erguirse y parecer despierto durante el sueo.
-Hablar dormido (somniloquia).
-Mostrar confusin y desorientacin cuando se despierta.
-Mostrar expresin facial ausente.
-No recordar el episodio cuando se despierta.
-Realizar otras actividades en detalle de cualquier cosa mientras duerme.
-Tener los ojos abiertos durante el sueo.
Terrores nocturnos: se inician con un grito y sensacin extrema de pnico, seguida de actividad motora
prominente (correr o golpear) y suelen gritar, sentarse en la cama mientras hiperventilan y fijar la mirada hacia
delante sin ver nada y es ms frecuente nios. Hiptesis explicativa: leve alteracin neurolgica a modo de
descarga elctrica similar a leve crisis epilptica.

Pesadillas: se suelen dar al final de la noche y recordar vvidamente, ya que suelen despertar a la persona. Si
persiste pueden estar relacionadas con fobias, preocupaciones y son ms frecuentes en nios.

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TEMA 5 EL APRENDIZAJE:
1. Definicin de APRENDIZAJE:
o Kolb: adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas.
o Robbins: cualquier cambio conducta, relativamente permanente, como consecuencia de una experiencia.
-La importancia del aprendizaje: es importante para la supervivencia del organismo. El ser humano puede
aprender de la experiencia, mientras que los animales ms simples pueden aprender asociaciones simples y los ms
complejos pueden aprender asociaciones ms complejas, en especial las que provocan resultados positivos.
-Todas nuestras conductas no son aprendidas: el ser humano posee conductas NOADQUIRIDAS (innatas) y
ADQUIRIDAS (aprendidas).
2. Caractersticas:
-Se puede ensear todo lo que se puede aprender.
-Permite modificarlo que se ha aprendido antes.
-El aprendizaje tiene un carcter adaptativo.
-No todos los organismos tienen la misma capacidad de aprendizaje, depende de la gentica y el entorno.
-El aprendizaje por asociacin es el aprendizaje ms comn.
3. Tipos de aprendizaje:
1) APRENDIZAJE ASOCIATIVO: aprendizaje de que ciertos acontecimientos tienen lugar juntos.
Condicionamiento clsico: los acontecimientos son dos estmulos.
Condicionamiento operante: los acontecimientos son una respuesta y sus consecuencias.
2) APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: al observar a los dems, aprendemos nuevas conductas.
4. Condicionamiento CLSICO: tipo aprendizaje asociativo mediante el cual un organismo llega a asociar dos
estmulos y a anticipar hechos.
Autores:
o Paulov: trabaj de forma experimental y controlada con perros en laboratorio y se interes por las secreciones
psquicas (producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca). Estas
observaciones le inspiraron para hacer numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico.
o Watson: psiclogo americano (fundador psicologa conductual conductismo), consideraba que el nico modo
de entender las acciones humanas era a travs del estudio de su comportamiento observable.
Funcionamiento del Condicionamiento Clsico:
Estmulo No Condicionado (ENC): estmulo que provoca de forma no condicionada (natural y automticamente)
una respuesta.
Respuesta No Condicionada (RNC): respuesta instintiva y natural al estmulo no condicionado (ENC). Ejemplo:
salivacin cuando se introduce comida en la boca.
Estmulo Condicionado (EC): estmulo originariamente neutro que asociado a un estmulo no condicionado (ENC)
provoca una respuesta condicionada (RC).
Respuesta Condicionada (RC): respuesta aprendida a un estmulo condicionado (EC) previamente neutro.

(RNC)
(ENC)

(EN)

(ENC)
(RNC)

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Conceptos vinculados:
-ADQUISICIN: etapa inicial del condicionamiento clsico en la que se establece una respuesta, es decir, se
produce una fase de asociacin entre un estmulo neutro con uno no condicionado de modo que el neutro
evoque una respuesta condicionada.
Timing: en la fase inicial del condicionamiento no debe transcurrir excesivo tiempo entre la presentacin del
EN y la RNC, lo ideal es segundo.
Orden presentacin estmulos: primero el EC (campana cuando deja de ser neutro) y luego el ENC (comida).
N veces: para qu determinadas asociaciones se den, es importante la primera fase del aprendizaje, dicha
fase, la Adquisicin, se inicia con unas RC dbiles que van aumentando de intensidad a medida que la
asociacin se va repitiendo (aprendizaje asociativo).
Condicionamiento de alto grado o 2 orden: procedimiento en el que el estmulo condicionado de una
experiencia condicionada se presenta junto con un nuevo estmulo neutral, creando un segundo estmulo
condicionado (suele ser ms dbil), por ejemplo, un perro que ha aprendido que un tono precede un alimento,
podra aprender que la luz precede al tono y responder solo a la luz.
-EXTINCIN: es la reduccin de la respuesta condicionada (RC) y se da cuando al estmulo condicionado (EC)
no le sigue el estmulo no condicionado (ENC), es decir, volvemos a presentar el EC (campana) pero dejamos
de presentar la comida (ENC), por lo que ir salivando cada vez menos. La extincin sucede cuando el
estmulo condicionado deja de anunciar un estmulo no condicionado.

-RECUPERACIN ESPONTNEA: Pavlov descubri que tras extinguir la (RC) debido a la presentacin nica del
EC (sin RNC), si dejaba pasar un tiempo sin presentar el EC, cundo lo volva a presentar tambin se daba la RC,
por lo tanto, consider que la extincin reprima la RC pero que no la eliminaba.
-GENERALIZACIN: es la tendencia a responder a estmulos parecidos al EC, es decir, observaron que los perros
respondan de igual modo (RC) a sonidos similares (un timbre) al condicionado (campana).
-DISCRIMINACIN: capacidad aprendida para distinguir un estmulo condicionado de otros no condicionados, es
decir, observaron que los perros aprendan a responder a un nico sonido (concreto y especfico) y no a otros.

Crticas: el conductismo negaba rotundamente la existencia/necesidad del estudio de los procesos mentales (no
materiales), reduciendo la conducta humana a constantes aprendizajes, sin embargo con la llegada del cognitivismo
se retom el estudio de las capacidades mentales. Hoy en da es criticado por la subestimacin de la importancia
de los procesos mentales y las limitaciones biolgicas en la capacidad de aprendizaje.

Aplicaciones (pese a las crticas):

-Terapia de deshabituacin a la drogas.
-Psicologa de la Salud (consecuencias en el sistema inmunolgico).
-Psicologa clnica (asociar distintos estmulos para favorecer una respuesta adecuada).
-Marketing y publicidad: (Asociar un producto al xito).

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5. Condicionamiento OPERANTE: tipo aprendizaje asociativo mediante el cual el sujeto asocia comportamientos con
sus consecuencias, este aprendizaje aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue un castigo.
Autor:
o Skinner: psiclogo americano que, basndose en los principios del conductismo, propuso las tcnicas de
modificacin de conducta (condicionamiento operante) como herramienta de cambio en las acciones humanas.

Diferencias CLSICO y OPERANTE:

Clsico el sujeto asocia diferentes estmulos que no puede controlar (comportamiento reactivo - conducta
que ocurre como respuesta automtica a un estmulo).
Operante el sujeto asocia el comportamiento con sus consecuencias (comportamiento operante - conducta
que opera sobre el entorno y produce consecuencias).

Similitudes CLSICO y OPERANTE:

-ADQUISICIN: en este caso, es la potenciacin de una respuesta reforzada.
-EXTINCIN: en este caso, se produce cuando una respuesta ya no es reforzada.
-RECUPERACIN ESPONTNEA.
-GENERALIZACIN.
-DISCRIMINACIN.

Experimentos de Skinner: a partir de la Ley del efecto de Thorndike que promulga que la conducta
recompensada tiende a repetirse, Skinner investig sobre los principios del control del comportamiento. La mayora
de sus experimentos fueron realizados con ratas y palomas usando su cmara operante (caja Skinner), una caja
aislada a prueba de ruidos, con una palanca (barra o tecla) que al ser pulsada por un animal liberaba comida o agua.
Skinner se dio cuenta de cmo los sujetos variaban sus conductas en funcin de las respuestas adquiridas, a partir
de esa idea, propuso el uso del moldeamiento, es decir, un procedimiento mediante el cual ciertos reforzadores van
guiando las acciones de un animal hacia la conducta deseada.

El refuerzo negativo
NO es castigo

El REFUERZO:
-Reforzador: cualquier acontecimiento que aumenta la frecuencia de una respuesta anterior.
-Tipos de reforzadores:
o POSITIVOS: refuerza una respuesta al presentar un estmulo agradable despus de una respuesta.
o NEGATIVOS: refuerza una respuesta al reducir/eliminar un estmulo desagradable despus de una respuesta.
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o PRIMARIOS: cundo el acontecimiento que aumenta la frecuencia de la respuesta anterior es innato (habitual en
la satisfaccin de respuestas biolgicas) - conseguir comida cuando se tiene hambre o eliminar jaqueca-.
o SECUNDARIOS (CONDICIONADOS): el estmulo obtiene sus consecuencias reforzadoras a travs de su
asociacin con un reforzador de tipo primario.
o INMEDIATOS: estmulo reforzador presentado inmediatamente a continuacin de la conducta.
o RETARDADOS: estmulo reforzador presentado tras un perodo de tiempo despus de una conducta.
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-Est el reforzador siempre presente tras la conducta?:

o Reforzamiento CONTINUO: la respuesta deseada se refuerza cada vez que se produce.
o Reforzamiento INTERMITENTE (PARCIAL): la respuesta deseada se refuerza solo algunas veces.
-En la fase de adquisicin es mejor el reforzador continuo, pero para evitar la extincin es mejor el intermitente.
-Programas de reforzamiento parcial: dentro de los reforzadores intermitentes (parciales) podemos encontrar
subtipos que provocan distintas conductas, Skinner y sus colaboradores compararon 4:
1) Programas razn fija: el refuerzo a la respuesta slo se presenta despus de un determinado n de respuestas.
2) Programas razn variable: el refuerzo aparece tras un n indeterminado de respuestas.
3) Programas intervalo fijo: el refuerzo se presenta tras un perodo de tiempo (intervalo) fijo.
4) Programas intervalo variable: el refuerzo se presenta tras un n indeterminado de intervalos.
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El CASTIGO: significa exactamente lo contrario al refuerzo, el refuerzo fomenta la repeticin de una respuesta
mientras que el castigo disminuye la frecuencia de la conducta. El castigo nos dice lo que no tiene que hacer; el
reforzamiento nos dice lo que hay que hacer.
-Tipos de castigo:
Positivo: si para reducir un comportamiento administramos un estmulo indeseado tras la respuesta del sujeto.
Ejemplo: Si nuestro hijo es desordenado con sus cosas le hacemos ordenar las suyas y las de su hermano.
Negativo: si, para reducir un comportamiento retiramos un estmulo deseado tras la respuesta del sujeto.
Ejemplo: Retirar la consola de videojuegos al nio si se porta mal en clase.
Refuerzo negativo: retiramos un estmulo aversivo.
Castigo: retiramos un estmulo deseado.
-Efectividad del castigo: el castigo es ventajoso en cuanto a rapidez de administracin (el carn por puntos se
basa en la retirada inmediata de un estmulo deseado) pero, tambin, tiene una serie de desventajas como que el
sujeto pueda no asociar el castigo a su respuesta o bien, preferir el castigo a dejar de emitir su respuesta (el carn
por puntos no evita que siga habiendo conductores temerarios a quienes perder los puntos les preocupa menos
que dejar de sentir la adrenalina que les provoca conducir a velocidades elevadas).
-Inconvenientes en los nios castigados fsicamente:
-El comportamiento castigado no se olvida sino que se suprime.
- Puede crear miedo o ensear discriminacin.
-Puede aumentar la agresividad al demostrar que la agresin es una forma solucionar problemas.

Crticas: como Pavlov, Skinner fue criticado por dejar de lado los procesos cognitivos y las predisposiciones
biolgicas, se opuso al estudio de los conceptos mentalsticos y consider un error hablar de conciencia,
sensaciones o percepciones.
Sin embargo, se ha demostrado que existen procesos cognitivos y predisposiciones biolgicas que
influyen en los procesos de aprendizaje basados en el conductismo operante. (Ejemplo: las ratas exploran un
laberinto y parecen desarrollar un mapa cognitivo (una representacin mental del laberinto)y, al llegar al
final del laberinto, reciben comida como recompensa). Demostraron rpidamente que haban analizado el
recorrido y encontraron la salida igual que las ratas que haban sido reforzadas con comida para terminar el
laberinto, a esto se le llama aprendizaje latente (existente pero no visible) que no se hace evidente hasta que
se ofrece un incentivo para que lo muestre.
-Efecto de sobrejustificacin: cundo realizamos una tarea porque disfrutamos con ella, si nos ofrecen una
recompensa el inters por la tarea se desplaza al inters por la recompensa. Sin embargo, las recompensas
excesivas pueden quebrantar la motivacin intrnseca (deseo de realizar una conducta y hacerla de forma
eficaz para su beneficio). La motivacin extrnseca es el deseo de realizar una conducta por las recompensas o
evitar los castigos asociados a la realizacin de la misma.
-Recompensas o castigos asociados a la especie: no todas las especies tiene la misma capacidad de
aprendizaje basada en principios del condicionamiento operante.

Aplicaciones (pese a las crticas):

-En el trabajo: fomentar incentivos (reforzadores) para conseguir mayor implicacin y efectividad del trabajador.
-En el hogar: la economa familiar depende del comportamiento que los miembros de la familia tengan.
-En la escuela: instaurar un sistema de evaluacin continuo y as ir moldeando la conducta de los estudiantes.

6. Aprendizaje OBSERVACIONAL: es un tipo aprendizaje que se consigue observando e imitando el comportamiento

de los dems y se lleva a cabo mediante del moldelado, un proceso de observacin e imitacin de un comportamiento
especfico, en las que participan las neuronas-espejo (espejos en el cerebro), unas neuronas situadas en el lbulo
frontal que producen descargas cundo se ejecutan una serie de acciones o se observa a otra persona haciendo algo;
este proceso de reflejar las acciones de otro, posibilita la imitacin, el aprendizaje del lenguaje y la empata.
Autor:
o Bandura: psiclogo americano, pionero del aprendizaje por observacin.
-Consecuencias del aprendizaje observacional: fomentar conductas deseadas (comportamiento prosocial) o
indeseadas (comportamiento antisocial) ya que, si nosotros las realizamos, el moldeamiento har que esas
conductas sean realizadas por otras personas.

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TEMA 6 LA MEMORIA:
1. Definicin de MEMORIA: es la persistencia del aprendizaje a travs del tiempo mediante el almacenamiento y la
recuperacin de la informacin. La memoria instantnea es el recuerdo claro de un acontecimiento o momento
emocionalmente significativo.
-Los psiclogos describen el sistema de la memoria humana similar al sistema de procesamiento de informacin del
ordenador, ya que para recordar cualquier acontecimiento, es necesario:
Enviar informacin al cerebro (codificacin).
Retener esa informacin (almacenamiento).
Recuperar esa informacin (recuperacin).
-Tambin han propuesto varios modelos de procesamiento de la informacin aplicables a la memoria como el
modelo moderno (conexionismo), que considera que la memoria surge de una serie redes neuronales interconectadas o
el ms antiguo propuesto por Atkinson y Shiffrin, segn el cual producimos los recuerdos en 3 etapas:
1) Guardamos informacin para ser recordada como una memoria sensorial veloz.
2) Procesamos la informacin en un depsito de memoria a corto plazo, donde la codifican los mediante el ensayo.
3) Finalmente, la informacin se instala en la memoria a largo plazo desde la cual la recuperamos.
-Pero este proceso de 3 etapas es limitado y falla, por lo que existe una versin modificada con 2 conceptos nuevos:
Cierta informacin salta las 2 primeras etapas y es procesada directa y automticamente en la memoria a largo
plazo, sin percepcin consciente.
A la memoria a corto plazo se le llama memoria activa, para enfatizar el procesamiento activado de la 2 etapa.
2. Procesos y etapas de la memoria:
CODIFICACIN: captacin de informacin en el cerebro, mediante extraccin significado.
ALMACENAMIENTO: retencin de la informacin codificada de forma persistente.
RECUPERACIN: obtencin de la informacin a partir del almacenamiento de recuerdos.

M. activa

CODIFICACIN:
-CMO CODIFICAMOS:
Procesamiento automtico: codificacin inconsciente de informacin poco importante como el espacio,
el tiempo y la frecuencia y de la informacin conocida como los significados de las palabras. Son muchas
las habilidades que desarrollamos de esta manera: conducir, enviar mensajes, hablar un nuevo idioma,
todo con gran esfuerzo al principio y luego en forma ms automtica.
Procesamiento intencionado: codificacin consciente que requiere atencin y esfuerzo y suele generar
recuerdos durables y accesibles. Cuando recibimos informacin nueva, podemos estimular nuestra memoria con
el repaso (repeticin consciente informacin) para mantenerla en la conciencia o para codificarla y almacenarla.
-TEORA O PRINCIPIO DE Ebbinghaus: la cantidad de informacin recordada depende el tiempo dedicado a su
aprendizaje, es decir, quienes aprenden muy rpido tambin olvida muy rpido., un fenmeno llamado efecto de
aprendizaje espaciado.
-FENMENOS:
Efecto del siguiente en la fila: cuando somos el siguiente de la fila, nos concentramos en lo que vamos a decir y
a menudo no conseguimos procesar las palabras de la ltima persona.
Efecto del aprendizaje espaciado: tendencia a distribuir el estudio o la prctica para conseguir una mejor
retencin a largo plazo que la conseguida mediante un estudio o prctica ms intensivo, es decir, retenemos
mejor la informacin cuando el repaso se distribuye a lo largo del tiempo
Efecto de la posicin seriada: se recuerdan mejor los primeros y ltimos elementos, siendo recuerdo inmediato
(recuerda mejor los ltimos) y recuerdo tardo (recuerda mejor los primeros).
*Efecto examen: es muy til ejercitar material previamente aprendido mediante repeticin preguntas/respuestas.
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-QU CODIFICAMOS: 3 cosas: significado, imaginera (imagen visual) y la organizacin de la informacin.

1) Codificacin del significado:
-Codificacin acstica: codificacin del sonido, especialmente de las palabras.
-Codificacin visual: codificacin de imgenes visuales.
-Codificacin semntica: codificacin del significado, incluso el de las palabras.
2) Codificacin de imaginera (visualizacin o imgenes mentales):
-Las palabras que se pueden representar en imgenes tienen un mayor efecto positivo en el recuerdo.
-Las ideas abstractas son memorizables cuando estn acompaadas por imgenes visuales.
-Reglas mnemotcnicas: tcnicas que utilizan recursos de imaginera visual y de organizacin (Ej: acrnimos siglas que se pronuncian como palabras).
3) Organizacin de la informacin para su codificacin:
-Trocear (fragmentacin): organizamos elementos en unidades significativas y manejables (letras, palabras,
frases, nmeros) y produce un mejor recuerdo.
M N R I N E E C A T A P O I C L I A E S V I M F A O T A S O G.
M E E N C A N T A P S I C O L O G I A E S M I F A V O R I T A.
-Jerarquizar: si organizamos palabras o conceptos en grupos jerarquizados, los recordamos mejor que cuando
los vemos presentados aleatoriamente.

-FALLO DE CODIFICACIN (EL OLVIDO):

ALMACENAMIENTO:
-RETENCIN DE LA INORMACIN: si se puede recordar algo que sea experimentado es porque, se ha almacenado
y recuperado. Cualquier cosa almacenada en la memoria a largo plazo permanece en estado latente, esperando
una seal para despertar.
Memoria sensorial (efmera): es el primer almacn de la memoria, la fijacin inmediata e inicial en el sistema
de la memoria de la informacin sensorial y est formada por:
-Memoria icnica: memoria sensorial momentnea de los estmulos visuales (memoria fotogrfica o de
dibujos que no dura ms de unas dcimas seg).

-Memoria ecoica: memoria sensorial momentnea de los estmulos auditivos (aunque prestemos atencin
a otras cosas, los sonidos y las palabras se pueden recordar al cabo de 3 o 4 seg).
-De la enorme cantidad de informacin que registra nuestra memoria sensorial, destacamos slo una parte con
nuestra atencin y, a menos que nuestra memoria activa codifique esa informacin de manera significativa o la
repase, desaparecer rpidamente del almacenamiento a corto plazo.

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Memoria a corto plazo (activa): memoria activada que retiene algunos elementos durante un corto periodo de
tiempo ya que despus de 3 seg. (solo se recuerda el 50%) y de 12 seg. (casi nada), pero no solo est limitada
por la duracin sino tambin por la capacidad (por lo general almacena solo alrededor 7 +/- 2 tems de
informacin); a esto Miller lo llam el mgico nmero 7 (+/- 2). Sin el repaso, la informacin desaparece de la
memoria a corto plazo en unos segundos.

Memoria a largo plazo: memoria que hace un almacenaje relativamente permanente e ilimitado del sistema de
memoria y est formada por:
-Memoria explcita (declarativa): adquisicin de hechos o datos conscientes procesados en el hipocampo
(memoria de hechos, cultura general, experiencias personales...)
o Episdica eventos.
o Semntica hechos.
-Memoria implcita (no declarativa): aprendizaje de tareas perceptivo motoras NO conscientes procesados
en otras reas cerebrales como el cerebelo (esquiar, nadar, montar en bicicleta...).
o Procedimental habilidades (motoras y cognitivas) y condicionamiento clsico y operante.
o Perceptual-representacional.
-Procesamos y almacenamos nuestra memoria explcita e implcita por separado, por lo tanto, se puede perder
la memoria explicitada (padecer amnesia) y sin embargo, mostrar una memoria implcita para el material que
uno puede recordar conscientemente.

RECUPERACIN:
-MEDIDAS DE LA MEMORIA:
Recuerdo: medida de la memoria en la que la persona debe recuperar informacin aprendida con anterioridad
(un test en que se rellenan casillas en blanco).
Reconocimiento: forma de medir la memoria en la que la persona slo tiene que reconocer los elementos
aprendidos previamente (como un test de respuestas mltiples).
Reaprendizaje: cantidad tiempo empleado al volver a aprender un tema ya aprendido y olvidado.
-CLAVES PARA LA RECUPERACIN DE LA MEMORIA: son experiencias, palabras, imgenes..., relacionadas con el
momento de la codificacin del recuerdo. Las claves para la recuperacin captan nuestra atencin y estimulan
nuestra red de asociaciones, ayudndolos a transferir la informacin deseada a la consciencia y pueden ser:
Referemiento/priming (memoria sin recuerdo): preparacin o activacin de asociaciones determinadas de la
memoria, normalmente, de carcter inconsciente. Ej: ver/or la palabra conejo remite a asociaciones con liebre.
Efectos del contexto: a veces, estar en un contexto similar al que se estuvo antes puede desencadenar la
experiencia del Dj vu, la extraa sensacin de ya he vivido esto antes, es decir, las claves de la situacin
actual puede potenciar inconscientemente la recuperacin de una experiencia anterior.
Estados de nimo y recuerdos: ambos influyen en nuestra memoria, los sucesos del pasado pueden haber
despertado una emocin especfica que ms tarde nos conduce al recuerdo de otros acontecimientos asociados.
-Memoria dependiente del estado: recuerdos asociados a estados concretos que se recuerdan mejor en
los mismos (Ej: una persona ebria escondi dinero y olvida donde hasta que se emborracha de nuevo).
-Memoria congruente en el estado de nimo: tendencia a recordar experiencias compatibles con el
estado de nimo actual (Ej: si estamos de mal humor interpretamos que otra persona nos mira mal).
*Recuerdos flash o destello: recuerdo claro de un momento o evento emocionalmente significativo.
3. La huella mnsica:
-UBICACIN LA BASE BIOLGICA DE LA MEMORIA:
Experimento de Lashley: la memoria no tiene una nica localizacin especfica.
Experimento de Gerard: no actividad elctrica
Cambios sinpticos (base neuronal para el aprendizaje y la memoria): la bsqueda para entender la base fsica de
la memoria ha impulsado el estudio de los sitios sinpticos en los que las neuronas se comunican entre s a travs
de sus mensajeros, los neurotransmisores.
-Potenciacin a largo plazo: incremento del potencial de activacin sinptica despus de una estimulacin
breve y rpida. Se cree que constituye una base neuronal para el aprendizaje y la memoria.

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4. El fenmeno del olvido:

-FALLO DE RECUPERACIN (EL OLVIDO): cuando existe un fallo en la codificacin de los recuerdos entre la memoria
corto plazo y la memoria largo plazo, la recuperacin de ese recuerdo ser imposible.

Deterioro del almacenamiento: segn la teora de La curva del olvido-Ebbinghaus, la carrera del olvido es
rpida al principio aunque, con el tiempo, los niveles estabilizan, esto se explica mediante la declinacin gradual
de la huella de la memoria fsica.

Fracaso en la recuperacin: con frecuencia el olvido no proviene de los recuerdos desechados, sino de los
recuerdos no recuperados.
-Interferencia: el aprendizaje de algunos elementos puede interferir con la recuperacin de otros, sobre todo
cuando los elementos se parecen.
Interferencia proactiva (acta haca delante): algo aprendido en el pasado interfiere con nuestra capacidad
para recordar algo aprendido recientemente.
Interferencia retroactiva (acta haca atrs): algo aprendido recientemente interfiere con algo aprendido en
el pasado.
Transferencia positiva: a veces, la informacin previa nos ayuda en el aprendizaje de la informacin nueva
(aprender un idioma cuya base ya lo conocemos de otro).
Efecto del sueo: tambin hace de interferencia para la recuperacin de recuerdos.
-Olvido motivado: cuando un recuerdo es demasiado fuerte para nosotros, lo suficientemente incomodo como
para que al pensar en esto no podamos resistirlo, nuestra mente lo borra por deseabilidad social (mantener una
imagen personal) o por represin psicoanaltica (mecanismo bsico defensa que elimina de la consciencia los
pensamientos, sentimientos y recuerdos que producen ansiedad).

5. La construccin de los recuerdos: los recuerdos no se almacenan como copias exactas, con lo que no se recuerdan
como tales, sino que nosotros construimos nuestros recuerdos, usando tanto la informacin almacenada como la nueva.
Efecto de informacin errnea: incorporacin de informacin engaosa por parte de otro en los recuerdos de una
persona sobre un suceso.
Amnesia de la fuente (atribucin errnea fuente): atribuir un suceso que experimentamos, del que tenemos
noticia, sobre el que lemos o que imaginamos, a una fuente equivocada.
Efecto de informacin errnea + amnesia de la fuente = es la base de
los recuerdos falsos y pueden estar detrs de algunos plagios.
6. Mtodos para mejorar la memoria:
-Autocontrol y repaso.
-Codificar asociaciones bien organizadas, vvidas y con significacin.
-Estrategias mnemotcnicas y estudio espaciado.
-Minimizar la interferencia.
-Registrar los recuerdos antes que informacin errnea los pueda distorsionar.
-Repeticin activa.
-Volver a los contextos y estados de nimo con abundantes asociaciones.
7. Aplicaciones de los estudios de memoria:
-Memoria y vejez: el deterioro de determinados tipos memoria y el estudio de las demencias (sobre todo Alzheimer)
est estrechamente relacionado con el avance de la edad.
-Memoria y publicidad: la aplicacin de los fenmenos de la memoria es de gran utilidad para los publicistas.
-Memoria de testigos y recuerdos de abuso: el recuerdo testigos oculares es ms errneo de lo que se pudiera pensar
(sobre todo cuando las preguntas planteadas inducen a error) y en los recuerdos de abuso sexual se concluye que, a
menos que el nio sea muy pequeo, los traumas suelen recordarse vvidamente y no se destierran al inconsciente.
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TEMA 7 EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE:

1. Definicin de PENSAMIENTO o COGNICIN: actividad mental asociada con el procesamiento, comprensin y
transmisin de informacin, es decir, actividades mentales asociadas al pensamiento, al conocimiento, los recuerdos y
la comunicacin. La psicologa cognitiva estudia estas actividades y las formas lgicas e ilgicas que usamos para
crear conceptos, resolver problemas, tomar decisiones y crear juicios.
2. Formacin de conceptos:
-Concepto: agrupacin mental de objetos, acontecimientos, idas o personas similares que formamos para simplificar
las cosas que nos rodean y suelen formarse sobre la base de prototipos.
-Prototipo: paradigma de una categora, imgenes mentales o ejemplos que incorporan todas las caractersticas que
asociamos a una categora. Los elementos que concuerdan con el prototipo se incluyen fcil y rpidamente en la
categora (por ejemplo, comparando animales con plumas con un prototipo de pjaro, como el petirrojo).
3. Resolucin de problemas (TRP - toma resolucin problemas):
-DEFINICIN DE PROBLEMA: situacin que nos produce sentimientos negativos (importancia, ira, tristeza...), en
muchas ocasiones el problema est en la falta de respuesta o reaccin adecuada de la persona. Esa dificultad para
hallar y llevar a cabo la respuesta o solucin adecuada en una situacin determinada la llamaremos situacin
conflictiva o problemtica.
-FASES EN LA TRP: el objetivo es aprender una forma de resolver problemas, cmo:
1) Orientacin hacia el problema: el primer paso para resolver un problema, es tener una actitud real, racional y
positiva, ya que los problemas son habituales y no es una catstrofe que las cosas no marchen perfectamente.
2) Definicin y formulacin del problema: definir la situacin de tal manera que sea fcil entender, es decir,
averiguar el quin, qu, dnde, cundo, por qu y cmo del problema para poder entenderlo. El objetivo es
determinar, con la mayor exactitud posible, cules son los componentes del problema.
3) Generacin de alternativas: estrategias bsicas: algoritmo, heurstica e intuicin.
-Algoritmo: norma o procedimiento metdico y lgico que garantiza la resolucin del problema (+ rpido que
la heurstica pero fiable). Ej: evacuacin planta por planta de un edificio.
-Heurstica: estrategia emprica que nos permite formar juicios y resolver un problema eficazmente (+ rpida
que el algoritmo pero + propensa al error). Ej: correr buscando la salida emergencia cuando olemos el humo.
-Intuicin: comprensin sbita y a menudo nueva de la solucin de un problema y que contrasta con las
soluciones basadas en las estrategias.
4) Toma de decisiones: evaluar las posibles alternativas para elegir las mejores.
5) Puesta en marcha y verificacin: despus de seleccionar las alternativas que parezcan mejores o ms eficaces,
se trata de aplicarlas en su forma ptima, de la mejor manera posible.
-PROBLEMAS QUE OBSTACULIZAN LA TRP:
Sesgo de la confirmacin (predisposicin a buscar confirmacin): tendencia a buscar informacin que
confirme nuestras ideas preconcebidas que nos predispone a ratificar nuestras hiptesis y nos impide
cuestionrnoslas, distorsionando las evidencias contradictorias.
Fijacin: incapacidad de ver un problema desde un punto de vista diferente, es un impedimento para resolver
problemas.
-Predisposicin mental: tendencia a encarar un problema de una forma especfica, en especial si ha surtido
efecto en el pasado, aunque no asegure la resolucin del problema.
-Fijacin funcional: tendencia a pensar solo las funciones comunes de las cosas (su funcin habitual), sin usar
la imaginacin para atribuirles usos alternativos, es un impedimento para resolver problemas.
-TOMA DE DECISIONES Y FORMACIN DE JUICIOS: el uso de la Heurstica es una herramienta eficaz para la toma de
decisiones y la formacin de juicios intuitivos, aunque a veces puede conducirnos a errores.

Tipos de heurstica:
o Heurstica de representatividad: regla emprica para juzgar la probabilidad de las cosas en trminos de lo bien
que parecen representar prototipos especficos o concordar con ellos, obviando informaciones relevantes.
o Heurstica de disponibilidad: estimacin de la posibilidad de que algo tenga lugar basada en su disponibilidad
en la memoria, si podemos pensar fcilmente en el ejemplo de un acontecimiento (por ejemplo, porque es
llamativo), imaginamos que se trata de algo habitual.

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Tipos de comisin de errores:

o Exceso de confianza: tendencia a sentirnos seguros sin tener una total certidumbre de las cosas (y sobrestimar
la exactitud de nuestras creencias y juicios).
o Encuadre: forma en que se plantea una cuestin y que puede afectar significativamente a decisiones y juicios.
o Creencias sesgadas: tendencia a que las creencias preexistentes distorsionen el razonamiento lgico, ya sea
haciendo que las conclusiones errneas parezcan vlidas o convirtiendo en errneas las conclusiones vlidas.
o Perseverancia: tendencia aferrarse ideas iniciales, incluso tras desacreditar la base sobre la que se sustenta.

4. Definicin de LENGUAJE: son las palabras que pronunciamos, escribimos o expresamos por signos y la forma de
combinarlas para comunicarnos con sentido.
-ESTRUCTURA DEL LENGUAJE:
Fonemas: unidad de sonido ms pequea del lenguaje hablado. Los cambios en los fonemas producen un cambio
en el significado y los fonemas de consonantes suelen transmitir ms informacin que los de vocales.
Morfemas: unidad con significado ms pequea de una lengua, puede ser una palabra o una parte (prefijo/sufijo).
Gramtica: conjunto normas que nos permite comunicarnos con los dems y comprenderlos.
Semntica: conjunto normas mediante el cual extraemos el significado de los morfemas, palabras y frases de una
lengua, es decir, estudio del significado (si agregamos aba a cantar, nos referimos a una accin pasada).
Sintaxis: normas que nos ayudan a combinar palabras de una lengua en frases gramaticalmente correctas.
-DESARROLLO DEL LENGUAJE: se divide en dos: lenguaje receptivo y lenguaje productivo.
Lenguaje receptivo: es la capacidad para comprender un idioma.
MESES
0
4
7

ETAPA DEL NIO

-No hablan (in fantis).
-Son capaces de diferenciar sonidos del discurso y pueden leer los labios.
- Son capaces de segmentar los sonidos pronunciados en diferentes palabras.

Lenguaje productivo: es la capacidad de producir palabras y se desarrolla a continuacin del lenguaje receptivo.

MESES
4
10
12
18
24
+24

ETAPA DEL NIO

-Etapa de balbuceo de toda clase de sonidos, pero no es la imitacin del lenguaje de los adultos, ya que
incluye sonidos de varios lenguajes, incluso sonidos que no se oyen en el hogar.
-Balbuceo ya refleja el lenguaje del hogar. Si no est expuesto a otros idiomas, desarrollan una sordera
funcional a los sonidos que no corresponden a su lengua materna.
-Etapa de 1 palabra, ya aprendi que los sonidos contienen significados (Guau - mira ese perro).
-El aprendizaje de palabras se incrementa de una palabra por semana a una palabra por da.
-Etapa de 2 palabras, comienza a pronunciar frases de 2 palabras en un discurso tipo telegrfico (ir auto).
-El lenguaje se desarrolla rpidamente y el nio construye frases completas y cuando inicia la etapa
escolar, ya comienza entender frases complejas.

5. Teoras acerca de la adquisicin del lenguaje:

-Skinner (aprendizaje operante): aprendemos el lenguaje mediante los principios de asociacin de las imgenes
de las cosas y el sonido de las palabras, la imitacin de las palabras y sintaxis modeladas por otros y el
reforzamiento (las sonrisas que premian a un nio cuando dice una palabra correctamente). Tambin estableci
que el comportamiento verbal naci cuando la musculatura vocal pudo responder al comportamiento operante.
-Chomsky (gramtica universal innata): los nios estn biolgicamente predispuestos a aprender palabras y el
uso de la gramtica. Estos adquieren palabras y reglas gramaticales que nunca les ensearon a un ritmo demasiado
extraordinario como para ser explicado nicamente a travs de los principios del aprendizaje. Si se da la educacin
adecuada, el lenguaje se desarrolla de forma natural.
-Neurocientficos cognitivos (aprendizaje estadstico): mucho antes de cumplir el ao, nuestro cerebro, es capaz
de analizar estadsticamente el lenguaje y diferenciar las palabras y las normas gramaticales.

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TEMA 8 LA COMUNICACIN:
1. Definicin de COMUNICACIN: accin y efecto de comunicarse, un proceso de interaccin social basado en la
transmisin de mensajes de informacin de un ente a otro a travs de un nexo, relacin o dilogo que se establece
entre las personas; o enlace que existe entre objetos donde la accin de uno repercute sobre las caractersticas de otros.
-Proceso de comunicacin: consiste en recibir, procesar y transmitir informacin:
Recibir el mensaje: escuchar correctamente y determinar los sentimientos e intenciones del otro. SIN JUZGAR.
Procesar el mensaje: situar el mensaje dentro del contexto, pensar en las opciones de respuesta y sopesar las
consecuencias de cada opcin.
Devolver el mensaje: escoger el momento de la respuesta y usar las habilidades verbales y no verbales.
-Elementos de la comunicacin:
Emisor (fuente): el que transmite la informacin.
Receptor: el que recibe la informacin.
Contenido: el mensaje, la propia informacin que el emisor transmite.
Canal: elemento fsico por donde el emisor transmite la informacin.
Contexto: circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean el hecho o
acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje en su justa medida.
2. Tipos de comunicacin en la interaccin social:
A) COMUNICACIN HUMANA: se da entre seres humanos.
-Comunicacin verbal: aquella en la que se usa alguna lengua con estructura sintctica y gramatical completa.
Comunicacin directa oral: el lenguaje se expresa mediante una lengua natural oral.
Comunicacin directa gestual: el lenguaje se expresa mediante una lengua natural signada.
Comunicacin escrita: el lenguaje se expresa de manera escrita.
-Comunicacin no verbal: aquella en la que NO se usa el lenguaje, sino un sistema especial de signos o seales.
B) COMUNICACIN NO HUMANA: se da en todos los seres vivos.
-Comunicacin virtual: tendencias comunicativas que adoptan los usuarios que interactan hoy mediante las TIC
(Tecnologas de Informacin y Comunicacin), tecnologas que reclaman un lenguaje propio para que los mensajes
cumplan el propsito comunicativo esperado, al tiempo que suscite y motive la interaccin.
----------------------------------COMUNICACIN NO VERBAL:
-La polmica en tomo a la comunicacin no verbal: cuando intentamos conceptualizar la comunicacin no
verbal, nos encontramos con 2 problemas: el primero, consiste en determinar qu se entiende por conducta
comunicativa y, el segundo, es que la comunicacin no verbal generalmente se define por negacin y por
contraposicin a la comunicacin verbal.
-Comunicacin no verbal versus conducta no verbal: en psicologa de la comunicacin, se suele distinguir entre:
Conducta comunicativa: cuando existe un cdigo o un conjunto de reglas de interpretacin que comparten el
emisor y el receptor de un mensaje y hay una intencin explcita de transmitir un mensaje.
Conducta informativa: tambin puede transmitir mensajes, pero no existe en este caso un cdigo compartido
entre emisor y receptor, y la intencin de comunicar puede estar ausente.
-La conducta no verbal est ms cerca del extremo informativo que la verbal, ya que emplea un cdigo menos
formalizado: hay diccionarios y codificaciones explcitas del lenguaje verbal pero no hay diccionarios de gestos.
-Definiciones de la comunicacin no verbal:
Knapp: todas aquellas respuestas humanas que no se describen como palabras explcitamente manifiestas.
Berjano: toda una serie de comportamientos humanos que se llevan a cabo en procesos interactivos que no pertenecen al
lenguaje verbal y que suelen ser interpretados por el receptor de este tipo de manifestaciones.
Corrace: conjunto de medios de comunicacin existentes entre individuos vivos que no usan el lenguaje humano o sus
derivados no sonoros, como el lenguaje escrito o el lenguaje de sordos.

-Componentes de la comunicacin no verbal:

1) KINESIA: conductas que implican movimiento corporal como la postura corporal, gestos, expresiones faciales,
miradas y el aspecto externo.
-Postura corporal: orientacin de un elemento del cuerpo respecto a otro o del cuerpo es su conjunto respecto
a una referencia externa y expresan la naturaleza y el grado de implicacin de la relacin.
-Gestos: movimientos breves de partes especficas del cuerpo, fundamentalmente con las extremidades,
hombros y la cabeza y se clasifican en:
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o Gestos

adaptadores: no parece cumplir una funcin clara de interaccin (frotarse los ojos - cansado).
o Gestos ilustrados: acompaaban al discurso hablado y lo precisan o complementan.
o Gesto reguladores: controlan la interaccin y provoca una reaccin de determinado tipo en el interlocutor.
o Gestos simblicos o emblemas: son propios cada cultura con un significado arbitrariamente asignado.
o Expresiones emocionales: comunican un sentimiento o estado de nimo al interlocutor.
-Expresiones faciales: movimientos de msculos del rostro en particular de la zona de los ojos y cejas, nariz y
boca. Forman parte de la reaccin emocional espontnea a determinados estmulos y regulan la interaccin.
-Miradas: orientacin de los ojos en direccin al interlocutores a la vez instrumento y canal de captacin de la
comunicacin no verbal.
-Aspecto externo: elementos estables de la apariencia corporal: constitucin fsica, fisionoma y vestimenta.
2) PARALINGSTICA: conductas que implican el uso de la voz, el conjunto de caractersticas acsticas del habla
y se divide en 2 categoras:
1) Prosodia (carcter discreto): elementos que regulan el ritmo del discurso:
-nfasis.
-Entonacin o inflexiones de la voz.
-Pausas o conectores.
2) Paralenguaje (carcter continuo): elementos que caracterizan el patrn general del discurso.
-Duracin del discurso.
-Velocidad de emisin del habla.
-Volumen del habla o intensidad vocal.
-Tono ms grave o ms agudo de la voz.
-Segn Giles, los hablantes se van influyendo mutuamente en la forma de hablar a medida que progresa la
conversacin, producindose el proceso de convergencia lingstica, por lo cual el habla no verbal de ambos
interlocutores cada vez se hace ms similar (el proceso inverso - divergencia lingstica).
3) PROXMICA: conductas que implican el uso del espacio, estudia la percepcin y el uso del espacio por el
hombre; es un trmino acuado por Hall, que defini el espacio como el lenguaje silencioso.
ESPACIOS PARA LA RELACIN:
-Socipetas: espacios que favorecen la comunicacin entre los sujetos.
-Socifugos: espacios que favorecen el aislamiento.
DISTANCIAS DEL ESPACIO PERSONAL:
-ntima: las personas tienen que tener mucha confianza o estar emocionalmente unidos.
-Personal: cara a cara, se da en oficinas, reuniones, fiestas, conversaciones.
-Social: distancia que nos separa de los extraos.
-Pblica: distancia idnea para dirigirse a un grupo de personas.
-----------------------------------COMPONENTES DE LA COMUNICACIN:
VERBALES:
-Atencin Personal (inters por el otro).
-Contenido.
-Humor.
-Preguntas (aclaran si nos entiende) y Respuestas a Preguntas (con monoslabos, damos poca informacin).
PARALINGSTICOS:
-Claridad (lenguaje adecuado al interlocutor) y fluidez (pausas continuas).
-Entonacin (montona, aburrida) y timbre (agudo).
-Tiempo de Habla/Espacios (tiempos de silencio, dar paso al otro).
-Velocidad (deprisa - no se entiende, despacio - se aburre) y volumen de voz (muy baja, muy alta).
NO VERBALES:
-Apariencia Personal (presentable).
-Distancia/Contacto Fsico (excesiva, palmaditas).
-Expresin Facial (expresiones negativas) y gestos (manuales).
-Miradas (8090%-escucha, 6070%-mientras se habla) y sonrisas (adecuadas a las situaciones).
-Oportunidad de los reforzamientos, orientacin (de lado) y postura (abierta/cerrada).

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-CLASIFICACIN DE LA COMUNICACIN:
-Auditiva: la desarrollada a travs de sonidos producidos por el emisor.
-Visual: el receptor la percibe por la vista.
-Tctil: el emisor y receptor entra en contacto fsico.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Interpersonal: se interacta mediante el dilogo con otros individuos y es la forma de comunicacin ms

primaria, directa y personal.
-Masiva: se realiza a travs de medios difusin informacin (radio, tv, peridicos, revistas e internet).
-Organizacional: comprende la interna y la externa.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Directa (boca-odo): comunicacin que se desarrolla entre el emisor y el receptor o receptores en forma
personal, con o sin ayuda de herramientas (hablar frente a frente, charlar, conferencias...).
-Indirecta: comunicacin basada en una herramienta o instrumento ya que el emisor y receptor estn a distancia.
Personal: el emisor se ayuda de una herramienta o instrumento (telfono, email...).
Colectiva (social o de masas): el emisor se ayuda de una herramienta o instrumento y se comunica con un
grupo de receptores (peridico, tv, radio, cine, libros, pgina web...).
-Mensaje: en toda comunicacin el emisor proyecta un mensaje recibido por el receptor (triloga-comunicac.).
3. Estrategias de comunicacin y relacin de ayuda: MENSAJES.
-ESCUCHA ACTIVA:
-Articulo de sonido donde se muestra nuestro inters (aja, si).
-Asumir una postura activa y mantener el control visual.
-No interrumpir, no acudir con soluciones, no realizar juicios previos, no rechazar los sentimientos.
-Observar lo que dice y como dice.
-Realizar gestos que indiquen la escucha y resistir las distracciones.
-EMPATIZAR (ponerse en el lugar del otro):
Comprender: percibir los sentimientos y perspectivas de los compaeros.
Desarrollar: estar atentos a las necesidades de desarrollo de los otros y reforzar sus habilidades.
Orientar: anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades reales del cliente.
Diversificar: cultivar las oportunidades laborales en los distintos tipos de personas.
Conciencia poltica: captar y comprender las corrientes emocionales del grupo y el poder relaciones miembros.
-RESUMIR:
-Sirve para hacerle comprender a quien nos habla que lo estamos comprendiendo.
-Podemos usarlo para finalizar una conversacin sin ser cortantes.
-Parafraseamos con expresiones del tipo si no he entendido mal, entonces lo que quieres decir es.
-Tambin reflejamos sus sentimientos te duele.., te sientes frustrado.
-ASERTIVIDAD (ni agrede, ni se somete): permite decir lo que uno piensa y actuar en consecuencia, haciendo lo
que se considera ms apropiado para uno mismo pero sin agredir u ofender a nadie, ni permitir ser agredido u
ofendido y evitando situaciones que causan malestar, una actitud intermedia entre la actitud pasiva o inhibida y la
agresiva (ni agrede, ni se somete). La asertividad impide que seamos manipulados por los dems en cualquier
aspecto y es un factor decisivo en la conservacin y el aumento de nuestra autoestima.
TCNICAS ASERTIVAS:
-Asertividad confrontativa: se describe lo que el otro dijo que hara y lo que hizo, pero sin tono acusador.
-Asertividad heptica: entender las necesidades del interlocutor, consiguiendo lo mismo para nosotros.
-Asertividad positiva: expresar afecto y aprecio por otras personas.
-Banco de niebla: NO negar ninguna crtica hecha por el interlocutor y contraatacar con otras crticas.
-Disco rayado: repeticin de una frase que exprese claramente lo que deseamos de la otra.
-Seleccin negativa: expresar nuestro acuerdo con la crtica recibida haciendo ver la propia voluntad de
corregir y demostrando as que no hay que darle a nuestra accin ms importancia de la debida.
-MENSAJES YO: cambiar t siempre/nunca, que acusa y generaliza por: cuando t, yo me he sentido, Por eso
te pido que la prxima vez.
-ELEGIR EL MOMENTO Y LUGAR APROPIADO: sino, puede fracasar, nos da tiempo para pensar mejor lo que
queremos decir, para elogiar (amigos delante) y para criticar (estar solo).
-EL MEJOR FINAL: UNA SONRISA: es el mejor indicativo de que vamos por buen camino, rompe los esquemas
defensivos, deja un buen recuerdo y es la base de la reconciliacin. CUIDADO CON NO OFENDER.

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TEMA 9 LA INTELIGENCIA:
1. Definicin de INTELIGENCIA: es un concepto construido socialmente, las culturas consideran inteligentes los
atributos que favorecen el xito dentro de esas culturas. Podra definirse como la capacidad de aprender a partir de la
experiencia, resolver problemas y usar el conocimiento para adaptarse a situaciones nuevas. En los estudios de
investigacin, la inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia, que histricamente eran los que resolvieron
los alumnos talentosos.
-Prueba de inteligencia (CI): mtodo para evaluar las aptitudes mentales de un individuo y compararlas con las de
otros utilizando puntajes numricos.
-Otras definiciones:
AUTOR
Terman
Wechsler
Piaget
Sternberg y
Salter

DEFINICIN
-Capacidad para pensar de manera abstracta.
-Capacidad para actuar con un propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente.
-Capacidad para adaptarse al ambiente.
-Capacidad de adaptar el comportamiento a la consecucin de un objetivo (beneficiarse de la
experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo).
-Interaccin activa entre las capacidades heredadas y experiencias ambientales, cuyo resultado
Papalia y
capacita al individuo para usar conocimientos, entender conceptos concretos y abstractos y las
Wendkos-Olds
relaciones entre los objetos, hechos e ideas y aplicarlo todo para resolver problemas vida cotidiana.
2. Breve recorrido histrico:
1) Galton: aplicando los principios de Darwin, plante la posibilidad de que la inteligencia hubiese sido una pieza
clave en el desarrollo de nuestra especie y que las diferencias de actitud entre los seres humanos podran deberse a
factores hereditarios. En 1869 escribi El genio hereditario, asegurando que la herencia importa ms que medio.
2) Binet: invent el primer test de inteligencia basndose en que la edad mental como la edad que se corresponde
con las respuestas correctas que una persona da al contestar su escala para medir la inteligencia.
3) Terman: dise pruebas mejoradas sobre las de Binet para medir el coeficiente intelectual (CI), convirtindose
en la medida ms utilizar en las escuelas pblicas.
3. Teoras sobre la inteligencia:
Spears: creador de la teora bifactorial de la inteligencia, donde exista un factor de inteligencia general g y un
factor de inteligencia especfica s y que todos los aspectos de la inteligencia estn correlacionados entre s
positivamente debido a un factor comn, para ello se bas en un mtodo estadstico llamado anlisis factorial.

Thursthone: el comportamiento inteligente no surge de un factor general sino a partir de 7 habilidades mentales
primarias.

Catell y Horn: desarrollaron los conceptos de inteligencia fluida (capacidad de pensar de manera lgica y resolver
problemas en situaciones nuevas, independientemente de los conocimientos adquiridos) y cristalizada (capacidad
de usar las habilidades, el conocimiento y la experiencia).

Guilford: estableci 150 habilidades intelectuales que subyacen en la inteligencia, organizados en dimensiones.

Sternberg: propone 3 tipos de inteligencia: analtica: (resolucin de problemas acadmicos), creativa (adaptacin
frente a situaciones nuevas y produccin de nuevas ideas) y prctica (necesaria para las tareas cotidianas).

Gardner: argumenta que los seres humanos no tiene una inteligencia general sino mltiples inteligencias (hasta 8,
pero especula con una 9 inteligencia existencial) y todas son parte de un sistema independiente en el cerebro y
que una lesin cerebral puede disminuir un tipo de facultades pero no otras (como el sndrome del sabio).

-Creatividad como medida directa de inteligencia: la creatividad es la habilidad para producir nuevas ideas y
valiosas. Se correlaciona de alguna manera con inteligencia, pero ms all de la puntuacin de 120 de CI, la
correlacin disminuye. En la creatividad, a parte de la inteligencia, intervienen 5 factores como formulaba Stenberg:
Audacia: persistir en superar obstculos.
Competencia: suministra las ideas, imgenes y frases que usamos como piezas de construccin mental.
Entorno creativo: suscita, apoya y perfecciona las ideas creativas.
Habilidades del pensamiento imaginativo: aportan la capacidad de reconocer modelos y establecer conexiones.
Motivacin intrnseca: se centra en lo estimulante de su trabajo, no en impresionar o ganar dinero (extrnsecas).

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-Medir la inteligencia: resulta difcil, ya que es un concepto abstracto pero algunos autores han intentado medirla
neurolgicamente, estableciendo una correlacin entre las puntuaciones inteligencia y anatoma y el funcionamiento
del cerebro, (esta ltima mediante la velocidad perceptiva-velocidad entrada informacin y la neurolgica).
A travs de los tests:
-Test: procedimiento estandarizado para muestrear conductas (relacionadas tericamente con un rasgo o
constructo) y clasificar a las personas segn esas conductas (p.e.,asignarles puntuaciones numricas que
indiquen su nivel de rasgo).
-Tipos de test:
Pruebas de aptitud: diseadas para predecir la capacidad de un sujeto para aprender una habilidad nueva.
Pruebas de rendimiento: diseadas para evaluar lo que un sujeto ha aprendido.
-Disear y construir un test:
Estandarizacin: los resultados obtenidos por el sujeto son comparados con los obtenidos por una
poblacin normal (grupo de normalizacin) previamente sometida al test.
Fiabilidad: los resultados obtenidos por el sujeto en una primera administracin del test deberan
correlacionar de forma significativa con los obtenidos en una segunda administracin.
Validez: si mide realmente la variable que queremos medir o predecir.
-Validez de contenido: que refleje el comportamiento correspondiente.
-Validez de criterio: elegir otra variable vinculada como criterio comparativo.
-Validez predicitiva: que refleje el rendimiento futuro.
Sesgo: posibilidad de obtener resultados distintos en funcin de las experiencias culturales.
-Algunos tests de inteligencia:
-Escala inteligencia adultos (WAIS) (+ usado) y Escala inteligencia nios-revisada (WISC-R) de Weschler.
-Matrices progresivas de Raven.
-Aptitudes mentales primarias (PMA) de Thurstone.
-Test aptitudes escolares (TEA) de Thurstone y Thurstone.
-Factor G (TESTS DE ESCALAS 2 Y 3) de Cattell y Cattell.
-La inteligencia cambia o permanece estable a lo largo de la vida: los resultados no han sido concluyentes y
muchos investigadores atribuyen la falta de resultados a la falta de instrumentos de evaluacin adecuados para dicho
estudio, aunque algunas observaciones han mostrado que:
Antes de los 3 aos: no predicen actitudes futuras.
A partir de los 4 aos: los resultados en los test de inteligencia empieza a predecir el comportamiento futuro.
Ms de los 7 aos: las puntuaciones tienen estabilizarse.
Edad adulta: que la inteligencia aumente o disminuye depende del tipo de actitud intelectual que evaluemos. La
inteligencia cristalizada (conocimientos que una persona a acumulado y que se reflejan en las pruebas de
vocabulario y analogas) va aumentando hasta la vejez; y la inteligencia fluida (capacidad para razonar en forma
rpida y abstracta, como para problemas nuevos de lgica), disminuye, sobre todo tras los 85 aos.
Influencias genticas y ambientales:
-Los estudios sobre las influencias genticas en la inteligencia aporta 5 grandes evidencias:
Gemelos monocigticos criados juntos: muestran puntuaciones de inteligencia muy similares.
Gemelos monocigticos criados juntos pero tratados como individuos distintos: muestran puntuaciones
de inteligencia casi idnticas.
Gemelos monocigticos criados ambientes separados: muestran puntuaciones inteligencia casi idnticas.
-Los estudios por imgenes cerebrales demuestran que los gemelos monocigticos tienen un volumen similar
en materia gris y casi igual en las reas cerebrales asociadas con la inteligencia.
-Entre la gran cantidad de genes que se combinan para influir en la inteligencia, se ha identificado
recientemente uno ubicado en el cromosoma 6.
-Los estudios sobre las influencias ambientales en la inteligencia se centran en:
Efectos de la intervencin temprana y de la escolarizacin: sus resultados muestran diferencias
significativas entre los sujetos que disponen de recursos suficientes y los que no acceden a ellos, lo que
demuestra que las experiencias de vida influyen de forma significativa en el rendimiento test inteligencia.
-Durante aos se consider que la poblacin negra era menos inteligente ya que obtenan peores resultados
en los test de inteligencia y que mujeres y hombres puntan de manera distinta en los test de inteligencia
(las primeras rinden ms a nivel verbal y los segundos a nivel espacial). Dichas diferencias encuentran
explicacin desde la gentica y el ambiente; algunas predisposiciones genticas influyen en determinadas
habilidades asociadas al sexo, el sesgo cultural influye en los resultados obtenidos por distintas razas.
INTROD. PSICOLOGA

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TEMA 10 (I) LA MOTIVACIN:

1. Definicin de MOTIVACIN: necesidad o deseo que activa la conducta y dirige nuestro comportamiento, hacia
toda tendencia por la supervivencia. Para alcanzar una meta, se ha de tener suficiente activacin y energa, un objetivo
claro y la capacidad y disposicin de emplear esa energa durante un perodo lo suficientemente largo.
-Elemento ms importante de la motivacin: la motivacin est formada por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo determinado y es investigada por la Psicologa dada su
importancia a la hora de explicar las causas del comportamiento.
2. Teoras de la motivacin: existen 3 tipos de factores que se mezclan en la motivacin de la mayor parte de las
conductas: biolgicos, aprendidos y cognitivos.
A) TEORAS BIOLGICAS:
1) Teora de los instintos (Psicologa evolucionista): investig sobre el origen de la motivacin bajo los postulados
del Darwinismo, es decir, se consideraba que la conducta est controlada por fuerzas biolgicas como los instintos
especficos (si la motivacin explica la conducta y, la conducta se explica por los instintos especficos, entonces la
motivacin e instintos deben ser intercambiables). Sin embargo, si partimos de que un instinto es una conducta
compleja o fijada a travs de una especie e innata (no aprendida), esta teora no podra explicar el porqu, ni el
funcionamiento de dichos instintos, por lo tanto, esta teora resulta incompleta para explicar las conductas en
trminos de motivacin. A pesar de ello todava perdura la idea de que nuestros genes predisponen a ciertas
conductas, pero tambin que la conducta humana depende de las necesidades fisiolgicas y deseos psicolgicos.
2) Teora de la reduccin de impulsos: parte de la idea de que una necesidad fisiolgica crea un estado de tensin
estimulada (un impulso) que motiva a un organismo a satisfacer la necesidad. El objetivo fisiolgico de esta teora
es la homeostasis, es decir, la tendencia a mantener un estado interno equilibrado o constante (como la temperatura
corporal). La necesidad fisiolgica es un mecanismo interno que nos impulsa (empuja) hacia la satisfaccin; a su
vez, existen una serie de incentivos externos que nos atraen hacia la satisfaccin, es decir, somos atrados por los
incentivos (estmulos positivos o negativos que nos atraen o nos repelen) y, cuando necesidad e incentivo se dan
juntos, nos impulsa poderosamente hacia la satisfaccin (persona hambrienta que huele un pan hornendose).
3) Teora de la excitacin: considera que seres humanos no slo buscamos el equilibrio de necesidades fisiolgicas
(tenerlas satisfechas), sino que nos sentimos impulsados a experimentar la estimulacin y estamos hambrientos de
informacin. El propsito de la motivacin humana no es eliminar la excitacin sino buscar niveles de excitacin
ptima (si la excitacin es poca - nos aburrimos/ si es mucha nos estresamos).
-Estas 3 teoras han sido una evolucin de la anterior, es decir, la segunda teora intenta explicar lo que
la primera no puede (en base nica a los instintos), y la tercera intenta explicar porqu la homeostasis
no explica todos nuestros comportamientos (como la tendencia a la bsqueda de sensaciones).
4) Teora de la jerarqua de necesidades (Maslow): es la teora ms reciente y se basa en que algunas necesidades
son ms importantes que otras y deben satisfacerse previamente al resto (pirmide de jerarqua de necesidades);
en cuya base tendramos las necesidades fisiolgicas y en la cspide, aquellas necesidades que debemos alcanzar
una vez hayamos satisfecho el resto. Sin embargo, esta jerarqua es un tanto arbitraria ya que su orden no est
fijado de forma universal (sino no habra personas en huelga de hambre por razones polticas).
AUTORREALIZACIN
Necesidad de EGO
Necesidades SOCIALES
Necesidades de SEGURIDAD
Necesidades FISIOLGICAS BSICAS

B) TEORAS DEL APRENDIZAJE: las necesidades aprendidas son caractersticas del ser humano, ms all de las
biolgicas, y la motivacin se explica por aprendizaje asociativo o cognitivo (aunque se puede aprender tambin por
observacin). En el aprendizaje social, la recompensa ms poderosa es el refuerzo social.
C) TEORAS COGNITIVAS (procesos mentales implicados en el conocimiento): la manera como reaccionamos a los
acontecimientos depende de cmo lo interpretemos. La consistencia cognitiva argumenta que modificamos nuestra
manera de pensar, adecundose a nuestra conducta y viceversa, es decir, lo atribuye a la causalidad. Expectativas,
autoestima, estilos... (expectativa de si una meta es realista, si tengo capacidad de alcanzarla...).
INTROD. PSICOLOGA

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3. El Hambre: la pirmide de Maslow sita en su base las necesidades fisiolgicas de hambre y sed.
-Fisiologa del hambre: la pulsin interna del hambre se produce a raz de las contracciones del estmago pero,
sobre todo, por las variaciones qumicas del cuerpo y del cerebro.
Glucosa: el azcar proporciona energa alcuerpo, si el nivel de azcar en sangre es bajo sentimos hombre.
Hipotlamo: regula el peso del cuerpo e influye en nuestras sensaciones de hambre/saciedad:
o Hipotlamo lateral: produce la sensacin hambre (gracias a que genera la hormona orexina).
o Hipotlamo ventramedial: produce la sensacin de saciedad.
ndice metablico basal: es la tasa corporal bsica de gasto de energa, para mantener el peso, el cuerpo ajusta su
ndice metablico de gasto de energa (tasa metablica basal - gasto de energa en reposo).
Punto fijo o de ajuste: punto equilibrio en el termostato del peso, cuando el peso cae por debajo de este punto,
se produce un aumento hambre y un ndice metablico reducido puede actuar para recuperar el peso perdido.
-Hormonas del apetito:
o Insulina: la segrega el pncreas y se encarga de controlar el nivel de azcar en sangre.
o Leptina: la segregan las clulas adiposas y se encarga de que el cerebro aumente el metabolismo.
o Orexina: la segrega el hipotlamo y se encarga de provocar el hambre.
o Grelina: la segrega el estmago vaco y se encarga de enviar seales de tengo hambre al cerebro.
o PYY: la segrega el aparato digestivo y se encarga de enviar seales de NO tengo hambre al cerebro.
o Obestatina: la segrega el estmago y se encarga de enviar seales de estoy saciado al cerebro.
-Sabores: los seres humanos sentimos preferencias por algunos sabores que se basa en predisposiciones genticas y
universales y en la influencia del contexto cultural (cerdo en algunos pases es repulsivo).
-Trastornos alimenticios: nuestro cuerpo esta predefinido para mantener un peso normal (o incluso guardar
reservas para cuando no haya comida) pero las influencias psicolgicas sobre la conducta alimentaria son evidentes
en personas cuyas presiones autoreguladoras (homeostticas), que se ven sobrepasadas por las motivaciones que
provocan una extremada delgadez, es decir, las influencias psicolgicas superan a la sabidura biolgica:
Anorexia nerviosa (criterios del DSM-IV para su diagnstico):
-Rechaza mantener peso corporal igual/encima valor mnimo normal, con prdida hasta 85% peso esperable.
-Miedo intenso a ganar peso, incluso estando por debajo del peso normal.
-Alteracin de la percepcin del peso o la silueta corporal.
-En mujeres pospuberales, presencia de amenorrea (ausencia de al menos 3 ciclos menstruales consecutivos).
Bulimia nerviosa (criterios del DSM-IV para su diagnstico):
-Atracones recurrentes y conductas compensatorias inapropiadas, provocacin vmito, laxantes, ayuno y
ejercicio excesivo (ambas, al menos 2 veces a la semana durante 3 meses).
-Autoevaluacin exageradamente influida por el peso y la silueta corporal.
-No aparece exclusivamente del trastorno de la anorexia nerviosa.
Trastorno de alimentacin compulsiva:
-Presencia de atracones recurrentes, no ayunan, ni se ejercitan excesivamente.
4. La motivacin sexual: la psicologa de la motivacin sexual intenta explicar las conductas motivadas sexualmente
(las cuales varan segn el momento y el lugar) y tratar los trastornos sexuales.
-Fisiologa sexo: Master y Johnson establecieron que el ciclo de respuesta sexual humana (m y f) tiene 4 etapas:
1) Excitacin inicial: las reas genitales se inundan de sangre y la vagina femenina se expande y lubrica.
2) Meseta o planicie: la excitacin llega al mximo y aumentan los ndices respiracin, pulso y presin arterial.
3) Orgasmo: el orgasmo mujer no slo refuerza la relacin sexual, esencial reproduccin, sino que tambin
aumenta retencin semen depositado y, tras el orgasmo, el cuerpo vuelve gradualmente al estado de no excitacin.
4) Resolucin: ambos entran en el periodo refractario, mientras que en el hombre dura desde pocos minutos a 1 o
ms das (durante el que no es capaz de otro orgasmo), en la mujer es mucho ms corto, puede tener orgasmos si
se le vuelve a estimular durante, o poco despus de la resolucin.
-Estos autores no solo describieron el ciclo sexual, sino que tambin la incapacidad para completarlo (trastornos
sexuales) que se definen como problemas que alteran el funcionamiento sexual: hombres (eyaculacin precoz,
disfuncin erctil), mujeres (disfuncin orgsmica, vaginismo), ambos (falta motivacin sexual).
-Las hormonas sexuales controlan el desarrollo de las caractersticas sexuales del hombre (testosterona) y de la
mujer (estrgenos) y, sobre todo en los animales, activan la conducta sexual, aunque en los humanos las hormonas
no influyen de forma tan determinante como en los animales.
-Psicologa sexo: la excitacin sexual est influenciada por la motivacin interna, la influencia externa y por
estmulos imaginados (fantasas sexuales), as como por las expectativas culturales. Algunos investigadores creen
que leer o mirar material ertico, puede crear expectativas que pocos hombres y mujeres pueden cumplir.
INTROD. PSICOLOGA

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5. La necesidad de pertenencia: el ser humano necesita su entorno social, sentirse unido a otras personas (Aristteles
el hombre es un animal social). Estas relaciones sociales nos aportan una serie de ventajas, como:
Al romper lazos sociales experimentamos la necesidad de mantener nuestra pertenencia en un grupo.
Disponer de un entorno social tambin aporta beneficios positivos a nuestra salud.
El carcter social del ser humano tiene su origen en la necesidad de agruparse para garantizar su supervivencia.
S nos sentimos aceptados y amados por lo seres significativos, sentimos felicidad y aumentar nuestra autoestima.
-Nuestra conducta social busca aumentar el grado de pertenencia, aceptacin e inclusin social.
6. La motivacin en el trabajo:
-Conceptos:
Psicologa seleccin personal: rama de la psicologa industrial y organizacional enfocada al reclutamiento,
seleccin, ubicacin, entretenimiento, evaluacin y desarrollo de los empleados, con el fin de identificar sus
aptitudes y encajarlas con las tareas a desarrollar en la organizacin, optimizando su rendimiento.
o Para ello se usan las tcnicas de entrevista:
-Permiten formar una rpida impresin.
-Fomentan un exceso confianza ilusoria respecto a sus capacidades para predecir su xito como trabajador.
-La entrevista estructurada aumenta su fiabilidad y validez.
Psicologa industrial y organizacional: aplicacin de los conceptos y mtodos psicolgicos para optimizar la
conducta humana en los lugares de trabajo.
Psicologa organizacional: subdivisin de la psicologa industrial y organizacional que estudia cmo los
ambientes laborales, estilos administrativos...influyen en el grado motivacin, satisfaccin y productividad de los
trabajadores. Trata de identificar la motivacin para el logro, es decir, el deseo de alcanzar un logro significativo
y aplicarlo a la empresa. Para ello debemos tener en cuenta los 2 tipos de motivacin existentes que pueden influir
en la motivacin para el logro.
-Motivacin intrnseca: deseo de ejecutar una conducta y ser efectivo por propio inters.
-Motivacin extrnseca: deseo ejecutar una conducta por las recompensas prometidas o el temor al castigo.
-Una vez identificada motivacin para logro, se intenta mejorar:
Las personas con elevada motivacin para el logro, necesitan tareas que les supongan retos moderados.
Los logros deben ser fomentados y reforzados independientemente de la recompensa o castigo.
La mejora de la satisfaccin y el compromiso mejoran la calidad de vida de la persona, lo que conlleva xito
organizacional y compromiso laboral.
Combinar el estilo liderazgo orientado hacia las tareas con el estilo liderazgo social orientado hacia el grupo.
-La psicologa organizacional destaca la importancia de la existencia de un buen mando en el correcto desarrollo
de la organizacin. Los directivos eficaces combinan las aptitudes relevantes para trabajo, establecen objetivos y
escogen un estilo de liderazgo apropiado. Tipos de liderazgo:
-Liderazgo en las tareas o especfico: liderazgo orientado hacia el objetivo (fija criterios, organiza el trabajo
y centra la atencin de los empleados en los objetivos).
-Liderazgo social: liderazgo orientado hacia el grupo (desarrolla el trabajo en equipo, media en conflictos y
ofrece su apoyo).
-A la hora de escoger un tipo de liderazgo influyen 2 factores:
Caractersticas y actitudes del directivo.
Caractersticas y actitudes de los empleados.
-Los directivos utilizarn uno u otro estilo en funcin de ambos factores, segn la teora de liderazgo clsico:
Teora X: usa el estilo directivo, si los directivos consideran que los trabajadores son vagos, cometen muchos
errores y estn motivados sobre todo por el dinero, por lo que necesitan tareas simples y un control estrecho
junto a incentivos para trabajar ms duro.
Teora Y: usa un estilo directivo participativo-democrtico, si los directivos consideran que los trabajadores
poseen motivacin intrnseca para trabajar y que, si se les da suficiente libertad y se les proponen retos, los
empleados lucharn para demostrar su competencia y creatividad.

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TEMA 10 (II) LA EMOCIN:

1. Definicin de EMOCIN: respuesta de todo organismo que implique excitacin fisiolgica, conductas expresivas y
una experiencia consciente, siendo reacciones de tipo adaptativo que afectan a nuestra manera ser. Es una reaccin
subjetiva al ambiente acompaada de respuesta neuronal y hormonal y cambios orgnicos (estos ltimos, de origen
innato e influido por la experiencia). La experiencia de una emocin involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y
creencias sobre el mundo, que usa para valorar una situacin concreta e influyen en el modo en el que la percibe.
Clasificacin: las emociones pueden ser positivas (alegre, satisfecho, esperanzado), negativas (triste, agresivo,
avergonzado) o neutras (fro, cauto, concentrado, indiferente).
2. Teoras de la emocin:
TEORAS PRINCIPALES (se basan en la fisiologa, las cogniciones y la interaccin de factores fsicos y mentales):
Teora perifrica de James-Large (fisiologa): parte de que primero nos sobreviene la activacin fisiolgica y
luego experimentamos la emocin. Las emociones son respuestas cognitivas a la informacin que procede de la
periferia y las alteraciones fisiolgicas de las emociones preceden a la situacin emotiva: sentimos tristeza porque
lloramos, miedo porque temblamos y no al revs...

Teora de Cannon-Bard (cognicin): se enfrentan a la teora anterior afirmando que la excitacin fisiolgica y la
experiencia emocional se producen simultneamente (no que una sea la causa de la otra), es decir, que las
emociones estn formadas tanto por nuestras respuestas fisiolgicas como por la experiencia subjetiva de la
emocin ante un estmulo. Todas las reacciones fsicas son iguales para diferentes emociones, en base
(nicamente) a las seales fisiolgicas no podramos distinguir una emocin de otra.

Teora de los 2 factores de Schachter-Singer (interaccin ambas): mantiene que las emociones son debidas a la
evaluacin cognitiva de un acontecimiento, pero tambin a las respuestas corporales, es decir, las emociones estn
formadas por 2 factores: excitacin e identificacin fsica de la emocin. La persona nota los cambios
fisiolgicos, advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo a las dos observaciones.

OTRAS TEORAS (de menor importancia pero igual inters cientfico):

Zajonc: nuestras emociones pueden ser ms rpidas que nuestras interpretaciones de una situacin, lo que implica
que, sentimos algunas emociones antes de pensarlas y que algunas vas nerviosas implicadas en la emocin no
pasan por las reas corticales vinculadas al pensamiento.
Lazarus: la valoracin e identificacin de acontecimientos tambin determinan nuestras respuestas emocionales.

INTROD. PSICOLOGA

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3. Dimensiones de la emocin: las emociones las ubicamos en funcin de dos dimensiones bsicas:
Excitacin (nivel bajo nivel alto).
Valencia (sentimiento: agradable positivo / desagradable negativo).
4. Componentes de la emocin: FISIOLOGCO, EXPRESIVO (conductual) y EXPERIENCIA (cognitivo).
FISIOLGICO: respuesta corporal como el sudor, taquicardia...gran parte de la actividad fisiolgica
implicada en las emociones es regulada por la divisin simptica (excitacin) y parasimptica (calma) de nuestro
sistema nervioso autnomo. Las emociones con niveles de excitacin/activacin similares y misma valencia
resultan difciles de distinguir. Ejemplo: temor/enojo.
-Sin embargo, la ciencia ha hallado diferencias sutiles (entre dichas emociones) en la actividad cortical del
cerebro; en el uso de conexiones neuronales y en la secrecin de hormonas:
o Miedo e ira: ambas difieren en la temperatura de los dedos, las secreciones hormonales y la actividad cerebral.
o Miedo y alegra: estimula msculos faciales diferentes.
o Emociones negativas (asco, depresin): provoca una mayor actividad en la corteza prefrontal derecha.
o Emociones positivas (alegra, optimismo): provocan una mayor actividad en la corteza prefrontal izquierda.

EXPRESIVO (conductual): la observacin del comportamiento de un individuo permite inferir qu tipo de

emociones est experimentando. Las expresiones faciales (las + caractersticas e identificables), el lenguaje no
verbal, el tono de voz, volumen, ritmo, movimientos del cuerpo, etc., aportan seales de bastante precisin
sobre el estado emocional. Los psiclogos estudian la comunicacin no-verbal y su implicacin emocional,
algunos de los gestos estn determinados por factores culturales y otras son comunes a todos. Las expresiones
faciales no sirven slo para comunicar emociones, tambin aumentan la emocin sentida y mandan seales al
cuerpo para que emita una respuesta consecuente.
o Componentes No Verbales:
-Apariencia personal (presentable).
-Distancia/contacto fsico (excesiva, palmaditas).
-Expresin facial (expresiones negativas).
-Gestos (manuales).
-Miradas (80-90% en la escucha. 60-70 mientras se habla).
*catarsis : liberacin emocional
-Oportunidad de los reforzamientos.
de impulsos agresivos.
-Orientacin (de lado).
-Posturas (abierta/cerrada).
-Sonrisas (adecuadas a las situaciones).
o Algunas Expresiones No Verbales:
-Cuando damos la mano con firmeza transmitimos ser una persona sociable.
-Una mirada atenta, huidiza o fija, comunica intimidad, sumisin o dominacin.
-El miedo y el enojo se notan sobre todo en los ojos, la felicidad de los ojos.
-Los msculos faciales difciles de controlar revelan signos de emociones que se tratan de ocultar.
-Las mujeres superan a hombres en la lectura de pistas emocionales de las personas, al tener ms empata.
-Aunque Izard identific 10 emociones, la mayora presentes infancia, Ekman y sus colaboradores propusieron
6 emociones, universales y biolgicamente bsicas: sorpresa, asco, tristeza, ira, miedo y alegra (felicidad).
-Miedo: emocin adaptativa (evitacin peligros) pero puede ser traumtica (inadaptativa), biolgicamente
estamos predispuestos a adquirir ciertos miedos pero, nuestras experiencias vitales tambin pueden influir.
-Ira: emocin vinculada a acontecimientos frustrantes o perjudiciales o los premeditados, injustificables y
evitables. Un estallido de ira (catarsis-rabia) aparentemente calma, sin embargo se ha observado que, con
frecuencia, el hecho de enfadarnos nos provoca una reaccin todava ms intensa de rabia.
-Felicidad: vinculada a estados de nimo positivos y buen estado de la salud, es duradera y podemos
encontrar la explicacin de su relatividad en base a:
*Fenmeno del nivel adaptacin: tendencia a formar juicios relativos a nivel neutral definidos por
nuestra previa experiencia.
*Principio privacin relativa: percepcin de que una persona est peor en relacin al grupo comparado.

EXPERIENCIA (cognitivo): hacen referencia a los pensamientos que las personas mantienen durante su
interaccin con otras. Los pensamientos condicionan con frecuencia el comportamiento, en el sentido de que
mientras los pensamientos positivos facilitan la comunicacin, los pensamientos negativos obstaculizan la
ejecucin de determinadas conductas comunicativas. Es la interpretacin lo que da lugar a la experiencia
subjetiva de cada emocin.

INTROD. PSICOLOGA

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TEMA 11 LA PERSONALIDAD:
1. Definicin de PERSONALIDAD:
Origen del trmino:
-Del griego prosopon mscara o rostro usado en el teatro griego para escuchar a los artistas en anfiteatros.
-Del latn personare resonar a travs de algo.
-Del latn perisoma lo que rodea el cuerpo, incluida la ropa.
Definicin del trmino: podra definirse como la forma caracterstica de pensar, sentir y actuar de una persona, o
bien, la disposicin para pensar, sentir y actuar de una determinada manera ante diferentes situaciones. Patrones
consistentes de pensamientos, sentimientos y comportamientos caractersticos de los seres humanos.
2. Teoras sobre el desarrollo de la personalidad:
1) PERSPECTIVA PSICOANALTICA: su precursor fue Freud en el intento de averiguar si algunos trastornos
neurolgicos tenan un origen psicolgico. En su concepcin psicoanaltica de la personalidad (psicoanlisis),
subyace la idea de que la mente, en su mayor parte permanece oculta (nuestro conocimiento consciente es la parte del
iceberg que flota sobre la superficie y debajo hay una regin mucho ms grande - el inconsciente que contiene los
pensamientos, deseos, sentimientos y recuerdos, aunque, algunos de ellos, los almacenamos temporalmente en el
preconsciente, de donde podemos recuperarlos y llevarlos a la consciencia). Sin embargo, lo que le interesa es la
gran cantidad de pasiones y pensamientos inaceptables que reprimimos o bloqueamos desde nuestra conciencia
porque nos resulta demasiado penoso reconocerlos.
Psicoanlisis: teora de Freud sobre la personalidad que atribuye nuestros pensamientos y acciones a
motivaciones y conflictos inconscientes.
Inconsciente: reserva de pensamientos, deseos, sentimientos y recuerdos (en su mayora inaceptables), aunque
hoy, se considera el procesamiento de informacin del que no tenemos conciencia.

Explora el inconsciente mediante 2 TCNICAS:

1) Hipnosis: interaccin social por la cual una persona (el hipnotizador) sugiere a otra (el sujeto) que de manera
espontnea se producirn ciertas percepciones, sentimientos, pensamientos o conductas determinadas.
2) Asociacin libre: mtodo de exploracin del inconsciente mediante el cual el sujeto se relaja y expone todo lo
que le pasa por la mente, sin importar si es algo trivial o embarazoso.
-Otra eficaz tcnica para Freud fue la interpretacin de los sueos, acceso principal hacia el inconsciente: lo
que recordamos de los sueos es lo que queremos expresar y que nos guardamos en nuestro inconsciente.

Premisas:
-Importancia de los primeros aos de vida en la formacin de la personalidad (los nios desarrollan conflictos
entre sus impulsos biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad).
-Estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual: etapas psicosexuales.
-Tres son los componentes de la estructura de la personalidad: yo, ello y super-yo.

ESTRUCTURA de la personalidad:
-ID o ELLO: parte instintiva, reserva de energa psquica inconsciente que promueve la satisfaccin de los
impulsos sexuales y agresivos bsicos en base al principio del placer, que demanda gratificacin inmediata.
-SUPER-EGO o SUPER-YO: conciencia moral, parte de la personalidad que representa los ideales internalizados y
aporta los criterios de juicio (la conciencia) y de las futuras aspiraciones.
-EGO o YO: parte racional y ejecutiva de la personalidad, la ms consciente, hace de mediador, equilibrando las
exigencias del ELLO y el SUPER-EGO y de la realidad, en base al principio de realidad, satisfaciendo los
deseos del ello para lograr el placer y evitar el dolor.
Casos:
Si predomina el ID: una persona que se mueve slo por instintos, caprichoso e impulsivo.
Si predomina el SUPEREGO: una persona rgida, compulsiva y obsesiva-deber.
Si predomina el EGO: una persona normal.

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DESARROLLO de la personalidad:
-ETAPAS PSICOSEXUALES: Freud consideraba que la personalidad se creaba y estructuraba a edad temprana, y
que los nios atraviesan 5 etapas evolutivas psicosexuales, donde las energas del ello en busca del placer se
concentran en distintas zonas ergenas. Dependiendo de cmo se resuelvan los conflictos que deben afrontarse
en cada etapa entre las pulsiones libidinales del nio y las expectativas y normas sociales, supondr la aparicin
y fijacin de determinados rasgos de personalidad que acompaaran al sujeto hasta su etapa adulta.
1) Estadio oral (0-1 ao): principal fuente placer (ergena) se orienta hacia la boca, chupando/comiendo.
2) Etapa anal (1-3 aos): principal fuente placer se orienta hacia el ano, reteniendo/expulsando las heces.
3) Etapa flica (3-6 aos): principal fuente placer se orienta hacia la regin genital; es la poca del romance
familiar (complejo Edipo en nios y de Electra en nias).
4) Etapa latente (6-11 aos): etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienzan a adoptar
los roles de gnero y desarrollan el superego; pueden socializarse, desarrollan habilidades y aprenden acerca
de ellos mismos y de la sociedad.
5) Etapa genital (adolescencia y edad adulta): los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan el lvido,
(energa estimula sexualidad), se dan relaciones heterosexuales y exogmicas (las personas pertenecientes al
mismo clan no pueden tener unin sexual) y es la ltima etapa, antes de entrar a la edad adulta.
-Complejo de Edipo/Electra: deseo sexual de un nio hacia el progenitor del sexo opuesto y los sentimientos de
celos y odio hacia el del mismo sexo, al considerarlo un rival (etapa flica).
-Identificacin: proceso por el cual el nio incorpora los valores de los padres en su SUPER-Y en desarrollo;
desde ese momento, las relaciones que se establezcan entre el ello, yo y super-yo, determinarn su personalidad.
-Fijacin: foco persistente de energa que buscan el placer en una etapa psicosexual temprana, en la que los
conflictos quedaron sin resolver.

-MECANISMOS DE DEFENSA: son los mtodos de proteccin del YO para reducir la angustia por lo que nos
demanda tanto el ELLO como el SUPER-YO, mediante la distorsin inconsciente de la realidad.
o Desplazamiento: desvo impulsos agresivos y sexuales hacia objeto/persona + aceptable o - amenazante.
o Formacin reactiva: el Yo cambia un impulso inaceptable por su opuesto.
o Negacin: rechazar un hecho por su gravedad protege al sujeto de lo que caus la realidad.
o Proyeccin: atribuye impulsos amenazantes a los dems para tapar que realmente son los suyos.
o Racionalizacin: excusas para autojustificarse en lugar de dar las verdaderas razones inconscientes de las
acciones personales que son ms amenazantes.
o Regresin: retrocede a una etapa psicosexual ms infantil, en la que la energa psquica permanece fijada.
o Represin: elimina de la conciencia la angustia procedente de pensamientos, sentimientos y recuerdos.

Evaluacin del inconsciente: en la actualidad tenemos varios tipos de test con los cuales podemos evaluar el
inconsciente, son los llamados Test Proyectivos:
-Test Proyectivos: test de personalidad que aporta estmulos ambiguos diseados para desencadenar la
proyeccin de la dinmica interna del individuo; entre ellos tenemos:
Test de Apercepcin Temtica (TAT): las personas expresan sus sentimientos e intereses a travs de las
historias que inventan sobre escenas ambiguas.
Test de Manchas Tinta de Rorschach: conjunto de 10 lminas o manchas de tinta que intenta identificar los
sentimientos de las personas mediante el anlisis de sus interpretaciones de las manchas.

Limitaciones del psicoanlisis:

-Muchos neo-freudianos aceptaron muchas ideas de Freud, pero tambin sealaron otros motivos (a parte del sexo
y la agresividad), y que el consciente del yo es mayor de lo que Freud supona.
-Muchas de las ideas de Freud son poco plausibles, invalidadas o contradictorias.

INTROD. PSICOLOGA

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2) PERSPECTIVA HUMANSTICA: esta perspectiva se centra en la lucha que mantienen las personas sanas
para lograr la autodeterminacin y la autorrealizacin.
Teora de la autorrealizacin (Maslow): se basa en que algunas necesidades son ms importantes que otras y
deben satisfacerse previamente al resto (pirmide jerarqua necesidades); en cuya base tendramos las
fisiolgicas y en la cspide, aquellas necesidades que debemos alcanzar una vez hayamos satisfecho el resto.
-Jerarqua de necesidades:
Necesidades D corrigen deficiencias. Necesidades B consiguen un nivel ms alto en la existencia.
-Autorrealizacin: necesidad psicolgica ltima que surge despus de haber satisfecho las necesidades fsicas
y psquicas bsicas y haber alcanzado la autoestima; es la motivacin para satisfacer el potencial propio.
AUTORREALIZACIN
Necesidad de EGO
Necesidades SOCIALES
Necesidades de SEGURIDAD
Necesidades FISIOLGICAS BSICAS

Teora centrada en la persona (Rogers): para l, el crecimiento de la personalidad de un individuo requera tres
condiciones: autenticidad, aceptacin y empata, es decir, una personalidad abierta, franca, transparente y sin
hipocresa pero a la vez deba ser tolerante como son los dems y compartir nuestros sentimientos y demandas.
-Auto concepto o s mismo o self.
-Visin positiva incondicional: actitud de aceptacin total hacia la persona.
-La evaluacin del yo o el concepto de s mismo (quin soy?): algunos de los trminos acuados por esta
corriente son autoconcepto, autorrealizacin, autoestima, yo ideal, yo real, crecimiento personal...

Limitaciones del humanismo: uso de conceptos vagos y subjetivos, con valores individuales y centrados en s
mismos y con ideas ingenuamente optimistas.

3) PERSPECTIVA DE TIPOS Y RASGOS: esta teora comenz con la Teora 4 temperamentos de HipcratesGaleano, donde explicaba el cuerpo tena 4 lquidos o humores, en definitiva 4 tipos de temperamento:
1) Flemtico: fros, sin emociones intensas, vida cmoda y sin cambios.
2) Colrico: dominante, violento, impulsivo e irascible.
3) Sanguneo: optimistas, activos, sociales y comunicativos.
4) Melanclico: pesimistas, poco activos y poco sociales, reservados y desconfiados.

Teora de los somatotipos (Sheldon): asociaba los tipos de cuerpos humanos con tipos de temperamento:
Endormorfos -------- cuerpos obesos ------------- personalidad alegre, extrovertidos.
Mesoformos -------- cuerpos musculosos--------- personalidad ruda, violentos.
Ectomorfos --------- cuerpos delgados ---------- personalidad temerosa, introvertidos.

Definicin de RASGO:
-Patrn de comportamiento o una predisposicin para sentir y actuar, tal como evalan los inventarios de
descripciones sobre uno mismo y los informes de los iguales.
-Atributos conceptuales que usamos para describir a los dems y uno mismo.
-Conceptos lingsticos, cuyo significado se comparte en un grupo determinado, de lo contrario, no pueden ser
un rasgo de la personalidad. Son estables ,aun en diferentes situaciones, y relativos al comportamiento humano.
-Exploracin y evaluacin de los rasgos:
Anlisis factorial: procedimiento estadstico que sirve para identificar grupos de tems de los tests que cubren
los componentes bsicos de la personalidad, inteligencia, etc.
Cuestionario personalidad de Eisenck: para el anlisis de la personalidad existen 2 dimensiones: extroversinintroversin y estabilidad-inestabilidad, los cuales actan como ejes que describen la variacin personalidad.
Inventarios personalidad: cuestionarios ms extensos donde las personas responden a los tems elaborados,
abarcando una amplia gama desentimientos y conductas; se usa para evaluar varios rasgos personalidad a la
vez. El ms usado es el Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota (MMPI).
Pruebas biolgicas: estudios de gemelos y de adopcin, reactividad del sistema nervioso autnomo...

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Los 5 GRANDES FACTORES: teora desarrollada por Costa y McCrae, segn la cual un conjunto de factores definen
nuestra personalidad:
Estabilidad emocional: calmado-ansioso; seguro-inseguro; satisfecho de s mismo-autocompasivo.
Extroversin: sociable-retrado; apasionado-fro; afectuoso-reservado.
Franqueza: imaginativo-prctico; preferencia variedad-preferencia rutina; independiente-conformista.
Agrado (simpata): tierno-rudo; confiado-desconfiado; cooperado-individualista.
Escrupulosidad: organizado-desorganizado; cuidadoso-descuidado; disciplinado-impulsivo.

Limitaciones:
-La principal controversia es la coherencia con la que se expresan los rasgos (controversia persona-situacin);
hoy, se acepta que los rasgos persisten a travs del tiempo, si bien la conducta es variable de una situacin a
otra, por tanto, la media del comportamiento suele mantenerse constante de una situacin a otra.

4) PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA: fue propuesta por Bandura y es una combinacin de principios de

aprendizaje, cognicin y conducta social aplicados a la personalidad. Parte de la premisa de que la mejor manera de
predecir la conducta de una persona en una situacin determinada es observar el patrn de conducta de esa persona
en situaciones similares. Una perspectiva de la conducta influida por la interaccin entre las personas (y su
pensamiento) y su contexto social.
-Determinismo recproco: Bandura llam as a las influencias que interactan entre la personalidad y los factores
ambientales, estableciendo que existen 3 formas bsicas de dicha interaccin:
-Diferentes personas elige en diferentes ambientes.
-La personalidad modela la manera de interpretar y reaccionar ante diferentes acontecimientos.
-La personalidad ayuda a crear situaciones frente a las cuales reaccionamos.
-Control personal: al interactuar con el ambiente, aprendemos a vernos como controladores del ambiente o como
controlados por l, es decir, nuestro sentido de control en lugar de sentir desamparo. Sin embargo, las personas
difieren en sus percepciones del control:
Locus de control externo: personas que creen que la suerte o las fuerzas externas controlan el destino.
Locus de control interno: personas que creen que cada uno controla su destino.
-Indefensin aprendida o desamparo aprendido: es la desesperanza y resignacin pasiva que el animal o el ser
humano aprenden cuando son incapaces de evitar los acontecimientos adversos repetidos.
-Optimismo y psicologa positiva: una forma de medir el sentimiento de desamparo o de fortaleza es medir la
posicin en la dimensin de los rasgos optimista-pesimista. La psicologa positiva hace un estudio cientfico del
funcionamiento humano ptimo, descubriendo y promoviendo sus fortalezas y virtudes que permitan desarrollarse
a individuos y comunidades.
3. Evaluacin de la personalidad.
A) PERSONALIDAD NORMAL:
Eysenck:
-Clasificacin: EPQ-J (nios y adolescentes) y EPQ-A (adultos).
-Dimensiones bsicas de personalidad: extroversin (dimensin social); neuroticismo (dimensin emotiva)
y psicoticismo (dimensin impulsiva).
Cattell:
-Clasificacin: ESPQ (6-8); CPQ (8-12), HSPQ (12-18), 16PF (16- en adelante).
-Factores o rasgos de personalidad: de primer y segundo orden.

Costa y McCrae:
-Clasificacin: NEO PI-R, inventario de personalidad neo-revisado (adolescentes y adultos).
-Dimensiones bsicas de personalidad: neuroticismo (estab. emocional), extraversin, apertura (franqueza),
amabilidad y responsabilidad.

B) PERSONALIDAD PATOLGICA:
Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota (MMPI): es el test de personalidad ms empleado,
evala tendencias anormales de la personalidad.
Inventario Clnico Multiaxialde Millon-III (MCMI-III): test que mide patrones bsicos de la personalidad,
trastornos de la personalidad y sndromes clnicos de gravedad moderada y grave.
Test.
-Adems de estos inventarios o autoinformes, existen entrevistas semiestructuradas para realizar el diagnstico
de los trastornos de la personalidad como el SCID-II, IPDE...
INTROD. PSICOLOGA

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TEMA 12 BIENESTAR, ESTRS, AFRONTAMIENTO Y ADAPTACIN:

1. Antecedentes histricos:
Hipcrates: de l parte el inters mdico por el estrs.
Cannon: fue el primero en confirmar que la respuesta al estrs forma parte de un sistema unificado (cuerpo y
mente). Destac la interaccin entre el sistema nervioso autnomo y las reacciones emocionales, con su teora
homeosttica, esto es, la capacidad que tiene todo organismo para mantener constante un equilibrio interno y que
prepara al cuerpo para la lucha o huda.
Selye: descubri que la respuesta de adaptacin del organismo al estrs era algo muy general, como una alarma
antirrobo que suena ante la presencia de cualquier intruso, llamndolo Sndrome Adaptacin General (SAG), el
cual, est compuesto por 3 etapas:
1) Activacin general o shock: reaccin de alarma por la activacin repentina del sistema nervioso simptico y
movilizacin de recursos.
2) Resistencia: resistencia creciente o adaptacin, mediante distintos mecanismos de defensa del cuerpo/mente.
3) Agotamiento: se es ms vulnerable a enfermedades y, en casos extremos, a sufrir un colapso y morir.

-DISCIPLINAS QUE ESTUDIAN EL ESTRS:

Medicina conductista: campo interdisciplinar que integra el conocimiento mdico y el comportamiento y que
aplica ese conocimiento a la salud y a la enfermedad.
Psicologa de la Salud: rama de la psicologa que contribuye a la medicina conductista, estudia el efecto del
estrs y su tratamiento.
-CONCEPTO DE ESTRS: proceso por el cual percibimos y respondemos a determinados acontecimientos (factores de
estrs), que evaluamos como amenazantes o que constituyen un desafo. El estrs, por definicin, tiene una funcin
adaptativa, pero en ocasiones produce un efecto perjudicial (intenso o prolongado, respectivamente), relacionado
con la duracin del evento/s o estresor/es; es decir, el estrs de corta duracin puede ser positivo (deportistas, artistas
exitosos) y el estrs intenso prolongado puede perjudicar (guerras).
-Estrs en mujeres y hombres:
o En hombres tienden a aislarse socialmente, alcoholismo, agresivos.
o En mujeres tienden a unirse, afecto por oxitocina (hormona moderada estrs), caricias, masaje.
A) Factores de estrs o estresores:
-Acontecimientos estresantes de la vida:
Catstrofes:
-Aumento en el padecimiento de trastornos psicolgicos (depresin, ansiedad).
-La salud se deteriora si existe un estrs prolongado.
Cambios significativos en la vida:
-Cambio personal significativo.
-Provocan ms vulnerabilidad a enfermedades.
Complicaciones vida cotidiana:
-Pequeos estresores o acontecimientos cotidianos pueden sumarse y afectar salud y bienestar (trfico, nios)
-Tipos de estresores:
Positivos: ascenso laboral, cambio piso, enamorarse...
Negativos: accidentes, enfermedades, atracos...
-Percepcin de control: cuando percibimos prdida de control sobre catstrofes, cambios importantes en la vida
o los problemas cotidianos nos volvemos ms vulnerables a los problemas de salud.
-Optimismo y pesimismo:
Optimistas: afrontan mejor el estrs, disfrutan de mejor salud y viven ms tiempo.
Pesimistas: producen ms hormonas del estrs y tienen mayor presin arterial.
B) Proceso evaluacin estrs: ante un acontecimiento estresante (prueba matemticas difcil) hay 2 caminos:
1) Evaluarlo - verlo como amenaza (esto es ms de lo que puedo hacer!) - respuesta: pnico, congelamiento.
2) Evaluarlo - verlo como desafo (tengo que aplicar todo lo que se!) - respuesta: excitado, orientado.
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C) Respuesta de estrs (recursos de afrontamiento): entre los principales efectos de la activacin implicada en
respuesta fisiolgica que caracteriza al estrs se encuentra la activacin del eje neural y neuroendocrino.
Hormonas generadas por el estrs:
*Efectos catablicos:
+ catecolaminas.
*Efectos anablicos:
+ DHEA.
- cortisol.
Hormonas reguladoras del estrs:
Oxitocina (asociada tambin a la formacin de vnculos afectivos).
2. Estrs y enfermedad: dos de los principales factores que influyen en la salud y enfermedad de las personas son el
comportamiento y la respuesta ante el estrs.
-EFECTO DE LAS EMOCIONES NEGATIVAS EN LA SALUD: los factores de estrs persistentes y las emociones negativas
(debido a conductas no saludables como el tabaquismo, alcoholismo, nutricin y sueo deficiente), provocan la
liberacin de hormonas del estrs, lo que puede generar cardiopatas, supresin inmunolgica y efectos del sistema
nervioso autnomo (cefaleas, hipertensin).
-ESTRS, LA PERSONALIDAD Y LA CARDIOPATA:
Enfermedad coronaria: es la obstruccin de los vasos sanguneos que alimentan el msculo del corazn y causa
principal de muerte en los pases desarrollados.
Factores de riesgo: antecedentes familiares, tabaquismo, obesidad, dieta alta grasas, sedentarismo, hipertensin y
colesterol elevado. Tambin estrs y personalidad.
Friedman y Rosenman, hicieron estudio sobre las personas que tena ms riesgo de padecer estrs y, por lo tanto,
un ataque al corazn, diferenciando entre dos patrones o tipos de personas:
o Patrn Tipo A: personas competitivas, difciles, impacientes, agresivas verbalmente y propensas irritabilidad.
-Mecanismos causales: hbitos no saludables (tabaco, alcohol), mayor respuesta fisiolgica que aumenta la
aterosclerosis, PA, etc., ms relacionado con la variable ira.
o Patrn Tipo B: personas fciles de tratar y relajadas.
-Otras emociones negativas que predicen enfermedad coronaria:
-Pesimismo, depresin.
-Tipo D (deprimido, angustiado, inhibido socialmente).
-Mecanismos causales: hbitos no saludables y respuesta fisiolgica que empeora la salud.
-ENFERMEDAD PSICOFISIOLGICA: se llama as a cualquier enfermedad fsica relacionada con el estrs, como
la hipertensin y algunas cefaleas.
-ESTRS Y SISTEMA INMUNOLGICO:
Enfermedad psicofisiolgica: cualquier enfermedad fsica relacionada con el estrs, como la hipertensin y
algunas cefaleas.
Psiconeuroinmunologa: estudio del modo en que los procesos psicolgicos, nerviosos y endocrinos afectan al
sistema inmunolgico y la salud resultante.
Sistema inmunolgico: sistema vigilancia complejo que defiende al organismo de sustancias extraas/peligrosas
para el organismo mediante aislamiento y destruccin. Este sistema incluye 2 tipos glbulos blancos (linfocitos):
-Linfocitos B: se forman en la mdula sea y liberan anticuerpos para combatir infecciones bacterianas.
-Linfocitos T: se forman en el timo y atacan clulas cancergenas, virus y sustancias extraas.
Interaccin entre el sistema neuro-endocrino y el inmunolgico:
-Respuesta inmunolgica desproporcionada ante amenaza externa o interna.
-Respuesta inmunolgica disminuida en situacin de estrs psicosocial.
-En situacin de estrs, la energa se desva a los msculos y al cerebro y preparan al cuerpo para la accin, por
tanto la energa necesaria para la inmunidad se ve limitada (inmunosupresin).
-ESTRS Y SIDA: el trastorno inmunolgico (VIH) se ve afectado por el estrs, provocando mayor supresin del
sistema inmunolgico y una progresin ms rpida de la enfermedad.
-ESTRS Y CNCER: existe una relacin modesta entre estrs y emociones negativas y el pronstico del cncer,
mediada por el sistema inmunolgico.
-CONDICIONAMIENTO SISTEMA INMUNOLGICO: se ha contrastado la existencia de la supresin inmunolgica
condicionada, que provoca una aceleracin en el desarrollo de enfermedades pero podra usarse para lo contrario.
INTROD. PSICOLOGA

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3. Intervencin y cuidados de salud (como enfrentar el estrs - afrontamiento):

Ejercicio fsico sostenido y continuado:
-Mejora salud fsica: aumenta las capacidades cardacas y pulmonares o la esperanza de vida.
-Mejora del estrs y el estado de nimo: alivian el estrs y las emociones negativas, aumenta la produccin de
neurotransmisores implicados en la elevacin del estado de nimo (noradrenalina, serotonina y endorfinas), las
capacidades cognitivas, como la memoria...
Biofeedback (bioretroalimentacin): sistema de grabacin, amplificacin y devolucin electrnica de la
informacin relacionada con el estado fisiolgico sutil, como la presin arterial o la tensin muscular.
Relajacin: produce beneficios en la reduccin de las cefaleas, hipertensin, ansiedad en insomnio y reduce el 50%
de la tasa de mortalidad en personas sobrevivientes de ataque cardaco.
Apoyo social: sentirse amado, reafirmado y alentado por amigos ntimos y familia, promueve la felicidad y la salud.

Espiritualidad y comunidades religiosas: parece existir una relacin entre el compromiso religioso y una mejor
salud y longevidad. No obstante se han planteado algunas explicaciones a este fenmeno, que se presentan en la
siguiente grfica:

4. Modificacin de conductas no saludables: existen conductas muy relacionadas con las influencias psicsociales y el
estrs, por ello, se plantea modificar las conductas relacionadas con la enfermedad o conductas no saludables
implicadas en estos hbitos: tabaquismo, nutricin, obesidad y control de peso.
TABAQUISMO:
-Produce: cncer de pulmn, cardiopata, enfisema, etc.
-Relacionado: depresin, discapacidad crnica y divorcio.
-Inicio del consumo: adolescencia (predisposicin hereditaria: 60%).
-Teora sociocognitiva: influencia de modelos, del reforzamiento y la presin social.
-Consumo: la nicotina tan adictiva como cocana y herona, efecto tolerancia y sndrome abstinencia al dejarlo.
-Programas para dejar fumar: son eficaces a corto plazo, pero 4 de cada 5 recaen en el consumo. El consumo ha
disminuido entre las clases ms educadas o de nivel socioeconmico alto, pero se mantiene o repunta entre
adolescentes y en pases en vas de desarrollo.
NUTRICIN:
-Produce: osteoporosis, cncer, diabetes, hipertensin y cardiopatas.
-Relacionado: entre la HIPERTENSIN y la alimentacin rica en sales y pobres en calcio; y entre el consumo de
CIDOS GRASOS OMEGA 3 y una mejor salud mental.
-Consumo: el DESAYUNO es muy importante, ya que produce mayor actividad y menos fatiga y determinados
alimentos (altos en hidratos carbono) aumentan la cantidad de TRIPTFANO (precursor de la serotonina) y mejoran el
sueo, la ansiedad y el dolor.
OBESIDAD: es un problema muy relacionado con la nutricin es la obesidad, no obstante, la grasa es una forma de
almacenamiento de energa cuya funcin es adaptativa, sin embargo, el 65% de estadounidenses son obesos. Existe
una clara influencia cultural en los trastornos de alimentacin: en frica la obesidad es un signo de prosperidad, en
Occidente se ha convertido en un problema de salud principal y tambin proliferan trastornos tipo anorexia y bulimia.
-Variables fisiolgicas de la obesidad: las clulas grasas son reservas de energa que se sitan cerca de la superficie
de la piel y pueden estar vacas o desinfladas o llenas, pero no desaparecen. Su cantidad depende de predisposicin
gentica, modelos de alimentacin infantil y sobrealimentacin infantil.
-Variables genticas y ambientales de la obesidad:
*Genticas: influencia clara factores genticos en el peso corporal (correlacin gemelos monocigticos: 0,74).
*Ambientales: falta ejercicio, dietas hipercalricas, sedentarismo...
-Programas para bajar peso: suelen funcionar a corto plazo, pero requiere un buen mantenimiento.

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TEMA 13 RELACIONES HUMANAS E INTERPERSONALES:

1. Los PROCESOS DE ATRIBUCIN:
-TEORA DE LA ATRIBUCIN DE Heyder: teora por la cual tendemos a dar una explicacin causal respeto del
comportamiento de una persona que, suele atribuirse a la situacin o disposicin de ese individuo.

Error de atribucin fundamental (error al juzgar): tendencia de los observadores que, al analizar el
comportamiento otra persona, subestiman el impacto de la situacin y sobrestiman el impacto de la disposicin
personal o personalidad. (Ej: nuestra compaera de trabajo refunfua por lo que pensamos que es una persona
disconforme (subestimar) sin tener en cuenta que es por dormir mal (sobrestimar)).

Efectos de la atribucin: las atribuciones que realizamos (a las disposiciones de los individuos o a sus
situaciones) tiene consecuencias reales. La forma en la que explicamos la conducta de una persona afecta
nuestra forma de reaccionar ante ella.
Actitudes: creencias y sentimientos que predisponen a responder de un modo particular a las personas, objetos y
acontecimientos (si creemos que alguien es mezquino, sentimos desagrado y actuamos forma poco amigable).
-Nuestras actitudes guan nuestras acciones?: si, las influencias externas sobre lo que hacemos y decimos
son mnimas. La actitud es especficamente importante para la conducta, ya que somos perfectamente
conscientes de nuestras actitudes.
-Influyen nuestras acciones en nuestras actitudes?: las actitudes siguen al comportamiento, especialmente
cuando nos sentimos responsables de dicho comportamiento. No slo las personas defienden lo que creen sino
que terminan creyndose lo que defienden.
o Fenmeno del pie en la puerta (o del primer paso): tendencia consistente en aceptar las peticiones
insignificantes para terminar aceptando el cumplimiento de otras ms importantes. Se empieza por pedir
cosas pequeas y poco a poco pasar a cosas mayores (lavado de cerebro).
o Rol: conjunto de expectativas relacionadas con una posicin social que define como deberan comportarse
las personas que estn en esa posicin. Comienza de forma fingida para, pasado un tiempo, convertirse en
realidad no fingida (poco a poco nos convertimos en lo que hacemos). Ej: nacimiento un hijo,
comenzamos el rol de padre para despus de un tiempo sentirnos padres de verdad.
-Por qu influyen nuestras acciones en nuestras actitudes?: esto se explica a travs de la siguiente teora:
o Teora de la disonancia cognitiva: actuamos para minimizar el desasosiego (disonancia) que sentimos
cuando los pensamientos nuestros (cogniciones) son incompatibles. Para aliviar esa tensin, tendemos a
equiparar nuestras actitudes con nuestras acciones (si decido hacerlo, debo creer en ello).

2. La CONFORMIDAD y la OBEDIENCIA:
-CONFORMIDAD: adaptacin de la conducta o del pensamiento para coincidir con las normas de un grupo, esto se
explica en el efecto camalen (somos imitadores naturales). La sugestin es un tipo sutil de conformidad.

La conformidad aumenta cuando:

Admiramos el status y el atractivo del grupo.
El grupo tiene por lo menos tres participantes y es unnime.
No nos comprometimos antes a dar una respuesta.
Nos hace sentir incompetentes en inseguros.
Nuestra cultura fomenta notablemente el respecto por las normas sociales.
Otros miembros del grupo observan nuestro comportamiento.
Experimentos de conformidad de Asch
Motivos para mostrar la conformidad:
1) Influencia social de las normas: influencia que resulta del deseo de una persona para obtener la aprobacin o
para evitar el rechazo (el precio que se paga por ser diferente es demasiado alto).
2) Influencia social de la informacin: influencia que resulta del deseo de aceptar las opiniones de otras
personas acerca de la realidad (cuando no estamos seguros de lo que es correcto, y cuando acertar es importante,
nos dejamos influir por las opiniones de los dems).

-OBEDIENCIA: Milgram saba que las personas aceptan las presiones sociales y para comprobar que tambin las
rdenes categricas y determinar el efecto del castigo en el aprendizaje mediante descargas elctricas (descargas del
profesor al alumno cuando responde mal), sin embargo, la mayora de los alumnos acaban el experimento.
Experimentador
La obediencia aumentaba cuando:
Profesor
La persona que daba las rdenes estaba cerca y se le vea como figura autoridad legtima.
La figura de autoridad contaba con el respaldo de una institucin prestigiosa.
La vctima est despersonalizada o se le mantena a distancia, incluso en otra habitacin.
Alumno
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3. La INFLUENCIA DEL GRUPO:

-COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL EN PRESENCIA DE OTRAS PERSONAS:
Facilitacin social: mejora el rendimiento en tareas sencillas o tareas bien aprendidas en presencia de otras
personas, pero NO con las tareas difciles o tareas que todava no se dominan.
Vagancia social: tendencia de las personas que integra un grupo a realizar menos esfuerzo al tratar de conseguir
un objetivo comn que cuando lo hacen individualmente, debido a que no consideran que tengan tanta
responsabilidad y su contribucin no es indispensable.
Desindividuacin: prdida de conciencia de s mismo y de la autolimitacin producida en situaciones de grupo
que fomentan la excitacin y el anonimato, es decir perder la conciencia de uno mismo para convertirse en una
persona ms receptiva a la experiencia grupal (conciertos rock, muchedumbre...).
-EFECTOS DE LA INTERACCIN GRUPAL:
Polarizacin del grupo: fortalecimiento de las actitudes que predominan en el grupo a travs del debate grupal y
sucede cuando las personas debaten actitudes que la mayora respeta o rechaza.
Pensamiento del grupo: modo de pensar que se produce cuando, en el momento de tomar una decisin, el grupo
antepone el deseo de armona a la valoracin realista de las alternativas (pensamiento armnico, pero irreal).
4. Las INFLUENCIAS CULTURALES:
Normas culturales: todos los grupos culturales desarrollan sus propias normas, sus reglas de comportamiento
aceptado y esperado pero, el comportamiento aceptado en una cultura, puede violar las normas de otro grupo.
Roles segn gnero: es el conjunto de comportamientos esperados para los hombres y las mujeres.
5. Las RELACIONES SOCIALES:
-EL PREJUICIO:
Prejuicio (juicio previo): actitud injustificable (por lo general negativa), hacia un grupo y sus miembros, que suele
incluir creencias estereotipadas, sentimientos negativos y una predisposicin a la accin discriminatoria.
-Races Sociales del Prejuicio:
-prejuicio: actitud negativa.
-Desigualdades sociales: ricos y pobres, mujeres y hombres.
-discriminacin: conducta negativa.
-Nosotros (endogrupo) y ellos (exogrupo): pertenecer a un grupo o no.
-Teora del chivo expiatorio: el prejuicio proporciona una vlvula de escape para la ira buscando un culpable.
-Races Cognitivas del Prejuicio:
-Categorizacin: es la atribucin de caractersticas generales, simplificando la percepcin de la realidad
(cuando categorizamos solemos esteriotipar).
-Casos vvidos: hacen que generalicemos en exceso y prejuzguemos ms fcilmente.
-Fenmeno del mundo justo: tendencia a creer que el mundo es justo y que, por tanto, las personas reciben
lo que merecen y merecen lo que reciben.
Estereotipo: creencia generalizada (a menudo exacta pero generalizada en exceso) acerca de un grupo personas.
-LA AGRESIN:
Agresin: comportamiento fsico o verbal cuyo objetivo es herir o destruir.
-Biologa de la Agresin:
-Influencias genticas: los genes influyen en la agresividad humana (como el cromosoma Y).
-Influencias neuronales: los sistemas neuronales pueden producir/inhibir conductas agresivas al estimularlas.
-Influencias bioqumicas: las hormonas, el alcohol y otras sustancias presentes en la sangre influyen en los
sistemas naturales que controlan la agresin.
-Psicologa de la Agresin: los factores psicolgicos y socioculturales que pueden desencadenar una conducta
agresiva seran:
-Acontecimientos aversivos: como el rechazo o el principio frustracin-agresin (dificultad para lograr los
objetivos puede desencadenar una situacin agresiva),...
-Aprender a expresar la agresividad y a inhibirla: reemplazando la agresin por razonamientos morales.
-Agresividad sexual o violencia en los medios de comunicacin: tiende a desensibilizar a los persona respecto
la crueldad y los prepara para responder de manera agresiva cuando los provocan.
-EL CONFLICTO:
Conflicto: es la percepcin de una incompatibilidad de acciones, objetivos e ideas.
Trampas sociales: situacin en la cual, las partes en conflicto al perseguir su propio inters, terminan en un
comportamiento destructivo para ambas.

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-LA ATRACCIN:
-Psicologa de la Atraccin:
-Efecto mera exposicin: fenmeno segn el cual la exposicin repetida a los estmulos nuevos
aumenta nuestro agrado hacia ellos, cuanto ms vemos algo o a alguien, ms los acabar gustando.
-Gratificacin atraccin: tendencia a que nos agraden las personas cuyo comportamiento nos gratifica y a
mantener las relaciones que ofrecen ms gratificaciones que costes; nos gustan las personas a las q gustamos.
-Proximidad, atraccin fsica y semejanza: son los 3 factores que influyen en la atraccin, aunque por
s solos no son determinantes.
-Enamoramiento:
-Amor apasionado: estado excitado de intenso ensimismamiento que suele ocurrir al principio de una
relacin amorosa.
-Amor de compaerismo: relacin profunda de afecto que sentimos por aquellas personas con las que
nuestras vidas estn entrelazadas. Si el amor madura se transforma en amor de compaerismo.
o Una clave para una relacin gratificante y duradera es:
-Autorrevelacin: revelar aspectos ntimos de uno mismo a otras personas.
-Equidad: situacin en la cual las personas reciben de una relacin en proporcin a lo que dan.
-EL ALTRUISMO:
Altruismo: es la preocupacin desinteresada por el bienestar de los dems.
-Proceso de toma de decisiones de la intervencin del testigo: se da cuenta del incidente (SI/NO), interpreta el
incidente como emergencia (SI/NO), asume la responsabilidad (SI/NO), intenta ayudar (SI/NO)?
-Efecto del testigo: tendencia de cualquier testigo a tener menos probabilidades de prestar ayuda si se
encuentran presentes otros testigos.
-Teora del intercambio social: nuestro comportamiento social es un proceso de intercambio, cuyo objetivo es
maximizar beneficios y minimizar costes.
-LA PACIFICACIN:
Pacificacin: promover situaciones de cooperacin, comunicacin y conciliacin.
-Objetivos integradores: objetivos compartidos que anulan diferencias entre personas y requieren cooperacin.
-GRTI: son iniciativas graduadas y recprocas para reducir la tensin (Graduated Reciprocated Initiatives
Tension-Reduction), una estrategia utilizada para disminuir las tensiones internacionales.

*psicologa social: estudia la forma de pensar, influir y relacionarse con otras personas.

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