REJEIO MATEMTICA: CAUSAS E FORMAS DE INTERVENO

Leonardo Rodrigues dos Reis1

RESUMO
Este texto trata dos motivos mais pertinentes que levam os alunos a no gostarem de Matemtica. Por
meio de pesquisas bibliogrficas e de uma pesquisa realizada em uma escola pblica da periferia de
Braslia, pode-se verificar que as causas mais freqentes para a rejeio so: dificuldade por parte dos
alunos em lidar com a disciplina, falta de motivao de professores e alunos, o rigor matemtico, a falta
de ligao entre a matemtica escolar e o cotidiano dos alunos, experincias negativas envolvendo esta
matria e a maneira como os professores desenvolvem suas atividades. Conhecer estas causas
imprescindvel para propor formas de intervir nesta realidade e procurar adequar as prticas docentes
visando tornar o ensino-aprendizagem desta disciplina mais interessante e atrativo para os alunos.
Palavras-chave: Matemtica, ensino, aprendizagem, educao.

1 - INTRODUO
Em educao matemtica, um dos interesses dos estudiosos buscar metodologias que
alterem, aprimorem e melhorem o ensino-aprendizagem desta disciplina, tida, ainda,
como difcil e em muitos casos rejeitada pelos discentes de todas as classes sociais e em
todos os nveis de escolaridade.
Os alunos culpam os professores, que por sua vez dizem fazer o mximo para seguir o
planejamento, porm se correrem demais com a matria os alunos no acompanharo,
formando, dessa forma, um crculo vicioso.
Quais seriam as causas dessa rejeio matemtica? A famlia, a mdia, o contexto
social em que os alunos esto inseridos influenciam na dificuldade em se aprender
Matemtica? A rejeio surge da dificuldade na aprendizagem ou a rejeio que leva
dificuldade em se aprender Matemtica? A forma como o professor aborda o contedo
influencia os alunos a rejeitar essa disciplina?
Essas so questes centrais para comear uma investigao terica sobre as causas e
formas de interveno rejeio matemtica. Outras questes surgiro a partir dessas e
outros aspectos devem ser levados em considerao quando pretende-se investigar
alguma coisa em ensino-aprendizagem, pois se deve levar em conta as relaes sociais
dos alunos, identificar seu perfil psicolgico, social e econmico para conhecer um
pouco da realidade desses alunos.
Para isso, antes de tudo, preciso fazer um diagnstico das dificuldades dos alunos, o
que muito difcil devido as contradies de nossas cidades e de nosso pas onde se
observa problemas em diversas reas como: carncia alimentar, falta de escolas, de
atendimento mdico-hospitalar, segurana, dentre outros. Isso tudo associado a um
quadro de concentrao de renda gritante. Todos esses elementos influenciam na escola
e em suas atividades pedaggicas pois, enquanto instituio social e dentro desse
contexto, a escola tende a reproduzir as mesmas caractersticas da sociedade.
1

Licenciando do curso de Matemtica da Universidade Catlica de Braslia-UCB

e-mail: leoluareis@yahoo.com.br

2 - DA REJEIO
Segundo o dicionrio,2 rejeio significa recusa, desaprovao; ainda rejeitar: recusar,
no admitir, repelir; e rejeitvel: recusvel, inaceitvel.
Segundo Campos (1996), Freud, em sua Teoria da Evoluo da Personalidade afirma
que assim como existe uma energia fsica que governa os fenmenos naturais tambm
existe uma energia psquica de natureza libidinosa que influi diretamente sobre o
comportamento humano. Um conceito fundamental da teoria freudiana a noo de
pulses ou de instintos bsicos. Um deles representa o impulso para a vida criativa e a
preservao do organismo enquanto indivduo e espcie, a este instinto dar-se o nome
de eros que possui natureza sexual. Lembrando que para Freud a sexualidade se
relaciona com o bem-estar do organismo, ou seja, tudo que preserve sua integridade e
proporcione funcionalidade.
Ento, segundo a teoria freudiana, se alguma atividade no agrada, ou se o indivduo
executando essa atividade, no sente bem-estar fsico ou mental naturalmente,
instintivamente ir recus-la, rejeit-la, uma vez que no atende a sua sexualidade. No
caso da Matemtica, poucas so as pessoas que afirmam ter aptido, ou no tenham tido
alguma experincia desagradvel com esta disciplina, inclusive profissionais bem
sucedidos em suas respectivas reas, por exemplo: mdicos, administradores entre
outros. Em compensao so muitos os que expressam ter averso, medo, pavor
Matemtica, decorrente de experincias passadas, seja com professores ou com algum
contedo dos diversos existentes na rea. Existem pessoas que tm fobia Matemtica.
Uma fobia uma espcie particular de medo. A palavra fobia deriva do grego phobia e
significa pnico, terror. Ela apresenta as seguintes caractersticas: desproporo entre
emoo e a situao que a provoca, medo sem explicao por algo ou alguma coisa,
falta de controle e tendncia a evitar o que lhe traz medo. A averso Matemtica
descrita pela Academia Brasileira de Psicologia pelo medo mrbido irracional,
desproporcional, persistente e repugnante de nmeros ou da Matemtica. preciso
levar em considerao que em uma turma existem vrios tipos de pessoas e classes
sociais e que nem todos desenvolvem aptides matemticas, optando por outras reas do
conhecimento. Lidar com esta diversidade misso muito difcil, pois o professor
pouco motivado por questes salariais, condies do trabalho que dignifique sua
atuao enquanto formador de opinio e agente transformador da sociedade, atarefado,
com vrias turmas, todas com um nmero excessivo de alunos com carncias e
deficincias diferentes, com realidades diferentes, no consegue acompanhar o
desenvolvimento de todos.
Ento para despertar o interesse dos alunos o professor poderia partir do conhecimento
espontneo dos mesmos, pois todos eles trazem para a escola uma carga cultural
significativa adquirida em suas relaes sociais fora do ambiente escolar. Isso tem a ver
com a etnomatemtica onde se salienta e se analisa as influncias de fatores scioculturais sobre o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento da Matemtica, ou seja,
cada povo, cada cultura e cada subcultura desenvolve a sua prpria matemtica.
(Ferreira, 2002).
Por isso, para DAmbrsio (1986) muito difcil motivar com fatos e situaes do
mundo atual uma cincia que foi criada e desenvolvida em outros tempos em virtude
2

BUENO, Silveira. Minidicionrio da Lngua Portuguesa, So Paulo: Lisa, 1992.

dos problemas de ento, de uma realidade, de percepo, necessidade e urgncias que

nos so estranhas.
Uma das hipteses que pode ser levantada a partir da a de que quando o aluno no
consegue relacionar os contedos matemticos ensinados a ele na escola com sua
vivncia, suas atividades fora da escola, a tendncia evitar a Matemtica por no ter
sentido para ele. Para a maioria dos estudantes no h construo do conhecimento
matemtico. Por isso em vez de compreenderem passam a memorizar os contedos para
conseguirem notas nas provas e em vez de desenvolverem raciocnio eles desenvolvem
a memria e no buscam o efetivo conhecimento matemtico. Com isso uma
porcentagem pequena de alunos aprende realmente Matemtica, muitos a odeiam e
outros afirmam no entend-la, como mostra uma pesquisa em que se buscou identificar
dificuldades existentes na relao que os alunos tinham com a Matemtica atravs de
depoimentos dos prprios alunos. (Chamie, 1990).
Nesta pesquisa observou-se, por meio dos depoimentos dos alunos, que existe uma
relao de causa-efeito entre achar a Matemtica uma matria difcil e por este motivo a
achar chata e consequentemente no gostar dela. Aqui o achar difcil condio para o
no gostar. No entanto o estudo revela tambm uma relao de causa-efeito s que em
sentido contrrio, os alunos acham a Matemtica uma matria chata e por isso no se
interessam em aprender gerando dificuldade, ou seja, o no gostar implica o achar
difcil, no querer entender. O estudo revela que a dificuldade em Matemtica tida
como natural, o que gera nos alunos insegurana e medo, s vezes no decorrente da
falta de estudo, mas de terem assimilado ou aceitado a Matemtica como algo realmente
difcil e que somente quem tem aptido consegue aprender. entendimento entre
educadores matemticos que a averso generalizada e o insucesso em Matemtica uma
realidade cotidiana dos estudantes e que deve-se procurar meios para que a Matemtica
deixe de ser um fator de seleo e excluso e se transforme em um instrumento de
incluso nas escolas e na sociedade.
3 - AS CAUSAS DA REJEIO
Levando em considerao a pesquisa bibliogrfica feita e os questionrios aplicados aos
alunos de uma escola pblica de Samambaia, cidade localizada na periferia de Braslia,
as principais causas encontradas para a rejeio Matemtica foram:

Falta de motivao do professor ao ensinar e falta de motivao dos

alunos em aprender.

A idia pr-concebida e aceita pelos alunos de que a Matemtica difcil.

O rigor da Matemtica.

Experincias negativas que os alunos tiveram com esta matria.

Falta de relao entre a Matemtica ensinada na escola e o cotidiano do

aluno.

A prtica do professor, as relaes que este estabelece com os alunos e a

forma como ensina e avalia.

Para evidenciar estas causas seguem alguns depoimentos dos alunos pesquisados quanto
s experincias desagradveis que haviam tido com a matria em questo:

Eu no gosto da matria de Matemtica porque muito complicada.

Tenho muita dificuldade com esta disciplina porque o professor acha que ns j
sabemos Matemtica e as coisas no so dessa forma.
Existem algumas matrias em Matemtica que complicam, como algumas equaes
que envolvem as incgnitas, fraes e expresses numricas diferentes.
Mesmo tendo dificuldades com a Matemtica e no entendendo o contedo explicado
pelo professor os alunos reconhecem a importncia da disciplina:
Quando no consigo entender nada fico muito preocupado por deixar uma coisa muito
importante sem ter conhecimento.
Alguns alunos revelam no se dedicarem ao estudo da disciplina:
Muitas vezes no entendo muito de Matemtica por isso eu no me dedico a essa
matria.
comum em nossa sociedade ouvirmos frases de repulsa Matemtica como:
Matemtica muito difcil, Matemtica chata, eu odeio esta matria. Ento uma
pessoa que desde criana, antes mesmo de entrar na escola ouve esses e outros
comentrios sobre a Matemtica acaba se convencendo de que esta disciplina
realmente difcil e passa a rejeit-la, dizendo que no nasceu para isso e que no tem o
dom, como se o gosto ou a habilidade para a Matemtica fosse algo que acompanha a
pessoa ao nascer, inato.
4 - JUSTIFICATIVA
fcil observar na comunidade escolar que a relao entre aluno e Matemtica no
das mais amistosas. Muitos so enfticos quando afirmam no gostarem desta
disciplina, at mesmo os alunos que tm bom rendimento declaram sua rejeio, no
sentem prazer em resolver problemas de Matemtica, declaram ainda que no gostam
das aulas, pois so muito chatas. Que no entendem nada do que o professor fala, dentre
outras queixas. Este fato pode ser observado desde os primeiros anos de escolarizao
at os cursos superiores. Sem dvida a Matemtica rigorosa em suas demonstraes e
aplicaes e necessita ser assim para ser fiel ao modelo que pretende representar,
precisa ser exata ou chegar bem prximo para dar credibilidade ao fenmeno estudado.
Talvez por ser to rgida provoca certo medo aos alunos que a acham difcil criando
assim uma relao spera, s vezes at traumtica que pode culminar em dificuldade,
falta de interesse e rejeio.
Estudar esta relao muito importante, pois entendendo as causas desta rejeio diante
da Matemtica pode-se buscar formas de interveno para tornar o ensino desta
disciplina mais atrativo e motivador, desmistificando a idia pr-concebida de que
uma matria difcil, que poucos conseguem aprender.
5 - METODOLOGIA
Para realizar a pesquisa foram aplicados questionrios aos alunos de uma escola pblica
localizada na cidade satlite de Samambaia-DF. A escola tem 2900 alunos matriculados
e foram escolhidos para responderem aos questionrios os alunos da 3 srie do Ensino

Mdio devido faixa etria e nvel de escolaridade que pressupe maior maturidade e
conscincia.
O questionrio conta com perguntas sobre o contexto no qual estes alunos esto
inseridos procurando captar seu cotidiano. Conta ainda com perguntas que visam
detectar o grau de rejeio dos alunos em relao Matemtica.
Os questionrios foram aplicados a 285 alunos sendo 165 do noturno e 121 do matutino
todos da 3 srie do Ensino Mdio. De posse dos resultados foram analisados os dados
com o objetivo de identificar as causas de tal rejeio e propor formas de interveno
nesta realidade.
6 - ANLISE DOS RESULTADOS
Dentre os alunos que responderam aos questionrios, quanto profisso do pai
observam-se funes variadas, porm as que mais apareceram foram as profisses de
motorista (22 ocorrncias) e pedreiro (16 ocorrncias). A escolaridade dos pais em sua
maioria (46%) o Ensino Fundamental. Sendo que 63 pais (22%) possuem o Ensino
Mdio, apenas 10 (3,5%) concluram o Curso Superior e 52 pais (18,2%) no so
alfabetizados.
Tabela 1: Relao entre escolaridade do pai e profisso de maior ocorrncia nos
questionrios
Profisso do pai motorista
Escolaridade do pai Total
No Alfabetizado
5
Ensino Fundamental
10
Ensino Mdio
6
No opinou
1
Total Global
22

Quanto profisso da me, as profisses que mais apareceram foram do lar (88
ocorrncias), domstica (29 ocorrncias) e diarista (14 ocorrncias). A escolaridade das
mes, assim como a dos pais, em sua maioria, 147 mes (52%), o Ensino
Fundamental. As que concluram o Ensino Mdio totalizam 80 pessoas (28%). Apenas
13 mes so graduadas em cursos superiores e 31 (10%) no so alfabetizadas.
Tabela 2: Profisses de maior ocorrncias das mes
Profisso da me Total
Diarista
14
Do lar
88
Domstica
29
Total Global
131

Das trs profisses citadas acima, levando em considerao possurem o Ensino

Fundamental, 77 delas concluram esta etapa. Veja tabela 3.

Tabela 3: Distribuio da escolaridade (Ensino Fundamental) entre as profisses de

maiores incidncias
Escolaridade da me Ensino Fundamental
Profisso da me
Total
Diarista
7
Do lar
54
Domstica
16
Total Global
77

O grupo familiar da amostra estudada em sua maioria numeroso variando entre 3 e 7

pessoas por residncia, totalizando 84% da amostra.
Segundo Coleman (apud Carvalho, 1980) as variveis que tm forte influncia sobre a
relao entre aluno e escola e que podem refletir no seu rendimento e consequentemente
na sua no aceitao do ambiente escolar so: condies scio-econmicas da famlia,
material de leitura disponvel no lar, nvel educacional dos pais, bens materiais
existentes na casa, nmero de pessoas na famlia e aspiraes e interesses dos pais.
Em contrapartida, Conceio (apud Sipavicius, 1987) relata que estudantes que vivem
em melhores condies ambientais scio-econmicas tais como: famlias com maior
renda, melhor grau de instruo, cujos pais tm ocupaes de maior prestgio social, e
em que a situao de vida no exige o trabalho da me fora do lar, est associado ao
melhor rendimento escolar do aluno.
O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) realizado em 2003
tambm revela que estudantes cuja famlia participa de forma mais direta no cotidiano
escolar, apresenta um desempenho superior em relao quela onde os pais esto
ausentes do seu processo educacional. As conversas com os filhos sobre a escola, as
orientaes nas tarefas de casa, a cobrana na assiduidade e incentivo aos hbitos de
leitura contribuem para o despertar do gosto pelos estudos.
Fatores escolares, sociais e culturais devem ser levados em considerao, porque a
desigualdade social refletida para dentro das escolas nas condies de acesso, ingresso
e permanncia principalmente para as populaes de baixa renda, onde se observam
problemas de toda ordem que se potencializam pela falta de oportunidades de se
educarem.
Dentre os 285 alunos que fizeram parte da amostra estudada, 120 (42%) excluiriam a
Matemtica do currculo escolar. Deste universo de 120 alunos, 110 afirmaram no
gostar de estudar Matemtica representando 92% do total de alunos que excluiriam esta
disciplina do currculo escolar atual. Esses dados mostram o nvel de rejeio dos
alunos pela Matemtica. Este fenmeno pode ser explicado por diversos motivos, entre
eles a falta de pr-requisitos fundamentais de tpicos matemticos bsicos, como por
exemplo, as quatro operaes, operaes com inteiros dentre outros. Pelo fato dos
contedos em Matemtica serem acumulativos, se um aluno no aprender os
fundamentos bsicos no incio, carregaro essas dificuldades por toda sua vida escolar,

pois ser muito difcil pegar o trem andando e em muitos casos no h possibilidade
por parte dos professores de rever os contedos estudados anteriormente.
Ide (2002), em um estudo sobre dificuldades na aprendizagem concluiu que as
dificuldades dos alunos ocorrem principalmente nas sries iniciais, com alunos das
camadas mais desfavorecidas da populao e que so usurias, a maioria, do sistema
pblico de ensino.
Um aluno pode, por exemplo, saber praticamente tudo sobre a Proclamao da
Repblica Brasileira e ignorar completamente as capitanias hereditrias. Mas no ser
capaz de estudar Trigonometria se no conhecer os fundamentos da lgebra, nem
entender essa ltima se no souber as operaes aritmticas. (Lima, 1995).
Tradicionalmente, o ensino de Matemtica feito pelo acmulo de contedo.
(DAmbrsio, 1986).
Outro motivo que faz com que os alunos no gostem de Matemtica est ligado ao fato
deles acharem esta disciplina difcil. Na pesquisa realizada, 219 alunos declararam
terem dificuldades nesta matria o que representa 77% do total de alunos da amostra.
Mas o que faz a Matemtica ser mais difcil que as outras disciplinas?
A Matemtica uma disciplina que se destaca em relao s outras, muito mais pela
dificuldade que representa para muitos alunos do que pela sua importncia enquanto
rea de conhecimento. Dificuldade entendida como algo complexo, complicado, custoso
de entender e de fazer. (Thomaz, 1999).
Confrontando os alunos que disseram ter dificuldades em Matemtica com sua renda
familiar fica evidenciado que a renda um fator que influencia na aprendizagem dos
alunos. Entre os alunos que tm dificuldades em Matemtica, 24 deles tm renda
familiar menor que R$ 300,00 e 94 tm renda entre R$ 300,00 e R$ 800,00, levando em
considerao que as famlias da amostra so em sua maioria numerosas.
Tabela 4: Relao entre renda e dificuldade em Matemtica
Tem dificuldade
Renda

Sim
Total

Menos de R$300,00
Entre R$300,00 e R$800,00
Entre R$800,00 e R$1.300,00
Entre R$ 1.300,00 e R$ 1.800,00
Acima de R$1.800,00
Brancos
Total Global

24
94
58
25
11
7
219

Ao contrrio das demais matrias estudadas na escola, que lidam diretamente com
objetos e situaes concretas, a Matemtica trata, em sua essncia, de verdades abstratas
da a dificuldade dos alunos em entenderem seus contedos. (Lima, op.cit.). Sem
dvidas, a Matemtica exige dos alunos preciso, maior concentrao e cuidado, pois se
estes cometerem pequenos erros em uma determinada questo podem comprometer o
resultado esperado. Por outro lado, mesmo no alcanando o resultado esperado esses
alunos mesmo no percebendo esto exercitando virtudes como a perseverana, a

dedicao e a ordem durante os anos de escola, hbitos que sero teis em um futuro
prximo.
Ento por exigir dedicao, empenho e ordem a Matemtica difcil, o que dizer das
regras gramaticais, das frmulas de Fsica e da classificao dos elementos qumicos?
Por isso qualquer pessoa que no possua necessidades especiais, sem talentos ou dons
inatos pode aprender toda a Matemtica do Ensino Bsico desde que tenha o mnimo de
empenho e perseverana e esteja disposta a aprender. Isso tudo, lgico, com uma
orientao adequada.
Mas a pesquisa aponta que os estudantes, ainda no perceberam a fora e importncia
da Matemtica, pois seus hbitos de estudos demonstram que dificilmente conseguiro
resultados satisfatrios sequer nas avaliaes escolares. Dos respondentes 145 (51%)
disseram estudar Matemtica menos de uma hora por dia, 96 deles (34%) disseram que
no estudam Matemtica durante o dia, ou seja, no se dedicam o bastante, nem
perseveram o suficiente para mudarem esse quadro de dificuldade em que esto. Isso
nos aponta outro motivo para o no gostar de Matemtica, pouca dedicao aos estudos
por parte dos alunos e da sociedade que os cerca, a comear pela prpria famlia.
(Lima, op.cit.). As impresses que os alunos tm ou tiveram da Matemtica, mesmo
antes de entrarem na escola podem gerar um sentimento de rejeio a disciplina.
Segundo Tatto e Escapin (2003), uma criana que antes de entrar na escola, sempre
ouviu seus pais e irmos comentarem que a Matemtica difcil, e que no gostam dela,
mentaliza isso e quando tem seus primeiros contatos com a matria e encontram
dificuldades em algum contedo ela passa a acreditar nas opinies dos pais e irmos.
Concluso: passa a no gostar da disciplina assim como seus familiares.
Outra relao muito importante para o estudo da rejeio Matemtica a relao no
gostar X achar difcil. Dos alunos que participaram da pesquisa 154 afirmaram terem
dificuldades e no gostarem da matria, ou seja, 54% dos alunos. Como mostra a tabela
5.
Tabela 5: Relao no gostar/achar difcil
Gosta de matemtica

Tem dificuldade
no
sim
(em branco)
Total Global

no
13
154
4
171

sim
42
58
5
105

(em branco)
4
5
9

Total Global
55
216
14
285

Para Thomaz (1999), a dificuldade em Matemtica, alm de consciente para os alunos

colocada como o principal motivo de no gostarem desta disciplina, um fator
marcante na vida da maioria dos estudantes, algo que tem proporcionado resistncia
ao aprender.
A dificuldade na aprendizagem de Matemtica como j foi dito est ligado a fatores
scio-econmicos. Mas tambm como disse Lima, mera preguia dos alunos em
estudar est afirmao foi comprovada na pesquisa. Dentre alunos que disseram
estudar Matemtica menos de uma hora por dia (146 alunos), 77 alunos (52%) disseram
no gostar de matemtica e a achar difcil. Veja tabela 6.

Tabela 6: Relao no gostar/achar difcil entre alunos que estudam Matemtica menos
de 1 hora por dia
Hbito de estudo - menos de 1 hora
Contagem de hbito de estudo Gosta de matemtica
Tem dificuldade
no
sim
(em branco) Total Global
no
5
25
30
sim
77
32
2
111
(em branco)
1
4
5
Total Global
83
57
6
146

Apenas 8 (oito) alunos revelaram que se dedicam ao estudo desta disciplina mais de 2
horas por dia. Todos eles gostam de estudar Matemtica, 4 deles disseram terem
dificuldades e 4 disseram no sentirem dificuldades em Matemtica.
Tabela 7: Relao entre dificuldade e gosto pela Matemtica de alunos que estudam
esta disciplina mais de 2 horas por dia
Hbito de estudo - mais de 2 horas
Contagem de hbito de estudo Gosta de matemtica
Tem dificuldade
sim
Total Global
no
4
4
sim
4
4
Total Global
8
8

Outro fator que influencia na maneira dos alunos encararem a aprendizagem de

Matemtica est relacionada com as atividades dos professores e as impresses que
estes alunos tm deles. Nos questionrios respondidos pelos alunos observou-se que
seus professores atuais, em geral, do aulas expositivas e no utilizam as tecnologias
que lhes so disponibilizadas para dinamizar mais as aulas de Matemtica. Os trabalhos
so feitos em sua maioria 68% (193 ocorrncias) individualmente. Os recursos
escolhidos para anlise das atividades docentes foram o vdeo cassete, o computador (ou
sala de informtica), material concreto (matrias de jornais, jogos e outros materiais que
tirem os alunos da rotina do quadro e do giz) e o retroprojetor que so recursos
disponveis na escola estudada.
Apesar da escola pesquisada ter uma sala de vdeo, 92% (263 alunos) disseram que seu
professor de Matemtica nunca utiliza este recurso para dar aulas. Quanto ao uso do
computador ou da sala de informtica que existe na escola, 91% (259 alunos) disseram
que o professor nunca utiliza esta tecnologia nas aulas.
DAmbrsio (1986) chama a ateno para a necessidade urgente do uso do computador
nas aulas de Matemtica. Para ele, Matemtica e tecnologia no marcham de forma
paralela. Para Marasini (1999), O professor deve usar o computador e deve saber seu
papel num mundo onde a tecnologia avana em velocidade surpreendente.
Os professores da escola estudada no costumam ligar a Matemtica com temas atuais
seja da cincia ou da sociedade, a pesquisa constatou que os professores no utilizam
materiais concretos nas aulas. Dos alunos que responderam aos questionrios 61% (175

alunos) disseram que o professor nunca utiliza jogos, matrias de jornais ou revistas e
outros materiais para dinamizar as aulas. E 88% (250 alunos) responderam que os
professores nunca utilizam o retroprojetor na sala de aula. possvel que ainda no
compreenderam a importncia de tais recursos para a construo do conhecimento
matemtico, para tornar a aula mais atrativa e dinmica ou at mesmo para que os
alunos tenham acesso a estas tecnologias, pois com certeza ao sarem da escola lhes
sero exigidos domnios de algumas destas tecnologias e a importncia do ensino da
Matemtica para a formao da cidadania, desenvolvendo competncias para as
resolues e situaes da realidade.
7 - FORMAS DE INTERVENO DA REJEIO MATEMTICA
Aps identificar as principais causas para a rejeio Matemtica, na literatura e nos
questionrios aplicados aos alunos de uma escola pblica de Samambaia-DF, possvel
propor alternativas para mudar este quadro que ora se apresenta. Para a efetivao
destas propostas imprescindvel a participao dos professores, pois estes se
constituem os principais agentes para mudar este quadro de rejeio diante da
Matemtica.
Propor algo novo no se trata de ignorar e eliminar os conhecimentos j existentes, mas
de concili-los numa reconstruo do conhecimento (DAmbrsio, 1990) onde
princpios ticos, valores humanos e amor faam parte desta reconstruo.
Seguem algumas sugestes de interveno:
Fazer uma reflexo e auto-avaliao para detectar erros na prtica pedaggica.
Conhecer a realidade socioeconmica dos alunos. A baixa escolaridade dos
pais, o grupo familiar e a renda so fatores que influenciam no processo de
aprendizagem.
Procurar, quando possvel, sanar as dvidas dos alunos advindas de anos
anteriores.
Utilizar as tecnologias disponveis, sempre que puder e as circunstncias
permitirem.
Resgatar a importncia da Matemtica.
Estabelecer conexes entre a matemtica ensinada na escola com a Histria da
Matemtica.
Promover laos de afetividade com os alunos. Isso ajuda os alunos a gostarem
mais do professor e conseqentemente da Matemtica.
Fazer a ligao da Matemtica acadmica com a realidade do aluno (quando
possvel).
Desafiar o aluno a superar dificuldades, propondo criatividade e perseverana.
No desprezar as construes Matemticas dos alunos e suas experincias.
Considerar a carga cultural dos alunos.
8 - CONSIDERAES FINAIS
As causas da rejeio Matemtica podem estar associadas aos alunos, considerando
sua renda familiar, a escolaridade de seus pais, seus hbitos de estudos e s impresses
que tm da Matemtica e do professor. Conhecendo as principais causas possvel que
se faa uma interveno eficaz.

O professor, se por um lado contribui para a rejeio, tambm o principal agente para
que essa interveno ocorra. necessrio que haja, uma mudana na forma de educar,
uma mudana que faa com que desperte nos alunos o interesse e a motivao em
aprender Matemtica e despertar o gosto pela mesma. O professor deve ser orientador,
mediador e organizador das construes dos alunos, respeitando sua bagagem cultural,
levando em considerao que para uma nica situao problema podem existir diversas
maneiras de resoluo.
Ouvir as queixas dos alunos importante, pois se a grande maioria revela no gostar de
Matemtica porque algo realmente est errado. E os que no gostam vo evitar essa
matria, procurando cursos superiores que tm pouca Matemtica. Isso reflete no
desenvolvimento tecnolgico do pas, tendo em vista ser esta disciplina a base para
outras cincias.
Ressalto, finalmente, que a pesquisa desenvolvida no pretende de forma alguma
esgotar o tema em questo e sim contribuir com a discusso a respeito e propor aos
educadores o desafio de dar continuidade ao presente estudo.
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