Mdulo II - Terico

AGENDA 1 - TEXTO 1:
O ALUNO COM SURDEZ
Simone Ghedini Costa Milanez
A deficincia auditiva a diminuio da acuidade para ouvir sons,
devido a fatores que afetam o ouvido externo (OE), mdio (OM) ou interno
(OI), ou ainda, leses no nervo auditivo. Com base nesta definio e em
dados de exames audiolgicos, as conseqncias destes prejuzos, o tipo
de interveno que possvel e, o provvel sucesso desta interveno,
determinado por vrios fatores, dentre os quais destacamos a localizao
da deficincia auditiva, as causas da deficincia auditiva, a poca de
instalao da deficincia auditiva, o grau da deficincia auditiva em decibis
(dB), a estabilidade do limiar e a coexistncia de outros fatores.
1- Quanto localizao da deficincia auditiva:
A perda auditiva pode resultar de problemas em qualquer uma das
partes do sistema auditivo (OE, OM, e OI) individualmente ou em
combinao.
2- Quanto s causas da deficincia auditiva:
Podem ser divididas de acordo com a poca de acometimento do
sistema auditivo:
- Causas pr-natais: o distrbio ocorre antes do nascimento, ainda na vida
intra-uterina. Esto envolvidos fatores genticos e hereditrios, doenas

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adquiridas pela me (rubola, toxoplasmose, sfilis, citomegalovrus),
drogas ototxicas, fumo e lcool, exposio a raio X e consanginidade.
- Causas peri-natais: quando a audio acometida durante o nascimento
ou nas primeiras horas de vida. Os fatores relacionados so anxia de
parto, baixo peso, traumatismo de parto, prematuridade e ps-maturidade,
entre outros.
- Causas ps-natais: o acometimento do sistema auditivo ocorre aps o
nascimento. Dentre estas causas destacamos as doenas infectocontagiosas adquiridas pela criana, tais como sarampo, meningite,
caxumba, medicamentos ototxicos, otites recorrentes e traumatismo
crnio-enceflico.
3- Quanto poca de instalao da deficincia auditiva:
- Deficincia auditiva congnita: a criana nasce com a perda de audio
em decorrncia de fatores pr e peri-natais.
- Deficincia auditiva adquirida: o indivduo adquire a perda de audio no
transcorrer da vida (causas ps-natais). Pode ocorrer antes do perodo de
aquisio da linguagem oral (pr-lingual) ou aps o mesmo (ps-lingual).
4- Quanto ao grau da deficincia auditiva em dB:
A deficincia auditiva pode ser classificada de acordo com os limiares
tonais obtidos durante a realizao da audiometria tonal. No Quadro 1,
podemos visualizar a classificao segundo quatro autores.
Quadro 1 Classificao da surdez quanto ao grau de comprometimento, indicado
pela perda em dB.

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Autores
Classificao

Streng
(1960)

Davis &

Boothroyd (1982)

0-25

0-25

0-15

Silvermam (1985)

Normal
Prejuzos

OMS (1980)

20-30

brandos
Leve

30-40

26-40

26-40

15-30

Moderado

40-60

41-70

41-55

31-60

Severo

60-80

71-90

56-90

61-90

Acima de 80

Acima de 90

Acima de 90

Acima de 90

Profundo

DEFICINCIA AUDITIVA E O DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAO

1- Caractersticas da comunicao oral na deficincia auditiva leve:
- Percebe todos os sons da fala;
- Adquiri a linguagem oral espontaneamente;
- O problema tardiamente descoberto;
- Dificilmente colocado o aparelho de amplificao sonora individual
(AASI).
2- Caractersticas da comunicao oral na deficincia auditiva moderada:
- Geralmente h atraso na aquisio da linguagem oral;
- Apresenta alteraes articulatrias (trocas na fala);
- No percebe todos os sons da fala com mesma clareza;
- Dificuldade em perceber a fala em ambientes ruidosos;
- Indicao de AASI;
- So crianas desatentas e com dificuldade no aprendizado da leitura e da
escrita.
3- Caractersticas da comunicao oral na deficincia auditiva severa:

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- Dificilmente adquiri fala e linguagem espontaneamente;
- Pode adquirir vocbulos isolados se a famlia estiver atenta;
- Pode perceber sons fortes;
- Utiliza-se da leitura orofacial (LOF);
- Indicao do uso do AASI.
4- Caractersticas da comunicao oral na deficincia auditiva profunda:
- No detecta os sons da fala o que impede o desenvolvimento da
linguagem oral;
- Detecta rudos muito intensos (bombas, motores potentes);
- Podem usar gestos indicativos e ou representativos;
- Usam fala jargonada;
- Indicao AASI e LIBRAS.
APARELHOS DE AMPLIFICAO SONORA INDIVIDUAIS
O uso do AASI tem como finalidade a amplificao sonora, da forma
mais satisfatria e adequada possvel, facilitando a audio do surdo. o
instrumento utilizado para facilitar a educao e o desenvolvimento psicosocial e intelectual do aluno surdo.
1- Aparelhos Retroauriculares
Todos os seus componentes esto colocados em uma pequena caixa
que se adapta atrs do pavilho auricular, preso ao molde por meio de um
tubo plstico. So encontrados em vrios tamanhos e cores e possuem
espao suficiente para acomodar vrios controles. So indicados para
qualquer grau de perda auditiva.

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2- Aparelhos Intra-aurais
Os componentes esto inseridos na rea da concha e meato acstico
externo do usurio e, depois de confeccionados, servem anatomicamente
para o usurio. O circuito montado de acordo com as caractersticas da
perda auditiva e so esteticamente mais aceitos por serem de menor
tamanho. O som mais natural, pois seu efeito direcional e a sada do
receptor mais prxima membrana do tmpano.
IMPLANTE COCLEAR
O Implante Coclear (IC) um dispositivo que proporciona s pessoas
com perda auditiva profunda uma audio til e uma maior habilidade
quanto comunicao. Sua funo levar diretamente ao nervo auditivo a
informao

sonora

previamente

transformada

em

sinais

eltricos,

conferindo ao usurio maior conscincia sonora, melhora na leitura

orofacial, no controle da voz e na discriminao verbal.
TCNICAS E RECURSOS USADOS PARA A COMUNICAO COM O
ALUNO COM SURDEZ
1- Leitura orofacial (LOF)
A leitura orofacial definida como a capacidade de compreender uma
mensagem falada por meio de pistas visuais a partir do movimento de
lbios e expresso da face (Kozlowski, 1997). A LOF difcil e permite
apenas uma compreenso limitada da mensagem. Dependente das

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capacidades sensoriais, da capacidade que o indivduo pode ter para utilizar
e associar cdigos verbais e no-verbais, da memria, da ateno e de
processos lingsticos. Os cdigos utilizados podem ser fornecidos pelo
locutor, pela mensagem e pelo meio ambiente (Erber, 1974).
No processo de aprendizagem da leitura orofacial, devemos considerar
alguns aspectos importantes que podem interferir ou influenciar o processo:
percepo visual, meio ambiente, fatores de facilitao, cdigos noverbais, idade e a motivao.
A leitura orofacial um comportamento que pode ser aprendido. Os
estudos e atuaes prticas tm demonstrado que, muitas vezes, a nica
possibilidade de a criana surda poder ter acesso lngua oral por meio
da leitura orofacial.
2- Desenvolvimento da Funo Auditiva
Aps 1945, quando os aparelhos de amplificao sonora individual
foram difundidos, que se tornou totalmente aceita a reabilitao auditiva.
Mesmo aumentando a amplificao dos sons, por meio do aparelho de
amplificao sonoro individual (AASI), a criana ainda ouve um som
distorcido, uma vez que determinadas leses na cclea ou vias auditivas
comprometem a identificao e discriminao de determinados tipos de
sons, principalmente os relacionados com a linguagem oral.
Em alguns casos, o sinal auditivo que a criana surda recebe no
suficiente para compreender por completo a recepo lingstica, mas
aumenta a possibilidade, principalmente, quando associada informao
de outros meios sensoriais, como no caso da leitura orofacial.
Cada aluno surdo pode aproveitar o treinamento auditivo, independente
do seu grau da perda auditiva. Entretanto, quanto maior a perda auditiva,

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maiores sero as suas dificuldades para aproveitar a audio residual para
se comunicar.
Em muitos casos, o sucesso do treinamento auditivo s pode ser medido
em termos de percepo. considerado o principal componente do
processo de reabilitao do indivduo. O objetivo no melhorar a audio,
mas estimular os resduos auditivos do indivduo que tenha alguma perda
auditiva, para que desta forma, contribua na melhora dos seus processos
comunicativos.
3- Treinamento fonoarticulatrio
A articulao a parte mecnica da emisso dos sons e palavras, sendo
um meio necessrio para a expresso oral. As emisses orais esto
vinculadas a um conjunto de atuaes do sistema respiratrio e do
digestivo, possibilitando a articulao dos fonemas com qualidade vocal.
Adquirir e desenvolver a fala exige, principalmente, a audio na medida
em que os aspectos articulatrios e prosdicos contidos na fala pressupem
a reteno de uma imagem acstica que possibilitar o monitoramento da
prpria fala.
Em funo da dificuldade auditiva, o aluno surdo fica impossibilitado de
desenvolver padres adequados, exigindo para isso um treinamento de fala
que envolve componentes essenciais: respirao, voz, ritmo da fala,
entonao e articulao dos fonemas, vogais, consoantes e suas
combinaes.
Desta forma, o professor deve adequar a seleo do fonema e da
palavra para cada aluno, respeitando o seu desenvolvimento e suas
necessidades.

Normalmente,

treino

especfico

das

estruturas

fonoarticulatrias deve ser realizado por profissionais da rea de

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fonoaudiologia. Mas de fundamental importncia que esse trabalho deva
estar vinculado com as atividades escolares.
4- Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
Estudos recentes apontam a Lngua Brasileira de Sinais como o
principal meio de comunicao da pessoa surda com perda auditiva profunda,
visto que, se constitui em uma lngua viso-espacial adquirida naturalmente por
essa populao. Alm disso, sua aquisio promove o desenvolvimento
cognitivo lingstico emocional paralelo ao verificado na criana ouvinte,
bem como a construo de uma auto-imagem positiva do sujeito como
indivduo surdo.
Inicialmente a lngua de sinais foi considerada como sendo agramatival,
ilgica e, portanto, inferior lngua oral. Entretanto, trabalhos lingsticos
iniciados por Stokoe (1960), demonstraram que toda Lngua de Sinais uma
lngua completa com caractersticas morfolgicas, sintticas, semnticas e
pragmticas, sendo assim, autnoma na sua estrutura.
Geralmente, o estabelecimento do sistema lingstico da pessoa surda
ocorre a partir da informao visual. Assim, a Lngua de Sinais se constitui em
um elemento insubstituvel ao desenvolvimento da simbolizao e da
conceitualizao, sendo por isso mesmo, fundamental para o processo de
escolarizao. Alm disso, a Lngua de Sinais oferece ao surdo a chance de
sentir que pertence a uma comunidade, que tem uma identidade prpria.
O acesso Lngua de Sinais depender do envolvimento da famlia com
falantes nativos da Lngua de Sinais e, tambm da escola, que poder usar tal
lngua como instrumento efetivo de comunicao com os alunos com surdez.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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BALLANTYNE, J.; MARTIN, M. C.; MARTIN, A. Surdez. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 1995.
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BOOTHROYD, A. Hearing impairments in children. New York: Prentice Hall,
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Autores Associados, 2 ed 1999.
GOLDFELD, M. A criana surda. So Paulo: Plexus, 1997.
KOZLOWSKI, L. A percepo auditiva e visual da fala. Rio de Janeiro:
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LINS, F. A. C., OLIVEIRA, E. S. A tecnologia dos sistemas de freqncia
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no ensino regular. I Seminrio ATIID - Acessibilidade, Tecnologia da
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http://www.fsp.usp.br/acessibilidade
MENYUK, P. Aquisio e desenvolvimento da linguagem. So Paulo:
Pioneira, 1975.
MOURA, M. C. O surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de
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QUADROS, R.M. A educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1997.
QUADROS, R.M. Lngua de Sinais Brasileira.: Estudos lingsticos. Porto
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SNCHES, C. La increible y triste historia de la sordera. Merida:
Ceprosord, 1990.