ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMTICA ATRAVS DE MAPAS

CONCEITUAIS

Eliane Azevedo 1
Eloiza Deki2
Elisete Adriana Jos Luiz3

RESUMO
Este trabalho apresenta um relato de experincia com a utilizao da tcnica de mapas
conceituais, criada por Novak, que auxiliam na verificao dos conceitos mais relevantes que no
esto presentes no individuo. Enfocando a aprendizagem significativa de David P. Ausubel, onde
o aluno deve ter disposio de aprender e o material a aprender deve ser potencialmente
significativo. Onde este, foi trabalhado em uma experincia com alunos da oitava srie do ensino
fundamental no colgio Estadual Monsenhor Pedro Busko do municpio de Paulo Frontin
Paran, cujo objetivo foi a apresentao e o desenvolvimento das figuras planas matemticas.
Palavras-chave: Aprendizagem Significativa; Ensino da Matemtica; Mapas Conceituais.

1 INTRODUO
Vrios sos os meios de se apresentar um contedo ou trabalhar com ele,
mas este deve fazer realmente significado para o aluno.
Assim necessria uma proposta de ensino para que ocorra uma
Aprendizagem Significativa, e para que isso ocorra foi criada uma tcnica atravs
de mapas conceituais, que prope uma reorganizao cognitiva.
2 DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA MATEMTICA: uma proposta de
ensino atravs de mapas conceituais

2.1. Aprendizagem Significativa.

A teoria da Aprendizagem Significativa tem uma influncia muito grande na
educao.
Para Moreira (2001, p.17) aprendizagem significativa um processo pelo
qual uma nova informao se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de
conhecimento do individuo.
Para Ausubel, esta teoria tem exercido uma enorme influencia na educao
e se baseia num modelo construtivista dos processos cognitivos humanos.
Acontecendo o aprendizado significativo quando uma nova informao
adquirida mediante um esforo deliberado por parte do aprendiz em ligar a
1

Acadmica da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria do 3 ano

do curso de licenciatura plena em matemtica. E-mail: eliane_azevedo@yahoo.com.br
2
Acadmica da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria do 3 ano
do curso de licenciatura plena em matemtica. E-mail: eloizadeki@hotmail.com
3
Professora da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria,
orientadora deste trabalho. E-mail: eliseteadriana@yahho.com.br
711

informao nova com conceitos ou proposies relevantes preexistentes em sua

estrutura cognitiva. (Ausbel et. al., 1978, p.159).
Pode-se dizer que a aprendizagem significativa mais eficaz do que a
memorstica.
-porque afeta as suas trs principais fases: aquisio, reteno e
recuperao;
-as provas realizadas confirmam que um enfoque significativo de um
material potencialmente significativo faa a aquisio mais fcil e mais
rpida que no caso de um enfoque repetitivo;
-a aquisio significativa mais fcil porque fundamentalmente implica
na utilizao de estruturas e elementos previamente adquiridos, que
funcionam como ancora respeito ao novo material, por semelhana e
contraste:
- mais facilmente retido por um perodo mais longo4. ( ONTORIA, 1995,
p. 17 traduo nossa)

Para Ausubel (1968 apud MOREIRA, 2001 p. 23), para haver a

Aprendizagem Significativa precisa haver duas condies: a de o aluno ter
disposio de aprender e o material a ser aprendido tem que ser potencialmente
significativo, ou seja, psicologicamente e logicamente significativo.
Tambm, segundo o mesmo autor, a aprendizagem no necessita
necessariamente da motivao. Ela ocorre por si s. Sendo o aspecto cognitivo
sua maior preocupao. A motivao para ele crescente no momento em que o
aluno conhece os objetivos do ensino, que devem ser claros e relacionados com o
imediato. Para ele, a motivao a prpria aprendizagem.
Em relao aos tipos de aprendizagem significativa elas se dividem em trs
tipos:
- a aprendizagem Representacional que basicamente uma associao
simblica primaria. Atribuindo significados a smbolos como, por exemplo, valores
sonoros vocais e caracteres lingsticos.

-porque le afecta em sus trs principales fases: adquisicin, retencin y recuperacion;

-las pruebas realizadas confirman que el enfoque significativo de un material potencialmente
significativo hace --la adquisicin ms rpida que el caso de un enfoque repetitivo;
- la adquisicin significativa es ms fcil porque fundamentalmente inplica la utilizacin de
estructuras y elementos previamente adquiridos, que funcionan como anclas respecto al nuevo
material, por semejanza y contraste;
-es ms fcilmente retenido durante un periodo ms largo.(ONTORIA, 1995)

712

- a aprendizagem de Conceitos que a extenso da representacional, mas

num nvel mais abrangente e abstrato, como, por exemplo, o significado de uma
palavra.
- a aprendizagem

Proposicional que o inverso da representacional.

Necessitando de um conhecimento prvio dos conceitos e smbolos, mas seu

objetivo promover uma compreenso sobre uma proposio atravs da soma de
conceitos mais ou menos abstratos. Por exemplo, o entendimento sobre um
aspecto social.
A Aprendizagem Significativa tambm pode possuir uma das seguintes
naturezas:
- a aprendizagem subordinada: onde a informao nova assimilada pelo
subsunor5 passando a alter-lo.
- a aprendizagem superordenada: quando a informao nova ampla
demais para ser assimilada por qualquer subsunor existente, sendo mais
abrangente que estes e ento passa a assimil-los.
- a aprendizagem combinatria: quando a

informao nova no

suficientemente ampla para absorver os subsunores, mas em contrapartida

muito abrangente para ser absorvida por estes.
Segundo Ontoria (1995, p. 24, traduo nossa) a aprendizagem
significativa est relacionada com a compreenso da estrutura da unidade
temtica de trabalho que o aluno adquiriu ao falar, as idias fundamentais e suas
relaes6.
Para Tomlinson (1984 apud ONTORIA, 1995, p. 27 traduo nossa) os
professores devem conhecer a amplitude das capacidades cognitivas que podem
intentar no desenvolvimento de seus alunos[...] 7.
De acordo com Ontoria (1995, p. 29, traduo nossa) dentro da
aprendizagem significativo-cognitiva de Ausubel, existe uma interao entre o
material e a informao nova com a estrutura cognitiva do individuo. 8

uma estrutura especifica ao qual uma nova informao pode integrar ao crebro humano, que
altamente organizado e detentor de uma hierarquia conceitual que armazena experincias
prvias do aprendiz.
6
El aprendizaje significativo est relacionado con la comprensin de la estructura de la unidad
temtica de trabajo que el alumno adquiera, es decir, las ideas fundamentalees y sus relaciones.
(ONTORIA, 1995)
7
los professores debem conocer la amplitud de capacidades cognitivas que puedem intentar no
desarrolar en sus alumnos; [...].Tomlinson (1984,apud ONTORIA, 1995)
713

O interessante da aprendizagem incorporar preferencialmente coisas

importantes que exeram influncia transcendente sobre a prpria conduta, e
dizer, coisas que so capazes de influir significativamente sobre a conduta9.
(ONTORIA, 1995, p. 29, traduo nossa).
2.2 Novas tecnologias.
O computador esta presente nos dias atuais em meio sociedade, assim hoje em
dia a maioria das escolas dispe pelo menos algumas mquinas para serem
utilizados pelos alunos. Assim, como afirma Borba (2007, p. 48), a informtica
abre possibilidades de mudanas dentro do prprio conhecimento e que
possvel haver uma ressonncia entre a dada pedagogia, uma mdia e uma viso
do conhecimento.
Tratando se de informtica, ela uma extenso de memria como afirma o
mesmo autor:
A informtica ela uma nova extenso de memria, com diferenas
qualitativas em relao as outras tecnologias da inteligncia e permite
que a linearidade de raciocnios seja desafiadora por modos de pensar,
baseados na simulao, na experimentao e em uma nova linguagem
que
envolve
escrita,
oralidade,
imagens
e
comunicao
instantnea.(BORBA, 2007, p.48)

Os computadores no substituem ou apenas complementam os seres

humanos,..., reorganizam o pensamento. (BORBA, 2007, p.49)

2.3. Mapas Conceituais como tcnica cognitiva.

O mapa conceitual uma tcnica criada por Joseph D. Novak, que ele
apresenta como estratgia, mtodo e recurso esquemtico:
1. Estratgia: [...] para ajudar os estudantes a aprender e para ajudar
os educadores a organizar os materiais, objetos de aprendizagem.
2. Mtodo: a construo de mapas conceituais (...), um mtodo para
ajudar os estudantes e educadores a captar o significado dos
materiais que vo aprender.
3. Recurso: um mapa conceitual um recurso esquemtico para
representar um conjunto de significados conceituais includos em

dentro del aprendizaje significativo-cognitiva de ausbel, existe una interaccino entre un

material o informacin nova con la estructura cognitiva del individuo.(ONTORIA, 1995)
9
Lo interesante del aprendizaje es incorporar preferentemente cosas importantes que ejerzan
influencia transcendente sobre la propria conduta, es decir, cosas que sean capaces de influir
significativamente sobre la conducta(ONTORIA,1995)
714

uma estrutura de proposies10. Novak e Gorwin (1988, apud

ONTORIA, 1995, p. 31, traduo nossa).

Um mapa conceitual um recurso esquemtico para representar um

conjunto

de

significados

conceituais

includos

em

uma

estrutura

de

proposies11.(ONTORIA, 1995, p.33, traduo nossa).

Mapas conceituais, dizem respeito aos esquemas de processo de
memorizao:
Codificao da informao com os quatro processos bsicos: seleo,
abstrao, interpretao e integrao. Os mapas conceituais tambm
buscam a informao mais relevante, para a criao de esquemas e de
estruturas tambm relevantes, pois necessrio um processo de
seleo de informao. O seguinte passo a extrao dos elementos
mais significativos mediante um processo de abstrao. Segue um
processo de interpretao com a inteno de favorecer a compreenso
da informao e para fazer referencias de acordo com a idia que tem o
individuo. Finalmente este um processo de integrao consistente e a
criao de um novo esquema modificado de um j existente. Facilitam a
recuperao da informao relevante quando se trata de compreender
um objeto ou uma situao que tem certa relao com um esquema
12
determinado. (ONTORIA, 1995, p. 35, traduo nossa).

Os mapas conceituais consistem em trs elementos fundamentais como

nos mostra a definio de Novak citado por Ontoria:
Conceitos[...] fazem referencia a acontecimentos que so qualquer coisa
que sucede ou pode provocar a objetos que so qualquer coisa que
existe e pode-se observar.
Proposio: consta de dois ou mais trminos conceituais unidos por
palavras-chaves para formar uma unidade semntica.
10

Estratgia: [...] para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar los educadores a
organizar los materiales, objeto de este aprendizaje.
Mtodo: la construccin de mapas conceptuales (...), que es um mtodo para ayudar os
estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van aprender.
recurso: un mapa conceptual es um recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales includos em uma estructura de proposicioneses10. novak e gorwin
(1988, apud ontoria, 1995, p. 31)
11
Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentear un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones(ONTORIA, 1995)
12
Codificin de la informacin con sus cuatro procesos bsicos: seleccin abstraccin,
interpretaccin e integraccin. los mapas conceptuales tambin buscan la informaccin ms
relevante, para la creaccin de esquemas ou estructuras tambin relevantes, es necesario un
proceso de seleccion de la informacion. O seguinte paso es la extraccion de los elementos ms
significativos mediante el proceso de abstraccion. Sigue un proceso de interpretaccion con la
intenccin de favorecer a comprensin de la informacin o para hacer referencias de acuerdo con
la idea que tenga el individuo. Finalmente esta el ub proceso de integraccin consistente em la
criacin de un nuevo esquema o en lamodificacin de uno existente. Facilitan la recuperao de
la informacin relevante cuando se trata de comprender un objeto o una situacin que tenga cierta
relacion con un esquema determinado. (ONTORIA, 1995)
715

Palavras chaves: so as palavras que servem para unir os conceitos e

sinalar o tipo de relao existente entre ambos13. Novak(1988 apud
ONTORIA, 1995, p. 37, citao nossa).

Tambm existem trs caractersticas prprias dos mapas conceituais, que

diferem das outras estratgias e tcnicas cognitivas:
Ordem: os mapas conceituais so conceitos que esto dispostos por
ordem de importncia e o de inclusividade. Os conceitos mais inclusivos
ocupam os lugares superiores da estrutura grfica. Os exemplos se
situam em ultimo lugar e no se marcam. Em um mapa conceitual s
aparece uma nica vez o mesmo conceito. Em ocasies, convm
terminar as linhas de enlace com uma flecha para indicar o conceito
derivado, quando ambos esto situados em uma mesma altura o caso
de relaes cruzadas.
Seleo: os mapas constituem uma sntese ou resumo que tem o mais
importante o significado de uma mensagem, tema ou texto.
Impacto visual: esta caracterstica se apia com a anterior14. (ONTORIA,
1995, p.37, traduo nossa).

Existe uma relao entre a Aprendizagem Significativa e a tcnica de

mapas conceituais como se afirma:
Levando em conta que a aprendizagem significativa um processo
continuo em que atravs da aquisio de novas relaes proposicionais
e os conceitos ampliam o significado [...] os mapas conceituais prope
uma autentica reorganizao cognitiva 15. (ONTORIA, 1995, p. 40,
traduo nossa).

Os mapas conceituais colocam em manifesto as estruturas proposicionais

do individuo que podem ocupar, portanto, para verificar as relaes equivocadas

13

Conceptos hacem referencia a acontecimientos que son cualquer cosa que sucede o puede
provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar.
Proposicin: consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar uma
unidad semntica.
Palabras-enlace: son las palabras que sierven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin
existente entre ambos. (ONTORIA, 1995).
14
jerarquizacin: los mapas conceptuales los concepestn dispuestos por orden de importncia o
de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura
grfica. Los ejemplos se sitan em ultimo lugar y como hemos dicho no se enmarcam. Em um
mapa conceptual solo aparece uma vez el mismo concepto. Em ocasiones, conviente terminar las
lneas de enlace com uma flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados
a la misma altura o em caso de relaciones cruzadas.
Selecion: los mapas constituyem uma sntesis o resumen que contiene lo ms importante o
significativo de um mensaje, tema o texto.
Impacto visual: esta caracterstica se apoya em la anterior. (ONTORIA, 1995).
15
Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso continuo en el que travs de
la aquisicion de nuevas relaciones proposicionales los conceptos amplan su significado [...] los
mapas conceptuales una autntica reorganizacin cognitiva.(ONTORIA, 1995)
716

e para mostrar quais so os conceitos relevantes que no esto presentes16.

Novak(1988 apud ONTORIA, 1995, p.40, traduo nossa).
Um mapa conceitual serve fundamentalmente para evoluir o processo de
ensino-aprendizagem, como afirma:
[...] um mapa conceitual serve fundamentalmente para evoluir, tanto do
inicio das atividades como no desenvolvimento e o final do processo. E
na realidade um bom instrumento para detectar com grande rapidez a
quantidade e a qualidade da informao que possui um aluno em um
dado momento17[...]. (ONTORIA, 1995, p. 40 traduo nossa).

Os mapas conceituais podem ser aplicados em sala de aula, pois:

O melhor modo de ajudar os estudantes a aprender significativamente e
ajuda - los de uma maneira explicita a que vem a natureza e o papel dos
conceitos e relaes entre os conceitos, tal como existem em suas
mentes e como existe fora, na realidade a instruo da oral e da
escrita18. (ONTORIA, 1995, p. 45, traduo nossa).

O mapa conceitual aparece como um excelente recurso para ajudar os

alunos a participar na construao de sua prpria aprendizagem e para
compartilhar

com

seus

colegas

os

novos

conhecimentos

adquiridos19.

(ONTORIA, 1995, p.72, traduo nossa).

J para os professores, utilizado como instrumento de organizao e
estruturao dos conceitos chaves do contedo da unidade didtica.
(ONTORIA, 1995, p. 97). Sendo utilizado como organizador prvio dos contedos
e diagnostico.
Para os alunos:
Pode ser utilizado para tomar conscincia prvia sobre um tema dado,
como para estruturar uma nova informao que ser enfrentada no
processo de ensino-aprendizagem. Podemos tambm dizer que serve

16

Los mapas conceptuales ponen de manifiesto las estructuras proposicionales del individuo y
pueden emplearse, por tanto, para verificar las relaciones errneas o para mostrar cules son los
conceptos relevantes que nn estn presentes(ONTORIA, 1995)
17
[...] el mapa conceptual sirve fundamentalmente para evaluar, tanto al inicio de las actividades
de eseanza-aprendizaje como a lo largo y al fina del proceso.y es em realidad um buen
instrumento para detectar com gran rapidez la castidad y calidad de informacin que posee um
alumno em momento dado[...](ONTORIA, 1995)
18
El major modo de ayudar a los estudiantes a aprender significativamente es ayudarles de uma
manera esplicita a que vean la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre
conceptos, tal como existen em ss mentes y como existen fuera, em la realidad o em la instruccin
oral o escrita. (ONTORIA, 1995).
19
El mapa conceptual, pues, aparece como um excelente recurso para ayudar a los alumnos a
participar em la construccin de su proprio aprendizaje y para compartir com otros compaeros los
nuevos conocimetos adquiridos. (ONTORIA, 1995)
717

como um resumo antes de uma explicao de um contedo proposto, ou

como uma recordao. (ONTORIA, 1995, p. 97).

Para compreender melhor acompanhe um exemplo de um mapa

conceitual:

ILUSTRAO 1 - EXEMPLO DE UM MAPA CONCEITUAL20

ANALISE DE RESULTADOS
O trabalho foi realizado no Colgio Estadual Monsenhor Pedro Busko, no
municpio de Paulo Frontin do estado do Paran. No perodo do ms de junho de
2009. Com os alunos da oitava srie do ensino fundamental. Estes alunos
propuseram a vir voluntariamente. O grupo foi de 7 alunas da idade entre 14 e 15
anos. No primeiro momento, foi apresentada a tcnica de mapas conceituais,
quem a criou, quais so os critrios que devem ser seguidos para serem
construdos de acordo com Ausubel e apresentado um modelo e sendo transcrito
no quadro negro explicado cada passo de sua construo. Aps este momento,
lhes foi pedido para que fizessem o mapa conceitual usando lpis e papel sulfite
sobre as figuras planas matemticas, onde assim ns auxilivamos nas duvidas
de como seria feita elaborao destes, podemos acompanhar. Como o tema era
de conhecimento prvio delas, j que faz parte da grade curricular da stima
serie, elas esboaram o que lembravam.
Como podemos acompanhar o primeiro mapa conceitual da aluna A
figura 2 (em anexo) de 15 anos. De acordo com a leitura do mapa pode-se
perceber que ela utilizou o conceito mais geral a geometria associando que esta
20

Ilustrao extrada do livro de (ONTORIA, 1995, p. 41).

718

tringulos. Mas no utilizou palavras chaves nem preposies e seu

conhecimento era somente de tringulos.
A aluna B utilizou preposies, mas no palavras chaves, no entanto seu
conhecimento era maior em relao a aluna A.
Em um segundo momento, foi falado sobre as outras figuras planas e
visto suas caractersticas. Logo elas se dirigiram ao computador e construram
seus mapas no programa cemap tools. Nestes mapas aps a aprendizagem como
pode se perceber, a aluna A utilizou preposies algumas palavras chaves e
demonstrou um conhecimento maior em relao ao primeiro mapa.
A aluna B construiu seu segundo mapa tambm demonstrando um melhor
aprendizado.

CONSIDERAES FINAIS
Desta maneira, conceguimos verificar que os mapas conceituais despertam a
curiosidade e ajudam a perceber o quanto o aluno j sabe.

REFERNCIAS:
FERREIRA, A.B. H, mini Aurlio sc. XXI escolar: o mini dicionrio da lngua
portuguesa. 4. ed.rev. aum. Rio de Janeiro, nova fronteira, 2001.
FONSECA, V. Dificuldades de aprendizagem. 2. ed.rev.aum. Porto alegre: Artes
mdicas, 1995. 388 p.
MIRANDA, A.; FORTES, C.; GIL, M. D. Dificultades del aprendizaje de las
matemticas: um enfoque evolutivo. Mlaga: Algibe, 1998. 214 p.
MOREIRA, M. A. aprendizagem significativa: a teoria de David Ausbel. So
Paulo: Centauro, 2001.111p.
ONTORIA, A. et. al. Mapas conceptuales: una tecnica para aprender. 5. ed.
Madrid: Narcea, 1995. 207 p.
BORBA, M. C. 3. informtica e Educao Matemtica. 3. ed. Belo Horizonte:
Autentica, 2007, p. 100

719

Anexos

Figura 2. primeiro Mapa Conceitual da aluna A

Figura 3. primeiro mapa conceitual da aluna B.

720

Figura 4. segundo mapa conceitual da aluna A.

Figura 5. segundo mapa conceitual da aluna B.

721

Figura 6. Alunas confeccionando o Mapa Conceitual.

722