EDUCACIN A DISTANCIA

TEMA 1. BASES CONCEPTUALES

La enseanza a distancia naci hace 150 aos pero no es la misma de hoy.
Se trata de una realidad mvil y multifactica.
1. La dificultad de una definicin.
No todos los autores entienden el trmino educacin a distancia de la
misma forma. Para la mayora no tiene por qu estar la sede de la
institucin de enseanza a distancia fsicamente alejada del estudiante.
2. Aprendizaje a distancia frente a aprendizaje abierto.
Aprendizaje a distancia. Lo importante es el estudiante de sus necesidades,
el centro est en el que aprende, no en el que ensea (Keggan, 1998). Modo
de entrega de la enseanza.
Aprendizaje abierto; diferenciar los procesos de enseanza aprendizaje que
acontecen dentro de los que acontecen fuera del aula, concediendo a los
estudiantes mayor autonoma y autodireccin sobre su aprendizaje. Sugiere
la reduccin o supresin de restricciones de ingreso, exclusiones y
privilegios (McKenzie, 1979). Cambios ms estructurales.
Una institucin a distancia puede ser una institucin abierta, pero no
necesariamente.
3. Otras denominaciones.
Tras el acuerdo de 1982, aceptan el trmino de forma generalizada de
educacin a distancia aunque tambin incluyen el trmino abierto.
Educacin-enseanza-aprendizaje abierto y a distancia.
Hoy se agranda la confusin conceptual por las nuevas terminologas y la
proliferacin de tecnologas ms avanzadas.
4. Las definiciones. Estudio comparativo:
Todos los sistemas de enseanza a distancia suelen tener en comn una
serie de caractersticas.
La enseanza convencional es preferentemente presencial, mientras que a
distancia utiliza preferentemente la comunicacin didctica medida.
1. Separacin profesor-alumno. Los espacios han de ser diferentes igual
que el tiempo de esa relacin aunque puedan y se aconsejan
situaciones de relacin sncrona.
1

2. Utilizacin de medios tcnicos. Uso integrado de los recursos bsicos

y complementarios con otros medios, materiales y vas de
comunicacin de componente electrnico.
3. Organizacin de apoyo-tutora. Se fomenta el aprendizaje individual,
privado y no grupal de forma preferente contando con el apoyo
institucional. Quien ensea es la institucin. Quien hace posible esta
modalidad educativa es el trabajo en equipo de numerosas personas.
4. Aprendizaje independiente y flexible. El estudiante toma decisiones
entorno a su propio aprendizaje. Pretenden capacitar al estudiante en
aprender a aprender y aprender a hacer, pero de forma flexible,
forjando su autonoma l permitir la toma de conciencia de sus propias
capacidades y posibilidades para su formacin. Mediante el
aprendizaje cooperativo el estudiante encuentra ocasiones para
relacionarse y trabajar con el profesor, tutor y compaeros en el
espacio, tiempo, forma y ritmo que podr marcar el propio alumno.
5. Comunicacin bidireccional. Es necesaria en todo proceso de
enseanza aprendizaje pero ahora se habla de multidireccionalidad
(procesos de comunicacin verticales entre docentes a estudiantes y
viceversa, como horizontales, de los alumnos entre s)
6. Enfoque tecnolgico. Planificacin sistemtica, rigurosa, tanto a
niveles institucionales como pedaggicos debido a que ellos soportan
mayores problemas para su rectificacin inmediata. Ahora la
retroalimentacin es ms rpida y de mayor calidad.
7. Comunicacin masiva. Posibilidad de recepcin de mensajes
educativos inagotables desde dos ngulos:
a. Eliminacin de fronteras espacio-temporales.
b. Mensajes educativos aprovechados por masas estudiantiles
dispersas geogrficamente. Economa de escala. Tambin pueden
estar dirigidos a minoras o a un solo individuo
8. Procedimientos industriales. Est en relacin directa con el nmero de
estudiantes ue puede atender. (se pone en duda que esta sea una
caracterstica definitoria de los sistemas de enseanza a distancia en
general).

5. Nuestro concepto actual de educacin a distancia.

La educacin a distancia se basa en un dialogo didctico mediado entre el
profesor (institucin) y el estudiante que, ubicado en un espacio diferente al
de aquel, aprende de forma independiente (cooperativa).
6. Perspectiva histrica.
2

6.1Factores que propician el nacimiento y posterior desarrollo.

Wedemeyer (1981) secuencia:
Utilizacin racional de la escritura, la imprenta, la correspondencia, la
telecomunicacin y los textos programados, puede vencerse plenamente el
problema de la distancia o separacin entre alumno-profesor.
6.2 Motivos del nacimiento:
1.1.Los avances sociopolticos.
-

Aumento d la demanda social de educacin con su posterior deterioro

de la calidad. Deterioro de las ventajas de la relacin personal
profesor-estudiante.

Salida de bruscos cambios sociales que impulsa la bsqueda de vas

educativas econmicas, accesibles y eficaces.

Existencia de capas desfavorecidas de la poblacin por lo que es

necesario adecuar o crear instituciones educativas o programas
satisfagan esta demanda.

1.2La necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Educacin

permanente y la necesidad de combinar educacin y trabajo.
1.3La caresta de los sistemas convencionales. Es inviable sofocar toda la
demanda econmicamente. Rentabilidad de la educacin a distancia
debido al aumento del nmero de beneficiarios generando una
economa de escala.
1.4Los avances en el mbito de las Ciencias de la Educacin. Que
posibilita la planificacin cuidadosa de la utilizacin de recursos y una
metodologa que potencia el trabajo independiente personalizando l
aprendizaje. No es necesaria la presencia del profesor para el logro
por parte del alumno adulto de un aprendizaje personal, reflexivo y
significativo.
1.5Las transformaciones tecnolgicas. Permiten reducir la distancia.
Posibilitan la interaccin vertical alumno-profesor, como la horizontal
entre los propios participantes.
7. Etapas o generaciones en la Educacin a Distancia.
La educacin a distancia ha sido ms receptiva ante los avances
tecnolgicos.
Ha evolucionado en el ltimo siglo a lo largo de tres generaciones de
innovacin tecnolgica que ya han quedado sobrepasados (Garrison
1985)
7.1La enseanza por correspondencia.
3

Finales del S. XIX principios S. XX.

Textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio

independiente de los alumnos.

Forma de comunicacin profesor-estudiante de carcter textual y

asncrona.

No exista la comunicacin entre pares, horizontal.

A finales el tutor de respuesta por correo a las dudas, devuelve

trabajos corregidos y motiva al no abandono, incluso mantiene
contactos presenciales.

Se introducen paulatinamente las tecnologas audiovisuales

(telgrafo, telfono, radio y televisin).

7.2La enseanza multimedia.

-

Utilizacin de mltiples medios como recursos para la adquisicin de

aprendizaje.

1960- Open University

1969- Radio, televisin, telfono.

El texto escrito est apoyado por otros recursos audiovisuales:

casetes, videos, diapositivas

7.3La enseanza telemtica

-

Mediados de 1980.

Integracin de las telecomunicaciones con otros medios educativos

mediante la informtica.

El ordenador personal. Se potencian videoconferencias, audio

conferencias, emisiones de radio y televisin.

Inmediatez y agilidad, verticalidad y horizontalidad.

Educacin centrada en el estudiante.

Comunicacin profesor y alumno sncrona y asncrona.

7.4La enseanza va Internet.

-

Mediados de la ltima dcada del S. XX

Comunicacin educativa a travs de Internet.

Fase del Campus Virtual o Enseanza Virtual.

Garantiza la superacin de la lentitud del feedback.

4

Segn Tylor (1999) existe una quinta generacin:

7.5Modelo de aprendizaje flexible inteligente.
-

Basado en sistemas de respuesta automatizada y bases de datos

inteligentes soportados por Internet.

Las crecientes tecnologas basadas en los mviles est llegando a

conformar el ncleo de la cuarta y quinta generacin.
De la educacin por medio impreso y unidireccional se pas a la enseanza
por correspondencia y de esta a la audiovisual. De la audiovisual a la
apoyada en informtica paa finalizar en la era telemtica en la que estamos
inmersos.
Hoy se simultanean tres formas diferentes de ensear y aprender:
a. La propia de los sistemas tradicionales cara a cara
b. La tradicional educacin a distancia a travs de medios impresos,
audiovisuales e informticos.
c. La enseanza virtual que incluso hace posible la enseanza a
distancia cara a cara.
8. Insistimos: educacin a distancia
-

Todo e-learning sera educacin a distancia pero no al revs.

Todo e-learning precisa de una conexin a internet.

En Amrica Latina y Caribe el 85% no dispone de fcil acceso a

internet.

Hay que avanzar y aliarse con las inmensas posibilidades que para la
educacin suponen las tecnologas pero sin olvidarse que para las
poblaciones alejadas de internet:
a. EaD convencional cuenta con excelentes diseos de materiales
impresos.
b. Los tutores atendan las consultas por correo postal para la
comunicacin masiva e individual.
c. Telfono como medio sincrnico.
d. Tutoras presenciales semanales, quincenales o mensuales
grupales o invididuales.
e. Radio como recurso econmico.

Que sigue siendo vlido y necesario.

9. Por qu E-learning.
5

E-learning: educacin a distancia basada en internet.

10.
-

Blended Learning

Se trata de ofrecer una educacin a distancia de hoy que debe

procurar una mayor calidad tanto en contenido y su prestacin como
en las interacciones.

Niveles de mezcla-Modelos:
a. Sin relacin presencial (E-Learning total)
b. Tutoras presenciales voluntarias y obligatorias.
c. Tutoras presenciales voluntarias.
d. EaD con evaluaciones presenciales.
Todas pueden convivir en una sola institucin (UNED)
-

Educacin semipresencial: sesiones presenciales generalizadas, de

carcter obligatorio, combinadas con tiempos propios de EaD y elearning.

Resultados positivos garantizados:

a- Tecnologa punta
b- Diseo adecuado. Muy importante.
c- Uso que hagamos de los recursos.
d- Sentido Pedaggico de las tecnologas colaborativas.
e- Agentes educativos bien capacitados, convencidos, altamente
cualificados.
-

Blended Learning no es de ahora aunque si su denominacin.

Algunos modelos de EaD fueron evolucionando hacia el uso ms

sistemtico de las sesiones presenciales con el fin de:

I.

Contemplar las ventajas del aprendizaje presencial con aprender a

distancia

II.

Armonizar ventajas del aprendizaje autnomo e independiente con

el colaborativo

III.

Compensar las comunicaciones verticales asimtricas con las

horizontales o simtricas.

IV.

Equilibrar las comunicaciones sincrnicas con las asincrnicas.

V.

Integrar tecnologas propias de la enseanza presencial con la

ms sofisticada.

VI.

Uso de materiales de estudio en los formatos ms adecuados.

VII.

Dosis necesaria de aprendizaje guiado en grupo con el aprendizaje

en equipo y el de corte individual.

Blended learning se dio su evolucin desde los procesos presenciales

de formacin en la empresa.

Los beneficios conllevan una renuncia a ciertos principios de la EaD

como son la flexibilidad tiempo-espacial.

TEMA 2. POSIBILIDADES Y CONTRIBUCIONES

-

Ha sufrido dificultades que han retrasado su implantacin en muchos

pases y regiones

Hoy es uno de los campos de mayor avance en propuestas

educativas.

Muestra cada vez ms eficacia para la solucin de los problemas de

acceso, calidad e igualdad de la educacin y para cubrir todas las
demandas y necesidad de formacin y educacin.

Cada vez se confa ms en que la EaD ser parte fundamental de los

futuros sistemas educativos.

1. Barreras para el logro de aprendizajes.

1.1Geogrficas. Distancia geogrfica: las personas alejadas de centros o
instituciones educativas ven disminuidas sus posibilidades de acceso
a la educacin.
1.2Temporales. Muchas personas no pueden acudir en ese horario o das.
1.3De edad. Los adultos precisan de constante actualizacin profesional,
no pueden abandonar su puesto de trabajo No tienen posibilidad de
formarse dentro del sistema educativo.
1.4Restricciones personales. Personas hospitalizadas o impedidas que no
pueden acudir al centro de formacin. Muestran alta motivacin para
aprender.
1.5tnicas y culturales. Grupos tnicos diferenciados con lengua y
cultura diferentes que viven mezclados en la misma ciudad. La
flexibilidad de la EaD permite que puedan adaptarse programas.
1.6Sociales. Las exigencias del hogar y los nios pequeos, los reclusos.

1.7El reconocimiento de competencias. Reconocimiento de saberes y

habilidades para aquellas personas que se han formado a s mismas
al margen de los sistemas educativos.
1.8Dificultades econmicas. La presencia fsica comporta gastos de
transporte, residencia o prdida de ingresos por la ausencia al puesto
de trabajo.
1.9Demandas educativas. Demanda local no suficiente.

2. Objetivos de la formacin a distancia.

2.1Democratizar el acceso a la educacin porque pretende:
a. Aumentar el nmero de plazas escolares ofertadas.
b. Atender a una poblacin estudiantil dispersa geogrficamente y
alejada de instituciones convencionales.
c. Ofrecer una segunda oportunidad a quienes no pudieron.
d. Permitir a los alumnos estudiar sin requisitos de espacio,
asistencia y tiempo.
e. Garantizar la permanencia del estudiante en su propio medio
cultural y natural y as evitar xodos.
2.2Propiciar el aprendizaje autnomo y ligado a la experiencia.
Posibilidades para su autoformacin.
2.3Impartir una enseanza innovadora y de calidad.
2.4Fomentar la educacin permanente.
2.5Reducir costes.
3. El potencial de la educacin a distancia.
-

Sobre todo ahora con el creciente empuje de las tecnologas

avanzadas las administraciones pblicas potencias todos estos
programas.

La calidad y eficiencia de los programas a distancia demostrando el

grado de satisfaccin, el rendimiento, las actitudes de los estudiantes
es superior de la modalidad convencional.

VENTAJAS:
1. Apertura.
-

Diversificar y ampliar la oferta de cursos.

8

Atender a numerosa poblacin aunque este dispersa.

Formacin adaptada a las exigencias actuales.

2. Flexibilidad.
-

Sin rgidos requisitos de espacio, asistencia y tiempo y ritmo propio.

3. Eficiencia.
-

El centro del proceso de aprendizaje es el sujeto.

Sujeto activo de su formacin.

Material didctico estructurado para su autoevaluacin con efecto

motivador.

La enseanza-aprendizaje es al menos tan eficaz como la

convencional.

4. Economa.
-

Se reduce la caresta de los sistemas presenciales.

Se ahorran costes del desplazamiento.

Economa de escala.

5. Privacidad.
-

Posibilidad de estudiar en la intimidad del hogar.

6. Interactividad.
-

Entre docentes y estudiantes.

Entre estudiantes y su entorno de aprendizaje.

Entre estudiantes y estudiantes.

INCONVENIENTES Y DIFICULTADES:
1. El objetivo de la socializacin, escasas ocasiones para la
interactividad aminorado por la accin tutorial presencial.
2. mbito afectivo y actitudinal.
3. Retroalimentacin lenta, aunque los medios actuales tecnolgicos
prcticamente lo eliminan.
4. Requiere autodisciplina.
5. Algunos dudan que pueda producir algo ms que instruccin o
transferencia de contenidos.
9

6. Peligro de homogeneidad de los materiales, minorado por materiales

muy abiertos y la informacin que hay en la red.
7. La enseanza a travs de internet es un modelo elitista
8. Resultados de la evaluacin solo son fiables en actos presenciales.
9. Se abandona ms en enseanza a distancia.
10.Las funciones tutoriales no son dominadas por los docentes.
Impedimentos en pases en vas de desarrollo:
-

Escasez de financiacin

Falta de recursos humanos con preparacin suficiente.

Pobre infraestructura tecnolgica.

Falta de credibilidad en el sistema.

CONTRIBUCIONES
1. Educacin general. Personas adultas, nios con incapacidad.
2. Formacin del profesorado. Pueden formarse en servicio.
3. Formacin profesional. Cualificar a grupos desfavorecidos, formacin
permanente.
4. Educacin no formal y el desarrollo comunitario.
5. Educacin universitaria. rea de mayor desarrollo y ms efectiva.
Titulaciones homologadas y con la misma validez oficial

TEMA 3. EL DILOGO MEDIADO

1. Hacia una teora de la educacin a distancia
-

La EaD requiere fundamentar y justificar sus virtualidades y

hallazgos, as como sistematizar sus principios y normas.

Sistematizacin de las leyes, ideas, principios y normas con objeto de

describir, explicar y comprender y predecir el fenmeno educativo en
la modalidad a distancia y regular la intervencin pedaggica en este
mbito.

Saberes precisos para elaborar un marco terico sobre la EaD:

a. El conocimiento riguroso del sistema conceptual y del lenguaje
especfico de la EaD.
10

b. Explicacin y regulacin del proceso de intervencin pedaggico en

esta modalidad.
c. El conocimiento de las tcnicas, estrategias y modelos de
investigacin educativa que se utilizan con positivos resultados en
este mbito de conocimiento.
2. La investigacin en EaD, generadora de teoras.
-

Las bases teoras de la EaD son bastante dbiles.

El problema radica en justificar una accin pedaggica a distancia sin

relacin comunicativa directa entre el que ensea y el que aprende.

3. Destacadas teoras sobre la EaD.

-

No existe una sola teora.

Tratan de conformar cuerpos slidos de conocimientos que pretenden

explicar y comprender este fenmeno.

Aportaciones ms slidas:
a. Industrializacin (Peters)
-

EaD analizada por comparacin a la produccin de bienes.

Para que la EaD sea efectiva, el principio de la divisin de trabajo es

un elemento crtico.

No resulta muy compatible con los rasgos de aprendizaje flexible y

abierto.

b. Independencia (Wedemeyer).
-

Independencia del estudio respecto al espacio y tiempo.

Potencialidad de independencia en el control y direccin del

aprendizaje.

c. Distancia transaccional o Teora transaccional de la EaD (Moore).

-

La distancia transaccional existe en todos los programas educativos.

Tiene dos dimensiones crticas: la cantidad y calidad del dialogo

profesor-alumno y la estructura existente en el diseo del curso que
explican una transaccin en el aprendizaje.

La mayor distancia transaccional: alto nivel de estructura del curso y

un mnimo dialogo.

Las dos dimensiones las relaciona con la autonoma del que aprende.

11

Clasifica los programas de EaD como autnomos (dispone el alumno)

o no autnomos (dispone el profesor).

d. Interaccin y comunicacin.
-

Interaccin y comunicacin entre docentes y estudiantes. (Holmberg

y Baat)

Conversacin didctica guiada: comunicacin no contigua apoyada

por una comunicacin simulada a travs de la interaccin del
estudiante con materiales de estudio y una comunicacin real a
travs de la interaccin escrita y/o telefnica.

e. Comunicacin bidireccional (Garrison).

-

Introduce el concepto de control, es decir, la oportunidad y capacidad

de influir en la transaccin.

f.

Aprendizaje colaborativo.

Destaca las posibilidades de aprendizaje entre varios participantes en

colaboracin.

Existen 5 destacadas dimensiones en el proceso de aprendizaje:

participacin, interaccin, socializacin, cognicin y metacognicin.

Enfatizan en el valor del grupo.

g. Equivalencia (Simonson). Teora de la equivalencia.

-

Equivalencia: responsabilidad del educador a distancia es disear

propuestas y acciones instructivas que provean experiencias de igual
valor para todos los estudiantes.

h. Tecnologas.
-

Lo determinante de estas vienen a ser otro mbito de desarrollo

terico ms reciente.

4. Nuestra propuesta terica integradora

Dialogo didctico mediado
-

Se busca clarificar las relaciones entre la prctica y los supuestos

tericos.

4.1

Los tipos de dilogo.

Desde el punto de vista docente: Dilogo con los estudiantes diferidos

con episodios de carcter sncrono.

Desde el punto de vista del estudiante: forma simple de aprender que

no exige su presencia fsica ni la del profesor en el mismo lugar.
12

Modalidades de dilogo didctico entre profesor y alumno en EaD:

a. En funcin de la intermediacin: presencial y no presencial.
b. En funcin del tiempo: sncrono y asncrono
c. En funcin del canal: real (se produce objetivamente) o simulado
(dilogo virtual)
4.2
El dilogo simulado. La institucin u organizacin es la que
ensea, no el profesor.
La institucin es la que disea, produce, distribuye, desarrolla o tutela el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El inters de una institucin que ensea es que se produzca aprendizaje en
el receptor del proceso.
El proceso de enseanza deseado por la institucin propicia el aprendizaje
flexible del estudiante facilitado a travs del dilogo didctico mediado
entre institucin y estudiante.
Son los medios los que permiten esa flexibilidad.
La institucin es la que disea y produce los materiales para el aprendizaje.
A travs de un dialogo simulado asncrono se establece la primera
comunicacin de doble va entre la institucin que ensea a travs de los
materiales y el estudiante que pretende aprender.
Los materiales deben representar algn tipo de dilogo con el destinatario
de los mensajes, ser un dialogo simulado, nunca real y por la propia
naturaleza del soporte, ser de carcter asncrono (no coindicen en tiempo
la produccin o emisin del mensaje con la respuesta del receptor).
Los materiales son estudiados por el alumno de forma relativamente
independiente en el espacio, tiempo y en el control y direccin del
aprendizaje.
4.3

El dilogo real. El dilogo tutorial.

El dilogo mediado sera insuficiente si no se dispusiera de adecuadas vas

de comunicacin permanente abiertos y a disposicin de los estudiantes,
permitiendo un dilogo real y no simulado, donde el estudiante pueda
preguntar.
Toma forma a travs de la tutora.
Se viene estableciendo a travs de vas presenciales, postales, telfono, fax,
videoconferencia e internet.
Puede producirse de forma sncrona o asncrona.
13

El dilogo didctico mediado:

-

Pretende producir un aprendizaje guiado por el docente y segn los

casos compartirlo con los pares.

Basa su propuesta en la comunicacin a travs de los medios.

Materiales: autoestudio.

Vas de comunicacin: interactividad vertical y horizontal (profesoralumno, alumno-alumno).

Esta teora es integradora y comprensiva de otros modelos tericos.

5. Componentes del sistema de educacin a distancia.
5.1
El estudiante. La metodologa para motivar y ensear ha de ser
diferente porque se trata de un alumno adulto y porque el proceso
parte de forma autnoma e independiente.
5.2

El docente.

La docencia no es directa.

Se utilizan recursos que posibilitan la comunicacin bidireccional en la

que colabora un tutor.

Est enfocado en motivar y potenciar el aprendizaje independiente y

autnomo del adulto.

Requiere de un proceso tecnolgico mucho ms depurado.

Es compleja por la multitud de agentes que intervienen desde el

diseo hasta la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

La divisin del trabajo se hace, pues, aconsejable por la propia

complejidad de las funciones.

5.3

La comunicacin a travs de los medios.

El feedback completar el crculo comunicativo convirtiendo al

receptor en emisor y viceversa.

Comunicacin mediada entre profesor y alumnos.

Los medios posibilitar diferir en espacio y tiempo la emisin y

recepcin de los

Se debern tener tecnologas que permitan comunicaciones

bidireccionales y multidireccionales (comunicacin entre estudiantes).

TEMA 4. PROFESORES/FORMADORES Y TUTORES

14

No est del todo definido quien ha de ser, su perfil y sus funciones

especficas.

La mayora del profesorado no tiene formacin especfica.

La comunicacin con los estudiantes est mediada por los medios

tecnolgicos y por otros miembros del equipo docente (planificadores,
tutores, evaluadores...)

La educacin a distancia requiere diseo ms tutora, ambas cubren,

potencian y suplen la distancia.

Definicin: uno de los profesionales miembros de un equipo en el que

participan diferentes expertos y especialistas con el fin de satisfacer las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes a distancia a travs de un
dilogo didctico mediado.
1. El responsable de guiar el aprendizaje.
-

Denominado profesor o formador.

Es el responsable del proceso y de l depende el grado de exigencia

que imponga a los estudiantes para superar el curso, los elementos a
evaluar, los criterios de valoracin

2. La figura del tutor

-

El esfuerzo solitario del alumno resulta generalmente insuficiente por

lo que se hacen necesarios los apoyos al aprendizaje individual que
permitan superar los obstculos que se han de presentar y para eso
nace la figura del tutor.

3. Funciones tutoriales en la enseanza a distancia.

-

Ayudar al alumno a superar las dificultades que le plantea el estudio.

Elemento importante en la red de comunicacin que vincula al

estudiante con la institucin.

Se debe concebir desde una doble dimensin. Holmberg (1985):

a. Ayudar al estudiante a superar las dificultades que se le presentan en
el estudio de contenidos.
b. Orientarle en el buen uso de los materiales.
3.1Funcin orientadora:
-

rea afectiva. Trabajar en solitario predispone el desaliento.

15

Motivacin al estudio

Crtica de contenidos transmitidos

Aplicacin de esos conocimientos.

La orientacin debe integrarse plenamente ene l proceso educativo

de los alumnos como ayuda continua

Debe conllevar: integralidad (a todos), continuidad (a lo largo del

proceso), oportunidad (momentos crticos) participacin (de todos)
3.2Funcin acadmica:

mbito cognoscitivo.

Accin tutorial: medio para ayudar a reforzar el proceso de

autoaprendizaje.

Tareas:
-

Clarificacin de objetivos y contenidos.

Ayuda especfica para nivelar mnimos necesarios.

Guiar la planificacin y desarrollo del proceso de aprendizaje.

Realizar tareas de evaluacin (inicial, continua, informar)

3.3Funcin institucional y de nexo.
-

Enlace entre estudiante e institucin y de carcter institucional y

burocrtico.

4. Modalidades de tutora.
4.1La tutora presencial.
Objetivos: mbito afectivo, actitudinales y emociones. Se consiguen de
manera ms efectiva mediante contactos personales.
-

A veces presentan dificultades. (Holmberg)

Debe limitarse a orientar y ayudar para facilitar el aprendizaje.

No debe ensear dando instrucciones que pudieran confundir al

alumno.

Si el material es de alta calidad y preparado para al

autoinstruccin, el tutor puede centrarse en tareas orientadoras.

Las sesiones pueden ser individuales o grupales.

16

4.2La tutora a distancia. El correo postal y electrnico.

DEF: Toda accin o instrumento que permita superar obstculos en el
aprendizaje a distancia sin la presencia fsica del tutor brindando al
estudiante un control y feedback sobre su aprendizaje (Cirigliano, 1983)
-

Facilitacin y motivacin del aprendizaje es el centro de la relacin

entre tutor y alumno.

No siempre es aconsejable porque no todo puede ser expresado

fcilmente por escrito.

4.3La tutora telefnica.

-

Propio de la segunda generacin de educacin a distancia.

Relacin directa e interpersonal.

Puede atenuar la sensacin de soledad, resolver dudas y recibir

orientacin.

Dificultades:
-

Ni lneas telefnicas suficientes en los centros ni tutores con

dedicacin exclusiva.

Resistencia a su uso

Costes elevados.

TEMA 5. LOS ESTUDIANTES

1. Caractersticas como estudiantes a distancia.
-

Nadie obliga al adulto a acudir al centro educativo.

Muchos que lo inicial hace bastante tiempo que abandonaron el

sistema formal.

Factores que condicional el aprendizaje:

1. Los alumnos forman un grupo heterogneo.
2. Son alumnos que trabajan.
3. Manifiestan muchas ganas de aprender.
4. Le preocupa seriamente los resultados.
5. Se siente inseguro y le afectan bastante las observaciones o crticas
de los profesores.
17

6. Es ms responsable.
7. Estudia cuando otros descansan.
8. Las experiencias de conocimientos anteriores pueden entorpecer los
nuevos conocimientos.

2. El aprendizaje.

La meta suele ser aprender bien.

Aprender a distancia. Haber aprendido supone saber actuar ante

los problemas que se presentan a travs de la realidad cotidiana.

Las teoras del aprendizaje.

Baath (1979) relaciona el aprendizaje a distancia con algunas teoras del

aprendizaje y la enseanza. Holmberg (1985) lo resume:
-

Todos los modelos investigados son aplicables al estudio a

distancia.

Algunos de ellos (Skinner, Egan) parecen especialmente

adaptables por su forma estricta de estructuracin.

Los modelos ms abiertos (Bruner, Rogers) pueden aplicarse

aunque con medidas especiales.

Abundan ahora los estudios de la relacin entre la educacin a

distancia y la teora constructivista del aprendizaje. Lo podemos
aplicar a travs de las tecnologas avanzadas.

2.1Dificultades del aprender adulto se deben a las caractersticas

biopsicosociales que le conforman.

3. Los motivos para estudiar a distancia:

a. Satisfacer inquietudes en un rea concreta.
b. Ser ms culto y estar mejor informado.
c. Aumentar expectativas de promocin.
d. Obtener un ttulo.
e. Aprender cosas nuevas y relevantes para el trabajo.
f.

Dar nuevo aliciente o estmulo a la vida.

18

4. Rendimiento y fracaso en los estudios a distancia.

Abandono:
-

Sin comenzar. No hay constancia de la presentacin a alguna

prueba presencial.

Abandono real. Abandona sin terminar sus estudios.

Factores:
a. Propios de la institucin.
b. Circunstancias sociofamiliares de los alumnos.
c. Factores psicopedaggicos. Falta de tcnicas y hbitos.

5. Comparacin entre los sistemas presenciales y a distancia.

-

Mantienen un enfoque normalmente diferente.

Estudiantes, objetivos, mtodos, medios y estrategias diferentes.

Requieren diferentes comportamientos tanto del docente como en

el estudiante.

TEMA 7. COMUNICACIN A TRAVS DE LOS

MEDIOS.
El estudiante interacciona real o virtualmente:
a. Con los docentes
b. Con los propios compaeros
c. Con los materiales y el interface comunicativo
d. Con la institucin.

1. Los medios didcticos. Aclaracin conceptual:

DEF MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS: Apoyos de carcter tcnico que
facilitan de forma directa la comunicacin y la transmisin del saber,
encaminados a la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
Cualquier informacin puede llegar a significar de forma distinta segn el
medio en la que se facilite (McLuhan)
19

TIPOS DE MEDIOS:
1. Medio impreso
-

Pertenece a la primera generacin de medios didcticos.

Esencial en los procesos de aprendizaje.

Material impreso autoinstructivo.

La explosin de la EaD tuvo lugar entre 1960 y 1970 y el soporte

bsico de estudio fue el material impreso.
1.1Ventajas del material impreso autoinstructivo:

Accesibles, fcilmente transportable y utilizable.

Informacin de modo selectivo, permiten relectura y lectura

selectiva.

Todos saben cmo utilizarlo.

Presentan el mayor relacin coste-eficiencia

Fcilmente integrables con cualquier otro medio.

Actualizarlos resulta fcil y econmico.

1.2Limitaciones.
-

Imposibles recrear algunas realidades.

Motivacin para el estudio difcil de alcanzar.

Feedback ms complicado.

2. Recursos audiovisuales
-

Nos permiten mejorar y transmitir la comunicacin

Se basan en la imagen y el sonido.

Potencian las posibilidades de aprendizaje y retencin.

2.1Radio

Capacidad de llegar a todos.

Informacin actualizada

Profundizacin en algn tema

20

Casos y ejemplos

Entrevistas y debates

Variadas experiencias

Conocer personalidades y al propio profesorado

2.2Audiocasete
2.3TV y videocasete

El videocasete se muestra ms til que la TV

Video didctico: diseado, producido, experimentado y evaluado para ser

insertado en un proceso concreto de enseanza-aprendizaje de forma
creativa y dinmica.

3. Enseanza asistida por ordenador (EA0)

-

Finales de la dcada de 1950 en EEUU

Se basa en la metodologa neoconductista de la enseanza

programada. Superada por programas ms flexibles de EAO

La metodologa es activa (plena interaccin ordenador-alumno)

individualizada (se adapta al nivel de conocimiento y ritmos de
aprender del alumno) e independiente (no existe sujecin a
horarios definidos ni cerrados)

4. Multimedia interactivo
La EOA superada y sustituida por los sistemas de hipertexto que cuando
incorporan ilustraciones, grficos, secuencias de video, sonido o msica
estaremos hablando de hipermedia.
Puede utilizarse soportes cerrados (CD, DV) o abiertos (Internet)
5. La seleccin del medio adecuado
-

Cada forma de tecnologa tiene sus ventajas e inconvenientes,

segn para qu accin formativa y qu destinatarios concretos.

6. Caractersticas recomendables
El proceso de enseanza-aprendizaje ha der ser precedido por un cuidadoso
diseo y de una elaboracin de base tecnolgica que prevea dificultades y
disfuncionales que pudieran producirse.

21

TEMA 7. ELABORACIN DE MATERIALES:

MODELOS Y ETAPAS
La elaboracin de materiales nos sigue un modelo homogneo en todas las
instituciones, empresas de formacin y situaciones.
Los materiales de estudio son como una columna vertebral de cualquier
sistema de educacin a distancia fundamental para garantizar buena parte
del xito.
1. Modelos de elaboracin de materiales para la enseanza a
distancia.
De menor a mayor eficacia:
-

Utilizar materiales no diseados para la educacin a distancia.

Utilizar materiales diseados para la educacin a distancia,

mediante la elaboracin de una gua didctica, impresa o
electrnica, que complemente el material base, diseada para el
caso concreto.

Materiales expresamente diseados para ser estudiados por los

alumnos del curso o materia en cuestin.

El diseo del material puede afectar significativamente a la calidad del

proceso instructivo.

FASES FUNDAMENTALES PARA EL DISEO DE MATERIALES.

1. Identificacin de necesidades de aprendizaje.
Una vez detectada la necesidad estaremos en condiciones de formular el
problema que pretendemos resolver con el diseo de materiales para la
formacin a distancia.
2. Perfil del previsible grupo destinatario.
Nos interesan valores medios en cuanto a la edad, sexo, estado, nivel
educativo, extraccin sociolaboral.
-

Grupos destinatarios de carcter cerrado: curso para una

organizacin determinada de la que conocemos los destinatarios.

Grupos de destinatarios de carcter abierto: se disea sin conocer

el perfil concreto de los estudiantes hasta despus de haber
ofertado el curso.

Se puede determinar un perfil bastante aproximado cuando se sealan

prerrequisitos.
22

3. Propuesta inicial de objetivos y contenidos.

Intuir la produccin de materiales, la aplicacin y la valoracin de los
resultados finales.
4. Seleccin del medio en que sern presentados los materiales.
Factores a considerar (viabilidad):
-

Disponibilidad institucional de los recursos tecnolgicos para el

soporte de los contenidos y posterior comunicacin con los
estudiantes

Previsible disponibilidad por parte de los estudiantes de los medios

necesarios para su participacin en el proceso de aprendizaje.

5. Seleccin de los autores que desarrollarn los materiales.

-

Dar autenticidad al material y a los contenidos

6. El diseo instructivo. Correccin de objetivos y contenidos.

6.1Los objetivos.
-

Metas o resultados que pretenden alcanzarse una vez finalizada la

accin.

Tienen que ser claros, evaluables y relevantes.

Objetivos generales, objetivos especficos.

6.2Los contenidos. Qu se desea aprender?

-

Dan solidez al currculo.

Se ven reforzados por los otros componentes del currculo.

Mediante su asimilacin el individuo supuestamente habr

alcanzado los objetivos propuestos.

Enfoques a la hora de seleccionar contenido:

-

Seleccin centrada en la materia o rea de estudio

Seleccin centrada en los estudiantes.

La secuenciacin suele tener incidencia en los resultados de los

aprendizajes, al igual que la cantidad y la calidad.
6.3El resto del diseo.
-

Incentivos motivacionales, actividades, evaluacin, sntesis Con

el fin de evitar las frecuentes incoherencias y disfunciones.
23

7. Planificacin del trabajo y estimacin de tiempos

-

Deber acordarse con los participantes de su elaboracin.

8. Estimacin de costes
-

Muy diversas variables que van a incidir en el coste (investigacin

de mercado, formacin de autores y equipos, bsqueda de
documentacin)

9. Prescripciones para el desarrollo de materiales

-

Especificar a los equipos de elaboracin de materiales todas las

prescripciones propias como la estructura, los facilitadores,
formato, estilo literario, etc que han de considerarse.

10.Preparacin para el desarrollo.

-

Los autores ya se ponen a trabajar: recopilar informacin, ordenar

ideas fundamentales, etc.

11.Produccin de materiales segn todo lo anterior.

12.Evaluacin de materiales.
-

Evaluacin de carcter formativo cuando se trate de realizar un

informe con vistas a mejorar el curso.

Evaluacin sumativa cuando se trate de acreditar los materiales

con claridad.

Todos los materiales deberan estar sometidos a un permanente proceso de

evaluacin formativa.

TEMA 8. INTERNET EN LA EDUCACIN A

DISTANCIA
1. Sobre la sociedad de la informacin. Proyecto de Declaracin
de Principios en la Sociedad de la Informacin.

Deseos y compromisos
-

Centrada en la persona y en el desarrollo.

Debe basarse en valores ticos y morales y en los derechos

humanos promoviendo y respetando la dignidad humana.

Las TIC como medios

-

Las TIC son un instrumento, no son un medio en s mismas.

Infraestructuras de las TICS deberan ser fcilmente accesibles y

asequibles.
24

La primera premisa de la Sociedad de la Informacin es la libertad

de opinin y expresin y que todos puedan obtener y aportar
informacin, ideas y conocimiento.

Las TIC, educacin y formacin

-

Se debera ofrecer a todos la posibilidad de adquirir las

competencias y el conocimiento necesario para comprender,
participar activamente y beneficiarse de la Sociedad de la
Informacin.

Necesitaremos una amplia gama de especialistas de las TIC y la

formacin necesaria.

Promoverse el empleo de las TIC en todos los niveles de la

educacin.

Formacin continua y de adultos son claves a la hora de

beneficiarse de las posibilidades ofrecidas por las TIC.

Propiedad intelectual e Internet.

-

Proteccin esencial para propiciar la innovacin y la creatividad en

la Sociedad de l informacin.

Lograr el equilibrio entre la proteccin y su utilizacin y el

intercambio de conocimiento.

La gestin de Internet debera garantizar la distribucin equitativa

de recursos, facilitar el acceso y garantizar el funcionamiento
estable y seguro.

Los valores en la Sociedad de la Informacin.

Paz, libertad de opinin, de conciencia y de religin, libertad, igualdad,

tolerancia, respeto de la naturaleza y responsabilidad compartida, la verdad,
la honestidad, la justicia, la dignidad humana, valores morales, sociales y
religiosos de todas las sociedades.
2. Ruptura de coordenadas
Con la telemtica (informtica ms telecomunicaciones) hemos logrado
romper determinadas coordenadas:
-

La distancia

El tamao (almacenaje)

El espacio (superar el aqu para la comunicacin).

El tiempo (comunicacin asncrona)

Velocidad de transmisin (conocimiento veloz y dinmico)

25

Volumen total de conocimiento (abundancia y crecimiento del

conocimiento)

Abaratamiento del coste (ejem los ordenadores)

Los cambios (muy rpidos)

El crecimiento de Internet en los ltimos aos ha sido del 245% lo que

supone una transformacin de la cultura, costumbres y hbitos
sociales en el mundo profesional y de la educacin.

Roy Ascott (que utiliza Pierre Lvy) afirma: el diluvio primero nos ahog con
agua y el segundo diluvio nos est saturando y quin sabe si ahogando con
informacin.
La escuela y la universidad deben trabajar para paliar los efectos de esta
inundacin y convertirla en beneficiosa para que crezca un saber ordenado,
preciso y til.
Trabajar para que esa abundante informacin pueda transformarla los
estudiantes en conocimiento o en destrezas para adquirirlo.

Accin docente. Qu deberan ensear?

1. Valerse en la vida de las tecnologas:

-

Aprender a usarlas

Seleccionar la ms adecuada

Aplicarlas en las situaciones que las requieran

2. Ensear valindose de estas tecnologas:

Mejorar presentacin de los contenidos

Establecer otras vas de comunicacin con los estudiantes y de

estos entre s.

Manejo de la informacin de los docentes en la universidad y en la

escuela.
-

No transmitir informacin

Ensear destrezas para buscar, valorar, seleccionar, procesar,

organizar y recordar informacin.

Facilitadores de informacin valiosos

Intermediarios entre alumnos y conocimiento

Del aprendizaje por transmisin pasamos a un aprendizaje colaborativo

entre pares.
26

La escuela en cuanto a la integracin de los avances tecnolgicos tiene

carencias que trata de cubrir con otros agentes.

3. Buscar la informacin o reproducirla.

A travs Internet estn conectados miles de ordenadores de todo el mudo
que nos permite disponer de una inmensa cantidad de datos procedentes de
los diferentes servidores con acceso inmediato y fcilmente asequible.
El intercambio de informacin propicia el incremento de los datos que
configuran bloques de informacin destinados a quienes configuramos ese
grupo de informados.
Hoy podemos pasar de formar ese grupo de informados a convertirnos en
informadores, en generados de informacin lo que produce una
multiplicacin de informacin.
Tiene sus ventajas (Internet ofrece una posibilidad de actualizacin sin
costes de cualquier tipo de informacin, idea o contenido) e inconvenientes
(escasa calidad de tantos contenidos)
Objetivo de todo mbito de enseanza-aprendizaje.
No siempre es buena o til para nuestras necesidades por lo que saber
buscar y seleccionar informacin, aprender a buscarla y seleccionarla o
ensear a otros a adquirir esas destrezas es el objetivo imprescindible.
La capacidad para la autoformacin es el objetivo prioritario.
Las tareas del educador:
-

Formar en el dominio de estrategias para la bsqueda, valoracin,

seleccin, procesamiento, integracin y evaluacin de la
informacin existente en las redes.

Se contrapondra a las estrategias para la reproduccin de los textos que

recomendamos.

4. Objetos de aprendizaje
Ms del 90% de la informacin existente hoy es de carcter digital. Ese
cumulo puede decir bien poco y generar una saturacin que puede resultar
negativa para propsitos educacionales.
Internet puede provocar determinadas necesidades de formacin.
Es necesaria una poltica educativa y de formacin dirigida tanto a la
poblacin implicada en los planes educativos como a aquella que ya est
fuera de los sistemas formales y reglados.
27

El objetivo fuese el de adquirir los conocimientos y competencias adecuadas

para la bsqueda, seleccin, procesamiento, clasificacin, contextualizacin
y organizacin de una informacin de calidad, al margen de la cantidad.
Una competencia bsica de los ciudadanos de hoy sera adquirir destrezas
para la bsqueda y seleccin de informacin significativa con la posibilidad
de reutilizarla en contextos diferentes. Esa reutilizacin puede sustituir en
algunos casos a la propia produccin de informacin.
Objetos de aprendizaje. Caractersticas.
-

Reutilizacin.

Si los objetos de aprendizaje son unidades que estn muy terminadas, muy
complejas, reutilizacin sea complicada.
Ms fcil los de reducidas dimensiones y de complejidad mejor
-

El objetivo importante de los creadores de este tipo de objetos es

el de elevar al mximo la cantidad de ocasiones o situaciones en
que tal objeto pueda ser aprovechado.

DEF. Archivos o unidades digitales de informacin dispuestos con

la intencin de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos
pedaggicos..

Pueden ensamblarse de diversas formas llegando a resultados de

piezas, figuras y contenidos diferentes.

Los costes de produccin de contenido son bastante elevados. Los

cursos terminados contienen limitaciones para su reutilizacin en
propuestas educativas diferentes.

La cooperacin viene a ser la produccin de unidades de

contenido que puedan ser intercambiables, reutilizables, en
contextos y plataformas mltiples con el fin de generar contenidos
vlidos para propuestas de formacin diferenciadas.

5. De la educacin a distancia a una educacin sin distancias.

La lejana o distancia fsica entre profesores y estudiantes y de stos entre
s, propio de estos sistemas, se ve modulada e incluso anulada por la
cercana de la elacin que se establece desde el entorno virtual de
aprendizaje, por lo que la distancia hoy no parece definitorio.
Lo que define esta forma de ensear y de aprender sin distancias es la
metodologa que al utilizar determinados recursos tecnolgicos es capaz de
mantener una relacin didctica cercana emocionalmente que, adems,
28

propicia un acercamiento a las fuentes del saber a golpe de clic, y una

relacin instantnea o casi instantnea por encima del espacio-tiempo.
6. Ventajas de los Sistemas Digitales de Enseanza y
Aprendizaje.
I.

Apertura. Amplia oferta de cursos, estudiantes pueden

encontrarse muy dispersos, puede dar respuesta a la mayora de
las necesidades actuales de formacin

II.

Flexibilidad. No hay requisitos de espacio, asistencia, tiempo,

ritmo.

III.

Eficacia. Estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y en

sujeto activo de su formacin. Los logros de aprendizaje se
muestras, al menos, de igual nivel que los adquiridos en entornos
presenciales.

IV.

Economa. Gastos de desplazamiento, evita el abandono del

puesto de trabajo, propicia economa de escala

V.

Formacin permanente.

VI.

Motivacin e iniciativa. Atractivo carcter multimedia.

VII.

Privacidad e individuacin.

VIII.

Interactividad. Comunicacin total, bidireccional y

multidireccional, interaccin tanto sncrona como asncrona,
simtrica y asimtrica.

IX.

Aprendizaje activo. El auto-aprendizaje exige en mayor medida la

actividad.

X.

Aprendizaje colaborativo. Permite aprender con otros, de otros y

para otros.

XI.

Macro-informacin. Disposicin del que aprende a la mayor

biblioteca jams imaginada (Internet).

XII.

Recuperacin inteligente. Posibilita que el estudiante posea la

capacidad de buscar, valorar, seleccionar y recuperar
inteligentemente la informacin.

XIII.

Democratizacin de la educacin. Supera el acceso limitado a la

educacin.

XIV.

Democratizacin de la informacin. Universalidad de la

informacin.

XV.

Diversidad y dinamismo. En la informacin.

XVI.

Inmediatez.
29

XVII.

Innovacin. Estimula formas diferentes y creativas de ensear y

aprender.

XVIII. Permanencia. El documento hipermedia est esperando siempre el

momento adecuado para el acceso de cada cual.
XIX.

Multiformatos, Diversidad de configuraciones.

XX.

Multidireccionalidad. Facilidad para que los documentos, opiniones

y respuestas tengan simultneamente diferentes y mltiples
destinatarios.

XXI.

Teleubicuidad. Los participantes pueden estar virtualmente

presentes en muchos lugares a la vez.

XXII.

Libertad de edicin y difusin de ideas.

XXIII. Interdiciplinariedad.
13.Ventajas de los sistemas digitales de enseanza y aprendizaje.
7. Web 2.0 vs Web 1.0
-

Concepto Web 2.0 sugerido en el 2004 por Tim OReilly

Quienes realmente utilizan herramientas 2.0 y manejan

contenidos, informaciones y datos con ese enfoque, preferirn no
catalogarse con esos dgitos dado que otro lo habrn
desnaturalizado.

Web 3.0 ya denominada por Markoff (2006) como Web del sentido
comn a sumar a la Web semntica la inteligencia artificial.

Evolucin: Web 1.0-Esttica, Web 1.5-Dinmica, Web 2.0Colaborativa

WEB 1.O

WEB 2.0

No es clasificada como social pero

existan foros, secciones de
comentarios que permitan
aumentar la participacin de los
usuarios en la propia construccin
de esa web

Ha roto o al menos ha reducido

notablemente el control por parte de
los administradores.

El aprender est a disposicin del

estudiante
Es ms de lectura y pginas
bastante estticas

Lectura y escritura con pginas

dinmicas de contenidos abiertos:
cualquiera puede crear.

30

Existe una cierta apropiacin social

de Internet
Los contenidos y la propia creacin
estn en buena medida
condicionados a disposicin y deseo
de los administradores del sitio

Los contenidos, la informacin y la

creacin estn en buena medida
fluyen de forma ms sustancial,
sobre todo en cantidad

Participbamos solo como

consumidores

Participacin como consumidores,

productores y creadores en plena
libertad

Centralizacin

Descentralizacin pero con un cierto

grado de centralizacin si quieren
ser eficaces

Permanente construccin y sin

actualizar, depender del portal.

Est permanentemente actualizada,

afirmacin exagerada.
Los usuarios van construyendo la
propia web y como consecuencia, el
conocimiento.
Las caractersticas del
constructivismo son todas puestas
en accin: aprendizaje 2.0

La participacin de los ciudadanos en la Web (servicio no como

producto) cada vez se hace de forma ms sencilla, amigable e
intuitiva.

Web semntica:
-

Supone un avance en la clasificacin, estructura y anotacin de

los recursos con semntica entendible por las mquinas que han
de procesarlos.

FIN: dar racionalidad, fluidez y eficacia a toda la informacin y

recursos a travs de tecnologas capaces de describir de forma
explcita los contenidos y a travs de lenguaje de marcas, los
datos y la relacin entre esto.

Destaca: procesadores mecnicos que organizan los datos y

contenidos.

Web social. Aquel que posibilita y facilita la interaccin social y da

soporte a la configuracin de redes social

Los principios pedaggicos bsicos en los que se sienta la

educacin hoy cuentan con dcadas a sus espaldas por lo que la
31

Web 1.0 y la Web 2.0 nos ofrecen inmensas posibilidades de

potenciar muchos de esos principios.
-

Los educadores debern mostrarles las prestaciones y

posibilidades con que cuenta la web. Sern despus los
educadores los que articulen los usos pedaggicos adecuados
utilizando ese software.

Esas vas de comunicacin puede ser controladas hasta extremos

por los propios docentes y convertirse en elementos vistosos de la
misma pedagoga de un aula convencional y los contenidos
pueden seguir ofrecindose en formato esttico y sin concesiones
a la interaccin y actividad de los sujetos.

Teora conectivista (Siemens 2006) teora del aprendizaje para

nuestro tiempo que trata de proporcionar entendimiento de las
habilidades y tareas necesarias para que los aprendices prosperen
en una era digital basada en redes.

8. COMUNIDADES Y ENTORNOS VIRTUALES

Comunidad: Grupo de personas que interaccionan socialmente porque
comparten temporal o permanentemente, una serie de intereses comunes.
Preferimos poner nfasis en los intereses ms que en el espacio.
Comunidad virtual y comunidad de aprendizaje
-

Asumir virtual como actividad o proceso que se desarrolla al

margen de un espacio fsico, temporal y a travs de Internet.

Comunidad de aprendizaje virtual

-

Quienes trabajan en una comunidad de aprendizaje lo hacen con

el propsito de generar aprendizajes en quienes all acuden para
adquirirlo a travs de aprendizaje colaborativo para redes de
apoyo acadmico y social. Corriente emergente en cuanto a
sistematizacin y estructura.

Ms coherente porque entendemos que son tan reales como las

sustentadas en espacio fsico, llamarlas comunidades de
aprendizaje en entornos virtuales (CAEV)

Hay tanto en el mbito de la educacin formal o reglada con en el

de la no formal, ocupacional o profesional.

Excluiramos a los que slo usan la red para intercambiar

informacin o propaganda.

El inters por aprender de y con los otros lo consideramos bsico

para hablar de comunidad de aprendizaje.
32

La EaD de ltima generacin utiliza los entornos virtuales para

generar comunidades que aprendan.

1. Cibercomunidades
-

Las nuevas tecnologas estn teniendo un efecto drstico sobre el

individuo n lo que hace referencia a su manera de relacionarse en
comunidad, dado que las distancias quedan disueltas y se
extienden los lmites propios de las comunidades fsicas.

Hay que poner nfasis en los intereses ms que en el espacio

fsico.

En el mbito social nos movemos habitualmente en dos esferas:

familia y trabajo. Otra habitual sera el rea de interaccin, la de
las relaciones de amistad, vecindad, diversin Este ltimo en las
grandes ciudades es cada vez ms lenta pero sustituido por las
relaciones de comunidad fraguadas en el ciberespacio.

Da respuesta al hambre de comunidad que sigui al debilitamiento

de las comunidades tradicionales de corte informal.

Las personas buscan sentirse parte de un grupo humano del que

pueden recibir y al que pueden ofrecer.

La copresencia no garantiza la interaccin ntima entre los

miembros del grupo.

Desventajas:
-

Incapaz de generar relaciones interpresonales sustantivas y

genuinas

Pueden producir altos grados de soledad y de desvinculacin

social.

Deficit de no poder captar la comunicacin gestual

Los miembros ms activos de la sociedad del conocimiento y del

aprendizaje demandan a Internet:
-

Comunicarse con otros que comporten intereses temticos

similares de forma que puedan ampliar su percepcin del tema a
escala internacional.

Acceder a informacin relacionada con los temas de inters.

Llevar a cabo bsquedas eficientes y complejas sobre la

informacin relacionada con sus temas de inters.

No existe pleno acuerdo a la hora de definir qu es una comunidad de este

tipo.
33

DEF: Parece que hablamos de una agregacin de personas que

surge cuando stas encuentran o tropiezan en el ciberespacio con
otros que muestran intereses similares.

El mero hecho de comunicarse no supone el conformar una

comunidad

El hecho de utilizar un determinado canal de comunicacin a

travs de Internet no presupone participar en una comunidad.

Deberan existir en las cibercomunidades:

-

Objetivos comunes

Considerarse parte de la comunidad.

Interacciones intensas y lazos emocionales fuertes

Actividades compartidas ente los miembros

Acceso a recursos compartidos

Apoyo entre los miembros de la comunidades

Convenciones sociales como la lengua, protocolos, costumbres,

etc.

DEF: Grupos humanos, comunidades de personas, que se basan en

los intereses, afinidades y valores personales, que discuten,
contrastan pareceres y putos de vistan o intercambian informacin a
travs de internet en forma relativamente continuada a lo largo del
tiempo y atenindose a unas determinadas reglas. Las entendemos
como comunidades reales.
-

Pueden satisfacer una serie de necesidades o deseos de carcter

emocional, profesional y prctico.

Muchos buscan desarrollar competencias que les permitan el

desenvolvimiento en el cambiante entorno tecnolgico,
organizacional, social y cultural del mundo de hoy.

Principios para que una comunidad sobreviva:

-

Delimitar con claridad los fines y objetivos.

Precisar los requisitos o condiciones necesarios para formar parte

de ella.

Regular el uso de herramientas, tono de las intervenciones y

funcionamiento global de acuerdo con las necesidades y
condiciones concretas.

34

Comunidades de aprendizaje en entornos virtuales o cibercomunidades de

aprendizaje:
-

Surgen porque una buena parte de los casos de las

cibercomunidades trata de generar, compartir, usar y aplicar el
conocimiento.

Existen tanto ene l mbito de la educacin formal o reglada como

en el de la no formal, ocupacional o profesional.

La educacin a distancia viene utilizando los entornos virtuales para generar

que aprenden.
2. La participacin en las cibercomunidades
Niveles o grados de complejidad en la configuracin de estas comunidades:
-

Listas de distribucin, centro de recursos, revista o boletn

electrnico, foros, rea de acceso restringido y programa de
formacin.

El ms elemental y extendido es el de las comunidades soportadas por una

Lista de Distribucin. Si nos centramos en este: TIPOS DE MIEMBROS:

Cooperativos:
-

Miembros ms responsables

Aportan permanentemente ideas, debaten sobre propuestas de los

dems, sugieren nuevos temas, facilitan informacin, ayudan a
quien lo solicita, etc.

Aprovechan los aportes del resto de los miembros.

Haban valorado previamente lo que se les peda y lo que podan

aportar.

Aprovechados
-

Solo intervienen para solicitar informacin u opiniones a los

dems.

O para anunciar algn evento, actividad o producto que ellos

pueden obtener algn provecho.

Se benefician de las ventajas que ofrece un gran nmero de

personas con un perfil de intereses muy marcado.

Silenciosos
-

Pasivos pero internamente activo.

35

No suelen participar pero leen todos los mensajes que se generan

en la lista.

No aportan, no preguntan, ni ofrecen pero si se benefician del flujo

de informacin y conocimientos que se genera en la comunidad.

Puede ser generado por timidez o complejo de inferioridad o

porque concibieron la comunidad de manera equivocada (dems
aportan, yo aprovecho)

Ausentes
-

Los que se inscribieron o los inscribieron pero que transcurrido un

tiempo ignoran y no acceden a la informacin generada aunque
no se dan de baja.

No se puede distinguir entre los ausentes y los silenciosos.

Gobernantes
-

Administradores, moderadores.

En las listas de ms de 100 miembros y son muy dinmicas, su rol

es fundamental.

Intervienen para filtrar o reconducir mensajes que quedan fuera

de los objetivos de la comunidad.

Equivocados
-

Se empean en introducir temticas que, aunque interesantes, no

so objeto de la comunidad.

Se hace necesario que esos objetivos, normas y recomendaciones

estn muy claros para todos los miembros.

Vienen configurando en el mbito de la EaD una oportunidad ideal para la

construccin de aprendizajes colaborativos.

9. WEBLOG-BITCORA
Las posibilidades de la publicacin de ideas y opiniones, propuestas
culturales y artsticas, entre otras, ya las facilitaban numerosas Web a
travs de foros y otros sitios de acceso gratuito. Hoy se han multiplicado
hasta el extremo tales oportunidades gracias a los denominados weblogs.
DEFINICIN DE WEBLOG:

36

Pginas soportadas en el espacio virtual, frecuentemente

actualizadas, donde las entradas admiten informaciones o
enunciados culturales fechados.

Operadas por individuos aunque tambin por empresas y

habitualmente enriquecidas por los comentarios que otros puedan
hacer a las iniciales propuestas.

Se ha traducido al espaol como BITCORA.

Existen en la actualidad 10 millones de blogs solo en 8 aos ya que los

blogs tal y como los conocemos datan de 1997 (Jorn Barger). Se han
expandido a partir del 2003 debido a:
-

Distribucin de software gratuito

Existencia de herramientas para la creacin y publicacin en web

con especificaciones mucho ms sencillas.

Utiliza habitualmente plantillas predefinidas para la edicin

Supone todo esto una facilidad para los no expertos.

Caractersticas que lo diferencian de un foro:

-

Manejar una bitcora resulta bastante sencillo.

Buena parte permiten a los receptores poder enviar algn

comentario, fundamentalmente por va de texto, que potencian la
caracterstica de la interactividad.

Navegacin sugerida: hipertextos, enlaces a otras pginas web o a

otros blogs, relacionados con el tema tratado y que son
recomendados por el autor.

La calidad de las bitcoras es desigual y su impacto, a veces,

impredecible.

Muchos de los weblogs dejan de actualizarse por lo que pierden

toda su virtualidad.

Nos encontramos probablemente ante la ms colosal alternativa

democrtica para la informacin y expresin cultural.

La formacin y difusin de ideas, ante la manifestacin cultural sin

lmite ni control alguno de autoridad, ante la expresin de la
originalidad, de la pluralidad, de lo alternativo y todo ello con un
gran dinamismo

1. Bitcoras (weblogs) y educacin.

La posibilidad de disponer sin especiales conocimientos tcnicos de un sitio
web; la facilidad de su manejo; la gratuidad, la facilidad de acceso, la
37

posibilidad de insertar vnculos o enlaces, su interactividad, etc., lo

muestran como propicio para su uso en ambientes educativos.
-

Una bitcora utilizada en ambientes educativos con el objeto de

apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje (edublog?) puede
convertirse en un instrumento ideal para los alumnos para sacar
de s lo mejor de ellos mismos y lo mejor de su expresin escrita.

Este compartir experiencias, conocimientos, contenidos, genera

esa sensacin de aprender haciendo, de ser ms autor y dueo del
propio proceso de aprendizaje.

Las bitcoras administradas por profesores en los que los alumnos

tengan va libre para expresarse podran surgir problemas como
intervenciones inconvenientes por parte de algn estudiante,
lenguaje obsceno, insultos a profesores o compaeros o
trivialidades, etc. Pero siempre existe la posibilidad por parte del
profesor de eliminar algunas intervenciones o reconducirlas.

Estos edublogs pueden utilizarse en estudios de formato

presencial, blendend learning o cursos totalmente en lnea.

Las posibilidades del aprendizaje colaborativo encuentran un

instrumento de inters en las bitcoras

La produccin de conocimiento a travs de las propuestas propias

es compartida, debatida, enriquecida, confrontada, a travs de las
reacciones de los dems.

Las tipologas de bitcoras en el mbito educativo pueden ser muy variadas:

Bitcoras de docentes-docentes (investigadores-investigadores)

Gira en torno a los diferentes campos de accin en que puede verse

comprometido un docente universitario:

Investigacin:
-

Herramientas ideales para la investigacin-accin, gestin de

proyectos de investigacin, configuracin de grupos de trabajos,
diseminacin de los resultados de la investigacin, publicacin de
tesis o de determinados artculos, etc.

Docencia
-

Compartir experiencias mediante el intercambio y dilogo

profesional sobre los contenidos apropiados de un programa.

Debatir sobre la forma de enfocar una materia, mdulo, tpico o

tema.
38

Utilidad de determinados artculos o comentarios crticos de los

mismos, realizados por docentes experimentados en el tema en
cuestin

Materia de inters u objetos de aprendizaje sobre el tpico en

cuestin

Buen instrumento para la elaboracin de materiales curriculares

en los que colaboren diferentes docentes.

Gestin
-

Se debatan, intercambien documentos e informacin sobre la

gestin de cursos, programas o instituciones educativas

Extensin o relaciones con la sociedad

-

Se debate y aportan ideas relacionadas con aquellas posibles

actividades no estrictamente acadmicas que, aunque
organizadas por el centro o institucin educativos, no estn
relacionadas directamente con los programas oficiales

Bitcoras docentes-alumnos-docentes
-

Bitcoras administradas por el profesor que va dirigiendo el

proceso de aprendizaje de sus alumnos, sugiriendo caminos y vas
para abordar mejor la materia.

Potenciadoras de la interaccin y colaboracin entre profesores y

estudiantes.

El profesor puede observar, analizar, comprender y evaluar las

conductas individuales y de grupo.

Se pueden facilitar direcciones y enlaces a documentos que

amplan el tema propuesto o argumentan en contra.

Facilitar posibilidades para la evaluacin continuada del proceso de

aprendizaje del estudiante. Se puede comprobar a travs de los blogs:
-

El nivel de anlisis y crtica en defensa de las propias posiciones y

la consistencia de cuanto se afirma.

De qu manera cada alumno organiza las ideas que expone.

La calidad de los vnculos o enlaces reseados como fuente de

primera mano y no reinterpretada

La calidad de los comentarios o crticas realizados a los trabajos

propuestos por el profesor o por otros compaeros

39

La frecuencia, oportunidad y calidad e las diferentes

intervenciones.

La disposicin mostrada por cada estudiante para integrarse en

grupos y realizar trabajos colaborativos

La propia valoracin de los trabajos colaborativos.

Bitcoras alumnos-alumnos

Dos perfiles:
-

Propuestas orientadas por el profesor desde su propia bitcora

Propias y autnomas de los alumnos.

Caractersticas:
-

tiles para las metodologas colaborativas de trabajo en grupo.

Torna en activo el papel pasivo de tantos estudiantes.

Cauce adecuado para confrontar ideas, discrepancias, conflictos o

descripciones realizadas por uno mismo o por otros.

Podra darse el caso de que cada alumno de un grupo de clase

tuviera su propia bitcora

Una misma bitcora podra ser administrada por ms de un

individuo.

Bitcoras de antiguos alumnos.

La facilidad con que una bitcora puede iniciarse resulta una

ventaja que pone a disposicin tanto de los entornos de educacin
a distancia como de los presenciales.

10.
-

Wiki en contextos educativos

En 1995 W. Cunningham cre el concepto de wiki al aplicarlo al
epositorio de patrones Portland.

DEF. Determinado documento residente en la Web que se puede modificar

de manera colectiva cuantas veces se requiera a travs de la simple edicin
por parte del visitante. Cada texto puede ser modificado por cualquiera que
navegando por Internet recale en el sitio donde se encuentre el wiki.
Caractersticas:
-

De naturaleza eminentemente social, dado que su valor

fundamental reside en su carcter interactivo, participativo y
colaborativo.
40

Vehculo para la construccin colaborativa de ideas, la informacin

o el conocimiento.

Ayudan a la socializacin a travs de la web.

Propicia el uso democrtico de la red, incluso para los usuarios que

no disponen de una formacin tcnica especializada.

Cualquiera puede visitar, editar y cambiar sin que nadie tenga que
autorizar este cambio. Los contenidos no tienen autor y nunca
estarn realmente terminados.

Muchos son abiertos, no precisan de autorizacin ni registro

previo, otros s que lo precisan.

Los contenidos quedan abiertos al ciberespacio sin necesidad de

acceso a travs de una contrasea.

Diferencias entre wiki y blog:

-

El wiki es ms como una mezcla o combinacin coherente de las

ideas de todos sobre un mismo y determinado tema.

Podemos desarrollar una idea, definir un concepto, describir un

fenmeno, narrar una determinada historia, etc., con el
convencimiento de que la otra persona que encuentre donde
hemos escrito nuestro aporte, va a tener accesibilidad total para
editar nuestro texto y sobre l, actualizar o agregar contenidos,
suprimir o modificar, aadir otra pgina ligada a sta y volver a
almacenar.

De forma instantnea, esa idea, concepto, descripcin, etc., ha

quedado reformulada o completada de otra manera pudiendo a su
vez modificarla otros.

Siempre almacena todas las versiones anteriores hasta el punto

de que en cualquier momento podra recuperarse el propio
original.

Entornos educativos-eduwiki.
-

En todos puede construirse el propio material de estudio y trabajo.

Se convierte en una herramienta eficaz para recabar las ideas de

los dems, sean estos profesores o estudiantes (presencialmente
a esto se le llama tormenta de ideas)

Podra mejorar la calidad de unos apuntos realizados

colaborativamente en los que un estudiante completa lo que no es
recogido por el anterior.

Es el propio profesor el que puede configurar grupos wiki.

41

Resulta motivador para los estudiantes el poder comprobar que

sus aportaciones a una wiki aparecen de inmediato en la web y
pueden ser consultadas por muchas personas adems del profesor
y los estudiante aunque para otros pueda ser coartante.

Puede estar dedicado a facilitar informacin internacional,

nacional del propio centro o institucin. Podra constar de
diferentes apartados y ser distintas personas adscritas a cada una
de las secciones desde las que todos podran crear un diario o
revista.

Wikicuaderno: el estudiante puede contar con un wiki personal

que sustituira al cuaderno de apuntes de clase donde cada da
puede mejorar lo escrito el da anterior desde donde podra
resolver las actividades y del cual podra tener acceso el propio
profesor que le podra hacer anotaciones pertinentes en el trabajo.

Existen posibilidades didcticas de los wiki utilizados

simultneamente con foros o chat desde los que se pueden
articular estrategias de mejora del documento o trabajo de
investigacin que se desarrolla en el wiki.

Puede ser un buen instrumento de evaluacin de los estudiantes a

nivel individual o de grupo.

Profesores: Trabajo colaborativo entre determinado grupo de docentes de

instituciones diferentes para por ejemplo elaborar materiales para una
determinada materia al igual que en el campo de la investigacin.
11.

Webquest

DEF. Actividad de aprendizaje basada en una bsqueda orientada en la cual

la mayor parte o toda la informacin utilizada es extrada de la Web.
-

Aprovecha el inmenso caudal de informacin que hoy proporciona

la red.

Sirve para preparar a los estudiantes para que sepan manejar la

informacin (meta de cualquier institucin educativa)

Metodologa: trabajar con la informacin que se encuentra depositada en

Internet y que ha sido previamente orientada.
-

El empeo se pone en saber usar la informacin que en saber

buscarla para que los alumnos puedan transformarla en
conocimiento a travs de conocerla, entenderla, aplicarla,
analizarla, sintetizarla, valorarla, compartirla, contrastarla,
transformarla y elaborarla. Principios claramente propios de las
teoras constructivistas del aprendizaje.

El docente:
42

Propone a un grupo de alumnos un trabajo, un proyecto, un

problema a resolver que no tenga solucin cerrada o nica, que no
est terminado o definido ni se encuentren fcilmente respuestas
directas. El grupo puede distribuirse tareas o el propio docente.

La mayor parte de las fuentes principales, ms actuales, valiosas y

autnticas, las facilita el docente.

Rol del profesor:

-

Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje, mediador y

organizador del material bsico puesto a disposicin de los
alumnos y gua a lo largo del proceso para reconducir las
deviaciones en caso de que se produjesen.

El nfasis se pone en el estudiante, en el aprendizaje

El estudiante aprender a valorar la abundante informacin d calidad que

existe en Internet y aprendern a extraer crticamente as ideas ms
relevantes que puedan ser aprovechadas para el logro de los objetivos
propuestos.
-

Vigoriza las competencias requeridas para el manejo adecuado de

la informacin

Se trata de construir una respuesta imaginativa, creativa, al

problema planteado, utilizando diferentes fuentes y poniendo en
juego una serie de procesos cognitivos en un ambiente de
interaccin permanente con el grupo donde cada uno se atiene al
papel que previamente ha definido.

Partes de un Webquest:
-

Ttulo. Sugerente

Introduccin. Orientadora, motivadora, rica e interrogativa.

La tarea. Propuesta del resultado que se espera, cercano al mundo

que se vive y especificacin de los roles.

El proceso. Pasos e itinerarios posibles que han de recorrerse para

resolver el problema propuesto, de acuerdo con el rol de cada
miembro del grupo.

Los recursos. Materiales que se pueden utilizar para resolver la

propuesta, generalmente relacin de sitios Web.

Evaluacin. Criterios claros para la valoracin de la calidad del

producto.

Conclusin. Lo que se debera haber aprendido, coherente con las

restantes partes.
43

Resulta laborioso pero una vez terminada puede servir para propsitos
posteriores.
Resulta til para todos los niveles de enseanza y para todas las materias,
aunque no para todos los contenidos.
Educacin a distancia:
-

Metodologa apropiada y cercana para la construccin del

aprendizaje entre pares.

Se puede dar ms autonoma en la distribucin de los roles al

tratarse normalmente de destinatarios adultos.

Puede suplir determinados mdulos, temas o unidades didcticas

para superar los logros de conocimiento y destrezas pretendidos
en al accin formativa.

12.

Enseanza y aprendizaje digitales (EAD).

Enseanza y Aprendizaje significndola como un formato de educacin a

distancia basado en soportes y redes digitales.
Las siglas EaD (Educacin a distancia) podran convertirse en EAD
(Enseanza y Aprendizajes digitales) para significar la forma ms actual de
hacer educacin a distancia:

Aprendizaje
-

Se desea extender el hecho de aprender, a la necesidad y

posibilidad de ensear.

Donde deberemos centralizar nuestro inters es en el aprendizaje

Enseanza
-

El docente poda ensear sin estar generando aprendizaje

Si garantizamos una enseanza, una docencia de calidad, el

beneficiado final ser el que aprende.

Cuando se habla de herramientas para el e-learning en realidad se

estn proponiendo herramientas para la enseanza.

Digitales
-

Los formatos impresos, de audio o de vdeo como los sistemas de

comunicacin habituales en la educacin a distancia de
generaciones anteriores pueden hoy digitalizarse.

44

La forma ms actual de EaD: traslada los contenidos a soportes

digitales y gestiona la informacin y la comunicacin a travs de
dichos medios.

13.
Requerimientos de los sistemas de enseanza a travs
de redes digitales.
Precisiones para ofrecer un programa integrado en los sistemas digitales de
educacin o formacin a travs de redes, con suficientes garantas de
existo. Estos se muestran matizados y pueden verse potenciados en los
entornos digitales:

Contenidos de calidad
-

Contenidos de calidad cientfica y pedaggicas adaptados a los

sistemas digitales por la diversidad de formatos que permite el
sistema integrados con los hipermedia de alto valor interactivo.

Tutora integral
-

Servicio casi permanente para el estudiante.

Se sea resaltar una accin de tutela que abarque la diferente

problemtica que encara un alumno, desde la perspectiva
acadmica como de la personal (orientacin por ejemplo).

Pueden desempearse por una persona o ms.

Comunicacin multidireccional con enfoque colaborativo.

-

Construccin de comunidades de aprendizaje soportadas en

entornos virtuales es una de las apuestas ms ventajosas de estas
nuevas formas de ensear y aprender.

Las tecnologas colaborativas han engrandecido las posibilidades

de aprendizaje entre pares como la comunicacin asimtrica entre
docentes y alumnos.

Estructura organizativa y de gestin especfica

Plataforma o soporte digital adecuado

-

Que ofrezca anclar los contenidos en sus diferentes formatos

Permita todas las posibilidades de comunicacin

Disponiendo de un adecuado entorno virtual, un sistema de enseanza de

esta modalidad, debera contar con una metodologa pedaggica singular y
especfica. As los contenidos de calidad cientfica contrastada habran de
presentarse la de forma metodolgicamente correcta, al igual que la tutora
45

integral. Tambin la dinamizacin de la comunicacin multilateral ha de

seguir unos parmetros metodolgicos adecuados. Los aspectos
organizativos y estructurales tambin debern adaptarse al adecuado
funcionamiento de la citada metodologa.

14.

Aprendizaje mvil, m-learning

Los mviles, PDA y toda la telefona de tercera generacin, tienen inmensas

posibilidades tambin para la educacin.
Evolucin:
-

Mviles con acceso a Internet 1999 (WAP)- mviles con una mayor
anchura de banda, mejor acceso a Internet (GPRS o segunda
generacin)-mviles con una anchura de banda an mayor (UMTS
o tercera generacin)

La tercera generacin convierte los mviles en ordenadores de

mano (PDA) que posibilitan comunicaciones multimedia e
inalmbricas de muy alta calidad.

El xito de esta tecnologa est garantizado dado su desarrollo

previo.

Esta tecnologa se ha convertido en el sistema de comunicacin

interpersonal por excelencia.

El mercado de las PDA ha crecido significativamente en los ltimos

meses

Educacin a distancia:
-

Modelos emergentes que basan su denominacin en la asociacin

existente entre el aprendizaje y estas tecnologas.

E-learning realizada con la mediacin de dispositivos mviles

como PDAs o telfonos mviles de tercera generacin.

M-LEARNING: posibilidad de aprender a travs de Internet pero con mxima

portabilidad, interactividad y conectividad.
-

Lleva la caracterstica de flexibilidad al punto extremo.

Su nica variante es la de reducir an ms las pocas limitaciones

tiempo-espaciales que pueden sufrir los sistemas de enseanza y
aprendizaje a travs de Internet.

Apunta a una nueva dimensin en los procesos de educacin, al

poder atender las necesidades urgentes de aprendizaje, ubicarse
46

en escenarios mviles y posibilitar gran interactividad en estos

procesos.

TEMA 9. LA EVALUACIN
-

Una de las tareas esenciales de un docente es la evaluacin de

conocimientos y competencias adquiridos por los estudiantes.

En el proceso de enseanza-aprendizaje existen unos objetivos

que se prev alcancen los estudiantes al final de un determinado
curso, fase o etapa.

Necesidad de recoger constante y suficiente informacin sobre la

situacin del sujeto en cada una de sus fases con el fin de
orientarle a lo largo del proceso.

DEF. Evaluacin del aprendizaje: accin de obtencin de informacin sobre

el estudiante y la naturaleza y calidad de su aprendizaje, integrada en el
proceso formativo, sistemtica y continuada que nos permite juzgar
alternativas previas a la toma de decisiones.
1. Etapas de la evaluacin de aprendizajes.

Recogida de datos

Juicio de valor

Toma de decisiones

Informacin a los interesados

2. Importancia de una evaluacin educativa bien concebida.

-

Si los instrumentos y pruebas de evaluacin son coherentes con

los otros elementos o variables del diseo y desarrollo de la accin
o curso, estn determinando el aprendizaje de los estudiantes, las
enseanzas de los docentes e incluso las formas de ensear.

Existe relacin entre la evaluacin tcnicamente bien concebida y

calidad de educacin.

3. Objetivos y funciones de la evaluacin

-

Clarificar y ajustar objetivos y contenidos

Diagnosticar situaciones

Mantener constantes los niveles acadmicos

Seleccionar y adecuar los conocmineots a las necesidades sociales

Motivar pautas de actuacin de estudiantes y profesores

47

Predecir resultados.

Orientar a los estudiantes

Propiciar y fundamentar la investigacin

Informar y orientar al alumno

4. La evaluacin en cursos de enseanza a distancia

-

La retroalimentacin es imprescindible.

Precisan comprobar con inmediatez y frecuentemente si sus

aprendizajes son slidos para poder introducir las correcciones
necesarias.

5. Variables de la evaluacin en la EaD

5.1Qu evaluar? Objetivos y contenidos en distintas fases del proceso.
5.2Quin evala? No debera ser una sola persona.
5.3Cundo evaluar? Evaluacin inicial o de diagnostico, del proceso o
continua y evaluacin final.
5.4Cmo evaluar? Tipos de evaluacin:
a. Evaluacin sumativa o acumulativa. Hace referencia al momento
final del curso, valoracin de un proceso acabado.
b. Evaluacin formativa o procesual. Punto de partida para la
asimilacin de nuevos aprendizajes, rectificacin de los mal
adquiridos.
Debemos tender a la b
c. Evaluacin cuantitativa. Observacin, mediacin, cuantificacin y
control. Importancia en la objetividad, exactitud, rigor y rigidez.
d. Evaluacin cualitativa. Penetrar ms en el sujeto a evaluar y
comprender sus caractersticas profundamente.
C y D tienen cabida
e. Evaluacin normativa. Evala la posicin del sujeto con respecto al
grupo.
f.

Evaluacin criterial. Evaluacin de los criterios conductuales

especificados previamente.

g. Evaluacin personalizada. Considerar la personalidad,

posibilidades de progreso y limitaciones del propio alumno.
La ms acorde sera la criterial (f)
48

h. Autoevaluacin. No se acepta como elemento exclusivo, se debe

complementar con la heteroevaluacin.
5.5Dnde evaluar?
-

Educacin presencial.

Evaluacin a distancia.

Evaluacin mixta.

5.6Pruebas de evaluacin a distancia.

-

Ejercicios de autoevaluacin. Sirven ms de orientacin que de

autocontrol.

Las pruebas a distancia. Cuadernillos de evaluacin en los que se

plantean cuestiones a los estudiantes que habrn de enviar.
Garantiza un estudio sistemtico y eficaz. El estudiante conoce los
resultados de su aprendizaje y el orienta por lo que es un incentivo

Las pruebas presenciales. Imprescindible en aquellas materias o

cursos cuya superacin lleva al logro de una certificacin, ttulo o
acreditacin de carcter oficial.

6. Tambin se ha de dar evaluacin institucional y de programas a

distancia de calidad, promovida por la propia institucin y realizado
por agentes internos

49