Guia Introduccion Pedagogia

Introduccin a la Pedagoga.
Gua Didctica 1
INTRODUCCIN A
LA PEDAGOGA
Gloria Maria Acosta Trujillo
Gua Didactica
2 Fundacin Universitaria Luis Amig
Comit Directivo
Fray Marino Martnez Prez
Rector
Francisco Cardona Restrepo
Vicerrector Administrativo y Financiero
Jos Jaime Daz Osorio
Vicerrector Acadmico
Francisco Javier Acosta Gmez
Secretario General
Hernn Ospina Atehorta
Director de Planeacin
Roberto Salazar Ramos
Decano Facultad de Educacin
Oficina de Educacin a Distancia
Diseo y Diagramacin
Departamento de Publicaciones FUNLAM
Diseo de Cartula e Impresin
Derechos Reservados
Prohibida la reproduccin total o parcial de este texto
Medelln - Colombia
www.genesis.amigomed.edu.co
Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 3
CONTENIDO
Ficha Tcnica
Introduccin
1. Justificacin
2. Propsitos
3. Unidades Fundamentales
4. Metodologa
5. Actividades de Reconocimiento
6. Evaluacin
7. Medios Tcnicos y Tecnolgicos
8. Cronograma
9. Actividades de Transferencia
10. Actividades de Cierre o Realimentacin
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UNIDAD 1. Pedagoga, Educacin y Sociedad

Captulo 1. Surgimiento de las prcticas educativas
Captulo 2. Caractersticas y finalidades de la educacin
en las distintas pocas histricas
Captulo 3. Tendencias actuales de la educacin
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37
UNIDAD
Captulo
Captulo
Captulo
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48
49
2. Surgimiento y desarrollo de la pedagoga

1. Conceptualizaciones sobre la pedagoga
2. El pensamiento de los pedagogos
3. El acto pedaggico
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39
Ficha tecnica
CURSO: Formacin Pedaggica
AUTOR: Gloria M. Acosta Trujillo
INSTITUCIN: Fundacion Universitaria Luis Amig
DEPENDENCIA: Facultad de Educacin Coordinacin Educacin a Distancia
PROGRAMA: Basico Comn
PALABRAS CLAVES: pedagoga,didctica, aprendizaje,
enseanza
NMERO DE CRDITOS: 2 (dos)
CIUDAD: Medelln
FECHA: Diciembre de 2002
RESUMEN
La Fundacin Universitaria Luis Amig pone a su disposicin este material
escrito que ser la Gua Didctica Estructurada que oriente su proceso de
aprendizaje sobre la temtica del curso acadmico de elementos de la
pedagoga.
La Gua Didctica Estructurada, busca fundamentalmente, aportar al estudiante
una serie de conceptos, principios y caractersticas referidas a la prctica
educativa y a la conformacin del discurso pedaggico.
Esta Gua se divide en dos grandes unidades, la primera posibilita la reflexin
en torno a las prcticas educativas y su relacin con la sociedad y la pedagoga.
En la segunda se hace ms nfasis en el discurso pedaggico, los elementos
que lo configuran y el pensamiento de algunos pedagogos que han aportado
a travs de la historia elementos conceptuales bsicos.
Cada una de las unidades est organizada por captulos que desarrollan
secuencialmente las temticas que se abordan en el mdulo.
La metodologa planeada en la Gua Didctica Estructurada orienta la adquisicin
de aprendizaje bsicos y la realizacin de actividades de profundizacin y
transicin.
INTRODUCCIN
Iniciar el proceso de formacin como profesional de la educacin requiere en
un principio que Usted, se familiarice con algunos de los referentes tericos
propios del saber pedaggico, como saber fundante en la formacin de futuros
licenciados.
En este primer curso acadmico desde lo pedaggico, Usted tendr la posibilidad
de incursionar en los conceptos bsicos y algunos aspectos tericos, que le
permiten ubicar la pedagoga desde referentes epistemolgicos sociales e
histricos.
Esta Gua Didctica Estructurada tratar de propiciarle a Usted como
estudiante, algunas experiencias de aprendizaje que le posibiliten el desarrollo
de procesos de pensamiento orientados al abordaje de contenidos propios
del saber.
Pensar en un trabajo pedaggico en la actualidad, es pensar tambin en los
nuevos conceptos y fundamentos que las distintas Ciencias y Disciplinas aportan
al campo de la Educacin, por sto, dentro de los lineamientos conceptuales
orientaremos nuestro trabajo con el acompaamiento desde las nuevas
tendencias pedaggicas, psicolgicas y epistemolgicas, con el fin de contribuir
a la preparacin de los/las educadores/as de acuerdo con las necesidades y
proyecciones de la poca que estamos viviendo.
El acto de la enseanza desde los lineamientos de Paulo Freire, debe posibilitar
una educacin liberadora y emancipadora. Este es realmente un gran reto,
iniciarlo nos genera un gran compromiso y la posibilidad de construir un tipo
de educacin propia de nuestra cultura; ignorarlo nos determina la continuacin
de las condiciones de alienacin.
JUSTIFICACIN
Reflexionar sobre las implicaciones que tiene para la Fundacin Universitaria
Luis Amig FUNLAM - su compromiso con la formacin de nuevos
profesionales, implica reflexionar, sobre las caractersticas propias de su
propuesta pedaggica y sobre las prcticas docentes que se realizan al interior
del escenario universitario. Esta reflexin debe tener como marco de referencia
las nuevas condiciones sociales en las cuales se desarrollan los procesos
educativos, las nuevas tendencias pedaggicas, los nuevos escenarios de
interaccin acadmica que se dan desde la tecnologa y la informtica y las
nuevas caractersticas que se presentan en los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
La Pedagoga, a travs del desarrollo histrico de las sociedades, ha tenido
mltiples conceptualizaciones que involucran elementos constitutivos de la
misma y que responden a contextos histricos, polticos y socioeconmicos,
de cada una de las pocas vividas por la sociedad humana. En algunos
momentos la Pedagoga se ha considerado como el conocimiento que se
construye en torno al acto de ensear, en otros como la reflexin filosfica
sobre las dimensiones educativas, formativas e instructivas; tambin se ha
considerado como la orientacin sobre las formas metodolgicas o
procedimientos que se practican dentro de los espacios educativos, propios
de la enseanza.
El propsito fundamental al desarrollar este curso acadmico, es el de posibilitar
al estudiante una interaccin con el desarrollo histrico de la pedagoga desde
una postura reflexiva y crtica.
Actualmente y desde los paradigmas de la epistemologa, la relacin del ser
humano con el conocimiento ha cambiado y se abren nuevas formas de
construccin del mismo que posibilitan la trascendencia del ser en su entorno
prximo. En este sentido, la pedagoga est concebida como un saber que se
correlaciona con otras ciencias y disciplinas como la sociologa, la antropologa,
la sicologa y la epistemologa entre otras. En esta medida el saber pedaggico,
es un saber interdisciplinario que orienta sus construcciones tericas desde

la intencionalidad de intervenir en los procesos de formacin del ser humano
y los contextos sociales.
En la educacin superior y especficamente en los procesos de formacin de
educadores, la reflexin en torno a la pedagoga debe ampliar sus fronteras
traspasando los muros de las instituciones educativas y superando la funcin
exclusiva del desarrollo de las capacidades intelectuales del ser humano.
Con relacin a los avances de la pedagoga encontramos una marcada
orientacin al acto pedaggico como un acto de construccin y no de
transmisin del saber.
Los principios fundamentales de la pedagoga crtico-social y la pedagoga
hermenutica y participativa, plantean la necesidad de una modificacin
significativa de la educacin, donde sta adquiere un compromiso personal y
social como elemento de intervencin en la transformacin de las distintas
realidades.
Los nuevos paradigmas con relacin a la calidad educativa son tomados como
elementos conceptuales que permiten la caracterizacin del educador como
sujeto provocador del aprendizaje, la enseanza como un acto de interaccin
entre estudiantes y educadores, mediatizados por un objeto de conocimiento.
Las nuevas configuraciones didcticas orientan la bsqueda permanente de
metodolgias y estrategias de enseanza y aprendizaje como un proceso de
construccin permanente y comunitaria.
La necesidad de Ser Educadores Investigadores se impone como nica
alternativa para la construccin de una nueva educacin, donde el estudiante
sea consciente de su propio proceso de conocimiento, donde el aula de clase
se convierta en un laboratorio vivo de indagacin permanente frente al saber
y desarrolle en los/las estudiantes su capacidad de pensamiento.
El desarrollo de la creatividad, del potencial creador de la persona, integrado
necesariamente al proyecto de vida de cada uno de los sujetos que interactan
en el acto pedaggico, ser tomado como misin de la labor de ensear.
PROPSITOS
Esbozo del desarrollo de la pedagoga desde una postura reflexiva y
crtica.
Conceptualizacin sobre la Pedagoga desde el marco de lo social y, en
especial, desde la historia latinoamericana.
Reconocimiento, desde los paradigmas de la epistemologa, del ambito de
la relacin del ser humano con el conocimiento y de la apertura nuevas formas
de construccin del mismo, que posibilitan la trascendencia del ser en su
entorno prximo.
Identificacin del trabajo pedaggico, como el resultado de un proce
so interdisciplinario, donde los saberes de las ms diversas disciplinas
apuntan al logro de un mejor proceso de formacin del ser humano y
de los contextos sociales.
Adquisicin de un conocimiento amplio sobre las dos temticas bsicas
del curso, como elementos esenciales de la formacin de educadores.
UNIDADES FUNDAMENTALES
UNIDAD 1. Pedagoga, Educacin y Sociedad
Desde los inicios del pensamiento colectivo y ms especficamente desde los
antiguos griegos, encontramos una clara conceptualizacin sobre la relacin
existente entre la manera como conoce el ser humano y la manera de
compartir ese conocimiento.
Antes de la cultura griega bien podramos evocar las civilizaciones primitivas
que, con el inters de conservar las prcticas sociales que les aseguraban su
subsistencia, se dedicaron a transmitir de generacin en generacin las construcciones logradas hasta el momento a travs del lenguaje oral. El mtodo
pedaggico, si es que as se puede denominar, era la comunicacin, el ms
experimentado, mas adulto y con mayor sabidura hablaba y con su palabra
intervena en el proceso de formacin de las nuevas generaciones . En esa
poca el proceso educativo se desarrollaba de manera artesanal, casi
intuitivamente, se puede hablar de la existencia de un saber implcito no
tematizado sobre lo educativo.
Desde el momento en que se comienza a teorizar a travs de la reflexin
sobre El Saber de Educar y La Prctica Educativa, el saber se hace explcito, comienza a circular y se va configurando como un discurso propio de la
Pedagoga que hace referencia a una forma especifica de educar.
Cuando el discurso y la palabra se conviertieron en elementos fundamentales
para la formacin del ser humano, la oratoria y la retrica se asumieron
como los procedimientos y acciones pedaggicas bsicas para la enseanza. a travs de los cuales las personas llegaban a la plena erudicin, caracterstica de los seres educados y productores del saber
Con Scrates (470-399 a. C) se emplearon procedimientos como los
interrogatorios orales y de razonamiento dialctico, asumidos como mtodo
de sus enseanzas. Este procedimiento educativo ha permitido a travs de la
historia, forjar experiencias de aprendizaje que inducen al estudiante a pensar,

a reflexionar, a replantear y, en ltima instancia, a mejorar la construccin de
sus conocimientos, fortaleciendo su pensamiento crtico.
Con el transcurso de los tiempos, la educacin se fue fundamentando en la
palabra como accin propia del ensear; la exposicin del educador, la clase
magistral tomaron fuerza a travs de los distintos momentos del proceso y
caracterizaron la accin del ensear en el acto de decir y la accin del aprender en el acto de escuchar, memorizar y repetir.
En la Edad Media, el educador transmita a sus estudiantes el conocimiento
adquirido, no indagaba ni cuestionaba los procesos de produccin del
conocimiento y mucho menos los procesos de aprendizaje, iluminados
fundamentalmente a travs de la Fe, simplemente el educador y estudiante
repetan los resultados obtenidos por la naciente comunidad cientfica. Lo que
determinaba la accin del estudiante tambin en trminos del repetir y
memorizar mecnicamente los saberes.
A principios del siglo XIX con el surgimiento de la Psicologa y las teoras
sobre las reacciones del ser humano frente a los diferentes estmulos, la
enseanza adquiere un carcter conductual y su objetivo fundamental fue
entonces y an lo sigue siendo para una gran mayora, la modificacin de
conductas no deseadas por conductas deseadas y aprobadas socialmente.
En el siglo XX se generan nuevos espacios de reflexin y de prcticas
pedaggicas, que dieron origen a un fuerte debate entre la los lineamientos
cientficos establecidos desde el positivismo en busca del estatuto
epistemolgico de la pedagoga, y las prcticas pedaggicas que se realizaban
en los distintos contextos sociales.
En esta Unidad se plantea un recorrido histrico que permite conocer la relacin
entre los procesos educativos y las condiciones sociales, econmicas y polticas
propias de cada poca.
UNIDAD 2. Surgimiento y desarrollo de la pedagoga

La Pedagoga como reflexin y la educacin como proceso de formacin han
estado presentes en las diferentes pocas del desarrollo de las sociedades. El
abordaje de la teora pedaggica, debe referirse a la totalidad de la prctica
educativa; debe cuestionar y explicar todo el fenmeno real de la intervencin
pedaggica en los procesos de formacin, no limitndose slo a sus
determinantes sociales y su funcionamiento social, porque se reducira a una
sociologa de la educacin. Tampoco debe referirse solamente a sus aspectos
internos, tales como procedimientos, contenidos educativos, etc., porque as
se estara abordando cada una de las diferentes Ciencias de la Educacin.
La teora pedaggica debe abordarse desde una mirada compleja que abarque
las prcticas sociales educativas y las construcciones tericas, adems debe
abordarse desde la interdisciplinariedad, reconociendo que en su configuracin
ha adquirido, como dice Edith Lewis, deudas, herencias y legados de otras
Ciencias
La pedagoga ha estado supeditada al gran debate epistemolgico desde
comienzos de la modernidad. Para algunos de nuestros tericos su conceptualizacin vara notablemente desde sus orgenes, considerada primero como
el ARTE DE ENSEAR, hasta las concepciones actuales: conjunto de saberes
no necesariamente coherentes, ni cerrados, ni completos que se organizan
disciplinariamente para referirse a lo educativo en su acepcin moderna.
Cuando se inicia un rastreo bibliogrfico de la significacin de la pedagoga, se
encuentra que en la tradicin griega el trmino fue tratado en el marco de la
poltica, especficamente por Platn y Aristteles, ya en la Edad Media se
ubic el termino en el marco teolgico 1 pero la conceptualizacin de la
pedagoga como ciencia slo surge en Alemania a partir del movimiento de la
ilustracin.
Si bien en un principio se encuentra lo pedaggico asociado a la poltica,
tiempo en el cual se privilegian las exigencias sociales de la educacin 2
posteriormente en la Edad Media se relacion fundamentalmente con la formacin religiosa del ser humano y especficamente la educacin adquiri el
carcter orientador y salvador del hombre. La empresa moderna, surgida a
partir de los movimientos de la ilustracin produjo un doble proceso: por un
lado construy una especial forma de entender lo educativo y a su vez lo
redujo a lo escolar. Cabe recordar que este fenmeno, identificable a nivel
mundial, adopt particularidades en cada caso3 .
Hoy en da en el ambiente universitario y desde los lineamientos de la Ley 30
de la Educacin Superior se habla de una formacin integral del sujeto que
1
incluye
las de
distintas
dimensiones
del ser
Santo Tomas
Aquino, por
ejemplo, y los escritos
de lahumano.
reforma protestante. Citado por Ingrid Muller de
Ceballos en su texto de Temas Escogidos de la Pedagoga Alemana contempornea.1995
2
Op.cit. Ingrid Muller de Cevallos, pag 15
3
http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml
METODOLOGA
Con el fin de formar profesionales de la educacin con una visin crtica,
creativa y reflexiva para afrontar su desempeo especfico y responder
socialmente, se adopta para este curso una metodologa fundamentada en el
aprendizaje autnomo.
Para el abordaje de cada una de las temticas planteadas, se iniciar con las
actividades de reconocimiento a travs de la indagacin sobre los aprendizaje
previos y la elaboracin por parte del estudiante de puentes cognitivos que le
posibiliten el establecimiento de conexiones entre los conocimientos adquiridos
y los nuevos aprendizajes.
Un segundo momento en el abordaje de las temticas es el de transicin, as,
con el saber previo decantado y la estructura conceptual definida es posible
desarrollar niveles altos de significatividad para asumir en forma crtica y
creativa el conocimiento y la comprensin de problemticas pedaggicas y
educativas en un contexto social especfico.
Para lograr lo anterior, se brindarn espacios para la lectura y la reflexin crtica
de los autores que han trabajado las temticas objeto de estudio, en las llamadas
actividades de desarrollo y transicin de las distintas unidades, lo cual debe
traducirse en ejercicios de escritura y en la participacin, con posiciones claras
en los encuentros presenciales que se realizarn en el curso.
El aprendizaje individual autnomo se basar en la Gua Didctica Estructurada
del curso, que posibilita el abordaje de las unidades temticas y de los
elementos conceptuales e investigativos en forma didctica y como
corresponde al aprendizaje universitario.
Para los encuentros presenciales se privilegiar la metodologa de seminariotaller, en este espacio se realizar la socializacin y discusin de los avances
(primer encuentro) desarrollados luego de las fases de reconocimiento y
transicin I, discusin que permitir contextualizar el componente y trazar
lneas de accin durante el desarrollo del mismo.
En el segundo encuentro dichas discusiones permitirn consolidar el trabajo

desarrollado y evidenciado en el portafolio personal de cada estudiante, dando
as cuenta de las comprensiones alcanzadas a lo largo del componente.
La posibilidad del envo de e-mail y de comunicacin telefnica con el tutor
ser constante y sto permitir clarificar dudas y compartir las impresiones y
conclusiones logradas en el proceso de las actividades a desarrollar.
El encuentro final presencial implica una evaluacin definitiva del proceso
realizado y, para ello, se hace necesaria la entrega del Portafolio personal de
desempeo del componente con sus respectivas evidencias y anexos.
ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
1. Contextualizacin
Las siguientes situaciones le posibilitan introducirse en la temtica partiendo
de los conocimientos previos.
Cada uno de Ustedes ha estado de una u otra forma en interaccin con los
espacios pedaggicos y en varias ocasiones ha emitido juicios crticos frente
a tal o cual educador.
En la cotidianidad seguramente ha enunciado expresiones como: eso es
antipedaggico o bien al referirse a un educador ha dicho: Le falta pedagoga.
Estas expresiones que en un momento determinado fueron opiniones sobre
un hecho, podrn ser respaldadas desde referentes conceptuales a travs del
desarrollo del curso.
A continuacin, se plantean algunas experiencias de aprendizaje que le llevarn
a reconocer sus saberes previos frente a las temticas a desarrollar.
Lea cuidadosamente cada una de las situaciones descritas y trate de identificar
dentro del texto algunas situaciones que, para Usted, dan cuenta de elementos
pedaggicos.
Clase 1
El educador presenta la agenda de la clase y dice que continuar el tema de
la clase anterior. yo entiendo que sto les parezca difcil pero hay que verle
la importancia por encima de la dificultad.
El educador se mueve por todo el espacio, maneja buena expresin de su
cuerpo, su mirada se detiene en diversos estudiantes.
Pasa luego a informar al grupo sobre la nota del anterior seminario la nota
que les doy es muy benigna porque a mi lo que me interesa es que a todos
les vaya bien, si alguien tiene algn reclamo diga o calle para siempre, el
grupo se re.
El educador presenta la cancin que va a trabajar: El chontaduro maduro:
-
La canta l solo primero.

Hace que el grupo la repita por partes.
Pide que cada uno marque el ritmo de la meloda y pasa la mirada por
cada uno.
El educador permanece en el centro del saln con la guitarra en las manos

pero pendiente de cada mano. Hace charlas continuamente y los estudiantes
se ren y gozan con ellas.
El educador pone al grupo de pie y empieza a montar la coreografa del canto
que est enseando, hace el movimiento e invita a imitarlo. Todos los
estudiantes se muestran muy expresivos, el educador pone a cada uno a
actuar.
Cuando yo diga chontaduro maduro, cada uno va a vender lo que quiera
pero debe hacerlo en forma de pregn. Todos acatn la orden. Ahora
trabajemos asociacin, iniciemos con la derecha, luego trabajaremos con la
izquierda. Renanse por favor en grupo de tres, cada grupos invntese un
pregn y dramatcelo.
El educador supervisa el trabajo de cada grupo, estimula: muy bien, noto
progresos, tambin corrige: atencin al pulso, revisen el ritmo.
Mientras los grupos trabajan aprovecha para copiar otra cancin en el tablero.
estamos terminando ya este curso, no voy a poder vivir sin ti, dice el
educador.
Explica que en la nueva cancin se trabajar ritmo, entonacin y disociacin
sobre el pregn callejero. Pregunta sobre la idea que el grupo tiene sobre
pregn callejero, los estudiantes se expresan con confianza, el educador pide
ejemplos, amplia respuestas, hace caer en cuenta de hechos cotidianos.
En los mismos equipos trabajen, por favor, la meloda que se escribi en el
tablero; como les digo el objetivo de la msica no es slo estudiar notas,
sino ante todo incorporado el entorno sonoro del nio para que ste le encuentre significado. Que bueno sera que recuperramos en clase los pregones que los nios escuchan a diario en sus ambientes para convertirlos en
expresin musical.
El grupo permanece muy activo e interviniendo continuamente.

El educador entrega a cada grupo un instrumento distinto para que trabajen
la cancin. trabajemos el canto en el tiempo que hemos venido trabajando,
qu tiempo ha sido?, el grupo responde y el educador dice: muy bien, el
tiempo ternario en forma lenta y en forma rpida.
El educador marca el tiempo con la guitarra para que el grupo lo vaya marcando con el instrumento correspondiente. quin tiene dificultad, qu grupo no ha logrado igualar al ritmo, Carolina tienes alguna dificultad?. Continuamente llama por el nombre, mira los estudiantes cuando le hablan.
Adems del tiempo marquemos por favor el pulso, primero yo luego ustedes, marquemos ahora el tiempo binario, pilas no confundan el pulso con le
ritmo de la cancin, aclaremos lo que es cada uno, Quin lo quiere hacer?,
que bien.
El educador va corrigiendo y pasa por cada grupo: reljese, no se tensione,
felicitaciones, veo que logran hacerlo muy bien, van cogiendo seguridad... Copie cada uno lo que acabamos de hacer, reconstruyan a su manera, recuerden
que estamos trabajando: ritmo disociacin, tiempo ternario y pulso.
Coloca luego otro trabajo: escoja un canto conocido y aplique lo que hemos
trabajado. Cada grupo trabaja el canto, el va pasando, puntualiza, aclara,
ayuda a cantar.
Cada grupo presenta su trabajo a sus compaeros, el educador escoge a
cualquiera de los estudiantes para que evale el trabajo del grupo, luego el
redondea. Voy a rifar un confite en premio porque todos trabajaron muy
bien... me lo gan yo mismo no dijeron el nmero, el grupo chista y sigue la
charla.
El educador copia en el tablero las cualidades del sonido: intensidad y otras
luego dice: hasta la prxima semana fue un placer, copien por favor lo del
tablero.
Nota: la clase inicia a las 2:18 minutos y termina a las 3:50 de la tarde.
Clase 2
El educador coloca al grupo en circulo. Se dirige al grupo para informarle
sobre los estudiantes que deben relatora. Algunos de los que deben trabajos
no estn en la clase y les pide a los dems que por favor les informen.
Varias veces dice quin es...?, quin conoce a...?. un alumno reclama por la
relatora que segn el se la entreg al educador, ste se disculpa y dice que la
buscar.
Explica que dio una nota grupal, por la participacin y que en ella todos sacaron cuatro, dice que la segunda nota es individual y que corresponde a la
relatoras que han entregado y que le mir a cada uno, esas notas nos dan
el 60% del seminario, el otro 40% ser una relatora que va a ser mirada con
mas exigencia que las otras.
Qu miro yo en una relatora?, miro mas lo objetivo que lo descriptivo,
ustedes son muy descriptivos muchos se van por las ramas y no van a lo
esencial; ustedes observan que yo en las relatoras coloco distintos signos,
son llamados de atencin pueden encontrar flechas, parntesis, interrogantes,
encierro algunas palabras, si alguien no entiende que es lo que le estoy
queriendo decir me pregunta por favor.
Despus de estas explicaciones empieza a leer pblicamente las notas. Con
frecuencia pregunta Quin es?. Termina de dar las notas y vuelve a advertir
que si en la relatora del 40% no les va bien, el no la calificar sino que la
devolver para que la repitan, (por que de esta forma aprendemos).
Han pasado 40 minutos y el educador dice: ahora s, vamos a trabajar lo de
hoy, en este momento llega alguien de afuera, el educador le pide un
nmero para rifar la relatora, otro nmero para la correlatora y un ltimo
nmero para el protocolo, estas personas leern sus reflexiones de la clase
anterior.
El educador precisa la metodologa: Cada clase toma un texto, se discute y se
hace una relatora sobre el tema, el tema discutido la semana pasada fue La
carta a Garca, el estudiante que gan hoy la relatora debe leer su reflexin
sobre la carta luego el correlator critica la relatora leda y complementa con su
punto de vista, quien hace el protocolo debe estar atento a lo que hacen el
relator y el correlator para mirar la coherencia en las reflexiones.
El estudiante que gan la relatora la lee, todos escuchan con atencin, el educador le pide el favor que vuelva a repetir la lectura, el estudiante repite y el
educador dice no muy convencido de lo que escucha, que muy bueno que antes
de leer la reflexin explique cual fue el punto vista desde cual est enfocado.
Una estudiante dijo: educador sto es muy perezoso, l respondi pero
hay que hacerlo, en la practica aprendemos. El educador llama a la estudiante por un nombre que no es el suyo todos se ren y alguno dice: para el
educador todos se llaman igual.
Cmo les parece la relatora?, Qu dice el correlator?, el correlator dice
que difiere del compaero, en cuanto a que La Carta a Garca no slo toca
al estudiante sino sobre todo al personal docente, muy bien dice el educador,
les voy a ayudar: Alguno encontr que la carta tiene que ver con el mbito
universitario, la carta es ms para los estudiantes o para los docentes o
para los administrativos?, todos se quedan callados, el educador dice: Caro-
lina, t que opinas, la carta s es para el mbito universitario, ella responde

nicamente s, pero no explica su respuesta, el educador no comenta.
Una estudiante dice que le parece que la carta es ms para los estudiantes
porque a veces los estudiantes nos acostumbramos a que todo se nos de
hecho.
Otro estudiante: yo creo que la carta es para los tres, si la enfocamos por el
lado de la eficiencia, ya que todos necesitamos ser eficientes.
El educador aclara: siempre existen dos caminos para hacer las cosas el
fcil y el difcil, cal preferimos?.
Otro estudiante no contesta la pregunta si no que responde a la anterior me
parece que en verdad la carta tiene que ver con los tres estamentos ya que
en la vida todos estamos aprendiendo los unos a los otros. El educador est
sentado, as permanece todo el tiempo, pasa la mirada por todo el grupo.
El educador dice: a qu se refieres cuando hablas de pereza mental?. Carolina
captaste lo que dijo el compaero todos los estudiantes se ren porque la
estudiante estaba distrada. El educador vuelve a decirle: cree que la carta
se pueda analizar desde otra perspectiva?. La estudiante responde: yo creo
educador que aqu nunca vamos a acabar, el educador responde: yo creo
que de eso se trata, de aprender a ver las cosas con variados enfoques, pero
bueno por hoy dejemos as, para el prximo trabajo lean Antanas Mockus,
estdienlo, amplen ms el escenario... antes que se vayan voy a tomar
lista.
Cada uno va dejando el aula de clase, no se despiden.

La clase empez a las 6:25 y termin a las 7:40 p.m.
Para la realizacin de la actividad puedes utilizar el siguiente esquema:
(esquema en la proxima hoja)
Dato que le llama la atencin.

El educador supervisa el trabajo de
cada grupo, estimula: muy bien,
noto progresos, tambin corrige:
atencin al pulso, revisen el ritmo.
Elemento pedaggico.
Orientacin del aprendizaje.
2. En el abordaje del curso Usted estar interactuando con algunos conceptos

bsicos, es importante iniciar con una familiarizacin de los mismos.
A continuacin, encontrar una lista de palabras que Usted debe agrupar.
Para facilitar su aprendizaje puede formar los grupos que considere necesarios
y tambin aumentar las palabras propuestas.
Lista de trminos para agrupar, segn el criterio argumentado del
estudiante:
Pedagoga, enseanza, educacin, aprendizaje, instruccin, formacin,
didctica, metodologa, evaluacin, planeacin educativa, currculo, motivacin,
ayudas didcticas, exposicin, trabajo en grupo, epistemologa, ciencia,
discurso.
A continuacin, encontrar la conceptualizacin de algunas de las destrezas
simples del pensamiento que requiere para hacer la propuesta de trabajo.
Debe Usted leerla con detenimiento para facilitar el desarrollo de la actividad
propuesta:
Villarini (1987) propone la estrategia de Exploracin, Conceptualizacin y
Aplicacin para el aprendizaje. Esta estrategia se deriva de los hallazgos de
la Psicologa Cognoscitiva acerca del modo natural mediante el cual el ser

humano aprende y procesa la informacin.
Pretende convertir al estudiante ms que en un banco de datos, en un
procesador de informacin y productor de nuevo conocimiento.
Parte de la exploracin de la experiencia y esquemas previos del estudiante
para conceptualizar y luego transferir o aplicar lo aprendido a nuevos contextos.
OBSERVAR Y RECORDAR
Es fijar la atencin en los atributos o caractersticas de los objetos (conceptos)
y describirlas mediante el uso del conocimiento previamente adquirido.
El proceso que desarrolla el pensamiento est orientado por el propsito que
se tenga, no es lo mismo observar el precio de un artculo que observar su
calidad.
El proceso consiste en percibir el objeto a travs de uno o varios canales
sensoriales (auditivo, visual, tctil, kinestsico, olfativo, gustativo...) Luego
fijar la atencin en las caractersticas del objeto y finalmente identificar las
caractersticas mediante el uso del conocimiento previo.
COMPARAR Y CONTRASTAR
Se define como la accin de observar y recordar dos o ms objetos
(conceptos) para establecer semejanzas y diferencias.
Igual que en el anterior el pensamiento estar orientado por un propsito o
intencionalidad. El proceso se desarrolla en primer momento a travs del observar
y recordar los objetos que sern comparados. Luego comparar las caractersticas
de los objetos en trminos de sus semejanzas y diferencias.
ORDENAR
Colocar objetos (conceptos) en orden o en sucesin de acuerdo con cierto
concepto o propsito. El proceso que se desarrolla es el siguiente: primero se
establece el propsito, se observan o recuerdan los elementos, se identifica
el concepto que los organiza, luego se comparan las caractersticas en trminos de semejanzas y diferencias con relacin al concepto, finalmente se colocan los objetos en sucesin o secuencia, el primero y ltimo de acuerdo
con el grado en que posee la caracterstica que sirve de criterio, el lugar que
ocupan en la secuencia de cosas que establece el concepto.
AGRUPAR Y ROTULAR (formar clases)

Se define como la accin de formar grupos de objetos (conceptos) a partir
de unas caractersticas comunes observadas y darles nombre.
El proceso que se sigue recoge las acciones de los procedimientos anteriores
as: establecer un propsito, observar o recordar objetos, identificar caractersticas comunes, reunir objetos en grupo de acuerdo con las caractersticas
seleccionadas, dar nombre al grupo formado y finalmente identificar los atributos del grupo.
CLASIFICAR (ubicar en clases)
Incluir bajo un grupo rotulado (categoras o clase) otros objetos que pertenezcan a la misma categora o clase.
El proceso es: establecer un propsito, observar o recordar los objetos que
sern clasificados, observar o recordar los atributos o criterios del grupo
rotulado(categora o clase) bajo el cual se clasificarn objetos, comparar
semejanzas y diferencias entre caractersticas de los objetos y atributos o
categoras del grupo y finalmente identificar el objeto como miembro de la
clase.
Una vez que Usted ha comprendido las acciones anteriores tome la lista de
palabras y trate de realizar el proceso de agrupacin segn los atributos que
Usted considere vlidos.
EVALUACIN
La evaluacin tendr como propsito fundamental facilitar los procesos de
aprendizaje. Se realizar durante el desarrollo del componente y tendr un
carcter continuo.
Se tendrn en cuenta las dimensiones de la evaluacin, coevaluacin
heteroevaluacin y autoevaluacin. Las actividades evaluativas incluyen la
revisin de las actividades realizadas por el estudiante , su participacin en los
encuentros y su produccin individual y en grupos de trabajo.
Para tal efecto ser necesario:
Cumplir con la realizacin de todas las actividades propuestas en esta

Gua Didctica Estructurada.
Acudir a los espacios de formacin programados durante el curso.
Mantener contacto permanente con el tutor.
Realizar autoevaluacin, entendida sta como el proceso de revisin

individual en el cual, a partir de procesos crticos, se autocorrige el
trabajo desarrollado conservando en el portafolio el trabajo original y
la correccin respectiva, la misma que se desarrollar en el momento
de finalizacin de cada unidad, la cual ha de ser acompaada de la
coevaluacin, anlisis realizado en compaa del pequeo grupo de
compaeros que tambin ha de estar presente en el Portafolio personal,
y finalmente apoyada de la heteroevalaucin en la que el tutor emite
su concepto en relacin con el trabajo desarrollado.
stas apoyan las actividades de cierre o realimentacin que se desarrollan al

finalizar el componente y antes del segundo encuentro presencial.
Finalmente, se asigna una nota numrica equivalente al intervalo que se

presenta a continuacin y con ella se evala el trabajo desarrollado en e
l componente, sta es asignada por el tutor:
1. Cuando el estudiante logra los objetivos, tanto

esenciales como complementarios y, adems, los
enriquece con sus aportes. Excelente
2. Cuando logra los objetivos esenciales y
complementarios satisfactoriamente. Sobresaliente
3. Cuando logra los objetivos esenciales y algunos
de los complementarios. Bueno
4. Cuando solo logra los objetivos esenciales.
Aceptable
5. Cuando no logra los objetivos esenciales aunque
demuestra esfuerzo e inters. Insuficiente
6. Cuando no logra los objetivos esenciales y,
adems, no demuestra inters ni motivacin en el
proceso. Deficiente
6. Cuando no logra los objetivos esenciales ni los
complementarios y no demuestra inters ni
motivacin. Muy deficiente.
4.6 5.0
4.0 4.5
3.5 3.9
3.0 3.4
2.5 2.9
2.0 2.4
1.0 1.9
MEDIOS TCNICOS Y TECNOLGICOS

Material impreso: Gua Didctica Estructurada y Mdulo fundamental del curso acadmico
Recursos digitales: Cuenta de correo electrnico en el servidor gnesis de
la FUNLAM.
Biblioteca de recursos didcticos de la FUNLAM: http://di.amigomed.edu.co/
bired
Educadores; Tutor y estudiantes.
CRONOGRAMA
TIEMPO ESTIMADO
EN DEDICACIN
POR HORAS
FASES
ENCUENTRO PRESENCIAL: INDUCCIN

RECONOCIMIENTO
4
8
TRANSICIN I
ENCUENTRO PRESENCIAL DE PROFUNDIZACIN:
ENCUENTRO GRAN GRUPO
TUTORA OBLIGATORIA
DESARROLLO
6
20
TRANSICIN II
TRANSFERENCIA
12
16
ENCUENTRO PRESENCIAL:
ENCUENTRO GRAN GRUPO
TUTORA VOLUNTARIA
CIERRE
6
2
total: 96 horas
9. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
Para la realizacin de las actividades de transferencia se propone un trabajo
en grupo fundamentado en el APRENDIZAJE COLABORATIVO.
En el momento actual de la educacin, el trabajo de grupo colaborativo es un
ingrediente esencial en todas las actividades de enseanza aprendizaje. Podemos afirmar que todos los proyectos que utilizan mtodos o tcnicas de
enseanza y aprendizaje innovadoras se incorporan a esta forma de trabajo
como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona.
El trabajo a realizar consiste en la elaboracin de un diagnstico del contexto
ms prximo al grupo de estudiante, donde se indague con un determinado
nmero de personas (mnimo 20) aspectos relacionados con la formacin
pedaggica del educadores, se sugiere la formulacin de preguntas claves
que les permitan recoger la informacin.
Para la formulacin de las preguntas es importante que concerten los aspectos
a indagar (mnimo cinco). A manera de ejemplo, un grupo determin, de
acuerdo con los conocimientos adquiridos en la Unidad, los siguientes aspectos
como fundamentales para indagar en la realizacin del diagnostico:
Conocimientos pedaggicos del educador
Para el primer aspecto enunciado, se le
preguntas:
formulan al grupo las siguientes
Qu cree Usted que debe saber una persona que quiera desempearse
como educador?
En los procesos de formacin del docente qu es ms importante para
Usted, la teora o la prctica?
Para usted el conocimiento de un docente sobre un campo especifico
(Matemticas, Idiomas, Filosofa etc) es lo que le asegura su xito?
Si__ No__ por que?
Una vez aplicadas las encuestas se realiza un trabajo de sistematizacin de

las respuestas encontradas y se hace una lectura inicial de los resultados.
Posteriormente el equipo debe elaborar un informe escrito que contenga los
siguientes elementos:
Introduccin
Justificacin de los aspectos seleccionados para el diagnostico.
Diseo de la encuesta
Proceso de aplicacin de la encuesta.
Referencias tericas de los elementos seleccionados
Resultados
Lectura de las respuestas encontradas.
Evaluacin de la actividad.
Aportes a su proceso de formacin
Este trabajo ser socializado en el prximo encuentro presencial.
ACTIVIDADES DE CIERRE O
RETROALIMENTACIN
Realizar un conversatorio directo con su tutor para sustentar los aspectos
que haya considerado que era para reforzar, ampliar o profundizar en la
evaluacin del proyecto.
De esta manera habr cerrado satisfactoriamente el ciclo de aprendizaje y
utilizado cabalmente las herramientas del aprendizaje autnomo tan necesario
en el ambiente universitario.
Unidad 1
Pedagoga, Educacin y Sociedad
1. Presentacin general
La educacin es un elemento esencial y permanente de la vida de la persona
y de la sociedad en general, este proceso ha variado conforme a las necesidades de cada pueblo y de cada poca, sabemos que s la sociedad a que se
refiere la educacin, est en continuo cambio y desarrollo, de igual forma lo
est la educacin. Por esto la educacin tiene su historia, como tambin la
tiene la pedagoga.
La historia de la educacin y de la pedagoga no es slo un producto del
pensamiento y la accin de los pedagogos, sino que est integrada por multitud de factores histricos culturales y sociales. Entre estos sealemos:
a. La situacin general histrica de cada pueblo y de cada poca.
b. El carcter de la cultura. La educacin clsica por ejemplo, era esencialmente poltica; la medieval, religiosa; la del siglo XVII, realista; la del
siglo XVIII, racionalista y la del siglo XX, humanista.
c. La estructura social, es decir, el grupo social que predomine en la sociedad. As, en la Edad Media, la educacin era principalmente para los
clrigos y los guerreros.
d. La orientacin poltica, bien sea imperialista, socialista democrtica,
entre otras.
e. La vida econmica, As la educacin primitiva era principalmente agrcola, la del siglo XIX, comercial e industrial y en el siglo XXI estamos
hablando de la sociedad del conocimiento.
Estos factores han influido en los ideales de la educacin y la concepcin
pedaggica de cada poca, como tambin en las reformas que se han dado
en los mtodos e instituciones.
2. Propsitos
Reflexionar sobre las interacciones que se dan entre la educacin y los

contextos sociales.
Analizar el papel de la educacin en los procesos de desarrollo de las

distintas sociedades.
Conocer los lineamientos generales de la educacin en la poca actual.

3. Contenidos especficos
Captulo 1. Surgimiento de las prcticas educativas.
Captulo 2. Caractersticas y finalidades de la educacin en los distintas
histricas
Capitulo 3. Tendencias actuales de la educacin.
4. Mapa Conceptual
pocas
5. Actividades de Desarrollo y Profundizacin

Las actividades de desarrollo y profundizacin son una parte del proceso,
donde, se te posibilita la interaccin con las teoras existentes en relacin con
el objeto de estudio.
Esta interaccin estar mediada por el mdulo de apoyo, la bibliografa complementaria, los grupos de estudio y los encuentros con el tutor del curso
acadmico.
En estas actividades debes asumir un compromiso con la lectura comprensiva y la escritura propositiva con el fin de avanzar en la apropiacin conceptual de la temtica propuesta.
En el mdulo de apoyo encontrar el abordaje del autor frente a la relacin
existente entre los escenarios sociales, la prctica educativa y los discursos
pedaggicos.
Usted debe tratar de elaborar una relatora sobre el texto, para ello podr
contar con las herramientas de estudio que estn en la Web de la FUNLAM,
especficamente lo que tienen que ver con la elaboracin de una relatora
(http://di.amigomed.edu.co/bired).
Posterior a la elaboracin de esta actividad se le sugiere la lectura del texto
de Alberto Merani sobre la dialctica entre la sociedad, individuo y la educacin. Que estar a su disposicin en el centro de documentacin del centro
regional.
Trate de analizar comparativamente los dos textos y luego enuncie por escrito cinco ideas principales, producto de su comprensin con relacin a la temtica.
Estas ideas sern socializadas en el encuentro presencial.
Para la realizacin de la lectura comprensiva utilizar como Gua Didctica
Estructurada nuevamente el Documento de Villarini en las siguientes funciones de pensamiento:
ANALIZAR
Descomponer un objeto en partes, establecer las relaciones entre stas y
descubrir un principio que las integra.
El proceso es el siguiente: Establecer un criterio o propsito para el anlisis,
reconocer o inferir las diferentes partes en el objeto de acuerdo con el criterio, identificar las relaciones entre las partes y finalmente identificar el principio
que integra las partes.
RAZONAR LOGICAMENTE
Llegar lgicamente a una proposicin (conclusin), a partir de una proposicin dada (premisa)
El proceso es: establecer un propsito, establecer o identificar las premisa,
analizar la premisa, derivar o identificar en forma lgica una conclusin y
analizar la relacin lgica entre las premisas y la conclusin.
EVALUAR
Es determinar el valor de un objeto por medio de un juicio o estimacin y de
acuerdo con cierto criterio o criterios.
El proceso es: establecer un propsito de la evaluacin y el criterio para la
misma, identificar caractersticas o indicadores en el objeto que den evidencia del criterio, analizar las caractersticas en trminos del criterio y juzgar la
medida o grado en que las caractersticas concuerdan con el criterio.
Consigne en su Portafolio personal de desempeo las conclusiones que
obtenga.
Recuerda que las actividades de desarrollo y profundizacin son una parte del
proceso, donde, se te posibilita la interaccin con las teoras existentes en
relacin con el objeto de estudio.
En la concepcin tradicional, el fin de la educacin en general y de cada
asignatura en particular era slo conocido por el educador, el estudiante no
tenia idea de hacia dnde se diriga, ni para que le enseaban los distintos
contenidos En algunas ocasiones alguien preguntaba a un educador eso
que estamos estudiando para qu sirve? y la mayora de las veces se
responda:
Algn da le encontrar sentido.

Esto es importante para su vida.
Aprenda, que ms tarde sabr para qu.
Los fines de la educacin, los propsitos y objetivos de formacin hoy circulan por los escenarios acadmicos y son puestos en comn al inicio de las
actividades pedaggicas.
Con su pequeo grupo de curso revise la Ley general de Educacin, Ley 115,
y analiza comparativamente los objetivos all propuestos con los de las pocas
anteriores, selecciona algunos aspectos comunes y establece las diferencias
sustanciales.
6. Actividades de Transicin II
Se transcribe a continuacin una sntesis del pensamiento de Juan Carlos
Tedesco sobre: LA EDUCACIN Y LOS DESAFOS DEL FUTURO presentados
en su ponencia en el congreso de La educacin en la Globalizacin en Medelln
en el ao 2001.
Lea con cuidado y relacione el texto con lo planteado en el mdulo sobre las
nuevas tendencias educativas.
Ideas principales del texto:
Primero, se parte de que en la actualidad la organizacin social se apoyan en
el uso intensivo del conocimiento y de las variables culturales de asociacin y
participacin social.
La educacin modifica su papel:
Ser la variable ms importante que permitir entrar o quedar afuera del

crculo donde se definen y realizan las actividades socialmente ms significativas.
Ser necesario educarse a lo largo de toda la vida para poder adaptarse a

los requerimientos cambiantes del desempeo social y productivo.
Ser necesaria una movilidad muy intensa para mantenerse en la misma

posicin.
En segundo lugar, el problema de la democratizacin del acceso a los circuitos en los cuales se produce y se distribuye el conocimiento socialmente ms
significativo.
La privatizacin de estos circuitos y su apropiacin por un grupo reducido de
la poblacin dara lugar a una especie de neo-despotismo ilustrado, incompatible
con formas polticas democrticas de participacin y control social.
En tercer lugar, es preciso considerar la educacin desde el punto de vista del
proceso de socializacin. Estn apareciendo nuevas formas de solidaridad y
asociacin: crculos de vecinos, tribus urbanas, bandas juveniles, etc. Pero
las solidaridades generadas por estas nuevas formas de agrupamiento no
estn asociadas a movimientos integradores.

El desafo educativo implica:
Desarrollar la capacidad de construir una identidad compleja, una identidad
que contenga la pertenencia a mltiples mbitos: local, nacional e internacional,
poltico, religioso, artstico, econmico, familiar, etc. Lo propio de la ciudadana
moderna es, precisamente, la pluralidad de mbitos de desempeo y la
construccin de la identidad a partir precisamente de esta pluralidad y no de
un solo eje dominante y excluyente4 .
Definir los diseos institucionales ms apropiados y elaborar las
herramientos tcnicas y metodolgicas ms eficaces para que estos objetivos
superen la fase puramente retrica y se transformen en metas concretas de
aprendizaje.
Es preciso romper el aislamiento institucional de la escuela, abrindola a
los requerimientos de la sociedad y redefiniendo sus pactos con los otros
agentes socializadores, particularmente la familia y los medios de comunicacin.
El papel de la escuela debe ser definido por su capacidad de preparar para

el uso consciente, crtico y activo de los aparatos que acumulan la
informacin y el conocimiento.
La idea de red constituye una forma frtil para estimular conexiones entre
las instituciones escolares que superen el formalismo tradicional y permitan
intercambios reales a nivel global.
Discuta con su grupo de trabajo la pertinencia de los desafos planteados por Juan Carlos
Tedesco, elabora un documento (maximo de 3 paginas) sobre los acuerdos o desacuerdos
frente a lo planteado por autor con su correspondiente argumentacin.
Este material deber socializarse en el encuentro presencial.
En estos momentos nivelaremos y afianzaremos los contenidos trabajados
para llegar a la construccin del producto final.
Intercambia con los compaeros los conceptos que tienes claros y las dudas,
a travs de los foros de discusin, con el fin de ampliar, clarificar y reafirmar
conceptos.
Con respecto al proceso de construccin de la identidad, vase Juan Carlos Tedesco. El Nuevo
Pacto Educativo. Ciudadana y competitividad en la sociedad moderna. Madrid, Anaya, 1995.
Bibliografa
CULLEN, Carlos A. Criticas de las razones de educar. En: Temas de filosofa
de la educacin. Buenos Aires: Paids, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagoga del Oprimido. Fondo de la cultura econmica 14 ed,
14 Junio 1975.
GRUNDY, Shirley. Paradigmas para medir la realidad de la educacin. En:
Administracin Educativa. Miryam Villegas de Gmez y Amparo Gmez Godoy.
Universidad del Quindo: Uniquindio. Facultad abierta y a distancia. Pag. 80
88 Edicin 1996.
MERANI. Alberto L.Psicologa y Pedagoga: Las ideas pedaggicas de Henri
Wallon. Mxico: Grijalbo, 1969
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. La ley General de Educacin: Ley
115 de 1994. Edicin 1994.
Capitulo 1
Surgimiento de las Prcticas Educativas.
1. Propsito
Identificar la importancia de la educacin en los procesos de configuracin del
individuo y de la sociedad.
2. Temas
La educacin como prctica social.

Papel de la educacin en los desarrollo econmico y social.
Prcticas educativas en las sociedades primitivas.
3. Documentos Fundamentales
MERANI, Alberto. en su libro Pedagoga y Psicologa retoma los
planteamientos de Wallon y nos permite comprender la relacin dialctica del
individuo, de la sociedad y de la educacin: Mexico. Grijalbo.1968
DE ZUBIRIA, Miguel y Julin. Fundamentos de pedagoga conceptual. Captulos
1 y 2. Editores Plaza&Janes Bogota 1987
4. Documentos recomendados
Se recomienda ver el video de Un hombre llamado Viernes basado en la
novela de Robinson Crusseau
Capitulo 2
Caractersticas y finalidades de la educacin en los distintas pocas
histricas.
1. Propsito
Conocer e identificar las caractersticas de los procesos educativos en cada
una de las pocas histricas.
2. Temas
La historia de la educacin a lo largo de las distintas edades histricas: Antigua,
Media, Moderna y Contempornea ha presentado caractersticas particulares.
En el mdulo encontrar, en primer lugar, un acercamiento al merito la
importancia que los Antiguos Imperios de Grecia y Roma daban al cuidado del
cuerpo de los nios y jvenes, con una severa disciplina para el servicio
militar. Asimismo conocer cmo se clasificaban las escuelas en tiempos de
los antiguos romanos.
Al pasar a la Edad Media, se aborda cmo la educacin, al igual que otros
muchos aspectos de la civilizacin, decae considerablemente, siendo la Iglesia,
a travs de los monasterios, la que se encargara de instruir a aquellos pocos
que decidan entrar al servicio de la misma.
En la Edad Moderna, las rdenes Religiosas intentan unir las formas medievales
del pensamiento con las nuevas corrientes humanistas del Renacimiento.
Surgieron, entre otras, la Compaa de Jess y las Escuelas Pas de San Jos
de Calasanz.
El siglo XVIII, conocido como el siglo de las luces o de la Ilustracin, es el inicio
de una toma de conciencia general sobre la importancia que tena la educacin
para el desarrollo de los pueblos.
En el siglo XIX, con la Revolucin Francesa, se introdujo definitivamente el
concepto de Escuela Pblica.
El siglo XX ha sido, el siglo de la generalizacin de la educacin obligatoria en
las naciones ms desarrolladas, no as en aquellas del Tercer Mundo, donde
an faltan muchos recursos para hacer realidad el concepto de escuela para
todos.
En los inicios del siglo XXI por los desarrollos en la informatica y las
telecomunicaciones, el acceso a la educacin inicia una nuevo espacio , la
sociedad del conocimiento implica una propuesta pedagogica que posibilite el
sueo de una Educacin para Todos.
Lectura del texto sobre el desarrollo de los procesos de educacin.
Capitulo 3
Tendencias Actuales de la Educacin
1. Presentacin
La educacin cumple hoy una funcin social importante en la formacin integral
de las personas, para el desarrollo de su proyecto de vida y su futura insercin
en el campo laboral.
Las nuevas reformas educativas plantean la necesidad de la formacin de un
nuevo educador desde una postura reflexiva, crtica y creativa
De igual manera, la nueva mirada que se ha elaborado sobre la naturaleza y
sentido cultural, social, poltico y econmico, en torno a los saberes exige
cambios estructurales dentro de la enseanza as como en el campo de la
intencionalidad de la misma. Pinsese que lo que se persigue en esta sociedad
cientfica y tecnolgica son individuos productores de saber, sobre todo en
aquellos que conforman la cultura acadmica. Se est asistiendo al trnsito
de una educacin centrada en objetivos a una vertebrada por logros, de aqu
viene ya aquella que tiene como meta la construccin de competencias
cognitivas (Gallego Badillo, R, 1999). Esta ltima intencionalidad va darle el
golpe de gracia al criticado paradigma de la trasmisin-repeticin de informacin
especializada; todo por que tal informacin se haya disponible en las redes
electrnicas. Esta realidad exige ya por si sola un nuevo tipo de educador.
As mismo, ante la crisis del mundo actual, ante su deshumanizacin, se
necesita con urgencia una educacin integral que tome en serio la educacin
del ser humano ya que en esta medida se asegurar un futuro ms armonioso
para la sociedad. No se puede dudar que de la formacin del docente depender
tambin el xito en el proceso de crecimiento de los estudiantes y que la
pedagoga y la didctica se convierten en campos preferenciales portadores
de elementos humanizantes en la transmisin de los saberes. Al interior de lo
pedaggico se mueven componentes trascendentales en el acto educativo,
entre los que puede destacarse la relacin educador- estudiante, la articulacin
de los saberes con los contextos vigentes y la humanizacin misma de estos
saberes, aspectos que exigen la formacin pedaggica de los docentes.
Modernizacin: Un desafo para la educacin. UNESCO/OREALC, 1988.
Unidad 2
Surgimiento y desarrollo
de la pedagoga
1. Presentacin general
La unidad temtica le permitir adquirir un conocimiento amplio sobre dos
temticas bsicas: Nociones generales de la Pedagoga y conocimiento del
pensamiento de grandes pedagogos.
Las temticas abordadas en el mdulo lo llevarn por un recorrido sobre la
conceptualizacin de la pedagoga:
Concebida por William James, como arte: Este arte se adquiere en clase
por una especie de intuicin y por la observacin simptica de los hechos y de
los datos de la realidad. (HUMBERT Ren. Tratado de pedagoga general.
Editorial el Ateneo: Argentina, 1959, Pg. 14)
Tambin se le ha considerado como tcnica, conjunto de procedimientos,
recursos o medios de que se vale la ciencia para alcanzar un fin. Al respecto
escribe R. Nassif: La definicin de la pedagoga como tcnica es vlida, siempre
y cuando no se haga de ella la nica, ni se la utilice como argumento para
negar el valor y las posibilidades terico-cientficas de nuestra disciplina, posibilidades que no pueden discutirse, que estn incluso reconocidas por el concepto ms comn de la pedagoga (NASSIF, Ricardo. Pedagoga General.
Espaa: Cincel-kapelusz).
Posteriormente encontrara reflexiones en relacin con las consideraciones de
la pedagoga como teora de la educacin, para finalizar con el debate
epistemologico sobre el carcter cientfico de la pedagoga.
Esta temtica se enriquecera con el pensamiento de distintos pedagogos que
han aportado significativamente a la construccin de un discurso pedaggico.
2. Propsitos
Adquirir un conocimiento amplio sobre dos temticas bsicas: las Nociones generales de la Pedagoga y la Fundamentacin Epistemolgica de la
misma.
Reflexionar en torno a la pedagoga para ampliar sus fronteras y traspasar
los muros de las instituciones educativas y superar la funcin exclusiva del
desarrollo de las capacidades intelectuales del ser humano.
Posibilitar al estudiante la interaccin con el desarrollo histrico de la Pedagoga desde una postura reflexiva y crtica.
3. Contenidos especficos
Capitulo 1. Conceptualizaciones sobre la pedagoga
Capitulo 2. El pensamiento de los pedagogos
Capitulo 3. El acto pedaggico.
4. Mapa conceptual
5. Actividades de desarrollo y profundizacin

A travs de preguntas indagadoras Usted como estudiante logra detectar el
conocimiento que tiene frente a la temtica que se aborda.
Qu sabe usted de pedagoga?
Cree Usted que pedagoga y educacin son dos trminos sinnimos,
complementarios, contrarios, excluyentes?
Qu relacin se puede establecer entre los procesos educativos y el discurso

pedaggico?
Consigne sus respuestas en el portafolio personal. Sern utilizadas como
material para la socializacin en los grupos de trabajo.
Con su grupo de trabajo trate de ampliar el cuadro propuesto y al final
elaboren conjuntamente una conceptualizacin de la pedagoga segn el
pensar de Ustedes.
Para la realizacin de esta actividad encontrarn elementos bsicos en del
mdulo en la unidad 2
Conceptualizacin de la pedagoga
Conceptualizacin de la pedagoga
Elementos claves
Disciplina que intenta reconstruir las

Disciplina que intenta reconstruir las Disciplina
competencias de los educadores y los
competencias de los educadores y los Reconstruccin
alumnos
alumnos
Se asume la pedagoga como un discurSe asume la pedagoga como un discurso, Formacin del
so, un corpus conceptual, resultado de
un corpus conceptual, resultado de la educador
la reflexin sobre la formacin del edureflexin sobre la formacin del educador
cador
Asume la pedagoga como un discurso Humanista
Asume la pedagoga como un discurso
humanista
humanista
La nocin de pedagoga hace referencia
La nocin de pedagoga hace referencia
al conjunto de enunciados filosficos que Dimensin
al conjunto de enunciados filosficos que social
orientan el oficio del educador
orientan el oficio del educador
Conceptualizacin del grupo sobre la pedagoga
Autor
Antanas
Mockus
Vladimir
Zapata
Rafael
Florez
Araceli de
Tezanos y
Rodrigo
Parra
En la segunda parte del siglo XX han aparecido pensadores y cientficos que,

desde sus saberes especficos, han hecho aportes al cuerpo conceptual de la
pedagoga; entre ellos, Jean Piaget (1896-1980) quien, con sus estudios de
psicologa infantil, brind una gran contribucin a la configuracin de una
pedagoga con nfasis en el progreso autodirigido por el alumno y que se
conoce como Constructivismo (Cf. ZAPATA, Vladimir y otros. Historia de la
pedagoga. Medelln: U.de A., 1994, p.116).
Interpretando a Mario Carretero, esta teora considera al alumno como un
agente activo que construye significados en respuesta a la situacin educativa.
En otras palabras, es la construccin de los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos de la persona como resultado de la interaccin de las disposiciones
internas del individuo con el ambiente5 . Es interaccin entre los esquemas
del sujeto con su realidad (vivencias y experiencias personales). El enfoque
constructivista pone al alumno en el asiento del conductor y lo incita a encontrar
su propio camino durante gran parte de su proceso de aprendizaje, pero,
obviamente, con la ayuda del educador, quien tiene a su cargo la creacin de
situaciones especiales para que dicho proceso se logre. Manejar, entonces,
con una adecuada interpretacin en sus alumnos, algunos principios
orientadores como son : el rol del estmulo cognitivo, el papel del conflicto, el
valor de la cooperacin y el significado del error.
Su meta se ubicar ms all del simple dominio de un saber por parte de los alumnos.
Se centrar en facilitar el desarrollo de todo su potencial humano, especialmente en
lo que tiene que ver con la autonoma intelectual, social y moral.
Posteriormente se han consolidado en esta perspectiva otros aportes en
lneas conceptuales que manifiestan ciertas diferencias. Vale destacar avances
como los de Bruner (enseanza por descubrimiento), Ausubel (aprendizaje
significativo), Novack (mapas conceptuales) y Vygotsky (zona de desarrollo
prximo), entre otros.
Investiga sobre los conceptos de:
Aprendizaje significativo
Mapas conceptuales
Zona de desarrollo prximo.
Con base en los textos consultados realiza una sntesis de las ideas que
logran ser claras y comprensibles para Usted sobre la temtica consultada.
Elabora tambin dos o tres preguntas para ser trabajadas en los grupos de
estudio. Este material se socializar en el encuentro presencial.
CARRETERO, Mario.
Constructivismo y educacin.
Buenos Aires: Aiqu, 1994, p.21
6. Actividades de Transicin III

En estos momentos nivelaremos y afianzaremos los contenidos trabajados
para llegar a la construccin del producto final.
Intercambia con los compaeros los conceptos que tienes claros y las dudas,
a travs de los foros de discusin, con el fin de ampliar, clarificar y reafirmar
conceptos.
7. Duracin
Revisar la programacin de su Centro Regional para establecer fechas de
entrega de los productos, de acuerdo al cronograma del curso.
8. Bibliografa
FLOREZ, Rafael. Pedagoga y verdad (ensayos epistemolgicos). Medelln:
Secretaria de Educacin y Cultura, 1989, p. 100-106
Gmez, S. Mario. Bedoya M., Ivn. Epistemologa y pedagoga. Bogot: Presidencia, 1989
Capitulo 1
Conceptualizaciones sobre la Pedagoga
A partir de la Edad Media, la accin educativa cumple el papel de mediadora
de fines trascendentales... Desde entonces y hasta avanzado el siglo XIX, la
Pedagoga aparece refundida en el bagaje filosfico y socio-ideolgico propio
de las distintas escuelas y sociedades que lo sustentan.
Con la aparicin de los primeros aportes de las ciencias sociales a mediados
del siglo XIX y, especialmente de la Psicologa Experimental, la pedagoga
adiciona los descubrimientos de aqulla, dando lugar a la aparicin de la llamada Pedagoga Cientfica de corte individualista de J.F. Herbart. Para Herbart
es una ciencia y cuyo objetivo es La formacin del individuo para s mismo,
despertando en el la multiplicidad de intereses
A finales del siglo XIX, con el surgimiento de las grandes escuelas psicolgicas,
aparecen las teoras socio-pedaggicas, y la Psicologa adquiere el carcter
de ciencia fundamental de la Pedagoga, y deber inspirar sus principios y
acciones.
En las primeras dcadas de este siglo, la Pedagoga incorpora como antesala
de lo que ms tarde sera la tecnologa educativa, los rudimentos de su arsenal
operativo (psicometra, sociometra, etc.). Los manuales de Pedagoga en
boga, hasta aos recientes, traducen claramente esa tendencia hacia el
didactismo. De esta forma ... la pedagoga pierde su mbito de teoricidad
para quedar constreida al proceso pedaggico, a la operacin de los mtodos
de enseanza (AMAYA de O. Graciela. Las vicisitudes de la Pedagoga. En:
Pedagoga y Saberes. U.P.N. No. 1. Bogot 1991 p. 57).
En el perodo de la posguerra, la pedagoga toma otro rumbo que presenta
incluso, los sntomas de crisis y la prdida de su propia identidad. Es una
etapa de ruptura y reconstitucin del estatuto de la pedagoga. Aparecieron
las ciencias de la educacin, entendidas stas como un conjunto de disciplinas
que tienen en comn el estudio de las situaciones y de los hechos educativos,
tanto a nivel micro como macroeducativo (ZULUAGA, Olga Luca y otros.
Educacin y Pedagoga: una diferencia necesaria. En: Educacin y Cultura No.
14, Bogot marzo de 1988, p. 5).
Se pens que la nocin y el contenido de dichas ciencias abarcaban el espacio
terico de la Pedagoga y, en cierta forma, la sustituan, terminando por relegar
el discurso pedaggico al tratamiento de las simples tcnicas y operaciones
de la enseanza escolar.
En los aos 60 y 70, comienza el desarrollo vertiginoso de los modelos y

aparece el arsenal tecnolgico de la educacin que haba mostrado su eficacia
inicial frente a las necesidades de los mercados de la empresa industrial, Estos
hechos enmarcan la estrategia de racionalizacin, modernizacin y control que
invade los sistemas educativos de Amrica Latina, en parte, para responder al
reto de las crecientes demandas educativas. Es as como los aportes de la
tecnologa educativa, constituyen una buena respuesta a esta estrategia, y van
a desplazar el espacio de la reflexin y la prctica pedaggica.
Esta situacin ha desvirtuado el trmino Pedagoga, limitando su significado
slo a las prcticas instrumentales de los docentes y de esta manera fue
asumido el estudio pedaggico en nuestros centros de formacin docente, lo
que releg a los educadores, en gran parte, a una funcin burocratizada,
acrtica y carente de autonoma.
El anlisis pedaggico debe tener en cuenta el entrecruzamiento de la educacin con el acontecer histrico social; la Pedagoga no puede proceder slo
especulativamente, sino que debe operar empricamente: hay que estudiar la
Pedagoga como una disciplina que intenta constituirse como ciencia, en la
medida en que trata de captar o aprehender el fenmeno complejo de la
educacin, tal como lo afirma Mario Gmez S. ... La investigacin histricopedaggica no es extrnseca a la Pedagoga, sino que le aporta elementos
especficos para la constitucin de su objeto (o de su campo de objetos) y,
consiguientemente, para la fundamentacin de su trabado ulterior.
Capitulo 2
El pensamiento de los Pedagogos
El propsito de la temtica es realizar un recorrido por el pensamiento de los
pedagogos que le permite al estudiante adquirir elementos conceptuales
relacionados con el saber bsico en la formacin del educador.
En este captulo se precisarn algunas ideas fundamentales sobre la pedagoga y la configuracin del discurso pedaggico.
Se profundizaran los conceptos de varios autores a saber:
J.J. Rousseau, terico y visionario de la Pedagoga Activa, en primera instancia,
porque descubri al nio como ser diferenciado del adulto, personalidad y
naturaleza especficas. En su obra El Emilio recomienda constantemente el
empleo de mtodos activos. Concibi al nio como naturaleza humana
espontnea; cuya capacidad de aprender y saber est determnada por el
inters.
J.E. Pestalozzi concibe la educacin como autoeducacin: la vida es la que
educa; exige partir de una vivencia intuitiva y comprensible, donde se tenga
en cuenta el nivel cultural del educando.
Para Herbart, la experiencia es el punto de partida de todo conocimiento.
Froebel es el iniciador de los Jardines Infantiles o Kindergarden, fundados en
el principio de actividad natural del nio, como fuente de conocimiento.
Luis Amig es el iniciador de la Pedagoga Amigoniana con carcter reeducativo,
la cual, mediante estrategias pedaggico-teraputicas, promueve una persona
activa, creativa, participativa, que se transforme en agente de su propia
liberacin.
Segn Decroly, el centro de inters es el factor principal en todo proceso de
aprender; su mtodo est basado en el respeto a las leyes bsicas que
estructuran el desarrollo mental del nio.
Makarenko afirma que los mtodos pedaggicos deben suscitar y estimular
una determinada actividad del educando, siempre enmarcada por los intereses
colectivos. Freinet utiliza una pedagoga popular, centrada en la actividad
natural y cotidiana del nio, dando vital importancia al cultivo de los medios
de expresin libres.
John Dewey (1859-1952). Este filsofo y pedagogo es el representante
ms significativo de la pedagoga americana.
Capitulo 3
El Acto Pedaggico
En el acto pedaggico se conjugan tres realidades fundamentales que ameritan
una reflexin para la formacin de los futuros licenciados, stas son: la realidad
del educador, la realidad del estudiante y la realidad del asunto que los convoca.
La realidad Educador sujeto propio de la enseanza que est formado desde
un saber especifico y en algunos casos desde un saber pedaggico. Este
sujeto esta determinado por una historia personal y social que hace parte de
lo que algunos tericos nombran como currculo oculto: su relacin con el
conocimiento, su identificacin con el papel social que desempea y su
intencionalidad en el campo de lo educativo se hacen presentes en el momento
mismo del acto pedaggico.
Cobra tambin mucha importancia la postura que tenga frente a la vida y el
modelo pedaggico con el cual se identifica ya sea institucional o personal.
En esta interaccin partimos de un educador real, un sujeto que establece
una relacin con la norma, con la autoridad pedaggica, con los sistemas de
evaluacin y que tiene una particular manera de ensear.
El tipo de educador es uno de los elementos que configuran el
pedaggico o bien la propuesta pedaggica.
modelo
La realidad del asunto. Se hace alusin a los conocimientos, saberes ciencias

y disciplinas que posibilitan los campos de formacin propios de una carrera.
La produccin cientfica y social que ha hecho la humanidad a lo largo de su
historia para llegar a unos conocimientos pertinentes, contextualizados y
relacionados entre si que posibilitan una visin integral de los mismos.
Asunto que est sujeto al devenir de la historia y a los diferentes mtodos
para su abordaje a la luz de distintos paradigmas. Asunto que debe responder
a las condiciones sociales e institucionales en las cuales se inscribe el proyecto
educativo.
La realidad del estudiante. Sujeto propio de la dimensin del aprendizaje que
al igual que el educador est formado desde un saber especfico y tiene un
intencionalidad muy clara frente al objeto de formacin que ha elegido para
su proyecto de vida. Este sujeto est determinado por una historia personal
y social, de unos saberes previos que le sirven de partida inicial para la
adquisicin de nuevos conocimientos.
Cobra tambin mucha importancia la postura que tenga frente a la vida y su
identificacin con la carrera que ha elegido para su posterior desempeo

laboral y social.
En esta interaccin partimos de un estudiante real, un sujeto que establece
una relacin con la norma, con el conocimiento y con el aprendizaje, que
presenta estilos, ritmos y niveles de aprendizaje que le posibilitan la adquisicin de los logros establecidos en unas condiciones personales. Un sujeto
que se identifica con la misin y visin de la institucin en la cual se inscribe.
Bibliografa
CAJIAO RESTREPO, Francisco. La educacin en la puerta del nuevo siglo. En:
Revista Alegra de Ensear No. 41
DEBESSE, M. y MIALARET, Gastn. Historia de la pedagoga. Barcelona. Oikos
Tav, 1974
GMEZ, Mario y Bedoya Ivn. Ensayo histrico crtico sobre el objeto y mtodo
pedaggico. Editorial Universidad de Antioquia. Centro de Investigaciones
Educativas.
RODRGUEZ GMEZ, Hildamar. Educacin y vida. En: educadores pedagogos
II. Un dialogo con el presente. Primera edicin. Medelln - Colombia. Octubre
1999
SOETARD, Michael. Historicidad y actualidad de Pestalozzi. Traducido al
castellano por Claudine Soetard. En: Ponencia presentada al Congreso Nacional
de Formacin de Educadores. Octubre de1996
ZULUAGA G, Olga Luca. Otra vez Comenio. En: Revista Educacin y
Pedagoga, No. 8/9, Volumen 4, 1993. Universidad de Antioquia.

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Introduccin a la Pedagoga.

2 Fundacin Universitaria Luis Amig

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 3

UNIDAD 1. Pedagoga, Educacin y Sociedad

2. Surgimiento y desarrollo de la pedagoga

4 Fundacin Universitaria Luis Amig

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 5

6 Fundacin Universitaria Luis Amig

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 7

8 Fundacin Universitaria Luis Amig

es un saber interdisciplinario que orienta sus construcciones tericas desde

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 9

10 Fundacin Universitaria Luis Amig

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 11

historia, forjar experiencias de aprendizaje que inducen al estudiante a pensar,

12 Fundacin Universitaria Luis Amig

UNIDAD 2. Surgimiento y desarrollo de la pedagoga

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 13

14 Fundacin Universitaria Luis Amig

En el segundo encuentro dichas discusiones permitirn consolidar el trabajo

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 15

16 Fundacin Universitaria Luis Amig

La canta l solo primero.

El educador permanece en el centro del saln con la guitarra en las manos

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 17

El grupo permanece muy activo e interviniendo continuamente.

18 Fundacin Universitaria Luis Amig

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 19

lina, t que opinas, la carta s es para el mbito universitario, ella responde

Cada uno va dejando el aula de clase, no se despiden.

20 Fundacin Universitaria Luis Amig

Dato que le llama la atencin.

2. En el abordaje del curso Usted estar interactuando con algunos conceptos

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 21

la Psicologa Cognoscitiva acerca del modo natural mediante el cual el ser

22 Fundacin Universitaria Luis Amig

AGRUPAR Y ROTULAR (formar clases)

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 23

Cumplir con la realizacin de todas las actividades propuestas en esta

Acudir a los espacios de formacin programados durante el curso.

Mantener contacto permanente con el tutor.

Realizar autoevaluacin, entendida sta como el proceso de revisin

stas apoyan las actividades de cierre o realimentacin que se desarrollan al

24 Fundacin Universitaria Luis Amig

Finalmente, se asigna una nota numrica equivalente al intervalo que se

1. Cuando el estudiante logra los objetivos, tanto

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 25

MEDIOS TCNICOS Y TECNOLGICOS

26 Fundacin Universitaria Luis Amig

ENCUENTRO PRESENCIAL: INDUCCIN

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 27

formulan al grupo las siguientes

28 Fundacin Universitaria Luis Amig

Una vez aplicadas las encuestas se realiza un trabajo de sistematizacin de

Este trabajo ser socializado en el prximo encuentro presencial.

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 29

30 Fundacin Universitaria Luis Amig

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 31

Reflexionar sobre las interacciones que se dan entre la educacin y los

Analizar el papel de la educacin en los procesos de desarrollo de las

Conocer los lineamientos generales de la educacin en la poca actual.

32 Fundacin Universitaria Luis Amig

Introduccin a la Pedagoga. Gua Didctica 33

5. Actividades de Desarrollo y Profundizacin