Módulo III - Matemáticas Financiera - Paad Agosto 2015

PER
Ministerio
de Educacin
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA
MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
MATEMTICA FINANCIERA
Mdulo de actualizacin en didctica de la Matemtica

Matemtica financiera
Educacin Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Avenida de la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima 41, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Ministro de Educacin:
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica:
Xxxx
Directora de Educacin Superior Pedaggica:
Xxxx
Coordinador del Programa de Actualizacin Docente:
XXXxx
Autoras:
Vernica Ugarte Galdos
Zoe Anne Gillett de Pumayalli
Edicin:
Juan Yangali Quintanilla
Correccin de estilo:
Jess Reynalte Espinoza
Diseo e ilustracin:
Xxxx
Diagramacin:
Teresa Serpa Vivanco
Fotografa:
Xxxx
AGRADECIMIENTOS
FALTA
FALTA
FALTA
TEXTO NUEVO
CONTENIDO
I. INFORMACIN GENERAL
Programa de Actualizacin en Didctica de la Matemtica - Educacin Secundaria.....
Presentacin del mdulo de actualizacin Matemtica financiera ........................ 8

Secuencia formativa del mdulo ......................................................................... 10
Productos previstos para este mdulo.................................................................. 12
II. MATEMTICA FINANCIERA

Lectura previa: Educacin financiera .................................................................. 13
Primera situacin para la reflexin pedaggica:
Decisiones para ahorrar: inters simple y compuesto ........................................... 15

Primer taller presencial ............................................................................ 28
Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Hallando un modelo matemtico de inters simple e inters compuesto................. 31

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ................................................... 48
Profundizacin terica y pedaggica:

Matemtica financiera al alcance de todos ........................................................... 50

Segundo taller presencial ......................................................................... 61
Presentacin de las propuestas pedaggicas........................................................ 62

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas pedaggicas........................ 63
Crculo de interaprendizaje colaborativo 2 ................................................... 64
Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada.............................................................................. 65

Tercer taller presencial ............................................................................ 67
Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada ............................................................................. 68

Crculo de interaprendizaje colaborativo 3.................................................... 69
Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas.......................... 69

Crculo de interaprendizaje colaborativo 4.................................................... 70
Entrega de las propuestas y narraciones documentadas........................................ 71

Cuarto taller presencial............................................................................ 72
Autoevaluacin del participante sobre el mdulo................................................... 73

Glosario ........................................................................................................... 74
Bibliografa ....................................................................................................... 76
Anexo 1 ........................................................................................................... 77
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA

MATEMTICA - EDUCACIN SECUNDARIA
CONDICIONES
PARA APRENDER
IGUALDAD Y ECUACIONES
LINEALES DE PRIMER
GRADO
MATEMTICA
FINANCIERA
GEOMETRA
LOS DOCENTES PARTICIPANTES

Reflexionan sobre su desempeo con relacin a la enseanza de matemtica financiera,
reconociendo aciertos y proponiendo mejoras.
Formulan secuencias didcticas reales y contextualizadas de manera pertinente, en
las que, adems del uso de frmulas, planteen diversas estrategias para desarrollar
matemtica financiera, considerando las necesidades e intereses de sus estudiantes.
Reconocen estrategias valiosas desarrolladas en el mdulo o compartidas por otros
docentes y las incorporan en su prctica cotidiana.
Resuelven adecuadamente problemas de matemtica financiera contextualizados a su
realidad, explicando sus aspectos claves y todos los pasos necesarios en la resolucin.
Fortalecen sus competencias pedaggicas y disciplinares interactuando en
comunidades de aprendizaje.
TEMARIO
Decisiones para ahorrar: inters simple y compuesto
Hallando modelos matemticos de inters simple e inters compuesto
Matemtica financiera al alcance de todos
PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

en didctica de la Matemtica:
MATEMTICA FINANCIERA
La finalidad del presente mdulo es aportar a la prctica pedaggica realizada cotidiamente

en el aula, que redunde en la mejora de la calidad de las orientaciones que se brindan a los
estudiantes para el logro del aprendizaje de la matemtica.
En este sentido, te presentaremos dos situaciones didcticas:
a) Decisiones para ahorrar: inters simple y compuesto
b) Hallando modelos matemticos de inters simple e inters compuesto
Ponemos en tus manos el presente mdulo con la seguridad de que contribuir al propsito
de lograr en tus estudiantes los aprendizajes esperados.
ACTIVIDADES Y TAREAS
En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr en

talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems, interactuar
en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula y presentar
tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.
El participante que siga la modalidad virtual (e-learning 1 o 2) participar en
todas las actividades mencionadas, excepto en los talleres presenciales y los crculos
de interaprendizaje colaborativo.
A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mdulo

en la modalidad semipresencial.
SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO
LECTURA
PREVIA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 2
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
CIAC
SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1
REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1
TAREA
SITUACIN
2
REFLEXIN
TAREA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 1
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
TALLER
PRESENCIAL
CONTINUACIN DE LA
ELABORACIN DE LAS
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
CIAC
FORO DE
*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo
10
Foro para plantear consultas,
TALLER
PRESENCIAL
CIAC*
PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA
TAREA
(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
TALLER
PRESENCIAL
PRESENTACIN DE
LAS PROPUESTA DE
PRCTICA PEDAGGICA
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1Y 2
CIAC
ENTREGA DE
LAS PROPUESTAS Y
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
TALLER
PRESENCIAL
AUTOEVALUACIN
DUDAS
dudas, sugerencias, dicultades sobre el mdulo.

11
PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO
Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin

en el aula de dos propuestas pedaggicas, cada una de las cuales consiste en una
secuencia didctica que puede durar una, dos o ms sesiones de aprendizaje. Estas
propuestas se acompaarn de su respectiva narracin documentada.
Estos productos son:
a. Una propuesta de prctica pedaggica para desarrollar la competencia Acta y
piensa matemticamente en situaciones de cantidad, relacionada con la toma de
decisiones haciendo uso del inters simple y compuesto.
b. Una propuesta de prctica pedaggica para desarrollar la competencia Acta
y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, planteando un modelo
matemtico relacionado con el inters simple y compuesto, en el marco de una
segunda secuencia didctica para la reflexin pedaggica del docente.
Las propuestas se realizarn en el aula,
planteando situaciones de aprendizaje
con propsitos claros y pertinentes a las
diversas caractersticas de los estudiantes.
Nota
Las narracion
es documenta
das
irn acompa
adas de eviden
cias
del proceso (f
otos, dilogos,
trabajos de alg
n estudiante
,
entre otras).
12
LECTURA
PREVIA
EDUCACIN FINANCIERA1
El creciente inters global por aspectos relacionados con las finanzas cotidianas est
influyendo en las decisiones sobre las reformas curriculares. El desplazamiento del
riesgo desde los gobiernos y empresas a las personas, la mayor responsabilidad
individual y el abanico de productos y servicios financieros accesibles cada vez ms
amplio generan la necesidad de incorporar la educacin financiera al currculo regular.
El porqu de la educacin financiera

La importancia de la competencia financiera se reconoce cada vez ms en el mbito
escolar. Un nmero gradual de pases estn elaborando nuevos currculos y aplicando
estrategias de aprendizaje centradas en este campo.
Existen varias razones que justifican esta evolucin. Las decisiones econmicas futuras
que debern afrontar los jvenes suponen un reto mayor que en el pasado reciente,
aunque ya ahora se enfrentan con asuntos financieros inmediatos, como por ejemplo,
decisiones sobre servicios prepago y postpago. Los jvenes, muy probablemente,
tendrn que tomar decisiones que involucran mbitos familiares y laborales
relacionados con la gestin de ingresos y egresos econmicos, en un contexto
de incertidumbre en diversos planos de la sociedad. En la actualidad, los
adolescentes y jvenes debern desarrollar aprendizajes relacionados
con el ahorro, la inversin y el emprendimiento, en los
cuales lo financiero es un elemento clave, debiendo
asumir la responsabilidad y los riesgos que derivan
de las decisiones tomadas sobre ello.
Debido a esta demanda, una de las evaluaciones
internacionales como lo es PISA ha incluido desde
el 2012, en algunos pases, la evaluacin de un
nuevo componente: la competencia financiera.
PISA 2012 es el primer estudio a gran escala
que evala la competencia financiera de los
jvenes. Esta evaluacin ha intentado reconocer
el conocimiento y la comprensin que tienen
los adolescentes, para la toma decisiones en el
mbito de las finanzas cotidianas y para planear
diversos aspectos de su futuro prximo.
Basado en el Informe espaol PISA 2012. Competencia financiera, del Ministerio de Educacin de Espaa.
13
EDUCACIN FINANCIERA PARA TODOS

Todos tomamos decisiones financieras, en la medida en que formamos parte de
un sistema econmico familiar, comunal, regional, nacional y mundial. El agricultor
azucarero, el ganadero del altiplano y el pescador de la selva tienen que tomar decisiones
econmicas a diario, en algunos casos estas estn vinculadas a productos financieros,
pero en su mayora se relacionan a decisiones sobre gasto, ahorro e inversin en sus
actividades econmicas y de su economa familiar.
Las investigaciones2 demuestran que existe una relacin entre la competencia financiera
y el contexto familiar econmico y educativo: las personas que son ms competentes
desde el punto de vista financiero proceden en gran parte de entornos con un alto
nivel educativo y de familias que poseen experiencia usando una amplia variedad de
productos financieros. Para facilitar la igualdad de oportunidades, es importante ofrecer
una educacin financiera a aquellos que de otro modo no tendran acceso a ella. Las
instituciones educativas estn bien situadas para promover la competencia financiera
entre los grupos demogrficos y reducir las diferencias y desigualdades respecto a ella
(incluidas las intergeneracionales).
Es esencial que los estudiantes empiecen a desarrollar habilidades financieras desde
edades tempranas. Se trata de prepararlos para vivir el da de maana de manera
independiente, que comprendan el complejo contexto econmico que los rodea y que
participen activamente en l, sabiendo desenvolverse y tomando decisiones inteligentes.
Esto les permitir adoptar una actitud crtica y una mayor capacidad de anlisis ante
ofertas financieras, planificar y ahorrar para el largo plazo y gestionar de forma efectiva
sus gastos o las deudas a corto plazo, logrando as sus objetivos personales. Los centros
escolares estn en una posicin ventajosa para lograr que la competencia financiera
llegue a todos los grupos demogrficos, sin discriminacin alguna, y alcance a jvenes
procedentes de todos los sectores o grupos sociales, incluidos los ms vulnerables,
tratando de romper el ciclo de desconocimiento financiero generacional y promoviendo
as la igualdad de oportunidades.
14
Lusardi, Annamaria, Mitchell y Curto. Financial literacy among the young: Evidence and implications for consumer policy. En The
National Bureau of Economic Research. Documento de trabajo n. 15352. Setiembre, 2009.
PRIMERA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA
DECISIONES
PARA AHORRAR:
INTERS SIMPLE Y COMPUESTO
La situacin que narramos a continuacin se desarrolla en un aula de cuarto de secundaria

de una escuela urbana. En ella, a partir de un planteamiento problemtico, los estudiantes
alcanzan a reconocer las caractersticas del inters simple y del inters compuesto, logrando
comprender la diferencia entre ambos. Con esta situacin, se busca que los estudiantes, a
partir de sus experiencias y la movilizacin de sus saberes previos, lleguen a resolver este
tipo de problemas.
PROPSITO
APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES
PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD
REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD
1. PROPSITO:
Actuar y pensar matemticamente en situaciones de cantidad, buscando la toma de
decisiones relacionadas con el inters simple y compuesto.
2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES:

Justifican procedimientos y diferencias entre el inters simple y compuesto.
Disean y ejecutan un plan de mltiples etapas orientado a la resolucin de
problemas.
Juzgan la efectividad de la ejecucin de su plan al resolver el problema.
3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD:
El docente se prepara adecuadamente para desarrollar este tema, indaga y consulta las
fuentes necesarias.
Garantiza tener todos los recursos necesarios para el desarrollo de la situacin planteada:
fichas de lectura, papelotes, plumones, etc.
Adems, analiza los saberes previos de los estudiantes y prev una forma de organizar
la informacin, a fin de lograr la mejor comprensin y resolucin del problema.
15
4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
El docente plantea la siguiente situacin:
Los estudiantes de sexto grado, como
resultado de actividades pro fondos y
de cuotas familiares, tienen un total de
diez mil nuevos soles. Ellos han decidido
ahorrarlos para el viaje de promocin de
quinto de secundaria.
Luego pregunta a los estudiantes si
pueden ayudar a los de sexto grado de
primaria a tomar la mejor decisin de
ahorro con dicho dinero.
Entonces les plantea la pregunta del
problema:
Qu tipo de ahorro ser ms provechoso
para los estudiantes de sexto grado: con
inters simple o con inters compuesto?
Preguntas que inducen a los estudiantes

la prctica del ahorro:
w Podr esta actividad motivar a que los
estudiantes del grado ahorren para alguna actividad comn?
w Qu estrategias de ahorro podran
considerar? Por qu sera importante
para ellos ahorrar?
w Cunto ahorraramos en un ao en el
aula si todos nos comprometiramos a
dar cinco nuevos soles semanales?
w Cunto tiempo nos falta para el viaje
de promocin, cunto podramos ahorrar en ese tiempo?
El docente recoge las ideas de los estudiantes, en funcin de preguntas motivadoras:

w Alguno de ustedes tiene dinero ahorrado? Dnde lo
tienen?
w Alguno de ustedes sabe qu es el inters?
w Alguien ha recibido alguna vez un prstamo? Pag
inters por dicho prstamo?
w Saben la diferencia entre el inters simple y el inters
compuesto?
El docente evoca los

saberes previos de los
estudiantes, tratando de
asociar el contenido de
la clase con situaciones
cercanas o cotidianas.
A continuacin, presenta las dos posibles opciones: el inters simple y el inters

compuesto, y comparte los siguientes datos:
INTERS SIMPLE:
TASA ANUAL: 11 %
INTERS COMPUESTO:
TASA ANUAL: 10 %
El docente pregunta a los estudiantes qu saben de estos tipos de inters. Ellos

comparten algunas ideas. Definen, en conjunto, inters como un dinero adicional que
se gana sobre un dinero invertido. Luego pide que revisen el texto de cuarto grado de
secundaria, pgina 63 (cuadro para comprender la diferencia entre inters simple y
compuesto).
16
Un capital de S/. 2000 se coloca a un inters simple del 10% anual durante dos aos.
En cunto se convierte dicho capital? Y si se coloca a inters compuesto?
A INTERS SIMPLE
A INTERS COMPUESTO
Al finalizar el primer ao:

Inters ganado: 0,10 . 2000 = 200
Capital: 2000 + 0,10 . 2000 = 2200
Al finalizar el primer ao:

Inters ganado: 0,10 . 2000 = 200
Capital: 2000 + 0,10 . 2000 = 2200
Se retiran los intereses y el capital sigue

siendo S/. 2000
Al finalizar el segundo ao:
Inters ganado: 0,10 . 2000 = 200
Capital: 2000 + 0,10 . 2000 = 2200
El inters se capitaliza, el nuevo capital es

S/. 2200
Al finalizar el segundo ao:
Inters ganado: 0,10 . 2000 = 220
Capital: 2200 + 0,10 . 2200 = 2420
Al final de los dos aos los S/. 2000 se

convierten en:
2000 + 200 + 200 = S/. 2400
Se puede obtener directamente el inters
ganado en los dos aos:
i = 2000 . 0,10 . 2 = S/. 400
Al final de los dos aos los S/. 2000 se

convierten en:
2000 + 200 + 220 = S/. 2420
Se puede obtener directamente el capital
final al cabo de los dos aos:
C = 2000 . (1+0,10)2 = S/. 2420
Ministerio de Educacin. (XXX). Texto de Matemtica. Cuarto grado, p. 63
Luego de la lectura, en funcin de lo comprendido, ensayan definiciones compartidas

entre todos los estudiantes.
a. Accin
Esta secuencia didctica es la planteada en el documento Rutas del Aprendizaje de Matemtica 2015,
fascculos 6 y 7. Estas etapas son flexibles, en funcin de cada situacin de aprendizaje.
Luego de haber entendido la diferencia entre ambos tipos de ahorro, el docente

plantea la siguiente interrogante:
Qu tipo de ahorro ser ms provechoso para los estudiantes de sexto grado:
con inters simple o con inters compuesto, segn las tasas ofrecidas?
Aqu se pregunta sobre cul ser el tipo de ahorro ms rentable en funcin de las
tasas dadas en el cuadro anterior, asumiendo que dejarn el dinero en el banco
por cinco aos (desde mediados de sexto grado hasta mediados de quinto de
secundaria).
Para aplicar esta situacin, es necesario que los estudiantes ya hayan desarrollado razones y proporciones, as
como la regla de tres simple directa.
17
b. Formulacin
El docente orienta a los estudiantes para que se organicen en grupos de trabajo y
se planteen hallar la diferencia de intereses, que obtendran con el inters simple
y con el inters compuesto, para saber cul es la decisin ms conveniente.
En cada equipo, los estudiantes manipulan cifras,
organizan los datos obtenidos como resultado de los
clculos y van reconociendo regularidades tanto para el
inters simple como para el compuesto. El docente se
acerca a cada grupo y hace preguntas para garantizar que
todos estn participando.
El docente promueve
el trabajo cooperativo,
buscando que cada
estudiante se enriquezca
con los aportes de los
dems.
c. Validacin
El docente invita a uno de los grupos a hacer el planteamiento del inters simple
y del inters compuesto delante de todos (copindolo en un papelote).
A continuacin, presentamos el trabajo de cada grupo.
Grupo 1
18
Grupo 2
Grupo 3
d. Institucionalizacin
El docente pide a los estudiantes que expliquen los procedimientos seguidos.
Docente: Por favor, invitamos a un representante del grupo 2 a explicarnos el
procedimiento que sigui.
Felipe:
Para hallar el inters simple, nosotros multiplicamos la tasa de inters

por el dinero ahorrado, es decir, por S/.10 000,00, y eso nos dio como
resultado S/.1100,00 anuales, que por cinco aos es S/. 5500,00.
19
Docente: Estn de acuerdo con el planteamiento del grupo 2? Es correcto el

procedimiento planteado por Felipe?
Sandro:
S, es correcto, nosotros hicimos el mismo clculo y hallamos el mismo

resultado.
Docente: Lo hicieron de la misma manera?

Sandro:
No, primero multiplicamos 11 % por 5 y nos dio como resultado 55 %;

despus calculamos el 55 % de S/.10 000,00 (es decir, multiplicamos
ese dinero por 55) y luego lo dividimos entre 100, lo que nos dio como
resultado S/. 5500,00.
Docente: Qu opinan los dems? Es tambin correcto?

Todos:
S, profesor.
Docente: Felipe, nos puedes explicar cmo hallaron

el inters compuesto?
El docente permite que

los estudiantes revisen su
trabajo y se den cuenta de
su error.
Felipe:
Nosotros calculamos el 10 % del dinero ahorrado y el primer ao nos dio S/.1000,00; el

segundo, S/.1100,00; el tercero, S/.1110,00,
y as hasta sumar S/.11 111,10.
Luana:
A nosotros nos sali otro resultado. Nuestro

clculo fue S/.6105,10 Quin lo hizo bien, profesor?
Docente: Qu opinan los dems?

Felipe:
20
Profesor, creo que nos hemos equivocado. El 11 % de S/.10 000,00 s

es S/.1000,00 el primer ao, pero no es S/.1100,00 el segundo; eso
es solo sumarle el 10 % a lo ganado.
Docente: Buena apreciacin. Por favor, realiza la correccin en tus clculos.

Cuando hallamos un inters compuesto, debemos sumar lo ganado
a lo ahorrado (es decir, el inters al capital) y sobre ese nuevo monto
calcular el 10 %.
Emily:
Es como si cada ao volviramos a ahorrar?
Docente: Es una buena manera de expresarlo. Al final del periodo de capitalizacin (en este caso, un ao), se suma todo y se vuelve a calcular.
Felipe:
Ya est, profesor, ahora los clculos son correctos.
El docente, en lugar de validar las respuestas de los estudiantes, invita a los

miembros de un grupo que expliquen cmo realizaron los clculos y pide a los
otros grupos que den su opinin sobre lo que estn planteando en la pizarra.
Tambin, reconoce que cada grupo ha tenido diversas formas de expresar su
procedimiento y valora la variedad de representaciones matemticas.
El docente pide a los estudiantes realizar un cuadro con los valores acumulados
anuales en ambos casos.
1 ao
2 aos
3 aos
4 aos
5 aos
TOTAL
Simple
11 %
1100,00
1100,00
1100,00
1100,00
1100,00
5500,00
Compuesto
10 %
1000,00
1100,00
1210,00
1331,00
1464,10
6105,10
Luego les solicita analizar el cuadro presentado comparando los resultados

y pregunta si es posible hallar un grfico de curvas comparativas con esa
informacin. Un estudiante argumenta que s, porque eso es lo que ganan
cada ao. Otro argumenta que no, porque para comparar deberamos graficar
los totales acumulados cada ao. El docente pide opiniones sobre esas ideas.
Los estudiantes convienen en que es mejor comparar los totales acumulados y
realizan el cuadro en conjunto:
AO
INTERS SIMPLE
INTERS COMPUESTO
Final del ao 1
S/. 11 100,00
S/.11 000,00
Final del ao 2
S/. 12 200,00
S/.12 100,00
Final del ao 3
S/. 13 300,00
S/.13 310,00
Final del ao 4
S/.14 400,00
S/.14 641,00
Final del ao 5
S/.15 500,00
S/.16 105,10
21
A continuacin, realizan una grfica para comparar ambas curvas.
22
e. Evaluacin
Revisan el cuadro en conjunto y el docente plantea otras preguntas:
w Y si retiramos el dinero al finalizar el primer ao,
seguir siendo ms rentable el inters compuesto?
w Al final de qu ao se tendrn ganancias
aproximadamente iguales?
w Creen que las curvas seguirn separndose?
Las matemticas pueden

tener diversas formas
de representarse o
comunicarse.
En seguida, valida las respuestas de sus estudiantes pidiendo explicaciones de

cada una, presentando los resultados en la pizarra y promoviendo el debate.
5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
El docente pide a los estudiantes una recopilacin de lo comprendido en la clase y
escribe con ellos el siguiente cuadro:
INTERS SIMPLE
INTERS COMPUESTO
El inters de cada periodo no se reinvierte.
El inters de cada periodo se reinvierte.
El inters se calcula y se paga sobre un capital

inicial que permanece invariable.
El inters se calcula sobre un capital que

cambia cada cierto tiempo, llamado periodo de
capitalizacin, que usualmente es de ao a ao.
El inters obtenido en cada intervalo de

tiempo es el mismo.
El inters obtenido en cada intervalo de

tiempo es cada vez mayor, porque se calcula
sobre un monto mayor.
Orienta el cierre de la actividad con preguntas que se responden en plenaria:

w En qu se diferencian las tasas de inters simple y de inters compuesto?
w Es siempre ms ventajosa la tasa de inters compuesto? En qu casos? El tiempo
de ahorro tiene relacin con ello?
w Saben qu tipos de intereses ofrecen los bancos de nuestra ciudad, simples o
compuestos? Qu porcentaje de tasas ofrecen?
w Cmo hallaron los clculos de inters simple e inters compuesto en sus respectivos
equipos? Qu procedimientos usaron, qu pasos siguieron?
w Qu equipo plante el plan ms efectivo para resolver el problema? Por qu
consideras que fue efectivo?
El docente indica que seguirn trabajando este tema y pide que, para la siguiente clase,
los estudiantes traigan informacin sobre la tasa de costo efectivo anual (TCEA) que
anuncian los diversos bancos y sobre el crdito de algn familiar para estudiar las tasas
y los plazos.
23
Finalmente, el docente sugiere que los delegados de aula

lleven una propuesta a los representantes de sexto grado
sobre cul sera el ahorro ms efectivo.
Factores que favorecen la

comprensin de las tasas de inters
Proponer un problema real cercano a la
realidad de los estudiantes.
Partir de la comprensin de los contenidos
y permitir que se hallen los resultados de
manera intuitiva.
Enfocarse en los procesos seguidos por los
estudiantes y en las explicaciones de estos.
Usar diversas estrategias para representar
lo hallado, cuadros, grficos, etc.
Promover el trabajo cooperativo para que
los estudiantes compartan sus dudas y
estrategias.
24
Observa cmo lo
desarrollado en el
aula se vincula con el
contexto real de los
estudiantes.
Factores qu e dificultan la
comprensin de las tasas de inters
Trabajar estos contenidos solo a partir de
un ejercicio.
Limitarse a ensear la resolucin de
frmulas.
Enfocarse solo en los resultados correctos.
Limitarse a una sola forma de presentar lo
hallado.
Promover nicamente el trabajo individual.
Resumen de la secuencia didctica

de la situacin
INICIO
Presentacin de una situacin relacionada con

los estudiantes del sexto grado de primaria
para decidirun tipo de ahorro.
ACCIN
El docente expone la situacin y el propsito
que se quiere lograr. Luego se asegura de que
los estudiantes comprendan las caractersticas
del inters simple y del inters compuesto.
FORMULACIN
El docente orienta la organizacin de los equipos
de trabajo, garantizando la participacin de todos,
para reconocer regularidades a partir de
procedimientos con inters simple y compuesto.
VALIDACIN
DESARROLLO
El docente estimula y coordina las pruebas,

los ensayos, las exposiciones, los debates y las
justicaciones respecto de las caractersticas
del inters simple y compuesto.
INSTITUCIONALIZACIN
El docente cumple un rol de mediador, explica,
sintetiza, resume y rescata los conocimientos
puestos en juego para resolver la situacin
planteada.
EVALUACIN
El docente realiza un siguimiento del trabajo
desde los primeros borradores y bocetos
hasta el producto nal, como una forma de
evaluar el desempeo del estudiante.
CIERRE
El docente a partir de interrogantes,

expresa las ideas centrales respecto
del inters simple y compuesto.
25
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
PRIMERA SITUACIN PROPUESTA
Reflexiona sobre la situacin planteada y, a partir de ella, responde las preguntas que se
presentan a continuacin. Debers hacerlo por escrito para enviarlo como tarea.
1. ANLISIS DEL TEXTO

a. Revisa la situacin e identifica dos momentos:
Un momento en el que los estudiantes desarrollan la capacidad Matematiza situaciones.
Un momento en el que los estudiantes desarrollan la capacidad Razona y argumenta generando ideas matemticas.
b. Indica tres saberes previos que los estudiantes deben er antes de participar en esta
situacin de aprendizaje.
2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

En tu prctica pedaggica, qu elementos del entorno has considerado al planificar
situaciones de aprendizaje similares? Describe dos de ellos.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Sugiere tres mejoras a la situacin planteada, indicando por qu consideras que esos
aspectos enriqueceran la situacin.
4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

La sesin mostrada est organizada considerando cinco etapas de la orientacin didctica
expresadas en las Rutas del Aprendizaje. Cules son las acciones ms relevantes de los
estudiantes en el aula en funcin de esa secuencia didctica? Con relacin a cada una
de las etapas, indica dos acciones que debers citar indicando la pgina del mdulo en
la que se encuentran.
(Revisar el documento Rutas del Aprendizaje de Matemtica, fascculo 7, pginas 71-74).
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la primera situacin

propuesta de acuerdo a las indicaciones y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.
26
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
MatFin_Sec_Tarea_1_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
UNA COPIA
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IMPRESA AL PRIMER TALLER PRESENCIAL.
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA TU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.
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PRIMER TALLER PRESENCIAL
Los talleres presenciales se realizan con la finalidad de acompaar

a los docentes en su proceso de
formacin profesional y desarrollo
personal. Promueven la reflexin
sobre la didctica de la matemtica, desde el enfoque basado en la
resolucin de problemas. Ofrecen
informacin actualizada y difunden
prcticas pedaggicas, secuencias
didcticas, actividades, videos y
publicaciones especficas. Generan
climas de confianza y camaradera
entre los docentes.
PROPSITOS
El participante:
Se presenta ante el grupo y expresa sus inquietudes y expectativas sobre el mdulo,
con el cual se familiariza, y aclara dudas sobre las tareas que contiene.
Comparte su comprensin sobre las propuestas pedaggicas que debe aplicar en
aula, as como las narraciones documentadas respectivas.
Propone actividades relacionadas con las nociones previas para el desarrollo de la
competencia financiera.
Comparte sus opiniones sobre la lectura motivadora.
Comparte sus ideas sobre cmo se desarrollan los contenidos de matemtica
financiera.
Comparte sus respuestas a la tarea de la primera situacin de aprendizaje, poniendo
nfasis en la matemtica financiera como aplicacin prctica de varias habilidades y
conocimientos matemticos.
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TEMAS A TRATAR:
Lectura previa: Matemticas financieras al alcance de todos.
Primera situacin para la reflexin pedaggica: Decisiones para ahorrar: inters
simple y compuesto.
Esquema del mdulo, tareas, orientaciones para la propuesta de prctica pedaggica
y orientaciones para la narracin documentada.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Aplicar en el aula nuevas estrategias didcticas aprendidas en el taller.
Iniciar el diseo de las propuestas de prcticas pedaggicas que aplicarn en el aula.
Organizar un cronograma donde se indiquen las fechas en las que cada docente
traer estrategias didcticas de matemtica financiera para compartir con sus
colegas.
Comienza a pensar en las prcticas pedaggicas que

podras aplicar en tu aula. Desarrollars dos de ellas.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA PRIMERA

PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
1. Revisa la primera situacin para la reflexin pedaggica: Decisiones para ahorrar:

inters simple y compuesto y elige qu desarrollars con tus estudiantes.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula, de acuerdo con tu
realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
3. Plantea una propuesta pedaggica que exprese una problemtica sobre inters
simple e inters compuesto. En dicha propuesta, el estudiante deber actuar y pensar
matemticamente, evidenciando las capacidades de Matematizar situaciones, Comunicar
y representar ideas matemticas, Elaborar y usar estrategias, Razonar y argumentar
generando ideas matemticas, de acuerdo con el enfoque basado en la resolucin de
problemas. Asimismo, se debern asegurar acciones que promuevan un clima favorable
y de confianza donde los estudiantes manifiesten libremente lo que piensan y proponen,
as como actividades de vivenciacin y uso de materiales manipulativos durante la
secuencia.
4. Elabora la propuesta tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta pedaggica.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Propsito con el que tus estudiantes realizarn la situacin.
Secuencia de las actividades.
Registro del avance de tus estudiantes.
Recuerda que la propuesta ser entregada en el aula virtual, en la fecha indicada.
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SEGUNDA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA
HALLANDO UN MODELO
MATEMTICO DE
INTERS SIMPLE Y COMPUESTO
Esta segunda situacin para la reflexin busca que los estudiantes desarrollen modelos
matemticos relacionados con el inters simple y el inters compuesto. De igual manera,
incorpora la definicin de conceptos importantes, como la tasa de costo efectivo anual
(TCEA), la tasa de rendimiento efectivo anual (TREA) y las comisiones.
PROPSITO
APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES
PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD
REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD
1. PROPSITO:
Desarrollar la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad,
planteando un modelo matemtico relacionado con el inters simple y compuesto.
2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES:

Examinan propuestas de modelos de inters simple y compuesto que involucran
extrapolar datos para hacer predicciones de ganancia.
Emplean expresiones como capital, inters, monto y tiempo, en modelos de inters
compuesto.
3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD:
El docente se prepara adecuadamente para desarrollar este tema, indaga y consulta las
fuentes necesarias.
Garantiza tener todo los recursos necesarios para el desarrollo de la situacin planteada:
material publicitario de entidades financieras, disposicin de la sala de cmputo para la
actividad de extensin, etc.
Adems, analiza los saberes previos de los estudiantes y prev una forma de organizar
la informacin, a fin de lograr la mejor comprensin y resolucin del problema.
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4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
El docente pide a los estudiantes hacer un recuento de lo
realizado en la clase anterior. Repasa con ellos el problema
planteado sobre la mejor forma de ahorro que deberan usar
los estudiantes de sexto grado para obtener mayor ganancia.
w Recuerdan la propuesta que les hicieron llegar, en la que
vieron cmo, a pesar de que la tasa de inters compuesto
era menor (10 %) que la de inters simple (11 %), luego
de cinco aos resultaba ms rentable la primera opcin.
El docente evoca lo
aprendido en la clase
anterior. De esta
manera puede partir de
saberes ya adquiridos
o constatar lo que no
ha sido comprendido
adecuadamente.
1 ao
2 aos
3 aos
4 aos
5 aos
TOTAL
Simple
11 %
Capital +
inters
1100,00
Capital +
inters
1100,00
Capital +
inters
1100,00
Capital +
inters
1100,00
Capital +
inters
1100,00
5500,00
Compuesto
10 %
1000,00
1100,00
1210,00
1331,00
1464,10
6105,10
w Revisan los conceptos de inters simple e inters compuesto vistos en la clase

anterior.
w Revisan cmo cada opcin genera una curva en la grfica del problema planteado,
donde ambas se cruzan en algn momento, con lo cual la decisin de mayor
rentabilidad est en funcin del tiempo de ahorro.
Luego de ello, el docente pide a los estudiantes que compartan
en parejas lo que se les pidi conseguir como tarea, es decir,
informacin sobre la TCEA que anuncian los diversos bancos e
informacin del crdito de algn familiar para estudiar las tasas
y los plazos.
a. Reconoce un problema muy vinculado a la realidad

b. Paul, uno de los compaeros del aula, comenta
que su
to ha decidido ahorrar para comprarse una moto. Tiene
dos opciones de ahorro que parecen ofrecerle lo mismo,
una con tasa mensual y otra con tasa anual. El estudiante
ha trado a la clase ambas proformas, pues ha prometido
ayudar a su to a elegir la mejor opcin. El docente le pide
a Paul compartir dicha informacin con sus compaeros.
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El docente motiva
la investigacin y la
bsqueda de informacin
fuera del contexto escolar.
Esta secuencia se
basa en el documento
Rutas del Aprendizaje
de Matemtica 2015,
fascculos 6 y 7, donde se
plantean cinco etapas
relacionadas con el
aprendizaje basado en
problemas de modelacin
matemtica.
BANCO
6 % anual
CAJA MUNICIPAL
0,5 % mensual
El docente pregunta a los estudiantes qu interrogante tienen

que responder. Ellos manifiestan que deben comparar las tasas
para decidir cul resulta ms ventajosa; pero cmo podemos
calcularla? Los estudiantes van dando ideas e indican que
necesitan tener ambas tasas en la misma medida de tiempo, es
decir, ambas anualmente o ambas mensualmente para poder
compararlas.
El docente permite que los

estudiantes propongan
la forma de resolver el
problema, partiendo por
comprender la situacin
que se plantea y por
reconocer la informacin
necesaria.
El docente valora esta opinin y sugiere dejar por un momento el cuestionamiento del
estudiante para regresar a la idea de inters simple y compuesto, explicando que en
la comprensin de esos trminos se encuentra la clave para hallar una respuesta al
problema planteado.
c. Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo

resolverla

El docente pregunta a los estudiantes cmo pueden

El docente permite que los
estudiantes propongan
desarrollar un modelo que permita saber cunto se ganar
la forma de resolver el
en un tiempo determinado con el inters simple y cunto
problema, partiendo por
con el compuesto. Ellos empiezan definiendo las diferencias
comprender la situacin
entre ambos tipos de inters. Mencionan que en el primero
que se plantea y por
reconocer la informacin
el capital sobre el que se calcula el inters es siempre el
necesaria.
mismo; mientras que en el segundo, va aumentando con
lo conseguido en el periodo anterior. Los estudiantes se
plantean hallar una expresin matemtica (modelo matemtico) que responda a las
caractersticas reconocidas en el texto:
Modelos financieros
Un modelo financiero es una herramienta de gestin que permite proyectar el resultado futuro
de las decisiones que se planean tomar en el presente. Es imprescindible para la toma de decisiones empresariales de forma organizada, racional y conociendo a fondo los riesgos futuros.
Ministerio de Educacin. (XXX). Texto de Matemtica. Cuarto grado, p. 66
33
Los estudiantes llegan a la idea de plantear una frmula para cada situacin. El docente
pregunta qu informacin necesitan y van haciendo una lista como esta:
r = Inters, dado en porcentaje.

T = Tiempo, periodos en que el dinero estar ahorrado.
Ci = Capital inicial, el dinero que invertimos el primer da de ahorro.
Cf = Capital final, el total de dinero que retiramos luego del tiempo de ahorro.
d. Hacer suposiciones o experimentar

Los estudiantes reconocen las variables pertinentes al

problema y plantean supuestos. El docente va descartando
expresiones inexactas que van dando los estudiantes.
Es importante clarificar el
concepto de cada variable,
para que la expresin
matemtica pueda ser
construida con sentido.
Por ejemplo:
w Dinero, aclarando que es un trmino muy general, se debe precisar que el dinero que
invertimos o que pedimos prestado es llamado capital inicial y el que recibimos o pagamos finalmente es el capital final.
w Banco, aclarando que el tipo de entidad financiera no es relevante para el clculo de los
intereses.
w Porcentaje, aclarando que el concepto es tasa de inters y que este se expresa en porcentajes.

Una vez indicadas las variables, el docente invita a que, en grupos, planteen
propuestas de expresiones que representen lo que ellos se han planteado, a partir de
la experiencia realizada en la sesin anterior.
Los estudiantes revisan los cuadros y, a partir de ellos, tratan de generar las
respectivas expresiones matemticas. El docente va acompaando a los grupos
realizando preguntas:
INTERS SIMPLE
El docente fomenta la
participacin de todos y
aprovecha la oportunidad
para aclarar trminos
que no se haban
comprendido.
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INTERS COMPUESTO
Los estudiantes revisan
las dos expresiones y
reconocen regularidades
en ellas, a partir de lo cual
establecen relaciones y
operaciones matemticas
conocidas, asociadas a las
expresiones de inters.
Qu relacin hay entre estas variables?

Qu variable es la que definiremos, es decir, cul va sola
a un lado de la igualdad?
Esta expresin debe servir para cualquier valor de las
variables?
Los estudiantes empiezan

a establecer relaciones
y plantean supuestos a
partir de la informacin
revisada.
e. Realizar la formulacin matemtica

El docente invita a dos grupos a que planteen las formulaciones matemticas

establecidas por ellos, comenzando por la relacionada con el inters simple.
El grupo 1 llega a la expresin matemtica:
Cf =
r.T
100

Carla explica que para saber cunto dinero se va a ganar, se

debe multiplicar el inters que da el banco por el tiempo que
dejaremos el dinero y eso lo dividimos entre 100.
El docente pide a los

estudiantes explicar lo
realizado y argumentar
los procedimientos que se
emplearon.
Docente: Estn de acuerdo con la expresin planteada por su compaera?

Ismael:
Por qu la frmula se divide entre 100?
Carla:
Porque el porcentaje es un numero dividido entre 100.
Docente: Qu valor consideraramos para la variable r en nuestro ejemplo del 11 %

de inters anual sobre un capital de S/.10 000,00 en un tiempo de cinco
aos?
35
Carla:
El inters es 11 %.
Docente: Es correcto. Ahora les pregunto: Si la frmula es correcta y reemplazo los

valores que conocemos, vamos a llegar al mismo valor de capital final
que ustedes hallaron previamente, es decir, S/.15 500,00?
Paul:
S, deberamos llegar al mismo valor.
Docente: Entonces, probemos la frmula resolviendo con los valores conocidos.
Cf = r . T
Cf = (11% . 5)
100
100
Docente: Muy bien, esa es la expresin donde hemos reemplazado las variables
que ya conocemos. Sin embargo, es necesario el capital inicial en este
modelo?
Hctor:
No, porque tan solo con la tasa de inters y el tiempo es suficiente.
Docente: Estn de acuerdo?

Todos:

S.
Sin embargo, los estudiantes Luis y Miriam dicen que no, que es necesario considerar
el capital inicial.
Docente: Qu les parece si probamos con un valor, en este caso, asumiendo el
inters del 11 % para un tiempo de cinco aos?
Los estudiantes realizan la operacin
Cf = (11) / 100 . (5)

100
Cf = 55 / 100
100
Cf = 55 / 100
100
Cf = 55
36
Docente: Ser posible que el capital final sea menor que

el capital inicial?
Todos:
No.
En esta etapa, si los

estudiantes observan que
el modelo matemtico
planteado no es coherente
con la situacin, vuelven
a la fase anterior para
establecer nuevas
relaciones y encontrar la
expresin que explique la
situacin.
Los estudiantes se dan cuenta de que no han llegado a ese

resultado. El docente pregunta por qu no coincide con la
cifra S/.15 500,00. Analizan si la resolucin de la ecuacin
es correcta y constatan que s, con lo cual los estudiantes
concluyen que la frmula no es correcta.
Entonces el docente invita a los miembros del grupo 2 a escribir su modelo

matemtico en la pizarra. Ellos indican que esa expresin significa que para hallar el
capital final se debe multiplicar el capital inicial por el inters y el tiempo. Luego la
resuelven:
Cf = Ci . r . T
Cf = (10 000) . (11 %) . (5)

Cf = (10 000) . (11) (100) . (5)
Cf = (110 000) (100) . (5)
Cf = 1100 . 5
Cf = 5500
Una vez hallado el valor del capital final en dicha expresin, el docente vuelve a
cuestionar a los estudiantes sobre por qu no se ha llegado al dato de la solucin
S/.15 500,00. Revisan en conjunto la resolucin de la ecuacin y constatan que s se
ha resuelto de la forma adecuada.
Finalmente, uno de los estudiantes indica que con dicha expresin lo que se ha
hallado es solo la ganancia y que hace falta sumarle los S/.10 000,00 iniciales para
tener el resultado de S/.15 500,00. El docente invita al estudiante a la pizarra, quien
corrige la expresin:
Cf = (Ci . r . T) + Ci
37
El docente felicita al grupo, ya que hallaron la expresin para calcular el capital

final con una tasa de inters simple. Luego pide que hagan lo mismo para el inters
compuesto.
Despus de unos minutos,

los grupos no llegan a
ponerse de acuerdo. El
docente motiva a que
alguien comparta lo
avanzado y uno de los
grupos escribe en la
pizarra:
Cf = Ci . (r) + Ci . (r . 2) +
Ci . (r . 3) + Ci . (r . 4) +
Ci . (r . 5)
Deciden resolverlo con la informacin del ejercicio anterior:
Cf = 10 000 . (10 %) + 10 000. (10 % . 2) + 10 000 . (10 % . 3) +

10 000. (10 % . 4) + 10 000 . (10 % . 5)
Cf = 10 000 . (10 100) + 10 000 . (10 100 . 2) +

10 000 . (10 100 . 3) + 10 000 . (10 100 . 4) +

10 000 . (10 100 . 5)
Cf = 10 000 . (0,1) + 10 000 . (0,2) + 10 000 . (0,3) +
10 000 . (0,4) + 10 000 . (0,5)
Cf = 1000 + 2000 + 3000 + 4000 + 5000
Cf = 15 000
38
El docente pide opiniones a los estudiantes, quienes revisan

la resolucin de la frmula y reconocen que est resuelta
adecuadamente, pero que no corresponde a la forma de
calcular el inters compuesto.
A continuacin, el docente invita a otro grupo a la pizarra y

acompaa la resolucin con preguntas:
A los estudiantes, se les

plantean retos de alta
demanda cognitiva, que
los invita a pensar y a
proponer ideas, aunque
no siempre logren hallar
la respuesta correcta por
s solos.
Qu sucede con el capital inicial en el primer ao?

Qu sucede con ese resultado en el ao siguiente?
Cmo podemos expresar eso con las variables?
La frmula que los estudiantes deducen es la siguiente:
Cf = (((((Ci . 1 + r) . 1 + r) . 1 + r) . 1 + r) . 1 + r)
El docente felicita al grupo por haber participado e indica que esa frmula es bastante
cercana, pero que solo funciona para un problema de cinco aos, ya que se ha
multiplicado cinco veces.
En seguida, invita a los estudiantes a seguir probando opciones. Luego de unos minutos,
comparte con ellos la frmula (la cual se encuentra en las pginas 64 y 66 del texto de
Matemtica para cuarto grado, 2012):
Cf = Ci (1 + r)T
Cf = 10 000 . (1 + 10 %)5
Cf = 10 000 . (1 + (10 100))5

Cf = 10 000 . (1 + 0,1)5
Cf = 10 000 . (1,1)5
Cf = 10 000 . (1,6051)
Cf = 16 105,1
39
El docente pide que comparen esta expresin con la que ellos hallaron previamente
y encuentran que solo faltaba indicar el tiempo como variable de manera
exponencial.
Dejando ahora las expresiones escritas en un lado de la pizarra, pide resolver la

pregunta inicial:
Qu ahorro le
conviene al to de Paul
para comprar
su moto?
40
Se inicia un debate, donde el docente apoya con preguntas e interrogantes dejando

que los estudiantes aclaren sus dudas grupalmente.
Primero se conversa sobre el plazo del ahorro. Los estudiantes deducen que es
importante aclarar el plazo que se indica, ya que de eso depender la interpretacin
del inters simple y del compuesto.
En el caso de la tasa mensual, el docente seala que por la forma como los
estudiantes la interpretan, debido a que el ao est compuesto por 12 meses,
hacen una estimacin: (0,5) . 12 y el resultado es 6. Por ello, consideran que ambos
intereses darn la misma cantidad.
f. Validacin de la solucin
El docente pide que en parejas calculen ambas tasas como
inters compuesto, con la siguiente diferencia: en el caso
anual, el tiempo ser 1, y en el caso mensual, el tiempo ser
12. Da un precio referencial de S/.5000,00 para que hagan sus
clculos.

Luego indica que cada pareja comparta sus resultados con otra pareja, analizando los
posibles errores.
BANCO
Datos:
Ci = 5000
r=6%
T=1

Cf = Ci (1 + r)T
Cf = (5000) . [1 + (6 100)]1
Cf = (5000) . (1 + 0,06)
Cf = (5000) . (1,06)
Cf = 5300
CAJA MUNICIPAL
Datos:
Ci = 5000
r = 0,5 %
T = 12
Cf = Ci (1 + r)T
Cf = 5000 . [1 + (0,5 100)]12
Cf = 5000 . [1 + (0,05)]12
Cf = 5000 . (1,05)12
Cf = 5000 . (1,0616)
Cf = 5308,38
(Resultado con aproximacin a centsimas)
Los estudiantes comparan los resultados y llegan a la

conclusin de que, aunque pareciera que 0,5 por 12
meses ser 6, en realidad es ms, ya que se usa el
esquema del inters compuesto.
En consecuencia, responden a su compaero que,

aunque la diferencia es baja, recomiende a su to que
tome la propuesta de la caja municipal, ya que en un
ao le pagar ms intereses que el banco. El docente
indica que, si bien este es un buen clculo, las entidades
financieras tienen, adems, ciertas comisiones, por lo
que recomienda que el to de Paul se informe sobre ellas
antes de tomar la decisin final.
El trabajo en parejas y
en grupos permite a los
estudiantes compartir
ideas y aprender unos de
otros.
5.00
s/.4
5.90
s/.1
5.5
s/.8
5.0
s/.2
Los estudiantes preguntan si los prstamos se calculan

de la misma manera. El docente explica que s, pero que
los bancos estiman las cuotas de los crditos como una
combinacin entre pago del capital y pago del inters;
algunas veces los primeros pagos solo representan
intereses, lo que significa que la cuota resulta ms alta.
41
El docente pregunta, entonces, si deben considerarse las comisiones. Los

estudiantes responden que no saben a qu se refiere. Luego les pide que revisen
los estados de las tarjetas de crdito que han trado como parte de la tarea. Ellos
revisan la informacin que tienen y se inicia una conversacin que permite definir
una serie de trminos importantes.
Los estudiantes observan que existen mltiples comisiones: de mantenimiento,

de administracin, por retiro de efectivo en oficina distinta del lugar donde est
domiciliada la cuenta, por cancelacin anticipada del depsito a plazo, por gastos
de correo, etc.
El docente explica que estas comisiones, as como la

forma como el banco combina la proporcin entre pagos al
capital y al inters, hacen que el precio final por el crdito
sea mayor a lo que estimamos con las tasas de inters.
Por ello, en el Per, los bancos han decidido hablar de
TCEA y TREA.
TCEA
Tasa de costo efectivo anual
TREA
Tasa de rendimiento efectivo anual
La tasa que te cuesta.

Te permite calcular el costo de un
prstamo que solicites o el uso de una
tarjeta de crdito, ya que incluye los
intereses y todos los costos regulares.
42
Productos a los que aplica la TCEA:

crdito de consumo, crdito personal,
crdito vehicular, crdito hipotecario,
tarjeta de crdito, crdito en efectivo,
crdito para capital de trabajo, entre otros.
El docente ofrece
informacin sobre
conceptos reales y
actuales, como los
trminos bancarios.
La tasa que te rinde.

Te permite calcular cunto ganars por
tu dinero depositado, ya que incluye los
intereses que recibirs y todos los costos
regulares de tu cuenta.
Productos a los que aplica la TREA:

cuenta de ahorro, depsitos a plazo,
depsito CTS, cuenta corriente, cuenta
sueldo y, en general, los productos de
ahorro.
Los estudiantes llegan a la siguiente conclusin: lo que se debe comparar a la

hora de elegir entre dos bancos es el TCEA o TREA, ya que las comisiones, al final,
podran cambiar significativamente lo calculado.
Por ltimo, revisan los estados de las tarjetas de crdito, analizan la informacin
que viene en ellos y aclaran en conjunto algunos conceptos.
FALTA FOTO
5. CIERRE DE
LA ACTIVIDAD
El docente hace una recopilacin de lo trabajado y realiza
preguntas que ayudan a desarrollar una actitud crtica con relacin a los crditos, prstamos
y ahorros.
Las tarjetas de crdito trabajan como inters simple o
compuesto?
Qu sucede cuando solo realizo el pago del mnimo de la
tarjeta?
El docente permite a los

estudiantes reflexionar
sobre una adecuada
cultura crediticia.
Cunto ms pagar por un crdito de S/.1000,00 con una TCEA de 59 % anual?

Qu otras alternativas puedo tener aparte de pedir un crdito para disponer de
dicho dinero?
Qu factores deberamos considerar antes de endeudarnos?
Todos los grupos llegaron a hallar el modelo matemtico de la misma forma?

Es vlido el uso de diversas estrategias? Cundo una estrategia no es vlida?
Finalmente, el docente deja una tarea que traern resuelta la siguiente clase:
Si nuestra promocin hubiera ahorrado S/.25 000,00 en sexto
grado de primaria para nuestro viaje de promocin y lo hubiera depositado en un banco que nos ofrece 5 % anual en inters
simple, en qu ao hubiramos podido retirar como mnimo
S/.30 000,00? Realiza el clculo ao a ao para hallar la respuesta.
Y si lo hubiramos ahorrado a una tasa de 4 % en inters compuesto, en qu ao hubiramos podido retirar como mnimo
S/.30 000,00? Ser antes o despus del clculo con 5 % de inters mensual?
La tarea permite practicar

lo aprendido y garantizar
aprendizajes duraderos.
43
6. EXTENSIN
El docente lleva a los estudiantes a la sala de cmputo y les ensea
a hallar el inters simple y compuesto usando Excel.
44
Factores que favorecen la

comprensin del inters simple y
compuesto
Factores qu e dificultan la
comprensin del inters simple y
compuesto
Permitir al estudiante que calcule de

manera intuitiva antes de ensearle las
frmulas correspondientes.
Ayudarle a encontrar diversas estrategias
de resolucin y explicarlas.
Darle tiempo suficiente para lograr la
comprensin del tema.
Revisar informacin bancaria real.
En cuanto ha logrado una comprensin,
darle pronto otro problema para aplicar su
habilidad.
Centrar el aprendizaje en la correcta

resolucin de frmulas.
Ofrecer una sola estrategia.
Apresurar al estudiante cuando est en
pleno proceso de descubrimiento o esperar
que todos terminen al mismo tiempo.
Trabajar nicamente sobre datos ficticios.
Terminar la sesin con el descubrimiento
y no darles ms problemas para
consolidarlos.
Resumen de la secuencia didctica

de la situacin
INICIO
El docente retoma la experiencia realizada

en la sesin anterior y lo vincula a informacin
relacionada con el inters que ofrecen una caja
municipal y una entidad bancaria.
a. Reconocer un problemas muy vinculado a la realidad

Los estudiantes reconocen informacin que expresan
entidades nancieras y reconocen modos de ahorro
anual y mensual. Se plantean interrogantes para
resolver el problema.
b. Concretar una nlidad problemtica

y reconocer cmo resolverla
A partir de las expresiones mostradas (T,r,Ci, Cf), los
estudiantes comprenden la situacin y plantean
propsitos para resolver el problema.
c. Hacer suposiciones o exprimentar
DESARROLLO
Los estudiantes analizan la situcin y plantean

las relaciones entre el iempo, la operacin y
el valor capitalizado.
d. Realizar la formulacin matemtica

A partir de los supuestos planteados por los
estudiantes, ellos expresan relaciones matemticas
constituidas en modelos nancieros.
e. Validacin de la solucin
Los grupos de trabajo comparan sus soluciones
o previsiones. Despus de la obtencin de sus
resultados, los estudiantes se dirigen de nuevo al
problema y comprueban que lo resolvieron dentro
de los supuestos que realizaron.
CIERRE
El docente a partir de interrogantes,

expresa las ideas centrales con respecto
a modelos de inters simple y compuesto.
45
TAREA propuesta
Luego de leer el texto, responde las preguntas que se presentan a continuacin. Debers
hacerlo por escrito para enviarlo como tarea.
1. ANLISIS DEL TEXTO

a. Revisa la situacin planteada e identifica dos momentos:
Un momento en el que los estudiantes desarrollan la capacidad Comunica y representa ideas matemticas.
Un momento en el que los estudiantes desarrollan la capacidad Elabora y usa estrategias.
b. Qu competencia o competencias se trabajan en la situacin planteada?
(Revisa el documento Rutas del Aprendizaje de Matemtica, fascculo 7, 2015).
2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

Seala tres aspectos positivos que hayas observado en tu prctica docente, al usar el
enfoque de resolucin de problemas en algn concepto matemtico. Explica cmo este
enfoque mejor el aprendizaje de tus estudiantes.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Menciona dos instituciones, profesionales, tcnicos, representantes comunales, etc.,
que podran ayudarte a desarrollar contenidos de matemtica financiera. En cada caso,
plantea dos ideas de cmo podran colaborar contigo y con tus estudiantes.

Revisa el Marco de buen desempeo docente del Ministerio
de Educacin y seala tres desempeos que hayan sido
desarrollados por el docente de la situacin. Explica
brevemente el porqu.
46
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin

propuesta, de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.
Indicaciones
3 pginas
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47
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1
El crculo de interaprendizaje colaborativo (CIAC), por ser una prctica pedaggica
orientada a la profesionalizacin del docente, tiene como finalidad que este ample y
enriquezca su propio desempeo en forma colectiva, mediante el anlisis de su prctica
pedaggica en el aula.
1. PROPSITOS
El participante:
Comparte sus opiniones sobre la segunda situacin para la reflexin: Hallando un
modelo matemtico de inters simple y compuesto.
Identifica y comenta sobre las ideas que subyacen a la segunda situacin para la
reflexin.
Comparte el desarrollo de la tarea con sus colegas.
Propone actividades y estrategias para el desarrollo de la competencia financiera
en los estudiantes y dialoga sobre ellas.
2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Revisa las respuestas a la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin
propuesta.
Reconoce y registra ideas centrales del enfoque del rea en la segunda situacin
para la reflexin.
Escribe las dudas e interrogantes que le suscita el material del mdulo.
Selecciona actividades y estrategias para el desarrollo de la competencia
financiera, segn el cronograma establecido en el primer taller presencial.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concretar en su aula algunas de las ideas y sugerencias recogidas de sus colegas
en el CIAC.
Disear actividades que brinden a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad, as como desarrollar sus capacidades matemticas.
Preparar estrategias para desarrollar conceptos de matemtica
financiera para compartir con sus colegas la semana siguiente.
48
Comienza a pensar en las prcticas pedaggicas que

podras aplicar en tu aula. Desarrollars dos de ellas.
Orientaciones para la elaboracin de la

segunda prctica pedaggica
A continuacin, te ofrecemos algunas pautas para la elaboracin de la propuesta de prctica
pedaggica que realizars en el aula.
1. Vuelve a revisar la segunda situacin para la reflexin pedaggica Hallando un modelo

matemtico de inters imple y compuesto, a fin de elaborar tu propuesta.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta en la segunda situacin para la reflexin pedaggica para aplicarla en tu aula, de acuerdo con tu realidad y las caractersticas de tus
estudiantes.
3. Plantea una propuesta pedaggica para elaborar modelos matemticos en el aula relacionados con inters simple y compuesto. En dicha propuesta, el estudiante deber
actuar y pensar matemticamente, evidenciando las capacidades de Matematizar situaciones, Comunicar y representar ideas matemticas, Elaborar y usar estrategias, Razonar y argumentar generando ideas matemticas, de acuerdo con el enfoque basado en
la resolucin de problemas. Asimismo, se debern asegurar acciones que promuevan
un clima favorable y de confianza donde los estudiantes manifiestan libremente lo que
piensan y proponen, as como actividades de vivenciacin y uso de materiales manipulativos durante la secuencia.
4. Contina la elaboracin de la propuesta tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta pedaggica.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Propsito con el que tus estudiantes realizarn la situacin.
Secuencia de las actividades.
Registro del avance de tus estudiantes.
Recuerda que la propuesta ser

entregada en el aula virtual, en la fecha
indicada
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mbio para
concretar
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje,
as com
acuerdos
y comprom o los
isos.
49
Matemtica
Profundizacin
financiera al
terica y pedaggica alcance de todos
1. Definicin
Matemtica financiera se refiere a las matemticas que se
utilizan en el contexto de negocios, finanzas y economas. Un
componente importante es el inters, que podra definirse
como el costo del dinero, y otro es el capital, dinero que se
pone en ahorros o que es solicitado como prstamo.
Si depositas dinero (capital) en una cuenta de ahorros, la
entidad financiera (banco, caja, etc.) te pagar intereses por
ese depsito.
Los estudiantes deben

familiarizarse con el
uso financiero de las
matemticas. Ellos pronto
formarn parte del
mercado de productos de
ahorro y crdito; adems,
en muchos casos, se
encuentran cercanos a
estos productos a travs
de sus familiares.
Este dinero depositado (capital) ser trabajado por la mencionada entidad y parte
del dinero generado con l ser pagado al dueo del depsito, en este caso, t. En
cambio, si solicitas un prstamo bancario (capital) a cualquier entidad financiera, le
tendrs que pagar intereses a ella.
Es importante que los docentes desarrollen contenidos de matemtica

financiera, porque permite que los estudiantes vivencien la utilidad de los
contenidos matemticos aplicados a necesidades de la vida diaria y, por
otro lado, porque se hace necesario el desarrollo de una cultura financiera
responsable.
2. Porcentajes
Para tener xito con la matemtica financiera, es importante
poseer una base bastante slida en la resolucin de
porcentajes. Por lo tanto, es importante recordar que:
Usamos el smbolo % que se lee por ciento para
representar un porcentaje.
Es necesario que los

estudiantes conozcan el
concepto de porcentajes
para poder resolver
frmulas de inters y de
inflacin.
Porcentaje es una manera de expresar un nmero como una fraccin del nmero
100.
Los porcentajes se pueden expresar como decimales.
Un porcentaje expresado como decimal se denomina tanto por uno:
50
Ejemplos:
1 % =
10 % =
P % =
1/100
10/100
p/100
= 0,01
= 0,10
Si queremos emplear fracciones, tienen que estar en su mnima expresin. Por ejemplo,
si hablamos de una mitad, se puede escribir:
Como una fraccin
(se lee: un medio)
Como decimal
0,5 (se lee: cero coma cinco o cinco dcimos)
Como porcentaje
50 % (se lee: cincuenta por ciento)
Ejemplo 1
En el pas existe el impuesto general a las ventas (IGV), que se aplica en las operaciones de
venta e importacin de bienes, as como en la prestacin de distintos servicios comerciales,
en los contratos de construccin o en la primera venta de inmuebles. El IGV es del 18 % del
valor base o importe neto.
El precio de un electrodomstico es S/.98,00 incluyendo el IGV. Calcular el valor de este sin
IGV.
Desarrollo: Hallar el valor base (B), en nuevos soles.
98 = valor base + 18 % del valor base
98 = B + 18 % B
98 = 118 % x B
98 = 118/100 x B
B = 98 x 100/118
B = 9800/118
B = 83,05
Luego, el valor del electrodomstico sin IGV es de S/.83,05.
Ideas para desarrollar porcentajes con los estudiantes:

Clculo del IGV.
Clculo del 30 % de renta de una empresa, luego de la utilidad (ingresos menos
egresos).
Clculo del impuesto selectivo al consumo.
51
3. Inters simple y compuesto

Inters simple
Es el inters calculado nicamente sobre el capital. Usualmente, es un porcentaje del
capital. A este porcentaje se le conoce como tasa de inters.
Si depositamos un capital C en un banco durante un ao, a una tasa de inters simple
de r % anual, el inters pagado por el banco se obtiene calculando el r % de C.
Si depositamos el capital durante t aos, el inters se calcular con la frmula:
I=
(C r t)
100
Ejemplo 2
Calcular el inters que produce un capital de S/.15 000,00 durante cuatro aos, colocado a
un inters simple del 3,25 % anual.
Capital (C) = S/.15 000,00
Tasa de inters (r) = 3,25 % anual
Tiempo (t) = 4 aos
I=

(15 000 3,25 4)

100
I=1950 nuevos soles

Entonces, S/.15 000,00 colocados a un inters simple del 3,25 % anual ganan S/.1950,00 en
cuatro aos.
Inters compuesto
En el inters compuesto, cada cierto tiempo, llamado periodo de capitalizacin, los
intereses generados por el capital inicial se aaden al capital y generan ms intereses.
Si depositamos un capital inicial (CI) en un banco durante t aos, a una tasa de inters
compuesto de r % anual, el capital final (CF) al trmino de los t aos se calcular con
la frmula:
r
CF = CI 1+
100
52
Ejemplo 3
Se deposita un capital de S/.16 000,00 a un inters compuesto del 3,25 % anual durante cuatro aos. Calcular el capital final si el periodo de capitalizacin es anual.
Capital (CI) = S/.16 000,00
Tasa de inters (r) = 3,25 % anual
Tiempo (t) = 4 aos
r
CF = CI 1+
100
CF = 16000
3,25
1+
100
CF = 18 183,61 nuevos soles

Entonces, S/.16 000,00 colocados a un inters compuesto del 3,25 % anual, capitalizados anualmente, generan un capital final de S/.18 183,61 en cuatro aos. Esto es, ganan
S/.2183,61 en dicho periodo.
Ideas para desarrollar inters simple y compuesto con los estudiantes:

Comparacin entre distintas tasas simples y compuestas.
Comparacin entre intereses mensuales y anuales. Es lo mismo 12 % anual que 1 %
mensual? Cundo una tasa se interpreta como simple y cundo como compuesta?
Comparar casos de ahorros y de prstamos, los intereses se calculan de la misma
manera?
Comparacin entre inters simple e inters compuesto
Juan decide ahorrar en el banco S/.1000,00 por cinco aos. Le ofrecen 15 % en inters
simple y el mismo porcentaje en inters compuesto. Cul le conviene?
Ao
1
2
3
4
5
Capital
inicial
Inters
SIMPLE
Capital final
INT. SIMPLE
S/.1000,00
S/.1000,00
S/.1000,00
S/.1000,00
S/.1000,00
S/.150,00
S/.150,00
S/.150,00
S/.150,00
S/.150,00
S/.1150,00
S/.1300,00
S/.1450,00
S/.1600,00
S/.1750,00
Inters
COMPUESTO
S/.1000,00 15 %= S/.150,00
S/.1150,00 15 % = S/.172,50
S/.1322,50 15 % = S/.198,38
S/.1520,88 15 % = S/.228,13
S/.1749,01 15 % = S/.262,35
Capital final
INT.
COMPUESTO
S/.1150,00
S/.1322,50
S/.1520,88
S/.1749,01
S/.2011,36
53
En el caso del inters simple, al final de los cinco aos, Juan recibira en total S/.1500,00
incluido su capital. En el caso del inters compuesto, despus de cinco aos, Juan
podra recoger del banco S/.1610,51. En conclusin, dada la misma tasa de inters, el
inters compuesto resulta mayor.
4. Uso de grficos
El uso de grficos resulta una herramienta valiosa para establecer la comparacin entre
las ganancias obtenidas o los intereses cobrados.
Ejemplo 4
En el caso del
ahorro de Juan,
esta tabla
corresponde al
inters simple:
Ejemplo 5
En el ejemplo del
ahorro de Juan, este
grfico corresponde
al inters
compuesto:
54
En las grficas propuestas, el uso del color permite que el estudiante distinga el capital. En el caso del clculo
con inters simple, el capital (en amarillo) es fijo; mientras que en el inters compuesto, se observa que el
capital (blanco) va siendo mayor cada ao.
Ideas para desarrollar grficos en matemtica financiera con los estudiantes:

Debido a la naturaleza del contenido, un problema exige la comparacin entre diversas
propuestas; por ello, el uso de grficos resulta muy esclarecedor.
Se recomienda realizar grficos donde los estudiantes puedan comparar los capitales o las ganancias en casos de inters simple y compuesto.
Se pueden realizar grficos con lneas o curvas que sealen el crecimiento constante y permitan hallar las diversas pendientes de cada situacin.
Se puede graficar la inflacin en el Per en la dcada de 1980 y en la dcada actual.
5. Comisiones y tasas
Adicionalmente a los tipos de inters, existen comisiones bancarias, como las de
mantenimiento, de administracin, por retiro de efectivo en oficina distinta del lugar
donde est domiciliada la cuenta, por cancelacin anticipada del depsito a plazo, por
gastos de correo, etc.
En nuestro pas, la Asociacin de Bancos del Per ha creado la tasa de costo efectivo
anual (TCEA), definida como la tasa que te cuesta. Esta permite calcular el costo de
los prstamos o de las tarjetas de crdito e incluye los intereses y todos los costos
regulares. Se aplica a crditos de consumo, crditos personales, crditos vehiculares,
crditos hipotecarios, tarjetas de crdito, crditos en efectivo, crditos para capital de
trabajo y otros productos de crdito.
Por otro lado, se usa la tasa de rendimiento efectivo anual
(TREA), definida como la tasa que te rinde. Esta permite
calcular cunto se ganar por el dinero depositado, ya que
incluye los intereses que se recibirn y todos los costos
regulares de la cuenta. Se aplica a cuentas de ahorro,
depsitos a plazo, depsitos CTS, cuentas corrientes, cuentas
sueldo y, en general, los productos de ahorro.
Es importante que los

estudiantes aprendan a
buscar elementos tiles
de comparacin, como,
por ejemplo, aprender a
buscar la TCEA, en lugar
de comparar nicamente
las TEA (tasas efectivas
anuales).
55
6. Inflacin y deflacin
La inflacin es el aumento sostenido y generalizado del nivel de precios de bienes y
servicios, medido frente a un poder adquisitivo estable. Se define tambin como la
cada en el valor de mercado o del poder adquisitivo de una moneda en una economa
en particular.
Es un desequilibrio econmico caracterizado por la subida general de los precios y
provocado por la excesiva emisin de billetes de banco, por un dficit presupuestario o
por falta de adecuacin entre la oferta y la demanda.
El fenmeno inverso a la inflacin es la deflacin, que
sucede cuando los precios de los bienes, servicios y factores
productivos decrecen de forma continua y generalizada. En
este caso, la falta de demanda (que puede ser causada por
un exceso de oferta) hace que los comerciantes deban reducir
sus precios, para poder poder cubrir as sus costos fijos.
Los problemas con

inflacin tambin
se resuelven usando
porcentajes.
Ejemplo 6
En el ao 2013, Max ganaba S/.1200,00 al mes. La inflacin durante julio de 2013 a julio de
2014 fue de 3,33 %.
a) En cunto se devalu su poder adquisitivo?
b) Para tener el mismo poder adquisitivo, cul debe ser su sueldo en julio de 2014?
Datos:
Sueldo en 2013 = S/.1200,00
Sueldo en 2014 = S/. ?
Inflacin = 3,33 %
a) Hallamos el valor en que se redujo el poder adquisitivo del sueldo de Max:
S/. 1200 x 3,33 % = S/.39,96
b) El sueldo de Max, para tener el mismo valor adquisitivo que en el 2013, debe aumentarse:
S/.1200 + S/. 39,96 = S/.1239,96
Respuesta:
Su sueldo en julio de 2014 debe ser S/.1239,96.
56
Ideas para desarrollar inflacin y deflacin con los estudiantes:

Realizar el clculo de la inflacin de los bienes o servicios que los estudiantes consumen. El dinero que
recibo de mis padres o que gano semanalmente
me sigue alcanzando para lo mismo? Cunto
ms necesito recibir hoy para seguir comprando lo mismo que compraba hace un ao?
Important
Que los doce

n
secuencia d tes propongan una
Siempre hay inflacin? Todos los precios
id
a los estudia ctica que permita
ntes matem
van subiendo a lo largo del tiempo?
representar,
atizar,
com
de estrategia unicar, usar diversidad
s
Hay deflacin en ciertos productos? Qu ha
argumenta y razonar, as como
r sobre lo
sucedido en los ltimos aos con el precio de
conclusiones s procesos y las
a las
ciertos aparatos tecnolgicos: telfonos celulares,
han llegado que
.
computadoras, tablets?
Recursos en lnea
Inters simple y compuesto

http://brd.unid.edu.mx/recursos/%C3%81lgebra/Bloque%206/lecturas%20PDF/2.%20Inter%C3%A9s%20simple%20y%20compuesto.pdf
Inters compuesto en Excel

http://www.youtube.com/watch?v=Qt8LqLNJ1M4
http://www.youtube.com/watch?v=h6vkqE_0ex0 de Universidad Peruana de los Andes
Tutorial de cmo calcular el inters simple y compuesto en Excel

http://exceltotal.com/como-calcular-el-interes-compuesto-en-excel/
http://www.youtube.com/watch?v=th6ygHCVAGQ
Videos de inters simple e inters compuesto

http://www.youtube.com/watch?v=0gy4RJhDZl0
http://www.youtube.com/watch?v=u5p8r4g7J8g
http://www.youtube.com/watch?v=jvR8DhKw8FE
Calculadoras de inters simple e inters compuesto en lnea

http://www.pine-grove.com/es/calculadoras-en-linea/interes-calculadora.htm
http://www.disfrutalasmatematicas.com/dinero/interes-compuesto-calculadora.html
http://www.economia.com.mx/calculadora_de_interes_compuesto.htm
57
TAREA
de la profundizacin
terica y pedaggica
1. Anlisis del texto:

Elabora un organizador visual que exprese las definiciones propuestas en la profundizacin terica pedaggica.

Qu aspectos de la profundizacin terica y pedaggica presentada ya has desarrollado
con tus estudiantes? Comenta sobre su aplicacin.
Si no has desarrollado ninguno de ellos, elige uno y explica la pertinencia de trabajar
dicho contenido con tus estudiantes.
3. Planteamientos posibles
Disea un problema para trabajar los conceptos de inflacin y deflacin. Recuerda
que sea contextualizado, pertinente a tus estudiantes y que se evidencien los
procesos para aprender.
58

Revisa la pgina 30 del documento Rutas del Aprendizaje. Nmero
y operaciones, cambio y relaciones, VII ciclo, versin 2013-2014,
y explica tres estrategias heursticas que puedes usar con tus
estudiantes al resolver problemas de matemtica financiera. Explica
por qu las has elegido.
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda

situacin propuesta, de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el
aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.
59
Indicaciones
ada tomando en
Escribe la primera versin de la narracin document
cuenta lo siguiente:
2 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
registra tu tarea en la plataforma y Lleva
una copia impresa al segundo taller
presencial.
.
Coloca tu tarea en el foro de intercambio
60
SEGUNDO TALLER PRESENCIAL
PROPSITO
El participante:
Comparte algunas de las tareas realizadas poniendo nfasis en la forma de abordar los
contenidos de matemtica financiera.
Comparte su comprensin del desarrollo y secuencia de las propuestas pedaggicas
que deber aplicar en el aula, as como la importancia del registro de evidencias.
Comparte y discute sus propuestas pedaggicas para enriquecerlas con los aportes de
sus colegas.
Selecciona las nociones sobre las que desarrollar la segunda propuesta de prctica
Propone estrategias para el desarrollo de las nociones relativas a matemtica financiera.
TEMAS A TRATAR
Aspectos a incorporar en las propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula,
precisando las nociones que abordar cada una.
La importancia de la construccin del aprendizaje por parte del estudiante.
La importancia del enfoque basado en la resolucin de problemas y de la aproximacin,
redondeo y ensayo-error, como herramientas valiosas.
Propuestas pedaggicas y narracin documentada.
Disear las propuestas de las prcticas pedaggicas que aplicar en el aula.
Revisar la bibliografa planteada en el documento Rutas del Aprendizaje. Matemtica
2015, fascculo 7, pgina 119.
Considerar las orientaciones didcticas brindadas en el captulo 3 del documento Rutas
del Aprendizaje. Matemtica 2015, fascculo 7, pgina 68.
El grupo asignado deber preparar estrategias para compartir con sus colegas en la
semana siguiente.
61
Considerar las orientaciones didcticas

brindadas en el captulo 3 del documento Rutas del Aprendizaje. Matemtica
2015, fascculo 7, pgina 68.
El grupo asignado deber preparar estrategias para compartir con sus colegas
en la semana siguiente.
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
concretar
mbio para
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje,
as como lo
acuerdos
s
y comprom
isos.
Presentacin de las
propuestas pedaggicas
1. Vuelve a revisar las situaciones para la reflexin pedaggica desarrolladas en las primeras dos semanas, as como la profundizacin terica y pedaggica para mejorar tus
propuestas.
2. Escribe las propuestas de prctica pedaggica y presntalas en el foro de intercambio
del aula virtual.
Indicaciones
4 pginas (2 pginas por propuesta).
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
Mat. Sec II. Propuesta 1 y 2 _Apellido y nombre
62
Foro de
intercambio
Planificacin de las
prcticas pedaggicas
Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de otros colegas relacionadas con los siguientes aspectos:
w En qu medida la sesin planteada ofrece oportunidades a los estudiantes para
desarrollar competencias y capacidades matemticas?
w Cul es la secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes?
w Cmo se registrar el avance de los estudiantes?
Brinda sugerencias a las propuestas de, por los menos, dos compaeros, en relacin con
los aspectos mencionados.
Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en el foro.
Este foro lo realizan

tanto los participantes
de la modalidad
semipresencial como los
de la modalidad virtual.
63
COLABORATIVO 2
1. PROPSITOS
El participante:
Comparte con sus colegas la primera propuesta de prctica pedaggica en el aula
sobre inters simple y compuesto. Brinda y recibe aportes para mejorar el diseo de
esta.
Plantea actividades y estrategias para trabajar con sus estudiantes las nociones
previas sobre inters simple y compuesto, recibe los aportes de sus colegas y las
reformula para aplicarlas en su aula.
Recoge nuevas estrategias de enseanza, aprende juegos y toma nota de estrategias
informticas que puede usar para mejorar la enseanza de las matemticas en
secundaria.

Revisa la primera propuesta de prctica pedaggica sobre el uso de los conceptos
de inters simple e inters compuesto en la resolucin de problemas.
Escribe las dudas e interrogantes que te suscita la informacin del mdulo ledo y
desarrollado hasta ahora.
Selecciona actividades, juegos y estrategias para compartir con tus colegas.
Ejecutar la primera propuesta pedaggica
sobre el uso de los conceptos de inters
simple e inters compuesto en la resolucin de problemas y documentar evidencias de su desarrollo.
Elaborar la versin preliminar de la narracin documentada de la primera propuesta
de prctica pedaggica ya ejecutada.
Comprometerse a usar diversidad de estrategias en la enseanza de la geometra.
Preparar estrategias sobre el desarrollo de
la competencia financiera para compartir
con los colegas la semana siguiente.
64
Nota
Los partic
ipantes qu
e se
encuentre
n en la mo
dalidad
e-learnin
gm
de interca ejoran en un foro
mbio sus
prop
pedaggic
as para eje uestas
cutarlas
en el aula
EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA
Implementa en el aula la sesin propuesta, tomando en cuenta las sugerencias de mejora

brindadas por tus colegas y tu formador.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad

Orientaciones para la elaboracin de la narracin

documentada de la prctica pedaggica
Escribe la versin preliminar de la ejecucin de la primera parte de
tu propuesta pedaggica que realizaste en el aula y colcala en
el aula virtual.
Toma en cuenta lo siguiente:
1. Identifica qu parte de la experiencia que realizaste
en tu aula deseas compartir y por qu (recupera trabajos de los estudiantes, fotos, registros de dilogo, la
propuesta que elaboraste, entre otros elementos que te
permitan recordar lo vivido en el aula).
Important
Recoge evid
encias
(fotos, grab de la experiencia
aciones d
interaccion
es docente-e e las
studiante y
estudiante-e
studiante
transcribirla para despus
s, tra
de los estud bajos
iante
entre otras) s,
.
Define y escribe el ttulo de la narracin de tu experiencia.

Sobre el contenido del relato:

Piensa y narra la prctica que realizaste. Toma en cuenta el asunto que quieres contar,
los cuestionamientos y las interpretaciones que presentars.
Tambin puedes apoyarte en las siguientes preguntas (no se trata de responderlas, sino
de narrar lo sucedido):
Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo respondieron?
Sucedi algo que no habas previsto? De ser el caso, cmo enfrentaste la situacin?
Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?
65
Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?

Qu aprendieron los estudiantes? Qu aprendiste t?
Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?
Indicaciones
ada tomando en
Escribe la primera versin de la narracin document
cuenta lo siguiente:
2 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
MatFin_Sec_PPP1_Apellido_Nombre
66
TERCER TALLER PRESENCIAL
PROPSITO
El participante:
Comparte las reflexiones de la aplicacin de su primera propuesta pedaggica.
Comparte con otros docentes su comprensin sobre el desarrollo de la narracin
documentada y el anlisis respectivo.
Propone estrategias informticas para el desarrollo de la competencia financiera en sus
estudiantes.
TEMAS A TRATAR
Propuestas pedaggicas y narracin documentada.
Aplicar la segunda propuesta pedaggica y documentar evidencias de su desarrollo.
Usar estrategias pedaggicas para la enseanza de las matemticas.
Desarrollar la narracin documentada analizando la primera prctica pedaggica.
El grupo asignado deber preparar estrategias para el desarrollo de la competencia
financiera para la semana siguiente.
67
EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA
Implementa en el aula la segunda propuesta de prctica

pedaggica sobre la generalizacin de los conceptos de
inters simple e inters compuesto, hallando frmulas de
resolucin.
Important
Recoge evid
encias
(fotos, grab de la experiencia
aciones d
Escribe la versin preliminar de la narracin documentada
interaccion
es docente-e e las
studia
es
tu
diante-estu
de la segunda parte de tu propuesta pedaggica realizada
diante para nte y
despus
tr
a
nscribirlas, tr
en el aula y sigue las orientaciones para su elaboracin.
a
de los estud bajos
iante
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad
entre otras) s,
.
Lee tu escrito las veces que sean necesarias y revisa la claridad de las ideas, la
coherencia, la lgica de la secuencia propuesta y la ortografa.
Toma en cuenta tambin los aspectos formales para la elaboracin de un
documento (numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Coloca la narracin en el aula virtual.
Indicaciones
cin documentada
Escribe la versin preliminar de la segunda narra
tomando en cuenta lo siguiente:
3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
MatFin_Sec_PPP2_Apellido_Nombre
68
COLABORATIVO 3
1. PROPSITOS
El participante:
Comparte con sus colegas el avance de la narracin documentada de la primera y
segunda propuesta pedaggica ya aplicadas. Recibe sugerencias.
Comparte estrategias informticas para el desarrollo de la competencia financiera
que puedan ser replicadas en el aula.

Establece pautas de anlisis para sus prcticas pedaggicas sobre estrategias de
desarrollo de los contenidos de matemtica financiera.
Revisa y mejora la primera versin de la narracin documentada.
Mejorar la primera versin de la narracin documentada de la segunda prctica
Implementar las estrategias compartidas con sus colegas.
El grupo asignado deber preparar estrategias para compartir la semana siguiente.
Continuacin de la elaboracin
de las narraciones documentadas
Al concluir la elaboracin de las narraciones documentadas, las colocars en el aula virtual.

Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los
de la modalidad virtual.
69
COLABORATIVO 4
1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las narraciones documentadas de ambas prcticas pedaggicas ya realizadas
en el aula.
Comparte estrategias para el desarrollo de la competencia Acta y piensa en
situaciones de cantidad, que pueden ser aplicadas en el aula (presentacin del
ltimo grupo).

Concluye las narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas adjuntando
las evidencias.
Mejorar y culminar las narraciones documentadas de ambas prcticas pedaggicas.
Desarrollar estrategias informticas para la
enseanza de las matemticas.
Usar las estrategias aprendidas en el mdulo
para mejorar su desempeo docente.
Concluye la elaboracin de las

narraciones documentadas y colcalas
en el aula virtual. Este trabajo lo
realizarn tanto los participantes de la
modalidad semipresencial como los de la
modalidad virtual.
70
Nota
Los partic
ipantes qu
e se en
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comprom
isos.
Entrega de las propuestas y

narraciones documentadas
Coloca, en el aula virtual, las versiones finales de tus dos propuestas pedaggicas y las dos
narraciones documentadas con las evidencias correspondientes.
Esto lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la
modalidad virtual.
Indicaciones
3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
Sencillo
Nombre del archivo:
MatFin_Sec_ND1_Apellido_Nombre
MatFin_Sec_ND2_Apellido_Nombre

Lleva una copia impresa de las dos
narraciones documentadas al cuarto
taller presencial.
Coloca las dos narraciones documentadas
en el aula virtual.
71
CUARTO TALLER PRESENCIAL
PROPSITO
El participante:
Comparte con sus
colegas las prcticas
pedaggicas realizadas en el aula.
Entrega las dos narraciones documentadas y las respectivas
evidencias.
Plantea compromisos
para el trabajo futuro
en el aula.
TEMAS A TRATAR
Presentacin de las narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas realizadas.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.
Compromisos para el trabajo futuro en el aula.
Aplicar los acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la presentacin.
72
AUTOEVALUACIN DEL PARTICIPANTE
Hacer una evaluacin de lo aprendido nos permite reflexionar sobre aquellas ideas fuerza
que nos quedan claras y que podramos incorporar en la prctica docente. Tambin acerca
de aquellos temas que necesitan seguir siendo reforzados.
Al haber concluido el mdulo, te invitamos a realizar una reflexin personal sobre lo
aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:
Revisa los desempeos de este mdulo: Consideras que has avanzado hacia el logro
de estos? Qu actuaciones concretas en tu trabajo en aula son evidencias de ese
avance?
En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que ha contribuido
el trabajo en conjunto con otros docentes, a travs de los foros, talleres presenciales
y crculos de interaprendizaje?
El trabajo de este mdulo, te ha dejado algunas interrogantes o inquietudes sobre las
que quisieras seguir profundizando? Qu ms te gustara conocer al respecto?
Responde estas preguntas en el espacio asignado en la plataforma virtual.
Nota
La autoev
aluacin e
s personal,
obligatori
a y no imp
lica ningu
na
calificaci
n.
73
GLOSARIO
CAPITAL INICIAL
Valor de lo que, de manera peridica o accidental, rinde u ocasiona rentas, intereses o frutos3.
CAPITAL FINAL
Capital al final de un periodo. Capital del inicio ms intereses generados en ese periodo4.
COMISIN BANCARIA
Remuneracin cobrada por las institucions bancarias, cuando estas actan como intermediarios
financieros5.
COMUNICAR Y REPRESENTAR
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas y de expresarlas en forma
oral y escrita, usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin con material
concreto, grfico, tablas, smbolos, recursos TIC, entre otros, y transitando de una representacin
a otra.
DECIMAL
Un nmero decimal, por definicin, es la expresin de un nmero no entero, que tiene una parte
decimal, con base 10.
DEFLACIN
La deflacin, en economa, es la bajada generalizada y prolongada (como mnimo, dos semestres
segn el Fondo Monetario Internacional) del nivel de precios de bienes y servicios.
ELABORAR Y USAR ESTRATEGIAS

Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias y
diversos recursos (entre ellos, las tecnologas de informacin y comunicacin), emplendolos
de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolucin de problemas, incluidos los
matemticos.
FRACCIN
Que tiene como denominador el 10 o una potencia de 10.
http://www.wordreference.com/definicion/capital%20inicial
http://www.abanfin.com/?tit=guia-de-matematica-financiera-capitalizacion-compuesta&name=Manuales&fid=eg0bcae
http://www.difbroker.com/web/es_es/glosario
3
4
5
74
INFLACIN
La inflacin es el aumento generalizado y sostenido de los precios de bienes y servicios en un
pas.
INTERS SIMPLE
Cuando los intereses obtenidos a vencimiento no se suman al capital para generar nuevos
intereses. El inters simple se calcula siempre sobre el capital inicial. En consecuencia, el inters
obtenido en cada periodo es siempre el mismo.
INTERS COMPUESTO
Cuando los intereses obtenidos en cada periodo se suman al capital inicial para generar nuevos
intereses. En consecuencia, el capital de la deuda crece al final de cada periodo y, obviamente, el
inters, calculado sobre un capital mayor, se incrementa respecto al periodo anterior.
MATEMATIZAR
Es la capacidad de expresar una situacin real en un modelo matemtico. En su desarrollo se
usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de acuerdo a la situacin que le dio origen.
PERIODO DE CAPITALIZACIN
Intervalo de tiempo comprendido entre el inicio y el vencimiento de la operacin.
PORCENTAJE
Nmero o cantidad que representa la proporcionalidad de una parte respecto a un total que se
considera dividido en cien unidades.
RAZONAR Y ARGUMENTAR
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica
mediante diversas formas de razonamiento (deductivo, inductivo y abductivo), as como de
verificarlos y validarlos usando argumentos.
75
BIBLIOGRAFA
GOVINDEN, L. P. (2012). Matemtica. Santa Fe de Bogot Colombia: Mac Graw-Hill

Interamericana S. A.
LUSARDI, Annamaria, Mitchell y Curto. Financial literacy among the young: Evidence and
implications for consumer policy. En The National Bureau of Economic Research. Documento
de trabajo n. 15352. Setiembre, 2009.
http://www.nber.org/papers/w15352
MINISTERIO DE EDUCACIN DE ESPAA. Informe espaol PISA 2012 . Competencia
financiera.
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012-financiera/
informeespanolpisafinanciera07.07.14web.pdf?documentId=0901e72b81a25b3f
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Mapas de progreso del aprendizaje .
Matemtica: Cambio y relaciones. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Mapas de progreso del aprendizaje.
Matemtica: Nmeros y operaciones. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Matemtica, para el cuarto grado de
secundaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemtica, fascculo
7. Lima.
UNIVERSIDAD DEL PACFICO (2013). Manual de matemtica financiera, problemas y casos.
Lima.
ZANS, W. (2012). Matemtica financiera. Lima: San Marcos.
76
ANEXO 1
ORGANIZACIN DEL MDULO
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
T U T O R A
SBADO
ACTIVIDADES COMUNES PARA LAS DOS

MODALIDADES: SEMIPRESENCIAL Y VIRTUAL
SOLO PARA
SEMIPRESENCIAL
Lectura previa Educacin financiera.

Primera situacin para la reflexin pedaggica
Decisiones para ahorrar: inters simple y compuesto.
Reflexionando sobre la situacin propuesta.
Tarea.
Taller presencial
Segunda situacin para la reflexin pedaggica

Hallando un modelo matemtico de inters simple y
compuesto.
Reflexionando sobre la situacin propuesta.
Tarea.
Crculo
interaprendizaje
colaborativo
Profundizacin terica y pedaggica Matemtica

financiera al alcance de todos.
Tarea.
Taller presencial
Presentacin de las propuestas para las prcticas

pedaggicas.
Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2.
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Ejecucin de la prctica pedaggica 1 y elaboracin de

la narracin documentada.
Taller presencial
Ejecucin de la prctica pedaggica 2 y elaboracin de

la narracin documentada.
Crculo
interaprendizaje
colaborativo
Continuacin de la narracin de la elaboracin de las

narraciones documentadas.
Crculo
interaprendizaje
colaborativo
Entrega de las propuestas y narraciones documentadas.

Presentacin de las narraciones documentadas.
Autoevaluacin.
Taller presencial
77

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PER

Mdulo de actualizacin en didctica de la Matemtica

Presentacin del mdulo de actualizacin Matemtica financiera ........................ 8

II. MATEMTICA FINANCIERA

Primer taller presencial ............................................................................ 28

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ................................................... 48

Profundizacin terica y pedaggica:

Segundo taller presencial ......................................................................... 61

Presentacin de las propuestas pedaggicas........................................................ 62

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas pedaggicas........................ 63

Crculo de interaprendizaje colaborativo 2 ................................................... 64

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

Tercer taller presencial ............................................................................ 67

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin

Crculo de interaprendizaje colaborativo 3.................................................... 69

Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas.......................... 69

Crculo de interaprendizaje colaborativo 4.................................................... 70

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas........................................ 71

Cuarto taller presencial............................................................................ 72

Autoevaluacin del participante sobre el mdulo................................................... 73

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA

LOS DOCENTES PARTICIPANTES

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

La finalidad del presente mdulo es aportar a la prctica pedaggica realizada cotidiamente

En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr en

A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mdulo

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO

*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo

Foro para plantear consultas,

dudas, sugerencias, dicultades sobre el mdulo.

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin

El porqu de la educacin financiera

EDUCACIN FINANCIERA PARA TODOS

PRIMERA SITUACIN PARA

INTERS SIMPLE Y COMPUESTO

La situacin que narramos a continuacin se desarrolla en un aula de cuarto de secundaria

2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES:

Preguntas que inducen a los estudiantes

El docente recoge las ideas de los estudiantes, en funcin de preguntas motivadoras:

El docente evoca los

A continuacin, presenta las dos posibles opciones: el inters simple y el inters

El docente pregunta a los estudiantes qu saben de estos tipos de inters. Ellos

Al finalizar el primer ao:

Al finalizar el primer ao:

Se retiran los intereses y el capital sigue

El inters se capitaliza, el nuevo capital es

Al final de los dos aos los S/. 2000 se

Al final de los dos aos los S/. 2000 se

Ministerio de Educacin. (XXX). Texto de Matemtica. Cuarto grado, p. 63

Luego de la lectura, en funcin de lo comprendido, ensayan definiciones compartidas

Luego de haber entendido la diferencia entre ambos tipos de ahorro, el docente

Para hallar el inters simple, nosotros multiplicamos la tasa de inters

Docente: Estn de acuerdo con el planteamiento del grupo 2? Es correcto el

S, es correcto, nosotros hicimos el mismo clculo y hallamos el mismo

Docente: Lo hicieron de la misma manera?

No, primero multiplicamos 11 % por 5 y nos dio como resultado 55 %;

Docente: Qu opinan los dems? Es tambin correcto?

Docente: Felipe, nos puedes explicar cmo hallaron

El docente permite que

Nosotros calculamos el 10 % del dinero ahorrado y el primer ao nos dio S/.1000,00; el

A nosotros nos sali otro resultado. Nuestro

Docente: Qu opinan los dems?