MTODOS DE ENSEANZA (5)

Mtodo: camino para llegar a un fin.

Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir
el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
Tcnica de enseanza, recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la
leccin
o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La tcnica representa la manera de hacer
efectivo
un propsito bien definido de la enseanza. Para alcanzar los objetivos un mtodo de
enseanza
necesita de una serie de tcnicas. El mtodo se operativiza a travs de las tcnicas.
Los mtodos se clasifican en:
1. METODOS DE INVESTIGACIN
Buscan profundizar los conocimientos, enriquecer el patrimonio cultural con nuevos
descubrimientos o explicaciones de hechos ms o menos conocidos.
2. MTODOS DE ORGANIZACIN
Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya
eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los fines son conocidos. Tratan de
coordinar las acciones para que aprovechar los recursos.
3. MTODOS DE TRANSMISIN
Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales hacia objetivos ya conocidos para
quien los trasmite a desconocidos para quien los recibe. Tambin llamados mtodos de
enseanza, empleados principalmente en educacin.
CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
MTODOS EN CUENTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO
MTODO DEDUCTIVO, cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
El profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales se
van extrayendo conclusiones y consecuencias. La tcnica expositiva sigue el camino de la
deduccin, porque es el docente que presenta las conclusiones.
MTODO INDUCTIVO, cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general. La tcnica del
redescubrimiento se inspira en la induccin.
MTODO ANALGICO O COMPARATIVO, los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza o analoga.
Ejemplos de analogas Hambre es a comida como sed es a bebida. Manejar es a carro
como montar es a caballo. Lgrima es a tristeza como sonrisa es a felicidad. Zapato es a pie
como guante es a mano.

MTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA

MTODO LGICO, cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedente
y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms
complejo o desde el origen a la actualidad.
MTODO PSICOLGICO, cuando la presentacin de los elementos sigue un orden
cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
MTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA
MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO, todo el trabajo de la clase se ejecuta a
travs de la palabra oral o escrita. La tcnica expositiva es la que encaja en este mtodo.
MTODO INTUITIVO, el que se vale de la percepcin inmediata de una idea o situacin,
sin necesidad de un razonamiento lgico.
MTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA
RGIDO, cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad, est unido en forma
lgica y no da oportunidad a la espontaneidad al desarrollo del tema de la clase.
SEMIRRGIDA, cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una
mejor adaptacin de las condiciones reales a la clase y el medio social al que la escuela
sirve.
MTODO OCASIONAL, aprovecha la motivacin del momento y los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento
presente son las que orientan los temas de las clases.
MTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
PASIVO, se acenta la actividad del profesor y los alumnos solo reciben los
conocimientos a travs de dictados, lecciones de libros de texto y que luego son
reproducidas de memoria, preguntas y respuestas y exposiciones.
ACTIVO, cuando en el desarrollo de la clase los alumnos participan.
MTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO
TRABAJO INDIVIDUAL, cuando el alumno trabaja personalmente. La ventaja de este
mtodo es que el alumno puede explorar al mximo las posibilidades de cada uno, pero la
desventaja es que no favorece el espritu de grupo por lo tanto el trabajo en equipo.
COLECTIVO, cuando los alumnos trabajan en grupo. Requiere una disposicin diferente
del mobiliario escolar, es un excelente instrumento de socializacin porque prepara al
estudiante a trabajar en equipo. Este mtodo tambin es llamado de enseanza socializada.
MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO
ANALTICO, implica anlisis (del griego analysis, que significa descomposicin)
La separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos.
SINTTICO, implica la sntesis del griego synthesis que significa reunin)
Unin de elementos para formar un todo.
MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA

Son mtodos que ofrecen oportunidades de desenvolvimiento personal con el fin de desarrollar
las habilidades de cada alumno. La enseanza individualizada tiene estas ventajas:
o La materia puede ser subdividida en grados de dificultad: inferior, media y superior.
o Establecimiento de trabajos suplementarios de recuperacin para los alumnos que se atrasan.
o Favorece a los alumnos que van venciendo las dificultades en sus estudios.
o La motivacin es ms efectiva porque cada alumno se da cuenta que los objetivos de la
enseanza estn a su alcance y desarrolla competencias.
o El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad del alumno
o Valoriza las diferencias individuales
Principales mtodos de enseanza individualizada
1. MTODO DE PROYECTOS, creado por Kilpatrick (1918) tiene por finalidad llevar al
alumno a la realizacin de planes, es un mtodo activo. Este mtodo intenta imitar la vida,
porque todas las acciones del hombre se basan en proyectos. Los principales proyectos son
de tipo constructivo (realizacin de algo concreto), de tipo esttico (disfrute de algo
decorativo, artstico, como la msica, pintura) de tipo problemtico (resolucin de
dificultades) y de aprendizaje (adquisicin de conocimientos o habilidades). Las etapas de
un proyecto son: el descubrimiento de una situacin, definicin y formulacin del proyecto,
planeamiento, ejecucin y evaluacin.
2. PLAN DALTON, creado por Helen Parkhust (1920) se basa en la actividad, individualidad
y libertad y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual, cultiva la
iniciativa y deja en libertad al alumno de escoger las tareas y momentos para entregarlas.
Cada asignatura tiene su saln de clase y est dividida en asignaciones semanales,
mensuales y anuales. El alumno hace su contrato con cada asignatura y trabaja dentro de su
ritmo y posibilidades. El docente queda a disposicin de los alumnos cuando lo requieran.
Otras caractersticas del Plan Dalton: Conferencias, boletines y tareas.
3. TCNICA WINNETKA, se debe a Carleton Washburne, aplicada por primera vez en las
escuelas Winnetka, Chicago Estados Unidos. Procura conjugar las ventajas del trabajo
individual con el trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales.
El programa de actividades est dividido en dos partes:
- Nociones comunes y esenciales, se encuentran pequeas unidades de trabajo y deben ser
estudiadas individualmente, hay tests de diagnstico y de verificacin del aprendizaje y
material de autoinstruccin y autocorreccin. Las ramas de conocimiento que se desarrollan
en esta parte historia, geografa, idioma, matemtica.
- Actividades colectivas y de creacin como dibujo, msica, discusiones, debates, artesanas,
etc.
4. ENSEANZA PROGRAMADA, se debe a Skinner. Permite que cada alumno trabaje
dentro de su propio ritmo y el profesor asiste a los alumnos. A medida que los alumnos
trabajan van autocorrigindose y se elimina la posibilidad de aumentar el dficit de
aprendizaje. Para esta modalidad se usan libros de texto especialmente creados. La
enseanza programada se basa en que se presenta el contenido en pequeas dosis, hay una
respuesta activa a preguntas planteadas, la evaluacin es inmediata, el alumno va a su
propia velocidad, se registran los resultados casi inmediatamente, hay repeticin para la
fijacin del aprendizaje, las preguntas planteadas muestran pistas y motiva al alumno a
seguir estudiando porque tiene xito.
MTODOS DE ENSEANZA SOCIALIZADA

Su objetivo es la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo, el

sentimiento
comunitario y el desarrollo de una actitud de respeto hacia los dems.
La agrupacin de los alumnos se hace en torno al alcance de objetivos comunes y a la
responsabilidad
en la realizacin de las actividades y tareas, as como la coordinacin de esfuerzos.
En este mtodo el docente se constituye como un lder que organiza y orienta las actividades,
establece
los objetivos, se preocupa por el comportamiento en grupo, estimula la responsabilidad,
disciplina, el
respeto por las opiniones ajenas y evala el trabajo.
Dentro los mtodos de enseanza socializada se pueden mencionar: la discusin, asamblea y
panel.
SUGERENCIAS DE ACCION METODOLGICA
Una de las finalidades de la educacin es llevar al individuo actuar de manera consciente,
eficiente y
responsable frente a situaciones de la vida. Es por eso que la enseanza activa orienta la
experiencia del
educando para que desarrolle todas las potencialidades y se realice plenamente.
Para que la enseanza sea activa, el docente debe seguir estos consejos:
- Fortalecer en los educandos la observacin de los fenmenos conocidos y
desconocidos para descubrir elementos singulares.
- Formular problemas, comparaciones, recopilaciones y caracterizaciones.
- Comprobar hechos o principios.
- Realizar experiencias o compilaciones de datos para llegar a la caracterizacin de hechos.
- Realizar crticas constructivas y actividades de discusin y cooperacin.
- Propiciar actividades que exijan al educando realizar planes totales e individuales para que
alcance metas.
- Propiciar actividades de trabajo en equipo y el dilogo
- Propiciar trabajos que conduzcan al alumno a la toma de decisiones en forma responsable.
- Orientar a los educandos a establecer relaciones entre los contenidos de la clase y la
realidad de la vida social.
- Propiciar actividades donde el educando pueda desarrollar planes de trabajo para
desarrollar la iniciativa y la creatividad.
TALLER DE ACTIVIDADES
A continuacin se le dan contenidos declarativos del rea de Productividad y Desarrollo,
de segundo bsico y la sub-rea: AGRICULTURA
Tcnicas de produccin artesanal: semillas - vegetales.
Diseos, oferta y demanda
Produccin: avcola, frutcola, pecuaria, agrcola, forestal.
Normas de seguridad.
Sistemas de cultivo y alimentos sanos.
Manejo integrado de cultivo, produccin orgnica.
Seleccin y tratamiento de semillas.

Manejo integrado de plagas.

Efectos ambientales
Investigue un tema (resumen de una pgina)
Redacte un objetivo cognoscitivo, uno afectivo y un psicomotriz para el tema elegido.
Escoja dos mtodos de enseanza que sean los adecuados para ensear dicho contenido,
escrbalos y diga como los aplicar (mnimo 4 lneas)
Presente su trabajo en hojas tamao carta, con todos sus datos en un encabezado y
engrapado.
No hay
Bibliografa
Orellana, L. (28 de Agosto de 2012). Apuntes de Didacticas y Proyectos.
Obtenido de Mtodos de Enseanza:
http://lizzi2012.blogspot.com/2012/08/metodos-de-ensenanza-5.html

Mtodos y tcnicas de enseanza

1. 1. INTRODUCCINDurante el proceso de aprendizaje se pueden usar
diversas tcnicas y mtodos deenseanza. Ocurre que muchas veces
estos mtodos son usados de una formaemprica sin una mayor
profundizacin y usndose en ocasiones de modoincompleto. Esto ocurre
muchas veces por desconocimiento y falta de formacinal respecto, de
ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner enprctica los
diferentes concepto, teoras al respecto y metodologas
desarrolladaspara e logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en
los procesos deformacin del nio, el joven bachiller y el profesional
universitario.Por medio de este trabajo se busca satisfacer el
conocimiento y aprendizaje de losdiferentes mtodos y tcnicas de
enseanza, la organizacin de acuerdo a lasactividades desarrolladas en
clase y la bsqueda permanente del mejoramiento enla calidad del
aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual
ysocializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza
existentes yreconocidas hoy en da.
2. 2. TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA1. PRINCIPIOS DIDCTICOSLos
mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que
losoriginen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en
cuenta eldesarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el
presente.Los siguientes son los principios y una breve descripcin de
algunos de ellos:1.1. Principio de proximidadIntegrar la enseanza lo
ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.1.2. Principio de
direccinTornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.1.3. Principio de
marcha propia y continaprocura respetar las diferencias individuales,
no exigiendo la misma realizacin detodos los educandos.1.4. Principio
de ordenamientoCon el establecimiento de un orden se busca facilitar la
tarea de aprendizaje.1.5. Principio de adecuacinEs necesario que las

tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con lanecesidades del

educando.1.6. Principio de eficiencia
3. 3. El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.1.7.
Principio de realidad psicolgicaPreviene que no se debe perder de vista
la edad evolutiva de los alumnos, ascomo tampoco sus diferencias
individuales.1.8. Principio de dificultad o esfuerzoEs preciso tener el
cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las quetenga
Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor
venenopara la criatura humana.1.9. Principio de participacinEl
educando es parte activa y dinmica del proceso.1.10. Principio de
espontaneidadCualquier proceso emprendido debe favorecer las
manifestaciones naturales deleducando.1.11. Principio de
transparenciaEl conocimiento aprendido debe replicarse en otras
situaciones de la vida diaria.1.12. Principio de evaluacinCon una
proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a
tiempodificultades en el proceso de aprendizaje.1.13. Principio
reflexinInducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte
integral de actuar del serhumano.1.14. Principio de responsabilidad
4. 4. Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando
madure encuanto a comportamiento responsable.2. DIRECTIVAS
DIDCTICASEs el conjunto de recomendaciones que el profesor o
docente debe tener encuenta siempre que trabaje con un grupo de
alumnos.Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las
ideas de losalumnos, incentivar la expresin libre y los debates al
interior del grupo, cultivar laconfianza con los alumnos dentro y fuera de
la clase, manejo de los ritmos declase y estar atento a la fatiga de los
alumnos, crear ambiente agradable en clase,ser puntuales con la clase,
atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles,buscar la
comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto
alos alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.Todas la
anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe
reunirtodo buen docente.La apropiacin que hagamos de lo anterior
resulta trascendental para lograr elobjetivo de formarnos de una manera
eficiente y proactiva como docentes.3. MTODO Y TCNICA
5. 5. Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el
griego, en laspalabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior
Mtodo quiere decircamino para llegar a un lugar determinado.La
palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su
origen enel griego technicus, que significa conjunto de procesos de un
arte o de unafabricacin. Simplificando tcnica quiere decir como hacer
algo.La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca
es algoinmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la
superacinintelectual de educando.4. TIPOS DE MTODOSMtodo quiere
decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o lasacciones
para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la
educacin:4.1. Mtodos de InvestigacinSon los que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.4.2. Mtodos de

OrganizacinDestinados nicamente a establecer normas de disciplina

para la conducta, a finde ejecutar bien una tarea.4.3. Mtodos de
Transmisin
6. 6. Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios
entre elprofesor y el alumno.
7. 7. 5. PLAN DE ACCIN DIDCTICAO estrategia instruccional es el
conjunto de todos lo mtodos, estrategias,recursos y formas de
motivacin usados durante la enseanza y deben estardebidamente
formulados6. CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE
ENSEANZASe clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la
forma de razonamiento,coordinacin de la materia, etc e involucran las
posiciones de los docentes,alumnos y aspectos disciplinarios y de
organizacin escolar.6.1. Los mtodos en cuanto a la forma de
razonamientoSe encuentran en sta categora el mtodo deductivo,
inductivo, analgico6.2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la
materiaSe divide en mtodo lgico y psicolgico.6.3. Los mtodos en
cuanto a la concretizacin de la enseanza6.3.1. Mtodo simblico
verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase sonejecutados a travs de
la palabra. Este mtodo se presenta a las milmaravillas para la tcnica
expositiva.6.3.2. Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo
con el constanteauxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas
tratadas o sussustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos
que pueden ser
8. 8. utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias,
materialdidctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales.6.4. Los
mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materiaEstn presentes el
mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodoocasional.6.5.
Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos6.5.1. Mtodo
Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor.6.5.2. Mtodo Activo:
Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta laparticipacin del
alumno.6.6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los
conocimientosSe maneja el mtodo globalizado, no globalizado o
especializado y uno intermediollamado mtodo de concentracin.6.7.
Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno6.7.1.
Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.6.7.2.
Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdocon
sus posibilidades personales.6.7.3. Mtodo Reciproco: El profesor
encamina a sus alumnos para queenseen a sus condiscpulos.6.7.4.
Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos
alumnos.6.8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumnoSe puede
realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.
9. 9. 6.9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado6.9.1.
Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sindiscusin
lo que el profesor ensea.6.9.2. Mtodo Heurstico: Del griego heurisko=
yo encuentro6.10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de
estudioSon dos mtodo principales el analtico, que es descomponer por

parte unconocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en

un todo.7. SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICALa enseanza debe
ser siempre activa y lograr que el alumno mediante suesfuerzo
consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de
aprendizaje.En general se dan veinte recomendaciones bastantes
importante para poner enprctica pero que no es el caso trancribirlas en
este trabajo.8. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE
ENSEANZASOCIALIZADALos mtodos de enseanza se clasifican
en:enseanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del
educando.enseanza socializada: integracin social del educando.
10.10. 8.1. Mtodos de enseanza individualizadasu objetivo mximo es
ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual mseficiente, y
llevar al educando a un completo desarrollo de sus
posibilidadespersonales.Las ventajas de este mtodo son las
siguientes:1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media
y superior2.Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a
alumnos atrasados3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a
alumnos aventajados4.Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte
que los objetivos de la .Enseanza estn efectivamente a su alcance.5.
El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada
alumno.6.Valoriza las diferencias individuales.Este mtodo propicia la
socializacin del alumno, pero su importancia es queofrece que cada uno
trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades.8.1.1. Mtodo de
ProyectosCreado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del
pensamientohecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma ms
efectiva de ensear.Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es
activo y lo lleva para querealice, acte es en suma determinar una tarea
y que el alumno la realice. Ofrecepasos para solucionar problemas con la
solucin para la realizacin que daexperiencia al alumno. Solucin de
problemas por realizacin. Carcter general o global abarca conjunto de
disciplinas. Restringido abarca una o dos disciplinas. Desenvuelve
espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad.
11.11. Cadena organizada de actividades para realizar algo.De acuerdo a
este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos: Constructivo:
Realiza algo concreto. Esttico: Disfruta del goce de algo Msica,
pintura. Problemtico: Resuelve problema intelectual. Aprendizaje:
Adquiere conocimientos habilidades.Y se siguen una serie de etapas del
proyecto:1. descubrimiento -relacin: ver el problema, sensibilizar al
alumno para la tarea.2. definicin y formulacin: Profesor ayuda a
formular viabilidad y limites delproyecto.3. planteamiento y compilacin
de datos: Con preguntas y dudas se elabora plande trabajo, reflexin
sobre dificultades y elementos para su ejecucin.4. ejecucin: Estimulo
al alumno para ejecutar el plan.Este mtodo propone que el alumno
logre una situacin de autentica experiencia ala que esta interesado. Las
actividades tengan propsitos definidos. Haya unaestimulacin del
pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes
esinstrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean

concretos y asmismo el alumno compruebe sus ideas a travs de la

aplicacin de las mismas.8.1.2. Plan DaltonHecho por HELEN PARKHUST,
aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts)en 1920. Este plan se
basa en la actividad individual y la libertad. El objetivoconsiste en
desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar
alalumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos.
12.12. Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en
asignacionessemanales, mensuales y anuales. Alumno hace contratos
semanales en lo queesta interesado, trabajando inmediatamente a su
ritmo y posibilidades.Profesor a disposicin cuando lo requieran y
algunas materias como msica,dibujo, educacin fsica son tomadas en
clases colectivas-Este mtodo tiene como particularidades que se dan
conferencias del profesor conalumnos para organizar trabajos, tambin
un boletn mural donde el profesorconsigna instrucciones y las hoja de
tareas como documento esencial del plan quecontiene explicaciones
sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes deconsultaAlgunos
inconvenientes que se presentan con este mtodo es que
acentaexageradamente la individualidad. Tiene un carcter
esencialmente individual.8.1.3. Tcnica WinnetkaPor Carleton W.
Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio deChicago.
Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del
trabajocolectivo, sin perder las diferencias individuales.Los principios de
esta tcnica son:1.Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos
y habilidades al alcancedel alumno.2.Todo alumno tiene derecho a vivir
su vida plena y felizmente.3.Formacin de la personalidad y la educacin
social para desarrollar imaginaciny expresar originalidad.4. Escuela
debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y
actividadesque resulten de la colaboracin con la vida social.5. Escuela
debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu
desolidaridad y el inters por el bienestar comn.
13.13. Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones
comunes yesenciales: historia, geografa, matemticas8.1.4. Enseanza
por unidades o Plan MorrisonDesarrollado por Henry C. Morrison.Las
fases del plan empiezan por la exploracin, donde se sondean
losconocimientos, luego una presentacin donde se expone el tema,
sigue la fase deasimilacin, en la cual el alumno amplia su conocimiento
y continua con una fasede organizacin, que es el trabajo de integracin
para culminar con una recitacin,que es la presentacin oral de la
unidad.8.1.5. enseanza programadaPor B.F. Skinner de la Universidad
de Harvard. Es el mtodo ms reciente paraindividualizar y permitir que
cada alumno trabaje segn su propio ritmo yposibilidades.Para
mquinasapostillas o libros8.1.6. enseanza personalizadaFred S. Keller.
(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educandodebe
desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.
14.14. 8.2. Mtodos de enseanza socializadaTiene por objeto la integracin
social, sin descuidar la individualizacin.8.2.1. El estudio en
grupocaractersticas:ligazn definibleconciencia de grupoun sentido

de participacin en los mismos propsitosinterdependencia en la

satisfaccin de necesidadesinteraccinhabilidad para actuar de
manera unificadaprincipios:1.ambiente2.atenuacin de coerciones
15.15. 3.liderazgo distribuido4.formulacin de
objetivos5.flexibilidad6.consenso7.comprensin del proceso8.evaluacin
permanente8.2.2. Mtodo de la discusinSirve de orientacin a la clase
para realizar de forma cooperativa el estudio de unaunidad o tema. Se
designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo
declase.8.2.3. Mtodo de la asambleaToma la misma forma de una
discusin ampliada pero con la diferencia como sifuera un cuerpo
colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantespor la
paz.8.2.4. Mtodo de panelEs una reunin de especialistas para la
discusin general de un temadeterminado, el cual es el rea de dominio
de los participantes. Hay tres formasbsicas, panel simple, simple con
alternativa y el panel de interrogadores.
16.16. 9. TCNICAS DE ENSEANZAHay muchas tcnicas para hacer llegar
nuestro conocimiento y lograr unaprendizaje apropiado:9.1. Tcnica
expositivaConsiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta
debe estimular laparticipacin del alumno en los trabajos de la clase,
requiere una buenamotivacin para atraer la atencin de los educandos.
Esta tcnica favorece eldesenvolvimiento del autodominio, y el
lenguaje.9.2. Tcnica del dictadoConsiste en que el profesor hable
pausadamente en tanto los alumnos vantomando nota de lo que l
dice.Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el
alumnoescribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus
notas9.3. Tcnica biogrficaConsiste en exponer los hechos o problemas
a travs del relato de las vidas queparticipan en ellos o que contribuyen
para su estudio. Es ms comn en la historia,filosofa y la literatura.
17.17. 9.4. Tcnica exegticaConsiste en la lectura comentada de textos
relacionados con el asunto en estudio,requiere la consulta de obras de
autores.Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras
representativas de un autor,de un tema o una disciplina.9.5. Tcnica
cronolgicaEsta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos
en el orden y lasecuencia de su aparicin en el tiempo.Esta tcnica
puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos
Sonabordados partiendo desde el pasado hasta llegar al
presente.Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el
presente en sentidoinverso hacia el pasado.9.6. Tcnica de los crculos
concntricosConsiste en examinar diversas veces toda la esfera de un
asunto o una disciplinay, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio
anterior.9.7. Tcnica de las efemridesEfemrides se refiere a hechos
importantes, personalidades y fechassignificativas. Por tanto pequeos
trabajos o investigaciones relativas a esasfechas pueden ayudar al
aprendizaje.
18.18. 9.8. Tcnica del interrogatorioUno de los mejores instrumentos del
campo didctico como auxiliar en la accinde educar, este permite

conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos.Puede ser empleado

para...1.Motivacin de la clase.2.Estimulo para la
reflexin.Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.9.9. Tcnica de la
argumentacinForma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el
alumno debera saber.Requiere fundamentalmente de la participacin
del alumno.9.10. Tcnica del dilogoEl gran objetivo del dilogo es el de
orientar al alumno para que reflexione, piensey se convenza que puede
investigar valindose del razonamiento.9.11. Tcnica
catequsticaConsiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin,
en forma depreguntas y la respectivas respuestas.9.12. Tcnica de la
discusinExige el mximo de participacin de los alumnos en la
elaboracin de conceptos yen la elaboracin misma de la clase.Consiste
en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la
direccindel profesor y requiere preparacin anticipada.
19.19. 9.13. Tcnica del debatePuede versar sobre:temas que hayan
provocado divergencias durante el desarrollo de una clasetpicos del
programadudas surgidas y no aclaradastemas de actualidad
social.Desarrollo de un debatelos representantes dan la opinin segn
sus puntos de vista.el docente indica la bibliografa mnimacada grupo
elige dos representanteslos representantes de cada grupo exponen los
argumentos a favor de sus tesis.los debates deben tener un
moderadordurante el debate un secretario debe ir anotandoel
secretario debe hacer una sntesises un punto obligatorio que los
participantes respeten a sus opositores, y susargumentoscada
participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de
vistaal profesor le corresponde efectuar una apreciacin
objetiva.Desarrollo esquemtico:preparacin de los trabajos: 4
minutospresentacin de la tesis: 12 minutosopositores de las tesis: 8
minutosparticipacin de todos: 22 minutoscritica de los trabajos: 4
minutos9.14. Tcnica del seminario
20.20. el seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate,
pudindoseincluir ambas en su desarrollo.el profesor expone lo
fundamental del tema.los estudiantes exponen los resultados de sus
estudios, donde los llevan aldebate.cuando no se queda aclarado el
profesor presta ayuda en el tema.al final son coordinadas las
conclusiones, con el auxilio del profesorpara un seminario eficiente todos
los estudiantes deben prepararse paradicho tema.9.15. Tcnica del
estudio de casosConsiste en la presentacin de un caso o problema para
que la clase sugiera opresente soluciones.1.el profesor es orientador2.la
presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o
unaautoridad.3.la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser
dadas individualmente,por los alumnos.el tema es subdividido en
subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos.9.16. Tcnica de la
enseanza de lenguas9.16.1. Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza
indirecta de lenguasextranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es
una tcnicatodava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa
primordialmenteen la enseanza de la gramtica, la traduccin y la
versin.

21.21. 9.16.2. Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la

lengua; laenseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est
siendoestudiada.Mucha atencin en la enseanza de la
pronunciacin.Presentacin oral de textos, antes de la lecturaEnsear
la gramtica intuitivamente.Los trabajos escritos deben versar acerca
del material que ya ha sidoasimilado.No deben hacerse traducciones en
la etapa inicial del aprendizaje delenguas.Usar al mximo la
concretacin, tomando como base el materialdidctico y la realidad
circundante.9.17. Tcnica de problemasSe manifiesta a travs de dos
modalidades, muy diferentes en sus formas depresentacin pero que, no
obstante, reciben el mismo nombre.9.17.1. Tcnica de problemas:
referente al estudio evolutivo de losproblemas: Estudia los problemas de
las diversas disciplinas en el orden enque van surgiendo y
evolucionando9.17.2. Tcnicas de problemas referente: a la proposicin
de situacionesproblemticas:Tiene por objeto desarrollar el
razonamiento del alumno, a fin de prepararlopara enfrentar situaciones
problemticas que la vida puede presentarle a cadainstante.
22.22. 9.18. Tcnica de la demostracinEs el procedimiento ms deductivo y
puede asociarse a cualquier otra tcnica deenseanza cuando sea
necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o vercomo
funciona, en la practica, lo que fue estudiado tericamente.Esta tcnica
tiene por objetivos: confirmar explicaciones orales o escritas ilustrar
lo que fue expuesto tericamente iniciar tericamente una tcnica
para evitar errores propiciar un esquema de accin correcto para la
ejecucin de una tarea. convencer racionalmente en cuanto al a
veracidad de proposicionesabstractas.9.19. Tcnica de la experienciaLa
experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que
procura:1.repetir un fenmeno ya conocido2.explicar un fenmeno que
no es conocido3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo
de experiencias4.conferir confianza para actuar en el terreno de la
realidad de manera lgica5.convencer a cerca de la veracidad de la ley
de causa y efecto6.Fortalecer la confianza en si mismo7.Formar la
mentalidad cientfica8.Orientar para solucionar problemas9.Enriquecer el
caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar larealidad.
23.23. 9.20. Tcnica del redescubrimientoTcnica activa. Especial para
cuando el alumno posee poco informacin sobre eltema. Uso en mayor
medida en reas de las ciencias, pero en general se puedetrabajar en
todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reasespeciales
de experimentacin (laboratorios).9.21. Tcnica del estudio dirigidoEs
una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin,
esfuerzoy compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El
profesor puede daruna explicacin inicial y el alumno sigue trabajando
bajo la direccin del docenteen conocimientos o temas complementarios
al estudio.9.22. Tcnica de la tarea dirigidaEs una labor que se puede
hacer en la clase o fuera de ella con base en lasinstrucciones escritas del
profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

24.24. 10.ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA

TCNICADE ENSEANZAEl ejercicio prctico de cada uno de los
principios anteriormente descritos yexplicados, conduce necesariamente
a la formacin de un estilo propio deenseanza para cada docente. La
evaluacin positiva o buen desempeo pasapor la correcta aplicacin de
dichos principio, as mismo el docente debe prestardebida atencin y
considerar los problemas o dificultades que presenten losalumnos. El
ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en losalumnos,
que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de
suquehacer propio. As mismo la participacin es propio del ejercicio
libre einteresado que conlleva a la compresin amplia de los contenido
vistos.Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado
evitando que sedesorienten por la presentacin de los contenidos,
teniendo claro cuales son losobjetivos ajustados a la realidad individual
del alumno, as como dar el mximoesfuerzo como docente responsable
de la formacin individual y grupal de losalumnos.CONCLUSIONES El
trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr
unaexcelente integracin mediante la presentacin oral y escrita del
tema deMtodos y Tcnicas de Enseanza. Si bien el tema es bastante
extenso, se logro capturar las ideas centrales yes una tema del cual hay
todava mucho por aprender y practicar dada suimportancia para el
docente de Educacin Bsica.
Bibliografa
Adalberto. (4 de Mayo de 2013). Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Obtenido
de http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/mtodos-y-tcnicas-deenseanza-20561298
Orellana, L. (28 de Agosto de 2012). Apuntes de Didacticas y Proyectos.
Obtenido de Mtodos de Enseanza:
http://lizzi2012.blogspot.com/2012/08/metodos-de-ensenanza-5.html

La educacin, como casi cualquier otro campo de nuestra sociedad, ha evolucionando a

pasos agigantados en los ltimos aos. Las tcnicas de enseanza tradicionales, basadas
principalmente en la figura del profesor explicando y los alumnos tomando apuntes pueden
ser todava tiles en algunas ocasiones; sin embargo, hoy en da la educacin gira ms en
torno a estimular al alumno para despertar su curiosidad y ganas de aprender.
A raz de esta tendencia han surgido, por tanto, nuevas tcnicas de enseanza. Muchas de
estas tcnicas de enseanza no son nuevas. Sin embargo, el uso de las nuevas tecnologas
que tenemos a nuestra disposicin hoy en da pueden darles un nuevo enfoque y hacer que
se extiendan en nuestras aulas.

6 Tcnicas de Enseanza que NO Conocas:

1. Flipped Classroom (Aula invertida): Esta tcnica de enseanza consiste bsicamente
en que los alumnos estudien y preparen la leccin con anterioridad a la clase. De esta
manera, la clase en cuestin se convierte en algo mucho ms dinmico y un entorno en el
que profundizar sobre el tema de estudio. Los alumnos vienen de casa con los conceptos
bsicos asimilados, por lo que la clase puede dedicarse a resolver dudas e ir ms all en los
temas por los que los alumnos sientan mayor curiosidad.
El concepto de aula invertida compagina muy bien con las herramientas de GoConqr.
Con GoConqr es muy fcil compartir recursos con un Grupo, en este caso la clase, lo que
permite a los alumnos estudiar esos recursos desde casa y preparar la prxima clase.
2. Design Thinking (El mtodo del Caso): Esta tcnica se basa en usar casos reales y
resolverlos en grupo a travs del anlisis, brainstorming, innovacin e ideas creativas.
Aunque el design thinking es un mtodo estructurado, en la prctica resulta bastante
desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre los que en la mayora de las ocasiones
no hay informacin suficiente e incluso puede ser que la conclusin sea que no existe una
solucin posible.
Sin embargo, el mtodo del caso prepara a los alumnos para el mundo real y despierta su
curiosidad, capacidad de anlisis y creatividad. Esta tcnica se usa a menudo en los
populares MBA o Msters para analizar casos reales vividos por empresas en el pasado.
3. Autoaprendizaje: La curiosidad es el principal motor del aprendizaje. Como principio
bsico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los alumnos a memorizar un texto
para que lo olviden 2 das despus del examen. La clave es dejar que los alumnos se centren
en el rea que ms les interese para explorarla y aprender sobre ella activamente.
Un perfecto ejemplo de tcnicas de enseanza basadas en el autoaprendizaje es el relatado
por Sugata Mitra en la conferencia TED (subttulos en espaol). En una serie de
experimentos en Nueva Delhi, Sudfrica e Italia, el investigador en educacin Sugata Mitra
proporcion a los nios acceso auto-supervisado a la web. Los resultados que obtuvo
podran revolucionar la forma en la que pensamos acerca de la enseanza. Los nios, que
hasta ese momento no saban ni lo que era internet, fueron capaces de auto-formarse en
mltiples temas con una facilidad inesperada.
Una manera ms cercana de explorar la tcnica del autoaprendizaje puede ser haciendo uso
de los Mapas Mentales. Con ellos, el profesor puede iniciar un proceso de pensamiento
escribiendo una palabra en el nodo central de un mapa o proponer un tema principal y dejar
que los alumnos desarrollen sus propias ideas a partir de l. As, por ejemplo, si el tema
central es el Cuerpo Humano, algunos pueden crear Mapas Mentales sobre los Sistemas y
Aparatos, otros sobre los Huesos y otros sobre Enfermedades que afectan al cuerpo
humano. Posteriormente los alumnos seran evaluados segn los mapas mentales que han
creado y podran colaborar entre ellos para mejorarlos.

4. Juegos: Aprender a travs del uso de juegos es un mtodo que ya ha sido explorado por
algunos docentes, principalmente en la educacin primaria y preescolar. Mediante el uso de
juegos, el alumno aprende sin prcticamente darse cuenta. Por eso, aprender jugando es
una tcnica de aprendizaje que puede ser muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo
til para mantener al estudiante motivado.
El profesor deber disear proyectos que sean adecuados para sus alumnos, teniendo en
cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace suficientemente atractivos como para
aportar una motivacin extra. Una idea puede ser animar a los estudiantes a crear Tests con
preguntas relacionadas con un tema determinado y animarles a retar a sus compaeros a
realizarlos para ver quin obtiene una puntuacin ms alta. De esta manera, los alumnos
disfrutarn de la competicin con sus compaeros por alcanzar la puntuacin ms alta.
5. Social Media: Una variante del punto anterior son las tcnicas de enseanza basadas en
las redes sociales. De esta manera, los alumnos, que hoy en da pasan el da en las redes
sociales, tendrn una motivacin extra para aprender. Las formas que puede tomar este
mtodo de aprendizaje son muy variadas, ya que existen cientos de redes sociales y
posibilidades. Un buen ejemplo es la iniciativa llevada a cabo por la academia brasilea de
idiomas Red Ballon, que anim a sus alumnos a revisar los tweets de sus artistas
favoritos y corregir los errores gramaticales que cometan estos para reforzar su aprendizaje
del ingls.
6. Tcnica Exegtica o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos
relacionados con el tema o autor a tratar. Esta tcnica tiene como objetivo que el alumno
capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el sentido implcito en el
texto, as como sus circunstancias. Cada alumno puede basarse en el tema que ms le
interese para indagar sobre l. De nuevo, las nuevas tecnologas nos proporcionan una gran
ventaja en el uso de esta tcnica, ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada de
informacin.

Bibliografa
Adalberto. (4 de Mayo de 2013). Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Obtenido
de http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/mtodos-y-tcnicas-deenseanza-20561298
Orellana, L. (28 de Agosto de 2012). Apuntes de Didacticas y Proyectos.
Obtenido de Mtodos de Enseanza:
http://lizzi2012.blogspot.com/2012/08/metodos-de-ensenanza-5.html
Santos, D. (27 de Agosto de 2015). Tcnicas de Enseanza . Obtenido de
https://www.examtime.com/es/blog/tecnicas-de-ensenanza/

TCNICAS DE ENSEANZA (5)

Tcnica conjunto de procedimientos, tcticas o recursos de los que se vale una
ciencia, arte, un oficio o una profesin. Cuando se habla de educacin una
tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente
y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de
alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier
disciplina o circunstancia de enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de
modo activo para propiciar la reflexin de los alumnos.Dentro de ellas se
pueden mencionar:
1. Tcnica expositiva, consiste en la exposicin oral por parte del profesor
del asunto de la clase, es la ms usada en las escuelas. Para que sea activa en
su aplicacin se debe estimular la participacin del alumno y el docente debe
usar un tono de voz adecuado para captar la atencin.
2. Tcnica biogrfica, se exponen los hechos o problemas a travs del relato
de las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y
trabajo al conocimiento de la humanidad.
3. Tcnica exegtica, es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las reas.
4. Tcnica de efemrides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemrides pueden ser
aprovechadas en asambleas cvicas.
5. Tcnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos
con el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta,
manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar est tcnica, las preguntas
deben apoyarse en procesos de reflexin y dirigirse a la clase en general para
que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor sealar quien
debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigir a
otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la
clase quin quiere responder. El docente responder cuando est convencido
de que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Tcnica de la argumentacin, es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debera saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificacin del aprendizaje.
Est tcnica exige el conocimiento del contenido que ser tratado y requiere la
participacin activa del alumno.
7. Tcnica del dilogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los
alumnos a la reflexin valindose de razonamientos. El principio bsico es que
el docente propone alguna cuestin y debe encauzar al alumno para que
encuentre soluciones.
8. Tcnica de la discusin (debate), exige el mximo de participacin de los
alumnos en la elaboracin de conceptos y la realizacin de la clase. Consiste
en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la direccin del profesor,
para llegar a una conclusin. Para la aplicacin de esta tcnica se debe ser un
buen escucha y tener una actitud crtica y respetuosa con respecto a ideas
opuestas de otro.
9. Tcnica del seminario, encuentro didctico donde se desarrolla un estudio

profundo sobre un tema, donde los participantes interactan con un

especialista y todos elaboran la informacin en colaboracin recproca. Puede
desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Tcnica del estudio de casos, recibe tambin el nombre de casoconferencia, consiste en la presentacin de un caso o problema para que la
clase sugiera o presente soluciones segn convenga.
11. Tcnica de problemas, se manifiesta a travs de dos modalidades, una
se refiere al estudio de una cuestin desarrollada evolutivamente desde el
pasado hasta el presente y la otra propone situaciones problemticas que el
alumno tiene que resolver.
12. Tcnica de la demostracin, procedimiento deductivo que se asocia a
otra tcnica de enseanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo
expuesto tericamente, propiciar un esquema de accin correcto y seguro en la
ejecucin de una tarea.
13. Tcnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que
el alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera
eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o
investigar. Para la aplicacin de esta tcnica se deben dar instrucciones
precisas.
14. Tcnica de la investigacin, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemticamente con la intencin de
aumentar los conocimientos sobre un tema.
15. Tcnica del descubrimiento, estimula el espritu de investigacin y
trabajo, el alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la informacin.
Esta tcnica se puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en
los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.
16. Tcnica del estudio dirigido, el docente elabora guas de estudio, se
componen de introduccin, objetivo, el tema, conexin con otras ramas de
estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben
ser bien especficas y explicadas.
17. Tcnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relacin a
un contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de
comunicacin, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o
situacin en particular.
18. Representacin de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en
una actuacin, con el fin de entender situaciones reales.

Bibliografa

1. Adalberto. (4 de Mayo de 2013). Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Obtenido

de http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/mtodos-y-tcnicas-deenseanza-20561298
2. Orellana, L. (28 de Agosto de 2012). Apuntes de Didacticas y Proyectos.
Obtenido de Mtodos de Enseanza:
http://lizzi2012.blogspot.com/2012/08/metodos-de-ensenanza-5.html
3. Orellana, L. (5 de Sptiembre de 2012). Tcnicas de Enseanza. Obtenido de
http://lizzi2012.blogspot.com/2012/09/tecnicas-de-ensenanza-5.html
Santos, D. (27 de Agosto de 20158). Tcnicas de Enseanza . Obtenido de
https://www.examtime.com/es/blog/tecnicas-de-ensenanza/

METODOS Y TECNICAS DIDACTICAS

Mtodos y tcnicas didcticas

1.

Introduccin

2.

Mtodo de descubrimiento

3.

Mtodo del descubrimiento guiado

4.

Mtodo dialctico

5.

Mtodo ldico o de juegos de enseanza

6.

Mtodo socializado

7.

Conclusiones

8.

Referencias bibliogrficas
MTODOS ACTIVOS Y TCNICAS DIDCTICAS APLICABLES A LA
EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA Y SUPERIOR

I. INTRODUCCIN
Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la
consecucin de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma
eficacia. Esto es porque cada accin formativa persigue unos objetivos distintos y requiere
la puesta en prctica de una metodologa diferente.
La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres
mtodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una
propuesta formativa til.
Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y
orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades
personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben organizarse para
promover el aprendizaje.
El problema de la metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero no por ello
secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la
actividad, un mtodo siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque slo as
los contenidos, sean cuales sean, sern trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto
de vista econmico, de rentabilidad de la inversin formativa.
No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos presentan
aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o programa.
Cualquier estrategia diseada por el/la docente, debera partir del apoyo de los mtodos
didcticos bsicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada.
La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintas
tcnicas didcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de
aprendizaje. Las tcnicas didcticas se definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una

actividad, segn las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los mtodos de
aprendizaje, estas tcnicas han de utilizarse en funcin de las circunstancias y las
caractersticas del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las
expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos
que la formacin pretende alcanzar.
Teniendo presente las variables mencionadas en el prrafo anterior, destacamos una serie
de tcnicas didcticas que, en funcin del /los mtodo/s seleccionados, facilitarn el
desarrollo del proceso formativo.

II. MTODO DE DESCUBRIMIENTO

Este mtodo desarrollado por DAVID AUSUBEL consiste en que el docente debe inducir a
que los alumnos logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos.
Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los
alumnos descubran progresivamente a travs de experimentos, investigacin, ensayos,
error, reflexin, discernimiento, etc. Las diferencias con otros mtodos didcticos estn
relacionadas con la filosofa educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y
con los resultados que logran, sentando las bases de la educacin constructivista.
Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia
formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de
estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicbamos en el apartado de
metodologa. Existen variaciones en relacin a la tcnica de demostracin, como son:
Resolucin de problemas: va ms all de la demostracin por parte del profesorado, ya
que se pretende que, el alumnado, a travs de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar
los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de
solucin.
El caso: tras la descripcin de una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre el
que el alumnado debe consensuar una nica solucin. Se utiliza principalmente en la
modalidad formativa de las sesiones clnicas, favoreciendo extraordinariamente la
transferencia del aprendizaje.
Investigacin de laboratorio: tcnica de descubrimiento, en la que el profesorado
presenta al alumnado uno o varios fenmenos relacionados entre si y, a ser posible,
aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia cientfica, el alumnado
extraiga conclusiones tiles para su prctica profesional.
Investigacin social: tcnica de descubrimiento que favorece la adquisicin de objetivos
de comprensin y aplicacin, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas,
relaciones nuevas y valoraciones crticas. Se trata de plantear "un problema" pobremente
definido y de discutir sus posibles soluciones.
El proyecto: tcnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya
que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la
aplicacin de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.
2.1 VENTAJAS

a.

Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones de
enseanza, ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un fro
instructor. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.

b.

Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver problemas en

lugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado.

c.

Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las

capacidades cognoscitiva y de participacin social inteligente.

d.

Contribuye a la formacin de la mentalidad cooperativa y de participacin social

inteligente.

e.

Disminuye el olvido y la falta de inters

f.

Se puede aplicar en todas las asignaturas.

III. MTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO

Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de
planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo.
3.1 CARACTERSTICAS
A.

Hace una planificacin de la enseanza abierta, flexible , que no sigue un orden

caracterstico

B.

Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos (no conductas

especficas).

C.

Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del aprendizaje.

D. En cuanto a las estrategias:

a.

Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir

b.

Los problemas deben surgir de una situacin exploratoria para que investiguen

c.
d.

La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constitudo por la

experiencia anterior
El alumno es protagonista del proceso Enseanza aprendizaje.

E.

Enfatiza los procesos: Adquisicin de conceptos, solucin de problemas y estrategias

mentales, a travs del dilogo, juego, investigacin.

F.

Dosifica los adjetivos en funcin de las competencias y contenidos de acuerdo al perodo

de desarrollo de los alumnos.

G. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.

H. Se evalan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje, modos de actuar,
pensar y sentir.

I.

Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente al alumno.

J.

El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc.

3.2 FASES METODOLGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO

A.

Fase de exploracin de juego de observacin.

B.

Fase de presentacin de situaciones problemticas.

C.

Fase de ensayo y error. Dejar que el nio ensaye diferentes estrategias para solucionar
problemas a partir de una situacin presentada. Explorar positivamente los errores para
que contine con seguridad. Establecer consignas volvamos hacerlo.

D. Fase de identificacin del problema a nivel representacional simblico y lingstico.

Replantear problemas a travs de juegos simblicos, psicomotrices, dramticos.
Replantear el problema a nivel verbal. El nio relata un cuento relativo al problema.
E.

Fase de solucin del problema: Comentar el trabajo grupal, orientar al nio en la seleccin
de alternativas de solucin, usar alternativas de contraste y juegos simblicos

F.

Fase de realimentacin y evaluacin: Valorizacin de las actividades realizadas. Fomentar

la auto evaluacin individual o grupal.

G. Fase de retencin y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retencin a largo plazo.

Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendido
H. Fase de produccin de respuestas.

IV. MTODO DIALCTICO

Consiste en trabajar un tema visualizando su evolucin en tres momentos sucesivos: TESIS
(planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposicin, segunda idea) y SINTESIS
(resultado o la combinacin de la tesis y la antitesis, tercera idea).
Este mtodo es til para trabajar creatividad, ejercicio democrtico, debates, historia,
ciencias sociales, economa, filosofa.

V. MTODO LDICO O DE JUEGOS DE ENSEANZA

Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas
y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currculo, los
mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente.
Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los siete
y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas, cientficos.
Con este mtodo se canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el
juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.

Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educacin. Sus
variantes son los juegos vivenciales o dinmicas.

VI. MTODO SOCIALIZADO

Es un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y
se comunican directamente, permitiendo:
a) Trabajo mancomunado
b) Participacin corporativa
c) Participacin cooperativa
d) Responsabilidad colectiva
e.

Ayuda mutua

f.

Toma de decisiones grupales

Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tiene:

a.

Dilogo

b.

Dinmica grupal

c.

Dramatizacin

d.

Visitas: paseos y excursiones

e.

Entrevistas
Este mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas.

VII. CONCLUSIONES
Qu metodologas activas, mtodos de educacin virtual y enfoques
pedaggicos se aplican en la educacin universitaria peruana? Cules son las
ventajas y desventajas de las metodologas y enfoques pedaggicos
empleados?
Es muy poca la informacin disponible sobre la pedagoga universitaria en el Per. Si bien
es indudable que muchas de las universidades pblicas y privadas peruanas tienen una
historia rica en experiencias, iniciativas y logros que han ido definiendo su bagaje y su
perfil acadmico, son muy pocos los testimonios y menos los informes de estudios
sistemticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. Como se sabe, la
comunidad acadmica peruana en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publica
mucho menos; en el caso de la pedagoga universitaria tambin se comprueba que muchas
buenas experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido.
En la dcada de 1980 a 1990 se reconoci en Amrica Latina que la funcin docente
universitaria implica, adems de los procesos de enseanza y aprendizaje que se dan en la
sala de clases, un conjunto complejo de procesos y acciones que incluyen: la formulacin
de polticas docentes, la definicin de concepciones curriculares, la definicin de los
perfiles profesionales y del campo ocupacional de los egresados, la seleccin de los

estudiantes, la evaluacin y supervisin de los aprendizajes y del proceso educativo en su

conjunto y por supuesto- el perfeccionamiento y actualizacin de los profesores.
De otro lado, el desarrollo de la psicologa del aprendizaje y de la pedagoga en las ltimas
dcadas ha confirmado ampliamente los cuestionamientos que desde tiempo atrs
formulaban muchos educadores y psiclogos al enfoque tradicional de la enseanza,
centrado en los contenidos de informacin y no en las necesidades y los procesos
personales y grupales de los estudiantes. Las universidades peruanas han ido
progresivamente incorporando, tanto en su discurso como en la prctica de la gestin y de
la docencia, el nuevo enfoque pedaggico que centra la atencin en los alumnos como
sujetos del aprendizaje.
Una de las caractersticas que ms se demandar de los profesionales en las prximas
dcadas, segn este planteamiento, es la creatividad y la capacidad de innovacin, por lo
cual todos los programas de formacin de profesionales y de graduados deben incorporar
estrategias para el desarrollo del pensamiento y la accin creativos. Para ello hace falta
investigar sobre las tcnicas y los procesos de la creatividad y capacitar a los docentes
universitarios en su aplicacin.
Por otro lado, la "educacin mediatizada" es aquella en que la relacin entre el profesor o
un equipo de docentes con los estudiantes est mediada por un conjunto de recursos para
el aprendizaje (medios y materiales). Los recursos amplifican la labor del profesor y
mejoran los procesos de transferencia de conocimientos e informacin entre docentes y
estudiantes. Destaca el computador y los programas didcticos asociados a l como el
recurso con ms potencialidad.
Las estrategias docentes que incorporan el uso de medios y materiales, sobretodo los ms
sofisticados, implican costo, tiempo y trabajo muy especializado para la preparacin y
aplicacin del material, pero estos pueden verse compensados por la magnitud de la
cobertura y por los bajos costos de operacin una vez que el sistema est instalado y
funcionando.
En la educacin no presencial, toda la actividad rutinaria de transferencia simple de
informacin al estudiante, se realiza en forma mediatizada (mediante un texto u otro
material) y como trabajo personal. Las sesiones presenciales, mucho menos frecuentes que
en la educacin convencional, se destinan a la profundizacin de los aspectos ms
complejos y a la puesta en comn de los aprendizajes personales. Esta modalidad permite
atender a poblaciones masivas de estudiantes con bajos costos de operacin y necesidades
menores de infraestructura, llegar a zonas apartadas y adaptar los contenidos, los
materiales y los tiempos a las capacidades y los ritmos de aprendizaje diferentes de los
estudiantes. Es una modalidad centrada en el aprendizaje ms que en la enseanza.
Respecto a la educacin virtual, la UNESCO (1998), la define como "entornos de
aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con la tecnologa
educativa(...) un programa informtico - interactivo de carcter pedaggico que posee una
capacidad de comunicacin integrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto
de la convergencia de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones que se ha
intensificado durante los ltimos diez aos". Es decir, la educacin virtual enmarca la
utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para
el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin

geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Es aquella que involucra

cualquier medio electrnico de comunicacin, incluyendo la videoconferencia y la
audioconferencia. En sentido ms especfico, la educacin virtual significa ensear y
aprender a travs de computadoras en red.
La necesidad de innovar en la docencia universitaria parece estar bastante reconocida en
las instituciones de educacin superior, al menos en lo que a enunciados e intenciones se
refiere. Los factores que hoy presionan y exigen el cambio en las universidades tienen su
origen en los grandes procesos sociales, econmicos y culturales del mundo actual, las
necesidades y exigencias vinculadas a los nuevos conceptos del desarrollo personal y los
derechos individuales, el rpido desarrollo del conocimiento en especial la ciencia y la
tecnologa- y el importante avance logrado en los ltimos aos por la psicologa y por la
pedagoga. Las demandas de la enseanza activa exigen el autoaprendizaje y la capacidad
para enfrentar con autonoma situaciones no previstas, obligan a introducir en la
formacin universitaria desde muy temprano experiencias que desarrollen estrategias y
habilidades para el aprendizaje independiente.
Finalmente, como ventajas y desventajas de las metodologas y enfoques pedaggicos
actualmente empleados podemos citar:

Implementacin de las propuestas de la UNESCO (1998).

Mejoramiento de la calidad de la educacin.

Promocin de la inversin privada en el sector educativo.

Implementacin de las propuestas de modernizacin y acreditacin integral de las

universidades peruanas.

Incremento de los procesos de educacin contnua, educacin a distancia y virtual.

Incorporacin de los estudiantes en la produccin y aplicacin de conocimientos

Mayor vinculacin de la universidad con las empresas y organizaciones sociales de su

entorno.

Disminucin de los recursos pblicos para las universidades y aumento de la

autofinanciacin.

Proliferacin de los centros de enseanza de dudosa calidad, pero de inters para los
usuarios.

Masificacin del ingreso universitario.

Crecimiento del bilingismo y polilingismo.

Incremento del uso de las telecomunicaciones, redes de informacin, Internet y

productos informticos para facilitar y potenciar los procesos educativos.

Consolidacin de alianzas y convenios para la capacitacin e investigacin cientfica.

Disminucin de la competitividad y financiacin para la investigacin universitaria.

Planes de estudio desactualizados no acordes a las demandas del mercado laboral y

empresarial

VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.

Gonzlez, L. (1993). Innovacin en la educacin universitaria en Amrica Latina. CINDA,

Santiago de Chile.

2.

Eyzaguirre, R.; Perez, V.; Mayta, R. et al. Educacin virtual basada en tecnologas de la
informacin. Ind. Dat. 2004 (7):58-69.

3.

GUA DE MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS, en:

http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Ficher
os/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf

4.

Ferro, J. (1993). Modelos innovativos y estrategias para generar cambios en la docencia

universitaria. En: CINDA, 1993. Innovacin en la educacin universitaria en Amrica
Latina. Santiago, Chile.

5.

Yslado, R. (2003). Sistema universitario internacional y nacional: megatendencias,

contextos y escenarios. Lima: Ed. San Marcos.

Luz Cisneros Infantas

cisnerosluz[arroba]yahoo.es
Mtodos para el desarrollo del pensamiento
Mtodos para aprender a pensar

Edward De Bono
Cada leccin consta de diferentes clases:
1.-Presentacin o proceso.
2.-Prctica.
3.-Transferencia.
4.-Elaboracin de proyecto.
Requiere discusin de ideas y presentacin de trabajo escrito.
Brinda la oportunidad de integrar la aplicacin de diferentes procesos y herramientas
de pensamiento en la resolucin de problemas.
Es conveniente que sean realizados en la prctica.

SUGERENCIA:
La introduccin es conviene iniciarla con una situacin de la vida diaria o con un
planteamiento anecdtico a travs del cual los nios comprendan el proceso que se desea
presentar.

A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla y natural, introduce la herramienta

correspondiente y clasifica el propsito que desea lograr.
Aplicacin del mtodo "Aprender a pensar":
Requiere que el docente haya recibido el entrenamiento en los aspectos cognoscitivos y
metodolgicos correspondientes. Demanda una actitud positiva hacia el uso de la
metodologa especfica para contribuir a aplicar ciertos procesos de pensamiento y el
estmulo de la creatividad.
Objetivo:
A partir del uso de la metodologa y de las herramientas correspondientes, lograr
desarrollar destrezas intelectuales cambios cognoscitivos y afectivos.
Metodologa:
Actividades de enseanza - aprendizaje o modos instruccionales tales como: conferencias,
demostraciones aplicacin de tcnicas de juego, dramatizaciones, etc. Transacciones
instruccionales o interacciones especficas estudiante - docente, docente - docente, docente
- medios de enseanza, estudiante - medios de enseanza, etc. Entre estos se puede sealar
trabajo individual y en pequeos grupos, asesoras, uso de tcticas de interaccin verbal,
etc.
Aplicacin de tcnicas de aprendizaje, tales como el uso del refuerzo y la consideracin de
las condiciones externas e internas de aprendizaje y de las etapas del desarrollo del nio.
Guas:
Identificacin de la clase y herramienta.
Objetivos generales y especficos de la leccin.
Aspectos que conforman cada clase.
Distribucin del tiempo de clase.
Transacciones instruccionales (temas, actividades y ejemplos a trabajar)
Recomendaciones metodolgicas especficas.

El proceso de desarrollo habilidades para pensar, comienza con el acto de dirigir la

atencin de las personas hacia una operacin especfica o concepto. Esto se hace ms fcil
si el proceso se completa en una herramienta deliberada de trabajo.
1ra etapa: Reconocimiento y uso deliberado de la herramienta.
2da etapa: Uso confiado y habitual.
Transacciones instruccionales:
Contemplan la accin indirecta del docente, nfasis en la participacin activa del
estudiante y de la conduccin de diferentes tipos de actividades. Interacciones docente estudiantes.
Juegos y dramatizaciones:

Ayudan no solamente a ilustrar los aspectos de una leccin, elimina las actitudes que
inhiben el proceso natural del pensamiento.
Trabajo en grupos:
Evita que los mejores alumnos traten de acaparar la participacin.
Crear un ambiente de confianza para los alumnos ms lentos y tmidos, que no se

atreven a iniciar por s solos una intervencin, pero que si pueden tomar parte en
discusiones cuando trabajan en pequeos grupos.
Que los alumnos ms aventajados demuestren al resto de sus compaeros el uso los

procesos de pensamiento que constituyen las lecciones.

Desarrollar patrones de conducta social que contribuyen a modificar en los estudiantes

su actitud hacia ellos mismos, hacia otras personas y hacia su propio medio.

Organizacin de los grupos:

De acuerdo con punto de vista del docente.
Tomando en cuenta la distribucin de la clase en base de la vecindad de los asientos de

los alumnos.
Al azar utilizando papelito u otro sistema.
Dejndoles en libertad por afinidad.
Variar la forma de organizacin ampla el rango de interacciones.

Conclusiones:
Hacer uso de los roles facilitados, registrados, presentados, etc., no debe ser obligado.
Trabajo con toda la clase:
En algunas ocasiones se trabaja con un grupo nico.
Tiempo:
Ejercicios de 7 y 9 minutos: 1 minuto para proponer las ideas y comprender; 3 minutos
para pensar y 3 - 5 minutos para presentar las ideas.
El docente y la aplicacin del mtodo:
Actuacin discreta, motivante e indirecta que provoque en el estudiante suficiente libertad
para demostrar su capacidad de pensar y para generar ideas.
Debe promover durante la clase un clima gil y ameno, que a su vez haga del pensar una
actitud agradable interesante y dinmica.
Actitud ante las respuestas de los alumnos:
No creer que es el dueo de la verdad absoluta.

 Saber or y respetar los puntos de vista de los dems.

Atento para corregir o reorientar con suavidad y discrecin cualquier idea que parezca

inconsistente o equivocada.
Estimular al estudiante para que exprese sus ideas en forma clara y con frases

completas, as como tambin para que enriquezca su vocabulario.

Debe propiciar la repeticin de las reglas y la prctica en forma reiterada y activa de los

procesos de pensamiento por parte de los estudiantes.

Debe estimularlos, prestando atencin y hacer que perciba un ambiente de seguridad y

confianza de modo tal que sienta sensacin de logro a medida que progresa en la aplicacin
del mtodo.
Decidir las estrategias de enseanza aprendizaje y de la aplicacin de las tcnicas ms

adecuadas a cada actividad.

El maestro puede perfeccionar:
La introduccin de variedad en la forma de presentacin de los ejercicios y la utilizacin

de ayudas audiovisuales y de otros tipos cuando la actuacin as lo requiera.

La utilizacin de tcnicas para preguntar, con nfasis en el uso de las categoras de

preguntas divergentes y evaluativas por ser stas las que estimulan el pensamiento y
despiertan la creatividad.
La aplicacin de las categoras de interaccin verbal relacionadas con la accin indirecta

del docente, las cuales en el sistema de Flanders corresponden a un docente que acepta
sentimientos, utiliza las ideas del estudiante, elogia y pregunta.
La aplicacin de tcnicas de interaccin verbal tales como el uso de los nombres de los

estudiantes, redireccin, clasificacin, refuerzo, etc.

La atencin a las diferencias individuales de los estudiantes.
La aplicacin de tcnicas de juego, dramatizaciones y otras prcticas que estimulen la

participacin de los estudiantes.

El nfasis en las lecciones debe centrarse en el proceso de pensamiento y que cualquier

variedad que introduzca en la clase debe respetar este aspecto.

Contenido:
No lo consideran importante cuando se aplica el mtodo dejando de lado el anlisis de las
ideas que se plantean.
En un primer momento priorizan el proceso del pensamiento sobre el contenido, utilizan
un contenido neutro para despus que se ha comprendido y aplicacin del proceso, se
propicia la transferencia a situaciones de la vida diaria y an ms a problemas ms
alejados de la experiencia de los alumnos.
PNI = EL ENFOQUE DE LAS IDEAS:
P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta.

N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta.
I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.
En lugar de decir que a Ud. le gusta una idea o por el contrario, que no le agrada, Ud.
puede utilizar un PNI. Al hacerlo, Ud. enumera primero los aspectos positivos, despus los
aspectos negativos, y por ltimo, aquellos aspectos que no consideren ni positivos ni
negativos, sino simplemente interesantes. Ud. puede utilizar un PNI como una forma de
enfocar las ideas, las sugerencias y proposiciones. Ud. puede pedirle a una persona que
haga un PNI sobre una idea, o por el contrario se le puede pedir a Ud. que lo haga.
EJEMPLO:
IDEA: Se deben eliminar todos los asientos de los autobuses.
P: Podran caber ms personas en un autobs.
Sera ms sencillo subir y bajar del autobs.
Sera ms econmico fabricar y reparar los autobuses.
N: Los ancianos y los invlidos no podran utilizar los autobuses.
Los pasajeros se caeran si el autobs se detiene violentamente.
Sera muy difcil llevar las bolsas con las compras o los nios pequeos.
I: Podra traer como consecuencia la fabricacin de dos tipos de autobuses: unos con
asiento y otros sin ellos.
El mismo autobs podra llevar a cabo mayor cantidad de trabajo.
La comodidad tiene menos importancia en un autobs.
PRCTICA:
Todos los estudiantes deberan pasar tres meses de cada ao ganando dinero.
Las personas deberan usar distintivos para indicar si ese da estn de buen humor o

no.
PROCESO:
Discusin:
Cundo resulta ms til un PNI?
Acaso nos fijamos siempre en todos los puntos positivos y negativos de una idea?
Es un PNI una prdida de tiempo? Te resulta fcil hacer un PNI?
PRINCIPIOS:
a) El PNI es importante ya que sin su ayuda se puede incurrir en el error de no utilizar una
idea valiosa, la cual aparentemente no lo era tanto al comienzo.

b) Sin la ayuda de un PNI es muy poco probable ver las desventajas de una idea que nos
gusta mucho.
c) El PNI puede demostrar que las ideas no son solamente positivas o negativas, sino que
pueden tambin ser interesantes si estas conducen a otras ideas.
d) Sin la ayuda de un PNI la mayora de los juicios que se emiten estn basados en las
emociones personales de ese momento, y no en el valor de la idea en s.
e) Con la ayuda de un PNI Ud. est en capacidad de decidir si le gusta o no una idea,
despus de haberla analizado, en lugar de hacerlo antes.
CTF = CONSIDERE TODOS LOS FACTORES:
Cuando Ud. tiene que escoger entre tomar una decisin o simplemente pensar en algo,
siempre existen factores que se deben tomar en consideracin. Si Ud. omite algunos de
estos factores, su eleccin aparentemente ser correcta en ese momento, pero ms
adelante se demostrar que est equivocada. Al observar el proceso de pensamiento de
otras personas, trate de ver cules de los factores fueron omitidos.
EJEMPLO:
Hace algunos aos en una ciudad de Venezuela se aprob una ley en la cual era necesario
que todos los edificios tuviesen en el stano estacionamientos amplios para los autos de las
personas que trabajaban en ellos. De esta manera, todos los que trabajaban all tenan
siempre un lugar donde estacionar. Despus de un tiempo, fue necesario cambiar esta ley,
ya que result ser un grave error. Cules fueron las razones?
Las personas responsables de apoyar esta ley olvidaron considerar un factor. El hecho de
facilitar el estacionamiento de los autos estimul a todas las personas a que fuesen
manejando a su sitio de trabajo, y as la congestin del trfico en las calles se convirti en
un problema an mayor.
PRCTICA:
Cules son los factores que debera considerar al escoger un estilo de peinado?
Si se tiene que entrevistar a una persona que aspira a ser Profesor, qu factores debemos
considerar?
PROCESO:
Discusin:
Resulta fcil pasar por alto los factores importantes?
En qu momento es ms importante considerar todos los factores?
Cul es la diferencia entre un PNI y un CTF?
Qu ocurre cuando otras personas omiten algunos factores?
Es acaso necesario considerar todos los factores o nicamente los ms importantes?
PRINCIPIOS:

a) Es til hacer un CTF antes de decidir, escoger o planificar.

b) Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger solamente los ms
importantes.
c) Es posible que Ud. tenga que pedirle a otra persona que le indique si Ud. omiti algunos
factores importantes.
d) Si UD. omiti algn factor importante, su respuesta puede ser aparentemente correcta,
pero ms adelante demostrar ser equivocada.
e) Si UD. hace un CTF basado en el proceso de pensamiento de otra persona es posible que
pueda decirle a esa persona cules de los factores han sido omitidos.
REGLAS:
Algunas reglas se han establecido para evitar confusiones: por ejemplo, una de estas es la
obligacin de manejar por el lado derecho de la carretera.
Algunas reglas se han establecido para ser disfrutadas: por ejemplo, las reglas del ftbol
establecen el juego.
Algunas reglas han sido establecidas por las organizaciones y son dirigidas a sus propios
miembros: por ejemplo, la regla de que los soldados deben usar uniformes cuando estn de
servicio.
Algunas reglas han sido establecidas con el propsito de evitar que unos se aprovechen de
otros por ejemplo, la regla de que est prohibido robar.
En trminos generales, se establecen las reglas con el propsito de hacer la vida ms fcil y
mejor para la mayora de las personas.
PRCTICA:
Se propone una nueva regla con respecto a los matrimonios. En lugar de casarse para
siempre, los cnyuges pueden permanecer casados durante cinco o diez aos, como ellos lo
prefieran. Haga un PNI acerca de esta idea.
PROCESO:
Discusin:
Cules reglas son malas?
Quin determina las reglas?
Para qu sirven las reglas?
Cundo son tiles?
PRINCIPIOS:
a) Una regla debe ser ampliamente conocida y comprendida por todos, adems, debe ser
posible de obedecer.
b) Una regla no es mala simplemente porque no le guste a algunas personas.

c) Una regla debe establecerse en beneficio de la mayora de aquellos que deben

obedecerla.
d) Aquellos que tienen la obligacin de obedecer una regla deben estar en capacidad de
comprender su propsito.
e) Las reglas deben revisarse cada cierto tiempo para ver si todava estn vigentes.
PB = PRIORIDADES BSICAS
Algunos aspectos son ms importantes que otros. Algunos factores son ms importantes
que otros. Algunos objetivos son ms importantes que otros. Algunas consecuencias son
ms importantes que otras.
En el proceso de pensamiento acerca de una situacin, una vez que Ud. se ha formado un
nmero determinado de ideas, debe decidir cules de estas son ms importantes de
manera de poder resolver algo respecto a estas ideas.
Despus de hacer un PNI, un CTF, se puede hacer un PB para escoger los aspectos ms
importantes, aquellos a los cuales debe darle prioridad y resolver primero.
EJEMPLO:
Alguien desea pedirle prestada cierta cantidad de dinero. Ud. escoge las siguientes
prioridades entre una serie de factores:
Tiene Ud. dinero?
Puede permitirse prestarlo?
Confa Ud. en la persona que le pide el dinero prestado?
Cundo le devolver la persona este dinero?
PRCTICA:
Si Ud. estuviese dirigiendo una lnea de autobuses, cules seran sus prioridades?
PROCESO:
Discusin:
Son naturales las prioridades o es necesario hacer un esfuerzo especial para
seleccionarlas?
Son las prioridades obvias en todos los casos?
Cundo resulta ms til establecer prioridades?
En qu forma escoge Ud. las prioridades?
PRINCIPIOS:
a) Es muy importante tener primero tantas ideas como sea posible y luego empezar a
escoger las prioridades.
b) Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma situacin.

c) Ud. debe saber exactamente la razn por la cual escogi algo como una prioridad.
d) Es muy difcil escoger los aspectos ms importantes y luego comenzar por el otro
extremo, rechazando los menos importantes, para observar, lo que nos queda.
e. No se deben ignorar las ideas, an cuando no fuesen escogidas como prioridades, y
deben ser consideradas despus de estas.
C y S = CONSECUENCIAS Y SECUELAS.
La invencin del motor de gasolina permiti la fabricacin de automviles, de aeroplanos,
la industria petrolera, as como una gran cantidad de contaminacin ambiental. Si todas
esas consecuencias se hubiesen podido prever en ese momento, quizs se hubiesen
utilizado motores elctricos o de vapor en los autos.
Todo nuevo invento, proyecto, ley, o decisin, trae consecuencias que se pueden observar
durante mucho tiempo despus.
Cuando se piensa en una accin siempre se deben considerar las consecuencias de las
mismas: Consecuencias inmediatas, consecuencias a corto plazo, a mediano plazo y a largo
plazo.
EJEMPLO:
Un hombre import conejos para un Estado, con el objeto de darles cierto tipo de
diversin a sus amigos, que no tenan animales para cazar. Las consecuencias inmediatas
fueron positivas, ya que tuvieron muchas presas para cazar; a corto plazo tambin fueron
positivas, ya que era una fuente alimenticia opcional; a largo plazo fueron extremadamente
negativas, debida que los conejos se convirtieron en tal plaga que daaron las cosechas.
PRCTICA:
Un nuevo dispositivo permite detectar cuando una persona est diciendo o no mentira.
Haga un C y S acerca de este punto.
PROCESO:
Discusin:
Tienen acaso importancia las consecuencias a largo plazo?
Si no es fcil darse cuenta de las consecuencias, por qu preocuparnos por ellas?
Cundo resulta ms til tomar en cuenta las posibles consecuencias?
Quin es el responsable de prever las consecuencias?
PRINCIPIOS:
a) Es posible que otras personas puedan ver las consecuencias de sus acciones con ms
facilidad que Ud. mismo.
b) Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no.
c) Las consecuencias inmediatas y las consecuencias largo plazo pueden ser opuestas.

d) Ud. debe ver las consecuencias, no slo en la forma en que estas le afectan a UD. sino
adems en la forma que afectan a otras personas.
e) Ud. debe hacer un C y S completo antes de decidir cules son las consecuencias de las
que debe preocuparse.
PMO = PROPSITOS, METAS Y OBJETIVOS.
Ud. puede hacer algo por imitacin porque todo el mundo lo hace, o como una reaccin
ante una situacin. Todas estas son razones que obedecen a un "por qu".
Sin embargo, existen otros momentos en los cuales Ud. hace algo "para" alcanzar alguna
meta u objetivo. Puede ayudar a su forma de pensamiento si Ud. sabe exactamente qu
est tratando de alcanzar.
Tambin puede ayudarlo a comprender el proceso de pensamiento de otra persona si Ud.
puede ver sus objetivos.
En algunas situaciones es ms apropiado utilizar las palabras "propsitos", y "metas" que
objetivos, sin embargo, todas tienen el mismo significado.
EJEMPLO:
El objetivo de un equipo de ftbol es ganar el campeonato. Sin embargo, podra tener como
objetivo ser ascendido a las siguientes categoras o evitar ser relegado a la categora
inferior. Durante un juego, el objetivo es ganar, esto comprende los objetivos de anotar
goles, y evitar que el equipo contrario los haga a su favor. Adems de esto, existen otros
objetivos como entrenar y formar un equipo poderoso para el futuro, as como divertir al
pblico que paga para ver los juegos.
PRCTICA:
Todos tenemos que alimentarnos para vivir. Sin embargo, todas las personas tienen
diferentes objetivos con respecto a los alimentos. Practiquen un PMO para las siguientes
personas: ama de casa, cocinera, dueo del abasto, fabricante de alimentos, agricultor, y el
gobierno.
PROCESO:
Discusin:
Es necesario siempre conocer perfectamente los propios objetivos?
Cundo resulta ms til conocer los objetivos?
Qu ocurre si UD. no tiene objetivos?
Qu importancia tienen los objetivos de los dems?
PRINCIPIOS:
a) Si Ud. sabe exactamente cules son sus objetivos es ms fcil alcanzarlos.
b) Ante una misma situacin diferentes personas pueden tener diferentes objetivos.

c) En la bsqueda hacia un objetivo final pueden presentarse una serie de objetivos de

menor importancia y cada uno es consecuencia del anterior.
d) Los objetivos deben estar suficientemente cerca, ser lo suficientemente reales y factibles
como para que una persona realmente trate de alcanzarlos.
e) Pueden existir muchos objetivos, pero unos son ms importantes que otros.
PLANIFICACIN:
Significa adelantarse a una situacin a travs del proceso de pensamiento para ver cmo se
va a realizar esta accin. Al planificar un proyecto se debe establecer un programa de lo
que se va a realizar, ser ms necesario establecer un plan de accin claro.
Principios:
1-Al planificar es necesario saber exactamente lo que se quiere obtener (PMO).
2-Siempre debe tenerse un plan alternativo, en caso de que algo salga mal en el primer
plan.
3-El valor de una planificacin depende de sus consecuencias (C y S).
4-Mantenga su plan tan sencillo y directo como le sea posible.
5-Considere todos los factores (CTF) muy cuidadosamente y obtenga toda la informacin
que le sea posible antes del plan.
DECISIONES:
Algunas son fciles otras por el contrario muy difciles. En todo momento es necesario
tomar decisiones para hacer o no hacer.
Principios:
1-Siempre se debe estar en capacidad de reconocer las verdaderas razones que existen
detrs de cualquier decisin suya.
2- Es importante saber si puede cambiar de opinin en cuanto a una decisin que ya ha
sido tomada.
3-El hecho de no tomar una decisin es en realidad tomar una decisin de no hacer nada.
4-Las decisiones son muy difciles de tomar si usted no est preparado para renunciar a
algo con el objeto de ganar algo ms.
5-Al tomar una decisin usted debe (CTF) estudiar las (CyS) estar seguro (PMO) estimar
(PB) y encontrar todas las (APO). Una vez que usted haya realizado esto tomar una
decisin es mucho ms sencillo.
A P O = ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES Y OPCIONES:
Cuando usted tiene que tomar una decisin o actuar puede pensar en el primer momento
que no tiene todas las alternativas deseadas, pero si las busca ms detenidamente
encontrar que existen ms alternativas de lo que usted piensa.

Principios:
1-Si a usted no se le ocurren otras alternativas debe pedir ayuda de otras personas.
2- Usted debe continuar buscando nuevas alternativas hasta que encuentre una que
realmente le guste (satisfaga).
3-Casi siempre existe una alternativa, an en casos en los cuales parece imposible.
4-Es imposible saber si la explicacin obvia es la mejor, hasta no haber examinado otras
posibilidades.
5-Es sencillo buscar otras alternativas cuando no se est satisfecho pero buscarlas cuando
est conforme exige un esfuerzo deliberado.
O P V = OTROS PUNTOS DE VISTA:
En una misma situacin intervienen diferentes personas que pueden tener diferentes
puntos de vista. Tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto
importante lo cual se denomina OPV.
Principios:
1-Usted debe estar en capacidad de ver el punto de vista de los dems aunque est de
acuerdo con ste o no.
2-Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo sostiene, pero no al
extremo de imponrselo a otras personas.
3-Cada persona tiene diferentes posiciones, formaciones, conocimientos, intereses,
valores, aspiraciones, etc. Por esto no debe sorprendernos cuando personas que se
encuentran en una misma situacin tienen puntos de vista que difieren enormemente
entre s.
4-Trate de ver si la otra persona puede captar su punto de vista.
5-Trate de enumerar las diferencias y similitudes entre los puntos de vista.
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR:
A partir de la idea que ponerse un sombrero es equivalente a adoptar un papel o un "rol",
Edward de Bono propone la adopcin de Seis Sombreros (blanco, rojo, negro, amarillo,
verde, azul) que representan a seis maneras de actuar.
Esta tcnica permite abordar un problema desde diferentes puntos de vista o enfoques.
Ponerse el sombrero Blanco significa actuar objetivamente proporcionando datos
objetivos.
Ponerse el sombrero Rojo, significa actuar emocionalmente, dando pasos a las intuiciones
o sentimientos cuando se est trabajando en el planteamiento o solucin de un problema.
El papel del sombrero Negro es representar el enjuiciamiento crtico centrado en las
desventajas, carencias o factores negativos.

El sombrero Amarillo, significa adoptar la visin optimista, la visin centrada en las

conveniencias y factores positivos.
Adoptar el color Verde, significa adoptar el papel de la creatividad, de la generacin de
ideas.
Finalmente, el sombrero Azul, corresponde al papel del director de la orquesta, del
coordinador.
LLUVIA DE IDEAS:
Quiz una de las tcnicas ms conocidas y menos usadas eficientemente. Osborn fue el
desarrollador de esta tcnica. Su uso, en sus inicios, estaba orientado a la bsqueda de
ideas novedosas en reas de la publicidad.
El procedimiento generalmente consta de cuatro fases:
El grupo de trabajo aporta ideas sin considerar si son o no viables, buenas, pertinentes, etc.
El facilitador incita a los participantes a dar ideas anotando todas las aportaciones. No est
permitida ninguna forma de crtica. Esta fase puede durar alrededor de 20 minutos.
El grupo se divide en equipos que clasifican y organizan las ideas.
Los equipos evalan la organizacin y clasificacin de las ideas, aportando sugerencias
para la mejora.
En una sesin plenaria se consideran las ideas creativas y sus posibilidades de
implementacin.
Tambin se le llama Torbellino de Ideas:
Brainstorming, significa en Ingls tormenta cerebral, y a esta tcnica se le denomina en
espaol torbellino de ideas. Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginacin
creador, la cual se entiende por la capacidd de establecer nuevas relaciones entre hechos, o
integrarlo de una manera distinta.
Esta es una tcnica de grupo que parte del supuesto bsico de que si se deja las personas
actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les
ocurre existe la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas imposibles o
descabelladas , aparezca una idea brillante que justifique todo lo dems.
El torbellino de ideas tiene como funcin, precisamente, crear ese clima informal,
permisivo al mximo, despreocupando, sin criticas y estimular el libre vuelo de la
imaginacin, hasta cierto punto.
Cmo se realiza:
Preparacin:
El grupo debe conocer el tema o rea de inters sobre el cual se va a trabajar, con cierta
anticipacin con el fin de informarse y pensar sobre el.
Desarrollo:

 El director del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento y las

normas mnimas que han de seguirse dentro del clima informal bsico. Puede designar a
un secretario para registrar las ideas que se expongan. Ser til la utilizacin del grabador.
Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o

indirectamente; no se discuten la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse todo tipo de

manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad; los miembros deben
centrar su atencin en el problema y no en las personas.
Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el director solo interviene

si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez, o bien sin las
intervenciones se apartan demasiado del tema central. A veces estimula a los remisos, y
siembre se esfuerzan por mantener una atmsfera propicia para la participacin
espontnea.
Terminado el plazo previsto para la Creacin de ideas, se pasa a considerar - ahora

con sentido crtico y en un plano de realidad - la viabilidad o practicidad de las propuestas

ms valiosas. Se analizan las ideas en un plano de posibilidades prcticas, de eficiencia, de
accin concreta.
El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las conclusiones.
ASOCIACIN FORZADA:
Cada participante recibe 10 tarjetas en blanco, divididas en dos grupos iguales.
Llena cinco de ellas, escribiendo en cada una, un descriptor de la situacin o problema.
En las otras cinco escribe en cada una la primera palabra que se le ocurra, sin relacin con
el problema.
Posteriormente se toma al azar una tarjeta de cada grupo, y se construye una frase u
oracin conteniendo las dos palabras, en donde se plantee una solucin al problema, sin
evaluar anticipadamente la viabilidad o posibilidad de la solucin.
CREATES:
Tcnica a partir de una serie de preguntas o ideas para investigar.
Las preguntas ms generales forman el acrnimo "creates".
C, de Combinar;
R de Redistribuir o Revisar;
E, de Exagerar:
A, de Adaptar;
T, de Transformar;
E, de Eliminar;
S, de Sustituir.

En la aplicacin de la tcnica se proponen una serie de preguntas, generalmente agrupadas

para cada uno de los trminos arriba mencionados.
PERCEPSIGHT:
Tcnica desarrollada por Julio Csar Penagos.
Orientada a la solucin de problemas.
La persona que busca resolver el problema, busca en el medio ambiente inmediato una
pista que le ayude a solucionar su problema.
Se detiene a observar las cosas diferentes, que ms llaman su atencin o que ms le gustan
o significan, buscando ah la clave "oculta" en la solucin, el replanteamiento o redifinicin
del problema.
Generalmente los participantes, antes de usar esta tcnica, reciben entrenamiento en
habilidades de atencin.
MIND MAPPING:
Es una tcnica desarrollada por Tony Buzan.
La tcnica consiste en partir de una idea principal y desarrollar entre y cinco y 10 ideas
alrededor de ella; posteriormente se desarrollan otras 5 10 de cada una de las 5 10
anteriores y as sucesivamente.
Se supone que al usar esta tcnica, el pensamiento est trabajando creativamente de
manera natural.
La tcnica permite la organizacin de ideas, la memoria visual, la asociacin, organizacin,
enfoque, reestructura, presentacin.
La mejor forma de usar Mind Mapping de manera individual es con la asistencia de algn
software.
SINCTICA:
Tcnica en la cual se toman algunos verbos como base para responder al problema.
Las palabras operadoras ms comunes son: Substraer, aadir, substituir, fragmentar,
contradecir, enfatizar, distorsionar, animar, entre otras ms.
Estas palabras se elaboran en forma de comando relacionado con el problema.
EL FORO:
Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio.
Esta tcnica es una de las ms utilizadas debido a que trae numerosas ventajas, de las
cuales se pueden nombrar:
Permite la discusin y participacin.
Permite la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del grupo; y esto es

posible de una manera informal y con pocas limitaciones.

 Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.

El auditorio puede reflexionar tambin sobre tema tratado.

En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia, entre
ellos se encuentran:
El Coordinador:
Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones bsicas se
encuentran:
Dirige la participacin de los expositores.
Determina el tiempo disponible para cada uno.
Seala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.
Anima y trata de que se mantenga el inters sobre el tema.
Presenta, al final, un resume de lo expuesto, las conclusiones y los puntos coincidentes

o discordante.
El coordinador no emite su opinin sobre el tema discutido, mientras se desarrolla el foro.
Los Ponentes o Expositores:
Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de
que su exposicin se de en forma sencilla y ordenada .Los expositores no se deben desviar
del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador.
Estos deben evitar, durante la presentacin del tema, las referencias personales
El Secretario:
Este tiene entre sus funciones:
a. Mantener el orden y la disciplina durante el foro.
b. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.
Si el grupo es pequeo el secretario no es indispensable.
LA MESA REDONDA:
Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema
determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor
desempeo de la misma, entre las cuales tenemos:
Preparacin:
a. Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea tratar en la mesa
redonda
b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que
expondrn en la mesa redonda.

c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o peridicos, relacionados

con el tema a discutir.
d. Efectuar una reunin previa con el coordinador y los expositores para estudiar el
desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposicin, el tema y subtemas que
serian interesante tratar.
Desarrollo:
En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta :
a. Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar.
b. Explica el desarrollo de la mesa redonda.
c. Presenta a los expositores.
d. Explica el orden de intervencin de los expositores.
e. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor,
pueden formular preguntas.
f. Luego sede la palabra al primer expositor.
Los Expositores:
En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el coordinador
avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las
exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas
formuladas por cada expositor y destaca las diferencias.
Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos
minutos, despus el coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el
auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda , pero no se permitir discusin
alguna.
Sugerencias:
En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de dos horas , en la cual
establecern sus sugerencias sobre el tema ya discutido , tambin en esta parte el
coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.
EL PANEL:
Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno de los
expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es
necesario el punto de vista de los otros.
En el panel los integrantes pueden varan de 4 a 6 personas, cada una especializada o
capacitada en el punto que le corresponde y existe tambin un coordinador que se encarga
de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta tcnica se sigue una serie de
procedimientos entre los cuales tenemos:
Preparacin:

El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del panel y el
coordinador.
Hacen una reunin con los expositores y el coordinador para:
Explicar el tema que quiere sea desarrollado.
Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

En esta tambin se acondiciona el local con lminas, recortes de peridicos, afiches, etc.
Desarrollo:
En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera
pregunta sobre el tema a desarrollar. Despus que cada uno de los miembros del panel ha
intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que
aun no se han mencionado.
Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedir a los expositores que
hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dar sus conclusiones
finales y dar paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para los
integrantes del panel.
Observaciones:
En este caso es conveniente tener un grabador a la mano , permitiendo con esto que al
momento de realizar un observacin , la misma este mejor formulada.
DEBATE:
Es una discusin entre dos o mas personas sobre un tema determinado, este tiene como
objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto , a travs de la exposicin de las
opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo.
Para que tenga xito, en el grupo debe haber:
Cooperacin, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.
Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participacin de

todos.
Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

El debate esta integrado por:

Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesin, presenta el tema,

conoce el tema y concluye el tema.

Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervencin

de cada una, esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los
integrantes.
Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.
Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien concede la

palabra a los participantes; procura que se traten los puntos importantes sin salirse del

tema; aclara dudas; finaliza la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca
las conclusiones obtenidas en la discusin con ayuda de los dems.
EL PHILLIPS 66:
Consiste en dividir el saln en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6
minutos un tema o problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el
desarrollo de la reunin).
Seguidamente una persona del grupo s rene con los otros con los otros 5 representantes y
vuelve a formar un grupo de 6, que por seis minutos mas, discutirn el mismo asunto,
hasta que se llegue a una conclusin general.
Esta tcnica permite que desarrolles tu capacidad de sntesis; contribuye a que superes el
temor para hablar ante tus compaeros; fomenta tu sentido de responsabilidad y estimula
la participacin de todos los miembros del grupo. Pero para ello, se debe tener en cuenta el
siguiente procedimiento:
a. El director (alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema que se va a discutir e
invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas.
b. Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.
c. Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durar la
actividad. Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el resumen.
d. El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y permitir
que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras que el
secretario toma nota sobre las conclusiones.
e. Al finalizar el lapso de discusin en los grupos, el director solicitara a los secretarios la
lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribir en el pizarrn.
CUCHICHEO:
En esta, los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o
problema del momento.
Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren,
esta consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los
dems) un tema o cuestin del momento.
De este modo todo el grupo trabaja simultneamente sobre un mismo tema y en pocos
minutos pueden obtener una opinin compartida sobre una pregunta formulada al
conjunto.
Esta tcnica se asemeja al PHILLIPS 66 , puede decirse una forma resumida de el , con la
diferencia de que en lugar de 6 personas son 2 , los miembros del grupo y el tiempo se
reduce a dos o tres minutos.
Cmo se realiza:

Esta tcnica no requiere de preparacin, cuando sea preciso conocer la opinin del grupo
sobre el tema, problema o cuestin precisa o del momento, el director o coordinador del
grupo invita a discutir sobre el mismo, en lo posible reducido a una pregunta muy concisa.
Cada miembro puede dialogar con su compaero mas cercano, el que este a su lado, sin
necesidad de levantarse. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja
intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposicin que ser luego informada
al coordinador por uno de los miembros de cada pareja.
De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupos se extraer luego la
conclusin general o se tomaran las decisiones del caso.
SEMINARIO:
El seminario tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en
reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un verdadero
grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la informacin ya elaborada,
sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboracin recproca.
El grupo de seminario esta integrado por no menos de 5 ni ms de 12 miembros. Los
grupos grandes, por ejemplo, una clase, que deseen trabajar en forma de seminario, se
subdividen en grupos pequeos para realizar la tarea.
Caractersticas:
a. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de
informacin acerca del mismo.
b. El tema o material exige la investigacin o bsqueda especfica en diversas fuentes. Un
tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo de seminario.
c. El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por tratarse son planificados
por todos los miembros en la primera sesin de grupo.
d. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
e. Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo realizado.
f. El seminario puede trabajar durante varios das hasta dar por terminada su labor. Las
sesiones suelen durar dos o tres horas.
Preparacin:
Tratndose del ambiente del educacional, los seminarios sern organizados y supervisados
por profesores, los cuales actan generalmente como asesores , podra darse el caso que la
iniciativa partiera de los propios alumnos, lo cual seria muy auspicioso, y que ellos se
manejaran con bastante autonoma, requiriendo una limitada ayuda de los profesores en
calidad de asesoramiento en cualquiera de los casos habr un organizador encargado de
reunir a los grupos, seleccionar los temas o reas de inters en que se desea trabajar.
Desarrollo:
En la primera sesin estarn presentes todos los participantes que se dividirn luego en
subgrupos de seminario. El organizador, despus de las palabras iniciales, formulara a

titulo de sugerencia la agenda previa que ha preparado, lo cual ser discutida por todo el
grupo. Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda
definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos.
Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios de 5 a 12 miembros, a
volunta de los mismos. Estos pequeos grupos se instalan en los locales previos,
preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios, por siguiente cada
grupo designa su director para coordinar las tareas y despus de terminadas las reuniones
deben de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado y finalmente se
lleva a cabo la evaluacin de la tarea realizada, mediante las tcnicas las ! tcnicas que el
grupo considere mas apropiada , ya sea mediante planillas, opiniones orales o escritas ,
formularios entre otras.
SIMPOSIO:
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o
expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva,
integrado as un panorama los mas completo posible acerca de la cuestin de que se trate.
Es una tcnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda
y el panel. La diferencia esta en que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de
vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los
integrantes conversan o debate libremente entre s.
En el simposio, en cambio los integrantes del panel individualmente y en forma sucesiva
durante unos 15 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo
importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de
que al finalizar este desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor
profundidad posible.
Preparacin:
Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores
mas apropiado - que pueden de 3 a 6 - teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe
enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin.
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques
parciales, establecer el mejor orden de la participacin, calcular el tiempo de cada
expositor, etc.
Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el
organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que
todo esta en orden y ultimar en todo coso los ltimos detalles.
Desarrollo:

El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se a de tratar, as como los
aspecto en que se a dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la
presentacin de los expositores al auditorio. Hecho esto sede la palabra al primer
expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de preparacin.

Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra sucesivamente a los
restantes miembros del simposio. Si la presentacin hecha al comienzo ha sido muy
superficial, pueden en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el
momento de su participacin. Las exposiciones no excedern los 15 minutos, tiempo que
variara segn el nmero de participantes, de modo que total no se invierta mucho ms de
una hora.

Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede hacer
un breve resumen o sntesis de las principales idas expuestas. O bien, si el tiempo y las
circunstancias los permiten, puede evitar a los expositores a intervenir nuevamente para
hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer alguna pregunta entre si.
Tambin puede sugerir que el auditorio haga pregunta a los miembros del simposio, sin
dar lugar a discusin; o que el auditorio mismo discuta.