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O USO DA TICS COMO FERRAMENTA NA APRENDIZAGEM DE

TOPOGRAFIA NO CURSO DE ENGENHARIA CIVIL

Orientadora: Maria Carolina Souza*


Marcial de Arajo Lima Sobrinho
RESUMO
O processo tradicional de ensino / aprendizagem (presencial) no trato das
engenharias voltadas topografia, esbarra em fatores como a relao
instrumental aluno e o elevado tempo de execuo dos levantamentos em
campo que causam estrangulamento na carga horria e consequentemente
dificuldades na assimilao e desenvolvimento intelectual do corpo discente. O
ambiente virtual de aprendizagem (AVA) possibilita a interao ordenada dos
diversos pontos nas matrias topografia I e II por meio das ferramentas TICs
agregadas na pesquisa e banco terico de dados (manuais, procedimentos,
artigos...), das planilhas eletrnicas de campo (Altimtrica, planimtrica e
planialtimtrica) em conjunto com os simuladores de instrumental (nvel,
teodolitos, estaes totais e GNSS). A metodologia da aplicao de tais
ferramentas no AVA, possibilitam alm do reduzido custo de implantao e
manuteno da matria de topografia no curso de engenharia, o acesso
simplificado dos discentes aos dados gerados (brutos), metodologias de
aplicao do instrumental e a aplicao prtica dos dados brutos por meio dos
simuladores, propiciando os devidos feedbacks (relatrios, estatsticas,
memoriais, dados tratados...). O retorno esperado na utilizao das
ferramentas TICs no ensino da topografia em engenharia est condicionado ao
nvel e complexidade dos assuntos abordados e das interfaces homem
mquina desenvolvidas para o AVA.

Palavras-chave: Topografia. Engenharia. AVA. TIC.

* Doutora em Difuso do Conhecimento (FACED/UFBA), Professora Assistente da UFBA / ICI.


mcarols@gmail.com

Mestre em Recurso Hdricos e Saneamento (UFAL), Aluno do curso de Doutoramento em


Engenharia Industrial IFAL- PEI (UFBA). marciallima@bol.com.br

1 INTRODUO
A disseminao do uso de Tecnologias da Informao e Comunicao
(TICs) na prerrogativa da educao presencial e a distncia tem sido um
desafio para instituies, educadores e alunos no mbito da aplicao sensata
e focada num objetivo especfico seja ele um treinamento, educao bsica,
tcnica ou superior. Os elementos que afinam essa aplicao devem estar em
perfeita sintonia com o plano do curso, suas especificidades, demandas e
objetivos. A escolha da plataforma de interao, suas ferramentas, contedos
disponveis e as avaliaes dos pontos abordados, formam o ponto crtico da
massa de trabalho.
As TICs geram uma necessidade de adequao dos professores
envolvidos no projeto no que diz respeito a formao para o uso adequado das
tecnologias empregadas e seu desenvolvimento em concordncia com as
mudanas de demanda que fazem uso de distintas TICs possibilitando a
interao imediata atravs de chats ou web aulas, vdeo-aulas, fruns de
discusso, experimentao atravs de softwares ou objetos de aprendizagens
(FELDKERCHER, et al 2011).
2 FUNDAMENTAO TEORICA
A motivao pautada no incremento do nmero de vagas a um custo
baixo foi o ponto de deciso que impulsionou o uso das TICs na educao no
Brasil em especial no ensino superior. Tais argumentos nem sempre refletiram
em um incremento na demanda dos cursos de engenharia seja pelo elevado
ndice de reprovao nos semestres iniciais ou pela falta de clareza quanto aos
potenciais de uso de Tecnologia de Informao e Comunicao (TICs) nos
processos educacionais pelo fato de que os resultados no dependem apenas
e exclusivamente do uso de TICs, mas sim da adequao dos mtodos de
ensino e dos recursos tecnolgicos focados aos objetivos educacionais e s
caractersticas do corpo discente (DO CANTO FILHO, et al 2012).
Segundo Silva, et al 2014 os profissionais da rea de educao superior
distncia buscam familiarizar-se com o que h de mais recente no uso das
Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), devido a necessidade de
apropriarem-se nos recursos tecnolgicos ofertados para a execuo das
tarefas na educao. A migrao dos ferramentas TICs inicialmente aplicadas
ao ensino a distncia para o ensino presencial, em alguns exemplos como
forma de projetos Reforo ao Ensino Presencial vm sendo uma opo de
enriquecimento do ensino presencial e incremento qualitativo da formao.
Segundo Massita, 2009 notvel o uso dos equipamentos topogrficos
de maior custo financeiro na maioria dos empreendimentos de engenharia,
sendo que maioria dos estudantes de Engenharia no tm contato com tais
equipamentos como a Estao Total. Assim, a busca por melhorias no ensino
de topografia, com o emprego de simuladores das aulas de campo, possibilita o
contato direto do aluno com um equipamento, mesmo que de forma virtual.

3 PROPOSTA METODOLGICA
A utilizao do AVA e das ferramentas TICs no ensino da topografia nos
cursos de engenharia, contemplam as vertentes e os segmentos do histrico
da topografia, tipos de levantamentos, tcnicas de levantamentos, locao e
instrumental aplicado. Dividida geralmente nos planos de curso em topografia I
e II (Quadro 1), o mtodo de ensino alterna ao longo do curso entre aulas
prticas e tericas. Na proposta de utilizao das tecnologias da informao e
comunicao, alm dos textos, artigos, glossrio, wiki, frum e livros
formadores do ncleo terico disponibilizado no ambiente, a adoo de
softwares livres, softwares exclusivos ou disponibilizados por instituies
governamentais (IBGE,2015) (INPE,2015)formam o ncleo de desenvolvimento
tecnolgico, resta ento a questo associada ao instrumental especfico de
topografia, utilizados nos pontos de altimetria, planimetria e planialtimetria, que
devido ao seu alto custo, a relao entre instrumento e aluno nas instituies
de ensino altamente desproporcional sendo um dos fatores relevantes para a
fixao do assunto abordado. Nas ferramentas TICs, a formulao de
simuladores que representem os processos de levantamento e locao em
campo com os instrumentos: nvel, teodolito, estao total e receptores GNSS,
definem a questo instrumental (MASSITA, 2009) (LEICA, 2015).
No processo do mecanismo de avaliao da aprendizagem, leva-se em
conta o foco no interesse construcionista do ambiente e tem essa face
direcionada pela forma como os dados, assuntos e pontos so abordados pelo
discente ao longo do curso, gera-se no ambiente atividades individuais com
dados exclusivos e randmicos, o que fora ao aluno ter o seu prprio desafio
na plataforma, pontuada pelos acertos ou pela construo dos relatrios nos
simuladores de levantamento. As fases do processo so apresentadas na
figura 1.
Figura 1- Fases do processo de aprendizagem em topografia no AVA

NCLEO DE
DESENVOLVIMENTO
TECNOLGICO

TEMA
DISCUTIDO EM
SALA

AVALIAO
(Questionrios,
relatrios, artigos,...)

AVA

NCLEO
TERICO

SIMULADORES
INSTRUMENTO
S
Fonte: Autor.

4 CONSIDERAES FINAIS
Os fatores de implantao da metodologia de ensino de topografia para
as engenharias correlatas no ambiente virtual de aprendizagem, esto
relacionados a capacidade desse mesmo ambiente em suportar os recursos
necessrios ao aprendizado, visto o grande leque de oferta dos softwares livres
da rea e a produo cientfica diversificada, o que gera condies favorveis a
construo rica em praticamente todos os pontos abordados.
A tabulao, sequncia e disposio dos recursos no ambiente de forma
a no torna-lo sobrecarregado de informao ou cansativo na utilizao, so os
desafios a serem superados.
O investimento em capacitao dos docentes e tutores no processo de
ensino em um ambiente que pretende utilizar a forma dualizada entre o
presencial e o virtual para o ensino da topografia, um dos pontos cruciais no
sucesso de tal intento.
6 REFERNCIAS
DO CANTO FILHO, Alberto Bastos et al. Objetos de aprendizagem no apoio

aprendizagem
de
engenharia:
explorando
a
motivao
extrnseca.RENOTE, v. 10, n. 3, 2012.
FELDKERCHER, Nadiane; MATHIAS, Carmen Vieria. Uso das TICs na
Educao Superior presencial e a distncia: a viso dos
professores.Revista Iberoamericana de Tecnologa en Educacin y
Educacinen Tecnologa. La plata, p. 84-92, 2011.
IBGE.
Geocincias.
Disponvel
em:
http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/geodesia/default.shtm. Acessado em:
22/09/2015.
INPE. Softwares Livres (Spring, TerraLib, TerraView). Disponvel em:
http://www.inpe.br. Acessado em: 22/09/2015
LEICA.
Engineering
Surveys.
Disponvel
em:
http://www.leicageosystems.com/en/Engineering_2861.htm. Acessado em: 22/09/2015.
MASSITA, Aryhane; SEYDELL, Maria Rachel Russo. Usos e Aplicaes da
Estao TotalSubsdios para a Pesquisa e o Ensino de Topografia, 2009.
SILVA, Simone Vasconcelos; DE ALMEIDA LOPES, Arilise Moraes; DA SILVA
RIBEIRO, Leonardo. Reforo ao Ensino Presencial Utilizando o Ambiente
Colaborativo de Aprendizagem Moodle no Curso de Engenharia de
Produo do Isecensa. PerspectivasOnLine 2007-2010, v. 2, n. 6, 2014.