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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU UFPI

CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA CEAD


INFORMTICA NA EDUCAO

PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA

MARCOS ANTONIO DOS SANTOS

TERESINA PI
2015

MARCOS ANTONIO DOS SANTOS

PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA

Projeto de Interveno Pedaggica de Curso apresentado na


Universidade Federal do Piau CEAD/UFPI como requisito bsico
para a concluso do curso de Especializao em Informtica na
Educao Orientadora:

Profa MSC Fabricia Silva

TERESINA PI
2015

SUMRIO
1 IDENTIFICAO

05

2 TEMA DE ESTUDO NA INTERVENO

06

3 TTULO

07

4 JUSTICATIVA

07

5 PROBLEMATIZAO

09

6 DEFINIO DO OBJETO DE ESTUDO

10

7 OBJETIVOS

11

7.1 Objetivos gerais

11

7.2 Objetivos especficos

11

8. FUNDAMENTAO TERICA

12

8.1 A importncia da incluso digital no cotidiano escolar e o acesso s mdias

12

tecnolgicas
8.2 Direitos autorais e a tica no ciberespao

13

8.3. As Tecnologia na educao aplicadas ao ambiente escolar

14

8.3.1 Gesto organizacional das tecnologias na Educao Bsica

16

8.3.2 O udio e vdeo a servio da educao

17

8.4 Metodologias e softwares educacionais

17

8.4.1 A metodologia da problematizao do ensino

17

8.4.2 Mapas Conceituais

20

8.4.3 Escrita colaborativa Wiki

22

8.4.4 Pesquisa on-line Buscadores

22

8.4.5 Dirio de bordo Blog

23

9 DESENVOLVIMENTO METODOLGICO

24

9.1 Fase exploratria

24

9.2 Formulao do problema

25

9.3 Construo de hipteses

25

9.4 Realizao do seminrio

25

9.5 Seleo da amostra

25

9.6 Coleta de dados

26

9.7 Anlise e interpretao dos dados

26

9.8 Elaborao do plano de ao

26

9.9 Recursos Humanos

26

9.10 Divulgao dos resultados

26

10 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

28

11 AVALIAO E REGISTRO DOS RESULTADOS DO TRABALHO

29

12 REFERNCIAS UTILIZADAS E A SEREM CONSULTADAS

30

12.1 Referncias

30

12.2 Sitografia

32

12.3 Softwares e ambientes on-line

33

PROJETO / PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA

1 IDENTIFICAO
1.1. rea: Pedagogia
1.2. Professora Orientadora CEAD/UFPI: Ms Fabrcia Machado
1.3. Escola Pesquisada: Escola Municipal Mariema Paz Ensino Fundamental
1.4. Pblico objeto da interveno: Professores de Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino
Fundamental.

2 TEMA DE ESTUDO NA INTERVENO


Como esto sendo utilizadas as tecnologias educacionais na rede pblica da educao e o que pode
ser feito para melhor-las.

3 TTULO
Aplicao das tecnologias da informao e comunicao no processo de construo do
conhecimento e seus benefcios.

4 JUSTICATIVA
Em face da importncia e da necessidade da incluso digital tanto do educador, dos estudantes e
toda a comunidade escolar para que estes adquiram os conhecimentos bsicos para a incluso das
tecnologias educacionais disponveis na escola, visto que estas podem colaborar como meios no
processo de construo do conhecimento em sala de aula, percebemos a necessidade de pesquisar
os recursos que proporcionam a aprendizagem colaborativa e a sua importncia para os educadores,
estudantes e comunidade escolar.

Notamos a importncia de pesquisar as tecnologias que podem estar a servio da educao e


analisar recursos on-line e ferramentas gratuitas que facilitam a construo de novos conhecimentos.
O presente trabalho apresenta sugestes de sistemas operacionais, softwares, sites educacionais e
metodologias que podem ser incorporadas no cotidiano da sala de aula, dentro da pedagogia
histrico-crtica.

5 PROBLEMATIZAO
As escolas da cidade de Campo Maior PI, esto equipadas com recursos tecnolgicos
educacionais, tais como: Laboratrios de informtica, TV Multimdia, Lousa digital e outros recursos,
entretanto, percebe-se que grande parte dos professores tem dificuldade de utilizar estes recursos e
suas respectivas aes docentes no seu cotidiano de sala de aula devido a no terem recebido a
capacitao necessria, para utilizarem estes recursos em sua prtica de ensino.

A necessidade de ser includo digitalmente na atualidade de fundamental importncia para todos os


cidados e a escola deve estar preparada para esta tarefa, de forma que todos que nela atuam
possuam conhecimentos bsicos, o que ainda no ocorreu em grande parte das instituies
escolares.

6 DEFINIO DO OBJETO DE ESTUDO


O objeto de estudo deste trabalho a tecnologia educacional e sua influncia no processo de
construo do conhecimento do educando, buscando compreender e sugerir atividades em que o
educador passe a utilizar estes recursos em sua ao docente naturalmente.

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7 OBJETIVOS
7.1 Objetivos gerais

Reconhecer os Professores como produtores de conhecimento no estabelecimento de ensino


objeto de pesquisa.

Incentivar e estimular a criao de condies efetivas, no interior da escola, para o debate e


promoo de espaos para a construo coletiva do saber.

Demostrar como as tecnologias da informao e comunicao podem estar a servio da


educao e da incluso digital.

Avaliar softwares livres disponveis para laboratrios em Linux e metodologias que podem ser
utilizadas na sala de aula para a aprendizagem de diversos conceitos.

7.2 Objetivos especficos

Envolver os Docentes a participar desta proposta de ao, discutir, analisar e incentivar o uso das
tecnologias da comunicao e informao na educao no cotidiano escolar, propondo atividades
para sua usabilidade.

Estudar as diretrizes curriculares de tecnologias educacionais de outros estados que fundamentam a


Educao Bsica e as diretrizes curriculares do Curso de Formao de Docentes na modalidade
alicerando a elaborao de material didtico e a interveno pedaggica na escola.

Discutir, nos grupos de estudo, jornadas e eventos pedaggicos que envolvam educadores sobre a
necessidade de mudanas de paradigmas na organizao curricular da rede pblica, tendo em vista a
organizao pedaggica com o uso de tecnologias educacionais, com consonncia com a LDB
9394/96.

Analisar as possibilidades pedaggicas dos recursos e das tecnologias educacionais, disponveis nas
escolas pblicas.

Desenvolver tutoriais pedaggicos sobre os recursos multimdias on/off-line que facilitam a


construo de novos conhecimentos com sugestes de softwares, metodologias e tcnicas
pedaggicas importantes para os educadores.

Implementar este projeto, junto aos educadores e estudantes do ensino fundamental no colgio
municipal Mariema Paz do muncipio de Campo Maior - PI.

11

8. FUNDAMENTAO TERICA
8.1 A importncia da incluso digital no cotidiano escolar e o acesso s mdias tecnolgicas

Denominamos de incluso o processo onde o ser humano se apropria de determinado conhecimento,


passando a vivenci-lo no seu cotidiano, isto , o processo de inserir-se em determinado contexto.

Quanto incluso digital, ela pode ser considerada como a apropriao de um conhecimento
especfico, como aquele que envolve a tecnologia de informao e comunicao. Portanto, a incluso
digital a apropriao de conhecimentos referentes tecnologia da informao e comunicao
disponveis na sociedade atual e o seu uso no cotidiano. A apropriao deste tipo de conhecimento
requer oportunidade de acesso a vrios tipos de tecnologias.

A maioria da populao tem acesso aos meios de comunicao de massa, tais como televiso, rdio,
aparelhos de som, onde no h quase interao entre as partes (emissor e receptor), o processo
unidirecional. Na comunicao de massa h poucas possibilidades do exerccio pleno da cidadania,
pois o usurio ouve e v o que o meio de comunicao sugere, sob a tica de quem emite a
informao/comunicao.

Outra possibilidade de acesso tecnologia da informao e comunicao atravs dos equipamentos de


informtica, com acesso Internet, disponvel em boa parte das escolas brasileiras. Ao contrrio dos meios
de comunicao de massa, a informtica possibilita ao usurio a interao com a fonte de informao,
atravs da publicao de opinies e questionamentos, onde o indivduo pode manifestar-se favoravelmente
ou no, a tudo aquilo que lhe apresentado, publica instantaneamente suas pesquisas, ideias, compartilham
imagens, dirios pessoais etc.

Acompanhando o programa de informatizao da rede pblica, observamos que no basta colocar o


equipamento na escola, necessria uma ao mais efetiva. A incluso digital deve envolver
primeiramente os profissionais da educao, para que os estudantes da rede pblica possam ser
includos e, por conseguinte, a populao brasileira.

Para que a incluso digital se torne uma forma de exerccio da cidadania, o cidado deve apropriar-se
desses conhecimentos e ter acesso a esses recursos, de forma que possa interagir nas suas
variadas formas.

No basta ter uma conta de e-mail, mas sim ter acesso contnuo a ela. No basta saber que existe o
equipamento, que disponibilizamos de softwares livres e licenciados, que as conexes podem ser
realizadas por provedores do governo e servidores privados (gratuitos e pagos). preciso participar,

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acessar os servios pblicos, as informaes de sua comunidade, estado e pas, ser um cidado
mundial.
O futuro do nosso mundo depende da postura que cada cidado tem, seja em relao poltica,
economia, ao meio ambiente. No podemos ignorar a mudana. Ela est a e segue em ritmo
acelerado. Temos que ter uma postura diante desta realidade.

Sabemos das dificuldades, no entanto, estamos conscientes de nosso papel enquanto educadores.
Nossa misso proporcionar um crescimento significativo ao estudante/cidado, tornando-o um
agente transformador, capaz de refletir, questionar e principalmente modificar a sociedade. Vale
ressaltar que isso no se concretizar se no acompanharmos as novas tendncias educacionais e
as polticas pblicas em favor da classe popular, assim como no oportunizarmos o acesso
tecnologia a todos os cidados, a comear pelos estudantes.

A incluso digital possibilitar ao ser humano o acesso a informaes necessrias para que tenha
condies de participar, discutir e questionar tanto os rgos pblicos, como se apropriar das novas
descobertas cientficas e divulgar suas ideias. Portanto, a incluso pode promover a democratizao
da sociedade e esse trabalho inicia na escola.

8.2 Direitos autorais e a tica no ciberespao

Existem vrios pontos de vista sobre direitos autorais e tica no ciberespao. Para os ocidentais, os
direitos autorais so um suborno social ou pelo menos um pagamento, para encorajar autores
individuais a criar. No oriente, os artistas no ganham fora para criar, mas para imitar obras
anteriores. Copiar prova a compreenso do usurio do centro da prpria civilizao. A prpria
indstria cinematogrfica e da msica vive a era do remix. J para ns, copiar plgio. No
ciberespao tudo depende do modo como nos apropriamos do contedo on-line.

A criao de pginas na internet, participao de comunidades virtuais, fruns, entre outros, est
acessvel a todo cidado. De qualquer smartphone, tablet ou computador com acesso internet o
internauta pode criar sua pgina pessoal ou participar de sites e comunidades, mas a questo que
nos leva refletir : Qual o grau de conscincia que as pessoas possuem sobre o que acessam e
postam na internet? As pginas on-line podem representar os ideais de uma classe social ou de um
segmento da sociedade.

A liberdade de expresso, que nos assegura a Constituio Federal do Brasil, envolve questes
legais, como os direitos autorais, a tica e a invaso/evaso da privacidade das pessoas. Podemos
dizer que a privacidade pessoal era defendida categoricamente antes dos meios de comunicao de
massa, como foi inicialmente o rdio, a TV e agora a internet, mas parece que atualmente estes
limites so muito frgeis, as pessoas simplesmente abriram mo deste direito pessoal e uma

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discusso sobre este tema deve ser realizada no interior da sala de aula para despertar no aprendiz
conscincia de estar atento a estas questes.
A privacidade est intimamente ligada segurana. A tramitao de cadastros pessoais, informaes
e relatos sobre a vida de cada pessoa na rede mundial de computadores torna o ser humano muito
frgil diante de pessoas mal-intencionadas. Ao utilizar a internet o professor precisa deixar claro aos
seus aprendizes sobre as informaes que cada um ir acessar, postar ou copiar em seus trabalhos
escolares, sob a possibilidade de ser responsabilizado pelas consequncias que um trabalho escolar pode
tomar.

Sou da opinio que o aprendiz deve ser esclarecido e conscientizado sobre o que pedaggico para
ser acessado, que possua discernimento para avaliar os contedos aos quais l e ouve; da mesma
forma que deve possuir um valor tico ao postar suas ideias e pesquisas. Este o momento de
aprender a lidar com todas estas questes, respeitando os direitos autorais, citando as fontes de
pesquisas, compartilhando ideias e descobertas, refletindo e corrigindo erros de julgamento, rota ou
comportamento. Durante a escrita colaborativa perceberemos os valores e ideais de cada um, suas
formas de comunicao com os colegas e de respeito s construes tericas de seus companheiros de
trabalho. A escola tem um papel fundamental nestas situaes.

8.3. As Tecnologia na educao aplicadas ao ambiente escolar

Podemos dizer que a tecnologia est presente na vida humana desde poca remotas, mas foi com o
avano cientfico que o ser humano se apropriou de um conhecimento tecnolgico que o leva ao
mundo virtual, global e sncrono. Os objetivos das tecnologias de informao e comunicao na
escola pblica vo alm das discusses tericas dos modelos psicolgicos e filosficos da histria da
educao.

A tecnologia faz parte do nosso cotidiano, est implcita na maioria de nossas atividades, no
possvel viver sem ela, assim como no a salvadora dos problemas humanos ou uma finalidade em
si mesma, que deva ser trabalhada distintamente, meramente instrumental, distanciada das demais
disciplinas da Educao Bsica. As Tecnologias da Informao e Comunicao fazem parte dos
meios necessrios para o sucesso da aprendizagem, numa viso dialtica, assim como da formao
de um cidado solidrio, participativo em nossa sociedade que est em constantes transformaes.

As novas tecnologias foram elevadas dignidade de um conceito. E, entre elas, a informtica


aparece como uma tecnologia que est mudando nosso modo de viver, de pensar e trabalhar, podese dizer que estamos vivendo a revoluo pela informtica, com implicaes tanto tcnicas quanto
ideolgicas em sala de aula e tem despontado como um instrumento de socializao do
conhecimento e de construo de novas formas de aprender, pesquisar e ensinar.

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A educao com o auxlio da Tecnologia Educacional inicia com o encontro, pois segundo Paulo
Freire, educamo-nos sempre em comunho. O uso da tecnologia pressupe um trabalho
colaborativo, seja atravs de uma conexo de internet, seja analisando um vdeo ou mesmo
produzindo um texto. Esta conectividade faz a diferena em relao s demais pedagogias de ensino.
A educao a distncia pela internet pressupe uma relao interativa entre tutores, professores e
estudantes, compartilhando espaos e tempos diferentes ou ao mesmo tempo, pois mesmo numa
interao assncrona estamos interagindo ideias e aprendendo com o outro.

Para a superao da pedagogia dominante precisamos de uma mudana de paradigma, de nos


apropriarmos de uma nova concepo de educao, com o uso de tecnologias educacionais, numa
viso mais construtivista e interacionista, em oposio ao instrumentalismo e competitividade
dominante. A presena dos educadores portadores desta nova postura indispensvel.

A escola dever organizar as atividades e novas metodologias, prevendo a insero das tecnologias
da informao e da comunicao, em seu projeto poltico pedaggico, o que nos remete a uma outra
reflexo: essa condio pressupe que, em seu bojo, houve uma revoluo de paradigmas da
concepo e organizao pedaggica no interior da escola, na ao docente e na intencionalidade do
aluno quanto aos estudos e a prtica da pesquisa, cuja ideia central uma educao em rede,
explorada de forma cooperativa, em sua dimenso emancipadora, orientando o aprendiz/cidado a
reflexes e novas prticas para uma educao alm da tecnologia, isto , educar para a solidariedade
humana. O dilogo a tnica do processo educativo; as discusses e reflexes, virtuais ou no,
que levam o aprendiz a constituir-se cidado.

Os princpios bsicos desta proposta esto acentuados na educao popular, considerando-se a


dimenso poltica da educao, a organizao do ser humano a partir de seus saberes, o
pronunciamento, a metodologia dialgica e a permanente relao texto/contexto em busca da tomada
de conscincia para uma ao transformadora em uma sociedade crescentemente diversificada,
multi, inter e transcultural.

Em virtude das significativas mudanas advindas do processo de desenvolvimento tecnolgico faz-se


necessrio tambm, que os profissionais da educao permitam novos olhares educao, no
possvel utilizar a informtica como uma mquina de escrever eltrica e muito menos perpetuar uma
ao docente reprodutora da sociedade dominante.

A velocidade com que as informaes se proliferam e com que os recursos tecnolgicos se fazem
presentes a cada dia, de maneira mais intensa na vida das pessoas devem proporcionar momentos
de reflexo, permitindo que na escola a mudana tambm ocorra da mesma forma e na mesma
velocidade que as pesquisas. Se os estudantes no se interessam pelas aulas por considerarem
pouco atrativas e ao mesmo tempo, passam horas conhecendo o mundo atravs da Web,

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fundamental que o professor reflita sobre sua prtica pedaggica buscando novas metodologias, que
proporcionem a interao e o dilogo com o texto, em forma de escrita colaborativa.

A informtica pode influenciar significativamente neste processo. Na internet, por exemplo, os


estudantes leem como nunca leram antes, desenvolvem o raciocnio lgico e a escrita colaborativa
em virtude de suas participaes em ambientes dinmicos em que necessitam de rapidez na
utilizao, tais como: chats, comunicadores instantneos, blogs, flogs, jogos em RPG, comunidades
virtuais, podem permitir que crianas e adolescentes criem redes de comunicao, informao e
interao na Web, desenvolvendo assim, a escrita, a oralidade e a criticidade, tornando-se cidados,
e no somente receptores passivos de informaes, como nos meios de comunicao em massa,
mas criativos e crticos. fundamental, no entanto, que o professor faa a mediao nesse processo,
orientando-os e dando os encaminhamentos necessrios para que esta utilizao se d de forma
responsvel, sadia e, principalmente, produtiva.

As prticas pedaggicas na esfera virtual, na sala de aula, nas atividades extraclasse ou mesmo
complementares, so de gesto colaborativa. A partilha de aprendizados especficos sobre as
ferramentas, mdias, softwares e a ambincia da internet perpassam os processos pedaggicos de
mediao. Desta forma, propomos uma educao em rede, fundamentada na socializao e
solidariedade entre as dimenses: tcnica, humana e do conhecimento, permitindo aos educadores
projetar-se, manifestar-se e existenciar-se na esfera virtual, um espao de fala, leitura, escrita,
deliberao e realizaes.

Considerando a proposta com bases tericas na pedagogia freiriana, o pensamento em


rede, rizomtico e criativo, surgem da autonomia dos sujeitos para uma ao que ajude a educar o
ser humano para a liberdade, num mundo globalizado, rompendo com os ranos da viso tradicional
e do projeto pedaggico pronto.

A linha de trabalho em sala de aula proposta rizomtica, isto , a imagem do rizoma no se presta
hierarquizao, mas proliferao de pensamentos, ou seja, qualquer ponto de um rizoma pode ser
conectado a qualquer outro e deve s-lo.

carter

educativo

obtido

pelo

convvio

escolar

pelas

transformaes

que

os

educadores/estudantes possam fazer a partir deles. Cabe a proposta pedaggica especificada no


projeto poltico pedaggico da instituio de ensino, propor formas planejadas, organizadas e
mtodos adequados para o permanente uso das tecnologias no cotidiano da sala de aula,
concernentes a sua poca e lugar, alm de estarem sempre inovando em nveis de complexidade.

8.3.1 Gesto organizacional das tecnologias na Educao Bsica

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Prope-se a utilizao significativa das Tecnologias da Informao e da Comunicao,


subentendendo-se que o professor j incorporou tecnicamente e pedagogicamente os recursos
tecnolgicos, fazendo seu uso metdico em suas aulas, enriquecendo assim, sua prtica educativa.

Para que isso deixe de ser ideal e se torne real importante garantir que as escolas tenham
equipamentos adequados, facilitando o contato entre o professor e a informtica, as mdias, a internet
etc., criando situaes em que o professor incorpore a cultura digital, engajando prticas educativas
voltadas para a construo do conhecimento em rede. Alm disso, faz-se necessrio tambm, que os
educadores se apropriem da nova linguagem virtual, visto que a implantao de software livre nas
escolas pblicas uma realidade, assim como a incluso digital.

Segundo Valente, o computador est propiciando uma verdadeira revoluo no processo ensinoaprendizagem, sendo uma das razes o fato do computador ser capaz de dinamizar o ensino. Assim,
no h como ignorar esse novo mtodo de ensinar. Ressaltamos a importncia da ao colaborativa
entre os profissionais da educao e seus gestores, devendo propiciar momentos de reflexes quanto
a sua utilizao significativa em sala de aula.

8.3.2 O udio e vdeo a servio da educao

Os smartphones e celulares so um recurso que pode e deve ser utilizado pelos educadores, tm acesso
Internet, recursos como gravao de udios e vdeos, torna possvel criar uma conscincia crtica sobre as
questes dos direitos autorais, que pirataria crime e legalizar os udios, as nossas produes, deixando de
lado as grandes corporaes. Existe muito material de qualidade que precisa ser publicado, sendo possvel
utilizar servidores gratuitos.

Os smartphones so um excelente recurso de comunicao, que pode e deve ser utilizado para divulgar o
conhecimento seja ele informal, educativo ou de entretenimento. O professor pode comear com pequenas
experincias, onde o grupo de estudantes e monitores (treinados para ajudar o grupo) vai discutindo, desde
direitos autorais ao que legal ser publicado. Por este motivo que os jovens gostam dos smartphones e
celulares, pois podem selecionar, assistir e ouvir o que gostam, aquilo que acrescenta conhecimento a sua
vida e deixar de lado o que no interessa.

8.4 Metodologias e softwares educacionais

8.4.1 A metodologia da problematizao do ensino

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A proposta do Curso Normal est organizada sob categorias de sustentao dos princpios
pedaggicos que so: o trabalho, a cincia e a cultura. O trabalho nestes termos pode ser entendido
como

...o eixo do processo educativo porque atravs dele que o homem, ao


modificar a natureza, tambm se modifica numa perspectiva que incorpora
a prpria histria da formao humana [...] implica em compreender a
natureza da relao que os homens estabelecem com o meio natural e
social, bem como as relaes sociais em suas tessituras institucionais, as
quais desenham o que chamamos de sociedade.

no cotidiano da escola que se percebe a importncia deste princpio educativo. O aprendiz vivencia
a Prtica de Ensino, observando, participando e dirigindo atividades no campo de estgio. A
metodologia da problematizao do ensino, dentro da perspectiva histrico-crtica levanta argumentos
a favor da conscientizao no valor do trabalho humano, principalmente no que se refere prtica
social. As questes sociais, econmicas, culturais e as diversas dimenses da anlise de temas
trabalhados em sala de aula, levam o aprendiz a perceber o seu papel, de seus familiares, de sua
comunidade na construo de uma sociedade mais justa, focada no ser humano, questionando
situaes como o consumismo desenfreado, o aquecimento global, o processo de massificao das
informaes pelos meios de comunicao.

Cabe ao professor, um papel de mediador neste contexto, instrumentalizar o aprendiz com bases
cientficas o trabalho humano e o conhecimento escolar passa a ser o ncleo fundamental das prxis
pedaggicas do professor. A formao do professor pressupe o domnio dos contedos que sero
objetos do processo ensino-aprendizagem e, por outro, o domnio das formas atravs das quais se
realiza este processo.

Saviane, 1996, apud Berbel nos d uma explicao de problema interessante:

Uma questo em si, no caracteriza o problema [...]; mas uma questo cuja
resposta se desconhece e se necessita conhecer, eis a um problema. Algo
que eu no sei no um problema; mas quando eu ignoro uma coisa que
eu preciso saber, eis-me ento diante de um problema. Da mesma forma,
um obstculo que necessrio transpor, uma dificuldade que necessita ser
superada, uma dvida que no pode deixar de ser dissipada so situaes
que se nos configuram como verdadeiramente problemticas.

O aprendiz ao problematizar a realidade, estar refletindo sobre ela, dentro de um contexto vivido por
ele ou mesmo presenciado. Os problemas extrados pelos estudantes passam a ser desafiadores e
ricos, medida que podem ser objeto de estudo sob diversos ngulos, de diferentes naturezas, pois

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segundo Berbel, possibilitaro trat-lo em sua complexidade e chegar a algumas hipteses de


soluo. Se podemos encontrar a resposta na literatura existente, a questo formulada no se
constitui um problema, apenas uma questo de informao.

O arco de Maguerez, 1982 apud Berbel proposto na Figura 1 apresenta um esquema da metodologia
da problematizao do ensino. Percebe-se a importncia da observao da realidade, das situaes
problemas, do levantamento dos pontos chaves, refletindo sobre que aspectos esto relacionados a
eles. Estes dois momentos tambm fazem parte do projeto de aprendizagem, ou seja, o aprendiz com
base em suas preocupaes, interesses pessoais, questes intrigantes, vai selecionar um tema que
ser objeto de pesquisa, logo a seguir levantar suas dvidas provisrias e certezas temporrias
sobre o tema escolhido, que no mtodo do arco chamamos de pontos chaves. Somente aps estes
momentos que o professor ir orientar o processo de teorizao, ou seja, a pesquisa propriamente
dita no processo de construo do conhecimento.

Figura 1: Proposta que Maguerez denominou Mtodo do Arco

Na teorizao as pesquisas e descobertas so sistematizadas pelo grupo de pesquisa e o professor


orientar para sejam analisados diferentes ngulos dos problemas selecionados, de diferentes fontes.
Este momento acontece durante o projeto de aprendizagem na escrita colaborativa, onde ns
utilizamos o ambiente wiki.

A partir do momento que os estudantes se sentem seguros diante da proposta de pesquisa, dos
dados levantados, verificando se todas as questes propostas foram respondidas e entendidas
passam a levantar hipteses de soluo para o problema. Segundo Berbel, neste momento que se
compara as crenas iniciais, suas primeiras representaes com as informaes colhidas sob os
diversos ngulos do problema, sistematizadas na escrita colaborativa, podendo ocorrer o reforo de

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algumas ideias iniciais e alteraes de outras, assim como a necessidade de aprofundamento em


determinadas questes. Utilizamos o mtodo de mapas conceituais elaborados no incio e no final
das atividades, comparando as descobertas, a organizao do tema nas estruturas mentais dos
estudantes.

Contudo, o interessante deste mtodo justamente a etapa final, onde o aprendiz retorna realidade
para a aplicao das decises tomadas no momento das hipteses de soluo. Sendo estas decises
executadas e encaminhadas, possuindo componentes cientficos, sociais e polticos. A verdadeira
transformao da realidade se d a partir do momento que o aprendiz se torna cidado, com
pequenas aes particulares, familiares ou mesmo coletivas, encaminhando pedidos as autoridades
locais e regionais, participando de Ongs ou movimentos estudantis, dependendo do problema
levantado.

Esta vivncia metodolgica destaca a filosofia das prxis, no curso de Formao de Docentes, marca
as condies que tornam possveis a passagem da teoria prtica e assegura uma ntima unidade
uma outra. Segundo Berbel observamos que o estudante passa a ter um nvel de conscincia
terica relacionada com ou consequncia de sua ao prtica anterior, referente a esse objeto.

8.4.2 Mapas Conceituais

Mapas conceituais uma tcnica pedaggica para organizar e representar o conhecimento. Os


conceitos e as proposies so os blocos de construo do conhecimento em qualquer domnio. Foi
criado por Joseph Donald Novak (1977) com base na aprendizagem significativa de David Ausubel
(1968), cuja essncia que as ideias novas ancoram-se em conceitos relevantes que o aprendiz j
sabe (subsunsores), pr-existentes na estrutura cognitiva de quem aprende.

uma tcnica muito flexvel, podendo ser aplicada como instrumento de anlise de currculo e
recurso de aprendizagem: para orientao; explorao do que os estudantes j sabem; focar um
conceito particular; observar a estrutura do pensamento em relao ao tema proposto; ponto de
partida para novas pesquisas e aprendizagens, meio de avaliao, etc.

O trabalho com os contedos estruturantes das disciplinas da Educao Bsica e seus contedos
especficos, se dar em quatro momentos: a sensibilizao, a problematizao, a investigao e a
criao de conceitos, desta forma podemos observar, que a tcnica apresentada facilita a
compreenso, tanto do aluno como do professor, das construes lgicas que o aprendiz possui no
momento da elaborao do seu mapa conceitual. A edio de mapas pode ser feita manuscrita, ou
com auxlio de softwares apropriados, tais como o Cmap Tool, um programa livre, em portugus, com
possibilidade de insero de udio, vdeo, imagens, textos e links disponibilizados on-line; j

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o Inspiration um software com linguagem visual, isto , os conceitos podem ser representados com
figuras.

Os estudantes elaboram duas verses de mapas conceituais: a primeira, antes da atividade proposta
e a segunda aps os estudos realizados expressando o grau de entendimento do tema proposto. Na
segunda verso, dos mapas elaborados pelos estudantes, podemos observar a evoluo das
implicaes significantes de forma que o mapa construdo com ligaes mais complexas.

A figura 2 traz um exemplo de mapa conceitual sobre mapa conceitual, observe que ele escrito com
conceitos destacados e relacionados entre si, atravs de frases de ligao.

Figura 2: Mapas Conceituais

Deleuze e Guattari, 2000 apud Okada

Comentam que mapas abrem novos caminhos, possibilitam descobrir novos


atalhos e estabelecer novas conexes. Os mapas no tm um nico ponto
de chegada ou de partida, e deve ser flexvel e estar em contnua
atualizao. Eles esclarecem que um mapa deve estar inteiramente voltado
para uma experincia ancorada no real.

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Portanto, a tcnica de mapas conceituais muito eficiente na aplicao de projetos de aprendizagem, pois
alm de demonstrar a organizao do pensamento, leva o aprendiz a se auto avaliar, diante de suas
pesquisas e reflexes.

8.4.3 Escrita colaborativa Wiki


um recurso on-line para escrita colaborativa. Na linguagem havaiana WIKI quer dizer Muito
Rpido, e esta uma ferramenta que pode realmente agilizar a escrita coletiva em vrias
comunidades na Internet. O WIKI permite a construo de hipertextos atravs do prprio navegador
de pginas da internet. Quando voc navega por pginas em um WIKI, pode encontrar um boto que
lhe d opes de fazer correes, acrescentar informaes e at mesmo alterar todo o contedo da
pgina.

Existem vrios softwares para criar-se um WIKI, os dois mais famosos so desenvolvidos sob
licena Open Source: O Mediawiki e o Twiki, estes programas so criados em PHP e banco de
dados, ambos podem ser configurados para que somente pessoas com senha possam alterar os
textos ou, se preferir permitir que qualquer visitante possa colaborar. O sistema conta com um
registro de verses podendo acompanhar todas as alteraes realizadas em cada pgina do
hipertexto e recuper-la com alguns poucos cliques.

O Wiki nos d a oportunidade de compartilhar as pesquisas, de escrever colaborativamente, de


enriquecer o trabalho com o uso de diversos recursos on-line, tais como vdeos, apresentaes,
imagens animadas, insero de links e postagem de arquivos no servidor e ser editado por qualquer
pessoa e lugar, para postar comentrios, pode controlar os acessos e postagens identificadas.

No trabalho prtico, na escola, possvel utilizar o servidor do pbwiki, que oferece 10mb de memria
para armazenagem de dados, alm de ser gratuito para educadores, com verses em portugus e
com muitas opes de recursos. O pbwiki tem a possibilidade de organizar as produes escritas no
formato de um site, com menu na lateral direita e vrias pginas interligadas.

8.4.4 Pesquisa on-line Buscadores

Com os sistemas de busca, na rede mundial de computadores, o mais utilizado na escola


o google e o yahoo, os estudantes enriqueceram suas pesquisas, analisando sites, informaes,
imagens, vdeos...

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A internet tem nos oferecido uma variedade de informaes que precisam ser observadas com muita
cautela, observando a procedncia da informao, respeitando os direitos autorais ao utiliz-la,
sempre informando o nome do autor e do site. Deve ser solicitado aos estudantes que observem as
orientaes no netiqueta, algumas dicas sobre os comportamentos mais adequados na rede.

Os buscadores nos oferecem a possibilidade de compartilharmos nossas pesquisas, postadas


em wiki, blog, sites, servidores de vdeos, apresentaes, imagens, etc.
8.4.5 Dirio de bordo Blog

O dirio de bordo um excelente instrumento de registro das atividades realizadas, das reflexes dos grupos
de pesquisa e dos estudantes, podendo ser escrito individualmente ou em grupos. Atravs deste poderoso
instrumento de acompanhamento das pesquisas o professor pode colaborar com o grupo de forma mais
efetiva, isto , percebendo suas dificuldades e os seus pontos fortes.

O dirio de bordo pode ser escrito em um blog pessoal ou do grupo, em cadernos, em espaos
prprios para esta finalidade, como o caso do EPROINFO, do Moodle ou na prpria wiki, neste caso
pode ser criada uma pgina para que cada grupo de estudante organize seus registros.

23

9 DESENVOLVIMENTO METODOLGICO
O projeto de interveno pedaggica na escola dever ser efetivado atravs de diversas tcnicas de
ensino, assim como ser permeado pela pesquisa bibliogrfica e documental. Os estudos para a
efetivao das produes didtico-pedaggicas e implementao tero como base a pesquisa-ao
que pode ser definida como (Thiollent, 1985, apud Gil, 1996, p. 60)

...um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e realizada em


estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema
coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da
situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo
ou participativo.

Desta forma, consideramos importante utilizar este mtodo de pesquisa, considerando que o
pesquisador faz parte do grupo de pesquisa e partiu de uma situao problema da escola para a
elaborao do presente projeto de interveno pedaggica.

Apesar de seu planejamento ser flexvel, ocorrendo um ir e vir entre as fases, prprio do grupo de
pesquisa em seu relacionamento com o tema proposto e as discusses no GTR, procuraremos prever
algumas aes a serem desenvolvidas pelo pesquisador.

9.1 Fase exploratria

Temos por objetivo:

Campo de investigao: A usabilidade das mdias tecnolgicas.

Expectativas dos interessados: Como utilizar as tecnologias da informao e


comunicao no cotidiano da sala de aula, proporcionando a construo do
conhecimento, atravs de um roteiro de aula dentro da pedagogia histrico-crtica.

Tipo de participao dos envolvidos: Atravs do dilogo, da pesquisa de opinio e


observao, assim como da expresso das necessidades de todos os educadores que

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atuam no curso de Formao de Docentes e do Grupo de Trabalho em Rede, pretendese encaminhar a pesquisa para produo de um material pedaggico a ser construdo
pelo presente Professor PDE em consonncia com as necessidades apontadas,
apresentando-se ao grupo para analisar a sua viabilidade de uso em sala de aula.

9.2 Formulao do problema

Na experincia pedaggica possvel realizar estudos e observaes, nos quais se procura


aprofundar nas reflexes objetivando a elaborao de uma produo didtico-pedaggica, a
implementao na escola e a produo do trabalho final de concluso do PDE, tendo em vista
dificuldade da insero das tecnologias multimdias no cotidiano da escola pblica, adequada as
diretrizes curriculares e ao modelo terico da pedagogia histrico-crtica.

9.3 Construo de hipteses

A tecnologia educacional vem sendo utilizada na aprendizagem de diversas maneiras, atendendo aos
modelos pedaggicos prprios de cada docente, ou seja, cada Professor possui uma concepo de
ensino-aprendizagem e utiliza este modelo terico para embasar a sua ao docente, de tal forma
que a tecnologia pode ser utilizada para reproduzir ou transformar a sociedade e o conhecimento.

Muitos educadores tm dificuldade em trabalhar com o modelo terico da pedagogia histrico-crtica,


uma vez que se estabelece como mtodo a dialtica marxista para a construo de um novo tipo de
sociedade, atravs de planejamentos educacionais que preveem como ponto de partida e chegada a
prtica social.

A insero de recursos multimdia nas Escolas Pblicas muito recente e grande parte dos
educadores no receberam cursos de aprofundamento para o uso destas tecnologias.

A construo do conhecimento pode ser mais rica e eficiente com a insero de tecnologias, recursos
multimdias e metodologias especficas a cada rea do conhecimento em sala de aula.

9.4 Realizao do seminrio

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Pretende-se realizar um seminrio, a ser agendado junto escola, com todos os educadores da
escola objeto de pesquisa envolvidos neste projeto de trabalho, para discusso e aprovao da
presente proposta e elaborao das diretrizes de pesquisa e ao.

9.5 Seleo da amostra

Em levantamento realizado junto ao colgio Municipal Marion Saraiva Portal foi constatado que
nenhum dos professores participaram dos cursos de Formao do webeduc, de modo que
pretendemos convidar a todos para participar desta proposta de trabalho.
9.6 Coleta de dados

A coleta de dados ser realizada atravs de formulrio de pesquisa de opinio para levantamento do
perfil dos entrevistados, considerando suas necessidades metodolgicas e tecnolgicas para cada
rea do conhecimento. Durante os testes do material produzido e sua aplicao junto aos educadores
e estudantes, realizaremos uma observao participante. As atividades sero registradas, tambm,
atravs de fotografias e depoimentos.

Uma das caractersticas que enriquecem este tipo de pesquisa sua flexibilidade, de tal forma que
poderemos redefinir algumas tcnicas a serem utilizadas no decorrer do processo, conforme a
necessidade observada.

9.7 Anlise e interpretao dos dados

No decorrer da pesquisa ser realizada discusses para compor os seguintes materiais:

Elaborao de um material multimdia no formato PDF com os textos, metodologias,


indicaes de softwares e plano de trabalho, entre outros, para ser utilizado pelos
educadores que atuam na Educao Fundamental.

Produo de relatrios, textos e artigo frutos da pesquisa bibliogrfica, documental e da


pesquisa de campo, para serem discutidos com o grupo de estudos na escola objeto de
pesquisa.

9.8 Elaborao do plano de ao

O presente projeto ser apresentado ao orientador da CEAD/UFPI, at 30/09/2015 e instituio


objeto de pesquisa.

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9.9 Recursos Humanos

Orientadora da CEAD/UFPI: Ms Fabrcia Machado

Equipe pedaggica e educadores do Colgio Municipal Mariema Paz Ensino Fundamental.

9.10 Divulgao dos resultados

Os resultados sero divulgados atravs de:

Seminrios de rea

Encontro de grupos de estudos

Pelo artigo cientfico

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10 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

No definido

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11 AVALIAO E REGISTRO DOS RESULTADOS DO TRABALHO

A avaliao e o registro dos resultados sero realizados no decorrer desta proposta de trabalho,
atravs de registro escrito sobre as observaes, as pesquisas e reflexes, no formato de portflio.

Sero avaliados todos os momentos: desde a elaborao do projeto de interveno pedaggica na


escola, pela produo didtico-pedaggica e implementao do projeto de interveno pedaggica na
escola e produo do artigo cientfico.

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12 REFERNCIAS UTILIZADAS E A SEREM CONSULTADAS

12.1 Referncias
BRANDO, Carlos Rodrigues. Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1988

BERBEL, Neusi Ap. Navas; GOMES, Daniel Fernando Matheus. Exercitando a reflexo com coversas de
professores. Londrina: GRAFCEL, 2005.

BERBEL, Neusi Ap. Navas. A metodologia da problematizao no ensino superior e sua contribuio
para o plano da prxis. Semina: Ci. Soc./Hum., Londrina, v. 17, Ed. Especial, p. 7-17, nov, 1996.

CADERNO CEDES. Pesquisa Participante e Educao. So Paulo: Cortez, 1987.


FARIA, de Wilson. Mapas Conceituais: Aplicaes ao ensino, currculo e avaliao. So Paulo: EPU Temas Bsicos de educao e ensino, 1995.

FREIRE, Fernanda Maria Pereira; VALENTE, Jos Armando (orgs.) Aprendendo para a vida: os
computadores na sala de aula. So Paulo: Cortez, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1996.

GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1996.
GOODE, William Josiah; HATT, Paul K. Mtodos em pesquisa social. So Paulo: Editora Nacional,
1968.

GOMEZ, Margarita Victria. Educao em rede: uma viso emancipadora. So Paulo: Cortez, 2004.

HEIDE, Ann; STILBORNE, Linda. Guia do professor para internet. Porto Alegre: Artmed, 2000.

30

KOEPSELL, David R. A ontologia do Ciberespao: a filosofia, a lei e o futuro da propriedade


intelectual. So Paulo: Madras, 2004. p. 130

LEITE, Lgia Silva (org.) et all. Tecnologia Educacional: descubra suas possiblidades na sala de aula.
Petrpolis: Ed. Vozes, 2003.

MAGDALENA, Beatriz Corso; COSTA, ris Elizabeth Tempel. Internet na sala de aula: com a palavra, os
professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.

MASIERO, Paulo Csar. tica na computao. So Paulo: Ed da USP, 2000. p. 165.

MATTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia Cientfica na era da Informtica. So Paulo: Saraiva,
2002.

MATARAZZO, Cludia. net.com.classe: um guia para ser virtualmente elegante. So Paulo:


Melhoramentos, 1999. p.18.

MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas.

MINISTRIO DA EDUCAO. Integrao das tecnologias na educao. Braslia: MEC/SEED, 2005.


(Salto para o futuro)

MORAN, Jos Manuel. Informao e comunicao na sociedade. Programa de Formao Continuada


em Mdias na Educao. p. 9 (doc.)

MOREIRA, Marco Antnio; BUCHWEITZ, Bernardo. Mapas Conceituais: instrumentos didticos, de


avaliao e de anlise de currculo. So Paulo: Ed. Moraes, 1987. p. 15.

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Corpo e alma da informtica: uma proposta interdisciplinar para o Ensino
Mdio. So Paulo: rica, 2000.

OLIVEIRA NETTO, Alvin Antnio de. Interao humano computador: modelagem e gerncia de
interfaces com o usurio. Florianpolis: Visualbooks, 2004.

ONTORIA, A.; LUQUE, A. de; GMEZ, J. P. R. Aprender com mapas mentais. So Paulo: Madras, 2006.

OROFINO, Maria Isabel. Mdias e mediao escolar: pedagogia dos meios, participao e
visibilidade. So Paulo: Cortez, 2005.

31

SCHITTINE, Denise. Blog: comunicao e escrita ntima na internet. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
2004.

SILVEIRA, Srgio Amadeu da (org.); CASSINO, Joo (org.) et all. Software livre e incluso digital. So
Paulo: Conrad, 2003.

TAJRA, Sanmya Feitosa Internet na educao: o professor na era digital. So Paulo: rica, 2002.
Comunidades virtuais: um fenmeno da sociedade do conhecimento. So Paulo: rica, 2002.
UNIVERSIDADE DE IJU. Contexto & Educao: Alternativas metodolgicas participao e
educao. Iju: UNIJU Ed., 1986. abr/jun

12.2 Sitografia

BRASIL. MEC. Programa Nacional de Informtica na Educao.


http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/53816/programa-nacional-de-informatica-naeducacao#!2

Lei de direitos autorais N 9.610 de 19 de Fevereiro de 1998


http://presrepublica.jusbrasil.com.br/legislacao/92175/lei-de-direitos-autorais-lei-9610-98

Proposta de Adequao Curricular do Curso de Formao de Docentes


http://docslide.com.br/documents/proposta-de-adequacao-curricular-para-o-curso-de-formacao-deprofessores-na-modalidade-normal-col-est-wolff-klabin-prof-rosangela-menta-mello.html

Projeto de Aprendizagem? O que ? Como se faz?


http://pt.slideshare.net/teresakatiaalbuquerque/projeto-o-que-como-se-faz

Nmero de usurios ativos na internet brasileira cresce em 14%


http://www.portalvgv.com.br/site/numero-de-usuarios-ativos-na-internet-brasileira-cresce-em-14/
Mapas Conceituais http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf
Wiki http://www.wikispaces.com/
Educao e linhas rizomticas? http://www.apagina.pt/?aba=7&cat=134&doc=10091

Cartografia cognitiva

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http://www.fe.unb.br/catedraunescoead/areas/menu/publicacoes/livros-de-interesse-na-area-de-ticsna-educacao/cartografia-cognitiva/cartografia-cognitiva

Proposta de Adequao Curricular do Curso de Formao de Docentes.


http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=601

Por que o computador na Educao?


http://www.ich.pucminas.br/pged/db/wq/wq1_LE/local/txtie9doc.pdf

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA Escola de Gestores Orientaes para elaborao


da proposta de interveno: disponvel em: http://moodle3.mec.gov.br/ufpb/file.php/1/tcc/PI2.pdf
acessado em 28/09/2015 as 13:44hs

GUIA DE ORIENTAES PARA A INTERVENO PEDAGGICA disponvel em:


http://www.educacao.es.gov.br/download/guia_orientacaopeda_ensifundamental2011.pdf
acessado em 27/09/2015 as 16:00hs

12.3 Softwares e ambientes on-line

Cmap tool disponvel em: http://penta2.ufrgs.br/edutools/tutcmaps/tutindicecmap.htm acessado em


24/09/2015 as 9:21hs

Inspiration disponvel em: http://www.inspirationbrasil.com.br/ acessado em 24/09/2015 as 9:21hs

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