Enfoques de La Evaluacion Psicopedagogica

ENF
OQU
ES
DE
LA
EVA
LUA
CI
NDICE
Introduccin 4
1. ENFOQUES DE LA EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA 5
1.1 ENFOQUES DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA. 5
1.2 ENFOQUE PSICOTCNICO
TEORAS Y PRINCIPIOS
PROCEDIMIENTOS MS USUALES
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS
1.3 ENFOQUE CONDUCTUAL
PROCEDIMENTOS MS USUALES
Fase de valoracin y medicin

Fase de diagnstico individual
Elaboracin del modelo funcional de
conducta
1.4 ENFOQUE DEL POTENCIAL DE
APRENDIZAJE 9
TEORAS Y PRINCIPIOS
PROCEDIMIENTOS 10
11
1.5 ENFOQUE DEL DIAGNSTICO

PEDAGGICO
11
TEORAS Y PRINCIPIOS
PROCEDIMIENTOS
11
12
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS 12
EVALAUCIN PSICOPEDAGGICAPgina 1
2. CULES SON LOS INSTRUMENTOS QUE HABITUALMENTE

UTILIZA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA?
13
2.1 CULES SON LAS FASES DE UNA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA?
15
3. MODELOS DE INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
ordinaria
asistida
compartida
psicopedaggica
multidisciplinar
4. ESQUEMA DEL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

ESTRUCTURADA
19
CONCLUSIONES
Bibliografa
20
21
17
INTRODUCCIN
La evaluacin psicopedaggica es un proceso de toma de decisiones
sobre la situacin escolar, siendo una clave en el mbito de la
orientacin en la que a travs de la evaluacin se obtiene informacin
de los elementos que intervienen en la enseanza para poder realizar
una toma de decisiones ms aceptada y adaptada a las ayudas que
precisa el alumno con la finalidad de analizar la conducta del alumno y
establecer las medidas y recursos para propiciar un avance en su
desarrollo educativo.
El concepto de evaluacin psicopedaggica coincide con el trmino de
evaluacin psicolgica compartiendo los rasgos definitorios de la misma
y sus elementos. Vidal y Manjn (1998). Sin embargo, la evaluacin
psicopedaggica no se basa en evaluar el dficit para compararlo con
una referencia estandarizada sino que el origen de la evaluacin est en
determinar las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta
educativa adecuada a su dficit. Segn lvarez Gonzlez (1995): " se
trata de proporcionar datos para una correcta toma de decisiones en la
prctica orientadora.
Es
imprescindible
para
la
planificacin
del
proceso
educativo.
Constituye su punto de partida y su referente permanente, ya que

facilita el feedback necesario para tomar cualquier decisin educativa.
La evaluacin es una responsabilidad compartida por las diversas
personas que forman parte de la comunidad educativa. Psiclogos,
pedagogos y tcnicos, familiares, maestros, etc., cada una de ellas
desde su rol, recabando datos o aportndolos.
En conclusin la evaluacin psicopedaggica es una herramienta
necesaria para determinar aspectos fundamentales para el aprendizaje
del alumno en el entorno educativo, siendo necesario la intervencin de
la comunidad educativa y familia, para definir las carencias que posee y

contribuir de manera acertada a su dficit.
ENFOQUES DE LA EVALUACION PSICOPEDAGGICA

1.1
ENFOQUES DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
Para realizar este apartado del tema me voy a basar en Rivas (1988),
segn el cual considera que hablar de modelos tericos en la Evaluacin
Psicopedaggica es difcil, aunque no tanto hablar de enfoques,
entendidos stos como el conjunto de elaboraciones conceptuales,
metodolgicas y aplicadas que comparten unos mismos supuestos
bsicos.
A grandes rasgos y siguiendo a Vidal y Manjn (1992) podemos decir en
la Evaluacin Psicopedaggica se pueden distinguir cuatro grandes
enfoques: Enfoque Psicotcnico. Enfoque Conductual. Enfoque del
Potencial de Aprendizaje. Enfoque del Diagnstico Pedaggico.
1.2
ENFOQUE PSICOTCNICO
A ste enfoque habitualmente se le ha llamado psicomtrico, aunque

hemos de sealar que la psicometra no slo es utilizada por lo
partidarios de los test (sino tambin por los dems enfoques), y es por
eso que al enfoque que tiene como procedimiento bsico la aplicacin
de los test estandarizados le llamamos enfoque psicotcnico, y no
psicomtrico.
Este enfoque est compuesto por los siguientes elementos bsicos:
TEORAS Y PRINCIPIOS: las supuestas teoras ms destacables de este

enfoque son las siguientes:
La aplicacin de los test ha de entenderse como un experimento
cientfico.
La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden
representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de
desarrollo.
La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa. e) La conducta es
considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse
como manifestacin indirecta de variables subyacentes.
El anlisis se realiza sobre unidades morales y no moleculares. Es decir,
se toman unidades amplias de anlisis.
La evaluacin debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es
previa a la evaluacin la construccin de las normas grupales que se van
a tomar como referencias.
La referencia debe acercarse adems a normas o dominios, en el sentido
de graduacin de las tareas en funcin de la dificultad.
La referencia puede hacerse adems a normas o criterios en el sentido
de partir como significativo el logro de determinadas conductas.
El examen tiene sobre todo caractersticas deductivas.
PROCEDIMIENTOS MS USUALES: Los procedimientos habituales en
el enfoque psicotcnico son, en las distintas fases de la evaluacin, los
siguientes:
Recogida de informacin: en la recogida de datos para la evaluacin
psicotcnica se suele utilizar el siguiente procedimiento:
Entrevista inicial. Seleccin de Instrumentos. Aplicacin de pruebas.

Anlisis de la informacin: el anlisis e interpretacin de la informacin
obtenida se realiza mediante el siguiente procedimiento:
Obtencin de puntuaciones tpicas. Anlisis de las puntuaciones tpicas.
Elaboracin del perfil.
Valoracin de la informacin: el enfoque psicotcnico realiza la
valoracin de la informacin de la siguiente manera: Teniendo en cuenta
una teora facticial.
Deduciendo de manera hipottico-deductiva las diferencias individuales
de cada caso.
La orientacin curricular: el diseo del tratamiento educativo es
claramente indirecto y no podra ser de otra forma ya que:
El examen psicotcnico no tiene nada en comn con situaciones de
aprendizaje.
La desigual organizacin de los contenidos en el examen y el currculo.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS, los conceptos e instrumentos bsicos
de este enfoque son los siguientes:
Conceptos importantes: hay que tener presente que siempre resulta
difcil aislar conceptos importantes, en cualquier enfoque, pero aqu
debemos resaltar los siguientes: Validez: criterial, de construccin y de
contenido. Habilidad: ausencia de error.
Instrumentos: los instrumentos de evaluacin bsicos de ste enfoque
son los test psicolgicos, entre los que podemos diferenciar al menos los
siguientes:
De
aptitudes.
De
habilidades.
intereses. De personalidad. De adaptacin

1.3
ENFOQUE CONDUCTUAL.
De
conocimientos.
De
En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripcin

de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las
condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma
de anlisis funcional de la conducta.
CONCEPTOS
INSTRUMENTOS:
Los
conceptos
que
resultan
esenciales en este enfoque son:

El comportamiento no tiene un carcter estable. El nivel manifiesto del
comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional. Los test
psicolgicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas
indirectas. La conducta depende estrechamente de los antecedentes y
de los consecuentes. Las conductas evaluadas son consideradas como
muestras de un universo ms general.
Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La
evaluacin debe realizarse directamente, sin recurrir a constructos
tericos.
La evaluacin debe ser criterial e ideogrfica. Una evaluacin directa
implica que sea multimtodo, multisituacin y multiconducta.
PROCEDIMENTOS MS USUALES: Los procedimientos ms usuales en
las diferentes fases de la evaluacin son los siguientes:
Fase de valoracin y medicin: dirigida a la elaboracin de una "lnea
base" del comportamiento del sujeto (identificacin de las habilidades
determinacin de la historia conductual y valoracin de los dficits o
excesos conductuales detectados) tiene como procedimientos esenciales
los
siguientes:
Observacin
directa
sistemtica.
Estrategia
multimtodo, multisituacin y multiconducta.

Fase de diagnstico individual: est dirigida al anlisis funcional de
la conducta, que relacionara entre s las diferentes variables de las
cuales se ha recogido informacin, siendo sus procedimientos ms

habituales:
Elaboracin del modelo funcional de conducta: Cules han de ser
potenciadas?
Cules
han
de
ser
reducidas/eliminadas?
Cules
instauradas?
Procedimientos de intervencin ms adecuados.
Criterios de evaluacin del tratamiento.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: Los conceptos e instrumentos ms
relevantes en este enfoque son:
Conceptos: los conceptos ms destacables en este enfoque son los
siguientes:
Conducta.
Antecedente.
Consecuente.
Validez:
de
contenido
de
constructo
criterial.
Acontecimiento
medicional.
Instrumentos: los instrumentos bsicos que suelen considerarse son
los siguientes:
Escalas.
Registros.
Informes y autoinformes.
Entrevistas.
1.4
ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos

tericos es el se llama enfoque dinmico, que se caracteriza por ser un
enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las
deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a
deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instruccin recibida (formal
e informal):
TEORAS Y PRINCIPIOS: los principios bsicos de este enfoque son los
siguientes:
El desarrollo intelectual es algo dinmico y dependiente de factores
socioculturales.
La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y
destrezas, o componentes intelectuales.
La inteligencia es entrenable en sus elementos estructurales.
El anlisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus
componentes, mapa cognitivo u otros medios.
Es necesario diferenciar competencia y ejecucin intelectual.
Lo importante en la evaluacin es la determinacin de las ayudas
necesarias para desarrollar la ejecucin intelectual.
Los
test
deben
aplicarse
en
situaciones
propias
de
enseanza/aprendizajes y no como un experimento cientfico.

Los
factores
afectivo-emocionales
han
de
considerarse
como
activadores/desactivadores de la conducta intelectual.

Los dficits son analizados desde el procesamiento de la informacin:
entrada, procesamiento, salida.
La evaluacin ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de
informacin.
PROCEDIMIENTOS: los procedimientos ms usuales en el enfoque

dinmico de la evaluacin son:
Fase de obtencin de la informacin: en esta fase se da una de las
grandes innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los test
normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que
se produce:
Una nueva relacin examinador-examinado de tal manera que el
examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del
"experimentador" psicotcnico y por otro lado el examinado asume un
rol de alumno.
Y una nueva estructura de los test, de forma que los mismos son
aplicados en forma de test-entrenamiento-retest para de esta forma
intentar averiguar el potencial de cambio de los sujetos examinados.
Anlisis-interpretacin-valoracin de la informacin: el anlisis de la
informacin se realiza siguiendo el siguiente procedimiento:
Elaboracin de una hiptesis diferencial explicativa.
Diseo de un programa compensatorio.
Aplicacin del programa compensatorio.
Contratacin de la hiptesis: y finalmente, una fase que se considera
bsica en este enfoque es la de contratacin de la hiptesis elaborada
en la fase anterior, mediante el uso de dos procedimientos:
Evaluacin del programa de compensacin.
Uso de estrategias de correlatos, heursticas y de comparacin.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos y procedimientos
bsicos de este enfoque son:
Conceptos: algunos conceptos que resultan bsicos para entender este

enfoque son:
Competencia y ejecucin intelectual.
Mediacin.
Potencial de Aprendizaje.
Proceso cognitivo y operacin mental.
Factores distales y prximos.
Modificacin cognitiva.
Modalidad estimular.
Funciones y mapa cognitivo.
Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos especficos de este
enfoque, podemos sealar los siguientes:
Test psicolgicos normalizados.
Test Psicolgicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden
ser:
LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez.
Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observacin sistemtica.
1.5 ENFOQUE DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO
Como consecuencia de la adaptacin a la escuela de los procedimientos
de evaluacin psicolgica y poniendo el acento en la evaluacin de las
necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluacin
Psicopedaggica.
TEORAS
PRINCIPIOS:
aunque
hay
falta
de
unicidad
de
planteamientos entre los diferentes autores, podemos considerar como

elementos comunes los siguientes:
La evaluacin se considera como elemento esencial del diseo
curricular.
El diagnstico se considera el puente entre la evaluacin y la
orientacin.
La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza de las
dificultades, su gravedad y los factores que subyacen.
Los objetivos del diagnstico son: apreciar el proceso de los alumnos a
nivel cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que
intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de
enseanza/aprendizaje; el diagnstico pedaggico puede ser: general,
analtico e individual.
Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras,
orales
aritmticas,
problemas
de
personalidad,
aptitudinales,
vocacionales, estado biolgico, psicolgico, historia, tcnicas de estudio,

etc.
PROCEDIMIENTOS: aunque no existen procedimientos comunes en
este enfoque tan variopinto, los ms aceptados podran ser los que
sealan Buissan y Marn (1987), que son:
Planificacin.
Recogida de datos y elaboracin de hiptesis.
Comprobacin de las realizaciones de los alumnos: test y pruebas;
anlisis de los trabajos de los alumnos.
Correccin e interpretacin.
Devolucin de resultados y orientaciones.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos ms
destacables de estos modelos son:
Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden
situaren: fiabilidad, validez, curriculum...
Instrumentos: los instrumentos ms usuales en el enfoque del
diagnstico pedaggico son: test psicolgicos, pruebas objetivas, listas
de control, escalas de observacin, modelos referenciales, exmenes
tradicionales.
Desde esta perspectiva del diagnstico, como seala Garca Pastor
(1993), el diagnstico no puede ser independiente de lo que exige la
escuela concreta a la que asisten los alumnos.
2. CULES SON LOS INSTRUMENTOS QUE HABITUALMENTE
UTILIZA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA?
Como afirman Manjn y Vidal (1993), de los que se trata es
de obtener datos veraces, aplicables y consistentes que nos permitan
comprender, explicar decidir algo que slo es posible en este tema
"triangulado", mtodos, fuentes y procedimientos de obtencin de
datos, aunque eso
s,
dando prioridad a
los
mtodos,
fuentes
procedimientos ms directos y naturalistas ms prximos a las

condiciones reales de enseanza y aprendizaje.
Conocer los instrumentos y tcnicas ser de gran ayuda para el proceso
de evaluacin, que permitir poder orientar en los momentos oportunos
en el proceso de toma de decisiones que mejor se adapte a lo que
realmente quiera hacer en la vida.
La
evaluacin
instrumentos
psicopedaggica
para
conocer
la
utilizara
actitud,
mtodos,
personalidad,
tcnicas
conducta,
preferencias, inters, etc., ya que estos instrumentos nos aportara datos

para la redaccin del informe y ms an resultados que tendrn criterios
de validez.
El proceso de valoracin de las necesidades educativas especiales se
plantea como proceso multimtodo donde debido a la naturaleza de los
complejos objetos de la evaluacin es preciso poner en juego mtodos
especializados para asegurarnos que la informacin cumpla unos
mnimos juicios de validez.
As podemos citar los siguientes instrumentos de evaluacin:
La observacin:
Es uno de los instrumentos ms utilizados dentro de la evaluacin
psicopedaggica por lo que es preciso utilizarla nicamente cuando sea
adecuada. La observacin en un proceso que recoge mediante un
registro objetivo, sistemtico y especfico, las conductas que realizan los
alumnos en un determinado entorno. Los resultados de esta observacin
se categorizan en torno a constructos codificados para un anlisis lgico
de la informacin. Existe la posibilidad que la observacin se realice de
modo que la persona que recoja los datos se involucre en la interaccin
social dndole un toque cualitativo. Este tipo de instrumento permite
centrarse en un objetivo previamente marcado en funcin del problema
a analizar.
La entrevista:
Es la exploracin oral directa que se da con el entrevistado, con fines
que sern transcritos os datos ms relevantes y significantes en un
informe psicopedaggico.
Es una tcnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al
alumno, padres o personas que tengan alguna relacin con el proceso de
enseanza del alumno.
Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su

grado de estructuracin, destacando la entrevista semi-estructurada
donde a partir de un guin, el entrevistador puede modificarlo a
conveniencia. Trata de comprender la situacin segn las perspectivas
de los protagonistas y puede utilizarse para constatar los datos de otras
tcnicas evaluativa.
Los test:
El test por el contrario, es un instrumento sistemtico y tipificado que
compara
la conducta de
p.32) indica
que
un
para observar la conducta y
dos
test
ms
personas. Cronbach
"es
describirla
(1990
un procedimiento sistemtico
con
la
ayuda
de
escalas
numricas o categoras establecidas". Esta definicin engloba cuestiones

de
personalidad,
procedimientos
para observar la
conducta
social,
aparatos de medida de la coordinacin o, incluso, registros de productos.

A pesar que su uso en la evaluacin tradicional era casi exclusivo, sigue
presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus
medidas, la representacin de muestreo, las puntuaciones orientativas
que permiten establecer un punto de referencia, etc. en muchas
ocasiones pueden darnos una idea del nivel de competencia curricular
del alumno.
Pruebas pedaggicas:
Nos permiten obtener informacin que competen a la obtenida en otras
fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de
enseanza-aprendizaje y de las capacidades bsicas de los alumnos
(MEC, 1996). Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de
mayor informacin para la toma de decisiones de adaptaciones
curriculares. Fernndez (1997), nos hace hincapi en el carcter
complementario de este tipo de pruebas para que su fcil acceso y

aplicacin no nos lleve a una situacin de comodidad en la cual no
tengamos en cuenta los otros instrumentos de evaluacin.
2.1 CULES SON LAS FASES DE UNA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA?
La evaluacin psicopedaggica va dirigida a alumnos que presenten
necesidades educativas especiales a lo largo de su escolaridad. Debe ser
llevada a cabo en la escuela y darle un carcter procesual cuyo marco
contextual ser aqul donde se encuentra el alumno.
La evaluacin nos ha de servir para mejorar la atencin educativa del
alumno y ser el punto de partida de todas las decisiones en referencia
con su proceso de aprendizaje. Siguiendo a Sol (2001), podemos
establecer una serie de fases en la evaluacin psicopedaggica.
Fase I:
Definicin del problema. Recogida inicial de informacin.
En esta fase recogeremos la siguiente tipo de informacin: Datos
personales.
Fase II:
Evaluacin psicopedaggica. Recogida sistemtica de informacin.
Contexto escolar: (Ambiente fsico del aula; Organizacin y horarios;
Clima social e interaccin en el aula; Tareas y actividades ms usuales;
Forma de presentar las tareas; Tipos de agrupamiento habituales;
Materiales de apoyo ms comunes; Tipos de ayuda proporcionados;
Tipos de refuerzo utilizados; Tcnicas didcticas ms frecuentes;
Situaciones
instrumentos
de
evaluacin;
Otras
circunstancias
significativas). Contexto socio-familiar (Relaciones familiares; Relaciones

actuales con el entorno social; Expectativas y apoyo parental; Relaciones
actuales entre la familia y el centro; Otras circunstancias socio-familiares

significativas Caractersticas personales: - Evaluacin de aspectos
psicopedaggicos
(Aptitudes
intelectuales
procesos
cognitivos;
Aptitudes y habilidades del lenguaje; Variables neurolgicas; Aptitudes y

habilidades motrices y psicomotrices; Estrategias de aprendizaje;
Variables afectivo- motivacionales; Habilidades de competencia social;
Intereses o preferencias). - Evaluacin del estilo de aprendizaje: (Modo
de enfrentarse a los procesos de enseanza-aprendizaje; Modo de
enfrentarse a las tareas y estrategias para realizarlas; Respuesta ante
los diferentes sistemas de agrupamiento; Modo de enfrentarse a los
materiales; Modo de responder a los apoyos facilitados; Grado y tipo de
motivacin; Modalidad sensorial preferida [para acceder al conocimiento
y para dar cuenta de lo aprendido]). Evaluacin de la competencia
curricular: Se describirn los contenidos aprendidos, el grado y tipo de
ayudas necesarias y la participacin en las actividades propuestas.
Fase III: Conclusiones Capacidades cognitivas: - Valoracin de los
procesos cognitivos bsicos (comprensin y expresin oral y escrita,
razonamiento...) tanto desde el punto de vista de procesos como de
productos. - Estrategias de resolucin de problemas, planificacin en la
realizacin de tareas... Capacidades motrices: Flexibilidad motriz;
Equilibrio
esttico
dinmico;
Cualidades
de
los
movimientos
intencionales (intensidad, coordinacin, duracin...) Capacidades de

equilibrio personal: Autoconcepto, autoestima, control de la ansiedad...
Capacidades de relacin interpersonal y de participacin e insercin
social: En
el centro;
En
el entorno social y
familiar. Fase IV.
Orientaciones. Propuestas de intervencin Necesidades educativas

especiales que deben atenderse: Se especificarn las necesidades
educativas que presenta el alumno, en su caso, ya que de ellas surgirn
las
recomendaciones
especficas.
Si
dichas
necesidades
fueran
numerosas, convendr especificar aquellas que resultan prioritarias.

Lneas generales de intervencin: -Aspectos cognitivos y lingsticos;

-Aspectos emocionales y afectivos; -Relaciones sociales (en el mbito
familiar, escolar y/o social). Intervencin pedaggica: Orientaciones
sobre la propuesta curricular. Desarrollo de programas especficos:
Programas de refuerzo educativo y apoyo; Adaptaciones curriculares
individualizadas;
Programas
de
Garanta
Social;
Programas
de
Diversificacin Curricular; En este epgrafe podr concretarse algo ms

las medidas propuestas. Otras orientaciones y consideraciones: Caben
muchas sugerencias para este epgrafe. Quiz la ms relevante sea la
posible derivacin hacia otros servicios especializados: Salud mental,
servicios sociales, exploracin mdica, etc...
Fase V. Seguimiento En esta fase se concretara el plan de seguimiento:

calendario de revisin de las intervenciones, compromisos de los
participantes, etc.
3. MODELOS DE INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Podemos decir que no
existe un solo modelo
de evaluacin
psicopedaggica sino que sta se inserta en enfoques con una filosofa

diferente de entender los procesos de enseanza y aprendizaje. Resulta
interesante la agrupacin que realizan Vidal y Manjn (1998)
Enfoque
Enfoque
Enfoque
Enfoque
psicotcnico
conductual
de potencial de aprendizaje
del diagnstico psicopedaggico
Frente a ello uno se pregunta cul es el enfoque que ahora se usa en los
centros educativos o cuantos son los modelos de evaluacin que en la
actualidad son ejecutadas. Dentro de este continuo evaluativo se
pueden distinguir varios modelos de evaluacin dependiendo el carcter
comn o especial que vayan adquiriendo segn el problema que vaya
presentando el alumno. As podemos
mencionar y distinguir las
siguientes:
Evaluacin ordinaria
es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de
manera rutinaria, empleando los instrumentos habituales que tiene a
su
alcance,
por
ejemplo,
observacin,
entrevista,
escalas
de
estimacin, exmenes ordinario, etc.
Evaluacin asistida
Se trata de una evaluacin ordinaria donde el profesor solicita
asesoramiento de otros profesionales, como el profesor de apoyo o el
orientador del centro en la planificacin, anlisis y valoracin de los
resultados. La nica diferencia entre una y otra modalidad es la
peticin de ayuda.
Evaluacin compartida
En este caso, la intervencin de otros profesionales no se hace
solamente a nivel de asesoramiento tcnico sino que adems se
participa en colaboracin directa con el profesor. No slo contempla
la peticin de ayuda sino que adems esa ayuda implica la
intervencin en el proceso de otros
Profesionales.
Evaluacin psicopedaggica
Estamos ante una evaluacin tcnica que por su complejidad requiere
de profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya en
tareas colaborativas. El trmino psicopedaggico responde a que es
una evaluacin que se realiza estrictamente dentro del marco escolar
sin contar con otros profesionales de otras reas fuera del mbito del
sistema educativo.
Evaluacin multidisciplinar
Es un escaln ms en cuanto a la especializacin de la evaluacin ya

que, en este caso, engloba a profesionales especialistas externos. Por
eso la evaluacin dejara de llamarse psicopedaggica para llamarse
multidisciplinar, es decir, en la que intervienen diferentes disciplinas
distintas a la escolar.
4. ESQUEMA
DEL
INFORME
DE
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA ESTRUCTURADA
1. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
2. RECOGIDA Y ANLISIS DE INFORMACIN
2.1.- CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR
2.2.-INFORMACIN DEL ALUMNO
2.2.1.- Desarrollo general del alumno
2.2.1.1.-Historia Escolar
2.2.1.2.- Historia del desarrollo biolgico
2.2.1.3.- Autonoma
2.2.1.4.- Desarrollo Psicomotor
2.2.1.5.- Desarrollo del Lenguaje
2.2.1.6.- Desarrollo Intelectual
2.2.1.7.- Desarrollo Personal y Social
2.2.2- ESTILO DE APRENDIZAJE
2.2.3.- COMPETENCIA CURRICULAR
3.- VALORACIN GLOBAL DEL CASO.
TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
4.- ORIENTACIONES AL PROFESORADO PARA
ORGANIZAR LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNO/A
5.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA
6.- SEGUIMIENTO
5. CONCLUSIONES
La evaluacin psicopedaggica se enmarca dentro de un contexto de
colaboracin con los profesores y las familias.
Esto permite hacer de la evaluacin psicopedaggica una intervencin y
recopilacin global de datos; que atiende a los diferentes aspectos del
alumno, no slo evaluados por el orientador sino donde toman parte
familias y profesores. La evaluacin psicopedaggica no debera
quedarse
en un proceso residual para alumnos con necesidades
educativas especiales y con un carcter claramente deficitario. Por el

contrario,
pensamos
que
la
evaluacin
psicopedaggica
es
un
instrumento de mejora que facilita y se apoya en aquellas capacidades

aprovechables para realizar la edificacin de un conjunto de destrezas
que posibiliten el desarrollo integral del alumno. La evaluacin su
pedaggica es el centro y la fuerza de batalla de equipos de orientacin
externa y de los departamentos de orientacin. De ella dependen, en
buena medida, la futura toma de decisiones que se lleven a cabo con un
determinado alumno y que tendr sobre su vida una gran repercusin.
BIBLIOGRAFA:
Fernndez Ballesteros, R y Maci, A (1992). Garantas cientficas y ticas
de la Evaluacin Psicolgica. Madrid. Pirmide.
La evaluacin psicopedaggica, Mara Jos Lpez, Recuperado el 21 de
setiembre del 2015 de
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?
articulo=183#2
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA, JUAN ANTONIO LVAREZ ALCZAR.
Recuperado
el
12
de
setiembre
del
2015
de
http://www.maristas.org.mx/portal/sites/default/files/evaluacion_psicoped
agogica_0.pdf
La evaluacin psicopedaggica, recuperado el 12 de septiembre de 2015
de
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/sico1_
dg.pdf
Checa, F; Marcos, M; Martn, P; Nuez, A. y Valls A. (1999). Aspectos
evolutivos y educativos de la deficiencia visual". Coleccin de Manuales
editado por la ONCE.

Enfoques de La Evaluacion Psicopedagogica

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Enfoques de La Evaluacion Psicopedagogica

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

ENF

1.3 ENFOQUE CONDUCTUAL

Fase de valoracin y medicin

1.5 ENFOQUE DEL DIAGNSTICO

2. CULES SON LOS INSTRUMENTOS QUE HABITUALMENTE

4. ESQUEMA DEL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Constituye su punto de partida y su referente permanente, ya que

la comunidad educativa y familia, para definir las carencias que posee y

ENFOQUES DE LA EVALUACION PSICOPEDAGGICA

ENFOQUES DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

A ste enfoque habitualmente se le ha llamado psicomtrico, aunque

TEORAS Y PRINCIPIOS: las supuestas teoras ms destacables de este

Entrevista inicial. Seleccin de Instrumentos. Aplicacin de pruebas.

intereses. De personalidad. De adaptacin

En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripcin

esenciales en este enfoque son:

multimtodo, multisituacin y multiconducta.

cuales se ha recogido informacin, siendo sus procedimientos ms

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos

enseanza/aprendizajes y no como un experimento cientfico.

activadores/desactivadores de la conducta intelectual.

PROCEDIMIENTOS: los procedimientos ms usuales en el enfoque

Conceptos: algunos conceptos que resultan bsicos para entender este

planteamientos entre los diferentes autores, podemos considerar como

vocacionales, estado biolgico, psicolgico, historia, tcnicas de estudio,

Devolucin de resultados y orientaciones.

procedimientos ms directos y naturalistas ms prximos a las

preferencias, inters, etc., ya que estos instrumentos nos aportara datos

Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su

para observar la conducta y

numricas o categoras establecidas". Esta definicin engloba cuestiones

aparatos de medida de la coordinacin o, incluso, registros de productos.

complementario de este tipo de pruebas para que su fcil acceso y

significativas). Contexto socio-familiar (Relaciones familiares; Relaciones

actuales entre la familia y el centro; Otras circunstancias socio-familiares

Aptitudes y habilidades del lenguaje; Variables neurolgicas; Aptitudes y

intencionales (intensidad, coordinacin, duracin...) Capacidades de

familiar. Fase IV.

Orientaciones. Propuestas de intervencin Necesidades educativas

numerosas, convendr especificar aquellas que resultan prioritarias.

Lneas generales de intervencin: -Aspectos cognitivos y lingsticos;

Diversificacin Curricular; En este epgrafe podr concretarse algo ms

Fase V. Seguimiento En esta fase se concretara el plan de seguimiento:

existe un solo modelo

psicopedaggica sino que sta se inserta en enfoques con una filosofa

presentando el alumno. As podemos

mencionar y distinguir las

estimacin, exmenes ordinario, etc.

Es un escaln ms en cuanto a la especializacin de la evaluacin ya

en un proceso residual para alumnos con necesidades

educativas especiales y con un carcter claramente deficitario. Por el

instrumento de mejora que facilita y se apoya en aquellas capacidades

Das könnte Ihnen auch gefallen