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ANEXO 9: Ideas a la hora de escribir

Probablemente piense que nunca ha sido hbil para componer o escribir un texto o que ese no fue su
fuerte en el colegio, como puede pensar todo lo contrario y sentirse agradado o agradada con el
tema. En cualquiera de los dos casos, el objetivo es identificar de forma general cmo puede
empezar a perderle el miedo a la hoja en blanco o, a la pantalla en blanco, o simplemente fortalecer
lo que ya conoce al respecto.
Es prudente tener presente que...
"escribir es un acto complejo porque impone demandas simultneas sobre el escritor. Cuando una
persona escribe tiene que ocuparse de buscar contenidos y generar ideas nuevas, decidir cmo
organizar el texto, pensar a qu audiencias va dirigido, tener muy claro qu efecto quiere lograr,
manejar el lenguaje para conseguir ese efecto, utilizar la sintaxis correctamente, seleccionar
vocabulario,
tomar
decisiones
sobre
mecanismos de estilo, asegurar la coherencia y la lgica del texto, no cometer errores de ortografa,
producir un texto claro y transparente, lograr un texto que tenga energa, utilizar adecuadamente la
puntuacin para comunicar -los significados deseados, y controlar la longitud de texto"
(Cuervo C. y Flrez R, 1992, citadas por Jurado y Bustamante, 1996)
Por qu recordar lo que significa el acto de escribir? se preguntar.
Muy sencillo, porque como estudiante de esta o cualquiera otra institucin educativa, escribir ser
un ejercicio para el cual debe invertir tiempo y paciencia de forma que ponga a prueba su habilidad
para hacerlo y pueda elaborar textos de calidad que respondan a las exigencias que demanda cada
actividad o tarea propuesta en los diferentes cursos del programa acadmico.
Tcnicas para componer textos
Nuevamente surge la pregunta ha notado con cunta frecuencia se bloquea ante la hoja de papel en
blanco o la pantalla de la computadora? Sucede frecuentemente cierto? Investigaciones llevadas a
cabo, para el caso colombiano, indican que esto es as porque a lo largo de nuestra formacin
acadmica la exigencia para redactar fue y ha sido mnima, se le ha otorgado mayor relevancia a los
procesos
visuales
y
al
sentido auditivo y muy poca a la creatividad y conceptualizacin. Otras razones pueden encontrarse
en que se duda de lo que se escribe (cuando escribe) no le gusta y desconfia de sus capacidades. O,
para no ir ms lejos, simplemente copia, realiza apuntes textuales de la informacin que
escuchamos e incluso que leemos, la transcribimos, no hacemos elaboraciones de la misma o
nuevas construcciones. En definitiva, no hay un entrenamiento que ayude a evadir o evitar o ignorar
ese bloqueo, pero con un poco de esfuerzo se puede romper este esquema. A escribir se
aprende escribiendo.
Variadas son las tcnicas que puede encontrar al respecto, pero para efectos prcticos se presenta la
siguiente propuesta que seguramente le indicar otros caminos a seguir en busca del mismo
objetivo, de acuerdo con sus intencionalidades comunicativas, sus gustos, sus afinidades, sus
intereses. Pero no olvide, que es necesario leer para poder escribir, es necesario informarse para

tener elementos conceptuales con los cuales podamos argumentar nuestros puntos de vista.
Cada aspecto est ilustrado con un ejemplo para que se forma una idea de cmo puede usted
tambin planear la redaccin de su propio texto.
Sobre qu se va a escribir?
Para empezar a escribir, es necesario que se pregunte sobre qu va a escribir.
Parte de la respuesta la encuentra en las orientaciones que los tutores darn en las diferentes guas
de actividades para cada una las interfases de aprendizaje, as como en el contenido en lnea de cada
curso. Sin embargo, a pesar de tener el tema, no siempre se sabe por dnde empezar, por esa razn
es importante leer, en otras palabras, informarse primero, para ir consolidando la idea. Mientras se
informa, tome apuntes, tome notas, registre las ideas que le surjan de la lectura, realice una lluvia de
ideas, recolecte informacin: textos, artculos, ensayos, resmenes, por ejemplo:
Suponga que despus de revisar varios temas ha decidido escribir sobre cmo ser un buen
conductor. He aqu una posible lista de ideas:

A quin va dirigido el escrito?

Contina ahora establecer a quin va dirigido el escrito, para qu lector, persona o pblico escribir.
Cuando ha definido quin ser el lector, tambin estar definiendo el vocabulario a emplear, el tono
del texto, el ritmo. La finalidad de esta pregunta en palabras de Montagut (2002) es detectar qu
distancia hay entre escritor y lector, con el fin de saber qu informacin se debe incluir en el texto.
Entre ms lejos se encuentre el lector, ms detalles debe incluir.
Quin ser el lector del texto cuyo tema es: Cmo ser un buen conductor

Ha quedado escogido el pblico a quien va dirigido su texto: cualquier persona

Para qu se va a escribir?
Un tercer aspecto es el relacionado con la pregunta para qu se va a escribir?
Probablemente su respuesta sea, porque el tutor lo pide as en la gua, pero independientemente de
la tarea, al ejercicio de escribir le subyacen otras intencionalidades que como estudiante descubrir
durante su proceso de aprendizaje. Tener claro para qu se va a escribir, permite hacer concretas y
conscientes las verdaderas intenciones que se tienen al redactar (Montagur, 2002).
Para qu va a escribir sobre el tema: Cmo ser un buen conductor?

Correcto, la segunda razn es ms acorde con las ideas que se han listado
inicialmente.
Ordenar las ideas
Si ya se ha informado un poco ms sobre el tema y ha hecho una buena recoleccin de informacin
entonces ha empezado el desbloqueo ante esa hoja o pantalla en blanco, pues esos datos, los hechos,
los testimonios, las estadsticas, los documentos le dan soporte a lo que como escritor, quiere
transmitir. Ayudar, indudablemente, su experiencia personal, la observacin y los diferentes puntos
de vista. Es el momento de retomar la lluvia de ideas, y organizarlas, agrupndolas por afinidades
hasta conformar unos 4 5 grupos de ideas a los cuales darle un ttulo que los englobe. Ha formado
as el plan de temas, punto de partida del escrito, pero antes, convierta cada idea en el ncleo central
del prrafo, en otras palabras, en la idea principal de un prrafo.
Si se devuelve a la lista de ideas sobre cmo ser un buen conductor, notar que estn numeradas de
la 1 a la 11, ahora las vamos a organizar en varios ncleos a partir de un ordenamiento muy comn
y fcil de efectuar. Aparece en parntesis el nmero de la idea para que pueda determinar cmo se
fueron agrupando de acuerdo con caractersticas comunes.

Fuente. Carman, A y Adams W, (1994). Habilidad para estudiar. Gua prctica para mejorar el
rendimiento escolar (pp 155-165. Mxico: Editorial Limusa.
Cul idea hizo falta?
Puede explicar la razn?
Ahora s a escribir el primer borrador del texto! Para darle forma a cada prrafo, a partir de la idea
ya consolidada, piense en cmo puede explicarle esa idea al lector, sirva de ayuda los apuntes que
tom al principio y aquello en lo que estaba pensando cuando registr esa idea y escriba, solo
escriba, no se detenga en la ortografa ni en la puntuacin, lo haremos despus. Es el momento de
iniciar el verdadero proceso de escritura tanto en lo que tiene que ver con el contenido como
en lo referente a la forma (Cerro, 1999)
Un primer borrador para el prrafo sobre las caractersticas de la conduccin, podra ser el
siguiente:

Y la estructura del texto cul es?

Todo texto tiene una misma estructura que lo identifica y puede aplicarse al resumen, al comentario,
al ensayo y a la ponencia. Esta estructura se compone de:

Reelaboracin textual
Y ha terminado de escribir, es el momento de volver a revisar el escrito, es decir, aplique uno de los
objetivos de lectura tratados en esta unidad: leer para revisar el propio escrito. Al hacerlo es
necesario seguir unas pautas de correccin, antes de dar por terminado el texto y, sobre todo, antes
de envirselo al tutor para su valoracin final.

Ejercicio sugerido de ponencia

El ejercicio consiste en lo siguiente

Recuerde la estructura de la ponencia.

Ampliando un poco ms sobre el resumen.

Elaboracin del resumen
De acuerdo con Sol (1999), la elaboracin de resmenes se encuentra estrechamente vinculada con
las estrategias que solemos emplear para establecer el tema de un texto, as como para identificar la
oracin principal y los detalles que le sean secundarios.
Intentntelo:
Cul
es
el
tema
de
la
leccin
que
est
leyendo?
Cules
son
las
principales
ideas
que
transmite?
Podra afirmar que ya ha construido un resumen con la informacin que ha ledo hasta ahora en
esta leccin?
Probablemente haya tenido dificultad para responder las preguntas, especialmente la ltima, esto es
as, porque el resumen requiere de una concrecin, de una forma escrita y de un sistema de
relaciones que en general no se desprende directamente de la identificacin o construccin de las
ideas principales (Sol, 1999)
Qu es un resumen?
"Resumir un texto requiere poder tratar la informacin que contiene de manera que pueda omitirse
la que es poco importante, y que puedan sustituirse conjuntos de conceptos y proposiciones por
otros que los engloben o integren. Requiere adems, que el resumen mantenga lazos especiales con
el texto del que se ha sido creado, es decir, debe conservar el significado genuino del texto del que
procede" (Sol, 1999).
"...producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto original, puesto que

reproduce brevemente su contenido..." (Van Dijk, 1983).

De acuerdo con Julio Sanabria "Por su forma especial de composicin y redaccin, permite al lector
hacerse
una
idea
completa
del
contenido
de
un
trabajo
original,
sin tener necesidad de leerlo.
El Resumen ha sido llamado "prontuario", "sumario" o "sntesis". Es una pequea relacin de los
puntos sustanciales del cuerpo de un trabajo; consiste en una exposicin sumaria con el propsito de
aportar al lector, un panorama extractado del asunto por resumir, de modo que le ayude y le
conduzca en el proceso comprensivo general, cuando se hubiere perdido entre las complicaciones
del texto detallado.
El resumen, por lo general, implica la superacin de mltiples dificultades por parte del autor, ya
que para integrarlo, debe manejar el tema con un alto grado de habilidad; conocerlo a fondo para
destacar lo que ms valor tiene y poseer suficiente capacidad de redaccin para consignar las ideas
en la forma ms abreviada y concisa, sin que el ahorro de espacio, reste claridad a la expresin y sin
que
la
reduccin
en
el
volumen del texto haga caer en la prdida de la ilacin y objetividad de lo transcrito".
La palabra "resumen" proviene del latn "re" ms "summa": el prefijo re-indica volver a, mientras
que su raz, summa seala la parte esencial de algo. Resumir es, pues, volver a exponer la
informacin principal contenida en un discurso o relatar, en forma breve, lo ms importante de un
suceso. Cuando los usuarios de una lengua entienden e interpretan un texto no slo son capaces de
relevar los temas que lo componen, sino que tambin son capaces de llevar a cabo su resumen, por
medio de estrategias que tienden a reducir el contenido a lo esencial, conservando el sentido global.
Otros autores se refieren al resumen como
Reduccin
de
un
escrito
a
una
forma
ms
Presentacin
de
un
escrito
(texto,
lectura)
en
forma
menos
Los
mensajes
principales
de
una
Compendio
de
lo
principal
de
un
Decir
o
escribir
algo
en
pocas
Es
la
sntesis
clara
de
lo
Es
la
esencia
de
lo
Es
decir
lo
ms
importante
de
un
- Es decir lo principal sin alterar el contenido

breve.
extensa.
lectura
prrafo
palabras
ledo
ledo
texto

Cmo elaborar un resumen?

"Todos hemos odiado la escuela cuando nos obligaban a hacer resmenes" Humberto Eco. 1988
Es necesario aclarar que para elaborar un resumen se aportarn elementos bsicos producto de
diversas opiniones, que pueden ser asumidos por el estudiante de acuerdo con sus necesidades de
estudio, es decir, no se trata se seguir al pie de la letra el orden que se propone, solo que para
efectos prcticos as se presenta y es el estudiante quien los reorganiza de acuerdo con sus
intencionalidades que estn orientadas por las dos estrategias anteriores.
Si bien las definiciones dadas al respecto nos sugieren en primer lugar que el resumen es un
ejercicio mental de cierta complejidad, no significa que no podamos llegar a elaborarlo con la
prctica constante y a conciencia. Tampoco podemos reducir el significado que tenemos de resumen
a pensar que es decir en pocas palabras lo que est escrito en muchas', pero s podemos extractar de
estas definiciones tan generales, sus caractersticas: brevedad, claridad y jerarquizacin de la
informacin sin alterar el contenido original.
Para elaborar un resumen entonces, seguiremos la propuesta de Van Dijk (1983 citado por Sol,
1999), quien establece cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el

contenido de un texto: omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar.

Reglas para elaborar un resumen

Ahora...un ejemplo. Retome el prrafo sobre los mapas conceptuales:

"Los mapas conceptuales ilustran grficamente las relaciones entre la informacin. En un mapa
conceptual, se vinculan dos o ms conceptos por palabras que describen sus relaciones. Los mapas
conceptuales motivan la comprensin al ayudar a los estudiantes a organizar y mejorar sus
conocimientos sobre cualquier tema. Ayudan a los estudiantes a aprender nueva informacin
integrando cada idea nueva en sus reas existentes de conocimiento".

Anlisis:
Se parte del conocimiento previo que ya se tiene acerca del tema y que puede inferirse sin
dificultad, es decir, se infiere que el mapa conceptual es una estrategia de estudio. No se requiere
repetir que se vinculan dos o ms conceptos porque se deduce que el lector ya conoce cmo se
vinculan los conceptos a travs de los enlaces que hacen parte de la representacin grfica que se
infiere.
Puede omitirse la palabra estudiantes, porque se deduce que regularmente es una estrategia que usa
el estudiante para comprender informacin. Y se generaliza cuando dentro de la palabra ayuda se
involucran
tres
acciones:
organizar, mejorar y aprender nuevos conocimientos.
Segn Sol (1999) leemos y elaboramos el resumen de acuerdo con nuestros esquemas de
conocimiento y con lo que nos dejan y nos hacen interpretar del texto.
Recordemos que el resumen exige la identificacin de las ideas principales y de las relaciones que
entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de lectura y sus conocimientos previos.
Formulacin y respuesta de preguntas
Para finalizar con el tema de las estrategias para la comprensin lectora y en particular las dirigidas
a recapitular el contenido y a resumirlo, mencionaremos a continuacin, cmo se aplica la estrategia
de formular y responder preguntas.
Oralmente y en forma escrita es muy usada, si bien lo recuerda, tras la lectura de un texto en el aula

el docente regularmente, pregunta a los Qu informacin se generaliz y cul se construyo?

Son varias las ventajas que ofrecen los mapas conceptuales, entre ellas estn estudiantes de qu
trata el texto o qu entendieron del mismo. Tambin encontrar preguntas en las Guas de
actividades, en los mensajes que los tutores escriban en los foros y en todo el material didctico que
usar durante cada curso del programa en el que est matriculado/a.
Es conveniente aclarar que formular y responder preguntas acerca de un texto es una estrategia
esencial para una lectura activa y de la manera como se formulen se est estimulando o no la
competencia y la autonoma para aprender a aprender. Pearson y Johnson, 1978; Raphael 1982,
(citados por Sol,1987) clasifican las relaciones que se establecen entre las preguntas y respuestas
que pueden suscitarse a partir de un texto. Se presentan a continuacin, junto con un ejemplo a
partir del contenido de las lecciones que ha ledo hasta el momento.
Para finalizar con el tema de las estrategias para la comprensin lectora, para recapitular el
contenido y resumirlo, se menciona a continuacin, cmo se aplica la estrategia de formular y
responder preguntas.
Oralmente y en forma escrita es muy usada, tras la lectura de un texto en el aula el docente
regularmente, pregunta a los estudiantes de qu trata el texto o qu entendieron del mismo. Tambin
encontrar preguntas en las Guas de actividades, en los mensajes que los tutores escriban en los
foros y en todo el material didctico que usar durante cada curso del programa en el que est
matriculado/a. Es conveniente aclarar que formular y responder preguntas acerca de un texto es una
estrategia esencial para una lectura activa y de la manera como se formulen se est estimulando o
no la competencia y la autonoma para aprender a aprender.
Pearson y Johnson, 1978; Raphael 1982, (citados por Sol,1987) clasifican las relaciones que se
establecen entre las preguntas y respuestas que pueden suscitarse a partir de un texto. Se presenta a
continuacin, junto con un ejemplo a partir del contenido de las lecciones que ha ledo hasta el
momento.

Cuando el mismo lector se formula preguntas mientras lee, a veces inconscientemente, est atento a
lo que esta leyendo porque esta regulando lo que sabe y no, lo que ha comprendido o no ha
comprendido, dicho de otra forma, lo que tiene claro y lo que no. Les ha sucedido a todos, incluso
durante la lectura de cada una de las lecciones de este curso de Ctedra Unadista. Tal vez una de las
preguntas personales ha sido para qu me sirve conocer la universidad?
Cuando se realiza el anterior cuestionamiento, es seguro que el lector puede determinar qu necesita
saber y qu estrategias utilizar para comprender mejor y ms fcilmente lo ledo.
Siguiendo a Sol (1999), se revisarn las siguientes estrategias:

Las estrategias previas a la lectura/durante ella

Ninguna tarea de lectura debe iniciarse sin que se encuentre motivado/a para ello, sin que est claro
que le encuentra sentido, es decir, para encontrarle sentido, es necesario que sepa qu debe hacer,

que conozca los objetivos que se pretende que logre con su actuacin, que sienta que es capaz de
hacerlo, que piense que puede hacerlo, que tiene los recursos necesarios y la posibilidad de pedir y
recibir la ayuda precisa (de su tutor o tutora, por ejemplo) y que encuentre interesante lo que se le
propone que haga.
Efectivamente, nada tan motivante como encontrar en los contenidos de los materiales para leer,
retos que se puedan afrontar, por esa razn los objetivos que pueda plantearse frente a un texto
pueden ser muy variados y depender de lo que se le ha propuesto que realice. Vea algunos
objetivos genricos que puede plantearse antes de iniciar la lectura de cualquier tema.

Algunos objetivos genricos antes de iniciar la lectura

Las estrategias durante la lectura

Comprender un texto significa ser capaz de establecer un resumen, que reproduce de forma sucinta
su significado global (Van Dijk,1983). Esto requiere poder diferenciar lo que constituye lo esencial
del texto y lo que se puede considerar en un momento dado -para unos objetivos concretoscomo
secundario.
Aunque sea a un nivel inconsciente, los lectores, a medida que leen, predicen, se plantean
preguntas, recapitulan la informacin y la resumen y se encuentran alertas ante posibles
incoherencias o desajustes. Es un proceso que se da, adems de forma constante, pero que a veces
no se da:
cuando no se aprende a leer de manera adecuada. En esos casos, la lectura no puede servir a
ninguno de los propsitos que la mueven, es decir, es intil, no es funcional, no es lectura.(Sol,
1999).
Existe un acuerdo bastante generalizado en considerar que las estrategias responsables de la
comprensin durante la lectura que se pueden fomentar son:

Fuente: Sol, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra

Puede no tener sentido imaginarse solo en su hogar formulando predicciones sobre el texto que va a
leer o plantendose preguntas, a veces no se realiza el tercer paso, por lo tanto no se llega al cuarto.
Sin embargo, este comportamiento obedece a la concepcin que se tiene de la lectura, pues si se la
considera un hbito, una traduccin de cdigos o cosas por el estilo, entonces es mejor olvidar esas
estrategias, pero si se la considera como una actividad cognitiva compleja, que implica al texto y al
lector y que tiene mltiples usos y funciones, entre ellos hacernos ms despiertos, entonces todo
parece poco para asegurar su aprendizaje significativo.
Qu hacer cuando no entiendo?
Es posible que le haya pasado, en algunas ocasiones durante la lectura no entender lo que est

leyendo, es lo que se conoce como los errores (falsas interpretaciones) y las lagunas de comprensin
(la sensacin de no estar comprendiendo).
Para aclarar, cuando se lee se est continuamente preguntando si comprende o no lo que se lee. El
conocimiento que se tiene sobre el grado en que se comprende es un subproducto de la propia
comprensin (Markman, 1981); solo hace falta intentar comprender activamente para detectar
lagunas y errores en el proceso. Hacer ese intento es solo un primer paso, una primera funcin que
cada quien se ejerce sobre su comprensin.

Una
ruta
para
Las deciciones que hay que tomar...

esa

toma

de

decisiones

Note que acudir a una fuente experta se ha ubicado como el ltimo recurso, esto es as, porque es la
estrategia que ms interrumpe el ritmo de la lectura.
En definitiva, no todos los errores son iguales, no todos tienen la misma significacin e importancia
para el proyecto de construir una interpretacin del texto y, consecuentemente, no cabe reaccionar
del mismo modo ante ellos. (Sol, 1999)
Las estrategias durante la lectura/despus de ella
A estas estrategias se ha hecho referencia de forma indirecta en las estrategias anteriores, sin
embargo, se revisarn un poco ms en detalle en este apartado. Pero es importante aclarar que no se
pueden establecer lmites claros entre lo que va antes, durante y despus de la lectura, porque los
ritmos de cada estudiante (lector) son diferentes y no se pretende que siga una secuencia rgida para
cada estrategia, al contrario, se entiende que la lectura es una actividad cognitiva compleja guiada
por las intencionalidades del lector.
A continuacin por favor revisar: La idea principal, la elaboracin del resumen y la formulacin y
respuesta de preguntas.
La idea principal
Primero intente responder las siguientes preguntas:

Distinguir el tema de la idea principal

Se debe empezar por establecer esta diferencia. Para Aulls (1978), el tema indica aquello sobre lo
que trata un texto, y puede expresarse mediante una palabra o un sintagma. Se accede a l
respondiendo a la pregunta: De qu trata este texto?
La idea principal, por su parte, informa del enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor
utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto. Se expresa mediante una frase simple

o dos o ms frases coordinadas y proporciona mayor informacin y distinta, de la que incluye el

tema. La idea principal es para Aulls (1978, 1990), la respuesta a la siguiente pregunta: Cul es la
idea ms importante que el autor pretende explicar en relacin al tema?
Aprecie lo expuesto en un ejemplo:
Cmo encontrar la idea principal
"Saber encontrar la idea principal de un prrafo le ayudar a estudiar o leer en forma ms efectiva.
Ahorrar tiempo y esfuerzo y de esta manera podr eliminar lo que es superfluo. De acuerdo con
Aristizbal (2003), algunos autores acostumbran colocar la idea principal al principio de cada
prrafo y proceden a explicarla o sustentarla progresivamente, por medio de repeticiones,
definiciones, razones, ejemplos, contrastes, etc. (desarrollo deductivo del prrafo, es decir, va de lo
general a lo particular)". Sirvan de ejemplo los prrafos sobre los espectculos romanos y las
ventajas de los mapas conceptuales.
Otras veces la idea principal va al final del prrafo (desarrollo inductivo, va de lo particular a lo
general). El autor va preparando gradualmente al lector para que entienda, acepte, rechace, el
contenido de la idea principal que ir al final.
Un ejemplo de esta clase de prrafos, puede ser el siguiente:

En medio del prrafo

La idea principal puede ir tambin en el medio del prrafo (desarrollo inductivo-deductivo del
prrafo), por ejemplo:
Diseminada
A veces sucede que la idea principal va diseminada a travs del prrafo, es decir, est implcita.
Corresponde al lector localizarla y enunciarla con sus propias palabras. Por ejemplo: