CREATIVIDAD Validacion Paredes ESE 2011

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ESE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN

REVISTA FUNDADA EN 2001
EDITA: SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA
UNIVERSIDAD DE NAVARRA / PAMPLONA / ESPAA
ISSN: 1578-7001
ESTUDIOS / RESEARCH STUDIES
Bernardo Gargallo / Jess Surez / Pedro R. Garfella / Amparo Fernndez

El cuestionario CEMEDEPU. Un instrumento para la evaluacin de la metodologa docente
de los profesores universitarios
The TAMUFQ Questionnaire (Teaching and Assessment Methodology of University Faculty Questionnaire).
An Instrument to Asses the Teaching Methodology of University Faculty
9-40
Joaqun Paredes Labra / Agustn de la Herrn Gascn

Validacin del Cuestionario de Autoevaluacin de la Creatividad en la Enseanza Universitaria CACEU-2010
Validity of the Self-Assessment Questionnaire of Applied Creativity in Higher Education CACECU-2010
41-59
Jos M. Tourin Lpez

Claves para aproximarse a la educacin artstica en el sistema educativo:
educacin por las artes y educacin para un arte
Keys to Approach Arts Education in the Educational System: Education through the Arts and Education for an Art
61-81
21 / 2011
ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN
Portada-ESE-20:Maquetacin 1
Miguel Rumayor Fernndez

Actualidad educativa del personalismo de Xavier Zubiri
The Educational Relevance of Xavier Xubiris Personalism
83-100
ngel Tarrio Ruiz / Teresa Lloret Grau

Ejemplos internacionales de innovacin en FP
International Cases of Innovation in VET
101-117
ngel Huguet / Cecilio Lapresta / Clara Sans / Silvia-Mara Chireac

Reflexiones sobre el conocimiento lingstico declarado por los escolares
catalanes al final de la Educacin Secundaria Obligatoria
Reflexions about the Linguistic Knowledge Stated by Catalan Schoolchildren
at the End of Secondary Compulsory Education
119-137
Irene Verde Peleato

Educacin bilinge en EE.UU. Estudio de casos de una escuela primaria
Bilingual Education in the United States of America. Case Studies of an Elementary School
139-158
Malva Villaln / Cristian A. Rojas-Barahona / Carla E. Frster / Pilar Cox /

Paulo Volante / Edgar Valencia
Resultados de la enseanza de estrategias de lectura y escritura en la alfabetizacin
temprana de nios con riesgo social
Results of Teaching Reading and Writing Strategies on Early Literacy of Children at-risk
21
159-179
Vicent Gozlvez Prez / Rafaela Garca Lpez / Joan A. Traver Mart

El aprendizaje cooperativo desde una perspectiva tica
Cooperative Learning from an Ethical Point of View
181-197
Anabel Moria Dez

Aprendizaje cooperativo para una educacin inclusiva: desarrollo del programa PAC en un aula de E. Primaria
Cooperative Learning to Inclusive Education: Development of PAC Program in Primary Education
199-216
RECENSIONES / BOOK REVIEWS
219-241
2011
ESE
DICIEMBRE
REVISTA SEMESTRAL DEL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
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ESE ESTUDIOS
SOBRE EDUCACIN
REVISTA SEMESTRAL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
DE LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA
PAMPLONA. ESPAA / FUNDADA EN 2001 / ISSN: 1578-7001 / 2011 / VOLUMEN 21
.
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CONSEJO CIENTFICO / SCIENTIFIC BOARD

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BARCELONA (ESPAA)
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID (ESPAA)
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID (ESPAA)
Javier Vergara
UNED (ESPAA)
Conrad Vilanou
UNIVERSITAT DE BARCELONA (ESPAA)
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Indexacin de Datos/ Indexing Data

Bases de datos en las que ESE. Estudios sobre Educacin est indexada /ESE. Estudios sobre Educacin is currently indexed in:
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ISSN.: 1578-7001
ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN no se

identifica, necesariamente, con las
ideas contenidas en la misma, que son
responsabilidad excluisva de sus
autores
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ESE ESTUDIOS
SOBRE EDUCACIN
REVISTA SEMESTRAL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
DE LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA
PAMPLONA. ESPAA / FUNDADA EN 2001 / ISSN: 1578-7001 / 2011 / VOLUMEN 21
.

Bernardo Gargallo Lpez / Jess Surez Rodrguez /
Pedro R. Garfella Esteban / Amparo Fernndez March
El cuestionario CEMEDEPU. Un instrumento para la evaluacin de la
metodologa docente de los profesores universitarios
The TAMUFQ Questionnaire (Teaching and Assessment Methodology of University Faculty
Questionnaire). An Instrument to Asses the Teaching Methodology of University Faculty
9-40

Validacin del Cuestionario de Autoevaluacin de la Creatividad en la Enseanza
Universitaria CACEU-2010
Validity of the Self-Assessment Questionnaire of Applied Creativity in
Higher Education CACECU-2010
41-59
Jos M. Tourin Lpez

Keys to Approach Arts Education in the Educational System:
Education through the Arts and Education for an Art
61-81

83-100

101-117
ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 /
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119-137
Irene Verde Peleato

139-158
Malva Villaln / Cristian A. Rojas-Barahona / Carla E. Frster /
Edgar Valencia / Pilar Cox / Paulo Volante
Resultados de la enseanza de estrategias de lectura y escritura en la
alfabetizacin temprana de nios con riesgo social
159-179

181-197
Anabel Moria Dez

Aprendizaje cooperativo para una educacin inclusiva: desarrollo
del programa PAC en un aula de Educacin Primaria
Cooperative Learning to Inclusive Education: Development of
PAC Program in Primary Education
199-216

Barrio, J. M. (2009)
El balcn de Scrates
219
Lpez, V. M. (2009)
Evaluacin formativa y compartida en educacin superior
221
Aznar, P., Gargallo, B., Garfella, P. y Cnovas, P. (2010)

La Educacin en el pensamiento y en la accin. Teora y praxis
224
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Sells, J. F. (2010)
Riesgos actuales de la Universidad. Cmo librarse de ellos
225
Marisa Musaio (2010)

Pedagogia della persona educabile. Leducazione tra interiorit e relazione
228
Garca Lpez, R., Gozlvez Prez, V. y Vzquez Verdera, V.

y Escmez Snchez, J. (2010)
Repensando la educacin: cuestiones y debates para el siglo XXI
231
Cantn Mayo, I. (Coord.) (2010)

Narraciones de maestros
233
Soto Vzquez, J., Prez Parejo, R. y Pantoja Chaves, A. (2010)

Catlogo para el estudio de la Educacin Primaria en la provincia
de Badajoz durante la segunda mitad del siglo XIX (1857-1900)
235
Castillo, G. (2011)
21 Matrimonios que hicieron historia
237
Gaviln Bouzas, P. y Alario Snchez, R. (2010).

Aprendizaje cooperativo. Una metodologa con futuro. Principios y aplicaciones
240
LIBROS RECIBIDOS / BOOKS RECEIVED

INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES
BOLETN DE SUSCRIPCIN
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261
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Validacin del Cuestionario de Autoevaluacin

de la Creatividad en la Enseanza Universitaria
CACEU-2010
Validity of the Self-Assessment Questionnaire
of Applied Creativity in Higher Education
CACEU-2010
JOAQUN PAREDES LABRA
AGUSTN DE LA HERRN GASCN
Universidad Autnoma de Madrid

joaquin.paredes@uam.es
Universidad Autnoma de Madrid

agustin.delaherran@uam.es
Resumen: La creatividad es un vector formativo de la

enseanza y de las relaciones entre estudiantes y profesores en la Educacin Superior. A tal fin, el Cuestionario de Autoevaluacin de la Creatividad en la Enseanza Universitaria (CACEU-2010) se ha diseado para
conocer cmo comprenden los profesores universitarios
la creatividad aplicada a su enseanza y facilitar su autoevaluacin. Se estructur como una escala de autoinforme, conformada por 44 temes. Se estudi la validez de contenido, realizada por jueces expertos. La
fiabilidad se obtuvo con el mtodo Alpha de Cronbach,
y el parmetro obtuvo valores entre 0,70 y 0,94 para
las diferentes subescalas utilizadas.
Abstract: Creativity is a formative vector of teaching

and relationships between students and teachers in
Higher education. To this end, the self- assessment
Questionnaire of Applied Creativity in Higher Education
(CACEU-2010) has been designed to determine how
university teachers understand creativity applied to their
teaching and facilitate their self-assessment. It was
structured as a self-report scale, composed of 44 items.
Content validity was evaluated by expert judges. The reliability was obtained using the method of Cronbach Alpha, and obtained values between 0.70 and 0.94.
Palabras clave: Cuestionario; Creatividad; enseanza

universitaria; formacin; autoevaluacin docente.
Keywords: Questionnaire; Creativity; Higher education;

Training; Self-assessment.
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JOAQUN PAREDES LABRA / AGUSTN DE LA HERRN GASCN
INTRODUCCIN
os procesos de transformacin de la enseanza universitaria a raz de la adopcin del EEES tienen diversos motores. Uno de ellos puede ser la creatividad,
comprendida como vector formativo vertebrador de la enseanza y de las relaciones entre estudiantes y profesores.
La creatividad es un constructo complejo de conceptuar y evaluar, es un concepto verstil (Torre, 2006b), por ello hay diversos enfoques en su estudio e investigacin, tanto consolidados como emergentes (Cabrera, 2009). A tal punto llega su
complejidad que se han generalizado, incluso entre expertos, conceptuaciones errneas de la creatividad (Herrn, 2009).
Pese a que hay muy poco escrito sobre evaluacin de la creatividad en la enseanza y a que la creatividad como constructo no es directamente medible, aunque
podamos trabajar con categoras o niveles aproximativos (Torre, 2006, 2006b), se ha
intentado evaluar la creatividad en la prctica docente universitaria desde la Psicologa (por ejemplo, Barahona, 2004). Nuestro reto es generar desde la Pedagoga un
instrumento de autoevaluacin de la enseanza universitaria que pueda ser valioso
para la formacin del profesorado y de los estudiantes. Una forma de aproximarnos
a ello es a partir de una conceptuacin del proceso didctico creativo, que Torre
(1993) deduce a partir del anlisis del proceso creativo y de una revisin del trabajo
de autores relevantes que se han ocupado de su estudio (Cuadro 1):
Cuadro 1: Fases del proceso creativo y del proceso didctico creativo

(adaptado de Torre, 1993)
FASES DEL PROCESO CREATIVO
FASES DEL PROCESO DIDCTICO CREATIVO
Preparacin
Problematizacin
Incubacin
Climatizacin social
Iluminacin
Estimulacin
Verificacin
Estimacin
Difusin
Orientacin
Herrn (2008), apoyado en estos trabajos, describe una propuesta de anlisis no lineal, dialctica o compleja, donde los momentos descritos por Torre no terminan,
sino que se encuentran en un permanente estado de interaccin con los dems, con
las cuatro fases de la accin didctica que se describen en la Figura 1.
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VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DE LA CREATIVIDAD CACEU-2010
Figura 1: Fases de la accin didctica creativa

Evaluacin
Disposicin
Realizacin
Elaboracin
Esta redefinicin es posible porque de todos los conceptos de creatividad, uno

de los ms significativos y menos empleados para la enseanza es el que la entiende
como cualidad o caracterstica del conocimiento (Herrn, 2010). Desde esta condicin, podemos desarrollar una didctica ms profunda y formativa, superadora
de la dialctica entre enseanza basada en contenidos y enseanza basada en conocimientos. Por ello, una enseanza orientada por la creatividad hacia la formacin y no slo una enseanza para la creatividad podra acercar a nuevos
enfoques y logros didcticos orientados a una formacin completa de los sujetos.
PROFESORES CREATIVOS
Si la creatividad es una caracterstica ms o menos desarrollada en cualquier persona, todos los profesores son creativos. Los profesores ms creativos se identifican normalmente con diversos comportamientos didcticos. Logan y Logan (1980),
en su clsico estudio, concluyeron que el docente creativo destacaba por tener: 1) Entusiasmo, alto nivel de energa. 2) Amor a la enseanza, entrega a la profesin, y
concretamente a su trabajo diario de un modo continuo e intensivo y ms concretamente a sus alumnos. 3) Afectuosidad, apertura, espontaneidad. 4) Flexibilidad, capacidad de adaptacin, tendencia a la innovacin. 5) Provocacin, sentido del humor.
6) Capacidad de organizacin de la accin didctica. Segn otros estudios, el docente creativo entusiasma a los estudiantes y les lleva al autoaprendizaje (revisiones
de Mateo Lepe y Menchn, 1983; Torre, 1995; Navarro, 2003; Rodrguez Estrada,
2000; Gmez Cantero, 2005; Herrn, 2008b), logrando que dediquen ms tiempo
a su formacin. Sus alumnos disfrutan aprendiendo porque hacen aportaciones personales, crean o recrean aprendizajes y experimentan reconocimiento y satisfaccin
interna. Nuestra propuesta de buen profesor creativo (una propuesta general adaptada a la Educacin Superior) incluira estas caractersticas:
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Conocer la creatividad por experiencia, por vivencia personal.

Desarrollar didcticamente la creatividad en varios planos simultneos: Su propia creatividad; las condiciones de enseanza y que pueden favorecer su desarrollo; las condiciones de enseanza que pueden inhibirla, bloquearla,
lastrarla, sofocarla; la comunicacin didctica, y la innovacin educativa a nivel
de aula, equipo educativo y centro.
Mostrar mejor capacidad de observacin individualizada.
Presentar mayor sensibilidad comunicativa, respeto didctico, intuicin y empata.
Atender al clima del aula como conveniente substrato comunicativo.
Ofrecer ms ayuda. Practicar una orientacin tutorial ms cercana, atenta y
respetuosa, ms flexible y personalizada.
Elevar el nivel de aspiraciones grupal e individualmente, y reconocer y valorar con mayor tacto la creatividad de sus alumnos.
Sorprenderse menos ante las expresiones ms creativas y ms divergentes de
sus alumnos y de otras personas del centro.
Tener capacidad analtico-sinttica (del detalle a lo global) ms flexible y ajustada a la realidad.
Presentar superior disposicin a ensear a pensar a sus alumnos sobre s mismos y sobre el mundo que les rodea.
Programar con mayor flexibilidad, considerando e imaginando varias posibilidades imprevistas o deseadas.
Pretender en sus alumnos una formacin ms all de la instruccin incluyendo la humanizacin y la educacin en valores desde el conocimiento de
que la creatividad es un valor complejo y relativo entre otros deseables.
Pretender y anhelar la creatividad de sus alumnos, tanto como objetivo formativo como recurso oxigenador de la comunicacin didctica.
Relacionar o sintetizar con mayor flexibilidad y eficiencia las aportaciones divergentes con el curso de las clases.
Aceptar la complejidad de temas pertinentes, desde los que pueden articularse
en diferente grado desarrollos transdisciplinares compatibles con exigencias
curriculares.
Relacionar elementos de su enseanza con proyectos globales a medio o largo
plazo, tendente a sntesis, integraciones, mejora, cambio social, mejor evolucin, etc.
Liderar ms intensamente, tener ms gancho para los alumnos que sus colegas ms conformistas.
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Desarrollar la comunicacin didctica en tcnicas de enseanza variadas, combinando exposiciones magistrales con propuestas metodolgicas participativas.
Desde su estilo docente, con tal de ser sugerente y respetuoso, abrir y cuestionar para favorecer el descubrimiento, la resolucin de problemas, la produccin, la elaboracin, la relacin, la invencin, etc., con nimo de
enriquecimiento potencial.
Fomentar el trabajo autnomo del alumno, tanto presencial como no presencial, proporcionndole espacio propio, autonoma y dejndole hacer en el
marco de una libertad estructurada, desde un estilo ms democrtico que autoritario.
Exigir mejor y ms al alumno, para impulsarle lo ms lejos posible, desde su
capacidad de soberana personal construida a base de pensamiento propio.
Favorecer una creciente motivacin del alumno por la progresiva comunicacin de inters y el camino del conocimiento.
Intuir con claridad o conocer bien los inhibidores, lastres y sofocadores de la
creatividad de sus alumnos, y desarrolla acciones orientadoras para disolverlos o eliminarlos. Destacamos los siguientes: condicionamientos perceptivos y
culturales, emocionales, cognoscitivos.
Presentar una clara motivacin por su propio desarrollo profesional y personal que vinculan con la apertura a la innovacin docente y organizacional.
Difundir un carisma: con posterioridad, un profesor con estas caractersticas
habr de recordarse ms y de manera singular por cada estudiante.
PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Objetivos
Se dise un estudio Formacin de Profesores Universitarios en Creatividad
Aplicada, financiado por la AECID con la referencia C/023405/09, desarrollado
en la Facultad de Estudios Superiores-Aragn (Universidad Nacional Autnoma
de Mxico), durante el curso 2009-10 para re-pensar las didcticas y la creatividad en los diferentes contextos universitarios, el significado de las mismas y la posibilidad de generar una propuesta pedaggica consolidada en un colectivo
transdisciplinario e internacional que potencie e integre acciones. Se desarroll en
dos fases: una de diagnstico, apoyada en un cuestionario, y otra de investigacin
accin colaborativa, actualmente en fase de finalizacin. En ltimo trmino, la in-
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vestigacin pretende generar conocimiento que pueda favorecer procesos de transformacin de la enseanza universitaria creativa para la formacin integral de los
alumnos.
Muestra
La poblacin estaba compuesta por profesores que haban participado en procesos
formativos previos relacionados con la creatividad aplicada a la enseanza universitaria dirigidos por los autores del estudio. Se contact con ellos mediante sus direcciones electrnicas. El tamao total de la muestra resultante es de 27 sujetos.
Nueve de cada 10 pertenecan al rea de Humanidades y Ciencias Sociales
(Cuadro 2). El resto, a Ingeniera y Ciencias Experimentales. Pertenecan a 10 titulaciones diferentes.
Cuadro 2: Participantes en la validacin. Rama de conocimiento
Frecuencia
% acumulado
Humanidades y Ciencias Sociales
24
88,9
88,9
Ciencias Experimentales
7,4
96,3
Ingeniera
3,7
100,0
Total
27
100,0
Un tercio de los participantes tena formacin acadmica inicial de tipo pedaggico (Cuadro 3).
Cuadro 3: Participantes en la validacin. Formacin acadmica pedaggica previa
Frecuencia
% acumulado
No
25,9
25,9
Si
20
74,1
100,0
Total
27
100,0
La proporcin por sexo de los participantes en el estudio piloto era similar (6 de

cada 10 mujeres) (Cuadro 4), donde 3 de 4 tienen edades comprendidas entre 31 y
50 aos (Cuadro 5). El resto se reparten de forma similar como profesores jvenes
y profesores adultos maduros. La mitad de los participantes tena entre 4 y 10 aos
de experiencia.
46
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Cuadro 4: Participantes en la validacin. Sexo

Frecuencia
Varon
12
44,4
Mujer
15
55,6
Total
27
100,0
Cuadro 5: Participantes en la validacin. Edad

Frecuencia
% acumulado
20-29
7,4
7,4
30-30
10
37,0
44,4
40-49
10
37,0
81,5
50-59
11,1
92,6
60 o ms
7,4
100,0
Total
27
100,0
Un 15% eran noveles (0-3 aos de experiencia docente en la universidad) y una

tercera parte tena entre 11 y 30 aos de experiencia (Cuadro 6). Dos terceras partes haba tenido experiencia docente en niveles no universitarios (Grfico 1).
Cuadro 6: Participantes en la validacin. Experiencia docente en universitario
0-3 aos
Frecuencia
% acumulado
15
14,8
4-10 aos
13
48
63,0
11-20 aos
22
88,9
21-30 aos
11
96,3
31 o ms aos
100,0
Total
27
100,0
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Grfico 1: Participantes en la validacin.

Experiencia docente en niveles educativos no universitarios
10
8
6
4
2
0
Ninguna
La tuve (-5)
6 a 10 aos
11 a 15 aos
16 a 20 aos
+21 aos
Instrumento
El instrumento se denomina Cuestionario de Autoevaluacin de la Creatividad en la
Enseanza Universitaria. CACEU-2010. La finalidad del instrumento es estimar el
conocimiento que los profesores tienen sobre creatividad aplicada a su enseanza.
En la versin B, como se dir, se realizaron 44 preguntas escala tipo Likert
a profesores universitarios, de las cuales 7 eran de identificacin. Se estim un
tiempo necesario de repuesta de 12-15 minutos. Se presentaron agrupadas en los siguientes temas o escalas:
Definicin: 4 temes. Incluyen cuestiones que matizan posibles relaciones
significativas de la creatividad.
Origen: 3 temes. Incluyen cuestiones referidas a la causa del desarrollo de
la creatividad.
Contexto: 5 temes. Incluyen cuestiones relativas a las condiciones y entornos didcticos de la enseanza.
Objetivos y contenidos: 6 temes. Incluyen cuestiones relativas a la programacin, a la competencia creativa y a su complejidad.
Formacin integral de mis estudiantes: 8 temes. Incluyen cuestiones sobre
la finalidad de la enseanza y su proceso.
Interaccin didctica: 4 temes. Incluyen cuestiones sobre el clima social del
aula y la comunicacin educativa.
Metodologa: 5 temes. Incluyen cuestiones sobre el modo de organizar la
enseanza para favorecer la formacin del alumno.
Tutora: 1 tem. Incluye una cuestin sobre la forma de desarrollar la tutora.
Evaluacin: 1 tem. Incluye una cuestin sobre la evaluacin de la creatividad de los alumnos.
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Procedimiento
Para proceder a su validacin, se ha recurrido a las estrategias normalmente empleadas para garantizar su calidad con este fin:
En un primer momento, se redact una primera versin A de 52 temes desde
una revisin terica suficiente, con estudios clsicos sobre enseanza creativa,
profesor creativo y trabajos realizados por los propios autores.
Se procedi a una revisin inicial de la propuesta, tem por tem, atendiendo
a la presencia de caractersticas deseables y sesgos a evitar en la formulacin de
cuestionarios (ver apartado correspondiente).
Se envi el resultado de esta primera revisin A a diversos profesionales especialmente cualificados, ajustndonos a los requisitos de una tcnica Delphi
(Landeta, 1999). Se haba buscado a profesionales de la educacin como docentes o investigadores experimentados en el mbito de la creatividad aplicada
y que estuvieran en ejercicio en la universidad. Tambin se procur su presencia por todo el territorio nacional, para caracterizar la mayor diversidad de
intervenciones. Se identificaron a 13 a quienes poder remitir el cuestionario,
respondiendo 9.
Se les pidi que analizasen crticamente el instrumento, observando la estructura general, su coherencia interna y distribucin equilibrada, e tem por tem la claridad
comprensiva, la relevancia, la adecuacin a los objetivos de la investigacin, la adecuacin de los valores de respuesta, redundancias y carencias.
La limitacin de la respuesta de los expertos (9 de 13) nos obliga a valorar con
prudencia en el tipo de decisiones a la luz del consenso obtenido por los temes.
Se consideraron todas las valoraciones y comentarios. Se realiz un tratamiento descriptivo de las respuestas (medidas de tendencia central) y se consideraron los aspectos cualitativos del campo de observaciones. Las respuestas fueron en
general muy positivas para el tipo de preguntas, aunque se propona en la mayora
de los tems que se realizan modificaciones para precisar el sentido de las preguntas (conceptos confusos o preguntas simultneas en la misma pregunta). Haba comentarios a los temes de la versin A nmeros 2, 5, 7, 8, 14, 15, 16, 18, 21, 22, 23,
27, 29, 30, 31, 32, 36, 37, 38, 40, 47, 49, y matizaciones a algunos temes confusos
(su claridad para profesionales de la enseanza universitaria que no fueran del mbito pedaggico).
Posteriormente, se realiz una cuidadosa segunda revisin B. Slo cuatro temes
quedaron sin ninguna modificacin. Se suprimieron 8 cuestiones de las 52, que eran
49
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reiteraciones o elementos que podran introducir confusin. Quedaron 44 temes.

Como se ha dicho, esta versin B del CACEU-2010 se administr va online
(Encuestafacil) a profesores que haban participado en procesos formativos previos
relacionados con la creatividad aplicada a la enseanza universitaria por los autores
del estudio. El tiempo real de ejecucin de la prueba fue de 12 a 20 minutos. El
procedimiento aseguraba el anonimato de los participantes.
Fiabilidad
Los coeficientes Alfa de Cronbach de la versin B, obtenidos mediante el paquete
informtico SPSS v. 17.0, mostraron ndices comprendidos entre 0,70 (escala interaccin) y 0,94 (escala mtodo) para las escalas (Cuadro 7), un rango de ndices
que van de lo que la literatura considera aceptable (por ejemplo Oviedo y Campo,
2005, en el campo de la psiquiatra; Martn Arribas, 2004, en el campo de la enfermera; Alencar y Fleith, 2004, en el caso de la creatividad en la enseanza universitaria), a un ndice excelente que implica cierta redundancia al ser mayor de 0,90;
y de 0,92 para el cuestionario total (que es excelente).
Estos valores pueden considerarse aceptables teniendo adems en cuenta el
escaso nmero de sujetos de la muestra. En el Cuadro 7 no se han considerado dos
temes (tutora, evaluacin), que al ser singulares en la posible categora eran de
complejo anlisis.
Cuadro 7: Escalas del CACEU-2010 y Alfa de Cronbach*
Escala
Alfa de Cronbach
definicin (4 temes) y origen (3 temes)
0,71
contexto (5 temes)
0,76
objetivos (6 temes)
0,91
formacin integral (8 temes)
0,81
interaccin (4 temes)
0,70
mtodo (5 temes)
0,94
* Del total de temes, 44, no se han consignado 5 identificativos y 2 singulares, uno sobre tutora y
otro sobre evaluacin.
Anlisis de temes
Las correlaciones entre tem / escala, calculadas con el programa SPSS v. 17.0 mediante correlacin total-elemento, revelaron un grado aceptable de homogeneidad
de los temes con su escala; sobre los 37 temes de la versin B se deberan eliminar
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9 en la versin C de los cuales 6 tienen coeficiente inferior a 0,20 y los tres restantes menos de 0,23, as como modificar los temes con baja correlacin, con lo
que para una versin definitiva C quedaran 28, de los cuales 5 tienen coeficientes
entre 0,27 y 0,50, 21 por encima de 0,50 y 17 por encima de 0,55. Es decir, estos
datos nos permiten valorar la eliminacin de algunos temes del cuestionario y mejorar la redaccin de otros en la versin C.
Ciertamente se plantea una limitacin en la seleccin de tems obtenida en
este estudio, por el pequeo tamao de la muestra, no representativa de la poblacin de docentes universitarios espaoles.
Ser necesario, en cualquier caso, someterlo a nuevas pruebas, y entre tanto,
tratar con precaucin los anlisis que se puedan realizar.
ALGUNOS ASPECTOS ADICIONALES PARA LA REFLEXIN
A PARTIR DEL PILOTAJE DEL CUESTIONARIO
Dentro de las limitaciones de la muestra y las caractersticas de estudio piloto, analizaremos a continuacin algunos aspectos que surgen entre los resultados del
CACEU-2010 versin B de 37 temes, que nos han iluminado en la caracterizacin
de la siguiente versin, la C. Nos pareca de inters abordar estos resultados, porque nos han hecho indagar en algunas dimensiones incluidas, y podran completar
una reflexin sobre la factorizacin que nos ayudase a la presentacin de la nueva
versin. No son, en ningn caso, parte de la fase diagnstica de la investigacin en
la que se incluye el cuestionario.
Con respecto a la conceptuacin de la creatividad, pese a su dificultad inherente, hay un gran acuerdo por parte de los participantes en el pilotaje del cuestionario en relacionar creatividad con flexibilidad de pensamiento (tres cuartas partes
de los participantes). Slo un tercio de ellos relaciona creatividad con establecimiento de relaciones inusuales y percepcin de diferentes puntos de vista.
Ms de la mitad de los participantes en el estudio piloto se cree una persona
creativa que adems gana en creatividad con los aos, y considera que su propio
desarrollo est relacionado con la innovacin en el aula y en el centro. Sorprende
que la otra mitad no perciba una relacin entre desarrollo y madurez personal-profesional y creatividad, con ndices de correlacin muy bajos, en el mismo sentido
que estudios y revisiones en los que la creatividad no figura como factor e indicador de madurez personal (Zacars y Serra, 1997; Herrn, 2003).
Con respecto a la contextuacin de la enseanza como factor para la creatividad, tres cuartas partes de los encuestados manifiestan que intentan desarrollar la
creatividad de sus alumnos, y en una proporcin parecida entiende que s la desESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 / 41-59
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arrolla en su aula. Este colectivo programa sus clases con flexibilidad e imaginando
posibilidades imprevistas. Hay una correlacin suave (r 0,76), entre quienes manifiestan desarrollar su creatividad en la innovacin educativa a nivel de aula y quienes intentan hacerlo a pesar de las condiciones adversas de su contexto.
Sobre los objetivos y contenidos de la enseanza, tres cuartas partes de los participantes en el estudio piensan que creatividad y enseanza son dos mbitos muy
relacionados, y que la creatividad es una capacidad esencial para el futuro desempeo profesional de sus alumnos. Ambas estn altamente correlacionadas (r 0,82).
Sin embargo, slo una quinta parte incluye la creatividad en su programacin como
competencia u objetivo.
En relacin con los procesos de formacin integral emprendidos, tres cuartas
partes manifiestan que ensean a sus alumnos a pensar sobre s mismos y a tomar
conciencia del mundo que les rodea. Pretenden prepararles en su mejora personal,
social y de la humanidad. Ambas respuestas aparecen moderadamente asociadas (r
0,78). En idntica proporcin de profesores se expresan en el sentido de fomentar
en sus estudiantes su madurez personal (vida, profesin) y lo que pueden hacer profesionalmente. Esta respuesta est relacionada (r 0,75) con quienes pretenden favorecer una preparacin que vaya ms all de la materia. Sin embargo, en estos
propsitos aparece el lastre de la exposicin de contenidos para un enfoque pedaggico orientado a la formacin.
Tres cuartas partes de los participantes opinan que una enseanza activa que
atienda a la creatividad permite al alumno llegar ms lejos en su formacin. Para ello
la responsabilidad didctica compartida con sus estudiantes es un factor relevante.
La expectativa metodolgica es alta.
Con respecto a la metodologa del aula, la prctica totalidad de los encuestados considera que es positivo para la preparacin de sus estudiantes darles espacios
de autonoma, tanto presencial como no presencial. La comunicacin didctica
desde tcnicas de enseanza variadas correlaciona significativamente con favorecer
una creciente motivacin del alumno por su conocimiento (r 0,86) y con la incorporacin de las TIC en la enseanza (r 0,88). Para la mayora, la enseanza autoritaria obstaculiza la creatividad. Todos manifiestan practicar una orientacin tutorial
cercana, atenta y respetuosa y personalizada; sin embargo este tem no est asociado con ninguno metodolgico o de interaccin en el aula.
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES
A la luz de los resultados obtenidos observamos que los docentes, pese al acuerdo
conceptuador antes expuesto, muestran algunas dificultades para interpretar y com52
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prender la creatividad, diferenciar entre lo declarativo de las programaciones y la

realidad de las aulas y procurar una deliberada bsqueda de situaciones de enseanza ms ricas y creativas.
Aparece tambin la problemtica de los mtodos y tcnicas con los que se trabaja y se puede favorecer la creatividad en el aula universitaria, posiblemente por el
peso de los contenidos en la enseanza practicada, que contradice cmo se comprende, analiza y se pone en prctica una enseanza creativa para la formacin.
Sobre el cuestionario cabe remarcar entonces que:
Se trata de un instrumento que aporta una base confiable para conocer cmo
comprenden los profesores universitarios la creatividad aplicada a su enseanza y autoevaluar las prcticas pedaggicas relacionadas con la creatividad.
Los resultados obtenidos evidencian que el CACEU-2010 est midiendo percepciones de los profesores con respecto a sus prcticas pedaggicas relacionadas con la creatividad didctica.
A la luz de los anlisis realizados se consider necesario introducir algunos cambios en el instrumento CACEU-2010 versin B, que fueron los siguientes:
Fusionar las 2 primeras escalas en una, denominada conceptuacin de creatividad.
Eliminar 4 temes, para perder redundancia.
Ordenar varios temes.
Modificar la redaccin de 5 temes.
La versin C tiene 32 temes estructurados en 8 escalas (ver anexo) y 9 temes identificativos.
El estudio continua en curso, y tendr particular inters valorar con el colectivo formado y que toma parte de un proceso tan amplio como una investigacin
colaborativa la evolucin de la percepcin de la creatividad.
Fecha de recepcin del original: 7 de junio de 2010
Fecha de recepcin de la versin definitiva: 8 de diciembre de 2010
REFERENCIAS
Alencar, E. y Fleith, D. (2004). Inventrio de Prticas Docentes que Favorecem a
Criatividade no Ensino Superior. Psicologia: Reflexo e Crtica, 17(1), 105-110.
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Barahona, E. (2004). Validity Study of the Pedagogical Practices for Creativity

Questionnaire (CPPC). Psykhe, 13(1), 157-174.
Cabrera, J. (2009). Creatividad Hoy. Una Evolucin hacia Mayores Niveles de Conciencia y Complejidad. Educacin y Futuro. Revista de Investigacin Aplicada y
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En M. A. Gervilla (Coord.), Creatividad aplicada. Una apuesta de futuro (pp.
545-572). Madrid: Dykinson.
Herrn, A. de la (2008). Creatividad para la formacin. En J. C. Snchez Huete
(Coord.), Compendio de Didctica General (pp. 557-606). Madrid: CCS.
Herrn, A. de la (2008b). Didctica de la creatividad. En A. de la Herrn y J. Paredes, Didctica General: La prctica de la enseanza en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria (pp. 79-123). Madrid: McGraw-Hill.
Herrn, A. de la (2009). Contribucin al Concepto de Creatividad: Un Enfoque
Paquidrmico (1 parte). Educacin y Futuro. Revista de Investigacin Aplicada y
Experiencias Educativas, 21, 43-70.
Landeta, J. (1999). El mtodo Delphi. Una tcnica de previsin para la incertidumbre.
Barcelona: Ariel.
Logan, L. M. y Logan, V. G. (1980). Estrategias para una enseanza creativa. Barcelona: Oikos-Tau.
Martn Arribas, M. C. (2004). Diseo y validacin de cuestionarios. Matronas Profesin, 5(7), 23-29.
Mateo Lepe, E. y Menchn, F. (1983). Como fomentar la creatividad en la familia, en
la escuela. Madrid: Marsiega.
Navarro, R. (2003). La creatividad y el inters en los procesos de enseanza-aprendizaje. En M. A. Gervilla, Creatividad aplicada. Una apuesta de futuro (Vol. 1, pp.
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Oviedo, H. y Campo, A. (2005). Aproximacin al uso del coeficiente alfa de Cronbach. Revista colombiana de psiquiatra 34(4), 572-580.
Rodrguez Estrada, M. (2000). Creatividad en la educacin escolar. Mxico: Trillas.
Torre, S. de la (1993). La creatividad en la aplicacin del mtodo didctico. En M.
L. Sevillano Garca y F. Martn-Molero (Coords.), Estrategias metodolgicas en
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Torre, S. de la (1995). Creatividad aplicada. Recursos para una formacin creativa. Madrid: Editorial Escuela Espaola.
Torre, S. de la (2006). Los cuatro puntos cardinales en la evaluacin de la creatividad. En S. de la Torre y V. Violant, Comprender y evaluar la creatividad (Vol. 2,
pp. 101-121). Mlaga: Aljibe.
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Torre, S. de la (2006b). Un modelo polivalente para evaluar la creatividad. En S. de

la Torre y V. Violant, Comprender y evaluar la creatividad. Vol. 2: Cmo investigar y evaluar la creatividad (pp. 122-142). Mlaga: Aljibe.
Torre, S. de la y Violant, V. (2001). Estrategias Creativas en la Enseanza Universitaria. Una Investigacin con Metodologa de Desarrollo. Creatividad y Sociedad, 3, 21-47.
Zacars, J. J. y Serra Desfilis, E. (1997). La madurez personal: Perspectivas desde la psicologa. Madrid: Pirmide.
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ANEXO
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DE LA CREATIVIDAD
EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA CACEU 2010
PRESENTACIN
Estimado/a profesor/a participante en el estudio:
Este cuestionario tiene como objetivos conocer cmo comprenden los profesores universitarios
la creatividad aplicada a su enseanza y facilitar su autoevaluacin en contextos universitarios, desde
sus conocimientos y percepciones previas.
Los temes sern respondidos siguiendo una escala de valoracin entre 1 y 5 (1: En total desacuerdo; 2: Parcialmente en desacuerdo; 3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo; 4: Parcialmente de acuerdo;
y 5: Totalmente de acuerdo). Alguno simplemente requiere que conteste SI o NO.
Le rogamos que responda con total sinceridad. La confidencialidad y anonimato de sus respuestas est garantizada.
Los resultados globales obtenidos en la investigacin estarn a su disposicin una vez finalizado
el estudio y esperamos que sirvan para proponer mejoras en la formacin inicial y continua de docentes universitarios sobre la temtica de la creatividad.
Por favor, conteste a este breve cuestionario que no le llevar ms de 12-15 minutos.
Muchas gracias.
IDENTIFICACIN
1. Si Vd. va a participar en el curso presencial ofrecido en Mxico sobre esta temtica, nos ser de utilidad que nos indique su email a continuacin. Le garantizamos confidencialidad sobre su identidad.
2. Universidad:
3. Titulacin en que doy clase (indique una en la que se encuentra trabajando ms a gusto este curso):
4. Esa titulacin pertenece a la rama de conocimiento de:

Humanidades y Ciencias Sociales
Matemticas
Ciencias Experimentales
Medicina
Ingeniera
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5. Tiene formacin acadmica inicial de tipo pedaggico?

NO
SI (Por favor especifique)
6. Sexo
Masculino / Varn
Femenino / Mujer
7. Edad
Menos de 20 aos
20-30 aos
31-40 aos
41-50 aos
51-60 aos
61 o ms aos
8. Experiencia docente en el nivel universitario
0-3 aos
4-10 aos
11-20 aos
21-30 aos
31 o ms aos
9. Experiencia docente en niveles educativos no universitarios
Ninguna
0-3 aos
4-10 aos
11-20 aos
21-30 aos
31 o ms aos
RASGOS DE LA AUTOEVALUACIN
CONCEPTUACIN
Indique su grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones:
1
10. La creatividad est relacionada con el establecimiento de

relaciones inusuales
11. La creatividad est relacionada con la flexibilidad del pensamiento
12. La creatividad est relacionada con la madurez personal
13. La creatividad est relacionada con la percepcin de diversos
puntos de vista
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14. Gano en creatividad con los aos

15. Considero que mi propio desarrollo profesional y personal est
relacionado con la innovacin docente en mi aula y en mi centro
16. Creo que soy una persona creativa
CONTEXTO
17. Considero que las condiciones de enseanza de mi universidad
favorecen el desarrollo de la creatividad de los alumnos
18. Desarrollo la creatividad en la innovacin educativa a nivel de aula
19. Desarrollo la creatividad en la innovacin educativa en
coordinacin con el resto de docentes de otras materias de mi
misma titulacin o centro
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
20. Pienso que creatividad y enseanza son dos mbitos muy
relacionados
21. En mi materia la competencia creativa es fundamental
22. La creatividad es una capacidad esencial para el futuro desempeo
profesional de mis alumnos
23.Considero que mi enseanza favorece la autoindagacin, el
autoaprendizaje y la autoevaluacin
24. Programo mis clases con flexibilidad, imaginando posibilidades
imprevistas o deseadas
25. En mi programacin didctica / gua docente tengo incluida la
creatividad como competencia u objetivo a alcanzar por los
estudiantes
26. La complejidad de los temas que enseo permite desarrollos
transdisciplinares
FORMACIN INTEGRAL DE MIS ESTUDIANTES
27. Enseo a mis alumnos a pensar sobre s mismos y a tomar
conciencia del mundo que les rodea
28. Pretendo favorecer en mis alumnos una preparacin que vaya ms
all de que se sepan la materia
29. Fomento en mis alumnos su madurez personal potenciando su
reflexin sobre lo que hacen en la vida y lo que pueden hacer
profesionalmente con los temas que trabajamos
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30. Pretendo preparar a mis alumnos en su mejora personal, social y

de la humanidad
31. Mi enseanza se orienta ms al dominio de capacidades
cognoscitivas (observar, sintetizar, relacionar, inferir) que de
contenidos
32. Invito a mis estudiantes a dudar de lo que enseo y aprenden
30. Una enseanza activa que atienda a la creatividad permite al
alumno llegar ms lejos en su formacin
31. Para desarrollar aprendizajes formativos la responsabilidad
compartida con mis estudiantes es muy relevante
INTERACCIN DIDCTICA
32. Confo en las posibilidades de mejora de cada grupo y cada
alumno y as se lo manifiesto
33. Para m, la cordialidad y el buen clima de comunicacin con mis
estudiantes es muy relevante
34. Aprovecho las intervenciones creativas de mis alumnos para
enriquecer las clases 35. Cuando observo un comportamiento
creativo (en el aula, a travs de actividades, en pruebas de examen,
etc.) lo reconozco o lo refuerzo
METODOLOGA
36. Considero que es positivo para la preparacin de los alumnos
proporcionarles espacios de autonoma, tanto presencial como no
presencial, para la construccin de su conocimiento
37. Considero que la enseanza autoritaria perjudica la creatividad
38. Desarrollo la comunicacin didctica desde tcnicas de enseanza
variadas: exposiciones, interaccin, cooperacin, etc.
39. Favorezco una creciente motivacin del alumno por su
conocimiento
40. En mi enseanza los usos de tecnologas de la informacin y la
comunicacin que propongo promueven respuestas creativas de
los estudiantes
41. S cmo evaluar la creatividad de mis alumnos
La encuesta ha concluido.
Muchas gracias por su colaboracin!
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ESE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN

REVISTA FUNDADA EN 2001
EDITA: SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA
UNIVERSIDAD DE NAVARRA / PAMPLONA / ESPAA
ISSN: 1578-7001
Bernardo Gargallo / Jess Surez / Pedro R. Garfella / Amparo Fernndez

El cuestionario CEMEDEPU. Un instrumento para la evaluacin de la metodologa docente
de los profesores universitarios
The TAMUFQ Questionnaire (Teaching and Assessment Methodology of University Faculty Questionnaire).
An Instrument to Asses the Teaching Methodology of University Faculty
9-40

Validacin del Cuestionario de Autoevaluacin de la Creatividad en la Enseanza Universitaria CACEU-2010
Validity of the Self-Assessment Questionnaire of Applied Creativity in Higher Education CACECU-2010
41-59
Jos M. Tourin Lpez

Keys to Approach Arts Education in the Educational System: Education through the Arts and Education for an Art
61-81
21 / 2011
Portada-ESE-20:Maquetacin 1

83-100

101-117

119-137
Irene Verde Peleato

139-158
Malva Villaln / Cristian A. Rojas-Barahona / Carla E. Frster / Edgar Valencia /

Pilar Cox / Paulo Volante /
Resultados de la enseanza de estrategias de lectura y escritura en la alfabetizacin
temprana de nios con riesgo social
21
159-179

181-197
Anabel Moria Dez

Aprendizaje cooperativo para una educacin inclusiva: desarrollo del programa PAC en un aula de E. Primaria
Cooperative Learning to Inclusive Education: Development of PAC Program in Primary Education
199-216
219-241
2011
ESE
DICIEMBRE
REVISTA SEMESTRAL DEL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

CREATIVIDAD Validacion Paredes ESE 2011

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17/11/11

ESE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN

ESTUDIOS / RESEARCH STUDIES

Bernardo Gargallo / Jess Surez / Pedro R. Garfella / Amparo Fernndez

Joaqun Paredes Labra / Agustn de la Herrn Gascn

Jos M. Tourin Lpez

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN

Miguel Rumayor Fernndez

ngel Tarrio Ruiz / Teresa Lloret Grau

ngel Huguet / Cecilio Lapresta / Clara Sans / Silvia-Mara Chireac

Irene Verde Peleato

Malva Villaln / Cristian A. Rojas-Barahona / Carla E. Frster / Pilar Cox /

Vicent Gozlvez Prez / Rafaela Garca Lpez / Joan A. Traver Mart

Anabel Moria Dez

RECENSIONES / BOOK REVIEWS

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN

CONSEJO CIENTFICO / SCIENTIFIC BOARD

UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAA)

UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAA)

UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAA)

Petra Mara Prez

Mara del Carmen Bernal

UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAA)

Mara Lilin Mjica

UNIVERSIDAD DE VALENCIA (ESPAA)

UNIVERSIT DI BOLOGNA (ITALIA)

Jos Luis Garca Garrido

UNIVERSITY OF SYDNEY (AUSTRALIA)

BOSTON UNIVERSITY (EE.UU.)

Jos Antonio Jordn

Jos Manuel Tourin

Indexacin de Datos/ Indexing Data

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN no se

ESTUDIOS / RESEARCH STUDIES

Joaqun Paredes Labra / Agustn de la Herrn Gascn

Jos M. Tourin Lpez

Miguel Rumayor Fernndez

ngel Tarrio Ruiz / Teresa Lloret Grau

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 /

ngel Huguet / Cecilio Lapresta / Clara Sans / Silvia-Mara Chireac

Irene Verde Peleato

Vicent Gozlvez Prez / Rafaela Garca Lpez / Joan A. Traver Mart

Anabel Moria Dez

RECENSIONES / BOOK REVIEWS

Aznar, P., Gargallo, B., Garfella, P. y Cnovas, P. (2010)

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 /

Marisa Musaio (2010)

Garca Lpez, R., Gozlvez Prez, V. y Vzquez Verdera, V.

Cantn Mayo, I. (Coord.) (2010)

Soto Vzquez, J., Prez Parejo, R. y Pantoja Chaves, A. (2010)

Gaviln Bouzas, P. y Alario Snchez, R. (2010).

LIBROS RECIBIDOS / BOOKS RECEIVED

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 /

Validacin del Cuestionario de Autoevaluacin

JOAQUN PAREDES LABRA

AGUSTN DE LA HERRN GASCN

Universidad Autnoma de Madrid

Universidad Autnoma de Madrid

Resumen: La creatividad es un vector formativo de la

Abstract: Creativity is a formative vector of teaching

Palabras clave: Cuestionario; Creatividad; enseanza

Keywords: Questionnaire; Creativity; Higher education;

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 / 41-59

JOAQUN PAREDES LABRA / AGUSTN DE LA HERRN GASCN