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-Educacin
INDICE
CAPITULO 1. Neurodesarrollo y funciones cognitivas
El autor comienza por explicar el desarrollo neuromadurativo. Si bien el cerebro y su
configuracin cambian durante toda la vida, las transformaciones ms importantes suceden
durante la infancia y la adolescencia, y estn relacionadas con las conexiones neuronales.
CAPITULO 2. Atencin
La atencin es un proceso que selecciona informacin sensorial y dirige la accin. Es, por
lo tanto, una de las claves del aprendizaje, ya que tambin es bsica para la consolidacin
de la memoria. En los nios pequeos la atencin depende de la estimulacin ambiental,
por lo que un entorno rico en estmulos contribuir a mejorar sus procesos atencionales.
Los adolescentes, en cambio, deben aprender a controlar su propia conducta y aprendizaje,
por lo que les ser ms favorable un ambiente emocionalmente estable. La atencin integra
dos procesos, en funcin de la conducta a realizar: el primero es un estado neurofisiolgico
en el que el sujeto mantiene la activacin cerebral necesaria para procesar cualquier tipo de
informacin. Con independencia de los estmulos y del contenido ejecutivo, mantiene un
alto grado de automatizacin. El segundo consiste en orientar la atencin en una direccin
especfica y va dirigido a la respuesta en funcin del estmulo seleccionado.
Ambos procesos son necesarios en la escuela, y saber manejarlos resulta decisivo para
lograr un aprendizaje satisfactorio. El cerebro est en un estado de alerta constante, y
focaliza su atencin en funcin de los cambios, movimientos o sonidos. Por eso, la manera
de dar las clases ser fundamental para mantener la atencin de los alumnos: una enseanza
activa, dinmica, con cambios y que evite la monotona. La atencin no se mantiene a lo
largo del da, sino que se trata de un proceso cclico y variable, dependiente de factores
como el cansancio, el sueo, etc. El mantenimiento de la atencin durante largos periodos
de tiempo es contraproducente, porque a la hora de aprender nueva informacin, el cerebro
necesita un tiempo para procesarla.
Existen diferentes patologas relacionadas con la atencin, la ms importante de las cuales
es el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, que afecta a entre un 4 y un 8% de la
poblacin infantil. El TDAH afecta al funcionamiento de las funciones ejecutivas: procesos
de integracin temporal, memoria de trabajo e inhibicin. La investigacin actual trata de
hallar ndices cuantitativos que predigan el riesgo de padecer TDAH, as como de
identificar su sustrato neurobiolgico. El conocimiento de los mecanismos atencionales
debe ser aplicado en la escuela, por ejemplo, diferenciando las edades de los alumnos (la
atencin vara durante el desarrollo), ofreciendo estmulos visuales, auditivos o tctiles para
que fijen la atencin, etc.
CAPITULO 3. Lenguaje
Al hablar tanto del cerebro como del aprendizaje, el lenguaje ocupa un lugar destacado. En
primer lugar se describen los principales centros cerebrales asociados con e lenguaje: reas
de Broca y Wernicke, centro de Exner, centros de Luria, centro de Dejrine y corteza
occipital adyacente. Se lleva a cabo un amplio recorrido fisiolgico sobre sus estructuras y
funciones, junto con numerosos trabajos que se han ocupado de explicar el lenguaje. La
conclusin es que a pesar de la ingente cantidad de estudios llevados a cabo, el proceso
neurofuncional del lenguaje permanece desconocido.
A continuacin se exponen los distintos tipos y funciones del lenguaje: lenguaje
comprensivo, hablado, lector y escrito, junto con algunas disfunciones relativas a ellos
(dislexia, disgrafa). Normalmente son descritos en funcin de casos que presentan algn
tipo de trastorno o lesin, para luego describir sus caractersticas y funcionamiento.
Finalmente se orienta todo lo anterior hacia el mbito educativo. Para fomentar las
habilidades lingsticas de los nios, es indispensable que estos tengan ocasin de hablar y
de escuchar cuantas ms palabras, mejor. Es importante hablar mucho con los nios, y
hacerlo de manera cada vez ms compleja en funcin de su edad. En cuanto a la dislexia y
disgrafa, se proponen estrategias teraputicas y se seala que deben ser diagnosticadas
cuanto antes para poder corregirlas pronto.
CAPITULO 5. Percepcin
Es el complejo proceso mediante el cual el cerebro analiza, integra, reconoce y da
significado a los estmulos sensoriales. Integra procesos de seleccin, anlisis y sntesis en
funcin de la tarea a realizar. No es la mera recepcin de estmulos; el proceso perceptivo
exige la activacin de funciones complejas como la atencin y la memoria de trabajo y a
corto plazo. La percepcin es un todo unitario y con sentido, con un significado muy
preciso y concreto. Es un proceso en constante cambio, ya que a medida que vamos
conociendo e integrando ms estmulos, el cerebro se va reorganizando. De ah su
relevancia en el plano educativo. Se realiza un estudio neurolgico del funcionamiento de
los sistemas perceptivos ms implicados en el aprendizaje.
PERCEPCIN VISUAL: parece que el procesamiento visual se realiza a varios niveles. La
corteza visual se sita principalmente en el lbulo occipital, y se comunica con otras reas
corticales en los procesos visuales complejos. La estimulacin visual es fundamental para
los nios, ya que necesitarn agilidad visual para multitud de tareas como la lectura,
escritura, etc.
PERCEPCIN AUDITIVA: la corteza auditiva se halla en el lbulo temporal. En relacin
con este sentido, el autor comenta la importancia que tiene la msica escuchada y
practicada- en el contexto escolar.
PERCEPCIN TCTIL: lbulo parietal. El cerebro no slo percibe los estmulos tctiles,
sino que les da un significado en el contexto en que se desarrollan, por lo que tiene un
carcter complejo y desarrolla e integra amplias reas cerebrales. Adems, a partir del tacto,
el cerebro es capaz de generar una percepcin espacial. Estimular el tacto es un excelente
ejercicio para generar novedad en el cerebro, dada la escasa aplicacin que de l se realiza
en el colegio.
CAPITULO 6. Clculo y matemtica
Se puede hablar de dos habilidades: la numeralidad y la estimacin de magnitudes. Esta
consiste en la estimacin de un clculo determinado, y aquella es la destreza para realizar
juicios del tipo ms o menos que. La competencia de la numeralidad parece hallarse ya
en nios de siete meses. Los conceptos matemticos se desarrollan a edad muy temprana,
pero los procesos explicativos sobre ellos aparecen mucho ms tarde. La localizacin del
procesamiento numrico y la capacidad de clculo se dan en la regin parieto-temporal del
hemisferio izquierdo. No obstante, todos los estudios al respecto se han realizado en
pacientes lesionados.
Sin duda, el clculo y las matemticas presentan un alto nivel de complejidad cerebral, por
lo que su estudio debera estar presente a lo largo de toda la etapa escolar, de un modo
gradual. Existe un alto grado de predisposicin negativa hacia esta asignatura, que puede
responder a diversos motivos. El autor estudia la discalculia, un desorden adquirido en el
manejo de los smbolos numricos, clculo y aritmtica en nios con un cociente intelectual
y desarrollo acadmico y social normales. Podra afectar a entre un 4 y un 7% de nios, y
algunos investigadores sospechan que pueda deberse a dficits en la lectoescritura,
atencionales, etc. En general se aprecia una gran variabilidad entre nios discalclicos, pero
parece existir una red neuronal bastante definida implicada en las alteraciones del
procesamiento numrico. Los profesores deberan prestar especial atencin a estos
alumnos, sobre todo si manifiestan sntomas asociados.
En el campo de la educacin, el autor propone estimular el pensamiento matemtico
mediante la aplicacin de bateras de ejercicios de clculo o problemas matemticos
aplicados a la vida diaria.
todos los mbitos de la vida, es el motor de la conducta y, por tanto, desde la educacin
debera recibir especial cuidado.
El autor analiza el problema de la indefensin aprendida y propone tcnicas para que padres
y profesores logren transmitir el disfrute del conocimiento en s como vehculo
motivacional.