La infancia en el proceso histrico

TEMA 6 - DEI

Grecia (mundo clsico)

Los nios son importantes porque representan el futuro de las ciudades y la continuacin del Estado, por tanto,
su preparacin y formacin es algo que se tiene muy en cuenta. A esta preparacin y formacin solo podan
acceder los que son libres y de clase social alta.
El proceso de enseanza-aprendizaje (E-A) se basa en los modelos ejemplares: el hroe (por sus hazaas) y el
orador (por su conocimiento), se convierten en modelos ideales que el nio que tiende a imitar.

Esparta
Una de las principales caractersticas de esta ciudad es su obsesin por la defensa de la ciudad. Esto la
convierte en una ciudad militarizada, lo que lgicamente se proyectar en la educacin que se imparte a
los nios.
A los 7 aos, el joven espartano pasa a manos del Estado (ya no vive en familia), quien se ocupar de su
educacin y formacin. Aprender a leer y a escribir, pero lo ms importante es que aprender a
obedecer.

Atenas
La educacin del nio es responsabilidad del padre de familia hasta los 18 aos, momento en el que
entraba en el mundo adulto y se converta en ciudadano.
A partir de los 7 aos es cuando comienza una educacin ms formal y sistemtica en el gora, donde
aparece la figura del pedagogo, un nexo de unin entre la casa y la escuela.
Se da gran importancia a la educacin fsica o la msica. La gramtica y la oratoria tambin tienen un
papel importante. La educacin tena como objetivo lograr ciudadanos libres y comprometidos.
Las nias tambin son educadas, pero en el mbito familiar y reciben una educacin encaminada a las
funciones que se esperan de ellas: madres y esposas.

Edad media
La Edad Media presenta una serie de caractersticas que nos dibujan un tipo de sociedad muy diferente al
nuestro Sociedades feudales donde:

No existe trabajo asalariado

Es una sociedad muy jerarquizada y desigual
Las relaciones sociales se basan en la obediencia y lealtad

Philippe Aris, historiador francs, afirma en sus investigaciones que el concepto de infancia no exista en la
Edad Media; el nio a los 7 aos entraba en la edad adulta. El nico valor del nio resida en alcanzar la edad
adulta, cosa que no siempre ocurra debido a las duras condiciones de vida. Estas teoras se agrupan en lo que se
conoce como teora de la carencia.
Otros autores como Storter, sealan que una de las caractersticas de la familia medieval es la ausencia de
afecto hacia los hijos. Los autores que siguen esta lnea de pensamiento se agrupan en las teoras de la
indiferencia.
Un hecho importante durante la Edad Media es la aparicin de las primeras instituciones centradas en la
atencin a los nios abandonados, promovidas por la iglesia. Los hurfanos eran conocidos como los expsitos; el
infanticidio era una prctica habitual durante las crisis econmicas.

Edad Moderna

El Humanismo es un movimiento intelectual que se inicia en el siglo XV, y que pone en el centro del pensamiento al
hombre dotado de razn. Se caracteriza por su inters por la cultura clsica. El Humanismo valora la perspectiva
mundana de la vida.
La difusin del Humanismo dio lugar al Renacimiento, que es un movimiento cultural que dio lugar a una nueva
concepcin del hombre y del mundo. Se pasa del teocentrismo al antropocentrismo.
Estos dos movimientos reconocen que los nios/as presentan una serie de caractersticas propias que les hacen
muy diferentes al adulto. Plantean la importancia de la educacin, pues ser la clave del desarrollo de las
sociedades y elemento fundamental para la paz de los pueblos.
Ilustracin (siglo XIII)
Los principios bsicos que caracterizan sta poca son:

Creencia en la bondad natural del hombre y en su capacidad para progresar

La razn es la base del conocimiento
Tolerancia; respeto por la diferencia
Dignidad humana

Estas caractersticas darn lugar a un decisivo a la hora de entender y tratar a la infancia:

La infancia es valorada como una etapa fundamental en el desarrollo humano

La educacin adquiere una gran importancia en la formacin de los ciudadanos
El nio es el adulto del futuro
Laicismo

Rosseau y Pestalozzi son dos autores representativos de la ilustracin.

Revolucin industrial (siglo XIX)
ste es un siglo de grandes cambios en cuanto al tratamiento a la infancia, por dos razones:

Rpida industrializacin de algunos pases (Alemania e Inglaterra)

Ascensin del capitalismo: necesidad de mano de obra barata

La revolucin industrial fue un proceso rpido que conden a muchos nios/as a trabajos muy duros y mal
pagados. Los nios trabajaban en condiciones infrahumanas desarrollando trabajos peligrosos.
Otra consecuencia que tuvo la rpida industrializacin fue el acceso mayoritario de las mujeres al mbito
laboral, a las que, lgicamente, se les planteaba el problema de donde dejar a sus hijos ms pequeos. Esta
situacin da lugar a la aparicin de instituciones dedicadas al cuidado de los ms pequeos. Una de las ms
importantes es el Kindergarden de Frebel.

Derechos del nio (Siglo XX)

ste siglo ha sido denominado por muchos como el siglo de los nios y las mujeres.

Los derechos del nio

Son la gran conquista del siglo XX.
En 1959, tras las dos guerras mundiales, la ONU aprob la Declaracin de Derechos del Nio. Acabada la
1 Guerra Mundial, la Asamblea General de las Naciones aprueba la Declaracin de Ginebra propuesta por
la pedagoga Jebb.
Ms tarde, la finalizacin de la 2 Guerra Mundial trajo consigo dos hechos relevantes: el desarrollo de
la Organizacin de Naciones Unidas y la creacin de la UNICEF.
Estos hechos tuvieron mucho que ver en la elaboracin de la Declaracin de los Derechos del Nio,
aprobada por la ONU. Este documento (la Declaracin de los Derechos del Nio) no tena ninguna fuerza
legal. Los pases que lo firmaron no estaban jurdicamente obligados a su cumplimiento.
La convencin de los derechos del nio
La falta de operatividad de la Declaracin fue la principal causa para la elaboracin de la Convencin de
los Derechos del Nio. Este documento fue aprobado por unanimidad por la Asamblea General de
Naciones Unidas en 1989. De esta forma este documento se convirti en el tratado de los derechos
humanos ms ampliamente aceptado y los pases firmantes acordaron convertirlo en Ley Internacional.
La Convencin entr en vigor en septiembre de 1990. Estamos ante un acuerdo entre Estados; por tanto,
es un documento con fuerza jurdica y de obligado cumplimiento para aquellos que lo ratificaron.

Infancia en el siglo XXI

Las caractersticas de las sociedades del siglo XXI estn determinadas por dos hechos fundamentales:

Revolucin tecnolgica
Muchos investigadores sealan que etapas como la infancia y la adolescencia se asemejan cada vez ms al
mundo de los adultos. Nios y jvenes acceden al mundo del adulto, y participan en l todos los aspectos.
Esto les ha llevado a afirmar que caminamos hacia la desaparicin del concepto de infancia o, por lo
menos, debemos entenderlo desde otra perspectiva. Otros autores hablan del nio apresurado para

referirse a la forma en que los cambios sociales influyen en los nios:

Invasin de la tv y las nuevas tecnologas en los hogares
Incorporacin de la mujer al mundo laboral
Nuevas formas familiares
Altas expectativas que los alumnos depositan en los nios, etc.
Globalizacin
Es el proceso poltico, econmico y social que est teniendo lugar actualmente a escala mundial y que se
caracteriza por una mayor interrelacin econmica entre diferentes lugares, por muy alejados que estn,
bajo la supervisin de las grandes empresas capitalistas, las multinacionales
La globalizacin da lugar a grandes diferencias, que se reflejan en el tratamiento a la infancia.

Primeros pedagogos

Comenio
Su obra ms importante es la Didctica Magna porque establece una metodologa en la que el alumno es
el centro del proceso (visin paidocntrica de la educacin).
Para este autor, la educacin tiene una finalidad que va ms all del proceso de enseanza-aprendizaje.
Su mtodo segua los siguientes pasos:

Ensear con una sonrisa en lugar de la vara

Explicar la leccin buscando la comprensin, no la memoria
Ayudar a los alumnos a elaborar conceptos ya explicados hasta que estos quedan fijos en la

memoria
Ejercitar lo aprendido en la prctica

En lo que se refiere a la Educacin infantil, seal:

La educacin comienza con el nacimiento
La importancia del papel de la familia y, sobre todo, de las madres
La infancia es una etapa muy importante porque en ella se establecen las bases para el desarrollo
posterior del nio
La Educacin Infantil es especialmente importante y recomendable para todos los nios.
Rousseau
Afirma que la educacin comienza con el nacimiento. Sus principales aportaciones se pueden concretar

en:

Considera la infancia una etapa especfica en el desarrollo del ser humano.

Destaca el papel de las mujeres, en general, y especficamente de las madres en la educacin

de los nios.
Importancia de la educacin sensorial y del ambiente.
En su obra El Emilio, recoge y desarrolla sus ideas educativas, especialmente el mito de la

educacin natural para conseguir un ser incontaminado.

Propone educar a los nios lejos de la sociedad, en plena naturaleza hasta la edad de doce aos.

En un sistema de instruccin que respete el ritmo individual, donde no se fuerza al nio y donde

todo castigo corporal est eliminado.

El juego y la actividad libre son un elemento fundamental.
Pestalozzi
Afirma que la educacin comienza con el nacimiento y son las mujeres, por su proximidad al nio, las

principales responsables de esta tarea; de aqu la importancia que tiene que estn bien preparadas y
formadas.
Seala que el proceso educativo debe realizarse de acuerdo con las premisas del mtodo cientfico. Su
metodologa se centra en la "intuicin" porque nos permite percibir, a travs de la experiencia, de forma
directa. Es una forma de conocimiento totalmente opuesta al saber memorstico que para este autor no

es conocimiento.
Frbel
Para este autor, la finalidad ltima de la educacin es la reforma social. Sus principales aportaciones son:
Afirma la necesidad de la educacin desde los primeros aos de vida.

Afirma y cree firmemente en la bondad natural del nio.

Da gran importancia al papel de las mujeres, sobre las que suele recaer la tarea educadora.

Fue el primer pedagogo que desarroll un currculum que ayudara a planificar la tarea educativa

pero, sobre todo, respetase la libertad y la iniciativa personal de los nios.

La actividad y el juego son elementos fundamentales y recursos educativos de primer orden.
Es el primer pedagogo que elabora materiales didcticos para la educacin infantil

Modelos didcticos
Maria Montessori
Las escuelas deben tener el ambiente de las casas
Estar rodeado de un ambiente de libertad
Defiende la identidad personal de nio, el respeto a la libertad, el reconocimiento de la actividad

infantil, y la individualidad infantil

El papel del profesor como observador y gua
Etapas sensibles de Montessori, el nio aprende habilidades

Comprende ejercicios sistemticos y de la vida prctica

Hermanas Agazzi

Que los nios sean capaces de actuar por iniciativa propia

El nio de desarrolla en una ambiente materno, escuela materna
Los recursos para el desarrollo de la vida y del aprendizaje no son otros que las cosas mismas tal y como

se presentan en la realidad
Desarrollo del cuerpo, la mente y el corazn
Enseanza basada en experiencias y actividades que dan respuesta a las diferentes capacidades e

intereses del nio, con materiales de su entorno

Aprendizaje del lenguaje y el canto a travs de las lenguas vividas y las marcas o contraseas,

tambin el dibujo la lectura y la escritura

Formacin de la afectividad, la moral, el carcter y la personalidad
Relacin de la escuela con la familia

Ovidio Declory
El fin ltimo de la educacin consiste en adaptarse a la vida natural y social a partir de las necesidades

bsicas del nio

El principio de libertad, el de intuicin, el de globalizacin y el de inters
El desarrollo de un centro de inters a travs de fases como la observacin, la asociacin y la expresin
En funcin de las necesidades del nio y su relacin con el entorno en el que vive

Celestn Freinet
Educacin del nio por la vida, basada en una propuesta pedaggica popular y basada en el trabajo, cuyas
actividades estn orientadas al desarrollo intelectual del nio, en un ambiente artificial y descentrado
de su ambiente social
Modelo de escuela popular: realista, prctica y cooperativa
Talleres e imprenta escolar
Modelos pedaggicos actuales
Qu queda de los principios de la Escuela Nueva?
Actualmente todos aquellos movimientos de educadores que se sentan unidos a una tendencia pedaggica han ido
diluyndose y perdiendo fuerza. La realidad actual indica que el educador no trabaja, bajo los principios de una
sola escuela pedaggica, sino que prefiere tomar aquellos principios o tcnicas de los diferentes tericos de la
educacin que mejor se adaptan a su metodologa.
Las tendencias montessorianas, decrolynianas y freinetianas han sido asumidas en la mayora de los
planteamientos educativos, y los educadores las han hecho propias. En todos los centros educativos se
encuentran recursos y procedimientos que proceden de todas estas tendencias.
Si se hace un anlisis de las metodologas que utilizan los educadores infantiles en el aula, se ve que partieron de
los principios de la Escuela Nueva y los Movimientos de Renovacin Pedaggica.

Aportaciones de la psicologa

Conductismo APRENDIZAJE POR REFUERZO

Las teoras conductistas explican el aprendizaje en funcin de las reacciones o respuestas de una
persona ante determinados estmulos. Cada estmulo genera una respuesta.

El concepto clave del aprendizaje por condicionamiento es el de refuerzo. El refuerzo es un estmulo que
se aplica sobre una conducta o comportamiento con el objetivo de lograr su repeticin o
perfeccionamiento, o tambin su extincin.
Conceptos claves
Para mantener o reiterar la conducta
o Refuerzo positivo: se trata de la presencia de algo que gusta despus de conseguir un
o

comportamiento deseado, lo cual mejora la posibilidad de que vuelva a pasar.

Refuerzo negativo: Normalmente se trata de un estimulo aversivo o no deseado que no se
presenta si se produce la respuesta adecuada.

Para reducir o eliminar la conducta disruptiva

o

Extincin: El procedimiento pasa, en primer lugar, por averiguar qu es lo que est reforzando a
la conducta objetivo y luego eliminar ese reforzador.
Muchos pueden ser los motivos (reforzadores) que pueden incitar y mantener las conductas

disruptivas, y no siempre visibles al educador.

castigo: ante s la necesidad de reducir o eliminar conductas en nios. En general, hay dos clases
de castigo:
La presentacin de un estmulo aversivo contingente a la mala conducta.
La retirada de un reforzador positivo contingente a la mala conducta.

Aprendizaje por observacin BANDURA

Albert Bandura, mximo representante de las teoras del aprendizaje social, incluye un nuevo elemento:
el aprendizaje por observacin.
La respuesta que una persona da ante una determinada situacin puede estar mediatizada por lo que la
persona ha visto hacer ante otras personas.
De esta manera, Bandura considera que la mayor parte de las conductas, especialmente en los nios, se
dan a consecuencia del aprendizaje a travs de la observacin y la imitacin de sus padres o de las
personas que hay a su alrededor.

Aprendizaje mediante ayuda VYGOTSKI

La aportacin ms importante de Vygotski es la que hace referencia a los niveles y a las zonas de
desarrollo:
o Nivel de desarrollo potencial: lo que una persona puede llegar a hacer, pero de momento slo
o

puede conseguirlo con la ayuda de otras personas.

Nivel de desarrollo prximo: Lo que es capaz de hacer de manera autnoma sin necesidad de

ayuda.
Zona de desarrollo real, es aquella donde la intervencin de la persona que proporciona la ayuda
pasa a ser efectiva, en el sentido de que facilita el paso del nivel potencial al nivel real.

Aprendizaje por cognicin PIAGET

Piaget parte de los principios darwinianos de adaptacin y supervivencia. Considera que las funciones
cognitivas pasan y evolucionan por diferentes estadios de complejidad, inicindose en la infancia.

Inteligencia Sensoriomotriz (0-2): prctica

Inteligencia preoperatoria (2-7): aparicin del lenguaje, pensamiento egocntrico
o
Inteligencia Operatoria concreta (7-12): sale del egocentrismo, pensamiento ms objetivo, inicio
del razonamiento.
o
Inteligencia Operatoria formal (12-16): nivel ms terico y abstracto al que puede llegar el
desarrollo.
El aprendizaje se produce por dos procesos:
Asimilacin: incorporacin de nueva informacin a la estructura mental de la persona.
o
o

Acomodacin: reorganizacin de los elementos de la persona, una vez se haya asimilado la

informacin.
De esta manera la adaptacin es un proceso de EQUILIBRIO entre los elementos externos y la forma de
organizarlos.
o

Aprendizaje por descubrimiento BRUNER

Esta teora postula que los nios deben construir su conocimiento a travs del descubrimiento de los
contenidos que posteriormente sern asimilados.
o El alumno como sujeto activo de su aprendizaje.
o Importancia de la metodologa, de la forma de resolver problemas, no solo memorizacin.
o Hay tres maneras de conocer que son progresivas y acumulativas (relacionadas con Piaget):
Manera enactiva: movimiento, representacin del mundo a travs de la actividad.
Manera icnica: se produce a travs de las imgenes que representan una secuencia de actos.
Manera simblica: aparece con la representacin utilizando el lenguaje como herramienta de
cognicin.
o Considera primordial el papel del educador para que se d el aprendizaje, pues deber conciliar
diferentes elementos como son la predisposicin del pequeo, la forma en la que se transmite el
conocimiento, el orden de dificultad, el tipo de esfuerzo y el ritmo de cada uno.

Aprendizaje significativo AUSUBEL

Se fundamenta en la incorporacin de nuevos contenidos de manera significativa a la estructura
cognitiva del alumno relacionndolos con los que ya posee.
Condicin fundamental: el alumno ha de tener inters por aprender las maneras de aprendizaje o
dimensiones:
o Dimensin 1. Aprendizaje significativo y aprendizaje por repeticin
o Dimensin 2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin.
Los aprendizajes pueden combinarse.