Anurio da Produo

Acadmica Docente

AVALIAO NO ENSINO SUPERIOR:

CENRIOS E TENDNCIAS1

Vol. III, N. 5, Ano 2009

Adriane M. Soares Pelissoni

Faculdade Anhanguera de Campinas
unidade 2
adriane.soares@unianhanguera.edu.br

RESUMO
Avaliar um contedo ou uma disciplina no algo isolado, ou somente de
responsabilidade do professor. Este procedimento est conectado ao
contexto mais amplo do ensino, no pode ser visto somente na relao com a
disciplina ministrada. A prtica avaliativa de suma importncia nos
diferentes nveis de ensino e est sendo modificada de acordo com os novos
paradigmas educacionais. Este artigo resultado de levantamento
bibliogrfico e tem por objetivo discutir a diferenciao entre avaliao do
ensino e avaliao da aprendizagem de acordo com os tericos das ltimas
dcadas. Foi realizado tambm um panorama sobre a avaliao da
aprendizagem no ensino superior, para isto foram apresentados e discutidos
os conceitos de competncia e habilidades relacionados as atividades deste
nvel de ensino.
Palavras-Chave: avaliao; contedo; competncia; educao.

ABSTRACT
Evaluating content or a discipline is not something separate, or only the
teacher responsibility. This procedure is connected to the broader context of
education, can not be seen only in relation to the subject taught. The
evaluation practice is very important at different levels of education and is
being modified according to the new educational paradigms. This article is
the result of literature review and aims to discuss the distinction between
evaluation of teaching and learning assessment according to the theorists of
recent decades. Was also carried out an overview assessment of learning in
higher education, for it were presented and discussed the concepts of
competence and skills related activities at this level of education.
Keywords: assessment; content; competence; education.

Anhanguera Educacional S.A.

Correspondncia/Contato
Alameda Maria Tereza, 2000
Valinhos, So Paulo
CEP 13.278-181
rc.ipade@unianhanguera.edu.br
Coordenao
Instituto de Pesquisas Aplicadas e
Desenvolvimento Educacional - IPADE
Informe Tcnico
Recebido em: 20/07/2009
Avaliado em: 13/02/2010
Publicao: 21 de abril de 2010

1 Material da 1. aula da Disciplina Avaliao do ensino e da aprendizagem,

ministrada no Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Didtica e Metodologia do
Ensino Superior Programa Permanente de Capacitao Docente. Valinhos, SP:
Anhanguera Educacional, 2009.

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Avaliao no ensino superior: cenrios e tendncias

1.

AVALIAO NO ENSINO SUPERIOR: CENRIOS E TENDNCIAS

A sala de aula um local repleto de acontecimentos, no qual esto em cena dois
protagonistas: professores e alunos. Alguns dos acontecimentos que a se desenrolam
marcam a totalidade dos discentes, como o caso da avaliao. Quem no teve contato
com aquele aluno que deu um branco na hora da prova, que chorou ou at mesmo
aquele que lhe interpelou no corredor dizendo: Quebra essa professor, s meio ponto!
Ao longo da histria educacional e no cotidiano de nossas prticas educativas,
avaliar quase sinnimo para prova, um procedimento nico e padro, no qual o
professor atesta a capacidade ou incapacidade do educando perante um dado
conhecimento (DEMO, 2009). No entanto, as teorias no campo pedaggico vm
demonstrando que avaliar algo mais amplo, envolve o processo de ensino e
aprendizagem, a mediao do professor, a relao com o saber, o desenvolvimento de
competncias e habilidades.
Os currculos da Anhanguera Educacional so montados visando desenvolver
competncias e habilidades, de acordo com o projeto pedaggico de cada curso. Ao
preencher o seu dirio de classe voc tem contato com estas competncias e habilidades a
serem desenvolvidas. Assim, ao assumir o ensino por competncias e habilidades no
possvel reproduzir prticas avaliativas de memorizao de contedos e de classificao
dos alunos. necessrio ampliar a concepo de avaliao, que pode ser entendida como
processo, diagnstico, condutor de novas prticas.
Avaliar um contedo ou uma disciplina no algo isolado, ou somente de
responsabilidade do professor. Este procedimento est conectado ao contexto mais amplo
do ensino, no pode ser visto somente na relao com a disciplina ministrada. Por isso,
este artigo tem por objetivo discutir a diferenciao entre avaliao do ensino e avaliao
da aprendizagem. Pretende, alm disso, fornecer um panorama sobre a avaliao da
aprendizagem, os conceitos de competncia e habilidades.

2.

AVALIAO DO ENSINO X AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Para introduzir a temtica da avaliao educacional necessrio diferenciar alguns
conceitos que na prtica docente se misturam e, muitas vezes, chegam a ser considerados
sinnimos. O que significa avaliar? Seria medir o conhecimento? Testar?
Segundo o dicionrio Aurlio, avaliar significa: determinar a valia ou o valor de;
apreciar ou estimar, o preo, o merecimento, calcular, estimar; fazer a apreciao; ajuizar.

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Enquanto medir, significa determinar ou verificar, tendo por base uma escala fixa, a
extenso, medida, ou grandeza de; comensurar; ser a medida de. J Luckesi (2006)
aponta que a definio mais comum e adequada para avaliao seria um julgamento de
valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de
deciso (p.33).
Sendo a avaliao um julgamento valorativo, necessrio fazer uma distino
entre os objetos que esta ao se destina no campo educacional. comum encaramos
como avaliao educacional somente o procedimento pedaggico que o professor executa
frente aprendizagem dos alunos, isto seria somente um dos aspectos da avaliao
educacional. Este processo, que envolve o julgamento valorativo da aprendizagem do
aluno denominado por Luckesi (2006) de avaliao da aprendizagem.
J avaliao do ensino o processo que certifica a qualidade do ensino oferecido,
feito por rgos oficiais. Como nos mostra Carbonari (2009), a avaliao do ensino na
Anhanguera Educacional envolve tanto a qualidade percebida quanto a qualidade certificada.
A qualidade percebida, conceito criado pela instituio, reflete a percepo dos alunos em
relao qualidade do servio educacional prestado. Esta avaliao realizada por meio
do programa de avaliao institucional (PAI). J a qualidade certificada o resultado das
avaliaes externas realizadas pelos rgos oficiais (MEC e INEP), por meio das
autorizaes e reconhecimento dos cursos, e pelos resultados do ENADE Exame
Nacional de Desempenho dos estudantes.
A presente disciplina foi organizada a partir, justamente, deste entendimento de
que a avaliao educacional envolve tanto a avaliao da aprendizagem como a avaliao
do ensino. Nas duas primeiras aulas, focaremos ateno nas discusses tericas sobre a
avaliao da aprendizagem, dando nfase as possibilidades de aes dos docentes no
ensino superior. J nas duas ltimas, abordaremos as discusses sobre avaliao do
ensino, com nfase para o Programa de Avaliao Institucional (PAI) e do SINAES
(Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior).

3.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Avaliao da aprendizagem ganhou o centro das discusses no campo educacional h
algumas dcadas. Segundo Demo (2009), as prticas educativas ainda seguem o modelo
tradicional de ensino, no qual o professor repassa grande quantidade de contedo e o
aluno trata de absorver, guardando na memria at o dia da provas. Luckesi (2006)
acrescenta que as prticas avaliativas so decorrentes de um processo histrico iniciado

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com a escola moderna, que podem ser exemplificadas com as prticas de provas e exames
praticadas nos colgios jesutas no inicio do sculo XVI. Isto conduz concluso de que o
reprodutivismo escolar faz parte da histria educacional brasileira, situaes atuais fazem
com que estas prticas ainda sejam amplamente difundidas no ensino. Principalmente por
ser um sistema de ensino propedutico e voltado para preparao para provas seletivas e
classificatrias como o vestibular, e no para o sucesso acadmico do aluno
(HOFFMANN, 1996).
Segundo Luckesi (2006), a atual prtica da avaliao escolar estipulou como
funo do ato de avaliar a classificao e no o diagnstico, como deveria ser
constitutivamente. Ou seja, o julgamento de valor que teria a funo de possibilitar a
tomada de deciso sobre o objeto entendido como algo esttico e finalizado. Assim,
possvel classificar o objeto avaliado a partir de padres previamente estabelecidos. Em
todo o sistema de ensino, atribuem-se menes ou notas que so distribudas numa escala
subordinada a mdia. possvel identificar similaridade deste cenrio com muitas
prticas que fazem parte do cotidiano acadmico das instituies de ensino superior. O
que se propem aqui no uma revoluo das prticas, mas sim um entendimento do seu
significado da avaliao da aprendizagem e a sua adequao ao objetivo proposto.
De acordo com Luckesi (2006):
A avaliao educacional escolar assumida como classificatria torna-se, desse modo, um
instrumento autoritrio e frenador do desenvolvimento de todos os que passarem pelo
ritual escolar, possibilitando a uns o acesso e aprofundamento no saber, a outros a
estagnao ou evaso dos meios do saber. Mantm-se, assim a distribuio social. (p.37)

Neste sentido, a aula continua sendo o centro nevrlgico da educao superior. A

funo bsica dos professores dar aula e dos alunos freqentar a aula, sendo que a
freqncia uma das formas decisivas da avaliao. Isso coloca em cheque a grande
questo aula no necessariamente aprendizagem (DEMO, 2004). O aluno pode e deve
aprender de outras formas, para alm da aula expositiva. Esta discusso nos remete
ligao entre avaliao e aprendizagem. Como j abordado por Barbosa (2009), aprender
possui um sentido polissmico, depende, em grande parte, da teoria de aprendizagem
que se tem em mente. Ento, avaliar a aprendizagem significa estar em contato com uma
viso pessoal sobre avaliar, identificar e refletir sobre a crena pessoal sobre este ato.
Este processo reflexivo pode ser resumido atravs da respostas a trs perguntas:
1) O que entendo por aprender?
2) O que avaliar?
3) O qu e como os alunos deveriam aprender?
A avaliao tambm possui diferentes definies e objetivos que foram
apresentadas ao longo das ltimas dcadas. Ressalta-se que os conceitos abordados fazem
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contraposio ao modelo tradicional de ensino, isto , do nfase aspectos e objetivos

diferentes para avaliao da aprendizagem puramente classificatria. Para ter-se um
panorama desta diferentes perspectivas, foi construdo o Quadro 1, que sintetiza os
principais entendimento da avaliao nas ltimas dcadas.
Quadro 1 Quadro terico de abordagem da avaliao da aprendizagem nas ltimas dcadas.
Autor

Conceito de avaliao

nfase da avaliao

Ralph Tyler
(1949)

O processo de avaliao consiste essencialmente em

determinar em que medida os objetivos educacionais
esto sendo realmente alcanados pelo programa do
currculo e do ensino.

Carter funcional

Daniel Stufflebeam
(2007)

Avaliao o processo de delinear, obter e fornecer

informaes teis para o julgamento de decises
alternativas.

Carter processual

Michael Scriven
(1967)

Avaliao uma atividade metodolgica que consiste

na coleta e na combinao de dados relativos ao
desempenho.

Diferena entre avaliao

e mensurao

Bloom, Hastings e
Madaus (1983)

Avaliao um mtodo de coleta e de processamento

dos dados necessrios melhoria da aprendizagem e
do ensino. Avaliao superior ao rotineiro exame
escrito. Avaliao auxilia no esclarecimento dos
objetivos.

Definio dos objetivos

A anlise do Quadro 1 permite identificar que a avaliao da aprendizagem

possui diferentes funes. Destaca-se o carter funcional, no qual a avaliao determina a
eficcia do ensino, isto , se os objetivos educacionais que foram propostos esto sendo
alcanados; o carter processual, no qual avaliao um meio de obter informaes e
reconduzir as prticas educativas; o papel da avaliao na aprendizagem na definio dos
objetivos do ensino, sendo a avaliao uma forma de acessar a aprendizagem e auxiliar na
reconduo dos objetivos do ensino.
possvel identificar a diferena entre avaliao e mensurao. A mensurao
seria somente uma forma objetiva, quantitativa e classificao numrica da aprendizagem,
o que Luckesi (2006) denominou de carter classificatrio da avaliao da aprendizagem.
Segundo Scriven (1967), avaliao da aprendizagem no uma forma de mensurao,
algo ao mesmo tempo objetivo e subjetivo, pois atribui valores; um julgamento, a partir
de dados objetivos. Isso significa dizer que avaliao da aprendizagem pode fazer uso da
mensurao, mas para que tenha o carter emancipatrio necessrio extrapol-la. A
avaliao da aprendizagem pode ser quantitativa e qualitativa, pois possvel julgar a
aprendizagem a partir da sua quantidade e/ou da qualidade.
Como apresenta Perrenoud (1999), a avaliao da aprendizagem deve ser,
sobretudo,

formativa.

Este

entendimento

leva

professor

observar

mais

metododicamente os alunos, a compreend-los melhor, de modo a ajustar de maneira

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Avaliao no ensino superior: cenrios e tendncias

sistemtica e individualizada suas intervenes pedaggicas e as situaes didticas que

propem. Tudo isso numa expectativa de aperfeioar as aprendizagens dos alunos. Essa
concepo se situa abertamente na perspectiva da regulao intencional da aprendizagem,
cuja inteno determinar o caminho j percorrido por cada um e aquele que resta a
percorrer com vistas a intervir para otimizar o processo de aprendizagem em curso. Desta
forma, a avaliao formativa trs perspectiva de ao tanto para alunos como para
professores, um conjunto de informaes que devem ser interpretadas e conduzir novos
meios de ao.
Assim, o ato de avaliar no pode ser visto como algo isolado, pronto e acabado.
Ele deve ser entendido como ato emancipatrio, que supera os limites da aprendizagem
tanto dos alunos como dos professores. Dentro desta perspectiva, faz-se necessrio
repensar as formas de devoluo, o retorno desta avaliao (feedback). Esta situao pode
ser sintetizada a partir de questionamentos comuns aos docentes:

Como informar o aluno sobre o status de sua aprendizagem?

A nota traduz a aprendizagem?

Como auxiliar o aluno na construo de um caminho a aprender?

Perrenoud (1999) coloca que esta devoluo ao aluno deve ser objetiva, voltada
para os objetivos do ensino e, acima de tudo, deve ser um mecanismo de auto-regulao
aos alunos. Ou seja, que possibilite uma reflexo ativa, que supere a classificao
valorativa e coloque o aluno frente a uma postura ativa de sua aprendizagem, que o faa
agir de diferentes formas para o alcance dos objetivos educacionais e pessoais.
Em sntese, a avaliao da aprendizagem deve superar o carter puramente
classificatrio que normalmente orienta as prticas educativas na atualidade. Esta deve
ser entendida como um processo contnuo e sistemtico, que funcional e orientadora dos
objetivos educacionais propostos ao ensino. Ou seja, a avaliao deve ter uma funo
diagnstica, a partir da qual se verifica a situao da aprendizagem dos alunos para
propor novos meios de mediao e de interveno do professor. uma leitura da
aprendizagem dos alunos e tambm uma forma de promover a auto-regulao da
aprendizagem entre os discentes.
Tendo em vista a importncia do processo de avaliao da aprendizagem e sua
relao com a eficcia do ensino, a seguir sero abordados os conceitos de competncias e
habilidades aplicados atividade da docncia no ensino superior. Esta relao se faz
necessria para identificar e evidenciar as competncias e habilidades do professor para
promover uma avaliao da aprendizagem emancipatria.

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4.

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ENSINO E AVALIAO: DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS E

HABILIDADES
No senso comum, a palavra competncia est associada excelncia. Percebemos esta
condio quando ouvimos ou falamos: aquele professor realmente competente ou os
alunos conseguiram aprender porque aquele professor muito competente. Assim,
parece claro que na linguagem do senso comum a competncia est associada a um
conjunto de elementos que permitem a um sujeito abordar uma situao complexa e
resolv-la a contento (MORETTO, 2008).
Para introduzir esta temtica foi necessrio recorrer a tericos da educao que
fazem uma conceituao sobre competncia e habilidades. Este assunto no algo
consensual entre os acadmicos da rea educacional, mas sim motivo de inmeras
discusses e diferenciao a partir da matriz terica assumida. Desta forma, optou-se em
apresentar o conceito apresentado por Philippe Perrenoud (1999, 2000), amplamente
utilizado no cenrio educacional, principalmente, no ensino superior.
Para Perrenoud (1999), competncia a capacidade do sujeito de mobilizar
recursos (cognitivos) visando abordar uma situao complexa (p.159). Como evidencia
Moretto (2008), o conceito de competncia se relaciona a quatro aspectos importantes:
1) Competncia algo individual, est ligado ao fato de ser capaz de.
2) A ao de mobilizar significa movimentar com fora interior, no um ato
automtico de transferncia de um lado para outro.
3) No que tange a competncia, os recursos so algo mais amplos que somente os
recursos cognitivos, isto , so necessrios conhecimento intelectual e recursos no
domnio emocional.
4) Competncia est relacionada a uma situao complexa que envolve contedos
especficos, habilidades e procedimentos, linguagens, valores culturais e
administrao das emoes.
Sendo assim, fica evidente que competncia se relaciona intrinsecamente com
habilidades, porm so coisas distintas. Competncia est no campo da amplitude, de
buscar recursos (cognitivos e emocionais) visando uma situao complexa. Enquanto a
habilidade est associada ao saber fazer, isto , est relacionada a uma ao, fsica ou
mental, indicadora de uma capacidade adquirida (PERRENOUD, 1999)
A Anhanguera Educacional, ao assumir um ensino baseado em habilidades e
competncias, quer oferecer ao educando algo alm da formao especifica de uma
profisso (o saber fazer). Almeja oferecer um ensino que seja capaz de promover
competncias entre os discentes. Ou seja, deseja desenvolver nos alunos recursos
cognitivos e emocionais para que possam abordar uma situao complexa que extrapole
os limites da situao acadmica e educativa.
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Avaliao no ensino superior: cenrios e tendncias

Este fato se relaciona claramente com a avaliao da aprendizagem, pois um

ensino comprometido com o desenvolvimento de competncias e habilidades no pode
avaliar de forma esttica e classificatria seus alunos. No possvel usar mtodos
avaliativos que s conseguem dar informaes sobre o estado e condio da
aprendizagem. Alm disso, de acordo com o escopo terico no possvel desenvolver
competncias e habilidades de forma instantnea, este um processo de formao que
acontece ao longo do tempo (PERRENOUD, 2000). Por isso, os instrumentos de avaliao
da aprendizagem devem ser construdos com a perspectiva formativa.
Esta perspectiva no quer dizer que os instrumentos clssicos de avaliao
(provas escritas e orais, trabalhos, seminrios) sero extintos e substitudos. Ao contrrio,
isto quer dizer que os instrumentos de avaliao devem ser entendidos de outra maneira,
consoantes a perspectiva de ensino assumida. Desta forma, a avaliao da aprendizagem
pode e deve incluir procedimentos como provas, trabalhos escritos ou orais, mas estes
devem estar relacionados ao desenvolvimento de competncias e habilidades e serem
visto como um momento de diagnstico da aprendizagem, e no como um momento de
acerto de conta entre professores e alunos.
Moretto (2008) faz uma aplicao do conceito de competncia e analisa as
caractersticas de um professor competente, segundo os conceitos de Perrenoud (1999),
em duas situaes complexas: ao operacionalizar uma aula e ao avaliar a aprendizagem
dos alunos. Segundo o autor, o professor competente no ensinar:

Conhece o contedo especifico de sua disciplina identifica os assuntos

relevantes, tendo em vista o contexto dos alunos. Assim, o professor
necessita de um contnuo estudo da sua disciplina, tanto do ponto de
vista dos contedos conceituais como nos processos de ensino. Esta
mesma competncia tambm foi apontada por Demo (2009), o professor
deve estar constantemente envolvido em atividades criativas, de pesquisa
e inovao.

Tem habilidade no ensinar o professor sabe administrar uma aula,

escolher as estratgias adequadas ao grupo de alunos, de acordo com as
necessidades do grupo no que tange aos aspectos psicossociais e
cognitivos.

Identifica valores culturais ligados ao ensinar o professor consegue

situar a sua atuao profissional com os elementos de um paradigma que
se estabeleceu ao longo do tempo. No v a sua atuao docente
desconectada dos fatores sociais e culturais, influenciada tanto pelos
meios de comunicao como pelos elementos socioeconmicos.

Utiliza a linguagem pertinente capaz de utilizar linguagem pertinente

para facilitar a construo de relaes significativas. Sempre que utiliza
um termo desconhecido (muitas vezes utilizamos termos tcnicos em sala
de aula totalmente desconhecidos pelos alunos) faz a sua contextualizao
utilizando para recursos de aproximao com os alunos.

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Administra as emoes capaz de administrar o mundo amplo de

emoes existente dentro de uma sala de aula (raiva, ira, medo, alegria,
insegurana), sem precisar apelar para punio ou autoritarismo, um
dos recursos que o professor precisa ter para enfrentar a situao
complexa de ensinar.

As competncias elencadas acima so claras e mostram que ser professor algo

complexo, que exige o desenvolvimento de competncias e habilidades distintas de outras
profisses. Esta temtica foi abordada por Perrenoud (2000), em seu livro As dez novas
competncias para ensinar. Nele, o autor ressalta que no basta a inteno de ensinar,
mas necessrio mobilizar recursos cognitivos e emocionais para esta ao. Ser professor
do ensino superior no uma profisso de final de semana, ou um bico, algo que exige
profissionalismo e um intenso processo de aprendizagem.
A partir desta discusso, tambm possvel elencar as competncias necessrias
do professor no que tange a avaliao da aprendizagem, a partir do paradigma formativo.
Segundo Moretto (2008), o professor competente no avaliar a aprendizagem:

Sabe que a prova um momento privilegiado de estudo, e no um

acerto de contas O professor entende a avaliao na perspectiva
formativa e no como um momento de punio ou acerto de contas entre
professor e aluno. Alm disso, conhece e utiliza diferentes tcnicas e
instrumentos para avaliar de forma processual e contnua os alunos.

Elabora bem as questes das provas O professor que sabe

contextualizar os procedimentos avaliativos de acordo com os objetivos
estabelecidos, pergunta de forma clara e precisa, seleciona os contedos
relevantes e no coloca situaes de pegadinhas para os alunos.

Administra valores culturais ligados avaliao O professor que

entende que a avaliao por muito tempo foi utilizada como instrumento
de controle e punio, e tenta quebrar este paradigma, entende que
avaliao da aprendizagem um momento privilegiado de ensino.
aquele que desenvolve a competncia na situao complexa de avaliar e
relaciona as questes da avaliao aos valores culturais dos alunos e
mobiliza os recursos necessrios para isso.

Utiliza linguagem clara e precisa para o comando as questes

Seleciona o tipo de linguagem mais adequada, que seja mais clara o
possvel nos momento de avaliao. Assim, se elaborar a seguinte questo
quais as caractersticas de um aluno?, percebe que esta formulao pode
causar confuso entre os discentes, pois no estabeleceu claramente que
tipos de caractersticas que esto envolvidas. Faz uma reformulao e
estabelece critrios para correo da questo.

Cria ambiente favorvel ao controle das emoes aquele professor que

entende as emoes presentes em situaes de avaliao (angstia, medo,
alegria, tenso e estresse) e faz uso de recursos capazes de criar condies
para que o aluno se sinta tranqilo e sem estresse no momento de
avaliao, seja ela atravs de qualquer instrumento.

Em suma, a partir das discusses apresentadas possvel perceber que os

instrumentos de avaliao da aprendizagem (provas, trabalhos, seminrios) que so
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Avaliao no ensino superior: cenrios e tendncias

amplamente utilizados nas atividades educacionais podem e devem continuar a fazer

parte da prxis do ensino superior. A mudana reside na forma de entendimento da
avaliao, que supera o paradigma classificatrio e adentra no campo da formao.
Espera-se que este artigo possa ter atingido o objetivo proposto, que foi sintetizar
as principais linhas tericas que norteiam as prticas de avaliao no ensino superior.
Alm disso, espera-se que este texto seja um convite reflexo sobre o tipo e a qualidade
das prticas avaliativas realizadas e uma forma de iniciar e mobilizar novos cursos de
ao por parte dos professores.

REFERNCIAS
BARBOSA, M.C.M. Ensino-Aprendizagem no Ensino Superior. Material da 1. aula da Disciplina
Fundamentos Tericos do Ensino Aprendizagem, ministrada no Curso de Ps-Graduao Lato
Sensu em Didtica e Metodologia do Ensino Superior Programa Permanente de Capacitao
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Adriane Martins Soares Pelissoni

Mestre em Educao pela Universidade
Estadual de Campinas. Possui graduao
em
Pedagogia
pela
Universidade
Estadual de Campinas. Atualmente
professora do curso de especializao em
Psicopedagogia do Centro Universitrio
Nossa Senhora do Patrocnio, professora
de didtica da Faculdade Anhanguera de Campinas e
coordenadora do Servio de Atendimento ao Estudante
(SAE). Tem experincia na rea de Educao, com nfase
em Educao, atuando principalmente nos seguintes
temas:
ensino
superior,
atividade
docente,
pesquisadores- formao, ensino de psicologia e
produo bibliogrfica.

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