FACULDADES INTEGRADAS FAFIBE

CURSO DE PSICOLOGIA

SNIA APARECIDA RIBEIRO COLOSIO

AVALIAO DE ALTERAES DE COMPORTAMENTO EM CRIANAS DE UMA

CRECHE APS USO DA TERAPIA ASSISTIDA POR ANIMAIS

BEBEDOURO
2009

SNIA APARECIDA RIBEIRO COLOSIO

AVALIAO DE ALTERAES DE COMPORTAMENTO EM CRIANAS DE UMA

CRECHE APS USO DA TERAPIA ASSISTIDA POR ANIMAIS

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado as Faculdades Integradas
Fafibe, sob a orientao da prof.
Andreza Cristiana Ribeiro Gomes para
obteno do Ttulo de Psiclogo s
Faculdades Integradas Fafibe, no
curso de Psicologia.

BEBEDOURO
2009

Colosio, Sonia Aparecida Ribeiro

Avaliao de alteraes de comportamento em
crianas de uma creche aps uso da terapia assistida por
animais / Sonia Aparecida Ribeiro Colosio -- Bebedouro:
Fafibe, 2009.
43f. : il. ; 29,7cm
Trabalho de Concluso de Curso de Psicologia Faculdades Integradas Fafibe, Bebedouro, 2009.
Bibliografia: f. 33-34
1. Psicologia, 2. Terapia Assistida por Animais, 3.
Agressividade, 4. Comportamento I. Ttulo.

SNIA APARECIDA RIBEIRO COLOSIO

AVALIAO DE ALTERAES DE COMPORTAMENTO EM CRIANAS DE UMA

CRECHE APS USO DA TERAPIA ASSISTIDA POR ANIMAIS

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado como exigncia para
obteno do Titulo de Psiclogo s
Faculdades Integradas Fafibe, no
curso de Psicologia.

Banca examinadora

___________________________________________________________
Orientadora: Prof. Dra. Andreza Cristiana Ribeiro Gomes
Faculdades Integradas Fafibe

___________________________________________________________
Examinador: Prof. Adriana Farinazo
Faculdades Integradas Fafibe

Bebedouro, 24 de novembro de 2009.

Dedico...

DEUS pelo dom da vida e por, em muitos momentos aflitivos, proporcionar-me a

sua paz e a serenidade para enfrentar os obstculos que me atravessavam e
superar os desafios.

A minha mezinha Nilce (in memorian), grande mulher de um corao bondoso da

qual me espelho, especialmente por superar grandes vendavais e permanecer com
sua candura e amabilidade. Que esteve junto a mim desde o incio desta jornada,
porm ao concluir esta caminhada encontra-se na grande morada. Te amo
imensamente.
Ao meu pai Carlos, a quem agradeo pela vida, pelo carinho e pelo apoio em
momentos to importantes nestes ltimos anos. Muito obrigado por tudo.
A minha irm Simone, que mesmo distante sempre me incentivou e entendeu a
minha ausncia, o tempo passou, e com ele o sofrimento das despedidas e
ausncias. Obrigado pelas palavras de incentivo e apoio no momento mais difcil de
nossas vidas.
Ao meu esposo Paulo, pelo companheirismo, incentivo, apoio e pela compreenso
dos momentos de ausncia, de isolamento nas infindveis horas de estudo. Voc
soube entender, compreender, s vezes, at com o corao apertado, a ateno
que no lhe foi dada devidamente, as datas que no pudemos comemorar. Hoje, no
fim dessa longa caminhada, paro e digo muito obrigado pela compreenso, pelo
estimulo nas horas de desnimo, pela ateno e por acreditar em mim. Te amo
muito.
Aos meus filhos Fernando e Fbio, por serem muito mais do que eu sempre sonhei
e pedi a DEUS, sempre me esperando de braos abertos nas poucas folgas, sem
cobrar, me encorajando cada vez mais. Amo vocs.

SEMPRE AMAREI VOCES

AGRADECIMENTOS

minha orientadora Professora Dra. Andreza C. Ribeiro Gomes, pelo carinho,

compreenso, pacincia e por todo conhecimento transmitido para elaborao deste
trabalho. Obrigado por acreditar no meu trabalho e me mostrar que sou capaz. E
acima de tudo pela amizade, que no momento mais difcil da minha vida esteve do
meu lado. Obrigado um palavra muito pequena para expressar esse sentimento
de nunca esquecerei.

Professora Mestre Karin Casarini, muito obrigado pelos ensinamentos e exemplos,

voc no imagina o quanto s especial e importante em minha vida. Espero um dia
ser semelhante a voc. Voc me ensinou muito.

A todos os Professores que estiveram presentes nesses cinco anos, cada um com o
seu jeitinho de ser contriburam para este sonho se realizasse: Prof. Dbora, Prof.
Taiza, Prof. Rodrigo, Prof. Laura, Prof. Adriana, Prof. Vitor, Prof. Luciana, Prof.
Gelsy, Prof. Renata, Prof. Sara, Prof. Marli obrigado por toda ateno, incentivos
durante todos momentos que convivemos juntos. Seus ensinamentos foram de
grande importncia. Sentirei saudades.
Aos dirigentes e funcionrios da creche Loureo Santin onde realizei a minha
pesquisa muito obrigado pela oportunidade e por acreditarem no meu trabalho.

As crianas que participaram da pesquisa, espero ter contribudo para que se

tornem cidado de bem no futuro.

A minha amiga-irm Ftima que a vida nos manteve to prximas, constantes,

porm, esta mesma vida encarregou-se, de nos separar; mas nem por isso,
distantes. Ns que vivemos juntas tantas lutas e carregamos as marcas das
experincias que tivemos, jamais poderamos dizer Adeus! Mesmo distantes
fisicamente, sempre estaremos juntas de corao.

A minha amiga e companheira de todas as horas Cinthia, quando se percebe que

sentir muito mais honesto que se dizer que sente, quando se acredita que adeus
existe somente para os que querem dizer adeus; quando se v que nem sempre
estar junto estar perto, fica tudo mais simples e puro. assim a nossa amizade.
Muito obrigado por voc ter cruzado o meu caminho.

A todas as minha colegas de curso, obrigado pela convivncia nesse cinco anos,
principalmente quelas que me ajudaram e incentivaram a chegar aqui.

Aos funcionrios da biblioteca, da informtica, da clinica de psicologia, e os demais

de modo geral, sempre atenciosos, dedicados, presentes em todos os momentos.
Sempre fazendo o melhor para nos proporcionar o melhor. O que seria de ns, sem
vocs. Que Deus jamais deixe de interceder por vocs. Obrigado por tudo.
E como no poderia deixar de falar da minha cachorra Dara companheira deste
trabalho.

O futuro tem muitos nomes.

Para os fracos, o inalcanvel.
Para os temerosos, o desconhecido.
Para os valentes, a oportunidade.
(VITOR HUGO)

RESUMO

A vinculao humana com bichos de estimao acrescentou um novo tipo de

relao com complexidade e caractersticas prprias, sendo que povos de diferentes
culturas mantm vnculos afetivos com essas espcies, sugerindo a importncia de
animais para as relaes humanas. Alm disso, diversos estudos tambm
evidenciam o potencial da participao de animais em situaes clinicas.

presente trabalho teve como objetivo avaliar as mudanas de comportamentos em

crianas aps contato sistemtico com um cachorro. Foram realizados oito
encontros em uma creche na cidade de Bebedouro com 8 crianas de 5 a 6 anos.
Para isso, utilizou-se uma cachorra da raa Bernese, com 11 meses, treinada h
sete meses semanalmente, sendo utilizado o mtodo de reforamento a atividades
adequadas, alm de objetos que facilitassem o contato com a cachorra como escova
e laos. As sesses aconteceram em uma sala da creche e foi gravada em vdeo.
Posteriormente, foi analisada a freqncia dos comportamentos de contato visual,
aproximao, auxiliar, agressividade e interesse pelo co. Observou-se que houve
uma diminuio dos comportamentos de contato visual, aproximao e agressivos,
havendo no decorrer das sesses um aumento gradativo dos comportamentos de
auxlio, afiliativos e interesse pelo co, como diviso da ateno da cachorra com o
colega, convidando-o, por exemplo, para brincadeiras em conjunto, demonstrao
de afeto, caricias, bem como, interesse pelo co em forma de questionamentos com
relao a caractersticas fsica, origem e cuidados. Conclui-se que a presena do
animal proporcionou as crianas uma tendncia a socializao e que este mtodo
pode ser utilizado como recurso psicoteraputico auxiliar.

Palavras Chave: terapia assistida por animais, agressividade, comportamento.

ABSTRACT

The involvement of humans with pets has led to the development of a new
type of relationship with its own particular characteristics and level of complexity;
additionally, such affective types of relationship between people from diverse cultures
and pets have been underscoring the importance of animals in human relations.
Furthermore, several studies have unveiled the potential of the utilization of animals
in certain clinical cases. This paper is intended to present the results of a study
aimed at evaluating changes in children behaviors after a period of systematic
contact with a dog. The process consisted of eight events at a pre-school
organization in Bebedouro, with the participation of eight 5- and 6-year old kids. A
female Bernese, 11-month old dog has been utilized in the study sessions; the dog
had gone through a seven-month training program based on a specific method that
reinforces adequate activities, in addition to its familiarization with certain objects that
would be used to facilitate the interaction between the kids and the dog, such as
brushes and laces. All the sessions took place in one given room of the pre-school
and all have been videotaped. The videotapes were then utilized to analyze the
frequency of eye contact, approximation, attempts to help, aggressiveness and
interest for the dog. Over the sessions, it was observed a reduction in certain
behaviors --- eye contact, approximation and aggressiveness --- and a gradual
increase in other behaviors --- attempt to help, affiliation, and interest. This included
the willingness of the kids to accept divided attention from the dog, its engagement in
group activities, demonstration of affection, and caress. The children also
demonstrated increased curiosity about the dog by asking questions about his
physical characteristics, origin, and required care. The study led to the conclusion
that the relationship with the animal generated in the kids a tendency toward
socialization, and that the interaction with animals can be used as a supplementary
resource in therapy.

Key words: animal-assisted therapy, aggressiveness, behavior.

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 - Freqncia do comportamento de contato visual apresentado

nas seis crianas observadas durante as sete sesses. .................... 25
GRFICO 2 - Freqncia do comportamento de aproximao apresentado
nas seis crianas observadas durante as sete sesses. ................... 25
GRFICO 3 - Freqncia do comportamento agressivo apresentado nas
seis crianas observadas durante as sete sesses. ........................... 26
GRFICO 4 - Freqncia do comportamento auxiliar apresentado nas seis
crianas observadas durante as sete sesses. .................................. 26
GRFICO 5 - Freqncia do comportamento afiliativo apresentado nas seis
crianas observadas durante as sete sesses. .................................. 27
GRFICO 6 - Freqncia do comportamento de interesse pelo co
apresentado nas seis crianas observadas durante as sete
sesses. .............................................................................................. 27

SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................... 11
2 OBJETIVO.............................................................................................................. 17
3 MTODO................................................................................................................ 18
3.1 Participantes ...................................................................................................... 18
3.1.1 Aninal participante ............................................................................................ 18
3.1.2 Local ................................................................................................................. 19
3.1.3 Materiais ........................................................................................................... 19
3.1.4 Procedimento ................................................................................................... 20
3.1.5 Pr-encontro ..................................................................................................... 21
4 ANLISE DOS DADOS .......................................................................................... 23
5 RESULTADOS ....................................................................................................... 25
6 DISCUSSO .......................................................................................................... 29
REFERNCIAS ......................................................................................................... 33
ANEXOS ................................................................................................................... 35
ANEXO A Animal utilizado na pesquisa da raa bernese ...................................... 36
ANEXO B Termo de aprovao do comit de tica e pesquisa ............................. 37
ANEXO C Termo de consentimento livre e esclarecido ......................................... 38

11

1 INTRODUO

Os animais sempre estiveram prximos do homem participando de

atividades de caa, trao, locomoo, pastoreio, guarda, companhia e tantas
outras. Ao longo da historia da humanidade, a domesticao de algumas espcies
transformou tanto os animais quanto os hbitos e o estilo de vida das pessoas.
Sendo que povos de diferentes culturas mantm vnculos afetivos com essas
espcies. O registro histrico mais antigo at hoje encontrado sobre essa relao
a descoberta de um tmulo em Israel datado de 12 mil anos atrs, onde foi
encontrado o corpo de uma mulher idosa enterrada com sua mo segurando um
filhote de cachorro (DAVIS; VALLA, 1978, apud LANTZMAN, 2004).
Wilson (2004) tenta explicar esta relao referindo que:
A coragem e a tenacidade com que um co protege seu dono parecem ter
origem na solidariedade que seus ancestrais selvagens encontravam as alcatias.
Nesse sentido, o co atual um lobo que vive numa matilha humana.
Este autor afirma tambm que o homem tem necessidade de se sentir mais
prximo da natureza mantendo um relacionamento com o animal. De modo que, nas
ltimas dcadas, surgiu o crescente interesse cientifico pelo estudo da relao
homem-animal, tendo em vista seu potencial teraputico.
O primeiro relato da participao de animais em tratamento de sade na
sociedade ocidental contempornea foi do sculo XVIII, na Inglaterra. O retiro de
York instituio psiquitrica que empregava mtodos teraputicos considerados
mais humanos para a poca mantinham, nos ptios e jardins freqentados pelos
pacientes, coelhos, falces e aves domsticas. Acreditava-se que o contato com
eles despertavam muito mais que um prazer inocente, mas sentimentos de
sociabilidade e benevolncia , porm no foram feitos estudos sistemticos que
comprovassem esta hiptese, (SERPELL, 2000, apud ALTHAUSEN, 2006).
No sculo XIX, houve um grande crescimento da participao de animais
nas instituies mentais da Inglaterra e demais pases europeus e americanos.
Mas, foi a partir da dcada de 60, que o psiclogo Levinson (1969) iniciou
uma srie de estudos de situaes clnicas nas quais tentaram comprovar que a
presena de animal era fundamental no processo teraputico. A relao da criana

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com o animal permite contato diferente dos estabelecidos com pessoas e objetos
inanimados, pois os animais respondem s brincadeiras, diferente de um brinquedo.
Em seu primeiro artigo O co como Co-terapeuta. Levinson (1962) relata
sua experincia psicoteraputica com uso de animal:
Uma criana trazida pelos pais por apresentar um aumentado grau de
comprometimento tendo sido recomendada hospitalizao; chegando ao
consultrio o co se aproximou da criana e comeou a lamb-lo e esse
no demonstrou medo, mas sim comeou acarici-lo. Os pais queriam
separar a criana do co, porm foi aconselhado que deixassem a criana.
Aps algum tempo ali brincando a criana perguntou se sempre o co
brincava com as crianas que vinham ao consultrio. Tranqilizada diante
da resposta, voltou a brincar com o co. Por vrias sesses a criana
brincou com o co ignorando totalmente a presena do terapeuta,
gradualmente com um pouco de ateno eliciada pelo co o terapeuta foi
sendo incluso na brincadeira. Lentamente foi se estabelecendo um bom
relacionamento de trabalho e a eventual reabilitao desta criana.

Uma das caractersticas da espcie canina que favorecem o vnculo com o

ser humano a interao social e uso de mecanismos de comunicao. Portanto a
espcie canina e o ser humano se desenvolvem na interao com demais
componentes de seu meio ambiente social. Assim, o co adquiriu um importante
papel na sociedade contempornea, sendo foco de fortes vnculos afetivos.
(ALTHAUSEN, 2006, p.17).
Variados foram os termos utilizados para nomear as intervenes com uso
de animais: Levinson (1964), definiu como pet therapy (Terapia com animal de
Estimao); posteriomente adotou-se o nome de pet psychoterapy (psicoterapia com
animal de Estimao), delimitando a rea de atuao do psiclogo. Aps surgiram
outros termos como: Human/Companion Animal Therapy, Animal Facilitated Therapy
(Terapia Facilitada por Animal) e Zooterapy (zooperapia). As intervenes com a
participao de animais atualmente so denominadas: Animal Assisted Activity
(Atividade Assistida por Animais AAA) e Animal Assisted Therapy (Terapia
Assistida por Animais- TAA) esta com propsito mais especficos e direcionados a
melhorar o funcionamento fsico, social, emocional e cognitivo, enquanto que a
Animal Assited Activity (Atividade Assistida por Animais AAA) realizada por
profissionais da sade, por ter a funo motivacional, educacional, ldica ou
teraputica.
Pesquisas tentam compreender o movimento emocional entre pessoas e
seus animais. Berzins (2000), tendo em vista demanda existente na situao em que

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pessoas idosas possuidoras de grande nmero de animais eram denunciadas, ao

Centro de Controle de Zoonoses da cidade de So Paulo, devido ao grande nmero
de animais que mantm em suas casas, props conhecer as interpretaes que
essa populao atribua a essa relao.
Constatou-se que existia uma ausncia de crculos afetivos de familiares e
muitas vezes estes eram ausentes, na verdade, essas pessoas se encontravam em
completo isolamento social. Dessa forma, a relao com o animal passa a ser a
nica, pois se exclui o contato com outras pessoas. Esta relao homem-animal
demonstra a importncia da compreenso de como o animal vivenciado por cada
individuo.
Nicholas e Collis (2000) investigaram o efeito catalisador social que o
cachorro fornece a quem o conduz. Segundo eles, o co modifica e minimiza
inibies entre pessoas estranhas do sexo oposto, atuando como um catalisador
social por meio de observaes e registro de trocas sociais quando o
experimentador caminhava em reas pblicas com o co treinado para no solicitar
ateno dos transeuntes. Observou-se um aumento das interaes que ocorreram
em contatos breves, embora tenham surgido contatos mais prolongados e que
continuam em outros dias mesmo sem a presena do co.
Foi realizada pesquisa por Steffens e Bergler (1998), com 80 cegos, sendo
40 com ces guias e 40 sem ces guias. O resultado demonstra que o suporte social
fornecido pelo co auxilia o cego a lidar com fatores estressantes para ele como,
dependncia dos outros, problemas sociais e problemas de comunicao.
Estudos foram realizados com uma garota do sexo feminino, de 16 anos
com paralisia cerebral tipo tetraparesia (com grande dificuldade de controle motor e
rigidez muscular), atendida por profissionais da rea da sade. O animal, uma
cadela, permanecera com a garota por um perodo no qual realizava atividades
livres com a presena da fonoaudiloga, fisioterapeuta e terapeuta ocupacional.
Foram feitas observaes como os movimentos que a garota conseguiu realizar
jogando, por exemplo, a bolinha para a cadela. Nesta situao, mesmo mostrando
dificuldade para abrir e fechar a mo, efetuava o movimento que antes lhe causava
sofrimento chegando a chorar. Observou-se, assim, que com a presena da cadela
realizava o movimento sem perceber, ou seja, o movimento ganhou um sentido que
envolvia a afetividade e o interesse pelo animal; bem como o controle da motricidade
ao incentivar a paciente e escovar a cachorra e segur-la numa guia, o que fez

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desenvolver uma maior capacidade de percepo por meio do toque do animal.

Quanto fonoaudiloga, com o interesse da paciente, pode-se trabalhar a
estimulao da linguagem.
Em 2002, quatro adolescentes com sndrome de Down, participaram de
sesses semanais de atividades assistida por animais (AAA). Para estas atividades
foram realizados 15 encontros gravados com alunos de uma escola de educao
especial do interior de So Paulo, com idade entre 11 e 18 anos. Para isso, os
alunos visitaram um sitio onde viviam ces adestrados e os profissionais, tanto da
escola quanto do sitio, planejaram atividades tendo como objetivo favorecer o
desenvolvimento motor, lingstico e emocional desses pacientes.
Diante das diferentes atividades com os animais, cada jovem reagia de
modo diferente. Quanto aos resultados, observou-se reaes diversas entre os
participantes. Em uma determinada situao observou-se que houve uma rica
experincia de identificao com o animal, e ainda em outro momento foi oferecida
oportunidade de escolha para cada um quanto ao tipo de obstculo que iram
transpor, favorecendo assim a possibilidade de escolha e a expresso da maneira
de ser de cada um. Observou-se, ainda, ocasies de investimento afetivo no animal.
O co pareceu assumir diferentes funes para os adolescentes, sendo que para
uns demonstrou um outro significado para suas habilidades, para outro, motivo de
defesa, curiosidade e descoberta. Enquanto que em outras atividades foi propiciado
uma maior integrao grupal. Os encontros evidenciaram a variedade de
experincias emocionais que podem surgir com o contato com ces. A partir desta
analise, foram encontrados subsdios para sustentar uma proposta de interveno
psicanaltica. (ALTHAUSEN, 2006).
Os campos de aplicao da Atividade Assistida por animais so muito vastos
e vo desde a terapia de reabilitao de pacientes com distrbios fsicos ou
comportamentais, preveno de estados depressivos e de enfermidades
cardiovasculares. (DELARISSA, 2003).
Consultando a literatura, percebe-se que grande parte das pesquisas
buscam comprovar a eficcia da terapia assistida por animais, atribuindo valor
teraputico a essa interveno. (DELARISSA, 2003).
Nota-se que o contato com animais pode ser o ponto de partida para o
desenvolvimento de diferentes habilidades. O contato com o animal usado muitas
vezes, como um recurso para o estabelecimento de comunicao com o paciente,

15

pois ele rene caractersticas especficas que o tornam apto para interagir com os
mesmos. Sua prontido em oferecer afeto e contato tctil em todos os momento e
situaes, aliado confiana despertada, provocam uma resposta recproca da
pessoa em interao. O animal vai funcionar como um elemento intermedirio entre
o terapeuta e o paciente, evitando que se sinta invadido. Neste caso o animal facilita
as intervenes. (DOTTI, 2005).
Nas observaes casuais, nota-se o interesse de uma criana por um
animal, porm no foram encontrados estudos que usassem os animais para
verificar mudanas comportamentais em crianas sem um transtorno. Os estudos
apontam a importncia da interao social de crianas para seu melhor
desenvolvimento. As formas como os pais interagem e educam seus filhos crucial
promoo de comportamentos socialmente adequados ou de comportamentos
considerado pelos pais e/ou professores, como inadequados, os quais so
entendidos como dficits ou excessos comportamentais que prejudicam a interao
da criana com pares e adultos de sua convivncia. (SILVA, 2002).
Alguns pesquisadores apontam para a existncia de uma ligao entre
prticas educativas e comportamentais anti-sociais dos filhos, medida que as
famlias estimulam estes comportamentos por meio de disciplina inconsistente,
pouca interao positiva, pouco monitoramento e superviso insuficiente das
atividades da criana. (SILVA, 2002).
Quanto agressividade estudos apontam que filhos expostos a violncia por
longos perodos frequentemente comportam-se de forma agressiva. (SILVA, 2002).
Contudo pode-se afirmar que os comportamentos problema das crianas e
a agressividade nos diversos ambientes que ela freqenta so, na verdade, reflexo
do padro comportamental ensinado em casa e reforado de alguma forma pelos
pais e educadores.
Assim, estas crianas, ao ingressarem no ambiente escolar, passam a
repetir este padro, que, somando-se s dificuldades dos professores em lidar com
as mesmas, faz com que comportamentos inadequados persistam, prejudicando a
aprendizagem e a socializao. Afinal, dificuldades de aprendizagem e problemas
de comportamento so duas variveis bidirecionais, isto , so causas e efeitos
simultaneamente, havendo uma co-ocorrncia entre elas.
Para Palcios (1995), a escola , junto com a famlia, a instituio social que
maiores repercusses tem para a criana. A escola no s intervm na transmisso

16

do saber cientifico com inclui em todos os aspectos relativos aos processos de

socializao e individuao da criana.
No entanto as atividades socializantes presentes nas creches, bem como a
modelao de novos padres comportamentais das mesmas podem contribuir para
a extino do comportamento problema, auxiliando assim, nos recursos
mantenedores.
A partir desses apontamentos e baseada pelas experincias positivas com o
uso de animais relatados na literatura e considerando que o assunto ainda so
escassos em nosso pas, decidiu-se desenvolver este estudo com a inteno de
explorar a possibilidade do emprego da terapia com animais e crianas em creche.

17

2 OBJETIVO

O presente trabalho tem como objetivo avaliar as mudanas de

comportamento de crianas de 5 a 6 anos, aps contato sistemtico com o cachorro.

18

3 MTODO

3.1 Participantes

A proposta teve como objetivo trabalhar com crianas nas faixas etrias 5 e
6 anos, freqentadores do Centro Comunitrio Alto da Boa Vista CEI Loureno
Santin. Foram indicadas pela instituio 13 crianas, sendo 6 meninas e 7 meninos,
consideradas como crianas em situao de risco por viverem em locais que
presenciam situaes violentas e de abandono.
O horrio dos encontros coincidia com o perodo escolar dos alunos e,
quando algum deles faltava da escola, tambm deixava de comparecer ao encontro.

3.1.1 Animal participante

A cachorra participante pertence a pesquisadora, que foi adquirida aps

avaliao de especialista sobre seu temperamento e adequao para este tipo de
pesquisa. A cachorra da raa Bernese foi escolhida por ser muito dcil e ser a mais
indicada para estudos e intervenes que utilizam animais. A cachorra tinha, no
momento, 11 meses e foi treinada por 7 meses semanalmente para participar deste
projeto. Neste treino, utilizado o mtodo de reforamento das atividades
adequadas, com ausncia de punies. A cachorra recebe banhos semanais com
germicida e sua alimentao feita com rao seca de qualidade, alem de
acompanhamento com veterinrio que acompanha a sade do animal, realizando
controle parasitolgico, vacinao, exames complementares e orientao na
manuteno da higiene e alimentao.

19

3.1.2 Local

A presente pesquisa foi feita em um Centro Comunitrio, localizado no Alto

da Boa Vista, bairro do Municpio de Bebedouro, que atende 75 crianas no ensino
bsico, creche e pr escola, na faixa etria de 1 ano e oito meses a 6 anos, em
perodo integral,

de segunda a sexta-feira. Sua equipe composta por 7

professores, 1 coordenadora pedaggica, 1 diretor administrativo, 5 estagirios e 2

servios gerais.
Os encontros aconteceram na prpria creche, ou seja em uma das salas de
aula da mesma. A creche est instalada em um prdio que contem 5 salas de aula,
uma biblioteca, uma brinquedoteca, sala da administrao, sala da coordenao,
refeitrio, cozinha, despensa, banheiros, uma rea aberta toda gramada onde est
instalado um parque com balano, gangorra, casinha, escorregador e tanque de
areia.
A sala onde foram realizados os encontros media aproximadamente 20 m2
haviam duas janelas de correr e, uma porta. A filmadora foi colocada de maneira a
captar imagem de corpo inteiro, bem como de todo ambiente. As crianas no
tinham posio definidas na sala podendo ficar como quiserem em p, sentadas ou
deitadas.

3.1.3 Materiais

Os materiais utilizados neste trabalho foram uma filmadora de VHS da

marca Sony, sendo que as sesses foram gravadas em 7 fitas 8mm, escova de
dentes, escova de cabelo, laos, leno de pescoo, fita, material de E.V.A., bolsa,
capa de brim com velcro, bola de borracha amarela e azul, balo de encher (bexiga),
guia.

20

3.1.4 Procedimento

Primeiramente, o trabalho foi submetido aprovao do Comit de tica das

Faculdades Integradas Fafibe, com o processo n. 094 (Anexo A) . Aps, foi realizada
uma reunio com os dirigentes da instituio, onde participaram diretor,
coordenadora pedaggica, professor e pais de alunos, sendo apresentado o objetivo
do projeto e solicitado que selecionassem os participantes. Assim, foi indicado as
crianas do grupo laranja que se encontravam dentro da faixa etria solicitada.
Definiu-se a freqncia dos encontros semanal, com dia da semana e
horrio fixos. A durao de cada encontro que poderia variar de cinqenta minutos a
uma hora e meia, a, depender, das condies de estresse do co. Os pais ou
responsvel pelas crianas assinaram um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (Anexo B) autorizando a participao no projeto. As crianas que
faltaram duas vezes ou mais nos dias que o contato com o co ocorreu, foram
excludas da anlise de dados, mas foram mantidas nas sesses. Assim, a criana
no fica excluda do grupo durante o contato com o co e isto objetivava evitar
outras interferncias posteriores na sala de aula, como, por exemplo, esta criana
ficar agressiva com os outros colegas por no ter participado do contato com o co.
Foram realizados um total de 8 encontros, no perodo de

outubro a

novembro de 2008. Sendo que uma sesso foi de observao de linha de base e
adaptao presena da filmadora e a partir da segunda a cachorra foi inserida.
As crianas eram encaminhadas para esta sala em companhia do professor,
e aps a chegada da pesquisadora e do co, o mesmo se retirava deixando as
crianas.
Em todas as sesses, a pesquisadora responsvel estava presente para
auxilio do contato das crianas com o co. Esse auxlio relaciona-se a ajudar a
dividir o tempo do co entre todos os participantes e no permitir que alguma criana
machucasse a cachorra. A cachorra participou das interaes com as crianas em
oito encontros narrados abaixo.

21

3.1.5 Pr-encontro

Em dia anterior aos encontros a cachorra foi levada at a creche para

manter um primeiro contato com as crianas, independente dessas serem
participantes da pesquisa, a fim de que a conhecessem e, principalmente, para que
a cachorra se ambientasse com o lugar. Este encontro ocorreu no ptio da escola
durante o intervalo das atividades.

a) encontro 1: No encontro estavam presentes os alunos, o professor e a

pesquisadora. Neste momento, a cachorra no foi inserida, pois o objetivo
era a adaptao das crianas a filmadora.
As crianas formaram uma roda onde conversou-se sobre o motivo dos
encontros, ou seja, que todas as semanas nos encontraramos naquele
dia e horrio e que a cachorra estaria participando

para que eles

pudessem brincar com ela e os encontros seriam filmados.

As crianas prestaram ateno e cada uma comeou a descrever e falar
sobre o seu co. Algumas crianas tinham um cachorro e outros no
tinham;
b) encontro 2: Participaram neste dia 12 alunos, a pesquisadora e a
cachorra. Neste dia foi entregue as crianas uma bolsa com objetos da
cachorra, como pente, escova de dentes, laos de fita, pasta de dentes,
fivelas. O objetivo era que as crianas brincassem com a cachorra de
maneira livre sem interferncia da pesquisadora;
c) encontro

3:

Neste

encontro

13

alunos

estavam

presentes,

pesquisadora e a cachorra. Tendo sido acrescentado aos objetos da

cachorra, citados anteriormente caixa com letras do alfabeto de E.V.A.
com velcro e uma capa colocada na cachorra tambm deste material.
Tendo como objetivo a interao das crianas na formao de palavras e
nomes, bem como, o consenso para colocao das mesmas na capa;
d) encontro 4: Encontravam-se no dia, 10 alunos, a pesquisadora e a
cachorra. Alm dos objetos citados anteriormente foi acrescentado
nmeros de E.V.A. aos objetos da cachorra. Com o objetivo de maior
interao das crianas;

22

e) encontro 5: No local se achavam presentes os alunos, a pesquisadora e

a cachorra. Neste encontro no foi acrescido nenhum objeto novo, tendo
sido utilizado apenas os anteriores. O objetivo era de explorarem mais os
objetos entregues anteriormente;
f) encontro 6: Neste dia 12 alunos, a pesquisadora e a cachorra
participaram do encontro. Uma bolinha de borracha colorida foi acrescida
aos objetos juntamente com os demais j citados.
Com o objetivo de partilhar o brinquedo demonstrando o comportamento
de auxilio entre as crianas;
g) encontro 7: Na oportunidade 13 alunos, a pesquisadora e a cachorra
estavam presentes. Utilizou-se os objetos anteriores, e introduziu-se mais
uma bola colorida de borracha na cor azul e um leno de pescoo.
Visou-se observar o comportamento das crianas em relao a partilhar o
brinquedo com os colegas;
h) encontro 8: Fazia-se presente 10 alunos, a pesquisadora e a cachorra.
Neste encontro no foi acrescido nenhum objeto, alm dos anteriores.

23

4 ANLISE DOS DADOS

Para se atingir o objetivo proposto, registrou-se os encontros por meio de

filmagem em VHS, pois havia a necessidade de buscar abarcar os fenmenos
observados levando em considerao que existe poucos estudos no tema das
relaes pessoas e animais e assim, sendo os registros filmados viabiliza
documentar cada encontro em sua riqueza de detalhes.
Tambm, outra caracterstica presente na filmagem foi ter sido feita de
maneira ampla no privilegiando essa ou aquela situao, favorecendo, assim um
olhar para as experincias das crianas nas relaes entre si, com o animal.
Com relao a anlise, primeiramente, realizou-se a categorizao de
comportamentos a serem observados com base no objetivo da presente pesquisa.
Assim, as categorias observadas nas sesses foram:

a) contato visual: refere-se ao comportamento de se aproximar do co

porm apenas mantendo contado olho no olho, sem nenhum contato
conforme o movimento corporal do co se afastar demonstrando receio;
b) aproximao sem tocar no animal: refere-se ao comportamento de
manter-se distante do animal, porem com contato visual para com este.
Sendo includo nesta categoria: comportamento de olhar fixamente para o
co sem nenhum comportamento de aproximao (tais como: mudar a
posio do corpo em direo ao co, levar a mo prxima do co);
c) interao com o co: sendo que este comportamento foi dividido em:
comportamento agressivo: disputar a ateno do animal fazendo com
que este fique somente com ele. (brigando, tirando a guia, empurrando
o colega);
comportamento de auxlio: dividir a ateno do animal com o colega
chamando para brincadeiras em conjunto dividir o tempo de escovao
do plo, dividir brinquedos, colocar laos na cabea do co, dar os
comandos para o co como dar a patinha, sentar, deitar).
d) interao com o co: sendo que este comportamento foi dividido em:
condutas afiliativas: refere-se ao comportamento das crianas com
relao ao animal. Esta categoria se relaciona aos sorrisos, carcias,

24

beijar, abraar, solicitar lambidelas, conversar com o animal, fazer

leitura e cantar para o co;
interesse pelo co: refere-se a aproximao e questionamentos para a
pesquisadora sobre caractersticas fsicas, origem, sexualidade e
cuidados com o co.

Essas categorias foram observadas, nas sete sesses, avaliando-se a

freqncia dos comportamentos descritos acima para cada uma das oito crianas
includas nos estudos.

25

5 RESULTADOS

Aps anlise das freqncias dos comportamentos observados, para a

compreenso dos dados obtidos, os resultados gerais da pesquisa, em termos
quantitativos, so apresentados a seguir:

Frequncia

Contato Visual
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

C1
C2
C3
C4
C5
C6
S2

S3

S4

S5

S6

S7

S8

Sesso

GRFICO 1 - Freqncia do comportamento de contato visual nas seis

crianas observadas durante as sete sesses.

Como se pode observar as crianas 1 e 5, no mantiveram contato visual

com o co. Sendo que as demais apresentaram comportamento de contato visual
nas quatro primeiras sesses e aps deixaram de mant-lo.

Freqncia

Comportamento de Aproximao
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

C1
C2
C3
C4
C5
C6
S1

S2

S3

S4
S5
Sesso

S6

S7

GRFICO 2 - Freqncia do comportamento de aproximao nas seis

crianas observada durante as sete sesses.

26

O grfico mostra a criana 1 e 5 sem aproximao com o animal, sendo que

as crianas as crianas 2, 3, 4 e 6 mantiveram contato de aproximao at a sesso
4 e aps estas no mantiveram mais contato sem toc-la.

Freqncia

Comportamento de Agressividade
C1

8
7
6
5
4
3
2
1
0

C2
C3
C4
C5
C6
S2

S3

S4

S5 S6
Sesso

S7

S8

GRFICO 3 - Freqncia de comportamento agressivo apresentados pelas

seis criana observados em sete sesses.

Cruzando os dados do grfico, pode-se notar que a criana 1 apresenta uma

maior freqncia de comportamentos agressivos seguido pela criana 6. A partir da
sesso 5 observa-se que este comportamento no ocorreu mais durante a sesso.
Nota-se tambm uma diminuio do comportamento agressivo em todas as outras
crianas.

Freqncia

Comportamento de Auxlio
C1

6
5
4
3
2
1
0

C2
C3
C4
C5
C6

S2

S3

S4

S5

S6

S7

S8

Sesso
GRFICO 4 - Freqncia de comportamento de auxilio apresentado nas
seis crianas observada nas sete sesses.

27

Os resultados obtidos no grfico mostram que a criana 6 apresentou

comportamento de auxlio na sesso 3 e nas demais sesses houve um aumento
deste comportamento, as demais crianas observadas tiveram um aumento
gradativo do referido comportamento.

Freqncia

Comportamento Afiliativo
20

C1

15

C2
C3

10

C4
5

C5

C6
S1

S2

S3

S4 S5
Sesso

S6

S7

GRFICO 5 - Freqncia de comportamento afiliativo apresentado nas seis

crianas observadas nas sete sesses.

Os dados obtidos no grfico 5 apontam que algumas crianas demonstraram

comportamento afiliativo j na sesso 3 e se intensificou nas demais, ou seja, as
crianas mostraram-se mais carinhosas em relao a cachorra no decorrer das sete
sesses. Salienta-se tambm que as crianas 1, 5 e 6 desde a primeira sesso
apresentaram comportamento afiliativo com o co.

Freqncia

Comportamento de interesse pelo co

C1

3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

C2
C3
C4
C5
C6
C7
S1

S2

S3

S4

S5

S6

S7

C8

Sesso

GRFICO 6 - Freqncia de comportamento de interesse pelo co

apresentado nas seis crianas observado nas sete sesses.

28

Observa-se, no grfico 6, as crianas que em diferentes momentos e

sesses demonstraram interesse pelo co, fazendo perguntas com relao as
caractersticas fsica do animal, origem, sexualidade e cuidados com o co, como,
por exemplo: Como ela grande? Ela tem um dente grande, n tia? Como a
lngua dela? Porque ela respira rpido? Porque o dente dela grande?

ou ainda

com relao a origem do animal: Onde voc comprou ela? Quanto aos cuidados
com o co: Ela toma banho? Voc escova os dentes dela? Onde ela dorme? Ela tem
marido? Ela tem um quarto s dela? Ela tem professor igual o nosso? Dara voc
gosta de historinha?

Ela ta com calor? A criana 1 teve mais participao em

perguntas. Enquanto a criana 5 no fez nenhuma pergunta. As demais crianas

mantiveram interesse pelo co de forma instvel.

29

6 DISCUSSO

A presente pesquisa permitiu avaliar as mudanas de comportamentos de

crianas em uma creche aps contato sistemtico com um cachorro.
A escola exerce um papel importante na consolidao do processo de
socializao, processo esse que ocorre j no incio da vida da criana. Na escola
adquirem-se modelos de aprendizagem que permeiam a sociedade. Um dos
objetivos do processo de socializao consiste em que as crianas aprendam o que
adequado em seu meio e o inadequado seja extinto de sua aprendizagem.
No entanto as atividades socializantes presentes nas creches, bem como a
modelao de novos padres comportamentais das mesmas podem contribuir para
a

extino

de

comportamentos

problema,

auxiliando

assim,

os

recursos

mantenedores. (SILVA, 2002).

As crianas, ao ingressarem no ambiente escolar, repetem o padro, que,
somando-se s dificuldades dos professores em lidar com as mesmas, favorecem os
comportamentos inadequados, prejudicando a aprendizagem e a socializao.
Comportamentos
reforamento

perturbados

perturbadoras,

no

so

por

causados

sentimentos

por
ou

contingncias

estados

da

de

mente

perturbadores, e ns podemos corrigir a perturbao corrigindo as contingncias.

(GUILHARD, 2000).
Com isso comportamentos problema das crianas e a agressividade nos
diversos ambientes que ela freqenta so, na verdade, reflexo do padro
comportamental ensinado em casa e reforado de alguma forma pelos pais e
educadores.
Neste estudo, tem-se na freqncia um indicador a partir do qual inferida a
probabilidade

de

ocorrncia

de

determinada

classe

de

respostas

e,

consequentemente, o processo de fortalecimento ou enfraquecimento dessa classe.

(SKINNER, 1953 apud SIDMAN, 1976).
Com os dados obtidos neste trabalho observou-se que como qualquer
atividade ldica, a interao com animais d prazer, e isso ficou evidente entre as
crianas, que sorriam, gargalhavam e at danavam durante as sesses. Todas as
crianas queriam tocar, pegar, escovar a cachorra mesmo aquelas que inicialmente
tinham certo receio em se aproximar da mesma.

30

A relao que a criana estabelece com o animal, diferente da que

estabelece com uma boneca ou um ser inanimado, no h troca de palavras, mas a
relao ocorre por meio de gestos e movimentos, permitindo que a mesma crie uma
forma de comunicao onde pode expressar livremente sentimentos. (DOTTI, 2005).
Durante a terapia com os animais, as crianas tm oportunidade de
aprender muito sobre eles. medida que observam e discutem com o pesquisador e
outras crianas sobre os comportamentos deles e como podem se sentir em certas
situaes, identificam caractersticas da raa, seus cuidados, suas necessidades e
os cuidados que deve ter com eles, conseguindo receber e dar afeio apropriada.
(DOTTI, 2005).
Podendo, com isso, estender esse comportamento aprendido nas suas
relaes com os adultos e colegas. Neste estudo, observou-se um interesse
aumentado das crianas quanto ao comportamento do animal, isto pode ter ocorrido
pela proximidade do animal com o comportamento das crianas. Vale lembrar que
nem todas as crianas tm contato com os animais no seu dia-a-dia.
O contato visual mantido pelas crianas durante as primeiras sesses
mostra a procura da interao afetiva, com o co. No primeiro momento quando
algumas crianas no tm um contato com o animal demonstrando um receio e
aproximar-se requer um processo de interao com este. O co tem em todos os
contextos uma competncia de ateno visual continua em relao aos humanos,
bem como, comportamentos de interao desenvolvidos. (DOTTI, 2005). Podendo
estabelecer facilmente e rapidamente relaes de afeioamento com as crianas.
Trazendo para as crianas tranqilidade, segurana, confiana, auto-estima.
Observa-se, nos resultados apresentados, que essa interao tambm foi
observada, havendo um aumento significativo da freqncia do comportamento de
contato com o co e diminuio de olhar para o co sem toc-lo. Dessa forma, at
as crianas obterem esta confiana, segurana e tranqilidade, mantinham um
contato visual com o mesmo, porm atravs deste contato a criana ir estabelecer
uma forma de comunicao com o co.
Justificando, assim que no decorrer das sesses aquelas crianas que
tinham certa dificuldade em manter um contato visual, passaram se aproximar do
co. E partir deste contato visual e aproximaes sucessivas adquiriu confiana no
animal para interagir com o mesmo, ou seja, foi instalado na criana e reforado um

31

afeioamento que a fez sentir-se segura, podendo assim deixar o seus medos e
inseguranas com relao ao co.
Segundo Montagner (2004):
Os ces aceitam, criam e reforam em qualquer momento, e em todos os
contextos, interaes proximais (...) que parecem sentir, compreender e partilhar
emoes e afetos da criana.
A criana 1 e 5 no mantiveram contato de aproximao com o co, isto
porque, desde o inicio elas crianas apresentaram contato ttil com o mesmo.
Quanto a agressividade, observa-se que crianas que apresentam
dificuldade de domnio de relaes interpessoais na infncia, especialmente com
seus colegas, pais e outros adultos podero ter resultados negativos na vida adulta.
Estudos mostram que a agressividade entre crianas encontra-se entre as mais
freqentes

queixas

comportamentais

apresentadas

pela

clientela

infantil

(SILVARES, 1996), sinalizando que a demanda por tal tipo de atendimento uma
necessidade em nossos meios.
Neste estudo observa-se que as crianas 1 e 6 apresentaram agressividade
com relao aos colegas na disputa pela ateno da cachorra no decorrer das
sesses, porm, o co pode desempenhar um papel essencial na atenuao e na
extino do comportamento agressivo (MONTAGNER, 2004). Podendo deste modo
estabelecer-se fcil e rapidamente relaes de afeioamento com a criana trazendo
para esta tranquilidade e afeioamento. (MONTGNER, 2004).
Em contrapartida, observou-se, um aumento de comportamentos de auxilio
com o colega, dividindo a ateno do co e objetos deste, participando de
brincadeiras em grupo, convidando os colegas a ler histrias infantis para o co e
cantar para ele. Demonstrando assim, uma socializao nas relaes entre os
colegas.
Os condicionamentos espontneos que se instalam entre uma criana e o
co durante as atividades livres criam entre eles uma cumplicidade principalmente
quando a recompensa constituda de abraos, palavras amigveis e carcias.
Bandura (1977) sugere que grande parte dos comportamentos socialmente
manifestados resulta de um processo de observao, identificao, imitao e
modelagem.
A modelagem o resultado de modelos com os quais o individuo se
identifica. Pessoas que lhe so prximas em interesses comuns, ou seja, na

32

expresso verbal e no-verbal, atos, exemplos etc.que pela observao gera a

identificao.
A aplicao da psicoterapia em conjunto com a TAA vem sendo uma das
reas mais pesquisadas no exterior e, uma grande parte dos psiquiatras e
psiclogos est analisando e formulando estudos cientficos para poder comprovar
seus benefcios.
A melhora da socializao, que so alguns dos objetivos alcanados pela
terapia assistida por animais segundo a literatura, tambm foi observado entre as
crianas desta pesquisa. Em relao aos benefcios dos animais para a
comunicao e interao das crianas ficou demonstrado nas brincadeiras onde as
crianas passaram a dividir os objetos da cachorra com os colegas e chamar os
mesmos para brincadeiras com o co. Podendo com isso ser instalado nestas
crianas, o comportamento em outras relaes fora da escola.
Os olhares concentrados, os comportamentos afiliativos, de auxilio, geram
nas crianas curiosidades com relao ao animal, querendo conhecer mais sobre
ele.
O co pode proporcionar a criana um efeito tranqilizador e no gerador de
ansiedade. A sua agressividade amenizada, os seus atos de agresso so raros
ou atenuados, no s em relao ao co, mas tambm com relao as pessoas que
encontra. (DOTTI, 2005).
A companhia dos animais pode afastar (...) o medo mesmo que
temporariamente. Tambm favorece o desenvolvimento de sentimentos positivos, a
troca de afeto e a sensao de conforto e bem-estar, medida que propicia o
estabelecimento de um vnculo com as pessoas. (DOTTI, 2005).
Conclui-se assim, que a presena do animal proporcionou as crianas uma
tendncia a socializao, e que este mtodo pode ser utilizado como recurso
psicoteraputico auxiliar.

33

REFERNCIAS

AUTHAUSEN, Sabine. Adolescentes com Sndrome de Down e ces:

compreenso e possibilidades de interveno. 2006.170f. Dissertao (Mestrado em
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SILVEIRA, N. O mundo das Imagens. So Paulo: Editora tica, 1992.

WILSON, O. E. Biophilia. Cambridge: Harvard University Press, 1986.

35

ANEXOS

36

ANEXO A Animal utilizado na pesquisa da raa Bernese

37

ANEXO B Termo de aprovao do comit de tica e pesquisa

38

ANEXO C Termo de consentimento livre e esclarecido

TERMO DE ESCLARECIMENTO

TTULO DO PROJETO: Avaliao de Alteraes de Comportamento em crianas de

uma creche aps uso da Terapia Assistida por Animais

Seu filho(a) est sendo convidado(a) a participar do estudo de avaliao de

alteraes de comportamento em crianas de uma creche aps uso da terapia
assistida por animais. Vrios estudos apontam que a relao com os animais
melhoram as relaes com as pessoas e aumenta a percepo do individuo de seu
mundo. Assim o objetivo deste estudo observar o comportamento da criana aps
esta relao com o animal e caso voc autorize a participao do seu filho(a) voc
poder obter todas as informaes que julgar necessrio e poder no participar da
pesquisa ou retirar seu consentimento a qualquer momento, sem prejuzo no seu
atendimento. Pela participao no estudo, voc no receber qualquer valor em
dinheiro, mas ter a garantia de que todas as despesas necessrias para a
realizao da pesquisa no ser de sua responsabilidade. O nome do seu filho(a)
no aparecer em qualquer momento do estudo, preservando assim, sua identidade.

Bebedouro, ______de _______________de 200___

___________________________________________________________________

39

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE, APS ESCLARECIMENTO

TTULO DO PROJETO: Avaliao de Alteraes de Comportamento em crianas de

uma creche aps uso da Terapia Assistida por Animais

Eu, ____________________________________________________, li e/ou ouvi o

esclarecimento sobre o projeto e compreendi para que serve o estudo, e qual(is)
procedimento(s) meu (minha) filho(a) ser submetido(a). A explicao que recebi
esclarece os riscos e benefcios do estudo. Eu entendi que sou livre para
interromper minha participao a qualquer momento, sem justificar minha deciso e
que isso no afetar meu tratamento. Sei que seu nome no ser divulgado, que
no terei despesas e no receberei dinheiro por participar do estudo.
Diante desse entendimento eu autorizo a participao do meu (minha) filha (o)
_________________________________________

impbere,

nascido

aos

____/____/________, a participar do estudo, na qualidade de voluntrio(a).

Bebedouro, ........../ .......... / ..........

______________________________________________________________
Assinatura do voluntrio ou seu responsvel legal
RG. N.

__________________________________

__________________________________

Assinatura do pesquisador responsvel

Assinatura do pesquisador orientador

40

Telefone de contato dos pesquisadores: _________________________________

Para notificao de qualquer situao de anormalidade que no puder ser resolvida

pelos pesquisadores poderei entrar em contato com o Comit de tica em Pesquisa
das Faculdades Integradas Fafibe, pelo telefone (17) 33447100 Ramal 228.