Unidad 1

La perspectiva del ciclo vital, teoras y mtodos de estudio.

Propsito general: identificar los procesos y perodos del ciclo vital de acuerdo a los
principales enfoques tericos.
Unidad 1.1.
La perspectiva del desarrollo vital
Objetivo: identificar los procesos y perodos ms importantes del ciclo vital.
U1.1.1. Estudiar el captulo 1 del libro de Santrock y resolver las preguntas de revisin
y reflexin. Utilizar Word, con letra Arial de 12 puntos.
Revisa y reflexiona
Objetivo de aprendizaje # 1
Analizar la perspectiva del desarrollo del ciclo vital
Revisa
Qu significa el trmino desarrollo del ciclo vital?
El desarrollo es el patrn de evolucin o cambio que comienza con la concepcin
y contina a travs de todo el curso de la vida, desde que comienza la vida hasta que
esta termina. Est relacionado con diversas reas de la psicologa. Es decir, este
estudio aborda los cambios que tienen lugar en nuestra vida, los describe, explica y
predice, esperando influir en ellos, la meta es ayudar a la gente a llevar una vida

significativa y productiva. Para el individuo, la autoevaluacin y la mejora de s mismo.

La perspectiva del ciclo vital ofrece una comprensin de quines somos, de cmo las
experiencias influyen en el desarrollo de los individuos y cmo hemos llegado a ser de
esta forma y a donde nos lleva el futuro.
El campo de estudio del desarrollo humano se centra en el estudio sistemtico
de cambio y estabilidad en las personas, antes bien, el desarrollo humano es un
proceso de sucede a lo largo de toda la vida. Durante mucho tiempo se ha crey que el
desarrollo ocurra solo en los nios. Es cierto que el crecimiento y el desarrollo son
espectaculares durante las primeras dos dcadas de vida, sin embargo un gran nmero
de cambios fuertemente significativos se producen, tambin, en las siguientes cinco o
seis (incluso siete u ocho) dcadas de la vida.
El acercamiento tradicional al estudio del desarrollo hace hincapi en los grandes
cambios que se produce desde el nacimiento a la adolescencia (especialmente durante
la infancia), mientras que estos son pequeos o nulos durante la madurez y declive
durante la vejez. Por el contrario, el acercamiento del ciclo vital hace hincapi en los
cambios del desarrollo durante la edad adulta al igual que durante la infancia. Los
cambios recientes en las expectativas de vida humana han variado la visin del
desarrollo del ciclo vital.
Cules son los antecedentes histricos de la perspectiva del desarrollo del ciclo
vital?
El estudio cientfico del desarrollo durante el ciclo vital ha evolucionado
lentamente en la media que la longevidad ha aumentado. El inters en el desarrollo de
los nios tiene una historia larga y rica, sin embargo el inters por los adultos comenz
a desarrollarse seriamente durante la segunda mitad del siglo XX. Anteriormente, el
nmero de personas que vivan hasta los sesenta y setenta aos era pequeo
comparado con el resto de la poblacin y el resto de la poblacin y el desarrollo en la

infancia era importante, para tener una visin completa del desarrollo hoy en da
necesitamos considerar los cambios en el desarrollo en edad adulta.
Cules son las siete caractersticas principales de la perspectiva del ciclo vital?
Cules son las tres fuentes de influencias contextuales?
El enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul B. Baltes brinda un marco terico
general en este estudio.
1. El desarrollo es duradero, dura toda la vida, la juventud no es el fin del
desarrollo, este no est dominado por ningn periodo de edad, precisamente la
perspectiva del desarrollo del ciclo vital plantea centrar la atencin en las experiencias y
las orientaciones psicolgicas de los adultos en diferentes momentos de la vida. En el
pasado se asuma que la mayor parte de los aspectos del desarrollo alcanzado en su
apogeo al final de la adolescencia y despus se detenan mgicamente, aunque
algunos aspectos del crecimiento fsico se detienen, el desarrollo en trminos de
cambio y adaptacin continua durante todo el ciclo de vida.la idea de que los adultos no
pueden o no quieren aprender es una falacia.
2. El desarrollo es multidimensional, se pude decir que al desarrollo lo componen
dimensiones biolgicas cognitivas, sociales y emocionales, a su vez algunas
dimensiones o componentes de las estas pueden tener muchos otros componentes. Se
desenvuelven las dimensiones a ritmos distintos
3. El desarrollo es multidireccional, a lo largo de la vida unos componentes de
unas dimensiones o componentes de una dimensin se desarrollan y otras disminuyen,
lo que avanza en un rea lo puede perder en otra, a veces, al mismo tiempo, que en
definitiva se modifican con las experiencias del individuo.
4. El desarrollo es plstico, muchas capacidades mejoran con el entrenamiento y
la prctica, incluso a edades avanzadas, adems existen diferencias individuales en la

plasticidad a las respuestas de eventos medioambientales. Una tarea de la

investigacin es descubrir en qu medida se modifican las clases particulares de
desarrollo a diferentes edades. Una clave primordial en la investigacin del desarrollo
es la plasticidad y la bsqueda de sus limitaciones en diferentes momentos del
desarrollo. La plasticidad es la capacidad para el cambio.
5. La influencia relativa de la biologa y la cultura cambian durante el ciclo vital.
La biologa y la cultura influyen en el desarrollo, pero el equilibrio de estas influencias
cambia, adems, los rasgos y estilo de personalidad se estabilizan, aunque etapas y
sucesos de la vida generan cambios de personalidad.
6. El desarrollo es contextual, el individuo continuamente responde y acta
dentro de un contexto que incluye la composicin biolgica de una persona, el entorno
fsico, los procesos cognitivos, los contextos histrico, social y cultural. En general, toda
persona se desarrolla en mltiples contextos, circunstancias o condiciones definidas en
parte por la maduracin y en parte por el tiempo y el lugar. La visin contextual
contempla al individuo como un ser cambiante en un mundo que evoluciona. Las tres
fuentes de influencias contextuales son:
a)

Las influencias normativas segn la edad, las influencias biolgicas

y del entorno que son comunes o similares para individuos de un grupo de edad
particular.

Incluye

tantos

procesos

biolgicos

como

socioculturales

ambientales.
b)

Las influencias normativas segn la historia, se comparten entre

gente de generaciones particulares debido a las circunstancias histricas que se

han vivido y al cambio social que han presenciado.
c)

Los acontecimientos de la vida no normativos, son acontecimientos

poco frecuentes que tienen un gran impacto en la vida del individuo que lo
experimenta y no aplicables a muchas personas, si acaso a las personas con

destinos similares. E incluye acontecimientos no normativos de la vida tanto

positivos como negativos.
7. El desarrollo incluye crecimiento, mantenimiento y regulacin, especficamente
el dominio de la vida implica conflictos y competencia entre los tres objetivos del
desarrollo humano: crecimiento, mantenimiento y regulacin. A medida que el individuo
evoluciona hacia madures y la vejez, el mantenimiento y la regulacin constituyen un
punto central alejndose del crecimiento, la asignacin de recursos a estas funciones
cambia durante la vida a medida que se reduce el fondo de recursos disponibles.
Aunque para algunos individuos el objetivo no es conseguir un desarrollo de las
capacidades intelectuales o de las capacidades fsicas sino mantener aquellas
habilidades y minimizar su deterioro.
Cules son algunas de las preocupaciones contemporneas en el desarrollo del
ciclo vital?
Los descubrimientos en cada rea de los expertos del desarrollo del ciclo vital
influyen en la comprensin de las diferentes etapas del desarrollo y acerca del modo en
que deben ser tratados y han de afrontarse.
a. Salud y bienestar, han sido objetivos importantes en la mayor parte de la
historia humana, desde la antigedad se ha reconocido que las buenos hbitos son
esenciales para una buena salud. Ya los mdicos asiticos del 2600 a C. y los mdicos
griegos de 200 a. C. reconocan que la gente tena control sobre su salud y su bienestar
y no vean en la amgdala o las deidades la causa de las enfermedades; su papel
consista en ayudar y guiar a los pacientes a recuperar su equilibrio natural y emocional.
De igual modo, en la actualidad se reconoce que un adecuado estilo de vida y un
ptimo estado psicolgico son indispensables para fomentar la salud y el bienestar.
b. Funcionamiento familiar y paternidad, un tema de inters son las familias y
toda su complejidad, adems existen presiones socioculturales que pesan sobre la

familia contempornea, las investigaciones se centran en temas como: relaciones

conyugales e intergeneracionales, influencias familiares segn la conformacin de la
misma y estilos de crianza.
c. Educacin, actualmente el cambio social y la adaptacin de los sistemas
educativos a las exigencias del modelo socioeconmico imponen exigencias a la
investigacin sobre educacin y su implementacin poltica, se investigan sobre los
programas educativos y conveniencia segn las interacciones socioculturales en esas
sociedades.
d. Contextos socioculturales y diversidad, la diversidad en trminos tnicos, de
gneros, preferencias sexuales, capacidades diferentes, etnias o adscripciones
nacionales imponen un cambio demogrfico y social. Los contextos socioculturales
incluyen cinco conceptos importantes: 1) contexto, el lugar donde ocurre el desarrollo
determinado en gran medida por factores y antecedentes de carcter
social

econmico,

y cultural; 2) cultura, identidad, patrones de aprendizaje y comportamiento,

creencias y todas las caractersticas de un grupo particular preservadas de generacin

en generacin y resultado de las interacciones en el curso de ello y sirve para el estudio
transcultural (comparacin de diversas culturas); 3) origen tnico, (etnia proviene del
griego y significa nacin) la diversidad de orgenes tnicos existe, tambin, dentro de
los diversos grupos tnicos, es fcil caer en la trampa de estereotipar al pensar que
todos los miembros de un grupo son iguales. Un retrato ms exacto engloba similitudes
y diversidad, hay adems trminos que se encuentran mal interpretados, por ejemplo,
raza se usa para clasificar personas de acuerdo con caractersticas biolgicas reales o
imaginarias, en tanto grupo tnico incluye la raza pero tambin otras caractersticas; 4)
estatus socioeconmico, se refiere a grupos con caractersticas profesionales,
educativas y econmicas similares, implica por tanto ciertas desigualdades, las
diferencias de habilidad y posibilidad para controlar los recursos y participar de los
beneficios de la sociedad desencadenan oportunidades desiguales para los individuos;
5) genero, las implicaciones psicolgicas y socioculturales de ser hombre u mujer,

esenciales adems para nuestra identidad, actitudes y relaciones sociales de cada

persona.
e. Poltica social, la poltica social es una accin gubernamental (que engloba
varias acciones programadas y proyectadas) diseada para promover el bienestar de
los ciudadanos, se determina por el sistema poltico, el plan de desarrollo de cada
nacin, los valores de los legisladores, la fuerza y debilidad de la economa nacional y
el sistema de partidos que influyen en la agenda poltica y por ende en el bienestar de
los ciudadanos. En teora se busca una poltica social efectiva. Adems la educacin y
la crianza son de las funciones primordiales de la sociedad, as como las situaciones
relativas a la vejez que requieren un afrontamiento desde las decisiones pblicas, es
decir en el cuidado sanitario, el mbito educativo y la poltica familiar, pero esto a su vez
implica la manera en que se reparte el gasto y se asignan los recursos.
Reflexiona
Imagina como hubiera sido tu desarrollo en una cultura que ofreciera menos
oportunidades u oportunidades claramente diferentes a la tuya propia. Cmo hubiera
cambiado tu desarrollo si tu familia hubiera sido significativamente ms rica o ms
pobre de lo que ha sido?
La posicin socioeconmica de una familia se basa en el ingreso familiar y en los
niveles educativos y ocupacionales de los adultos. Se relaciona con el proceso de
desarrollo y con los resultados. La posicin econmica influye indirectamente en estos
procesos y resultados a travs de factores relacionados con el hogar o el vecindario
donde viven las personas y la calidad de la nutricin, asistencia mdica y escuelas a
que asisten. No obstante, puede alegarse que de la pobreza se ha atendido solamente
los efectos negativos, en realidad se ha menospreciado la resilencia y las fortalezas
encontradas en hogares posicin econmica inferior.

Es innegable el peso de los ingresos en la sociedad actual, si bien no tanto para

el acceso de los servicios educativos, solo en ciertos pases, como el nuestro, existen
instituciones de educacin superior del orden pblico, universidades (autnomas
muchas de ellas) e institutos tecnolgicos. Pero los recursos materiales si los son para
el acceso a diversos bienes y servicios que aumentan la calidad de vida, el confort y la
comodidad. Tambin, no se puede negarla calidad de vida que se goza en pases como
el nuestro, donde bsicamente hay paz social, acceso a algunos servicios bsicos y
subsidios, adems de una posicin geogrfica que podemos distinguir como favorable.
Pues, situados en otros pases el acceso a educacin de calidad es un bien
costoso, en pases como el nuestro, alguien puede ascender en la estructura social sin
que eso sea imposible, en nuestro pas se discute de igualdad entre ciudadanos y la
inclusin de las mayoras, incluso los capitalinos contamos con una de las
socialdemocracias en el gobierno con una agenda abiertamente social. Pero, no es
posible decir, que no se padece de la poltica y economa que favorecen un modelo de
desarrollo que es discutible (ms aun con las mentadas reformas), adems de los
grupos criminales y de ms vicios en las prcticas cotidianas. Pero tampoco puede
dejarse de lado las posibilidades que un pas como el nuestro ofrece.
Y pues mi desarrollo en torno a si mi familia hubiera sido ms pobre o ms rica,
pues si hubiera determinado en algo, pero del modo que fuese mis decisiones son las
que me tiene hoy donde estoy, algo me hace pensar que no hubieran cambiado mucho
mis decisiones sobre que hacer conmigo mismo, me parece complejo quiz con menos
hubiera hecho mas a esta etapa o quiz con mas hubiera hecho menos, no puedo ver
una relacin muy directa, ms bien algo complejo y enredado como la vida es, quiz lo
mejor que puedo pensar al reflexionar esto es que me siento bien con la vida que tengo,
no la cambiaria a pesar de no ser la que quisiera completamente
Revisa y reflexiona
Objetivo de aprendizaje # 2

Identificar los procesos y periodos ms importantes del desarrollo

Revisa
Cules son los tres procesos claves del desarrollo?
El patrn evolutivo es complejo porque es producto de diversos procesos
biolgicos, cognitivos y socioemocionales, ntese que subyacen en las diferencias
individuales

su

maduracin

consecuente.

Adems,

se

trata

de

mbitos

interrelacionados de un proceso unificado, cada aspecto afecta a los dems. Los

procesos biolgicos implican cambios en la naturaleza fsica del individuo. Los procesos
cognitivos se refieren a cambios en el pensamiento, la inteligencia, el razonamiento, la
creatividad, la memoria y el lenguaje del individuo. Los procesos socioemocionales,
significa cambios en las relaciones individuales con otras personas, los cambios
emocionales y los cambios de personalidad.
Los procesos biolgicos, cognitivos y socioemocionales estn entrelazados de
forma compleja, esa relacin compleja puede ser bidireccional, a pesar de que se
estudian por separado debe tenerse en cuenta que se habla del desarrollo de un
individuo completo con una mente y un cuerpo que son interdependientes.
Cules son los estadios principales de del desarrollo?
La divisin del ciclo vital en etapas es un constructo social, un concepto o
practica

que

parecera

natural

pero

es

una

invencin

sociocultural,

ms

especficamente, esta secuencia de estadio se acepta en las sociedades industriales

occidentales. No hay un momento objetivo en que un nio se haga adulto ni en que un
joven se convierte en viejo. Los estadios del desarrollo se refieren a los periodos de
vida en que una persona cuenta con unas caractersticas concretas, por ello se
describe y se divide en diferentes periodos, aunque de algn modo son aproximaciones

arbitrarias. El concepto de adolescencia como estadio de desarrollo en las sociedades

industriales es bastante reciente; el establecimiento de educacin media superior,
preparatorias o lo funja como ello responde a las necesidades de las economas en
crecimiento, la industrializacin y urbanizacin masivas, en funcin de esos aos de
educacin prolongada es que se vulgarizo la concepcin de este estadio Pueden verse
tres grandes periodos del desarrollo: infantil adolescente y adulto, que se subdividen a
la vez en subetapas que aunque pueden vivirse en edades, estas pueden diferir. A
pesar de las diferencias es necesario satisfacer ciertas necesidades bsicas y dominar
ciertas tareas correspondientes a cada etapa para que el desarrollo sea normal.
La edad prenatal es el estadio que comprende desde la concepcin hasta el
nacimiento, periodo de tremendo crecimiento y desarrollo.
La primera infancia es el estadio que se extiende desde el nacimiento hasta los
18 o 24 meses, es una etapa de extremo apego con los adultos y de aparicin de
actividades psicolgicas, desarrolla la coordinacin motora as como capacidades
sensoriales y de lenguaje, los nios ya muestran su personalidad y temperamento.
La niez temprana este estadio desde el final de la primera infancia hasta los 5 o
6 aos, son los aos preescolares, etapa en que se gana autosuficiencia, se desarrolla
el autoconcepto y la identidad autocuidado personal y se fortalecen vnculos sociales,
importante proceso de socializacin.
La niez intermedia y tarda, este estadio evolutivo se extiende desde los 6 hasta
los 11 aos, coincide con la etapa de la educacin primaria, los aos escolares.
Aumenta el autocontrol y la bsqueda de logros personales que se inculca en el nio.
Desarrollo psicosocial y moral.
La adolescencia, es el estadio evolutivo de transicin de la niez a la juventud
abarca entre los 10 y 12 hasta los 18 o 22. La adolescencia comporta cambios fsicos
influidos hormonalmente. Se caracteriza por la bsqueda de independencia, se

fortalece la identidad, se desarrollan los procesos cognoscitivos. Formacin de una

identidad positiva as como un sentimiento de deseo de mayor contacto y sentido de
pertenencia y compaa con sus pares.
La juventud o vida adulta temprana es un estadio evolutivo que comienza al final
de la adolescencia, a los 20 aos hasta que cumplimos la treintena, se logra un
desarrollo profesional, social, econmico y personal, la manera en que se expresa o
manifiesta ese desarrollo se refleja en las circunstancias de vida del individuo., adems
que las decisiones que se toman en esta etapa establecen e escenario para la vida
posterior. Esta el reto de alcanzar la intimidad entre otros retos al desarrollo.
La madurez es el estadio de desarrollo que comienza a los 40 aos y termina a
los 60, es un tiempo de expansin personal y participacin y responsabilidad social, se
puede aspirar a llegar a ser un individuo maduro competente que haya mantenido su
xito profesional. Puede ser una etapa de mayor libertad porque los hijos toman su
independencia.
La vejez comienza entre los 60 o 70 aos y se extiende hasta la muerte, en ese
momento el individuo se adapta a la disminucin de fuerza y salud, as como al cambio
de roles que implica, es un momento de ajustes, cambios particularmente en
capacidades fsicas, situaciones personales y sociales. Es el estadio de desarrollo ms
largo del ciclo vital. Se ha reportado que las personas Afrontan esta etapa con un alto
grado de felicidad y satisfaccin con la vida y con poco temor a la muerte.
Los psiclogos evolutivos especializados en el ciclo vital distinguen entre dos
grupos de edad en la edad adulta tarda: al anciano joven o vejez y el gran anciano o
vejez tarda. El anciano joven o vejez tiene potencial de modificar su estado fsico y
cognitivo, quienes an se mantienen de forma ptima. Se distingue al gran anciano, el
mayor de 84 aos; muestra deterioro de sus capacidades cognitivas, incluso en el peor
de los casos presenta enfermedades neurodegenerativas.

Cmo se relaciona la edad con la felicidad?

Cuando los individuos dicen que son felices y estn satisfechos con sus vidas,
no hay un grupo de edad en particular que diga que es ms feliz o est ms satisfecho
que otro.
Por qu los ancianos dicen ser tan felices y estar tan satisfechos con sus vidas
como la gente joven? Cada periodo del ciclo vital tiene sus tensiones, sus mas y sus
menos, sus altos y bajos. Aunque en la adolescencia hay que hacer frente al desarrollo
de la identidad, los sentimientos de inseguridad, los cambios de humor y la presin de
los iguales, la mayora de las adolescentes desarrollan percepciones positivas sobre s
mismos, sentimientos de competencia sobre sus habilidades, relaciones positivas con
su familia y amigos y una visin optimista del futuro. Y mientras los ancianos se
enfrentan a una reduccin de los ingresos, perdida de energa, descenso de las
habilidades fsicas y preocupaciones sobre la muerte, tambin se sienten menos
presionados para lograr el xito, tiene ms tiempo para le placer y tienen ms aos de
experiencia que les ayudan a adaptarse a las circunstancias con una sabidura que no
haban podido tener en sus aos de juventud.
Cules son las cuatro formas en que se puede conceptualizar la edad?
En la descripcin de los estadios del ciclo vital se asocia una edad aproximada a
cada estadio. Pero la nuestra es una sociedad donde la edad es irrelevante, las
posibilidades y los problemas no ocurren en intervalos de diez aos, las decisiones no
se toman y despus se dejan atrs como si fueran solo cuentas en una cadena. La
mayora de los temas de la vida adulta no aparecen y desaparecen a lo largo del ciclo
vital de la vida humana. Un perfil general de la vida de un individuo implica algo ms
que la edad cronolgica, se compone tambin por su edad biolgica, su edad
psicolgica y su edad social.

Edad cronolgica, es el nmero de aos que han pasado desde el nacimiento, se

considera, en veces como un sinnimo del concepto de edad. Sin embargo, puede no
considerarse como relevante a la hora de comprender el desarrollo psicolgico de una
persona. El tiempo es un ndice riguroso de muchos eventos y experiencias, pero no es
la causa de nada
Edad biolgica, es la edad de una persona en trminos de salud biolgica. Para
determinar la edad biolgica de una persona debemos conocer las capacidades
funcionales de sus rganos vitales. Las capacidades vitales de una persona pueden ser
mejores o peores que las de otras de una edad similar. Cuando ms joven sea la edad
biolgica de una persona, mayor ser su expectativa de vida, con independencia de su
edad cronolgica.
Edad psicolgica, son las capacidades de adaptacin de un individuo en
comparacin con toros individuos de igual edad cronolgica. Mientras que aquellos
ancianos que continan aprendiendo son flexibles, estn motivados. Controlan sus
emociones y piensan con claridad, desarrollan un comportamiento con mayor
capacidad de adaptacin que aquellos que con igual edad cronolgica no continan
aprendiendo y son rgidos, no estn motivados, no controlan sus emociones y ni
piensan con claridad.
Edad social, se refiere a los roles sociales y a las expectativas relacionadas con
la edad de una persona. Aun tenemos ciertas expectativas al respecto de cundo deben
ocurrir ciertos eventos en la vida. La edad cronolgica se ha convertido en un
pronosticador menos fiable de estos eventos en la vida de nuestra sociedad
Reflexiona
Piensas que hay una edad que es la mejor? Si es as, cul es? y por qu?

La vida como proceso que es y que concluye con la muerte, hace que cada
etapa sea importante. Si bien, es ms importante el procesos mismo por ello unas
etapas son importantes con respecto a otras, si no se buscan experiencias optimas, una
vida sana y eficientemente vivida en una etapa anterior, el yo mismo de la etapa
siguiente pagara las consecuencias, mas esto no es simple, pues exige accin
eficiente, lo cual es difcil de lograr muchas de las veces.
Es ello lo ms difcil, quiz, el lograr que una etapa no pese sobre otra de un
modo negativo, ya sea que se sea consciente de ello o no, pero es fundamental el
lograr que cada etapa aporte condiciones ptimas para el futuro en las diferentes
etapas de la vida de cada individuo. Esto es una opinin que intenta ser cierta, pero lo
que subyace en ella es la afirmacin acerca de la importancia de la responsabilidad
para con la vida de una mismo y que el valor de la intencin y la voluntad de individuo si
determinan la cuestin de una vida mejor, a fin de cuentas.
Revisa y reflexiona
Objetivo de aprendizaje # 3
Describir temas claves del desarrollo
Revisa
De qu trata el tema de la naturaleza y medio?
El tema de la controversia naturaleza - medio implica un debate sobre si el
desarrollo esta primordialmente influido por la naturaleza o el medio. La naturaleza se
refiere a la herencia del organismo biolgico, el medio se refiere a las influencias del
entorno. En la actualidad se estudia ms la interrelacin en lugar de ponderar uno u
otro factor. Adems, en el desarrollo de una persona influyen fuertemente, tambin, la

maduracin, el desenvolvimiento natural de cambios fsicos y conductuales y conjunta

los efectos de la herencia y la experiencia.
Por aos, los psiclogos han intentado separar la influencia de la herencia de la
influencia del ambiente sobre el desarrollo. De acuerdo con los partidarios de la
naturaleza, el ser humano crece de una forma ordenada, a menos que sea
obstaculizado o derribado por un entorno hostil. La gama de ambientes puede ser
amplia, pero los partidarios del desarrollo natural argumentan que los principios
genticos producen ciertos factores comunes en el crecimiento y en el desarrollo. Los
partidarios de la naturaleza reconocen que los ambientes extremos -aquellos que son
psicolgicamente mediocres y hostiles- pueden dar lugar a depresiones. Sin embargo,
ellos creen que las tendencias bsicas del crecimiento estn genticamente conectadas
en los humanos.
Por el contrario, otros psiclogos hacen hincapi en la importancia que tiene el
medio o las experiencias ambientales en el desarrollo, no lo causan pero si lo aceleran
o retardan. Las experiencias se mueven en una gama entre el entorno biolgico del
individuo (nutricin, cuidados mdicos, drogas y accidentes fsicos) y el entorno social
(familia, iguales, colegio, comunidad, medios de comunicacin y cultura).
Si la herencia juega el papel principal, entonces sera posible mejorar la raza
mediante ingeniera gentica para eliminarlas fallas innatas. Si el ambiente juega el
papel principal, la tarea consistira en determinar las influencias positivas que mejoran
el desarrollo para controlarlas y obtener los resultados deseados. Tanto, naturaleza (la
herencia) como cultura (el ambiente) ejercen influencias y son esenciales en el
desarrollo de cada persona.
De qu trata el tema de la continuidad y la discontinuidad?
Cuando se hace hincapi en el medio se describe el desarrollo sucede como una
manera gradual y contina de crecimiento y cambio gobernado siempre por los mismos

procesos, como cambios cuantitativos que son continuos y unidireccionales. Mientras

tanto, aquellos que enfatizan la naturaleza y la maduracin en la secuencia del
desarrollo describen el desarrollo como una serie de etapas distinguibles dentro de una
estructura bsica organizada, cada etapa se construye sobre la anterior y es una
sucesin de la siguiente, por tanto, como un cambio cualitativo, de clase, estructura u
organizacin cual es discontinuo.
El tema de la continuidad y la discontinuidad se centra en la extensin por la cual
el desarrollo implica cambios acumulativos graduales (continuidad) o diferentes fases
(discontinuidad). As eventos que pueden parecer cambios discontinuos y repentinos,
pero en realidad son el resultado del desarrollo gradual y el adiestramiento. En trminos
de discontinuidad cada persona se describe atravesando una serie de estadios en al
que los cambios son diferentes cualitativamente en lugar de cuantitativamente.
De qu trata el tema de la estabilidad y el cambio?
La estabilidad y el cambio, tratan sobre si el desarrollo se describe mejor a travs
de la estabilidad o el cambio. Implican el grado segn el cual nos convertimos en el
resultado final de nuestras experiencias tempranas (estabilidad) o si nos desarrollamos
como alguien diferente de quienes ramos en un punto anterior de nuestro desarrollo
(cambio). La plasticidad o el cambio son posibles a lo largo del ciclo vital, aunque existe
la discrepancia entre cuanto cambio puede producirse o cuanta estabilidad existe.
Una de las razones por las que el desarrollo del los adultos ha sido ignorado es
porque hasta hace poco estaba vigente la idea de que nada cambia en gran medida en
la edad adulta. Los cambios se daban en los primeros cinco aos de vida.
Una de las dimensiones importantes de la estabilidad y el cambio son la amplitud
de las experiencias tempranas (especialmente las de la primera infancia) o las
experiencias tardas determina el desarrollo de una persona, es decir si los nios
experimentan circunstancias negativas o tensas en su vida.

El desarrollo refleja diferencias individuales y las diferencias culturales, esto tiene

implicaciones muy profundas sobre el mismo. Adems, el crecimiento es desigual no
todas las dimensiones de la personalidad se desarrollan del mismo modo, diversos
factores aceleran el itinerario, y otros, incluso pueden detener el desarrollo, la
perspectiva del ciclo vital se sustenta en las similitudes que hay entre individuos, con
sus respectivas diferencias.
Cul sera una buena estrategia para evaluar los temas del desarrollo?
La mayora de los especialistas en el desarrollo del ciclo vital no defienden
ninguna posicin extrema, sobre los temas claves del desarrollo, sabe que la naturaleza
y el medio, la continuidad y la discontinuidad, la estabilidad y el cambio caracterizan el
desarrollo del ciclo vital humano pero ninguno de estos factores por si solo son la clave
del desarrollo, la clave es propiamente su interaccin. Existe debate profundo sobre de
qu forma influyen los factores del desarrollo, las respuestas que los psiclogos
evolutivos dan a estas cuestiones dependen de la postura sobre los mismos temas (la
naturaleza y el medio, la continuidad y la discontinuidad, la estabilidad y el cambio). Por
otra parte, estas respuestas obtenidas en las investigaciones influyen en las decisiones
polticas que afectan nuestras vidas.
Reflexiona
Puedes sealar una experiencia temprana que creas que ha contribuido de
manera importante en tu desarrollo? Puedes identificar una experiencia reciente o
actual (posterior) que crees que ha (esta) teniendo una fuerte influencia en tu
desarrollo?
El haber crecido a lado de mis primos y tos, mi familia paterna mas
concretamente, fue algo que marco de gran forma mi infancia y hoy de igual modo ha
determinado mi presente. Me parece que eso determino mis intereses e incluso mis

cualidades. Estoy seguro de que incluso una variacin tan pequea como haber crecido
solamente con mi familia cercana, mis padres y hermano, o con mi familia materna,
hubieran hecho que yo fuera una persona completamente diferente a la persona que
hoy soy.
El haber cado en prisin, durante cuatro aos y cuatro meses cumpliendo una
sentencia por un delito que yo no comet. Tuve un problema con un sujeto, ministerio
publico del A. F. I., quien aseguraba que yo le haba robado su auto trece das antes,
fue una conmocin muy grande para mi familia, sin embargo, mi prueba de inocencia,
que para el Estado no conto, era que yo a esa precisa hora estaba dejando a una novia
con quien sostuve una relacin al final de la prepa, realmente jams pude volver a
Prepa #7, como hubiera sucedido normalmente y de igual modo la hubiera ido a dejar a
mi novia, como sucedi el da y a esa hora en que a ese sujeto le robaron su carro, dos
hechos completamente aislados. Mas jams pude regresar ah porque fui detenido, y
retenido ilegalmente sin ninguna orden judicial, de modo desafortunado creo, por este
sujeto, Ruiz Tenorio recuerdo se apellida. Huelga decir que eso modifico
sustancialmente mi destino y mi perspectiva de la vida, es vlido decir que para conocer
la felicidad hay que haber sentido la desesperacin.
U1.1.2. Ver el video 1 sobre desarrollo psicolgico que se encuentra en el apartado de
material audiovisual y escribir un resumen de 250 palabras. Utilizar Word, con letra Arial
de 12 puntos.
Este video parece ser una clase para la Universidad de Berkeley nos explica
algunos estudios sobre el desarrollo humano. Nos comienza diciendo que hemos
considerado a la mente y personalidad como un hecho, el cual es poco modificable.
Primeramente nos habla de las dimensiones del desarrollo humano:
Ontogentica. Este es el enfoque tradicional en psicologa del desarrollo. El
desarrollo de la mente y el comportamiento como un supuesto mvil, desde el

nacimiento a la vejez, es el enfoque del ciclo de vida, dando cuenta de los cambios en
la forma del pensamiento, as como en las formas de interaccin social. Las etapas del
desarrollo son modos de pensar el cambio, el modo en el cambian las interacciones
entre individuos. Desarrollo cognitivo determina la personalidad. Es estudio de
desarrollo humano abarca dos amplias categoras: el desarrollo del individuo y el
desarrollo social y de la personalidad (la socializacin).
La naturaleza es todo lo que encuentra el individuo consigo mismo en su mundo,
dotacin gentica, perfil hormonal, carcter, temperamento. Cultura son las influencias
que afectan al individuo despus del nacimiento, aprendizaje social, socializacin y
experiencias histricas, dotacin moral. En el fondo el tpico nativismo frente a la
filosofa empirista. Son modos convenientes de separar dos distintos tipos de desarrollo
Pero, tal dicotoma entre la naturaleza y cultura puede ser falsa, su interaccin
produce las caractersticas mentales que dan las personalidades que tenemos.
Procesos naturales o culturales que interactan de diversos modos. La persona es
parte de su propio ambiente y jams est separada de sus interacciones. La
personalidad est determinada por las circunstancias fsicas con que el individuo nace
y el ambiente social especialmente, aprendizaje regmenes de socializacin que se le
imponen al individuo. Cambios ambientales evocan pensamientos y estos evocan,
estructuras ambientales. Diferencias ambientales se acompaa de diferencias de la
actividad mental.
Determinacin gentica, cierta certeza de comportamientos, caractersticas
fsicas y mentales que estn ah, esta versin tiene cosas particulares:
+ La idea de que los genes son decisivos en estos procesos, pero los genes se
expresan a s mismos, por epigentica, segn las influencias ambientales.

+ Genotipo y fenotipo

determinan el potencial biolgico, realmente te

predisponen de manera particular, incluso individuos con el mismo genotipo guardan

diferencias.

Filogentica, evolucin de todas las caractersticas mentales y comportamiento,

no solo del desarrollo biolgico, si no de aspectos del funcionamiento mental.
Tradicionalmente, la psicologa comparativa comparando el comportamiento de
diferentes animales en la realizacin de tareas, ms recientemente la psicologa
evolutiva, intenta comprender las caractersticas mentales a lo largo de la evolucin,
donde las caractersticas mentales vienen como algo que se desarrollo entorno a la
adaptacin, por tanto las demandas dadas al cerebro que determinaron su propio
desarrollo.
Cultural, se desarroll a partir de siglo XIX, cuando los antroplogos que
analizaban sociedades avanzadas frente a primitivas realizaron comparaciones entre
culturas, todas las culturas pueden dar forma a su desarrollo. Algo que favoreci el
desarrollo fue al advenimiento de la educacin, de la literatura, pues genero demandas,
al escribir y leer se marca una diferencia en la manera en que la gente piensa,
demandas sobre la memoria humana, adems el que una cultura se preserve traslada
al pensamiento la estructura econmica y poltica y los modos de vida y trabajo. Hasta
que la psicologa reconoce una multitud de mentes, una psicologa cultural. Admite la
diversidad. Adems, todo se aprende socialmente.
Al final explica un estudio que busca identificar cual tiene mayor importancia al
determinar la personalidad entre factores genticos y ambientales. Dividieron en
factores

genticos,

factores

ambientales

compartidos

(shared

environmental,

refirindose a: familia, carrera, etnia, cultura, vecindario, iglesia) y factores ambientales

no compartidos (nonshared environmental, refirindose a: orden de nacimiento, genero,
hermanos, interaccin parental, interacciones entre hermanos, redes extrafamiliares y
factores no sistemticos -no normativos entiendo, experiencias nicas-). Es de notar

que: fue el ambiente no compartido, en el que no estn nuestros vnculos ms

cercanos, el que ms interviene a la hora de formar la personalidad del individuo.
Factores genticos menos determinantes que experiencias nicas, cada uno es
diferente genticamente. Cada chico crece con diferentes padres vecindarios, iglesias,
escuelas, pero el ambiente psicolgico nico contribuye a la unicidad de su
personalidad, dos chicos idnticos pueden crecer en la misma casa con los mismo
padres y terminar siendo diferentes cada uno.
Unidad 1. 2
Las tres grandes disyuntivas de la concepcin del desarrollo.
Objetivo: explicar cada uno de los tres enfoques tericos sobre desarrollo.
U1.2.1. Estudiar el captulo 2 del libro de Santrock y resolver las preguntas de revisin
y reflexin. Utilizar Word, con letra Arial de 12 puntos.
Revisa y reflexiona
Objetivo de aprendizaje # 1
Describir las teoras del desarrollo del ciclo vital
Revisa
Cmo puede definirse teora e hiptesis? Cules son las dos teoras
principales del psicoanlisis? Cules son algunas contribuciones y crticas de las
teoras del psicoanlisis?
Una teora organiza los datos, ideas e hiptesis y plantea las proposiciones,
principios y leyes coherentes, interrelacionadas y generales, pueden servir para explicar

o predecir fenmenos, trascienden los detalles y permiten una visin amplia de las
cosas.
El mtodo cientfico es esencialmente un proceso de cuatro pasos:
1. Conceptualizacin de un proceso o problema para ser estudiado.
2. Recogida de informacin (datos).
3. Anlisis de la informacin.
4. Sacar conclusiones.
Cuando los investigadores formulan un problema para el estudio a menudo
hacen uso de teoras y desarrollan hiptesis. Una teora es un grupo coherente de ideas
que ayudan a explicar y hacer predicciones. Una hiptesis es un conjunto de
suposiciones demostrables y predicciones que pueden evaluarse para determinar su
precisin.
Las teoras del psicoanlisis describen el desarrollo como fundamentalmente
inconsciente, es decir mas all de la conciencia y principalmente emocional. Los
tericos del psicoanlisis creen que el comportamiento es una caractersticamente
superficial y que, para comprender realmente el desarrollo debemos analizar los
significados simblicos del comportamiento y del funcionamiento profundo de la mente.
La teora de Freud. Destaca la notable influencia de las experiencias vividas en
niez temprana y de las motivaciones inconscientes. Sigmund Freud (1856 - 1939)
crea que la personalidad se divida en tres estructuras: el ello, el yo, y el supery. El
ello es la reserva de energa psquica de instintos y pulsiones bsicas del individuo, es
totalmente inconsciente, no tiene contacto con la realidad y opera segn el principio del
placer. A medida que el nio experimenta demandas y limitaciones de la realidad, una
nueva estructura de la personalidad emerge, el yo, que es la estructura freudiana de la
personalidad que trata con las exigencias de la realidad y opera segn el principio de la
realidad, es la rama ejecutiva de la personalidad porque utiliza el razonamiento para
tomar decisiones. El ello y el yo no tienen moralidad, no tiene en cuenta si algo funciona

bien o mal. El supery es la estructura freudiana de la personalidad que representa el

aspecto moral, decide si algo est bien o mal, nuestra conciencia.
A medida que Freud escuchaba, evaluaba y diagnosticaba a sus pacientes se
convenca cada vez mas de que sus problemas eran el resultado de las experiencias
tempranas de su vida, para l pasamos por cinco etapas en el desarrollo psico-sexual y
que en cada etapa del desarrollo experimentamos mas placer en una parte del cuerpo
ms que en la otra, las primeras tres etapas son primordialmente importantes para el
desarrollo de la personalidad. Pensaba que nuestra personalidad adulta est
determinada por la manera en que resolvemos conflictos en estos tempranos orgenes
tempranos del placer, la boca, el ano y despus los genitales y las demandas de la
realidad, cuando estos no se resuelven el individuo pueden quedar estancados en una
fase especfica del desarrollo. La fijacin ocurre

cuando un individuo permanece

atrapado en una fase anterior del desarrollo porque las necesidades son sobre o
insatisfechas.
Fase oral, la primera etapa, ocurre durante los primeros dieciocho meses de vida
en los que los centros del placer del bebe se encuentran alrededor de la boca. Masticar,
chupar, y morder son los orgenes principales del placer, en supuesto reducen
tensiones en el bebe.
Fase anal, segunda fase, ocurre entre el ao y medio y los tres aos, en las que
el mayor placer en el nio implica el ano o las funciones de evacuacin asociadas a
este, igualmente el ejercicio de los msculos anales producen liberacin de tensin.
Fase flica, tercera fase, ocurre entre los tres y seis aos, el placer se concentra
en los genitales a medida que el nio descubre que la manipulacin propia le provoca
placer. Aqu aparece el complejo de Edipo, segn el cual el desarrollo del nio surge un
intenso deseo de remplazar al progenitor del mismo sexo y obtener toda la atencin del
progenitor del sexo opuesto, este se supera entre los cinco y seis aos cuando el nio
descubre que el progenitor del mismo sexo puede castigarle por sus deseos

incestuosos, ocurre que para disminuir el conflicto el nio se identifica con el progenitor
del mismo sexo, esforzndose por ser como l o ella, si aun as no se resuelve el
individuo puede quedar estancado en ella.
Fase de latencia, es la cuarta fase, pasa entre los seis aos y la pubertad. El
nio reprime todo el inters por la sexualidad y desarrolla habilidades sociales e
intelectuales. Esta actividad canaliza la mayor parte de la energa en reas
emocionalmente seguras y ayuda a olvidar conflictos estresantes de la fase flica.
Fase genital, quinta y ltima fase, a partir de la pubertad, es una fase de
renacimiento sexual, la fuente del placer ahora es alguien fuera de la familia, los
conflictos no resueltos con los padres vuelven a surgir en la adolescencia, cuando se
resuelven los nios son capaces de desarrollar una relacin amorosa madura y
funcionar de manera independiente como adulto.
La teora de Erikson. Erik Homerberg Erikson (1902 - 1994) reconocia las ideas
de Freud, sin embargo consideraba que haba que reconsiderar algunas dimensiones
del desarrollo humano. Deca que la sociedad influye en la personalidad, pues nos
desarrollamos en fases psico-sociales y la motivacin del comportamiento humano son
bsicamente sociales y reflejaba el deseo de afinidad con otras personas. Erikson haca
hincapi en los cambios en el desarrollo a lo largo del ciclo vital dividido en ocho
etapas. Cada fase consta de tareas propias que confrontan al individuo con una nueva
crisis a enfrentar, pero estas crisis no son una catstrofe, sino un punto decisivo de
mayor vulnerabilidad y mayor potencial, cuanto ms crisis resuelve un individuo de
manera satisfactoria ms saludable ser su desarrollo y obtiene para s una identidad
ms positiva.
La confianza frente a la desconfianza, primera fase que se experimenta en el
primer ao de vida. La confianza en la infancia establece las bases de una esperanza
duradera de que el mundo ser aun lugar bueno y placentero para vivir. La confianza
requiere la sensacin de comodidad y una mnima cantidad de miedo o recelo al futuro.

La autonoma frente a la vergenza y la duda, segunda fase ocurre en la infancia

tarida y en la niez (1 a 3 aos). Despus de tener confianza en sus cuidadores, los
nios empiezan a descubrir que su comportamiento es propio, empiezan a afirmar su
sentido de independencia y autonoma. Asumen su voluntad y son propensos a
desarrollar un sentimiento de culpa y vergenza.
La iniciativa frente a la culpa, tercera fase sucede durante los aos preescolares.
A medida que los nios se enfrentan a un mundo social ms amplio se enfrentan a
nuevos desafos, un comportamiento activo y resuelto es requerido para enfrentar los
nuevos retos. Se pide a los nios que asuman responsabilidades sobre su cuerpo, sus
comportamientos, sus juguetes, sus mascotas. Desarrollar el sentido de la
responsabilidad aumenta la iniciativa. Sentimientos de culpa incmodos pueden
aparecer si el nio no es responsable y se le hace sentir demasiado ansioso. Erikson
crea que la culpa se vea compensada por un sentimiento de realizacin.
Productividad frente a inferioridad, cuarta fase que ocurre en los aos de la
escuela primaria. A medida que entran en la niez intermedia y tarda, los nios dirigen
su energa hacia el desarrollo del conocimiento y sus habilidades intelectuales. El final
de la infancia temprana, el periodo de imaginacin expansiva es cuando el nio es ms
entusiasta respecto a su aprendizaje. Sin embargo, puede desarrollar un sentimiento de
inferioridad sintindose incompetente e improductivo, pero tambin puede desarrollar
en sentimiento opuesto, aprender a hacer cosas que jams imaginaba que pudiera
hacer.
Identidad frente a confusin de identidad, quinta fase que se experimenta en los
aos de adolescencia. Los adolescentes se enfrentan a nuevos roles, a nuevas
preocupaciones, se enfrentan al descubrimiento de quienes son, que representan y a
donde les lleva la vida. Si el adolescente explora diferentes papeles de manera
saludable y descubre un camino positivo para seguir su vida, entonces probablemente
conseguir una identidad positiva, pero si los padres fuerzan una identidad, el no

explora de manera adecuada los diferentes papeles y no define un camino futuro

positivo sufrir la confusin de identidad.
Intimidad frente a aislamiento, sexta fase correspondiente a los aos de juventud,
en ese momento el individuo se enfrenta a tareas de construccin de relaciones intimas
con otros, si el adulto joven no crea una relacin de amistad saludable y una relacin
intima con otro individuo lograra la intimidad, si no lo hace se enfrentara al aislamiento.
Laboriosidad frente a estancamiento, sptima fase que los individuos
experimentan en la madurez. Una de las preocupaciones fundamentales es ayudar a la
generacin ms joven en su desarrollo y conducirlos hacia una vida til, a la sensacin
de no haber hecho nada para ayudar a la generacin siguiente es el estancamiento.
Integridad frente a desesperanza, octava fase corresponde con la vejez, en los
ltimos aos de vida se mira en retrospectiva y se evalan los hechos realizados a lo
largo de nuestras vidas. A travs de diferentes caminos las personas pueden desarrollar
una visin positiva de las fases previas o si se revela una vida placentera y una persona
satisfecha la integridad se alcanza. Pero si la mirada retrospectiva produce duda y
pesimismo se producir la desesperanza.
Las contribuciones de la teora del psicoanlisis hacen hincapi en estos
factores:

Las experiencias tempranas juegan un papel importante en el desarrollo.

Las relaciones familiares son un aspecto fundamental en el desarrollo.

La

personalidad

evolutivamente.

puede

ser

mejor

comprendida

si

se

examina

La mente no es completamente consciente, los aspectos inconscientes de

la mete deben ser considerados.

Los cambios tiene lugar en la edad adulta al igual que en la niez.

Algunas crticas a la teora del psicoanlisis son:

Los conceptos principales de las teoras del psicoanlisis son difciles de
avaluar cientficamente.
Muchos de los datos utilizados para respaldar la teora del psicoanlisis
proviene de reconstrucciones individuales del pasado distante y son
imprecisas
Se da mucha importancia a los inicios del desarrollo sexual.
Se presta demasiada atencin a la influencia que tiene la mente
inconsciente en el desarrollo.
Presentan una imagen del ser humano demasiada negativa.
Estn influenciados por la cultura y el gnero.
Cules son las tres teoras cognitivas principales? Cules son algunas
contribuciones y crticas de las teoras cognitivas?
Las teoras cognitivas enfatizan el pensamiento consciente, la cognicin es el
acto o proceso de conocer.
La teora el desarrollo cognitivo de Piaget, afirma que los nios crean de forma
activa su conocimiento del mundo y atraviesa cuatro fases dentro del desarrollo

cognitivo. Para l era ms importante como los nios llegan a esas conclusiones que si
estas son correctas. Dos procesos son fundamentales para esta construccin cognitiva
del mundo: organizacin y adaptacin. Para dar sentido a nuestro mundo organizamos
nuestras experiencias y tendemos a formar categoras, creando estructuras
cognoscitivas ms complejas, esquemas (estructuras mentales o patrones de
pensamiento que las personas usan para conocer el mundo). Piaget crea que nos
adaptamos de dos maneras, mediante la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin
se produce cuando los individuos incorporan nueva informacin a su conocimiento
existente. La acomodacin ocurre cuando los individuos ajustan la nueva informacin a
lo que ya se conoce. El equilibrio se alcanza logrando un balance entre los esquemas y
la acomodacin, al organizar pautas mentales y de conducta que integran la nueva
informacin se adquiere nuevos elementos, as el desarrollo cognoscitivo, que permita
comprender el mundo. Para Piaget, atravesamos cuatro fases o estadios en la
comprensin del mundo. Cada una se relaciona con la edad y constituye una forma
diferente cualitativamente de pensamiento, son diferentes formas de comprender el
mundo lo que hace que una fase sea ms avanzada que otra, no solo el conocer mayor
cantidad de informacin.
Estadio sensorio motriz, desde al nacimiento hasta aproximadamente dos aos
de vida, los nios conocen el mundo a travs de la coordinacin de su experiencias
sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Los bebes
tienen solo unos patrones reflexivos con que adaptarse al mundo, despus de los dos
aos los nios tienen patrones sensorio motrices ms complejos y empiezan a operar
los smbolos primarios. La conquista del objeto.
Estadio pre - operacional, desde los dos a los siete aos aproximadamente. Los
nios empiezan a representar el mundo con sus propias palabras, imgenes y dibujos.
El pensamiento simblico va mas all de simples conexiones de la informacin
sensorial con las actividades fsicas, segn esto son capaces de desarrollar un
pensamiento simblico, pero carecen de capacidad de llevar a cabo pensamiento
operacionales, el termino piagetiano de la interiorizacin de las acciones mentales

permite realizar de forma fsica a los nios lo que haban hecho de forma mental
primero. La conquista del smbolo.
Estadio de operaciones concretas, aproximadamente de los siete a los once
aos. En esta fase los nios pueden llevar a cabo operaciones mentales y el
razonamiento lgico sustituye al intuitivo, mientras el pensamiento pueda aplicarse a
casos especificas y concretos. No puede aun resolver problemas abstractos pero su
pensamiento est en la fase de desarrollo. El dominio de las clases relaciones y
cantidades.
Estadio de operaciones formales, aparece entre los once y quince aos. Los
individuos van mas all de experiencias concretas y piensan en trminos abstractos
ms que lgicos. Comienzan a considerar posibilidades para el futuro y consideran lo
que podra llegar a ser. Desarrollan hiptesis de por qu las cosas se comportan como
lo hacen y despus avalan esas hiptesis de manera deductiva.
La teora sociocultural cognitiva de Vygotsky, Lev Vygotsky (1896 - 1934)
concurrentemente con Piaget consideraba que los nios construan de forma activa su
propio conocimiento, sin embargo, Vygotsky dio un papel ms importante a la
interaccin social y la cultura

dentro del desarrollo cognitivo, para el proceso

cognoscitivo era uno colaborativo. Hace hincapi en el anlisis del desarrollo, el papel
del lenguaje y las relaciones sociales. Tanto Vygotsky como Piaget, quienes nacieran el
mismo ao y muriendo Vygotsky muy joven, pasaron desapercibidos para la psicologa
americana por la poca traduccin hasta los aos sesenta del siglo XX.
Los nios internalizan los modos de pensar y de actuar de la sociedad y se
apropian de sus usos. Segn Vygotsky, los adultos y compaeros mas avanzados
deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de el nio para que este pueda
dominarlo e internalizarlo, esta gua permite a los nios superar sus zonas de desarrollo
prximo a lo largo de su ciclo vital el andamiaje que favorece su desarrollo lo encuentra
en su entorno.

El desarrollo del nio era inseparable de las actividades sociales y culturales,

para Vygotsky, el desarrollo de la memoria, la atencin y el razonamiento implicaban
aprender a utilizar invenciones de la sociedad (como el lenguaje, el sistema matemtico
y estrategias de memoria), la interaccin del nio con los adultos e iguales con mayores
habilidades de quienes aprenden a utilizar las herramientas sociales que les ayudan a
adaptarse y tener xito dentro de la cultura. De su visin surge la idea que el
conocimiento es situado y colaborativo. El conocimiento no es generado por el individuo
sino que se construye a travs de la interaccin con los dems y con los objetos de la
propia cultura, es decir el conocimiento avanza gracias a la necesidad de cooperacin.
La teora del procesamiento de la informacin, hace hincapi en que los
individuos manipulan la informacin la controlan y realizan estrategias con ella. Los
psiclogos comenzaron a preguntarse si las operaciones lgicas llevadas a cabo por los
ordenadores nos podra decir cmo funciona la mente humana. Desarrollaron analogas
entre el hardware de un ordenador y el cerebro, es software y la cognicin. Algunos
investigadores del procesamiento de informacin mostraron modelos computacionales
o diagramas d eflujo en los que analizaban los pasos que se dan para reunir, grabar y
recuperar y usar la informacin, ntese que ellos infieren lo que ocurre entre un
estimulo y la respuesta. El cerebro fsico se describe como el hardware de un
ordenador, la cognicin como el software. Los procesos de pensamiento y la memoria
son centrales en esta teora; afirma que el individuo percibe, codifica, representa,
almacena y recupera la informacin. De acuerdo con esto, los individuos desarrollan
gradualmente la capacidad de procesar informacin que les permite adquirir
conocimiento y habilidades ms complejas, con la edad aumentan la velocidad,
complejidad y eficiencia de los procesos mentales y la variedad y cantidad de material
que puede guardarse en la memoria.
Las contribuciones de las teoras cognitivas son:

Las teoras cognitivas presentan una visin positiva del desarrollo, hacen
hincapi en el pensamiento consciente del individuo.

Las teoras cognitivas hacen hincapi en la construccin activa del

conocimiento por parte del individuo.

Las teoras de Piaget y Vygotsky subrayan la importancia de examinar los

cambios en el desarrollo del pensamiento del nio.

El procesamiento de la informacin ofrece descripciones detalladas de los

procesos cognitivos.

Las crticas a las teoras cognitivas son:

Hay escepticismo respecto a la consistencia de las fases de Piaget.

Las teoras cognitivas no prestan una atencin adecuada a las variaciones

del individuo en el desarrollo cognitivo.

El procesamiento de informacin no proporciona una descripcin

adecuada de los cambios de la cognicin en el desarrollo, no aborda
siquiera cosas como la personalidad ni las diferencias individuales.

Los tericos de psicoanlisis argumentan que las teoras cognitivas no

dan suficiente crdito al pensamiento consciente.

Cules son las tres teoras conductistas y cognitivo sociales principales?

Cules son algunas contribuciones y crticas de las teoras conductistas y
cognoscitivas sociales?

Las teoras conductuales y cognitivo - sociales hacen hincapi en la importancia

de las experiencias ambientales, el organismo en relacin a su entorno. Los
conductistas creen en esencia que solo podemos estudiar cientficamente aquello que
puede ser observado y medido directamente. Aproximadamente al mismo tiempo que
Freud interpretaba el subconsciente de sus pacientes a travs de sus experiencias de la
niez, Ivan Pavlov y John B. Watson llevaban a cabo observaciones detalladas del
comportamiento controlado en el laboratorio. Para la tradicin conductista creci la
creencia que el desarrollo es un comportamiento observable que puede aprenderse a
travs de las experiencias con el entorno.
Condicionamiento clsico de Pavlov. A principio del siglo XX el fisilogo ruso
descubri que los perros salivaban cuando probaban la comida. Sinti curiosidad
cuando observo que los perros salivaban ante estmulos visuales y auditivos antes de
probar la comida, con ello postulo el principio del condicionamiento clsico, en el que un
estimulo neutral adquiere la capacidad de producir una respuesta originalmente
provocada por otro estimulo, una conducta que ya existe puede ser provocada por otro
estimulo. Por su parte, John Watson intento demostrar que el condicionamiento clsico
podra ser aplicado a los seres humanos, en el conocido experimento de la rata blanca
y el nio Albert, llego a creer que el condicionamiento era el nico proceso responsable
del desarrollo, crea que la experiencia y el ambiente eran los factores que modifican el
repertorio conductual humano.
El condicionamiento operante de Skinner, las consecuencias del comportamiento
produce cambios en la probabilidad de que ese comportamiento ocurra, nuestra
conducta

est

motivada

por

la

obtencin

de

recompensas

castigos.

El

condicionamiento operante no involucra productores ambientales de conducta sino las

conductas voluntarias. Si un comportamiento es seguido por una respuesta deseada es
ms probable que se repita, sin embargo, si al comportamiento le sigue un castigo es
ms difcil que se repita. De esta forma, el reforzamiento es el proceso por medio del
cual se fortalece o aumenta la probabilidad de que una conducta se repita, el castigo
con el cual se debilita y se reduce la posibilidad de que se repita, estos

condicionamiento son ms probables cuando la latencia es menor, si deja generar

estimulacin la conducta puede extinguirse. Burruhs Frederick Skinner consideraba que
al desarrollo le dan forma los castigos y recompensas. Pero, crea que la cognicin era
poco importante para entender el desarrollo.
La teora cognoscitivo social de Bandura. Algunos psiclogos creen que los
conductistas tienen razn al afirmar que el desarrollo es aprendido y est fuertemente
influenciada por experiencias del entorno y por lo que la sociedad aprueba. Para esta
teora el pensamiento, la cognicin y el entorno son factores fundamentales en el
desarrollo, hace hincapi en que los procesos cognitivos son mediadores importantes
de la conexin entre entorno y comportamiento, somos criaturas pensantes con
capacidad de autodeterminacin, evaluamos lo que sucede y en consecuencia nuestras
respuestas. Albert Bandura (1925 - ) ha investigado sobre el aprendizaje observacional,
por imitacin, modelamiento o vicario, es decir, el aprendizaje que ocurre cuando se
observa lo que hacen otros, cree que la gente representa cognitivamente el
comportamiento de otros y a veces lo adoptan para ellos mismos. Para l, el motor del
desarrollo es el determinismo reciproco que tiene dos direcciones: la persona acta
sobre el mundo y el mundo acta sobre ella. Por tanto, las observaciones del
comportamiento ajeno son parte importante del desarrollo del ciclo vital, as mismo los
castigos y recompensas que recibe el individuo o que ve que el otro recibe son
reforzadores o castigos vicarios.
Ms recientemente, el modelo ms actual de aprendizaje y desarrollo de
Bandura ha incorporado el factor cognitivo vinculado a la persona, por ello el cambio de
nombre debida al cambio de nfasis en los proceso cognoscitivos. Los factores de
comportamiento, cognitivo/personal y del entorno actan interactivamente, es decir las
actividades cognitivas de una persona pueden influir en su entorno, el entorno puede
cambiar las cogniciones de una persona y as sucesivamente. Los proceso cognitivos
operan cuando las personas observan modelos, aprenden unidades de conducta y,
mentalmente, las convierten en patrones nuevos de nuevas conductas, uniendo su
aprendizaje en un esquema nuevo. En estos procesos es importante el sentimiento de

eficacia personal sentido de la capacidad personal de superar dificultades y alcanza

metas.
Las contribuciones de las teoras conductistas y cognitivo sociales son:

La importancia de la investigacin cientfica.

Los determinantes ambientales del comportamiento.

La importancia del aprendizaje observacional (o vicario segn Bandura).

Factores personales y cognitivos (teora cognitivo social).

Algunas crticas a las teoras conductistas y cognitivo sociales son:

Poco nfasis en la cognicin (Pavlov y Skinner).

Demasiado nfasis en los determinantes ambientales.

Atencin inadecuada a los cambios del desarrollo.

Consideraciones

demasiado

mecnicas

inadecuadas

sobre

la

espontaneidad y la creatividad humanas.

Cul es la naturaleza de la teora etolgica? Cules son algunas
contribuciones y crticas de la teora etolgica?
La etologa es el estudio de las conductas de adaptacin ene las especies
animales, surgi como una visin importante del trabajo de zologos europeos
especialmente Konrad Lorenz (1903 - 1989). Quien trabajando primordialmente con

gansos estudio los patrones de comportamiento que eran considerados innatos, en este
caso la conducta de seguir a la madre en cuanto nacen, el mostro que bajo ciertas
condiciones, que sean empollados o incubados, los incubados lo seguan a l como si
el fuese la madre, Lorenz llamo a eso impronta, el aprendizaje rpido e innato dentro de
un periodo de tiempo critico, que implica apego al primer objeto que se ve.
Afirman que el comportamiento esta fuertemente influenciado por la biologa, sea
atado a la evolucin, determinado biologicamente y se caracteriza por sus periodos
crticos o sensibles. Los etlogos creen en la presencia o la ausencia de ciertas
experiencias en el desarrollo del ciclo vital influye en los individuos mucho ms all del
momento en el que se producen. Los partidarios de la teora etolgica creen que la
mayora de los psiclogos subestiman la importancia de estos marcos de tiempo
especiales en el desarrollo

temprano. Los etlogos tambin subrayan los papeles

poderosos que juegan las bases biolgicas y de la evolucin en el desarrollo. En

relacin al tema del ciclo vital hay poca o ninguna referencia en el punto de vista de la
etologa sobre la naturaleza de las relaciones sociales en el ciclo vital. Tambin puso en
duda el concepto periodo crtico, periodo concreto del desarrollo temprano en el cual
ciertos comportamientos emergen de forma ptima.
Algunos de sus productos ms vigentes, son la teora de apego de John Bowlby,
quien afirma que el apego hacia el cuidador durante el primer ao de vida tena
importantes consecuencias a lo largo del ciclo vital, as si el apego es positivo y seguro
ser ms optimo, contrario a lo que ocurre si este es negativo e inseguro. Los nios
humanos no nacen con apegos innatos sino que por supervivencia requieren desarrollar
esos afectos.
Contribuciones de la teora etolgica:

Un mayor enfoque sobre las bases biolgicas y evolutivas del desarrollo

La utilizacin de observaciones minuciosas en entorno naturales.

nfasis en los periodos sensibles del desarrollo.

Crticas a la teora etolgica:

Los conceptos de periodo sensible o crtico son demasiado rgidos.

El nfasis en las bases biolgicas es demasiado fuerte.

Atencin inadecuada de la cognicin.

La teora ha generado mejores estudios con animales que con humanos.

Cul es la naturaleza de la teora ecolgica? Cules son algunas

contribuciones y crticas de la teora ecolgica?
La teora ecolgica es la visin de Urie Bronfenbrenner (1917 - ), se le ha
llamado teora bioecolgica, consiste en cinco sistemas ambientales que van desde las
interacciones interpersonales cercanas hasta las extensas influencias basadas en la
cultura. Una persona no es resultado del desarrollo sino que tambin lo forma y afectan.
El microsistema es el escenario en que el individuo vive, donde se producen las
interacciones ms directas y cotidianas con los agentes sociales, incluye la familia, los
iguales, el vecindario, las escuela. No se ve al individuo como un receptor pasivo de
experiencias en concreto, sino alguien que ayuda a construir su propio entorno.
El mesosistema, implica vnculos entre microsistemas o conexiones entre los
contextos; por ejemplo, la conexin entre experiencias familiares, escolares, laborales,
grupos de pares, pero es ms compleja.

El exosistema, es activado cuando las experiencias en otro contexto social, en el

que le individuo no tiene un papel activo, influyen en lo que el individuo experimenta en
el contexto inmediato. Se refiere a vnculos entre microsistema y sistemas o
instituciones externas que afectan de manera indirecta a una persona.
El macrosistema, est formada por esquemas culturales generales. La cultura en
la que vive el individuo, patrones de comportamientos, creencias y otras caractersticas
que se transmiten intergeneracionalmente.
El cronosistema, la dimensin temporal, son los patrones de eventos y
transiciones ambientales que ocurren durante la vida, al igual que las condiciones
sociohistricas.
Las contribuciones de la teora bioecolgica:

Examen sistemtico de las macro y micro dimensiones de los sistemas

ambientales.

Atencin a las conexiones entre los diferentes contextos ambientales

(mesosistema).

Consideracin de las influencias sociohistricas en el desarrollo

(cronosistema)

Crticas a la teora bioecolgica:

Incluso tras las discusiones sobre las influencias biolgicas de los ltimos
aos, se presta todava poca atencin a las bases biolgicas del
desarrollo.

La teora da atencin inadecuada a los procesos cognitivos.

Qu es la orientacin terica ecltica?

Una orientacin terica ecltica que no sigue la lnea de ningn acercamiento
terico, sino selecciona y usa de cada teora segn lo que considera mejor y toma lo
mejor de cada una. Ninguna teora es suficiente, todas muestran una explicacin y
descripcin incompletas. La teora del psicoanlisis es la que mejor explica el
inconsciente, la teora de Erikson la que mejor describe los cambios que suceden en el
desarrollo adulto, las teoras de Piaget, Vygotsky y el procesamiento de informacin son
las explicaciones ms complejas del desarrollo cognitivo, las teoras conductistas,
cognitivo - sociales y ecolgicas han sido las ms exactas a la hora de explicar los
determinantes ambientales del desarrollo, la teora etolgica no da cuenta del papel de
la biologa y nos da idea de los periodos sensibles en el desarrollo. Son guas tiles,
pero atenerse solo a una teora seria posiblemente un error.
Reflexiona
Cul de las teoras de las teoras del ciclo vital crees que explica mejor tu propio
desarrollo? Por qu?
Una orientacin terica ecltica que no sigue la lnea de ningn acercamiento
terico, sino selecciona y usa de cada teora segn lo que considera mejor de cada
momento segn los fines planteados me parece lo mas optimo en psicologa del
desarrollo. Me inclino por la afirmacin que ninguna teora es suficiente, todas ellas
muestran una explicacin y descripcin incompletas, eso es parte de lo que analizamos
aqu, como estudiantes de psicologa, que la diferentes aproximaciones necesitan de la
complementariedad que le aportan las otras visiones, de otro modo se cae en el
reduccionismo o en el mostrar modelos tericos incompletos, adems lo ms rico para
la ciencia y la filosofa de la psicologa es que una visin muy difcilmente puede negar
tajantemente a la otra siempre le presta espacio de validez. Atenerse solo a una teora
seria posiblemente un error.

Revisa y reflexiona
Objetivo de aprendizaje # 2
Explicar cmo se lleva a cabo la investigacin sobre el desarrollo del ciclo vital
Revisa
Cmo se lleva a cabo la investigacin sobre el desarrollo del ciclo vital?
Generalmente la investigacin est diseada para evaluar hiptesis, pueden
derivar de las teoras, adems las teoras se modifican para reflejar nuevos datos y en
ocasiones llegan a aparecer nuevas teoras. Los cuatro mtodos bsicos de
investigacin son: etnogrfico, descriptivo, el correlacional y el experimental.
Mtodo etnogrfico, trata de describir el patrn de relaciones, uso, ideas,
tecnologas, artes y tradiciones que conforman la vida de una sociedad. Esta puede ser
cualitativa o cuantitativa o ambas. Aplica combinacin de mtodos, por ejemplo puede
usar entrevistas informales, no estructuradas y observacin participante. La
observacin participante es una forma de

observacin naturalista en la cual los

investigadores viven y participan en los grupos o sociedades que observan.

Mtodo descriptivo, consiste en observar y registrar el conocimiento, por s sola
no puede probar las causas de algunos fenmenos, pero puede revelar informacin
importante sobre el comportamiento y las actitudes de las personas.
Mtodo correlacional, en estos estudios el objetivo es describir la fuerza de la
relacin entre dos o ms eventos o variables, si existe al correlacin entre ellas o no.
Los estudios correlacionales son tiles porque cuanto ms correlacionan (se relacionan
o se asocian) dos variables o eventos se puede predecir uno desde el otro. Pero hay

que ser cautelosos, correlacin no es igual a causacin. Las correlaciones se expresan

en cifra que van de -1.0 (una relacin negativa perfecta) a +1.0 (una relacin positiva
perfecta). Las correlaciones perfectas son raras y en esencia significa que se est
estudiando el mismo fenmeno. Cuanto ms se acerca a -1.0 o +1.0, ms intensa es la
relacin. Una correlacin cero significa que las variables no estn correlacionadas.
Mtodo

experimental,

un

experimento

es

un

procedimiento

regulado

cuidadosamente en el que uno o ms factores supuestamente influyen en el

comportamiento se manipulan y todos lo dems factores permanecen constantes, si el
comportamiento estudiado cambia cuando se manipula uno de los factores decimos
que es el causante del cambio en el comportamiento. Demuestra una relacin causa efecto. La causa es el facto manipulado, los efectos son los cambios que experimenta
el comportamiento a causa de la manipulacin. Los mtodos de investigacin no
experimentales (descriptiva y correlacional) no pueden establecer causa y efecto por
que no implican variables controladas de de manera controlada.
Un grupo experimental es aquel cuyas experiencias se manipulan, un grupo de
control es aquel tratado de igual forma al experimental excepto por el factor manipulado
(variable independiente) y sirve de base para comparar lo efectos de las condiciones
manipuladas. Se usa adems, la asignacin aleatoria significa que los investigadores
asignan a los participantes en los grupos experimental y control al azar, reduciendo as
la posibilidad de que los resultados sean debidos a debidos a alguna diferencia previa
entre los grupos.
Ahora bien, los estudios del desarrollo que se disean centrndose en la relacin
de la edad con otras variables son comunes. Los investigadores pueden estudiar
diferentes individuos de diferentes edades y compararlos, pueden usar los mismos
individuos a medida que crecen o pueden usar una combinacin de ambos tipos.
Investigacin transversal es una estrategia de investigacin en la que se
comparan grupos de diferentes edades en un mismo momento, los diferentes grupos

pueden estudiarse con respecto a una diversidad de las variables dependientes. Todo
esto se realiza brevemente. Como ventaja, no se tiene que esperar a que el individuo
crezca y proporciona informacin de diferentes grupos de edad en un tiempo breve.
Como desventaja, no proporciona informacin sobre los cambios que atraviesa un
individuo o la estabilidad de sus caractersticas, adems confunde los efectos de la
edad y de cohorte.
Investigacin longitudinal, esta implica el estudio de los mismos individuos, de
manera repetida, durante un periodo de tiempo que suelen ser varios aos o ms.
Como ventaja, proporcionan informacin detallada sobre factores importantes como la
estabilidad y el cambio en el desarrollo, la nica manera de saber si hay cambio en una
persona o grupo o no, y la importancia de las experiencias tempranas y tardas en el
desarrollo, elimina los efectos del cohorte. Como desventaja, es un mtodo caro y
requiere mucho tiempo, adems, cuanto ms tiempo dure ms cantidad de
participantes lo abandonan, adems confunden la edad y el momento en que tiene
lugar la prueba y es probablemente valida solo para una edad o cohorte.
Investigacin secuencial, es una combinacin de investigacin transversal y
longitudinal de muestras sucesivas. Por un lado, es compleja y requiere tiempo, sin
embargo, proporciona informacin que es imposible obtener en una investigacin
transversal o longitudinal por s sola. Permite mejor separar los efectos de diferentes
cohortes y edades, pero solo si se asume que el momento de la prueba no es
importante.
Investigacin en saltos temporales, utiliza un intervalo de tiempo entre los
momentos que se examinan cohortes diferentes. Este diseo elimina los efectos de la
edad, pero confunde los efectos del cohorte y del momento en que tiene lugar al
prueba.
Una cohorte generacional es un grupo de personas que ha nacidas ms o menos
en una misma poca o un momento histrico similar y por tanto tienen experiencias

parecidas, las diferencias se deben las condiciones sociales y econmicas y en

segundo grado, quiz, al momento de nacimiento, la era o generacin de una persona,
pero no a su edad en s. Una generacin histrica no es lo mismo que un cohorte de
edad, puede contener ms o menos un cohorte, pero una generacin es solo un
cohorte si experimentan eventos histricos importantes en un punto formativo de su
vida. Los estudio transversales pueden mostrar como los diferentes cohortes responden
pero pueden confundir los cambios de la edad con los efectos de los cohortes, los
estudios longitudinales son efectivos a la hora de estudiar los cambios de edad
solamente en un cohorte, en los estudios secuenciales los cambios de edad en una
cohorte pueden examinarse y compararse con los cambios de edad en otra.
Cules son algunas de las formas en las que los investigadores investigan el
ciclo vital de las personas?
Una metodologa, cualitativa o cuantitativa a grandes rasgos, determinada
bsicamente por la teora, tiene sus herramientas de realizacin, sus mtodos, esos
pueden ser: la observacin, informes personales, encuestas y entrevistas, tests
estandarizados, estudios de caso, el registro biogrfico y medidas fisiolgicas.
Observacin, cuando observamos de manera cientfica a menudo necesitamos
controlar ciertos factores que determinan el comportamiento pero que no son el centro
de nuestra investigacin. Estos mtodos se ven beneficiados por cmaras digitales y
computadoras que benefician las investigaciones.
La observacin en el laboratorio, un entorno complejo en que muchos factores
complejos del mundo real son excluidos. Es cierto que es imposible llevar a cabo una
investigacin sin que un participante sepa que est siendo estudiado, por otro lado no
es un ambiente natural y puede hacer que los participantes se comporten de manera
poco natural, adems la gente que est dispuesta a venir al laboratorio universitario no
puede representar a grupos de diferentes orgenes culturales, incluso hay estudios de
laboratorio que pueden ser poco ticos.

La observacin natural, consiste en observaciones que se llevan a cabo en

entornos reales sin alterar la conducta ni el contexto, simplemente se registra lo
observado sin manipular o controlar la situacin, por tanto alterar, proporciona una
visin que a veces no se puede lograr en el laboratorio.
Informe personal, la forma ms simple es un autoinforme, diario o bitcora, e
incluso tcnicas de representacin visual, como dibujos, mapas, graficas, lluvias de
ideas y dems. Particularmente cuando se estudia nios puede usar informes
personales de padres. Puede ser escrito, visual o grabaciones en video y audio,
Entrevistas y encuestas, en ocasiones el camino ms apropiado y radio para
obtener informacin sobre la gente es entrevistarla directamente, un mtodo til cuando
se requiere informacin de mucha gente son las encuestas. Tanto entrevistas como
encuestas pueden utilizarse para indagar sobre gran variedad de temas. Incluso
pueden hacerse no directamente, persona a persona, pueden hacerse telefnicamente
o incluso usando el internet, en su diversidad de comunicaciones que ofrece. Se utiliza
un grupo de preguntas estndar para conocer las actitudes y creencias de una persona
en particular, las preguntas deben ser claras y objetivas, permitiendo a las personas
contestarlas sin ambigedad. Pueden usar preguntas poco estructuradas y abiertas o
estructuradas y especificas. La desventaja es que puede mostrar los sesgos y atajos
heursticos de las personas, en ocasiones se tiende a dar respuestas que se cree que
son socialmente aceptadas o deseables.
Test estandarizados, estos, tienen procedimientos uniformes para su realizacin
y puntuacin, permiten que los resultados de unas personas sean comparados con los
de otras. Estas pruebas son tiles y significativas si son validas (miden lo que dicen
medir) y confiables (sus resultados son suficientemente consistentes en varios
tiempos), adems para evitar prejuicios es necesario que estn estandarizadas, esto es
que aplique y califiquen con los mismo mtodos y criterios a todos los examinados. La
principal ventajas es que proporcionan informacin sobre las diferencias individuales de

la gente. Un problema es que no siempre predicen el comportamiento en situaciones

no evaluadas, otro problema, es que se basan creencia que el comportamiento de una
persona es consistente y estable, sin embargo, la personalidad y la inteligencia, y en
general las dimensiones psicolgicas de las persona varan dependiendo la situacin. A
la gente de otras culturas puede haber tenido experiencias que les hagan interpretar y
responder a las preguntas de forma muy diferente a otras personas para las que los test
fueron diseados.
Estudios de caso. Estudio a profundidad que proporciona informacin til y
exhaustiva y retratos profundos sobre la vida de las personas, aunque no son posibles
generalizaciones ni juicios, y se vuelve ms til cuando las caractersticas de la vida de
una persona no pueden ser replicadas o evaluadas en otros individuos. Se reconoce la
unicidad del sujeto.
Registros biogrficos. Documentan la cronologa de los eventos y actividades de
una vida. Implica informacin sobre los diferentes roles del individuo. Puede generarse
con informacin de materiales de archivo relacionados con el historial de vida del
encuestado, pero en general gran cantidad de materiales relacionados son el sujeto
particular, el historial que describe la transicin y desarrollo. Su ventaja es precisamente
que permite un acercamiento con mltiples materiales que proviene de diferentes
fuentes, lo que permite comparaciones e incluso resolver discrepancias.
Medidas fisiolgicas, pueden ser diversos como estudios hormonales o imgenes
de la actividad cerebral y bioqumica en el encfalo.
Reflexiona
Hemos aprendido que correlacin no es igual a la causa. Desarrolla un ejemplo
de dos variables (dos tipos de observacin) que correlacionen pero que t creas casi
con total seguridad que no tienen una relacin causal.

La inteligencia y el desempeo acadmico son fenmenos que se tienden tomar

como relacionados, sin embargo no existe una relacin causal, en ocasiones pueden
correlacionar, pero puede haber ms factores que determine ambos hechos, una
persona puede entenderse como inteligente y no tener un buen desempeo acadmico
o ni siquiera asistir a la escuela. Tampoco puede afirmarse que un desempeo
acadmico ptimo muestre la inteligencia, quiz podra mostrar el esfuerzo, pero no es
posible que uno determine al otro. Me parece que es un buen ejemplo de algo que
correlacin pero no se relaciona causalmente.
Revisa y reflexiona
Objetivo de aprendizaje # 3
Analizar los desafos de investigacin en el desarrollo del ciclo vital
Revisa
Cules son las responsabilidades ticas de los investigadores con las personas
que ellos estudian?
El gran desarrollo tecnolgico ha forzado a la sociedad a lidiar con cuestiones
ticas que eran impensables hace apenas una dcadas. Cuando se realizan estudio
que requieran participantes, es necesario conocer los derechos de los participantes y
las responsabilidades de los investigadores al asegurar que los derechos se respeten.
El no considerar el bienestar de los participantes puede tener como resultado una
alteracin de su vida. Los investigadores tienen la responsabilidad de prever los
problemas personales que sus estudios pueden causar o al menos informar a los
participantes sobre sus posibles consecuencias. Sin los permisos adecuados el estudio
ms amable, considerado y bien intencionado puede violar los derechos de los
participantes.

Los investigadores deben garantizar los derechos de los participantes en las

investigaciones es un desafo ya que el dao potencial no siempre es obvio, adems se
puede causar dao a largo o mediano plazo, deben tener siempre en cuenta su
bienestar y proteger del dao emocional y fsico. Las pautas ticas de la investigacin
son:
Consentimiento informado, todos los participantes en un estudio deben conocer
lo que implica su participacin y cualquier riesgo que pueda producir, incluso despus
de dar el consentimiento, los participantes deben tener el derecho de abandonar el
estudio en cualquier momento y por cualquier razn.
Confidencialidad, los investigadores

son responsables de reservar toda la

informacin obtenida y cuando sea posible debe mantenerse completamente annima.

Informacin, una vez que el estudio haya terminado los investigadores deben
informar a los participantes acerca del propsito y del mtodo utilizado, en
determinados caso se puede informar el propsito antes de la investigacin siempre
que esto no sesgue la informacin obtenida a favor o en contra del estudio y los
intereses del investigador, si el informar preliminarmente afecta los resultados, los
participantes pueden ser informados una vez que termine el estudio.
Cmo puede el gnero, el grupo tnico o cultural afectar el resultado de una
investigacin?
Los estudios son ms tiles cuando se llevan a cabo sin parcialidad o prejuicio
hacia cualquier grupo particular de gente. Nuestra sociedad ha tendido siempre a la
parcialidad con respecto al gnero, una nocin preconcebida de las actividades de
hombre y mujeres ha impedido que individuos logren sus propios intereses y
desarrollen su potencial. Pues, ante las diferencias de gnero estas tienden a
magnificarse, pues las diferencias pueden ser pequeas e inclusive desaparecer si el
estudio se repitiera o si este tuviera errores de metodologa que le permitieran

interpretaciones ms validas. Por otro lado, es requerido incluir diferentes grupos

tnicos, en ocasiones esas diferencias han tendido a ser variaciones de la norma por lo
que se toman como ruido, es decir se excluye de las muestras a estos grupos de
forma deliberada. A la gente de otras culturas puede haber tenido experiencias que les
hagan interpretar y responder a las bateras de preguntas de forma muy diferente a
otras personas para las que estas fueron diseadas, es decir, se tiende a generalizar en
estos casos. Es decir, se usa un matiz tnico cuando se utiliza una etiqueta que hace
parecer a un grupo ms homogneo de lo que realmente es.
Qu implica ser un consumidor sensato de informacin sobre desarrollo del
ciclo vital?
No toda la informacin en psicologa, tampoco en los temas del desarrollo del
ciclo vital, que aparece en los medio de comunicacin proviene de profesionales
cualificados con excelente reputacin en el medio acadmico, ni el campo de la salud
mental, incluso los profesionales de la comunicacin tiene problemas al tratar con toda
la cantidad de informacin con respecto a la que difunden, pueden centrarse es
informacin sensacionalista y dramtica, as van mas all de lo que el investigador
deseaba difundir. Las cinco directrices orara ser un consumidor sensato de informacin
son:
1. Distinguir entre, dos resultados de un grupo y la necesidad del individuo, la
gente que aprende sobre la investigacin del desarrollo del ciclo vital a travs de los
medio de comunicacin son ms propensos a aplicar los resultados a circunstancias
individuales, pero la mayora de las investigaciones se centran en grupos y al
variaciones individuales no quedan enfatizadas , es decir, no se distingue
adecuadamente entre las necesidades del grupo y los intereses individuales del que
consume la informacin.
2. No generalizar a partir de una breve muestra, a menudo no hay suficiente
espacio ni tiempo en los medios para profundizar sobre la muestra usada en un estudio,

si no se puede obtener informacin de la muestra al menos presta atencin al nmero,

las muestras pequeas o muy pequeas requieren precauciona la hora de generalizar
los resultados a una poblacin mayor.
3. Buscar respuestas ms all de nico estudio, los medios de comunicacin
pueden identificar una investigacin como interesante y afirmar que es extraordinario
aun cuando eso tenga graves implicaciones. Es ms seguro asumir que no hay un
estudio que por s solo pueda proporcionar respuestas incluyentes a

preguntas

importantes, especialmente que sean aplicables a todas las personas. De hecho los
resultados controvertidos son los ms comunes. Las respuestas a preguntas de una
investigacin a menudo surgen despus

de que muchos cientficos llevan a cabo

investigaciones similares que los conducen a conclusiones similares.

4. No atribuir causas donde no se ha descubierto ninguna, sacar conclusiones
causales de los estudios correlacionales, las interpretaciones causales no pueden
hacerse cuando dos o ms factores estn simplemente correlacionados. Ms aun
cuando los participantes no han sido elegidos de manera aleatoria, en ese caso a la
relacin solo puede ser no causal.
5. Evaluar la fuente de informacin, los estudios llevados a cabo por
investigadores no son aceptados de manera automtica por el resto de la comunidad
cientfica, a menudo los investigadores deber enviar sus resultados a una revista de
investigacin para que sean sus colegas los que decidan sobre si se debe publicar
dependiendo del cuidado que se haya puesto al llevar a cavo la investigacin, aunque
la calidad de la investigacin y los descubrimientos no son uniformes en todas las
revistas de psicologa, la mayora de las revistas someten la informacin aun escrutinio
mayor que los medios de comunicacin. Pero en los medios mismos se puede hacer
una distincin segn qu tan fidedignas sean las fuentes que los presentan.
Reflexiona

Imagina que llevar cabo una investigacin sobre las actitudes y comportamientos
sexuales en adolescentes. Qu garantas ticas debes tener en cuenta a la hora de
llevar a cabo el estudio?
Para resolver los dilemas ticos los investigadores deben basarse en tres
principios fundamentales: 1) beneficios o la obligacin de maximizar los posibles
beneficios de los participantes y reducir al mximo los daos potenciales, 2) respeto a
la autonoma de los participantes y proteccin de los que no pueden ejercer su propio
juicio, 3) justicia en la inclusin de los grupos diversos junto a la sensibilidad a los
posibles efectos que pudiera tener la investigacin en ellos.
En este caso, como en la mayora de estudios que se podran realizar, hay dos
directrices fundamentales: el consentimiento informado y la proteccin contra el dao.
Se supone que los sujetos tienen derecho a una explicacin completa de la naturaleza,
propsito y mtodos de investigacin antes de que comience el estudio. Debe decirse a
los sujetos que suceder y que debe estar de acuerdo a hacer si participan, se les debe
decir que tienen derecho a decidir desistirse a participar o abandonar en cualquier
momento. La proteccin del dao incluye mantener la confidencialidad de los sujetos,
los investigadores tienen la responsabilidad de corregir todos los efectos indeseables
deben de buscar minimizar el estrs fsico y psicolgico.
U1.2.2. Ver el video 2, de Albert Bandura, sobre su teora del desarrollo social y escribir
un resumen de 250 palabras. Utilizar Word, con letra Arial de 12 puntos.
En este video Bandura, que es una conferencia para la Universidad de California
del Sur, nos dice que las aplicaciones y mtodos en psicologa social deben utilizarse
para resolver los problemas globales ms urgentes, no comienza hablando de ellos.
Un problema incipiente es el crecimiento de la poblacin, por sus efectos
negativos sobre lograr la manera de cmo preservar habitable el planeta, debido al alto

precio impuesto por las actividades a los recursos naturales, el planeta al proveer por
obviedad. Por otro, lado son necesarias las tecnologas verdes.
Un tema desalentador es el modo polticamente incorrecto, es el elefante
gigante que vive en el cuarto, los millones de personas que viven en cuchitriles de las
megaciudades, en las cuales se lucha por sobrevivir a la escasez de bienes y servicios
necesarios para la vida.
Una crisis humanitaria que no da tiempo a actuar correctamente es la crisis del
agua. Los problemas de siglo XXI son muchos y de diversa especie: el desempleo, la
falta de educacin (que favorezca el desarrollo humano no calidades al servicio de la
hegemona), el empobrecimiento, conflictos entre grupos humanos. Las sociedades
viviendo bajo reglas autocrticas, plagadas de corrupcin, bajo condiciones adversas al
desarrollo humano y con una cotidianeidad significada por actividades violentas.
Otro problema es la igualdad de gnero, la mujer marginada de la sociedad,
devalada, sin aspiraciones, denegada de su libertad y dignidad. Se puede incrementar
el capital humano educando a las mujeres, Son una La poblacin sin servicios de salud,
esto con consecuencias devastadoras. Por ejemplo, solamente en frica son 230
millones de mujeres que sufren: mutiladas genitalmente, el trafico de infantes, por
dinero nios en trabajos inhumanos, trfico sexual, adems cuando los parientes de
nios mueren los dejan hurfanos.
El tratamiento para el cambio social a los problemas expuestos, para enfrentar
practicas crueles e inhumanas, para lograr programas pblicos para mejorar la vida de
esas personas.
Para ayudar a las personas a un mejor futuro, con estrategias e incentivos que
habilitan a tomar los pasos requeridos para realizar la mejora, esto envuelve su
pensamiento y comportamientos. El retrato de personas que viven y los impedimentos
que enfrentan nos muestra las necesidades a paliar, hablando laxamente podemos

retomar los problemas que el menciono, antes bien, cada grupo sociedad tiene
requerimientos diferentes. Bandura resume problemas que su equipo, el de la
Universidad de Stanford, intento resolver:
+ Beneficios de la planificacin familiar
+ Oportunidades educacionales para nios.
+ Injusticias de matrimonio forzado
+ Riesgos de embarazo temprano
+ Prevencin del VIH.
+ Embrollos de las guerras.
+ Mutilacin genital.
+ Practicas sancionadas por la religin.
+ Practicas brutales con consecuencias fsicas y psicolgicas devastadoras.
+ La conservacin de la biodiversidad.
+ Poder del cambio social sobre las normas.
Promover el cambio social requiere tres modelos:
Modelo terico, esto es, especificar los determinantes del cambio psicolgico,
esto dir cuales son los mecanismos para

trabajar. Y poco a poco sobre el

conocimiento, proveyendo principios, guas y constructos efectivos.

Modelo de traslacin - implementacin. Es convertir a la teora en prcticas, una
planificacin que explique cmo se va a hacer tal cosa con la investigacin, el hecho y
el modelo social aplicado. Creatividad para hacer teora prcticas, debe ser impar, sin
precedentes. Como obtener los beneficios segn los sucesos sociales que ocurren.
Porque, no investigamos la implementacin de programas que trivializan o sirven
entremeses, se aplican modelos que pueden hacer la investigacin ms efectiva al
implementarlos y no investigamos difusin social que no pueda sumar dividendos
serios. Para aplicarlos necesitamos signos de cmo la ciencia necesita esa traslacin.

Modelo de difusin social. Primero, hacer adaptaciones funcionales a diferentes

culturas y no hay una talla para todos. Creativa evaluacin con enfoques multifacticos.
Cada cultura provee el drama que adecuara las necesidades a esa cultura particular.
En la fase formativa se tiene que entender la realidad de la gente y los problemas
que tienen, los tratos o normas que son impedimentos de cambio social. Como se
puede, entonces, crear un modelo realista de pasar a la mejora de sus vidas y sus
informaciones. Logrando un modelo que produzca tramas funcionales y significativas
para las personas.
Dramatizaciones conectadas a la tierra, endosadas en convenios de respeto a la
dignidad humana, igualdad de oportunidades y soportar las aspiraciones humanas. El
proceso formativo.de un mundo imaginario, el modelo transicional cambia los estilos
comportamentales de malogro por otros ms beneficiosos.
Se realiza construccin de resilencia a la adversidad. El modelo prototpico de
situaciones problemticas y maneras efectivas de cumplirlos. Es un modelo que retoma
fracasos y recupera intentos fallidos, aportando soportes para sus esfuerzos y dando
poder para el afrontamiento, muestra como enlistar los soportes sociales para el cambio
y facilitarse la autoayuda en sus grupos u otras comunidades. Adems ese modelo
aporta sus propios reforzadores, en los mismos beneficios que provee. El mismo
modelo pueden entenderse al mismo tiempo como:
Conjunto de motivadores vicarios que son representados vivamente en los
beneficios por las prcticas favorables y los costos por los detrimentos, los resultados
que son incentivos que promueven el cambio.
Enlaces de mejora emocional. Ante los dramas que encarnan las personas da a
da son soluciones funcionales dirigidas por sus intereses. Vinculamiento aspiracional
de las personas, pues, forman lazos emocionales a posibles modelos que muestran
esperanzas y aspiraciones.

Soportes ambientales, guas y soportes ambientales que promueven la

expansin y sostienen el cambio promovido, finalmente provee contactos de
informacin relevante, servicios comunitarios y soportes grupales
Bibliografa
Papalia, Diane E.; Ruth Duskin Feldman y Gabriela Matorell (2012). Desarrollo humano.
Duodcima edicin. Mc Graw Hill / Interamericana Editores S. A. de C.V. Mxico, D.F.
Traduccin: Mara Elena Ortiz Salinas y Jos Francisco Javier Dvila.
Rice, F. Philip (1997) Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. Segunda edicin.
Mxico, D.F. Pearson Educacin / Prentice Hall Hispanoamericana, S. A. Mxico, D.F.
Traduccin: Mara Elena Ortiz Salinas.
Santrock, John W. (2006). Psicologa del desarrollo: el ciclo vital. Decima edicin. Mc
Graw Hill / Interamericana de Espaa, S. A. U. Madrid, Espaa. Traduccin: Brenda
Navarro y Sergio Quintana.
Material audiovisual
Video

1,

clase

en

la

Universidad

de

California,

Berkeley:

https://www.youtube.com/watch?v=Hgd1trwlLcQ&feature=youtu.be
Video

2,

conferencia

de

Albert

v=xjIbKaSXM3A&feature=youtu.be

Bandura:

https://www.youtube.com/watch?