MODELOS BSICOS DE ORIENTACIN

1.-Modelos de Orientacin Educativa:

Existen diferentes criterios a partir de los cuales se han realizado distintas
clasificaciones de los modelos de orientacin educativa. Se han realizado clasificaciones en
funcin del perodo histrico donde se desarrollaron cada modelo, en funcin de la teora o
escuela psicolgica que sustenta el modelo, en funcin de la relacin que mantienen entre s
los agentes de la orientacin (orientador, demandante de la orientacin, contexto social), en
funcin del tipo de intervencin, etc. Ciertos autores han recurrido a ms de un criterio para
ofrecer una clasificacin de los modelos (Monereo, 1996; lvarez y Bisquerra, 1997). Se
diferencian tres tipos de modelos:

Modelo psicomtrico: Donde el orientador es un experto en tcnicas de

orientacin, y el orientado el destinatario de los resultados de las mismas.
Modelo clnico-mdico: El orientador es un diagnstico y diseador de
intervenciones, que son puestas en la prctica por el tutor/profesor.
Modelo humanista: El profesor adquiere el papel de orientador activo. La
orientacin se entiende como un proceso de ayuda al individuo.

Por su parte, la profesora Rodrguez Moreno (1995) desde un criterio histrico,

distingue:

Los modelos histricos (los ms antiguos) donde incluye el modelo de Frank

Parson de orientacin vocacional, y el modelo de Brewer de principios del siglo
XX.
Los modelos modernos. Incluye las aportaciones de Koos y Kefauver de 1932,
el modelo de orientacin clnico, el modelo de consejo, y el sistema eclctico.
Los modelos contemporneos centrados en los servicios, la reconstruccin
social, y el desarrollo personal.

Y los modelos centrados en las necesidades sociales contemporneas, basadas en las

tcnicas consultivas, la intervencin directa, los Programas Integrales de Orientacin de
carcter preventivo, y la adquisicin de habilidades para el ciclo vital.
En funcin de los fines y mbitos de intervencin, el concepto de enseanzaaprendizaje, la relacin entre orientador y resto de agentes y el enfoque psicolgico
subyacente, como criterios de clasificacin, el profesor Carles Monereo diferenciaba en 1996
los siguientes tipos de modelos:
1.
2.
3.
4.

Modelo asistencial o remedial (enfoque clnico).

Modelo de consejo (vinculado a la corriente humanista).
Modelo consultivo (que relaciona con el enfoque conductista de la orientacin).
Modelo constructivista.

Por su parte, lvarez y Bisquerra (1997) basaron su clasificacin en los criterios

siguientes: teora subyacente, tipo de intervencin y tipo de organizacin de la institucin
donde se realiza la orientacin. En funcin de estos criterios distinguieron los siguientes
tipos:
1. Modelos tericos: Se trata de modelos de origen terico-acadmico que
proceden de muy distintas corrientes (modelo humanista, modelo psicoanaltico,
modelo conductista, modelo de la Gestalt, etc.).
2. Modelos de intervencin: diferenciando entre modelos bsicos (clnico, de
servicios, de programas y de consulta) y mixtos (resultado de una combinacin
de enfoques, teoras, sistemas, etc.).

3. Modelos organizativos: incluyendo los modelos institucionales (sistemas

seguidos por los ministerios, comunidades autnomas, instituciones europeas,
etc.) y los modelos particulares (sistemas que ponen en marcha los centros
educativos o los gabinetes privados de orientacin).
Por ltimo, es necesario hacer referencia a la clasificacin aportada por Rodrguez
Espinar, lvarez,Echevarra y Marn en 1993, que clasifican los modelos a partir del tipo de
intervencin. Esta clasificacin aparecer despus como Modelos Bsicos en la tipologa de
lvarez y Bisquerra del ao 1997:
1. Modelo de intervencin directa e individualizada: modelo de counseling o
modelo clnico.
2. Modelos de intervencin directa y grupal: modelo de servicios, modelo de
programas, y modelo de servicios actuando por programas.
3. Modelo de intervencin indirecta (individual o grupal): modelo de consulta.
4. Modelo de intervencin a travs de medios tecnolgicos: modelo tecnolgico.

2.- Tipos de Modelos:

2.1.- Modelo de Consulta:
El modelo de consulta trata de capacitar a las personas que demandan este servicio
(normalmente maestros y tutores) para que sean ellos/as quienes realicen las intervenciones
de orientacin. Este modelo surge vinculado al mbito de la salud, si bien su desarrollo se
produce en tres campos:
Salud mental: Este campo fue impulsado por Caplan (1970), entendiendo la consulta
como un proceso de interaccin entre dos profesionales con la intencin de resolver un
problema. Aunque la consulta se realiza entre iguales, la accin est dirigida a solucionar el
problema, no a intervenir sobre la persona que presenta el problema, sino sobre este
directamente. La intervencin es por tanto proactiva como preventiva. Esta forma de
entender la consulta deriv en dos submodelos, el clnico y el conductual. El submodelo
clnico est centrado en el cambio de actitud de las personas y mantiene una perspectiva
teraputica. Mientras, el submodelo conductual se centra en la modificacin de conducta, y
su finalidades tanto teraputica como preventiva y de desarrollo de la persona.
Desde las organizaciones: Desarrollado por Lippit en la dcada de los cincuenta del
siglo pasado, concibe al consultor como un agente externo a la accin, que se centra en el
desarrollo de la persona en el mundo escolar as como en la transmisin de valores. Su
actividad no es por tanto aconsejar sino desarrollar, con la intencin de prevenir, y a travs
de la mejora del clima.
mbito educativo: En este mbito cabe sealar la figura de Patonillet (1975) para
quien el consultor es un profesional que promueve el trabajo colaborativo entre todos los
agentes implicados en el desarrollo del alumno/a. Este submodelo tiene un carcter
preventivo, remedial y dirigido al desarrollo. Adems es un submodelo que contextualiza la
intervencin en lo educativo, se preocupa por los elementos afectivos, y utiliza
procedimientos de modificacin de conducta y desarrollo de las organizaciones.

3.2.- Modelo de Counseling:

En general, dentro del modelo de Consulta (y sus submodelos), el consultor es un
formador deformador y de padres, as como un impulsor de la estructura funcional de la
organizacin educativa. Esto se pone de manifiesto en las fases habituales de intervencin
del modelo: establecerlas relaciones adecuadas, realizar los procesos y analizar el impacto
de las acciones.
Durante la dcada de los 30 del siglo pasado, aparece el trmino counseling
(asesoramiento) pasando a utilizarse con el trmino que hasta el momento dominaba el
mbito de la orientacin educativa (guidance o direccin, aunque con el sentido de dirigir u
orientar). La utilizacin del trmino counseling responde a un intento de especializacin,
aunque vinculada inicialmente al campo de las ciencias de la salud y sobre todo a las teoras
psicolgicas de la personalidad. Dentro del counseling se han desarrollado dos perspectivas
bsicas:
Perspectiva vocacional: Se sustenta en la teora de la psicologa diferencial y el
diagnstico psicolgico. Fomentan la personalizacin de la orientacin vocacional. El
procedimiento de intervencin orientativa se inicia con el diagnstico pasando al consejo y
por ltimo al seguimiento de los resultados obtenidos.
Perspectiva teraputica: Se basa en la terapia centrada en el cliente de Carl Rogers
que permanece al margen de la visin mdica o psicoanaltica. Esta perspectiva sustituye el
diagnstico por la entrevista como sistema de recogida de informacin para el proceso de
orientacin.

El concepto de counseling ha ido evolucionando, tal como puede comprobarse a

comparar las distintas definiciones que los autores han ido aportando. Por ejemplo, C.Rogers
afirmaba en 1951 que counseling era el proceso mediante el cual la estructura del yo se
relaja en el medio seguro de la relacin con un terapeuta, generando dinmicas de
integracin en un yo modificador. Sin embargo, Blocher, en 1981afirmaba que se trata de
ayudar a una persona a tomar conciencia de s mismo y de los modos en que reacciona a las
influencias que ejerce el ambiente sobre su conducta, as como a establecer un significado
personal a sus conductas y clarificar metas y valores que le orienten en su futura. A pesar de
esta evolucin y las distintas definiciones, la mayora suelen coincidir en estos elementos
bsicos:

El counseling tiene como objetivo principal ayudar a tomar decisiones

personales.
El counseling implica un proceso de aprendizaje.
En resumen, las caractersticas esenciales del modelo son las siguientes:
Es un modelo relacionado con las teoras psicodinmicas de la personalidad y
de la salud mental.
La intervencin es directa e individual.
El objetivo es la resolucin de un problema (carcter teraputico y remedial).

La utilizacin del trmino counseling, y su traduccin directa por consejo o

asesoramiento, puede inducir a cierto grado de confusin respecto a las caractersticas del
modelo, puesto que aconsejar o asesorar, en la expresin coloquial, no suelen utilizarse para
referirse al psicoanlisis con la intervencin psicoteraputica (estamos refirindonos al
lenguaje coloquial de la calle). Por otro lado, las propias caractersticas del modelo pueden
dar pie a confundirlo directamente con la psicoterapia. Para tratar de evitar estos errores,
puede ser til tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Counseling vs psicoterapia: La psicoterapia trata trastornos conductuales de relativa
severidad (depresin, anorexia, dificultades de aprendizaje, etc.) mientras que el counseling
se centra en problemas de la persona vinculados principalmente al mbito escolar, y relativos
a valores, actitudes, decisiones, etc.
Counseling vs orientacin: Con relacin a la orientacin existen tres posturas, una de
ellas que afirma que el counseling es una tcnica ms de la orientacin. Otra postura afirma
que el counseling es el conjunto de actividades de asesoramiento que realiza el
psicopedagogo/pedagogo en un centro escolar, mientras que realmente orientar lo hace el
tutor o profesor. Por ltimo, la tercera postura al respecto afirma que la distincin entre
counseling y orientacin es intil, puesto que la orientacin es una actividad compleja que
implica dos tipos de intervencin, la directa sobre los sujetos (sera el counseling) y la
indirecta sobre el centro educativo, escuela, familia, etc. (al que se llamara referira con la
expresin guidance).
Este modelo tiene la virtud de atender las demandas individuales, pero no es capaz de
poner en marcha los recursos necesarios para generalizar los beneficios al grupo social ni a
las instituciones.
2.3.-Modelo de servicios:
El modelo de servicios ha estado vinculado a las prestaciones que las instituciones
pblicas han ofrecido a la ciudadana. El fin bsico de estas prestaciones o servicios ha sido,
tradicionalmente, atender las necesidades que la poblacin ha demandado. Es decir, el
proceso de servicio se ha puesto en marcha en la medida que ha existido una demanda
previa.
En general este modelo puede definirse como toda aquella intervencin directa que
realiza un equipo de profesionales especializados, sobre un grupo de sujetos que presentan
una necesidad y demandan la prestacin.

El modelo de servicios tiene una voluntad pblica, centrndose principalmente en las

necesidades de aquella parte del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o se
encuentra en situacin de riesgo. Los orientadores, dentro de esta perspectiva, actan sobre
el problema concreto (por tanto sobre la persona que presenta el problema) dejando el
contexto en un segundo plano. En cuanto a sus caractersticas fsicas, suelen ser centros
ubicados fuera de los colegios e institutos de enseanza secundaria, organizados por
distritos, zonas o sectores.
Esta forma de actuar permite conectar los centros educativos con el sistema de
servicios a la comunidad. Actan por tanto como una correa de transmisin entre la realidad
de colegios y los servicios comunitarios. Sin embargo, esta misma ventaja corre el riesgo de
desvalorizarse si no existe una voluntad expresa y manifiesta por parte de ambas
instituciones (colegio - servicio de zona) por mantener abiertas y en funcionamiento las vas
de comunicacin. Adems, por su propia idiosincrasia, estos servicios actan por funciones
preestablecidas, y cuando lo hacen suelen descontextualizar tanto la valoracin del problema
como la intervencin (consecuencia directa de la falta de implementacin de sus funciones
en el propio centro escolar). A esto se aade otras deficiencias como el predominio de una
perspectiva teraputica (lgicamente reforzada por su propia organizacin funcional) o la
falta de recursos materiales y humanos (generalizables a casi todos los sistemas educativos
de los distintos pases).
2.4.-Modelo de programas:
El modelo de programas aparece como un intento de superar las deficiencias de los
modelos anteriores, ms tradicionales y ms antiguos en el tiempo. Este modelo se basa en
la intervencin por programas. Cabe preguntarse por tanto qu se entiende por programa.
Las respuestas son muy diversas, casi tantas como corrientes de pensamiento existen en las
ciencias sociales. Puede comprobarse al cotejar la definicin que ofrecen distintos autores al
respecto. En cualquier caso, las distintas definiciones suelen coincidir en los siguientes
puntos:

Se trata de una actividad planificada.

Se aplica en un contexto determinado.
Se disea y realiza con la intencin de obtener unos objetivos concretos.
Se disea a partir de la identificacin unas necesidades concretas (diagnstico
de necesidades).

El modelo de programa, como resultado natural de una evolucin en la reflexin sobre

la orientacin educativa, as como el resultado de un intento por adecuarse a los contextos
educativos contemporneos, presenta una serie de caractersticas que lo diferencian de
modelos previos. Entre otras las siguientes:

La intervencin que promueve es directa, es decir, sobre las personas o grupo

de inters, si bien puede solicitar la colaboracin de cualquier agente para
conseguir los objetivos del programa.
El programa se suele disear para un grupo de sujetos, aunque con
pretensiones de que los resultados puedan alcanzar a todo el alumnado.
El elemento primario es el conjunto de necesidades diagnosticadas inicialmente,
a partir de las cuales se planifican las acciones, sistematizndolas y
contextualizndolas.
La evaluacin es una parte ms de la accin, acompaando a la intervencin en
todo momento.
Estas caractersticas hacen que el modelo genere una serie de ventajas sobre
los anteriores:
Permite establecer prioridades de intervencin, a partir de los resultados
obtenidos en el diagnstico de necesidades.
Fomenta la reflexin crtica de la propia intervencin basndose en los
resultados generados en la evaluacin.

Cuando se extienden los resultados de la intervencin alcanzan a un amplio

nmero de personas.
Promueve un sistema de trabajo basado en la cooperacin y la colaboracin.

No obstante, este modelo no es la panacea de la accin orientadora. Como cualquier

otra actividad genera una serie de problemas, algunos derivados de la realidad del sistema
educativo, y otros de la propia naturaleza del modelo. La Orientacin basada en Programas
se enfrenta a la falta de implicacin de los agentes activos de la orientacin. En la mayora
de las ocasiones se debe a la falta de recursos temporales y materiales para poder afrontar
el cambio que exige este modelo de trabajo holstico. Si duda, la existencia de una infinidad
de tareas cotidianas, la inexistencia de espacios de encuentro que permitan el trabajo
colaborativo, as como un nmero incontable de factores fomentan esta situacin. Igualmente
se requiere un compromiso por la formacin y la autoformacin de todos los agentes
educativos, de manera que la accin orientadora tenga un carcter programtico y no se
reduzca a actuaciones deshilachadas a lo largo de la carrera acadmica del alumnado. En
definitiva, el modelo de programas requiere de unos mnimos para su buen funcionamiento.
Algunos de ellos son los siguientes:
o
o
o
o

Compromiso del centro formativo por desarrollar el modelo.

Implicacin de todos los agentes del centro por llevar buen puerto este
sistema de trabajo.
Existencia de recursos humanos y materiales suficientes. Por lo menos un
especialista que promueva la planificacin de la accin, apoye su
desenvolvimiento, y su evaluacin as como espacios adecuados.
Implicarse en un trabajo colaborativo donde se ponga el mximo esfuerzo
en obtener resultados de la funcin autocrtica